高中英语课件范文

导语：如何才能写好一篇高中英语课件，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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一、高中英语课件的种类

根据高中生的认知特点和高中英语教材的特点，高中英语课件按其作用可分为下述几类：

1.情境课件

情境课件主要用于烘托和渲染语言情境和背景。课件的选材主要是图片、动画和音像文件。如，介绍“污染”可用图片描述各种污染，介绍“生态平衡”可用各种图片展示生态不平衡，介绍“乡村音乐”可用声音和图象展示乡村和音乐。情境课件的优点是容易把学生带入“语言的情境”中，引起学生学习兴趣。不利的因素是，如果课件技术含量差，画面简单，会束缚学生的想象力，禁锢学生的思维能力；如果画面过于渲染，又可能造成华而不实、喧宾夺主的后果。

2.提示课件

提示课件主要用于编制课文对话、复述课文主旨大意。课件内容主要是对话和课文中的关键词语，以文字呈现为主，配以颜色和音乐。制作这类课件的原因是，要么对话中生僻词语较多，学生记忆较困难，要么课文较难较长，学生复述困难。有了课件提示，能激活学生的思维，化难为易，提高学生的学习兴趣，加速课堂教学进程。制作这类课件，要注意提示的关键词不宜过多或过少。太多，不能充分激发学生思维；太少，不能引起学生联想。这种课件提示的媒介亦可用图片。

3.归纳课件

归纳课件主要用于归纳或概括课文段落主旨大意、分析段落、揭示段落主题句、分析文章结构、辨析人物关系、揭示事物内在联系等。一般来说，课文内容比较复杂、人物关系较多、课文结构有特点等，都可以制成这种课件。其主要目的是培养学生分析、归纳、概括的能力。因此，课件应在学生充分讨论分析之后演示。

4.辨异课件

辨异课件主要用于区别易混易错的词语和语法现象，用课件揭示易混易错之处，化难为易。这种课件选材主要是文字和图示，制作时可利用多种手段，使易混易错之处明朗化，并可配置一定数量的练习题，进行强化练习。其设计力求新颖、精巧。否则，很容易成为教案的翻版。

5.训练课件

训练课件主要用于课堂练习。练习的内容应是这一节课或一单元的难点和重点内容。练习的形式不限，但应以最小的版面包含最大的容量。这种课件的呈现主要依靠文字和色彩，亦可适当配以音响效果，但不能喧宾夺主。制作时，可注意在展示的形式和内容多样化方面下功夫。

6.讲授课件

讲授课件主要用于授课。选取内容应是一节课的重要内容。通过课件把重点内容展示给学生，使授课内容清晰、有条理。通过视觉激发学生的学习兴趣，加深学生对授课内容的记忆。这种课件的制作主要靠文字，因此，文字应清晰醒目。制作这种课件时，要精心设计、合理安排，绝不能照搬照抄教案。

7.学习课件

学习课件主要用于学生自学，以培养学生的自学能力。课件内容可以是一个单元、一册书的重点内容；也可以是一条或几条语法项目的内容；还可以是一单元或一册书的词汇内容。学习课件重在培养学生自学，所以要在如何培养学生自学这一方面精心设计、制作。

8.检测课件

检测课件主要用于学生自我学习、课后检测。检测内容应与学习内容同步；测试形式应以能检测学生的真实水平和实际能力为标准，切忌把各种模拟考试题编人课件。

二、高中英语课件的制作

1.制作的材料

课件制作的材料基本有文字、动画、图象、音频等。目前，可供英语教师选择制作课件的素材很少，我们解决的办法是花时间从网上、VCD等其他材料上下载截取，但较费时。

2.制作的方法

目前英语课件制作可利用的方法有：.

(1)Flash这是比较流行的网页平面动画制作软件，它所占空间小，适用制作内容也较少；

(2)Powerpoint具有较好的中文操作环境，易学易用，能满足播放图片、音像材料的需要；

(3)FoundAuthor这是我国开发的多媒体软件，功能较大，又易于操作；

(4)Authorware它是一个功能强大、可将多媒体素材融合制作的多媒体创作工具；

(5)Director动态图象处理软件，可以对视频、图象进行动态处理；

(6)VB这是一种程序设计语言，窗口界面，容易操作，生成的最终文件较小；

(7)Photoshop图片处理软件；

(8)3DMAX三维动画制作软件。

3.制作的程序

我们是按照下述六个步骤制作课件的：

掌握技术研究教材创作脚本收集资料编辑合成修改调整

(1)掌握技术掌握软件和辅助软件技术，如Powerpoint、Flash等软件操作技术；

(2)研究教材吃透教材，掌握教材知识体系，找出重点、难点及热点问题；

(3)创作脚本根据教学目标、学生特点和教学内容编写出课件要解决的问题；

(4)收集资料根据需要收集媒体资料，如图形、动画、图象等；

(5)编辑合成确定制作平台，设定课件结构，把课件具体内容与素材和脚本相结合进行制作；

(6)修改调整课件制作后，根据交互性、可操作性、教学设计、教学目标、教学内容和学生特点等进行修改和调整。

三、课件的应用

制作课件的目的是提高教学质量。一个课件能否提高教学质量，必须看它在教学实践中能否经得起检验。所以，我们把课件的制作与课件在教学中的应用紧密相结合，并在教学中检验每个课件的实际效果。每个课件在教学实践中应用后，从课件的文字、图形、图象、音频、视频和教学目标实现的效果等方面进行综合评价，以利于课件的进一步完善。

下面是我们应用多媒体课件教学的模式：

附图

教学模式说明：

(1)教师授课时，需注意三方面问题：①课件和多媒体教学技术应该应用得当；②课堂教学设计要考虑用课件和多媒体教学手段体现教学程序和教学内容；③教师要始终考虑授课对象，以学生为中心。

(2)学生一般处于视听思考解决问题记忆内容的学习模式中。因此，教师要注意在学生思考和解决问题这些环节中给学生留有足够的时间，以培养学生独立思考和独立解决问题的能力。

(3)本教学模式符合多媒体课堂教学和培养学生综合素质的要求。

【参考文献】

1.黄华明《应用现代教育技术研究》，辽宁人民出版社，1998

2.刘金国《反馈教学论》，辽宁人民出版社，1998

3.裴娣娜《发展性教学论》，辽宁人民出版社，1998

4.毕英姿“多媒体CAI优化课堂教学”，《中小学电化教学》2001.2

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关键词：高中英语；构建；有效课堂

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）08-185-01

课堂教学是教学过程最重要的环节，课堂讲授是学校教学的基本形式，如何在高中英语教学中构建有效课堂，这既是提升英语教学质量的关键所在，也是英语新课程教学改革成功的关键所在。教师应创建和谐的学习氛围，以激发学生的学习兴趣为切入点，从学生的实际水平出发，在新的教学理念的指导下，运用小组合作方式，来提高英语课堂教学的有效性，从而促进学生知识能力的全面提高。

一、利用多媒体激发学生学习兴趣，增加课堂有效性

兴趣是最好的老师。怎样在第一时间抓住学生的注意力呢？最有效和直观的方法就是情境设计。而且随着高中英语教学改革的发展和深入，情境教学也已经成为一种重要的教学方法和手段。多媒体技术正是教师培养学生学习的主动性与参与性，激发其英语学习兴趣最有效的途径之一。在高中英语课堂教学过程中，教师可以向学生呈现事先准备好的课件，如生动形象的图片和栩栩如生的动画。语言、图象和声音同时作用于学生听、说、视、触等各种感觉，活跃学生的思维，使学生在愉快的课堂气氛中，最大限度的获取语言知识，这样既激发了学生的兴趣也激发了学生的学习动机。当然教师在制作课件时要认真钻研教材、精心组织和安排教学内容，以满足学生寻求知识的心理需要。本人在此方面做了诸多探索与实践。

另外，多媒体课件虽然比传统的教学方式有很大的好处，但是使用不当往往就会成为课件的奴隶，起到相反的作用。过分强调多媒体手段的多元化，教师的基本功就得不到充分的体现。有的教师一堂课从头到尾一直都使用对媒体，这样学生会觉得视觉疲劳，有应接不暇的感受，教师也没有时间启发学生的思维，引导学生去观察、思考问题，缺乏师生间的交流。这样的课件会使学生对多媒体失去兴趣，对知识的学习也逐渐失去耐心，还不如不用。

二、增强课堂教学提问的有效性，促进有效课堂的展开

“问题是学习的了心脏”。在高中英语有效课堂教学中，课堂提问是中学英语一线教师中惯用的方法之一，也是课堂教学中重要的反馈方式之一。因此有效的提问不仅能引发学生的认知冲突，激发学生学习欲望，还能发展学生的思维能力，有利于培养学生创新精神。但是现实情况是，教师提问呆板不够灵活，对提问对象把握不到位等，所以在英语课堂提问中，教师首先要把握提问的“度”。要做到这一点，教师首先应该深钻教材，研究学情，把握教材的重点、难点，根据学生的知识水平和心理特点，找准诱发他们思维的兴趣点来精心设问、发问。提间要避免过于简单，避免头脑中闪现出一个问题时，不加斟酌，就脱口而出，这往往会造成无效提问。其次课堂提问应把握好“量”。课堂提问在整个教学过程中起着重要作用，课堂谈话的大部分时间是用在提出问题和回答问题或对问题作出反映上。课堂教学反对“满堂灌”，但也不赞成“满堂问”，因此课堂提问要避免走入一问到底的误区，要问得适时，问得巧，问得趣，问得有价值。最后，课堂提问要差生、优生都兼顾。提问必须面向全体学生，才能克服后进生的心理障碍，树立信心，提高学习兴趣。

三、合作小组的组建和积极参与，让有效课堂形式不单一

合理运用小组合作，增强有效的课堂教学参与。在高中英语课堂教学过程中，会进行各种内容的交际活动，为了让每个学生都有机会参加到对话中去，就应把对话操练放到小组活动中，让学生在小组中展开对话操练。学生的层次是不一样的，在对话和课文操练过程中，学生所需承担的内容也是不一样的。因此，合作小组可以根据课文内容的不同，让不同层次的学生承担不同程度的角色。如JEFC Book II Ann’s birthday，课文的内容安排贴近学生的实际生活，让学生进行对话表演，犹如让他们在实际生活中过生日一般，把课文编成短剧表演，学生表现出极大的乐趣；在角色分配过程中，让层次高的学生担任主要角色---Ann和旁白部分，层次中等的学生担任Ann’s mother和Ann’s friends.而层次较差的学生则让他们担当不需要记许多台词的角色。这样，虽然每位学生的角色不同，但是他们都找到了自己的位置，人人参与了学习过程，人人尝试成功的喜悦，他们在活动中各司其职，平等合作，快乐学习，在有限的时间内达到最好的学习效率。

四、激励评价的方法，让课堂更加和谐

实际的高中英语有效课堂教学中对学生进行合理恰当的评价，能使学生学习英语的积极性得到提高，从而产生巨大的驱动力。高中英语教师在实际的教学中要遵循适时、科学、全面和公正的教学评价原则，英语教师要利用内容丰富和形式多样的评价语言来培养和提高学生学习英语的积极性和主动性，并鼓励学生参加英语课堂的活动。例如：对于学生回答不出问题或回答错误时，可以采用I am sure you will do it better next time、It doesn’t matter等评价语言来宽慰他们，使其恐惧和自卑的心理得以消除。而对那些回答正确的学生，教师可以采用Very good I am glad to hear that.等评价语言，来肯定和鼓励教师，使他们参与的信心得以强化。可见，有效性教学评价是构建高中英语有效课堂教学的主要组成部分。

总之，构建高中英语有效课堂并非一朝一夕之事，需要教师在教学实践中长期探索和总结。因此，教师必须树立英语新课程理念，改变教学思维方式，在教学中要充分利用好新教材，科学合理地安排新教材的内容。牢记以学生为中心，大力激发学生的学习兴趣，充分调动学生学英语的积极性。我们必须积极研究适用的学习策略和方法，使教学更有效果。

参考文献：

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【关键词】高中英语；高效课堂；融洽师生；增强信心；注重实效

英语课堂的教学方法是多种多样的，教师要在教学实践中努力探索，使英语教学更加符合语言教学的规律，符合心理学、教育学的规律。只有这样，才能提高课堂学习效率，减轻学生的负担，全面提高学生的素质。那么，如何构建高中英语高效课堂呢？

一、要融洽师生关系，分析学生的心理动态，掌握认识活动的发展

心理学家研究表明，师生关系的好坏直接影响学生的学习情绪。教师的品德或威信甚至能决定学生学与不学、喜欢与讨厌某一学科，这是一种感情迁移现象。因此沟通师生情感、达成师生间的双向理解十分重要。教师要在课堂上以亲切、友好、大方的教态及幽默风趣的语言使学生进入最佳的学习心理状态。课下要有计划地找学生促膝谈心，了解他们的学习态度、困难和体会以及他们对教学的看法、要求。

人的心理活动不会静止，课堂上学生的心理状况也在不断变化。教师要善于透过学生的言行表情，分析他们的心理动态，引导他们的情感往有利于认识活动的方向发展。譬如，人的生理惰性：任何动作，从感受器接受刺激经过中枢神经到相应的反应性活动，得经过一定的时间。所以教学法要求上课之初进行组织教学，把学生的注意力集中到外语上来。有一些教师误认为那会浪费时间，因此一上课就抓紧。实际上这样的抓紧反而浪费了时间，收不到预期的效果。

二、要总结成绩，及时鼓励，增强学生的自信心

人们是凭借别人对自己的反应作出自我判断的。因此，教师要帮助学生寻找适合自己的学习方法，有意识地找出他们的积极因素。当他们取得成绩时，教师要在全班面前表扬他们，这样会使他们在心理上产生一种快慰和成就感，使得他们信心倍增。当他们出现错误时，教师要体谅学生，态度和蔼、委婉地指出错误，并多肯定他们取得的成绩和进步，以减轻学生的心理负担。

常对学生讲“Trust yourself”、“Try your best”、“Never give up”、“keep up your courage please”、“We believe we are the best”等等激励话语，并鼓励学生大胆地“表现自己”。常让学生登台轮流演讲或复述课文等，时间一长，学生们就会由胆怯、别扭到自然、大方。对于差生，要给予更多的关怀，尽量给他们回答问题的机会，提的问题不要超过他们的能力范围，并且要多表扬多鼓励。

三、要注重课堂学习的管理

尽管课堂学习和自学各有利弊，而学生学习外语的主要时间和精力都花在课堂学习之上，故应教会学生管理好自己的课堂学习。

首先，在外语课上，心情决不要紧张、慌张、活动上不要追赶。紧张、慌张，往往是因为害怕抽问和英语学习中的自主感削弱。对此，教师应经常向学生解释英语课的特点――“英语是‘错’出来的”；英语课上的抽问，主要是学习机会而不是评价手段。故英语课上不要怕丢丑，争取多问多说。追赶来自多种原因，比如，听写时因速度不及或逐词听写而赶不上教师念读。由于英语教材无内部的严格逻辑顺序而又易于组合，故遇欠懂不清之处，可以丢掉一些，而不必去追赶。追赶本是企图不漏，但往往一步迟，步步迟，越赶拉漏越多。故不如丢掉没赶上的而抓紧当前正在学习的。

其次要善于听取老师的讲说和引导，主动适应教师的活动，作到默契。还要专心听同学和自己的说、读，并默默作出反应和评价。即使听来过于简单或过于深奥的都要注意。听来太简单的，可默默地改写成复杂的另一说法；听来深奥的，可以力求理解一词一句。

另外，要注意教师、同学和自己的写，看板书和自己写都要力求以一句为单位，不要一词一字地看和写。此外，要利用课堂时间记忆一些材料。为此，第一次见到生词要听准、拼准、记住，以后尽力回想不起时才看书或板书，千万不要“课上先弄懂，下课再消化”。同时上课要利用一切机会进行回想和归纳小结。比如，将规则和课文概括成最短而自己又最易记忆的形式。至于笔记，应该用专门的本子，用自己的语言扼要记下教师的讲解和例句，不要记在课本上。

四、要利用多媒体，注重课堂实效性

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关键词：高中英语；精品课程；建设

随着教育改革的兴起与全面深入，宁夏不仅成为全国首批教改试验点之一，而且取得了一定成果。因此，笔者开始思考这样一个问题，那就是伴随新的教学理念，如何才能搞好普通高中英语精品课程建设。因为只有搞好精品课程建设，才能有利于提高学生对英语的学习水平和学习兴趣，从而整体提升宁夏的教育教学质量。精品课程是具有一流教师队伍、一流教学内容、一流教学方法、一流教材、一流教学管理等特点的示范性课程。精品课程的提出，最早是针对高校而言。随着时间推移，在发达省份许多普通高中，实际上已开始对具备条件的学科进行分工细致的精品课程建设。他们以人为本，注重名师，关注知识的更新，重视学生的主导作用，大都取得阶段性成效。一些学校的教师在教育教学过程中充分注意体现学生学习的心理规律，处处按照认知规律显现学习流程，选择实用性和尖端性的交汇点组织开展英语教学；他们将课堂英语教学的流程精细化，在横向上体现多维联系，在纵向上落实深度设计，因而取得很好的实际效果。

一、高中英语精品课程的主要特点

1.必须具有先进性

要想成为先进、模范的个体、群体，必须有深刻、正确的信仰理念与科学的思考方法。具有先进性是普通高中英语教学至关重要的因素。先进性就是与时俱进，紧跟时代潮流。作为英语教师，英语精品课程教学理念首先要先进，要贴近当代实际，不仅要了解掌握先进的知识，体现当代社会进步和科技发展，同时要体现学生在英语教学中的主体地位，增强课程内容与社会生活的联系，突出学生这一教学主体。至于普通高中英语精品课程之“精品”称谓，不仅要凭借专家认定，更重要的是要得到学生认可。因此，对于普通高中英语精品课程的建设必须围绕对合格的英语教师的培养与对先进的英语知识的重视这两大任务来齐头并进。笔者之所以说普通高中英语精品课程的教学内容要具有先进性，是因为发生在英语学科领域的最新成果和发生在当今世界上的最新事件同样是英语教学的重要内容。同时，要广泛吸收先进学校教育教学经验，积极整合英语教改成果，从而体现新时期社会、政治、经济、科技的不断发展对于当代人才培养提出的新的要求。普通高中英语精品课程的教学方法、教学手段要体现先进性，要合理运用现代信息技术、教与学之间密切的合作等手段，不断改革传统英语教学方法和教学手段，广泛加深英语教学的互动，积极促进教师的有效引导和普通高中学生的自主学习，达到一种有机结合。

2.必须具有互动性

具有互动性是体现教育教学方法的重要环节。“互动”是指相互使彼此发生作用或变化的过程。所谓互动性就是要达到师生之间谐调与同步，让教师与学生从大环境中寻求合作关系。普通高中英语课程如要成为精品课程典范，必须将英语课程当成持续精品来建设，绝不能今年是精品，明年就“人去楼空”，仿佛昙花一现、过眼云烟。然而对于某一课程的精品认定，又绝非某几位专家的主观感觉，若要保持其精品地位，必须在客观上进行持续整体的建设，给予物质、资金的大力支持。通过建立健全英语精品课程评价体系，即有效的反馈机制的建设，通过消化校内外甚至国内外专家、同行、学生在利用英语精品课程资源学习过程中提出的意见和建议，来优化英语精品课程建设方案，调整和补充英语精品课程的教学内容，强化英语精品课程建设者与使用者的互动建议。这是英语精品课程建设的必备途径，也应当是一条科学捷径。

3.必须具有整体性

具有整体性体现的是积极向上的改革氛围。所谓整体性就是教学相长，实行教学整体设计策略，落实能力、分层、分类的多方提升。在强调掌握必需的经典知识及灵活运用的能力同时，应注重培养学生浓厚的学习兴趣、旺盛的求知欲、积极的探索精神和坚持不懈的态度。普通高中英语精品课程与其他精品课程一样，包括师生、教材、技术手段、教学制度，甚至精神上和物质上的要素。普通英语精品课程在建设中要考虑完整课程建设的各个环节，即教材选择、授课水平、教学互动效果、学生课余自主学习和实践能力、学业成绩评价以及教学辅助手段和教学参考书的建设等，要抓住各方面的关系，关注整体建设而不是局部建设。如果将普通英语精品课程建设当作英语课程精品教材建设，则无疑流于简单化与片面性，与其建设宗旨、目标不相符，与最终培养人才的目标更不相符。因此在考虑普通高中英语精品课程建设的同时，必须树立整体、全局的观念。

4.必须具有开放性

具有开放性体现的是教育教学改革的新的理念。所谓开放性，一方面要敢于着眼于外部事务，不断寻求学生学习的社会化；另一方面要适应社会对多样人才的需求，满足不同层次

学生的需要。普通高中课程的教育改革本身就是一项极具开放意义的举措，作为首批试点，宁夏有不可推卸的义务。而作为一所建校仅十年的普通高中，银川市实验中学如何能以较低的成本来实现优质教育教学资源共享这一终极目标，这是摆在银川市实验中学每个教师面前的一项重要工作。如果能打破现有教育教学质量受制于教学资源不足的瓶颈，通过一切手段免费为师生提供优质教育教学资源来提高教学质量，其开放范围之广、开放程度之深必然前所未有。这种开放性所带来的举措，将是普通高中教学理念的深层次革命。

二、英语精品课程建设的优点

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关键词：新课标；高中英语；任务型教学；实践.

引言：

国家《英语课程标准》（以下称《标准》）明确指出：提倡“任务型”教学途径。任务型教学就是以具体的任务为教学动机，以完成此项任务的过程为教学的基本过程，以完成任务成果的形式（而不是以某一份或几份试卷的成绩）来展现教学的成果。任务型教学很好地为广大学生提供了较大的实践空间，能较好地展露学生的主动性和创新性，它对各种教学方法有很大的容纳性，适合多种教学情境和教学科目。因此新课程标准倡导任务型教学。为将任务型教学有效地应用于高中英语教学中，本文将结合笔者教学的情况讨论问题所在及解决这些问题的具体方法.

一.高中英语任务型教学存在的具体问题

（一）来自教师方面的问题

1.在英语教学中，教师要实施任务型教学很难。走访中了解得知，许多学校先进的教学设施和仪器设备尚不完善，教学课堂始终还是以黑板、粉笔为主。因此，教师大都认为在进行任务型教学过程中，教学设施跟不上，效果不理想。另外，还有的学校教具一应俱全，可惜的是大多数教师特别是上了些年纪的老教师跟本不会应用甚至是不愿意接受新的教学理念。

2.教师是作业的主导者。课堂教学完成后，教师都会给学生布置大量的课后作业。教师和学生的地位差异决定了教师在教学中发挥着绝对的主导作用，学生难以养成主动学习的习惯和能力。

（二）来自学生方面问题

学生学习能力欠缺，现阶段中国大多数地区高中班级人数一班不少于50人，但是如果是任务型教学形式则出现这50人都会领到相同的任务，这样完成起来就会有的游刃有余，有的则一筹莫展。这种情形下，过于轻松的就不一定认真，太过为难的久而久之则有可能选择放弃学英语，导致校园里出现一些“英语不好是因为爱国”，“英语不好怎么了，又不出国”这样的谬论和借口。

二.任务型教学模式在高中英语教学应用的策略

（一）充分利用现有资源，发挥教师的主观能动性

教师可以自行组织学生课后应用家庭电脑完成任务。建立小型的QQ群，各种课件任务并协助完成。教师要主动学习新的教学理念和教学方法、手段，应该努力不断提高专业水平，接受新事物，应用新科技，发挥新作用。至于第二个问题，教师可以适当布置一些日记、周记、随笔等（要求全英式写作）。长此以往会逐渐养成学生自主的学习习惯。有条件的还可以引导学生交一些国外的朋友，促使他们用英语交流，培养他们自主学习的兴趣，也可以提高学生的英语水平。

（二）以学生为中心，实行层次性、差异性教学

任务型英语教学中，教师要从学生“学”的角度来设计教学任务，每个学生的活动具有明朗的目标和具体的要求，尽可能的做到因材施教，因地制宜、因人实施。例如对于经济不发达地区的高中英语教育情况：

（1）生源复杂。有大多数学生是来自农村，加上语境、条件、基础等诸多方面的原因，现在新课程的起点对于他们来说又高了一点，给高中英语教师在教学上带来了很大困难。

（2）班级人数较多，每一个班都是50多人，学生个体差异相对明显，有的学生成绩优秀，有的则出现学习困难；有的学生爱好英语这门课，而有的学生厌烦。作为一名高中英语教师，应该尽快理清目前形式与教学要求接上轨。

因此，在具体的高中英语教学过程中，针对学生们不同的学习情况，开展多层次的教学活动和内容，是提高英语课堂效率、激发学生们学习热情的关键所在。例如，在记忆word时，有的可以有趣记忆，例如pest的含义，在著名电影《中国合伙人》中，演员邓超就把它方言化意思是害虫。这样很有意思，也有助于加深印象，促进了学生们之间形成良性的学习氛围，分层次教学可避免在高中英语课堂上出现“好学生吃不饱 ，差学生吃不了”的现象，使各个英语水平层次的学生都得到提高和发展。

三、总结

经过一段时间以来高中英语新课标的教学实践，笔者对高中任务型教学的体会是任务型教学形式促进了学生创新和实践能力的提高，还充分体现了以教师责任为首要条件、以学生努力为重要准则的素质教育理念，师生互动加强了，课堂气氛更活跃了，令笔者耳目一新的是在一米六、七的高中生脸上又看到了乐颠颠小学生的求知欲。

参考文献：

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关键词： 高中英语教学 主体性 培养策略

所谓学生的主体性，是指在教师的引导下充分调动学生学习的积极性和主动性，鼓励学生积极参与学习的全过程，从而有效强化教学效果。主体性教学就是在教学过程中，教育工作者始终把教育对象即学生置于整个教学的核心地位、主体地位，尊重学生的自主性，善于发挥学生的主观能动性和集体智慧的优势，促进学生的全面发展，让学生由“自由王国”的主体变为“自觉王国”的主体。

一、切实转变教育教学理念，培养学生的主体意识

随着全球一体化进程的加快，对英语教学工作提出新的更高的要求。综观国内外教育发展趋势，转变传统的师生观念和教学观念，确立学生的主体地位势在必行，教师应变为学生学习的促进者、合作者和人格发展的指导者。在英语教学中，利用最新英语教学材料，对学生进行时展教育，灌注教育理念，引导学生将其转化为内在的学习动力，逐步形成学习主体意识，是刻不容缓的。

从英语学习能力看，高中学生已掌握了一定的词汇、句子结构和具备了一定的口语表达能力，为主体性教学提供了现实可能性。再者，学生的心理、生理日趋成熟，对事物有自己独特的见解和基本的推动能力，具有迫切参与的心理意识，为实施主体教学提供了思想基础和物质准备。

二、营造和谐的教学环境，发挥学生的主体地位

苏霍姆林斯基认为：教师要真正相信每一个孩子都有其所长，都有当好学生的愿望。在英语课堂教学中，应根据学生个性发展和生理、心理特征及智能结构水平，创造能够发学生创造性思维能力的民主和谐的课堂氛围。在融洽的课堂气氛中学习，学生的积极性容易调动，和谐课堂气氛的营造主要依靠课堂上起主导作用的教师，教师的工作过程实际上就是与学生交往的过程，教师活动的本质是师生交往，教师要精心备课，创造具有知识点、兴趣点的能让学生自觉活动起来的语言环境。

1.创造语言学习氛围

课堂上师生坚持用英语会话，扩展到课后简单的日常会话，每人取一个英文名字。定期出英文黑板报。注意介绍英语国家文化，如：童话、社会风俗习惯。收集日常生活中的英语，如：广告词，食品包装说明、谚语、格言等，举行各类竞赛，开设英语角，聘请外教授课，激发学生对英语文化的兴趣，并使其转化为一种学习动机，在不知不觉中学到英语知识。

2.开放课堂教学

要让学生把课堂当成自我表演的舞台。对不同的课型设计不同的活动方案。开放课堂教学，大胆实践，例如：课文教学可采用discussion，drama，分组讨论内容，发现问题，解决问题。语法教学可采用比较法，通过反复练习，自我总结规律。在以小组为单位的讨论中，学生互相补充、互相质疑、齐心协办、重视集体力量，共同体会成功的喜悦和乐趣，达到共同提高的目的。各种方法可交替运用。在活动中每个人都得到足够的练习机会，形成学习互补。

三、运用科学的教学方法，开发学生的主体潜能

教学方法是指依据某种理论的原则和程序进行语言教学的方法，英语课上要根据教材内容、课堂特点、学生的年龄等情况，尽量运用最优的方法，激发学生的学习兴趣，调动他们的学习积极性，达到最佳课堂教学效果。现行苏教牛津英语教材选材丰富，内容涉及各个领域，有人物介绍、风土乡情、地理环境等，为学生的语言实践活动的开展提供素材保证。学生的主体性可渗透到各个教学环节。

1.在对话教学中发挥学生的自主性

听说是对话教学的基点。重在激活学生的口语激情，需要学生主动积极参与。可采用以下模式：引入对话——对话理解——模拟操练——真实交际。学生的活动由问答式——自由讨论——模拟操练——真实表演-——总结评论。

对话的导入方法应具有多样性。（1）联系实际导入。直接引用学生日常生活中的例子。学习牛津高中英语模块三第一单元the World of Our Senses 时，让学生汇报What’s the function of the sense of hearing/smell/sight...（2）直观导入。利用直观教具、图片、多媒体课件等，在学习地理位置之类对话时，如：学习模块二第二单元Wish you were here时，充分利用地图、地球仪，让学生走上讲台执教，学生倍感新鲜，热情高涨。此阶段为学生活动的激活期。

对话理解阶段，教师不应该直接一句一句讲解，而应让学生在听、读的基础上，用自己的话复述内容，用第一、第三人称转述对话，此阶段为学生活动的准备期。

模拟操练阶段，学生模仿地道的语音、语调，分角色操练，可用Pair work 的形式，最大限度地让学生参与到活动中，给每个人操练机会。此阶段为学生活动的真正期。

真实交际期，围绕对话内容结合实际真实对话，初始阶段教师可适当示范，情境创设要恰当，学生有话可说。小组或双人活动，如：教学模块三第二单元Lost civilizations时，在部分设计an interview。让一个地理杂志的记者分别采访考古工作者、挖掘工作者和游客，对话内容涉及古文明的发现、整理修缮、对后人的警世等。

2.在课文阅读教学中发挥学生的主体性

课文阅读教学可以极大地发挥学生的主体性，培养其自主，合作，探究问题、解决问题的能力。可采用课前预习——课堂阅读——总结评论——课后延伸的方式。学生的活动分预习活动——阅读活动——讨论评价——总结延伸阶段进行。具体实施如下：

（1）预习活动。预习活动包括对课文的单词、词组、难句的理解，通过查找字典，解决问题。在课堂上提出难点。学生间讨论交流。这类是一般性的预习活动。另一类是研究性的预习。要求学生课前就课文主题查阅各类报刊资料，搜集相关背景材料。如：在学习SBIA Unit10 Sports单元时让学生收集奥运会上的运动项目的单词，奥运会的发展简史，奥运与社会的发展，北京申办2008年奥运会的艰难历程，申奥成功后的一系列筹备准备工作。在查阅资料的过程中，学生既增长了知识，又培养了自主学习能力。

（2）讨论活动。启发和引导学生对所获信息加以评论、推理，展开讨论。采用小组分组活动，选派代表汇报结果；正反辩论，各抒己见；模拟记者，实地采访；演讲比赛，戏剧表演。比如，在教学牛津高中英语模块五Unit2中，学生学过The environment一文后，可以讨论这个问题：Do you think it is possible to achieve a balance between the economy and the environment？ How can this be achieved？ 学生在小组讨论中各抒己见，，然后列出提纲。

（3）总结延伸。教师对学生的活动给予总结、归纳、评论，引发学生兴趣。学了牛津英语模块八第一单元Appreciating literature后，指导学生阅读Great Expectations和Oliver Twist的简写本，了解整个故事内容，再扩充到阅读Dickens 的其他著作。

在整个阅读活动中要注意整体调控课堂，选择话题要考虑学生的知识面，难易恰当，评价以鼓励为主。

其他教学应充分发挥学生的主动性，面向全体，分层教学。确立学生的主体性这条主线，可有效地提高教学质量，活化教材，创新教法和学法，进而有促使学生树立进取精神，使英语课堂真正体现语言教学群体参与的特点。

四、充分挖掘教材德育功能，升华学生的主体人格

未来社会不仅需要人们拥有先进的知识和技能，具有更加自觉的道德观、伦理观和价值观，而且要有良好的心理素质，高尚健全的优良人格。

英语教学中的人格教育必须结合具体的语言课堂教学环境和教学内容进行。除了创设和谐的课堂教学氛围、调动一切积极因素引导学生积极参与课堂教学活动外，还必须将知识学习与良好的人格培养结合起来。充分利用现有教材中所蕴涵的丰富的道德教育素材，利用典型的优秀人物事例对学生进行潜移默化的人格熏陶，促使学生树立尊重老师、刻苦学习的求知态度；结合课文内容进行社会主义核心价值体系教育，特别要了解和尊重世界文化的多样性，具备国际视野，增进国际理解；开展中国特色社会主义共同理想教育，引导学生树立远大志向；弘扬以爱国主义为核心的民族精神和以改革创新为核心的时代精神，培养学生的爱国情感和创新意识，大力推进学生的思想道德体系和社会诚信体系建设，引导树立社会主义荣辱观，培养学生正确的是非观念、良好的品德和行为习惯；构建自我价值判断、审美情趣、文化追求和生命形态、健全的优良人格，让学生的智商和情商都得到很好的发展。

参考文献：

[1]杜星.讨论式教学在SEFC教材中的运用.中小学外语教学，2001，3.

[2]肖川.从建构主义学习观论学生的主体性发展.教育研究与实验，1998，4.

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【关键词】构建思路 课堂教学 有效性

一、我国初中英语教学现状

近些年，我国在新课改方面花费了很大力气，但是在初中英语教学方面还存在很多问题，这些问题主要是从这几个方面表现出来的：

1.课堂教学内容单一。在长期的教学工作中，一些教师由于被传统的教学模式所局限，所以在进行课堂教学时，不论是在教学的方式还是教学的观念都比较落后，他们在接受了新课改的培训后也没有办法一下子摆脱相对传统的教学思想，这就给英语的课堂教学带来了一定的局限性，造成课堂的教学内容相对比较单一的局面，在这种教学局面下，课堂中的互动非常的小，教学方式主要都是以教师的教为主导，这样学生将会学习得非常被动，使教学方式越来越落后。

2.英语成绩考评方式不合理。在培养学生英语能力时，要同时注重学生英语听力、语言交流、阅读能力以及写作能力的同时提高，但是目前我国所使用的英语教学方法，仍然保持着传统的教学方式，在对学生英语能力检测时，依然使用将考试成绩作为评判学生学习成果的标准，这种评判方式非常单一，而且容易将学生带入应试化教育的 恶果中。在这种评判方式中，学生接受英语教育后经常表现出做题时会做，但是在真正应用英语时就出现各种各样的问题。

二、打造初中高效英语的基本思路

1.培养学生学习英语的兴趣。在学习中，兴趣能够带动学生的学习积极性，如果学生对英语课程的学习产生了兴趣，他们在英语学习中的动力将不断的提高，学生的学习欲望也就会有所加强，同时在学习过程中持之以恒的精神就会增强，当他们在学习过程中遇到一些困难和难题时，就不会因此而停止向前，反而会不断克服困难。所以我们可以在日常的教育教学工作中对学生的学习兴趣进行培养，比如：教师在课堂教学中，可以融入多媒体教学的方式，利用多媒体的教学资源在英语课堂中播放一些英语的电影和英语歌曲，这样就建立了一个英语学习的良好氛围。由于多媒体的教学方式比较独特，教学内容相对传统教学内容更为丰富，所以利用多媒体教学后，学生的注意力变得更加集中，对多媒体所展示的一些英语知识也更感兴趣，这样学生的学习兴趣就可以得到很好的提高。在课堂中，老师还应当提高与学生互动的频率，并且鼓励学生的互动能力，多设计一些与课堂相关的游戏项目，这样做不仅仅带动课堂的气氛，而且营造了一个非常愉快、轻松的课堂环境，使整个课堂气氛都被带动起来了。学生全身心的投入课堂教学中，使学生的学习兴趣得到了提高。

2.提高学生自主学习的能力。学生的自主学习能力决定着英语课堂教学是否能够顺利展开，而教师如果想要提高学生自主学习英语的能力，就应当在教学的方法和教学模式上进行一定的改变。在众多教学方法中，合作学习是一种比较新颖的教学方法，这种方法可以很好的使英语教学中的角色得到转换，在合作学习、互相讨论时，每个学生都能提出自己对问题的看法，和自己解决问题的方案，这样使学生在学习中的地位有所转变，由以往的被动学习变为主动学习。例如：教师在让学生背单词时，可以采用分组教学的方式，根据班级中人数的差别，将学习程度不同的学生划分成不同的小组，在小组之间进行讨论式的单词学习法，由同组的组员互相纠正单词才发音以及单词的词义。教师还可以定期展开小组间的评比，这样学生在单词学习中的不足将会得到弥补，学生的成绩也会得到明显都提升。

3.加强情景教学的教学模式。在课堂教学中，教师只有将英语与生活进行良好的融合，才能使学生学习英语的积极性得到提高，使学生更加容易理解。所以英语教师应当在课堂中创设一些相关的场景，而这些场景必须要源自于日常的生活，并且这些场景都应当设置恰当，例如：可以让学生进行英语对话练习，对话的场景可以设置成在操场上运动时，在商店中买东西，或者去电影院的路上等等，这些对话都是我们在日常生活中所经常经历的，让学生表演这些对话，不仅是一种生活的再现，而且还能让学生通过这种学习方式对英语的应用能力有所提高，在日常生活中，学生也可以将这些片段拿出来使用，就像把课堂搬到了生活中一样，课堂的有效性得到了很好的提高。

4.构建良好的师生关系。在初中英语课堂中，良好的师生关系是非常重要的，只有培养出良好的师生关系，才能使初中英语课堂的有效性得到提高。在传统的教学课堂中，教师在课堂中是绝对的主导地位，在课堂中学生很少能得到和教师交流的机会，对学生成绩的提升产生了障碍。特别是对于初中的学生，他们普遍都处在青春期，自我而好表现，所以在初中英语教学时，教师应当尽可能关注和尊重每个学生，顺应学生的学习积极性，学生才能更具有学习的上进心。

5.引入分层教学方法，提升教学效果。当学生升入初中以后，他们所接受的教育与他们在小学时所接受到的教育有了明显的区别。在一个班级中，一些学生从小学就开始学习英语，这些学生在进入初中时就有一定的英语基础了，而有些学生小学时并没有学过英语，他们都是从初中才开始学习英语，这些学生没有任何的英语基础，所以他们的英语水平在与那些小学就开始学英语的学生相比时，就产生了一定的差距。这就造成了英语学习起步参差不齐的现象。作为初中英语教师，应当根据自己学生的情况，对学生采用分层教学的方式，将有英语基础的学生与没有英语基础的学生分开，从而把整个班级的学生分成A、B、C三个不同的等级，每个等级内的学生的英语水平是相当的。在教学过程中，教师可以对不同等级的学生采取不同的教学方式，例如：在整个班级中进行课堂教学时，可以以人数较多的小组作为教学基础，满足这个小组成员的教学思维，同时在教学中也兼顾到另外两个小组的成员，在教学评价时，对不同的小组采用不同的评价方式。采用这样的教学方式后，就可以将成绩弱的学生不断带动进入成绩好的学生之中。每个小组之间还将产生竞争、关心，长期使用这种教学方法，在班级中将形成赶、追、帮、超的学习氛围，班级中的尖子生将越来越强，普通生也将得到很大的提高，这样就很好的将学生的创新性和全面的英语素质培养起来了。

6.改变传统教学模式。在学生学习过程中，经常出现厌学，感觉课业负担重、学习内容枯燥的现象。这种现象造成学生对学习任务开始怠慢。近年由于新教学模式的采用，给学生学习英语提供了一个积极活跃的气氛环境，教师应当多多运用新的科技系统，改变旧的教学方式，在课堂中加入图片影像、视频资料、文字信息等多种元素，运用多媒体或者课件的形式将课堂内容展现给学生，这样既丰富了课堂，又一目了然，更吸引学生注意力，课堂就可以变得不枯燥，学习内容变得丰富，提升了学生学习英语的积极性，拓展了学生的视野，也增强了学生的求知欲，使学生愿意在课后增加阅读量，并且多听多说，扩大了自己的知识范围。

三、结束语

要想提高初中英语课堂的有效性，只有在初中英语教学中建立一种积极良好的教学模式，并且教师和学生能够共同努力，共同进步，在整个集体中教学有了核心和主体，才能使学生的英语成绩得到全面的提高。

参考文献：

[1]谭松萍.农村初中生英语学习主动性的激发策略研究[D].广西师范大学.2014.

[2]钟雅.新课改背景下以提升高中英语课堂教学效率为目标的教师话语转变研究[D].四川外国语大学.2013.

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文章就英语教学中所存在的阅读不活、表达不足、探究不深等问题，提出研读查找问题、自由交流交际以及深度探知等策略。希望从语言表达角度倡导多样化实践表达互动，利于提高课堂教学有效性和实效性。

关键词：

初中英语；表达；探知；协作

当下英语教学出现了“有口无心”的教学怪现象，即学生所想说与自身真实表达思想情感不相符，缺少一定的自主性和自由化。特别是学生浅阅读，仍然围绕教师的支离破碎讲解被动听学，难以超越口传言授范围；语言表达仍是围绕话题按部就班逐一互动交流，缺少生气活力；探究交流仍局限于小组互动，不能真正体现直言不讳和各抒己见。“口”“心”不一致，使得课堂教学缺少一定的深度、广度和宽度，难以达到高效课堂标准要求。

一、积极研读，发现不足

阅读作为英语教学的“重头戏”，理应予以关注。但学生为了阅读而阅读，不能抓住主线阅读，出现的浅阅读、假阅读等现象，使得学生难以真正经受住“通过阅读积累语言文化和掌握语言表达规则”的考验，使得阅读成了“诵经”，有口无心。重视阅读的深度指导，关注学生研读过程，让他们在自我质疑中发现问题，更利于学生有所收获。研读文本教材，让学生带着问题主动深思与总结，归纳自身问题与不足，定能帮助学生开阔视野思维。如在译林版八年级下册Unit6Internationalcharities的“ReadingAAninterviewwithanORBISdoctor”教学中，除了要求学生掌握“Thecharacterandwayofinterview”外，可要求学生从双方对话中查找作者表达的思维、表达的人文情怀等，引导他们就“ThevalueofORBISdoctor”主动挖掘文本中的情感价值观等。学生通过深入探知其中的表达内容，不再拘泥于文本的一般性陈述，而是在发现自身问题和不足的基础上提高整体阅读感知能力。指导学生以研读为突破口，注重语言素材的深层次探究，让学生透过相应的语言符号查找其中有价值的信息，更利于其有的放矢进行探究。多给学生自我研读的时间，让他们在主动阅读中找出相关线索，培养严密的逻辑思维能力。多给学生自我质疑的空间，鼓励他们运用笔记圈画的方式找出自身的疑点，让他们能够带着问题思考和探知。

二、善于表达，主动交际

交际性是语言的生命，也是学生语言学习的最大“用处”。培养学生严密语言表达思维和正确交际交往方式是英语教学的重要原则，也是教师需要用心实践的课题。让学生在教学中主动表达、善于表达，更能够帮助他们形成敏锐的语言感知和丰富逻辑思维。多给学生自我表达的机会，定能让他们不再沉默无语。给学生搭建表达的平台，让他们在随心所欲的表达中暴露认知思维问题，能够丰富课堂教学，培养交际的主动性和自觉性。如在八年级上册Unit1Friends的“ReadingBestfriends”教学中，根据Betty、Max等对朋友性格特征的描述，我要求学生就“Whoisyourbestfriend?”“Whichcharacterofyourfrienddoyoulikebest?”主动登台演讲，让他们在抓住相关核心要点的基础上能灵活表达。在此基础上，可要求学生就“Whatdoyouwanttosaywithyourgoodfriend?”问题主动和好朋友交流沟通，让他们能够灵活运用课程知识进行互动交流，强化认知感悟。搭建平台要求学生进行相互表达，让他们能够围绕话题灵活交流与沟通，消除英语学习的紧张感。多给学生营造民主、平等、自由的表达环境，让他们在宽松愉悦的氛围中大胆交流，增强理解感知。多给学生相互尊重、相互信任的沟通机会，引导他们在大胆尝试的过程中主动和他人交往，让他们在彼此交际中不断获得认可，增强语言表达的信心与效能感，满足其交际需要。

三、小组探究，深度阅读

发挥学生的群体智慧，引导他们在团结协作中不断交流，在讨论中消除疑问，更能使得课堂阅读变得真实、动人。运用小组探究深入阅读，让学生跳出教师讲解和被动背诵记忆的境地，使得自身富有更多探知求解的机会。群体性合作探究，使得课堂教学更有生气活力，更利于教师在指导学生主动探知中不断丰富认知思维。为学生设计具有前瞻性和多样化的任务，让他们在自由沟通的过程中有明确的目标方向，定能帮助他们开阔视野。多融入学生的合作探究，搜集他们讨论的信息线索，让他们在主动发现问题的过程中能进行协作讨论、争辩交流等，更能够帮助他们在探知中提高理解感悟深度。如前所述，英语学习需要动嘴，大声说出内心感知，更需要用心揣摩语言表达规则，在实践中增强感知。突出自我阅读中发现问题、主动表达和探究解读的能力，帮助学生由浅层次阅读感知真正走向多元化合作探究，在实践感知中增强理解感知，提高英语表达综合运用敏锐性和地道性，促进知识技能生成。

作者：李先花 单位：苏省扬州市江都区郭村第一中学

参考文献：

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【关键词】高中英语课堂

一、创新课堂教学模式

针对新课程改革要求，结合实际在新课程过程中不断的探索，积极创新课堂教学模式，改变教师教学的理念，努力提高课堂的教学实效。

1、教师引导。在教育方式上，以学生为中心，让学生真正成为学习的主人。在课堂教学中，学生的动是以教师的启发为基础的。学生是课堂教学的主体，要使学生更轻松愉快的学习，进一步提高课堂教学的有效性。教师一定要精心组织好教学活动的整个过程，激发学生的学习兴趣和主动学习的欲望，善于捕捉和激发学生思维的火花和学习的灵感，挖掘学生发展的潜能。从而达到教与学的最佳效果。

2、小组讨论。教师制定了问题情境，让学生在这样的教师精心组织的问题情境的气氛中，来进行主动的学习。同时，同学构成的小组要保持“同组异质，异组同质”的学习程度。教师要设法引导他们。通过学生讨论，相互促进，共同达到学习的目的。

3、教学评价。英语课堂教学中，教师运用评价，能够把对学生的行为及认识和教师的情感传递给学生。学生若在学习的过程中能够得到正面的评价，则他们会感到自我实现的快乐，学习外语的积极性会有所提高。教师应该从实际入手，利用有效的评价方法，抓住学生在学习上的的亮点，多鼓励，让每个学生能在轻松愉快的学习英语知识。同时教师也要吸收学生一些好的建议，这样才能建立起教师的威信和师生之间的情感。

二、备好课是上好课的基础

怎样备好一节课呢？笔者认为：在备课时，要明确教学口标，要求要具体，措施要落实。教师要注意教学内容的综合性，灵活运用教学方法，采用多样化的练习，要知道教师该怎么教，学生该怎么学，在备课环节中做到教学相长，处理好教师与学生的关系。一节课能否上好不是偶然的，教师的备课起到决定胜的作用。备课越充分，教学就越成功。如何才能备好一堂课呢？由于新课标要求充分开发和利用课程资源，教师从课程计划的执行者变成创造者。这样就给教师留下了更大的创造性发挥的空间。在备课前，教师就应经过大量的阅读，对教学内容进行深入理解，不仅要写教案，还必须独立地进行深入钻研。教师要勇于创新，善于思考，把对教材的深入研究与教学实践相联系，在教学活动中学会探究、验证、思考，成为实践的研究者、探索者。

三、注重培养学生学习英语的兴趣

“兴趣是最好的老师。”对学生来说“兴趣”将直接影响最终的学习效果。苏霍姆林斯基说：“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传授知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度，而不动情感的脑力劳动就会带来疲倦。没有欢欣鼓舞的心，学习就成为学生沉重的负担。”所以，平时教师要尽力调动起学生的学习积极性，使单调乏味的练习变得活泼生动，妙趣横生。在教学的过程中应充分挖掘教材的趣味性，唤起情感共鸣，引起学生兴趣。以往的活跃英语课堂气氛，调动学生学习兴趣的方法有很多，如：唱英语歌，做游戏等。这些手段在某种程度上只能引起当时几分钟的兴趣。新教材的特点是，内容贴近学生的生活，与当今世界信息技术相联系。在这样的情况下，我们可以使用以下方法来提高学生学习兴趣，例如找到课文中人物的传记，利用课余时间给学生播放，这样让学生带着兴趣去学习课文；再比如说一些纪实的文章，也可以先让学生提前搜集相关资料，这样学生对文章描述的内容有了了解，自然就会有更高的积极性。

四、注重学生的个性发展、心理特点及良好心理素质的培养

构建高中英语高效课堂必须要以学生的个性特点为基础，有针对性地培养学生的素质，尤其是心理素质。在实际教学过程中，教师应该帮助学生树立良好的自信心，使其成为学生解决困难以及获得成功的内在动力。此外，在构建高中英语高效课堂的时候，要结合“三讲三不讲”原则，其中三不讲主要内容为学生自己能够学会不讲，学生已经会的不讲，讲了学生也不懂的内容不讲：三讲为教师在课堂教师过程中要集中力量讲解一些学生容易混淆、易错以及易漏的内容，讲一些学生想不透、想不到以及想不深内容，讲学生解决不了的问题，让学生从“要我学”转变为“我要学”，不断提高学生的综合能力。

五、充分利用自主和合作的学习方式，让学生成为课堂主体

教师给出学习目标和自学指导后，应给学生足够的时间去学习，自学新内容。课堂的高效与否不是看教师讲得是否优秀，内容是否全面，而是看学生的学习收获多少。讲得再好，学生没有掌握，那也是在做无用功。调查表明，学生的学习收获很大程度上取决于学习时间的多少。有时为了赶时间，我们往往在布置任务后，学生没有足够的时间去探讨问题，没有真正完成任务。所以，教师应该学会精讲、少讲，不要刻意追求“进度”或只要“目标”，要认识到人人学会才是目标。

六、设置教学测评，及时检测课堂学习成果

教师根据课堂教学目标，设置相对应的当堂训练。检测目标的实施情况，便于及时掌握学生学习的情况。训练的内容要有易有难，保证不同认识水平的学生都能有所收获和满足。这样做最大的好处是做到了堂堂清、日日清，让学生从具体的知识点入手，提高课堂效率。一节课中，个体展示是亮点、是，也是检测课堂学习成果的重要途径。每节课要设定重要篇幅，通过学生个体展示来促成学生性格的铸就。最好是由学生自己根据习题的难易程度来确定组内的展示人，有利于体现学生自主管理的能力。教师也可根据学生的展示来掌握学生学习效果，了解每一位学生的学习情况，尤其关注学困生，避免“少数学生争台面，多数学生做陪客”的事实，能感受到学生茅塞顿开、豁然开朗的发展过程。

参考文献

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[关键词]新课改 高中英语 高效课堂

1 深化课改背景下构建高中英语高效课堂的重要性

新课标中提出，“课程改革是核心”，而课程改革的中心又是英语教学目标，不论是教材编订、实施建议，还是课程内容都是围绕英语教育目标而进行的。深化课改背景下，我国高中英语课堂的教学方式及理念仍有许多地方和新课程不相称，英语教学的主要目标还是为完成教材内容而设置，注重向学生灌输大量的语法知识，而忽视学生语言应用能力、表达能力及情感态度的培养，导致“高分低能”“哑巴英语”等现象频频发生。

2 高中英语课堂教学现状

2.1 教师专业素养有待加强。

2.1.1 教育观念陈旧。部分教师认为，成绩是检验学习的唯一标准。因此在课堂教学中，语法仍是学习的主要内容，相应的，过于重视理论知识就更加凸显教师的主导作用。英语是一门需要大量实践与运用的学科，而许多教师却把它变成了“演讲课”，学生只需被动的听，被动的记，考试时把正确答案写上就可以了。

2.1.2 专业知识狭窄。教师讲的基本都是教材内容和对应的练习，不进行相关文化知识的涉猎。同时教师接触异域文化的机会少，往往停留在基本常识阶段，流于疏浅，使得学生无法正确理解英语文化内涵。

2.2 学生缺乏高效的学习效率。第一，英语认识的误区。学生未真正把英语当做一种交流工具来看待，使得英语学习沦为任务，成为负担。第二，文化意识的缺失。学生认为英语学习重点是语法，对教材中的文化直接忽视。而缺乏文化底蕴为支撑，英语只是呆板的理论，不能实现发挥真正价值。

2.3 课堂教学效率低下。①教学方式守旧单一。很多教师把讲台当做自己演讲的舞台，未能激发学生的学习兴趣，更忽视学生学习主体性的发挥。②教学组织不够合理。部分教师按照成绩分座位，讲课时主要照顾前排的“好”学生，对于后排学生不管不问，严重伤害了学生自尊，造成课堂秩序越发混乱，效率低下。

3 构建高中英语高效课堂的途径

3.1 教师必须提高自身专业素质。

3.1.1 提高英语语言专业素养。在语言教授上，中学英语教师应具备较强的英、汉两种语言的口头和书面表达能力。使用的语言力求生动准确、逻辑性强，并富于哲理性和幽默感；声音适度、悦耳；板书规范工整、美观大方。英语教师为实现自身专业成长，要为自己创造业务提高的环境，从听、说、读、写四方面培养自己，温暖自己，提高自己。听：通过观看CCTV9，收听VOA、BBC、CNB等都是很好的听力练习途径；说：通过课堂练习、网络培训、英语教师间对话、外教辅导等都可大有收获；读：阅读《英语新概念》、《展望未来》、《综合英语》、《积极英语》等教程都很有价值；动笔练习写英语书信、英语邮件、英语诗歌、英语作文都是很好的练习方式。虽然我们缺乏英语的语言环境，但只要你有心去创造，你的心中、耳边和周围到处有英语，英语无处不在。

3.1.2 增加英语国家的文化和习俗知识积累。语言是思维的外在表现形式，而思维又在很大程度上受到文化的影响。英语教师要经常学习中外教育史，了解各种流派及其发展。每个国家的文化不一样，讲话的方式也会不一样。而英语作为一门语言，沉积了很多的国家文化。所以，英语教师在传授英语知识的同时，必须十分注重英语国家文化知识的教育，有意识地提高学生的英语文化意识。

3.2 帮助学生构建高效的学习方式。

3.2.1 对学生进行学习方法指导。教师要把学生学习的方法和过程作为自己认识的对象，由注重“教法”转为注重“学法”，不仅看重学生的“学会”，更要看重学生的“会学”。

3.2.2 引导学生进行探究式学习。探究式学习是学生在教师的指导下，自主地确定课题，主动地探究，积极地寻求解决问题的办法，从而谋求个体创造潜能的发挥，树立自信、自强的精神风貌。