英语语法练习题范文
时间：2023-03-19 07:23:57
导语：如何才能写好一篇英语语法练习题，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
篇1
一、选择填空：
1.We don’t have English classes _____________ the afternoon.
A. at B. in C. on D. for
2.The boys play football _______________Sunday.
A. on B. in C. of D. to
3.It’s a quarter ______________six. Let’s go home.
A. at B. of C. in D. to
4.There is a picture _____________ the wall.
A. above B. in C. on D. of
5.Where do you come ____________?
A. for B.from C. with D. to
6.What’s the matter _________ you, Mary?
A. after B. for C. from D. with
7.It’s time _________ lunch.
A. to B. in C. for D. with
8.There are many nice pictures _________ the book.
A. between B. of C. in D. with
9.Can you say it _______ English?
A. in B. on C. for D. of
10.The girl is sitting ________ her father and mother
A.in B. under C. among D. between
11.I can see _________ my eyes.
A. with B. for C. to D. from
12.It’s Sunday. The children are staying ________ home
A.in B. at C. on D. to
13.Is there any ink _________ the bottle?
A. between B. among C. by D. in
14.We have a picnic ___________ the big tree.
A. with B. under C. from D. between
15. Where is the broom? It’s ________ the door.
A. behind B. in C. after D.on
16. There is a bird ________ the tree.
A. at B. on C. in D.to
17. There are many apples ________ the apple trees.
A. at B. on C. in D. to
18. Welcome __________ our school.
A. at B. in C. to D. on
19.He got many gifts________his birthday _____his friends.?
A. on, from B. in, of C. at, to D. from, for
20. What row are you______?
A. in B. on C. with D. about
21. It often snows______January.
A. with B. in C. of D. on
22. I often go______school______bus.
A. to, on B. at, by C. at, on D. to, by
23. Han Mei gets up______ about 8:00______ Sundays.
A. at, on B. in, of C. on, at D. of, in
24. Who is______duty today?
A. in B. on C. at D. for
25. Tom is ill. He must stay______bed.
A. of B. to C. for D. in
26. Look______Jim. He's______the tree.
A. on, on B. at, of C. at, on D. at, in
27. I don't know the girl______the bike.
A. in B. on C. from D. at
28. What can I do______you?
A. in B. for C. with D. about
二、用适当的介词填空:
I often get up______6:30. I have breakfast______7:00, then I go______school. I go there______bus. Today is a beautiful day.There are some clouds______the sky, but the sun is shining. Mr.Lee is playing ______his son Peter______the park. There are some boats______the river.
三、 将下列词组翻译成汉语:
1. after school______________
2. on Sunday morning______________
3. beside the house______________
4. at night______________
5. on the bed______________
6. in the bag______________
7. under the desk______________
8. in front of the classroom______________
9. in the river______________
10. behind the tree______________
四、用适当的介词填空
1．What's wrong ___ your watch?
2．One ___ the students is in the classroom.
3．My father teaches English _ __ a school.
4．We have lunch ___ the middle of the day.
5．You can buy some food___ your way home.
6．I was born ____ July 1st, 1982.
7．May I borrow a pencil ____ you?
8．Don't sleep ___ the open air.
9．I often help my mother _____ the housework.
10．It's time ____ school.
11．I have a lot ____ homework to do.
12．What's the time? It's half ____ seven.
13．Ducks are good ____ swimming.
14．What are you talking ____ ?
15．He is sitting ____ the front of the car.
16．The eraser was passed ____ one student ____ another.
17．Did you live ____ Beijing in 1997?
18．When did you arrive ____ the village?
19．I think Mary is ____ duty today.
20．Eating too much isn't good ____ your health（健康）.
21．Thanks ____ asking me to your party.
22．My watch is very different ____ yours.
23.Tom, your mother is waiting ____ you.
24.Let's go out ____ a walk
25.Don't worry ____ your test.
26.____ the end of the road you'll see the hospital
篇2
1．I have a big brother. __________name is Paul.
A. His B. Her C. He D. Your
2．﹣Are Sandy and Kate___ good friends？
﹣Yes，they are．Please look after ___．
A．your； their B．your； them
C．yours； theirs D．you；them
3． ——Excuse me. Is this your ruler?
——No, it’s not ______. It’s Lucy’s.
A. hers B. his C. mine D. yours
4．“ Is this your schoolbag? ” “ No, it isn’t. It’s________.”
A. he B.she C. his D. her
5．--- Is that girl Ann?
--- No,_____ isn’t._____ name is Mary.
A. it; Her B. he; Her
C. she; His D. she; Her
6．Miss Li is ______ English teacher. She likes______ very much.
A. our, we B. our, us
C. us, our D. us, us
7．— Excuse me, is this Lucy’s book ?
— No, this is ____. ____is over there .
A．mine; Hers B．my; Her
C．my; Hers D．mine; Her
8．Miss Fang is ______ English teacher. isa good teacher.
A. our, Her B.my, He
C. a, She D. an, She
9．Don’t worry. Mybrother has got many vegetables. You can have some of______.
A. mine B. yours C.his D. Hers
10．This is my dictionary and that is .
A. she B. her C. hers D. they
11． is an English boy. name is Frank.
A. His ,His B. He ,He
C.He, His D.She ,Her
12．What’s her name? ------___ nameis Mary.
A. His B.Her C. My D. Your
13．This is my little sister. _______ name is Jenny, we all like(喜欢）______.
A. She; she B. Her; her
C. She; her D. Her; she
14． You can go to the library with ___ and __ sister.
A.his;his B.him;his
C. him;he D.he;his
15．-- Is this your book?
--No, it isn’t .It belongs to .
A. my, he B. mine, him C. me, his
16．Mrs. He teaches ______ Maths.We are all interested in ______ lessons.
A.our…she B. our…her
C. us…she D.us…her
17． —Excuse me, is he Jack?
—No, _______ nameis Mike.
A. her B. his C. my D. your
18．--Is this your brother? What’s________ name?
---Jim Green.
A. she B. her C. your D. his
19．—Is that ruler? —No, it’s not her ruler. It’s
A. her ;mine B.her ;my
C. your ;mine
20．This isn’t __ eraser. ___ is in the pencil box.
A. yours, Mine B. her, Her
C. his, His D. mine,Hers
21．This is Kate's box and._____is here.
A.my B.her C.your D.his
22．________is an English girl.________name is Kate.
A．She; She B．She; Her
C．Her; She D．Her; Her
参考答案
1．A
【解析】
试题分析： His形容词性和名词性物主代词，他的；her形容词性物主代词，她的。人称代词宾格，她；its形容词性和名词性物主代词它的；your形容词性物主代词，你的，你们的。联系前文，我有一个哥哥。可知后半句指的是我的哥哥的名字。故选A。
考点：考查代词辨析
2．B
【解析】
试题分析：句意：—Sandy和Kate是你的好朋友吗？—是的，她们是。请照顾她们。根据句意及题干分析第一空“你的”需要物主代词，空后有 名词，所以用形容词性物主代词your；第二空“她们”应用人称代词，因作look after的宾语，所以用宾格形式，故选B。
考点：考查代词的用法
3．C
【解析】
试题分析：句意：—劳驾。这是你的尺子吗?—不，它不是我的。它是露西的。hers她的；his他的；mine我的；yours你的。结合语境，所以选C。
考点：考查名词性物主代词。
4．C
【解析】
试题分析：句意：“这是你的书包吗？”“不，它不是。它是他的。”he他； she她；his他的或他的（东西）； her她的。此处表示他的书包，故此处为名词性物主代词his。故选C。
考点：考查代词的用法。
5．D
【解析】
试题分析：句意：那个女孩是安娜？---不，她不是。她的名字是玛丽。That girl用人称代词she指代。Name名词，名词前形容词性的物主代词修饰，she的物主代词是her。故选D。
考点：考查物主代词和人称代词。
6．B
【解析】
试题分析：句意：李老师是我们的英语老师，她非常喜欢我们。our 我们的，形容词性物主代词；us我们，人称代词宾格；we我们，人称代词主格。第一个空表示我们的老师，用形容词性物主代词，修饰后面的名词 Englishteacher；第二个空做动词likes的宾语，故用宾格形式，选B。
考点：考查代词。
7．A
【解析】
试题解析：
代词用法。名词性物主代词=形容词性物主代词+名词。名词性物主代词可独立作句子的主语、表语或宾语，而形容词性物证代词则不能，其后必须跟名词。
8．D
【解析】
试题分析：句意：方小姐是一名英语教师。她是一位好老师。our我们的；my我的； a一个，修饰辅音音素开头的单数名词；an一个，修饰元音音素开头的单数名词； her她的；he他；she她；第一空English是元音音素开头，因此用不定冠词an来修饰。第二空作主语，代指Miss Fang，因此用代词she。故选D。
考点：考查代词的用法。
9．C
【解析】句意：不要担心，我的弟弟有许多蔬菜，你能吃他的一些。Mine我的；B. Yours你的；C. His他的；D. Hers他的。故选C。
10．C
【解析】
试题分析：句意：这是我的字典，那是她的字典。A.she她，是人称代词；B. her她的，形容词性物主代词；C.hers她的，是名词性物主代词；D. they他们，是人称代词。名词性物主代词相当于名词性物主代词加名词，由于横线后没有名词，所以这里用hers表示her dictionary。故选C。
考点：考查物主代词。
11．C
【解析】
试题分析：句意：他是一个英国男孩。他名字是弗兰克。His他的；He他；She她；Her她，她的。所以选C。
考点：考查人称代词与物主代词。
12．B
【解析】
试题分析：句意：-她叫什么名字？-她叫玛丽。His他的；Her她的；My我的； Your你的。所以选B。
考点：考查物主代词。
13．B
【解析】
试题分析：句意：这是我的小妹妹。她的的名字是珍妮，我们都喜欢她。She人称代词主格，她；her人称代词宾格，她；形容词性物主代词，她的。形容词性物主代词不能单独使用，后面必须跟名词；及物动词后的人称代词要用宾格形式。所以选B。
考点：考查人称代词和物主代词。
14．B
【解析】
试题分析：句意：你可以和他以及他妹妹一起去图书馆。his物主代词，他的；him人称代词宾格，他；he人称代词主格，他。介词后面的人称代词要用宾格形式；形容词性物主代词可以用来修饰名词作定语，但名词性物主代词只能单独使用，不能作定语。所以选B。
考点：考查人称代词和物主代词。
15．B
【解析】
试题分析：句意：—这是你的书吗？—不，它不是我的。它属于他的。根据句意及题干分析第一空“我的”应用物主代词，空后没有名词，所以应用名词性物主代词mine；第二空to是介词，所以应用人称代词him，故选B。
考点：考查代词的用法
16．D
【解析】
试题分析：句意：何夫人教我们数学。我们都对她的课非常感兴趣。此题考查固定短语teach sb+科目，sb作宾语，故用宾格形式。根据句意，应选D。
考点：考查代词。
17．B
【解析】
试题分析：句意：--请问，他是杰克吗？--不是，他的名字是马克。因为上句问的是他的情况，所以答语还是叙述的他的情况，空格后是名词，所以这里用形容词性物主代词，故选B。
考点：考查代词的用法。
18．D
【解析】
试题分析：句意：-这是你哥哥吗? 他叫什么名字？ -吉姆.格林。问他的名字，用物主代词his。所以选D。
考点：考查物主代词。
19．A
【解析】句意：——那是她的尺子吗？——不，它不是她的尺子。它是我的尺子。her她的，形容词性物主代词；mine我的（东西），名词性物主 代词；my我的，形容词性物主代词； your你的，形容词性物主代词；第一空修饰名词ruler用形容词性物主代词。第二空作为系动词is的表语，故用名词性物主代词mine。故选A。
20．C
【解析】
试题分析：句意：这不是他的橡皮，他的在铅笔盒里。yours你的，名词性物主代词；her 她的，形容词性物主代词；his他的，形容词性或名词性物主代词；mine我的，名词性物主代词；hers名词性物主代词，她的。根据句意可知，第一个空 应该用形容词性物主代词修饰后面的名词eraser；第二个空是名词性物主代词代指his eraser。故选C。
考点：考查代词。
21．D
【解析】
试题分析：句意：这是凯特的盒子，他的在这里。A.my我的，形容词性物主代词；B.her她的，形容词性物主代词； C.your你的，形容词性物主代词；D.his他的，既是形容词性物主代词又是名词性物主代词；这里缺少的是句子的主语所以用名词性物主代词。故选D。
考点：考查代词的用法。
22．B
【解析】
试题分析：句意：她是一个英国女孩。她的名字叫Kate。She她，主格形式；her她的，形容词性物主代词。第一空作为主语，故用主格she。第二空修饰名词name，故用形容词性物主代词her。故选B。
篇3
章法，就是作品书写中汉字的安排布局的格式，有大章法和小章法之分。大章法是整张作品的布局，小章法就是局部的布局，包括行和列的安排。古代的书写者注重竖式字距的格式，因为古人的书写顺序是由上到下、由右至左进行的。现代人的书写则截然不同，书写顺序由左到右，也就是横式书写。在硬笔书法的实践中，这样的横式书写形式较多。当然，在书法的学习过程中，笔者建议大家用横竖排列相等的“井”字书写格式。这种格式就是要求每个字都在方格的中间，在作品形成之后，留白和书写内容都排列得整整齐齐。
章法的练习容易掌握，效果明显。关键是要行距、字距相等，整体看来整齐。要把握每个字的中心是行距和字距相等的基本点。如果在田字格中写的每一个字都居中，那么每一纵列和行列看起来就很整齐。如果每个字在田字格中所处位置标准不一致，那么纵列和行列就会上下跳跃，极其不一致，非常影响欣赏效果。即使每个字不在田字格的居中位置也没关系，只要每个字在田字格中的位置统一对章法就没有明显的影响。比如说如果所有字形的结字都靠下，都处在田字格中心靠下的位置，那么字距行距就都相等。或者结字都靠上，亦是同样的效果。在字法的讲解中我们已经知道了寻找单个字中心的方法，这些知识对章法的布局是很有作用的。
在章法的布局中还有一点很重要，就是字形的大小对章法的影响。使字占到田字格四分之三可形成最佳的效果。大于这个比例，行间就会太茂密，留空的地方太少，给人杂乱无章的感觉；小于这个比例，留空的地方多，整体感觉凋疏，犹如夜空中散落着寂寥的星宿，审美上同样达不到令人满意的效果。有的同学汉字的结构和笔法都很到位，唯一的不足就是字形小，作品有压不住纸的感觉。作品中留白的地方占据了很多的位置，文字内容倒成了点缀，确实有喧宾夺主之势。一年级的李卓洋同学也在字形上出现了问题，和前一位同学不一样的是这张作品是字形大（图1）。字形较大，这是初学者经常遇到的问题，它必然导致行间茂密，朴拙之气充溢，缺乏秀雅之风，李同学的作品正是这样的典型再现，有一种不衫不履的山林气。李卓洋同学作品中还存在一个问题是对田字格中字形中心标准把握不一。作品整体字形重心靠下，但是独体字的字形像“小”“水”“二”“月”的中心却能正确把握，这样在章法上就会存在问题，即行或列上的字不在一条直线上。这张作品中章法上的问题不严重，是因为李卓洋同学能正确把握中心的字较少而且分布分散，大部分的字他都写得重心靠下，所以在章法中暴露的问题不明显。
篇4
【摘要】随着当代田径运动的高速发展，中长跑运动不仅仅是过去的一种持久耐力的竞赛，而且是一种长时间的快速跑耐力的抗争。中长跑技术应是经济、实效、协调的一个综合体，同时应遵循人体自然姿势的规律及原理，进一步加强和改进。本文通过对提高青少年中长跑运动员运动成绩有效途径的探讨、训练过程中相关身体素质的监测以及训练过后科学恢复的研究，进一步证明这一项目青少年的训练特点，对于培养高水平奥运后备人才有重大现实意义和深远的战略意义。
【关键词】中长跑； 训练； 方法； 饮食营养
1 中长跑运动的特点
中长跑项目是田径运动的传统项目之一，长时间、连续的肌肉运动是该项目的特点。中长跑运动要求运动员正确的掌握技术，合理的分配体力，并有根据比赛情况加速跑的能力。耐力素质特别是有氧耐力对中长跑与尤为重要。随着中长跑项目距离的增长和时间的增加，运动员逐渐由以无氧代谢为主的混合代谢过渡为以有氧代谢为主的混合代谢。提高中长跑运动员的耐力素质成了现今中长跑训练的主要方法之一。
2 开始时运动量过大
作为每一名教练员都希望自己培养起来的运动员在比赛中能创造出好成绩，获得好名次，为本校争光做贡献。但一些教练员为了应付比赛，仓促集训，没有系统科学的训练计划，一开始就加大运动量，进行强化训练，存在短期行为。教练员甚至认为中长跑训练的就是耐力。但是，此训练方法在短时期内，虽然可以收到一定效果，但从长远角度看，这样做存在明显的弊端。
从生理上讲，容易产生过度疲劳，影响下一阶段训练及运动成绩的进一步更好提高。
从心理上讲，容易造成心理负担，产生抵抗情绪及心理误导。进一步导致学生运动员对中长跑训练失去兴趣及信心。
3 解决方法与对策
通过上面对中职校中长跑训练存在问题的探讨和产生的影响，我们发现这些问题都会影响运动员的训练效果，使运动员产生过度疲劳，那么对疲劳的消除也是我们解决职校训练问题的必行之路，可我们首先要解决的是职校的训练体系。
3.1 建立科学的训练方法加强训练的科学性
3.1.1 科学化训练的原理： 中长跑运动员的身体总是处在一个训练—疲劳—恢复—再训练的循环过程，这是训练的基本原理，我们常说：不产生疲劳就不会有成绩的提高。正是因为疲劳的产生，才使机体产生应激反应，各项机能得到提高，从而提高成绩。
但是成绩提高的前提是产生的疲劳可以及时有效的得到消除[7]。对于一般运动量产生的疲劳我们可以采用按摩、温水浴、处理疲劳。但如果在运动量较大的情况下单纯采用上面的方法是不行的，当今科学证明：合理的营养补充可促进疲劳的消除，恢复学生的体能。因此补充与训练相结合，使科学化训练的一个特点。只有将营养监控、心理辅助这几方面紧密的结合，及时解决运动员在中长跑运动中出现的各种问题，才能保证学生的训练及比赛顺利进行。
3.2 加强训练的科学性应着重做好以下几方面工作：
（1）教练员必须科学化[8]。贯彻科学化训练的过程中，要求教练员 必须具备一定的只是水平及训练科学化的自觉性，创造性和刻苦钻研的精神。只要我们掌握主训练规律、刻苦钻研、不断探索，那么不久的将来我国的周期耐力性项目一定会有新的突破。
（2）注重科学选材[6，8]。选材是训练的第一步，也是训练的重要一步。只有科学的选材，才能选出优秀的苗子，更好更快的取得训练成绩。
（3）注重科学化训练的辅助手段（营养监控与心理辅助）[7]。只有将营养监控、心理辅助这几方面紧密的结合，及时解决运动员在中长跑运动中出现的各种问题，才能保证学生的训练及比赛顺利进行。
3.3 重视疲劳的恢复手段：运动性过度疲劳是中长跑运动员在从事训练过程中很容易出现的一种运动性疾病，现今职校训练中存在的问题会缩短运动员运动性疲劳产生的周期，我们采取有效的方法就能消除运动性过度疲劳的产生，具体方法主要有以下几种：
3.3.1 训练课上的恢复： 这种恢复手段，在现代运动训练中已引起重视。它比相同训练后的恢复手段，更能及时消除高强度负荷给肌肉系统带来的逆转变化，迅速恢复肌肉系统内正常的P-H（酸碱）植和其他生理生化指标。从理论上分析：肌肉的各种生理机能并不是在肌肉运动结束后才开始恢复的。在肌肉运动时，随着能量物质不断消耗，就在不断地进行分解的再合成，所以恢复的过程一直在进行。这种内部的恢复，以往未引起教练员的重视，只强调训练后的休息和恢复手段，而肌肉系统工作能力的恢复快慢，却与训练课的肌肉“恢复”有着直接的关系[4]。实践证明，运动员在经过该强度负荷训练后，肌肉中的乳酸堆积，直接引起肌肉机能下降，乳酸过多，PH植下降，肌力减退。如果剧烈运动后，完全静止休息，肌肉中的乳酸排除较慢，而采用一定时间的强度小的运动，可加快乳酸的消除，是肌肉静止是恢复的两倍。恢复肌肉的PH植，使肌力回升，实验证明：做整理活动比不做整理活动血乳酸消除的快，乳酸消除的半时放映仅为11分钟，即11分钟乳酸就可消除一半。而不做整理活动，完全休息时乳酸消除的半时反映需要25分钟。所以，课上的整理活动是消除乳酸的重要且有效的手段之一。整理活动通常以做些肌肉放松、抖动、伸展和拉长为主，时间一般为10～15分钟为易。
3.3.2 训练课后的恢复： 中长跑训练是大负荷、高强度的运动项目，因此，训练后对肌肉系统的恢复有着重要的意义。常采用恢复的手段：温水浴。温水刺激，可放松肌肉、安抚神经。温水浴的水温以42摄氏度加减2为最适宜，淋浴时间一般为10～15分钟，最长不超过20分钟，每天不要超过两次；通过按摩来放松肌肉、疏通经络、活血化淤、通利关节等作用。用现代医学来解释，具有调理气血、胃肠的功能和增加抗病能力以及促进血液循环。中长跑训练下肢的承受的负荷大，肌肉疲劳出现的早。训练对下肢的疲劳消除更为重要；可用足轻踩背部肌群和体肌较大的下肢与臀部肌肉群，然后在针对下肢的重点学位进行有目的的按摩，尤其是对足部的按摩更应该加强重视。
3.4 中长跑训练的营养补充2.1水：因为氧的需求增高以及大量汗的损耗，在训练过程中，水的需求就增加了。训练中，液体的损耗非常大，每小时大概超过2升，这些直接影响运动能力的下降。所以，要正确指导运动员在训练过程中每10～15分钟补充120～180毫升水。3.2.2 蛋白质dV；F$A-fKv0运动中人体所需要的蛋白质问题是各有关人员十分关注的问题，以往主要强调运动员饮食的食物方向。蛋白质为训练提供的能量范围估计为5%～15%。训练中人体对蛋白质的需求增长量只能如此。研究认为，但对某些必须氨基酸的需要应该提高，尤其是肌肉中广泛降低的白氨酸。
专家提出，铁的补充显然能提高运动能力，同时，通过“血液吸收结合”的完成能提高血红蛋白水平是基本因素，因为血液的流决定一般血红蛋白的水平的恢复和贮存血液的溶解控制。3.2.4 糖研究表明，肌肉中糖元贮量少时，就会出现精疲力竭现象。运动员对糖类的补充集中在每天进行大强度训练的日常饮食中。每天运动员糖元贮备量消耗是糖类能量的40%，如果紧接着补充70%的高糖食物时，在第二天训练之前一段时间里，糖元水平将恢复到可调节水平。所以，应该正确地指导运动员在耐力大强度训练时吃高糖食物。
篇5
关键词：英语语法；文本；习题；应用
词汇、语法与修辞是构成语言材料的三大基本要素，而语法是学生灵活运用所学知识进行语言表达的保障。可见，语法的掌握对提高学生学习能力、对高效课堂的顺利实现、学生综合能力水平的提高都起着非常重要的作用。所以，随着新课改理念的深入实施，一线英语教师要改变以往简单灌输式的语法教学方式，鼓励学生在自主学习、主动应用中掌握基本的英语知识，进而，在提高学生语言综合应用能力和表达能力的同时，也为学生健全的发展做好保障工作。因此，本文就从以下几个方面入手对如何提高学生的语法学习质量进行论述，以确保学生在高效的语法课堂找到学习的乐趣。
一、在文本中学习语法知识
所谓的在文本中学习语法知识是指让学生从文本的上下文分析中理解知识点的用法，这样的学习效果要比简单的知识点讲解效果要好得多。所以，在高中英语语法教学过程中，教师要充分发挥学生的主动性，引导学生在自主阅读、自主分析中掌握基本的语法，这样的过程不仅能够凸显学生的课堂主体性，锻炼学生的学习能力，同时，对学生语法学习效率的提高也有着密切的联系，进而为学生综合素养的提升做好保障工作。
例如：在教学Great people and Great Invention时，为了提高学生语法知识的掌握情况，也为了锻炼学生的能力，更为了锻炼学生的自主学习能力，在本节课的教学时，作为教师的我们首先要明确本节课的重点语法是什么，即：Grasp the usage of defining attributive clause掌握定语从句的用法，之后，我组织学生学习定语从句的结构，明确定语从句的 关联词，如：关系代词：that，which，who，whom，whose，as等，关系副词有：where，when，why等。接着，进入文本阅读，并将文本中的相关句子进行分析，观察应用的特点，这样一来能够帮助学生更好地理解相关定语从句的应用情况，同时，也有助于学生解题能力的提高以及综合素质水平的大幅度提高。
二、在习题中学习语法知识
习题练习是指专项练习题，引导学生在解答的过程中进行分析和对比，一来能够提高学生的应用能力，锻炼学生的英语学习能力，二来能够加深学生印象，锻炼学生的自主学习能力。所以，在语法教学过程中，我们要选择经典的、具有代表性的相关练习题来引导学生进行解答，这样的过程不仅能够提高学生的考试能力，强化学生对相关知识的认识，而且，对提高学生的语法学习质量也起有不可替代的作用。
以虚拟语气的教学为例，我组织学生对下面的相关练习题进行了思考和解答，如：
（1）The suggestion that the mayor _____ the prizes was accept-ed by everyone.
A.would present B.ought to present C.present D.presents
（2）It is highly desirable that a new president _____ for this college.
A.appointed B.is appointed
C.be appointed D.has been appointed
…
组织学生对这些练习题进行对比思考，自主分析每道题目之间的考查点，如：（1）中考查的是suggestion在表示建议时需要用虚拟语气，后面的句子用should+动词原形，等等，这样在练习题的解答和思考中分析相关语法的应用对学生学习效率的提高，高考效率的提高都起着非常重要的作用。
三、在应用中巩固语法知识
一直以来，学生在掌握基本的语法知识之后，最大的目的就是解答一些选择题和完形填空，对学生的语言表达能力的提高并没有起到真正的作用，所以，在素质教育思想的影响下，为了提高学生的能力水平，为了锻炼学生的能力，在教学时，我们要组织学生自主地运用相关的语法进行语言表达，这样的过程不仅能够锻炼学生的语言应用能力，同时，也能提高学生的知识综合应用能力。
例如：在教学时，我们可以组织学生进行造句，如：由what， whether （if） 引导的宾语从句时，我们就可以组织学生进行自主造句，比如：Let me decide whether or not I want to use them. 等等。引导学生自主地进行造句和表达，进而，为学生写作能力的提高以及表达能力的锻炼做出贡献。
总之，作为一名英语教师，我们要重视语法教学，要组织多种活动来提高学生的语法应用能力，进而，在提升学生英语素养的同时，也能大幅度提高学生的学习效率。
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一、自主整理零散知识点
众所周知，英语语法知识多而散，导致学生在应用过程中很容易出现问题，严重不利于学生语法学习质量的提高，更不利于学生英语素养的形成。所以，在英语语法教学过程中，教师要充分发挥学生的主动性，鼓励学生将零散的知识系统化，进而逐步提高学生的知识应用能力。
例如，在教学定语从句时，在讲述简单的知识点之后，我组织学生按照不同的类别进行自主整理，并通过例子的展示来进行整体分析。如，关系代词引导的定语从句，一般关系代词包括：①who，whom，that（这些代词的先行词是人的名词或代词，在从句中作主语和宾语），eg：The man whom I believed to be honest deceived me.②whose用来指人或物，只用作定语，eg：This test is for students whose native language is not English.③which，that所替代的先行词是事物的名词或代词，eg：Buildings which are made of brick last longer than those made of mud...组织学生按照这个方式将零散的知识点进行系统化，并通过例句的分析和应用来掌握定语从句的应用方法，这样的自主整理过程不仅能够锻炼学生的自主学习能力，同时也能大幅度提高语法教学的质量。
二、自主进行专项化练习
专项化练习是指让学生进行专项化练习，每个项目中的练习题要具有代表性，要涉及每个知识点，并引导学生明确每个题的考查点，或者是对试题进行分析，这样的过程不仅能够加强学生对相关知识的理解，提高学生的自主学习能力，而且对加深印象、提高语法知识的应用能力也起着非常重要的作用。当然，除了语法类型的专项练习（如：定语性从句、名词性从句、状语从句、虚拟语气等）之外，还要对每个类型中的不同情况进行专项练习，目的就是要让学生扎实基础，之后再进入综合练习，提高应用能力。
还以定语从句的教学为例，我们可以将该类型中的知识分为关系代词、关系副词、as、which引导的非限制性定语从句、关系代词that的用法等等，再细细地将这些知识分成不同的练习专题进行练习，比如：①In some cases，there is nothing that you can do to avoid the danger.
②That’s the only step that we can take at the moment.
...
这部分练习是关系代词that的用法，引导学生自主分析题目，比如：①中是因为不定代词nothing做先行词而用that；②先行词step被the only修饰，所以用that，等等。组织学生对每道试题都明确考查点，明确为什么要选择该项，这样不仅能够提高学生的知识应用能力和解题能力，而且对学生自主学习能力的培养也起着非常重要的作用。
在高中英语语法教学中，教师要从多方面入手来锻炼学生的自主学习能力，使学生在主动求知中掌握基本的语法知识，提高学习和应用能力。
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1.经典实验――肺炎双球菌的转化实验“剩余法”的应用
1928年格里菲斯肺炎栓球菌转化实验推断：S型肺炎双球菌含有转化因子。那么转化因子到底是什么物质？
（1）是蛋白质吗？当时，人们已经认识到蛋白质是由多种（20种）氨基酸连接而成的生物大分子，各种氨基酸可以按照不同的方式排列，形成不同的结构多样性的蛋白质，决定了蛋白质功能多样。由于蛋白质本身是生命的体现者，更多的科学家联想到：氨基酸多种多样的排列顺序，如果因此蕴含遗传信息，作为遗传物质的可能性很大。
（2）是糖类吗？多糖类的荚膜，是s型肺炎双球菌毒性的直接原因，是否是遗传物质？
（3）是DNA吗？而对含量较少的DNA的分子结构不甚了解，只知道，它是由4种不同的脱氧核苷酸组成，想象不出DNA怎么可以携带海量的遗传信息。
综上推测蛋白质为遗传物质的观点占主导地位。
……
1944年，艾弗里验证遗传物质的实验思路就是把S型肺炎双球菌的DNA、蛋白质、RNA、糖类等那些可能是遗传物质的先行条件（物质）分别分离提取，观察其对R型活菌的转化效果，发现只有DNA具有转化能力，其他物质均没有转化能力。而且随着DNA纯度越高，转化效率就越有效；如果用DNA酶分解s型活菌的DNA形成脱氧核苷酸，就不能使R型菌发生转化。显然，DNA是遗传物质，其他物质均不是。
在这个实验中艾弗里应用了逻辑方法“剩余法”。
2.穆勒的“剩余法”
它是探求因果联系的方法之一。已知被研究的某一复杂现象由某种复杂情况引起，将其中已确认有因果联系的部分除开，则剩余的部分也有因果联系。
把各种先行条件逐一加以分析，那些与被研究现象无关的因素（蛋白质、糖类、RNA、DNA+DNA酶）一一加以排除，而剩下的某一先行条件（DNA），则是被研究现象s型肺炎双球菌转化具有转化能力的原因，再设计实验确证。
剩余法的逻辑形式是：已知被研究的复合现象a、b、c、d的复合原因是A、B、C、D；已知B是b的原因，C是c的原因，D是d的原因，所以，A是a的原因。“剩余法”相对较复杂，因为它往往综合应用了穆勒其他逻辑归纳法。
上述艾弗里“剩余法”实际上还综合运用了其他四种逻辑归纳法，以证实DNA是肺炎双球菌的转化因子，是遗传物质。
①求同法：契合法（即求同法）。
所有S型肺炎双球菌的DNA出现场合，R型活菌均能转化成s型肺炎双球菌。或所有s型肺炎双球菌DNA的没有出现场合，R型活菌均不能能转化成S型肺炎双球菌。
契合法（即求同法）为：如果做了若干次实验，出现了某种共同的生物现象，而在研究这几次实验中，只有一种因素是共同的，其余因素均不相同，那么这个共同的因素与被研究的生物现象之间存在因果联系，若以A、B、C、D、E、F、G分别表示不同的因素，a是所要研究的现象，“契合法”可以用表1表示
所以，A与a有因果关系。
特点：异中求同。不过特别要注意各场合有无其他的共同情况，还要注意这些场合的研究共同现象是否关键。所以要注意以下两点：
结论的可靠性和考查的场合数量有关。考察的场合越多，结论的可靠性越高；
有时在被研究的各个场合中，共同的因素并不只一个，因此，在观察中就应当通过具体分析排除与被研究现象不相关的共同因素。
②求异法。
S型肺炎双球菌的DNA存在时，具有转化能力（出现S型肺炎双球菌后代）；S型肺炎双球菌的DNA不存在时（蛋白质/RNA/糖类/DNA水解产物等物质），不具有转化能力（不出现S型肺炎双球菌后代）。结论：DNA是转化因子，DNA是遗传物质。
求异法的一般逻辑思路为：
在被研究的现象出现场合与不出现的两个对比场合之间只有一个因素不同，如果这个唯一不同的情况在被研究现象出现的场合中存在着，而在另一个场合中没有这种因素作用的场合不存在，那么，这个因素与被研究的现象之间存在因果联系，可用表2表示。
表2说明因素A与a现象之间存在因果关系。
特点：同中求异。求异法比求同法更可靠，相对其他探因类的逻辑归纳法简便，在各类实验中用得最多。
③共变法。
S型肺炎双球菌的DNA的浓度越高，转化效率越高。结论：DNA是转化因子，DNA是遗传物质。
共变法归纳原理可表述为：在某一现象（因素）发生一定程度的变化，另一现象也随之发生一定程度的正相关或负相关性相关性变化，那么这两个现象之间就存在因果关系。
设A1、A2、A3……是现象（因素）A的不同状态，a1、a2、a3……是另一现象a的不同状态，共变法可以用表3表示。
从表中不难看出A（自变量）与现象或因素a（因变量）之间存在因果关系。
④求同求异并用法。利用求同求异并用法例子见表4。
求同求异并用法：如果在被研究现象的若干场合（正事例组）中，只有一个共同的情况，而在被研究现象不出现的若干场合（负事例组）中，却没有这个情况，那么，这个情况就与被研究的现象之间有因果联系。公式可表示为图1所示。
3.DIY，利用“剩余法”进行生活实际的生物学探究性课题中因果联系的尝试
在生活中，经常要对复杂状况不明原因的进行探究，机械故障、病因探查，不妨用“剩余法”破解。例如，有次生物课上学生苏童左腮下部有疼痛感，自述食欲不佳……后来看了两个医生，一个医生诊断为“扁桃体发炎”，配了数百元的杀菌药；另一个专家诊断为感冒类病毒感染，又配了数百元的抑制感冒病毒的药。家长吩咐，两种药都服用试试。
苏童患的是感冒还是扁桃体发炎或左腮部炎症，还是其他什么原因？
课后，师生一起观察苏童的左腮下部，皮肤外表面没什么异样；扁桃体也没有红肿现象，用高温蒸煮杀菌过的筷子轻点扁桃体，也没有疼痛感，若伤口上撒盐，肯定会有痛感，所以沾取几粒盐轻点扁桃体，还是没有疼痛感，说明扁桃体没有炎性。学生发现其左边臼齿为龋齿，是不是龋齿部发炎？再次用消毒后的筷子轻压龋齿牙龈部，没有疼痛感，沾取几粒盐粒也没有疼痛感，可见也不是龋齿引起的发炎。看来可以不用服用杀菌药了！
当天，苏童没有打喷嚏、流鼻涕、发热等感冒症状，其他症状很不明显。
第二天早晨，苏童回校，其他学生发现他左腮下部略有肿大，会不会是流行性腮腺炎（俗称“田鸡鼓”）？联想到班上陆续有学生得了流行陛腮腺炎而停课回家休息了，看来很可能是此病。咨询了相关医生后，确诊是该病。建议苏童回家隔离治疗。在这个过程中，笔者不知不觉中与学生一起利用“剩余法”对生活实际中的生物学因果联系进行了探究尝试，。
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关键词： 语法的本质 语言能力 语言实践
语法是大多数学生感觉头疼的部分。有些学生认为语法无用无趣，有些学生则认为在注重交际和应用的今天会说会写就行了。其余对于学习者来说，开始的时候先学习一点语法，可以更好地找到学习语言的切入点。在整个语言学习过程中不断地总结归纳，可以实现量变到质变的飞跃，使语言的使用更加自由流畅。
1. 在语法学习的过程中要始终把握其本质
（1）语法是语言运用的法则。语法本身就是语言运用的基础，是对人们运用语言的规范形态的描述和归纳，以及总结与规定。人们不是先设计出一套语法规则，再去运用语言的。
（2）语法能力是语言能力的组成部分，但不是决定性的部分。语法能力（grammatical competence）是人的语言能力的一部分，因为符合语法规则的话语才能达到让对方理解的交际目的。但是，语法能力毕竟只是语言能力的组成部分，不是全部，甚至不是决定性的部分，因为决定性的能力还是语用能力。
（3）语法是语言学习的路径，但不是目的。学习一定的英语语法知识是非常有益于快速提高我们的语法能力，从而达到提高语言运用能力的。但我们不是为了学语法而学语法，而是为了运用英语而学习英语语法，以便更好地进行听、说、读、写等语言实践活动。
2. 克服母语的影响
在学习英语的过程中首先要克服的是来自母语习惯的干扰，并努力培养英语的语言习惯。我们很容易把母语的语言结构用到英语中，按照中文的思路来表达英语的句子，在实践中就会犯很多不符合英语语法规则的错误。通常，汉语多散句、紧缩句、流水句和并列句，形成层次不多的竹节式结构；而英语句子受严谨的主谓框架和严谨的时态、语态，以及复杂的从属结构和丰富的非谓语及介词等表达手段的影响而形成多层次的葡萄式结构。汉语给人的感觉含蓄、谦和，总是先铺垫，再讲主要信息；而英语给人的感觉是强势、开放、个人主义和高效率。我们可以体会下列两个例句：(a)I will never forget the days when we studied together. “我永远也忘不了我们一起学习的日子。”（b）Help never stopped coming from the day she fell ill.“从她生病的那天起就不断有人来帮忙。”
3. 结合例句弄清概念，并以运用为基础进行大量针对性联系
许多学生将精力放在死记硬背语法的条条框框上而忽略了例句，使得语法规则与语言应用脱节。机械记忆，不但不能引导语言的使用，还特别容易遗忘或者出错，这时，记一两个例句就能起到很好的帮助，紧接着便可趁热打铁，进行大量的习题训练以巩固加强之前学到的语法规则。同时，习题的形式也要多样化。单项填空练习适合复数形式、介词、冠词、名词所有格等。随着知识面的增加，习题也应该更加多样化。因为单项练习很难把语言知识转化为言语技能。听、说、读、写能力的培养，必须要通过综合语言知识的运用来实现。单项练习是综合练习的基础，综合练习是单项练习的提高和综合运用，多种练习形式要紧密结合，互相补充。
4. 学会使用语法书和字典等工具书
在每学到一项语法内容时，最好参考语法书的相关内容，对已学的语法知识做整理和总结。每个学习者都很有必要至少准备一本语法书。目前有一些针对不同阶段学生使用的语法书和练习册，还有一些常用的专业语法书。每本语法书都各具特点，在参考语法书时，学习者最好同时参考两本以上，对比不同的侧重点、不同的解释方式、不同的例证，以及各书的共同之处。语言在实际运用当中会出现很多不规则的现象，任何语法书都难以把所有不规则的例外写到一本书里。所以如果学习者需要得到更多的语法帮助，必须学会使用字典。字典不只是用来查找拼写和读音的，一本好的词典还会告诉我们一个词的不同词义，通过所给的例子说明不同的用法、词性、搭配、不规则变化，还包括一些同义词和反义词、习惯用法、俚语等。
5. 分析语法的重、难点，有的放矢
一般来说，学习者应根据学习英语最感困难的地方，来决定语法学习的重点和难点。除了课堂上听教师的讲解外，还要通过大量的听说读写的语言实践来熟练使用这些规则，在用中学。然而，过分计较语法，又会喧宾夺主，本末倒置。例如在学习多个形容词修饰名词时，我们多通过顺口溜等各种方法记忆名词前的多个形容词顺序。有的语法书上甚至出现这样的例句：Those three beautiful large square old brown wood table. 然而这种说法本身就不符合习惯和逻辑。因为在实际生活中，人们最多使用三个形容词来修饰一个名词。我们很难将这句话所描述的桌子呈现在脑海中。类似于这样的例句或者练习题，我们完全可以放弃。
6. 多进行语言实践活动，在实践中培养语感
语法给了我们语言的基本规则，而良好的语感使我们能直觉地正确判断和使用语言。如果我们能脱口说出没有任何语法错误的句子，或者，当听到或见到错误句子就感到不对，那么，我们就有了一定的语感。当我们已经不靠语法分析组织句子时，英语的输出输入已比较通畅，就培养了良好的语言习惯，这样英语交际能力就会有较大的提高。语法是可以讲授和学习的，而语感却难以直接传授。良好的语感在完成选择题、改错题、完形填空、阅读理解题、听力理解和作文等练习时都会起到很大的作用。
总之，我们不能单纯地学习语法知识，而应通过反复使用、反复操练基本句型，通过大量的语言实践，发现语法现象，归纳规律，从而逐步建立一种语言习惯。
参考文献：
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【关键词】语法教学 大学英语 教学方法
长期以来，语法教学一直是英语界广泛争论的话题，关于它在英语学习中的地位和作用，众说纷纭。英语语法教学重要性的认识在教学中经历了一个由尊崇到摒弃再到理性认识的过程。在交际教学法盛行的今天，语法教学受到排斥，更多的是注重学生听说读写能力的培养，这本身是无可厚非的，但是没有看到语法教学对学生听说读写能力的培养有不可替代的作用。大学生面临着A、B级考试和四、六级考试，这更需要英语语法的系统教学。那么，如何教好和学好语法哪？教学方法不容忽视。
一、大学英语语法教学的重要性
1.词汇的有效学习离不开语法
词汇的教学是一个比较枯燥令学生头疼的过程，很多学生认为，快速牢靠地掌握词汇并最终扩大词汇量，只是时间和记忆力的问题，只要付出时间，记忆力强，就能有效掌握词汇并最终扩大词汇量。这种想法和做法是不可取的，这只能达到事倍功半的效果，时间长了，还极大地挫伤了学生学习英语的积极性，不利于英语学习的可持续发展。
在课堂教学中，我经常强调一点，即无论做什么事情，一定要事先思考下，有没有更加有效的方法和途径来解决我们的问题。例如，词汇的学习。学生可以通过构词法（合成、转化、前缀和后缀）来掌握词汇。构词法能够帮助学生了解词的结构，巩固所学词汇和深刻理解词义，进而培养学生灵活运用词汇的能力和善于猜测词义的本领，也有助于学生阅读能力的提高。
2.阅读理解能力的提高离不开语法
阅读理解都有一定比例的生词，学生可以通过构词法猜测词义，促进学生对文章的理解并提高阅读速度。
文章的构成元素有词、句子和段落。英语语法法中句型和主从复合句的学习可以帮助学生分析和理解句子。特别是比较长的句子，学生如果不会分析句子结构，根本看不懂，不知道主语是什么，不知道主要发生了什么事情，就阻碍了对文章的理解和降低了做题的正确率。
3.口语的训练和提高离不开语法
大学英语学习的一个重要目的就是提高学生的语言交际能力，口语的好坏应取决于两个方面，即语言的流畅性和准确性。现在的英语教学更加注重学生胆量的提高，更多学生开始敢于说出口，流畅性有了。虽然，基本的理解和意思没有问题，但是语言的准确性不能保证。英语语法的学习能够使学生在流畅的基础上准确的表达出来，口语能力就得到了提高。
4.听力的提高离不开语法
听力能力的培养也是英语学习和培养学生语言交际能力的重要方面，只有听懂了，才能流畅的和对方进行交流。英语语法的学习能够帮助学生更准确地理解对方的意思，更准确地搜集和整理有效信息。
5.写作水平的提高离不开语法
写作能力的培养是培养学生语言运用能力的重要方面。文章写的好坏，除了要扣题和没有错别字之外，还要求句子的组织要正确，不能出现语法错误。语法中句型和主从复合句的学习能帮助学生更好的组织语言。
大学英语语法的学习，能帮助学生有效地培养和提高他们的听说读写能力。但是我们要明确一点，英语语法的学习不是目的，只是有效学习英语的手段和工具。
在大学英语四、六级考试和高职高专应用能力A、B级考试中，虽然没有一种题型是专门考察语法的。但实际上，语法就像一只无形的手，深藏于各种题型之后。考生应掌握以下语法难点才能满足考试要求：虚拟语气、定语从句、状语从句、非谓语动词和倒装结构等。
二、大学英语语法教学的方法
1.让学生认识到语法学习的重要性，调动他们学习语法的积极性
如上所说，英语语法像一把无形的手，英语学习的方方面面都离不开语法。学生英语语法掌握得好差，直接影响到他们听说读写能力的发展。让学生认识到语法学习的重要性，并通过适当的方法，由易到难的讲解语法，逐步培养和提高他们语法学习的积极性，充分调动他们的主观能动性。
2.分析重难点，有的放矢
在中学阶段，英语语法已经基本上学完，大学英语语法很大程度上都是对语法的复习、巩固和提高。大学英语教材每个模块都有对相关语法的复习，而且基本上是由易到难设计的。一般情况下，教师在设计教学计划时，都是遵循教材逐一模块讲解的，因为每个模块的语法都是本模块的学习重点，并且该模块里的文章体现了该语法的运用。尽管如此，每个模块中的语法都有重难点，师生应共同分析本模块语法学习的重难点。对那些比较简单，学生基本上已经掌握的，可以一提而过，应重点讲解重点和难点。教师应帮助学习归纳总结语法要点和做题方法。
3.讲练结合，精讲多练
应根据不同的语法采取不同的方法，一般情况下，对那些语法难点，教师应先讲解语法规则，学生在理解语法规则的前提下多做练习题。这样节省了时间，提高了效率。教师的讲解要精，让学生通过大量的练习理解和巩固所学的语法。时间允许的前提下，让学生自己讲解每道题的答案和原因。
4.在语境中学习语法
学生在阅读时，引领学生对课文中的语法现象进行分析，并让他们举一反三，通过例句，组织造句，以达到灵活运用语法的目的。
5.单项练习和综合练习相结合
单项练习是为了更好的帮助学生掌握语法知识，但是单项练习很难把语言知识转化为言语技能，而且不能使学生全面的掌握知识。听说读写能力培养的过程中，同时出现的不止一个语法现象，包含着语言知识的综合运用。单项练习是基础，综合联系是提高和综合，两者应紧密结合，并以综合练习为主，这样学生才能灵活掌握并运用语言知识。
三、结束语
大学英语语法教学在英语教学中具有举足轻重的作用，师生应广泛重视。但是不能为了学语法而学语法，英语语法的学习只是手段和工具，不是目的。很多学生反映，他们根本学不懂英语：不知道句子成分是什么；不知道什么是主从复合句；根本看不懂文章，因为里面的句子很长，看得头晕，不知道什么意思。也就是说，在英语学习的道路上，他们根本就没上道，心路没通。如果他们把英语语法学好了、学懂了，英语学习也就通了，能学明白了，也就奠定了学好英语的基础。但是学习英语语法还要注意方法，方法得到了，就达到了事半功倍的效果。
参考文献：
[1]杨善江.大学英语语法教学的重要性及其课堂教学模式探讨 [J].江苏外语教学研究，2007，（2）：23-27.
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【关键词】 新课标 高中英语教学新模式 归纳法 对比法/比较法
随着新课程改革的进一步推进，英语教育工作者对英语语法学习的重要性及教学方法颇有争议，甚至陷入误区。误区一，有的教师认为：“在新课程改革背景下的高中英语教学工作中应该放弃语法教学。”那是因为他们认为语言最主要的功能是表达思想，交流观点，是一种工具;误区二，有的教师认为语法教学就是传授和罗列大量的语法规则。然而，笔者认为，作为新时期的英语教育工作者，我们不仅要重视高中英语语法教学，更应该积极探索出一条提高语法教学的新模式，以激发学生英语学习的动机与兴趣，最终能够帮助学生提高他们综合运用语言的能力。
1. 重视高中语法教学工作，提升学生的语用能力
《新课程标准》明确指出，“此次课程改革的重点是改变英语课程过分强调语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的倾向……”显而易见，“改变过分强调语法和词汇知识的讲解与传授……的倾向”，只是改变以前语法教学的方法，而不是要求教师放弃语法教学。其次，高考新题型――语法填空题取代了以往传统的考试题型――单项选择题，语法专项试题类型的出现再次证明了高中英语语法教学工作与学习的重要性。这就要求我们不仅不能放弃语法教学，而且更应该将语法教学与语篇理解结合起来，更好地帮助学生提高语用能力。另外，语法知识是语言运用的组成部分，语法教学是英语教学中不可或缺的一部分。语法是语言知识的框架，没有扎实的语法知识和规则，综合运用英语语言的能力就难以保障。综上所述，笔者认为，我们要改变语法教学模式，探索出新的教学方法和模式，提高学生的综合能力，就要重视语法教学与学习。
2. 应用新的语法教学模式，提高学生综合语言能力
根据《新课程标准》的要求和笔者的教学实践和经验，笔者总结出本人在英语语法教学方面的新模式。下面，笔者将自己的教学设想与大家分享一下，希望与各位同仁共同探讨、共同解决高中英语语法教学中的存在瓶颈问题。
笔者高中英语语法教学的新模式： 呈现――观察
――分析（探究）――发现――归纳――实践――活用。
在这个模式的教学中，教师先给学生列举一组或几组具有同一语法规则或现象的句子，让学生观察、分析、发现出他们的共同点，然后归纳总结这一组或几组句子中存在的语法知识;或例举出同一语法内容中具有差异性的句子，让学生观察、分析、发现他们之间的差异性，然后归纳总结出它们之间不同的语法规则。最后通过反复实践、有针对性的训练，活学活用的方式，让学生在“做中学”，在实践中感知、体验，这样，学生就可以深刻地理解语法规则。
例如：笔者在讲授名词性从句中的宾语从句时，先给出以下几个句子让学生观察：
（1） He said that he would be there at six.
（2） I doubt if/ whether he is honest.
（3） I don’t know what he wants to do.
（4） He can’t explain why he is late for work.
（5） They know where they came from.
【自我总结】
以上句子都是名词性从句中的宾语从句，宾语从句用陈述语序，宾语从句的三要素是引导词、语序和时态。
一般说来，学生很容易通过观察、对比、分析、发现并总结出这些规律。万一个别学生总结失误，教师可以帮助他们分析、总结。然而遇到个例，教师必须特别说明或强调，以便让学生全面掌握，譬如在：“He asked what was the matter. ”这个句子中仍然要用疑问语序。
接下来，笔者便给学生提供一些典型的宾语从句练习题让学生去实践、练习，以达到活学活用、举一反三的效果。例如：
I don’t know ______ or not.
A. whether he is at home
B. if he is at home
C. that he is at home
D. whether is he at home
总之，新的语法教学模式的探索需要一个漫长的过程，需要多次的课堂教学的反复实践、检验和论证。希望笔者的教学思想对本校的英语教学活动有积极的影响和帮助，对高中学生英语成绩的提高有微小的帮助。笔者个人的教学观还需要各位同仁和导师的指导，以求更加完善。
[1] 胡春洞. 英语教学法[M]. 北京： 高等教育出版社， 1991.
