大学英语课件范文

导语：如何才能写好一篇大学英语课件，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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[论文摘要] 多媒体课件教学在当今的大学英语教学中发挥着越来越重要的作用。本文旨在从无意注意的角度探讨多媒体课件制作过程中教师需要注意的两个问题:教师要把握好课件的可预测性和新奇性的关系，创造性地制作课件;教师应注意在课件的制作过程中充分体现学生中心的地位。以期能从另一个视角审视大学英语课件制作，从而更好地提高大学英语教学质量。

一、引言

多媒体的应用为英语教学提供了良好的硬件条件，由此而产生的多媒体课件教学顺应时代的发展，正逐渐成为英语学习和现代教育的新模式。事实上，以计算机技术为核心的多媒体课件教学形式，促进了外语教学的更新，为探索新的英语教学模式、方法和手段提供了机会，促进了大学英语教学的信息化、数字化与网络化。但是，有些教师在授课中尽可能多地使用课件，以此来体现教学手段的现代化，他们将课件设计得绚丽多彩，认为课件使用得越多，设计得越花哨，学生的注意力就越容易被吸引，学生就越能够参与到教学中来，教师所教授的教学内容越容易让学生掌握，因而教学效果也就越好。实际上，得到的效果适得其反。原因之一就是这些教师忽略了一个重要的心理学规律，即注意规律在课件制作中的重要作用。由于篇幅所限，本文主要从无意注意的角度探讨多媒体课件设计中应该关注的问题。

二、注意规律的内涵与分类

心理学中，“注意”(Attention)是心理活动对一定对象的指向和集中，它具有一定的规律性。注意可分为有意注意(intentional attention)和无意注意(incidental attention)。有意注意是由人们有间接兴趣的事物引起的，是人们自觉的、有预定目的、需要经过意志努力、主动发起的注意。无意注意是由刺激物的特点和人们有直接兴趣的事物引起的，是没有预定目的、无需意志努力、不由自主地对一定事物产生的注意。

三、无意注意对大学英语多媒体课件制作的指导意义

无意注意容易由两种事物引发:一是刺激物的特点;二是人们对之有直接兴趣的事物。无意注意是没有预定目的的，它也不需要意志努力，它是人们不由自主地对一定事物产生的注意。多媒体课件的一个最大的特点就在于它可以通过各种途径有效地引发人们的无意注意。PowerPoint是Office的组件之一，它能够帮助教师制作出集声音、文字、图形、图像、和视频剪辑等多种元素于一体的演示文稿，而这些都是课堂上教师利用课件吸引学生无意注意的关键因素。有了这些元素的参与，教师可以图文并茂地组织课堂教学，吸引学生的无意注意，从而使教师的教学活动达到事半功倍的效果。但是，正是由于多媒体课件的这个特点，教师更应该在课件制作的过程中注意以下两点:

首先，把握好课件的可预测性和新奇性的关系，创造性地制作课件。

根据心理学的原理，刺激物的特点是引起人们无意注意的条件之一，而具有独特新颖特征的事物容易引起人们的无意注意。试想如果教师所制作的每个课件都是以同样的顺序按教材内容组织课堂活动，学生完全可以预测，课件的各个环节和内容毫无新奇性可言，学习者就会失去兴趣，也就很难引发学生的无意注意，学生注意力的分散和流失会造成学习效果的下降。相反，如果教师的整个课件中没有学生可预测的内容，完全是学生首次接触的事物，这种新鲜的刺激又会太多，同样会给学生的学习造成困难。所以在课件制作过程中，教师能否在可预测性和新奇性之间制造出一定的信息差，是引发学生无意注意的关键。例如，教师可以用不同的课件形式开课，可以通过播放一段视频，讲一个笑话，展示一句成语，听一段音乐等不同的方式引出话题，这样做的好处在于学生可以不受固定模式的影响，从而能够更好地引发他们的无意注意，很好地将学生的注意力集中到教师所要传授的课程中来。

其次，课件制作应该以学生为中心。

由于人们总是不自觉地对自己急需的或自己感兴趣的事物产生注意，所以个体的需要和兴趣会对无意注意产生很大的影响。多媒体课件所使用的对象是学生，由于学生处于求知阶段，他们的好奇心很强，而且拥有自己独特的兴趣与爱好。因此在课件制作的过程中，教师应该以学生为中心，充分考虑学生的兴趣与爱好，而不能够想当然地认为学生会对什么感兴趣。这就要求教师在制作课件前要做好调查研究，经常深入到学生中去，知道学生已经熟知的知识是什么，他们的兴趣爱好又是什么。另外，同一个课件不能不经改动地用于不同班的学生。我们知道一名教师可能教授同一个年级的两个班的学生，他们虽然读的教材相同，但他们的专业有可能存在很大的差异，他们的兴趣爱好也就会大相径庭。如果教师图省事，不考虑两班学生的差异，不经删改地使用同一课件，那就同样没有做到以学生为中心，他所制作的课件同样不能收到很好地辅助教学的效果。

四、结语

综上所述，教师作为课堂教学的主导，为了提高英语教学质量，就要掌握无意注意规律，充分发挥无意注意规律在课件制作上的作用。在多媒体课件制作过程中，要充分重视学生的无意注意，采取多种形式有效地控制学生的无意注意力，从而促进大学英语课堂教学质量的提高。

参考文献

[1]Peter Skehan. A Cognitive Approach to Language Learning [M].上海:上海外语教育出版社，2000.

[2]Sternberg， R. Cognitive Psychology [M].Harcourtbrace College Publishers，1999.68.

[3]韩永昌.心理学[M].上海:华东师范大学出版社，2000.

[4]贺学贵，贺学勤.论语言输出在英语教学中的应用[J].现代中小学教育，2007，(5).

[5]胡隆.计算机辅助外语教学——多媒体和网络的应用[M].上海:上海外语教育出版社，2001.32.

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关键词：教学模式的改革 师资队伍的建设 教学资源的使用情况

一、教学模式的改革

本次教改的目标是改革旧的的教学模式，将传统的一本书，一支粉笔，一块黑板的讲授型的以教师为中心的教学模式，转变为在英语教学中以教师为主导，以学生为中心的自主探究型教学模式.为实现这一目标，英语教研室大力进行大学英语教学模式改革.经过实验和推广.建立了自主探究型大学英语教学模式；转变了教师的教学理念；制定了具有华宇学院特色的注重语用能力培养的教学大纲，形成并实施了由“基础英语为专业英语”服务共同建构的全新大学英语课程体系，并制定了"小面积试点一扩大规模推广一全面铺开"的"三步走"教改实施方案.经过试点，学生的英语自主探究学习能力得到加强，综合运用英语能力尤其是听说能力明显提高.具体应用如下：

1.更新了教学理念.转变了教学思想改革教学模式.理念需先行.为更新广大英语教师的教学理念.英语教研室通过调研、集中培训和参加教改，教材研讨会等多种形式不断提升教师的业务素质.在网上学习兄弟院校的教改经验并制定符华宇学院实际的教改实施方案.保证了教改和大学英语教学工作正常进行.

2.改革教学模式，创新教学模式课堂教学强调"以教师为主导.以学生为主体，小组协作探究解决问题"，改变旧的教师满堂灌的教学模式，形成引导学生发现问题，解决问题，小组协作探究完成的自主探究型教学方法，推动学生自主学习，将语言的输入与输出，学习和应用有机结合起来.在学习语言的同时，帮助学生增加合作能力和问题解决能力.开发其创造性思维和能力.为实现这一目标.英语教研室通过各种教研活动不断进行教学模式，方法与手段的研讨，通过交际互动教学法，任务型教学法和小组协助探究型方法等加大学生的听，说训练和自主探究学习能力的培养.增强了课堂教学的互动性和学生学习的自主探究性.培养了学生在涉外业务活动中运用英语交流的实际能力，克服传统英语教学中"哑巴英语"的弊端。

二、师资队伍的建设

1.最初的建设队伍师德好，学术造诣高，教学能力强；教师责任感强、团结协作精神好；教学思想活跃，教学改革有创意。本年度，又融入一部分新的教师力量，普遍学历高、教学能力强、教学思想先进，为我们的大学英语精品课程的建设注入了新鲜的血液。

2.教学队伍整体素质提高。一直以来，英语教研室从本教研室实际出发，严格制定了英语教研室师资培训计划和具体措施，其中包括学习高职教育理论、《关于全面提高高等职业教育教学质量的若干意见》（教高{2006}16号）等文件的学习、

研究教学教法及师德师风学习等相关内容。使他们在教学理念、教学理论和英语综合应用能力等方面尽快适应了新的英语教学模式的需要，使他们的教学水平和学术水平不断提高。较好的完成了既定目标，壮大了教师队伍，为培养德才兼备的高素质队伍打下了坚实的基础。

3.加强教学研究：通过二周一次的教研活动，学习教学方法，组织青年教师的试讲和观摩教学，对教学内容进行集体备课，进行新的教学手段和方法的交流，进行教考分离的研讨。每次活动都能做到有秩有序，教学效果明显提高。

4.以点带面，鼓励各位教师进行教学改革与教学研究，并取得了初步成效。教师们的十多篇学术论文陆续在国家级及省级期刊杂志上发表。这充分体现了大学英语精品课程有力的带动了师资队伍水平的提高。

三、教学资源的使用情况

1.课件和习题集及试题库题库使用与更新。

教师们主要采用课堂讲授、定期测试、讲练结合等方法进行辅助教学。课件主要是教师不定期的开展多媒体教学，以及授课时采用课件的具体信息为主，并将相关资料提供给学生进行课下自学为辅。大学英语精品课程的课件不断的被充实，如说课课件从一节课的内容变为整个课程的整体设计，这样使教师更加有效地组织教材，从而丰富了教学课堂内容。

2.大学英语与专业的融合

（1）制定新的课程标准

本年度结合学院实际，英语教研室制定科学的、系统的、个性化的大学英语各专业课程标准，用以指导我校的大学英语教学。新课程标准更加重视听说能力的培养及专业词汇的掌握，并能指导教师和学生根据自己的教学和学习情况，向较高要求或更高要求调整自己的教学和学习目标。调查结果证明，教、学效果明显提高。

（2）搜集各专业词汇

在教学中，为进一步提高学生对英语的学习兴趣，英语教研室搜集了各专业英语常用教学词汇，并且随着时间的发展各专业词汇不断在丰富。在实际教学中，教师们采用灵活多样的教学方法尽力帮助学生掌握这些专业词汇，为英语教学的顺利开展打下良好的基础。

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摘要:微课是一种重要的现代化教学资源，在教学中拥有广阔的应用前景。为了应对现代教育技术对课堂教学的冲击与挑战，开发优质微课教学资源，开展混合式教学模式研究，将有助于提高微课应用效率和教学效果，推动大学英语课程改革纵深发展。

关键词:微课;混合式教学模式

无线网络的覆盖和移动通讯设备的日新月异，促使学习者的学习方式发生了巨大的变化。教育部刘利民副部长认为:“微课符合时代的需求，它能在较短的时间内对某个知识点进行充分的、有趣的讲解，符合当今紧张的学习生活节律。”微课逐渐成为一种重要的现代化教学资源，它短小精悍、主题鲜明、易用性强，既可以应用于课堂教学、对教学进行有益的补充，也可以作为优质资源集合在翻转课堂、慕课网络平台、微信公众平台和各类学习软件之中，它顺应了社会发展的潮流，在教学中拥有广阔的前景。为了应对现代教育技术对课堂教学的冲击与挑战，适应现代化环境的教学形态，探索大学英语教学中微课建设的方法与策略，将有助于优化大学英语教学效果、提升教学质量，引领大学英语教学改革创新。

一、微课的概念和内涵

在中国，微课的概念自2010年引入，是一种新兴领域的研究。微课的研究大致分为两个阶段:2012—2013年是第一阶段，研究者主要关注微课的界定、微课开发与制作、微课的教学方法等课程建设方面的问题。广东省佛山市教育局胡铁生率先提出了微课的概念，他在2011年提出:“微课是根据新课程标准和课堂教学实际，以教学视频为主要载体，记录教师在课堂教学中针对某个知识点或教学环节，而开展的精彩教与学活动中所需各种教学资源的有机结合体。”2013年，胡铁生又重新修订了微课的定义，认为“微课是基于学科知识点而构建、生成的新型网络课程资源，‘微课’以‘微视频’为核心，包含与教学相配套的‘微教案’、‘微练习’、‘微课件’、‘微反思’及‘微点评’等支持性和扩展性资源，从而形成一个半结构化、网页化、开放性、情景化的资源动态生成与交互教学应用环境”。2014年，关于微课的研究进入第二阶段，研究者将微课与网络学习平台的构建联系起来，开始探索微课网络资源的建设与运用，胡铁生提出，“微课程应该定位于一种以微视频为核心资源和呈现载体的微型在线视频课程”［1］。由微课定义的不断更新，我们可以清楚地看出微课内涵的发展轨迹，人们对微课的理解由“微型资源构成”到“微型教学活动”再到“微型网络课程”，朝着立体化、课程化、系列化的方向迈进。微课应该具有四个主要特征:第一，微课顾名思义是微型课程，授课时间短，要在有限的时间内完成教学;第二，微课是依托于现代信息技术的视频教学资源，并通过网络为载体传播、共享，是一种基于网络的交互学习活动;第三，微课是一段完整的教学过程，授课人要准备完整的教学资料，课前设计教案与课件，授课时既要讲授知识点，也要合理安排有针对性的训练，课后要对教学进行反思;第四，微课的教学内容为某一学科的具体知识点，可能是这个学科的某个重点、难点或一个考试要点等，并非是对整个教学章节或者一门课程的讲授。

二、大学英语课程微课资源制作的方法

微课制作要精心设计，突出教学内容，微课应该具有一定深度，能够带来学习者知识意义的螺旋式上升。结构合理、条理清晰、讲解生动形象、互动性强的教学视频受到普遍的欢迎。总的来说，微课的质量可以从两个方面把握:一是具有教育性，教学目标明确，教学内容组织有序，教学环节完备，教学过程自然流畅，教学方法准确，视频效果形象新颖，生动有趣，配套练习富有启发性;二是具有技术性，确切地说，微课集技术性、艺术性于一体，视频制作技术成熟，画面效果协调，布局美观大方，视觉效果好。把握好微课制作的原则，才能作出有吸引力的作品。大学英语微课的设计应注意以下几个方面:

1．确保微课教学过程完整

微课是一段完整的教学过程，参考课堂教学的流程，可以将微课教学大致分为“前端分析———导入———讲解———总结———布置作业”等几个阶段。前端分析是学情分析，是对教学对象、教学内容和教学任务的分析判断;导入部分要生动形象，与教学任务密切相关，能够针对英语教学内容的特点，真实形象地联系具体场景，准确而迅速地为学生创设学习情境，吸引学习者去主动探究;讲解要清楚，重点突出而且详略得当，语言富有启发性;总结要简单明了，加深学生对学习内容的印象;布置作业是对所学内容的巩固复习，适当的练习能够强化学习效果。总之，微课视频要逻辑清楚、内容完整，尽量减少学习者的认知负荷。

2．精心选择微课教学内容

就外语学习而言，微课可以选择的内容包括语法教学、词汇教学、文化教学、篇章理解、听读写译能力技巧等。在选择微课的教学内容时，应该遵循几个原则:一是根据教学目标选择教学内容。教师可以将一个单元细化为若干个不同的教学目标，再根据每一阶段的目标确定教学重点和讲授的知识点，制作微课视频。二是微课选题要实用准确。教师对讲授内容加以提炼，归纳出重点和难点，再生动形象地加以展示，使学习者在较短的时间内掌握知识点，提高学习效率。三是微课的教学内容适应学生的认知水平。微课视频的教学内容要符合学习者的基础，抓住学生认识的特点开展教学设计，使微课视频既有实用性又具有启发性，激发学生的求知欲。此外，教师在布置微课学习任务前，应该引导学生明确微课学习的目的和意义，可以通过设置问题来启发学生思考:Why(为什么学习微课)、What(微课学习了什么)、Where(哪里是学习重点和疑点)、How(如何能取得好的学习效果)。

3．提高视频制作质量

微课制作的形式主要有五种:教学录像型、屏幕录制型、多媒体讲解型、动画讲解型和视频剪辑型。微课建设到达一定程度时，应该制作一些优质教学资源，高水准的微课视频更能激发学习者的学习热情。尤其在一个微课专题中，如果个别微课制作质量不高，将影响整个专题的质量和学习效果。目前，技术人员、教育工作者在不断努力中提高了微课制作水平，出现了一批内容新颖、制作水平高超的微课视频，教师可以在全国高校微课教学比赛官网、中国外语微课大赛官网等众多网站中寻找资源，丰富教学内容。

三、构建基于微课的大学英语混合式教学模式

黎加厚指出，“未来趋势是系列化的和教材配套的，进一步发展为移动－云端能够支持的，并且是跨系统的”［2］。本文所探讨的微课建设，不仅是构建视频资源，而是教师、学生、教学内容、现代教育技术手段相互作用，在教学理论和学习理论指导下的完整教学过程。只有将微课放在整个教学环节中通盘考虑，融入教学流程之中做整体化设计，才能保证学生自主学习效果，使微课的应用发挥更大的作用。基于微课的教学模式以学生为主体开展教学活动，具备这样的特征:注重培养学生的自主学习能力、探究精神和协作精神，学生由知识的接受者转变为信息加工的主体、意义的主动建构者，教师由知识的传授者转变为学习的设计者、引导者、合作者。建构主义学习理论能够较好地说明微课学习的认知规律，它将学习定义为“在一定的情境(社会文化背景)下借助其他人的帮助，即通过人际间的协作活动而实现的意义建构过程”。学习包含四种要素，情境、对话、协作、意义建构。［3］根据建构主义学习理论，围绕四要素以及翻转课堂的特点，笔者设计了教学模式流程，将基于教学过程分为三个阶段:课前－课上－课后。

1．课前应用阶段

首先，教师分析教学对象和教学内容，结合教学目的制定教学目标，在教学目标的指导下，以学生自主学习为前提开展教学设计，制作微课教学视频，创设符合学生认知特点的学习情境。因为翻转课堂是新生事物，教学流程与传统教学截然不同，所以教师应该详细考虑课前、课上、课后三个阶段的教学特点，分层次制定每一环节的教学目标。其次，学生接到教师布置的任务后，利用微课资源自学，自主制订学习计划、控制学习时间、掌握学习效果。同时，教师应随时了解与掌握学生学习进程，督促学生学习进度。教师可采用面授的形式，答疑解惑、检查监督，此外，师生间、学生间可以利用QQ群、微信、大学英语网络教学平台等现代化教学手段相互沟通，充分发挥线上线下混合式学习的作用。通过这些途径，教师能够了解学生学习情况、督促学习进度，学生可以开展研讨、求教学习中遇到的问题、分享学习成果。

2．课上知识内化阶段

课上是学生构建知识体系，形成新的认识的重要环节。学生在教师的引导下内化知识，课堂不再是教师讲授的主要场所，而是师生间、生生间协作对话、合作学习的场所。教学实践中，学生将课前自学的成果向教师及同学汇报，提出学习中难点、疑点，共同寻找答案;教师应该将课前自学的内容进行归纳总结，帮助学生理顺知识的逻辑性，对所学重点内容进行点拨;之后，教师应该组织有效的课堂活动，解决学习中的难点问题，运用启发性的问题激发学生对知识的探索精神;最后，教师应该通过多种形式的课堂练习检验学习效果，发现教学设计的不足之处，了解学生之间的差异，以有针对性地进行课后辅导。此外，教师还应该布置家庭作业，督促学生回顾总结学习内容，并预习下一节课的内容。

3．课后评价反馈阶段

课后，学生总结反思学习过程，根据教师布置的作业回顾教学重点，是巩固提高的阶段;教师也可以布置不同的任务，对学习效果存在差异的同学重点辅导，以提高整体教学质量;这一阶段，也是教师课后反思、促进教学的过程，教师应该发现教学难点，总结教学过程、教学方法、教学手段和教学评价机制，寻找优化教学效果、提高教学质量的方法。由大学英语课前、课中、课后三个环节的分析和设计可见，微课能够辅助教师教学，帮助培养学生主动探索、独立思考的意识，推动学生由“被动学”向“主动学”转变，从而提高大学英语教学质量。

四、结语

教育部即将颁布的《大学英语教学指南》中指出，“各高校应充分利用信息技术，积极创建多元的教学与学习环境，鼓励教师建设和使用微课、慕课，利用网上优质教育资源改造和拓展教学内容”。微课的应用具有广阔空间，教师应把握教学发展脉络，积极推动现代教育技术在教学实践中的广泛应用，开发优质微课教学资源，设计和构建基于微课的现代教学模式，开展混合式教学模式研究，将有助于提高微课应用效率和教学效果，推动大学英语课程改革纵深发展。

参考文献:

［1］胡铁生，黄晓燕，李民．我国微课发展的三阶段及其启示［J］．远程教育杂志，2013(4):15－18．

［2］钟志贤．建构主义学习理论与教学设计［J］．电化教育研究，2006(5):10－16．

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关键词：大学英语；互动课堂；实践性互动教学

中图分类号：G642.4 文献标识码：A

高校人才培养的一个重要目标就是要帮助大学生发展外语语言素养和能力，而这种语言素质和能力的生成和发展又需要基于大量真实的实际语言实践锻炼之上。由于客观条件的限制，除英语课堂外，学生无法得到充足的实践锻炼机会。因此，课堂应该成为大学生英语语言能力生成和发展的主战场和平台，帮助他们在这个平台上以英语为交际手段，通过听、说、读、写、译等互动性活动促进他们英语语言能力的生成和发展。

长期以来，我国大学英语课堂以教师为主导，课堂活动以教师的单方面讲解式灌输为主，学生完全成为被动接受的对象，这是我国大学英语课堂教学效果不明显的根本原因所在。基于此，要切实把英语课堂变成大学生英语语言能力生成和发展的主要场所和平台，就应该从根本上改变传统的填鸭式教学方式，通过对课堂模式的改进乃至革新，以课堂互动的实践性教学来推进大学英语课堂的创新。

实践性互动教学主要是指以课堂为平台，通过教与学全成员、全方位的相互促进和交流来达成教学目标的过程。实践性互动教学核心和关键环节是讲究课堂的沟通和交流，在课堂进程中，教学过程不再是单纯地讲授或接受，而是师生间的双向互动，课堂的教学过程即师生间全方位地相互促进和沟通的过程。在相互促进和沟通的过程中，使英语语言的工具性得到极大利用，从而促使教师积极创新、学生主动学习，增强英语教学的趣味性和实效性。笔者结合多年的教学实践和参考相关的研究成果与理论，认为可以从四个方面来开展实践性互动课堂教学。

首先，注意教学内容的系列问题化。英语课堂能不能激发学生学习的积极性和主动性，关键在于课堂教学内容的呈现形式。因此，大学英语教师要根据教学内容，按照问题导向原则，设置系列问题。具体说来，就是理清知识点，预埋互动点，激发兴趣点，培养创新点，以环环相扣的系列问题带动学生自主思考、形成和提出自己的观点和看法，并进行课堂互动，与课堂其他成员分享自己的观点和看法。教师在实施问题系列组织课堂的过程中，要以“每一个学生都不缺席”的精神，引导、督促、鼓励学生积极活跃地在课堂上交际和沟通，增进他们进行语言输出的欲望和热情。

其次，推进课堂活动学生的主体化。长期以来，我国大学英语教学大都是采取讲授式的教学方式，教师讲授和学生听记是课堂的基本面，致使教学双方缺乏互动，教学效果低下。实践性互动教学注重课堂主体的重构，着重突出学生在课堂中的主体地位和作用，而教师则由原来的主体者转变成引导者，主要发挥帮助和服务于学生自主学习的作用。在具体的课堂组织和运作中，教师主要是设置环节，安排任务，提出完成任务的途径和方法，让学生阅读、熟悉教材内容，交流，互动，发表意见和看法，并进行相应的讨论、小结和归纳，等等。让学生在互动的基础上，把握教材知识的编排结构，能顺利找出本课堂应该识记、掌握相关的句型和语法等，并能发现一定的问题，进而在课堂上通过互动来解决它们。

再次，增强课堂互动活动中的启发性。实践性互动教学强调课堂教学中的启发性。在整个启发性的互动中，教师要主动适应角色转变。在互动教学过程中，教师应该少讲精讲，要将更多精力放在促进课堂互动方面，通过设置自主式、开放式的课堂模式，启发学生根据相应的语言知识和能力提出问题、分析问题和解决问题。

最后，善于将现代教育技术运用于课堂。多媒体课件、广播、电视、英语报纸等素材为课堂互动教学创造更多互动机会和话题的重要媒介，也能为互动教学提供重要的手段和平台。教师通过现代教育技术这个媒介和平台开展教学，可以极大地增强大学英语课堂的 趣味性、互动性，体现其个性，也可 以极大地激发学生大胆开口、自由发挥、展示个性和进行创新的积极性和主动性。

参考文献：

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关键词：翻转课堂；大学英语；微课设计实践

随着全球经济一体化和信息技术化的迅猛发展，微博（Twitter）、微信（Wechat）、微电影（microfilm）等微功能软件的普及极大地推动了“微时代”信息获取和社交行为，同时也影响着高等教育领域教学手段的革新。受教育者的眼球，已经围绕新技术而改变。在当前的微学习资源发展普及时期，片状化的移动学习被越来越多的大学生接受，高等教育领域逐渐开始了以“微视频（micro video）”为主要形式的“微课（micro lecture）”学习资源的开发。本研究基于翻转课堂的视角，结合高校信息化建设和网络教学平台的先进理念和教学实践，对大学英语微课教学进行设计和研究，将微课资源开发应用于日常英语教学中，以创新高校英语课堂教学新模式，提高英语课堂教学质量。

一、概念界定

（一）翻转课堂（Flipped classroom）

翻转课堂是基于信息化环境下，实现课前完成知识传授，课堂进行知识内化的一种新型教学模式，教师提前提供与课程教学内容相关的影音、软件等学习资源，课前学生认真完成对相关学习资源的学习和思考，由师生在课堂上共同完成知识巩固和互动答疑等教学环节。在翻转课堂模式中，学生“课堂上听讲解，课后做作业”的传统认知习惯和模式发生了颠覆，变成了“学生课前学习教学视频和材料，教师课堂指导作业（或实验）和互动”。它实现了“以学生为中心”的教育理念，在顺利完成课程教学任务的同时，还提高了学生自主学习和个性发展的能力，培养了学生的团队协作精神和创新意识。

（二）微课程（Micro-lecture）

“微课”是指教师围绕教学内容对知识点（重点难点疑点）进行解构，配合相关教学素材，以视频资源、课件等进行制作展示的新型教学方式。因此，“微课”既有别于有形资料、教学影像等传统单一型教学资源，又是在其基础上继承和发展起来的一种创新复合型教学资源。它不仅让教师用探究的方式掌握教学知识的内在架构，还使学生通过学习教师精心准备的教学设计和视频，实现有选择性的个性化学习，具有目标性、针对性和时间性等特点。

二、大学英语微课教学模式设计与实践

（一）微课教学模式设计的可行陛

当前高校大学生均为“90后”的新生代，信息传递意识较强，自主学习时间较为充裕，大学英语教师年龄结构趋于年轻化，具有较强的信息技术应用意识和能力，高校师生均普遍容易接受新生事物。另外，目前大多数高校校园已实现无线网络全覆盖且费用低廉，信息化建设的硬软件设施已基本完善，数字化校园及网络学习平台（sakai）也逐步完备，可以涉及到教学活动、视频资料、课件、网上教学、网上学习、考试和作业、基于课程的讨论和答疑等各个环节。学生能够快捷方便地下载或在线学习微课程。同时，任课教师和学生可以借助网络教学平台进行在线交流、在线测试，从而对学生的学习进度、学习状态等情况进行实时监测，从而实现师生间的良性互动。

（二）大学英语微课设计的注重点

（1）注重主题设计切入度。一般来说，微课时长只有5-10分钟，教学设计的主题要迅速切入，开门见山，教师可以设计一些能吸引学习者的话题或导入与教学相关的生活现象。微课开头部分达到引人人胜的效果是关键所在。

（2）突出内容设计条理性。大学英语“微课”的设计是对知识点、文化背景或者相关理论通过视频等形式的呈现。学生通过对教学视频的学习，对知识进行内化、对文化进行了解，进而掌握相关概念和理论，寓乐于教。

（3）加大课件制作专业度。视频内容短小精悍，尤其是课件在制作过程中不要出现影响或者干扰学生学习的多媒体元素，比如一些教师在课件制作中喜欢插入一些与教学内容无关的小动画，这样只会分散学习者注意力，教学效果也会大打折扣。另外课件字体要醒目，屏显文字要简明，凸显重难点。

（4）强调课后小结精练感。由于“微课”只有短短5-10分钟时间，因此教师在教学设计过程中，反复琢磨认真把讲稿设计，这样录制过程就比较流畅，后期处理就比较简单。最后，用一到二分钟时间进行归纳和总结，使“微课”的课堂结构趋于完整。小结在于精，而不在于长。

（5）侧重录屏软件适用性。Microsoft 2010及以上版本的Power Point就可以非常轻松地实现录屏的“微课”制作。此外Camtasia Studio这款软件也非常容易上手，装上一个摄像头，就可以实现教师出镜的效果。

（三）大学英语微课教学的具体实施

大学英语微课课堂设计包括以下三个阶段：微课视频选材制作及课前自主学习阶段、翻转课堂师生互动阶段，知识深化思考阶段以及课后总结反馈阶段。为检验基于“翻转课堂”的大学英语微课教学模式的可行性和注重点，笔者以《新视野大学英语I》（第三版）视听说教程“Describing People’s Appearance”的教学内容为例，面向郑州大学西亚斯国际学院商学院2014级经贸专业的学生开展微课设计实践活动。

（1）微课视频选材制作及课前自主学习阶段

“How to describe people’s appearance？”这个话题对于同学们来说非常熟悉，大家可以从性格特征（character）、外貌（appearance）、体型（height）等很多方面进行阐述，但是很多同学的表达不够准确，往往只是会用一些简单的词汇，如何对一个人进行全面、准确的描述？在“微课”的制作过程中，首先，导人部分可根据图片中的主要人物设计。其中一个学生是采访者，其他两位同学是“被采访者”，通过“interview”采访的形式，让大家产生共鸣，对采访进行评价，引出主要话题，进而提出问题：Did you have difficulty in describing people’s appearance？It’s necessary foryou to finishthis mini lecture。其次，通过5分钟讲解，让学生从（Take a quick once over、Take it from top、Take it from general）三个方面牢牢掌握人物外貌描述的技巧。第一个方面主要强调Age and build；第二个方面主要强调Hair、eyes、nose、mouth；第三个方面从（outward）外表描述，在讲述的过程中通过引入大量的图片调动学生的积极性。再次，重复人物外貌描述的技巧，让学生牢固掌握。最后，留下作业让学生通过视频中的描述技巧在周围的同学中选择人物进行描述。视频制作完成后及时上传到数字化校园“sakai”系统平台上，通知并设置时间，让学生及时点击浏览，反复观看学习，进而实现知识的传承。

（2）翻转课堂师生互动阶段

在课堂教学过程中完全实施翻转课堂，让大家在课后通过对视频的学习，课堂上带着作业和大家分享（How to describe people’s appearance？）。笔者通过Game playing的方式，进而对人物描述进行深化（Direction：Please read the following clues and guess Who is it？Students are expected tO respond quickly If you find it out，please tell me your answer loudly.Remember，you should finish it within 2 minutes.），给出六点提示让大家来猜人物。tip1：Genderand age：man，about 40，tip2：Build：6feet and 4inchestall，tip3：Hair and eyes：flyaway brown hair，sparkingblue eyes，tip4：Special feature：tattoos，tip5：General：handsome and charming，tip6：Career：Soccer player，很多同学快速猜出人物（Beckham）。让大家通过视频学习的人物外貌描述三大技巧对（Beckham）进行（oral practice）描述。通过第二阶段翻转课堂的实施，很多同学对人物外貌描述进行知识建构和内化，进而形成自己的知识体系。

（3）知识深化思考及课后总结反馈阶段

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关键词：现代教育技术；大学英语；精品课程

自1999年实施高校扩招政策之后，我国高等教育事业有了迅猛发展。高校教育规模的不断扩大，满足了广大群众受教育的要求的同时，也满足了社会经济发展对人才的需求。同时，高等教育的发展，为我国高等院校的教育教学也带来了一定冲击。大学英语，是我国高等教育当中的重要内容。学生学习英语，能够提高自身的语言表达能力，学习英语，也是迎合时展的需求。英语作为实践性较强的学科，只有通过大量的听、说、读、写的训练，才能提升学生的英语应用水平，锻炼学生的应用能力[1]。“兴趣是最好的老师”，许多学生不喜欢学英语，主要是学生对英语缺乏兴趣。作为大学英语教师，要充分利用现代教育技术手段，提高学生的学习兴趣。笔者结合自身丰富的教学经验，从以下几个方面，详细探讨了利用现代教育技术手段，提高英语教学质量，以推动大学英语精品课程建设。

一、以现代教育技术手段推动大学英语精品课程建设

随着我国社会经济的不断发展，我国许多高等院校已经建立起了先进的多媒体教学网和现代化办公网络，例如，运用现有的网络设备，来辅助教学或者完成现代化教育管理。大学英语是门重要的语言学科，教师在教学中，要注重培养学生听、说、读、写、翻译等英语知识的全方面学习，注重提高学生的综合英语水平，让学生能够将自身掌握的英语知识，灵活运用到实际生活中，真正发挥英语的作用。在大学英语课堂教学中，利用先进的多媒体技术能够有效地提升教学效果，优化教学质量。

（一）利用录音媒体，积极创设教学情境

录音媒体是英语教学中，使用最为频繁，操作最为容易，同时也是最容易掌握的现代教育技术媒体。录音媒体能够为教学活动提供准确的语音示范，也能够正确表现不同性别、年龄、职业人们的语言特点。在英语教学中，利用录音媒体来辅助教学，能够起到事半功倍的效果。

1.利用录音媒体，提高大学生英语发音的准确性。

对于学生而言，长时期地聆听英语录音，能够提高自己发音的准确性。由于语言习惯的不同，汉语是我国所使用的重要语言，英语通常也被称为外语来学习，这使得学生在英语学习的过程中，常常有发音不够准确的现象。而录音媒体能够为学生提供丰富而准确的语言示范，学生在模仿的过程中，能够逐渐提高自己发音的准确性。

2.利用录音媒体，减轻学生英语学习的压力。

教师在课前教学中，利用录音媒体播放较为轻松或者流行的英文音乐，学生便会自然而然地跟着节奏和旋律进入到课堂中，这有利于学生放松自己紧张的情绪，提升英语学习效果。

3.利用录音媒体，提高学生的学习兴趣。

在英语教学中，教师在讲授新的英语知识时，可以一边向学生展示生动的动画[2]，一边播放录音，能够激发学生的学习兴趣，学生能够很好地被英语知识吸引，学生自然而然地就会认真地投入到学习中，认真配合教师的教学活动，这有利于学生英语知识水平的提高。

4.利用录音媒体，辅助学生学习。

教师在教学中，常常利用录音媒体让学生默写英语单词、说出英语文章的含义、利用录音画图等。在英语教学中，恰当地利用录音媒体，能够极大地提高教学效率，减轻学生的学习压力，激发学生的学习兴趣，进而提升教学效率。

（二）利用电视、录像创设逼真的交际情境

电视、录像以声音、图像相结合的方式来传递相关交际信息。在大学英语教学中的听说教学中，利用电视、录像进行英语教学，学生能够在生动的电视画面中，很容易就能理解故事内容，同时，这种直观、形象的教学模式，也能大大激发学生的学习兴趣。而另一方面，教师还可以利用无声观看的方法，让学生对相关角色进行配音，这种教学模式，能够让学生很好地掌握相关英语知识，也能锻炼学生的英语表达能力[3]。利用电视、录像进行英语教学，还能提高学生的扩展能力，学生能够模仿电视、录像当中人物的动作、表情、说话方式，这种教学活动能够全面培养学生的思维能力、想象力、表演能力，有利于提升学生的英语综合能力。教师在利用电视、录像媒体进行英语教学时，可以组织学生欣赏优秀的英语电影，寓教于乐，让学生在观影的同时，提高自身的英语能力。

（三）利用计算机、多媒体课件等，培养学生的英语表达能力

多媒体课件能够代替传统静止的教学课本，为学生提供丰富的动画、图像、影音信息，大大丰富了教学内容，也提高了学生的学习兴趣。这种融合性较强的现代教育技术，能够提高学生的观察能力，有助于培养学生的思维想象能力。教师在实际教学中，可以针对学生的学习状况，按照由表及里，由简单到复杂，由一般到特殊的教学模式，设计教学课件，提高学生观察、分析事物的能力。随着信息技术的不断发展，利用幻灯片等多媒体来辅助教学[4]，已经成为大学英语教学中不可逆转的趋势。教师在利用多媒体进行教学时，要考虑到学生的英语水平来设计教学课件，按照不同层次学生的要求来开展教学活动，让学生的教学中，都能有所进步。

（四）利用实物投影，点评学生作业

实物投影仪的使用，能够将学生作业中存在的错误，进行及时纠正，尤其是一些英语句子的翻译。实物投影仪能够将错误的地方进行曝光，有利于学生清晰地认识到作业当中的错误，更好地改正错误。同时投影仪也能够将作业完成较为优秀的作品进行展示，这有利于增强学生的上进心。

二、利用现代教育技术手段，推动大学英语精品课程建设

在大学英语教学中，利用录音媒体、电视、录像、计算机媒体等现代教育技术手段，可以积极创设课堂教学情境，提高学生的学习兴趣，对于提升大学英语教学质量也具有重要作用。同时，现代教育技术对于锻炼学生的发散性思维、想象力也有显著意义。下面我们就来详细看看。

（一）有利于创设教学情境，激发学生的学习兴趣

通常情况下，人们对于自己感兴趣的事物，往往会投入较大的注意力。教师在教学中，积极地利用现代教育技术手段进行情境创设，例如运用录音进行相关英语知识的教学，或者设计出的绚丽多彩的多媒体课件，能够将学生的注意力牢牢地吸引住。学生也会改变以往的学习方法，以全神贯注的姿态投入到学习中，这有利于学生更好地掌握英语知识。

（二）为课堂教学减负

教师利用多媒体技术进行教学，通过对文字、声音、图像、动画等处理，来编制英语教学课件，能够为学生提供一个生动形象、有声有色的教学课堂，也有利于减轻学生的课业压力[5]，激发学生英语学习的兴趣。通常情况下，多媒体技术能够为教学课堂提供丰富的信息，这使得学生能够在有限的课堂时间内，掌握更加丰富而宽泛的英语知识，同时，多媒体技术能够将原本比较抽象的知识形象化，使得学生能够更好地吸收英语知识。教师利用多媒体进行教学，寓教于乐，减轻了学生的学习负担，也优化了课程教学质量。

（三）优化板书，增大课堂容量

近些年来，学校不断地压缩课程，使得教师必须在有限的时间内完成教学的全部内容。这在一定程度上，向教师的教学提出了重要挑战。而多媒体技术，能够为课堂教学提供丰富的信息，教师利用投影仪进行词汇教学、阅读训练、听力训练时，学生能够通过屏幕的快速播放，节约自己做笔记的时间，也有更多的时间用来思考。教师利用现代教学技术手段进行教学时，要注重对学生进行指导，帮助学生学习。例如，在英语教学巩固阶段，教师会利用多媒体制作“GuessGuessCanyouguess？”等游戏来培养学生的观察能力，同时针对学生的回答做出反馈，比如学生回答正确的时候，多媒体课件中便有“掌声祝贺”来鼓励学生学习。教师在英语教学中，正确使用多媒体技术进行教学，能够大大提高教学质量。

三、结语

利用丰富而多样化的现代教育技术手段，进行大学英语教学，能够积极创设教学情境，优化板书设计，有利于减轻学生的学习压力，极大地提高了学生的学习兴趣，有利于推动大学英语精品课程建设。教师在利用现代教育技术手段进行英语教学时，要注重采用正确方式进行教学。随着社会经济的不断发展，各种先进多媒体信息技术的进步，大学英语教学应该积极利用现代教育技术手段进行英语教学，不断提高大学生的英语素养，以推动我国教育事业朝着健康、稳健的方向发展。

参考文献：

[1]丁文，陈勇.信息化自主化网络化多元化立体化———基于国家精品课程的大学英语网络教学模式实证研究[J].中国大学教学，2011，（3）：70-71.

[2]张景成.采用现代教育技术手段推进大学英语教学改革[J].考试周刊，2014，（26）：60-61.

[3]刘巍.基于现代教育技术的大学英语听说教学优化研究[J].中国电化教育，2013，（10）：116-119.

[4]张蕾.英语课堂教学与改革———依附大学英语教材优化情景式课堂教学[J].青春岁月，2013，（8）：223，221.

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（西安工程大学人文学院，陕西 西安 710048）

【摘要】传统的教学模式以教师为中心，以“黑板+粉笔”为媒介，教师处于教学的主体地位，而学生只能被动地接受知识的灌输。与之相比，交互式教学法以学生为中心，注重培养学生的自主学习能力，而多媒体教学模式在大学英语中的综合应用则更加有助于提高教学质量。鉴于此，本文以交互式教学理论为指导，将其应用于大学英语多媒体课件制作之中，以此探究这种教学模式给学生英语学习带来的影响。

关键词 交互式教学法；大学英语多媒体课件；制作流程；教学影响

1　交互式教学法理论基础

交互式教学法兴起于20 世纪70年代，最早由美国教育心理学家 Palincsar 和 Brown 提出，是目前西方普遍采用和推崇的教学模式。西方学者对交互式教学模式的基本界定是：课堂上的一切教学活动，实际上是一种多级主体间的认知交往活动。在这种交往活动中，教师与学生之间，学生与学生之间形成紧密的联系，构成一个复杂的关系系统，这个系统内各要素之间的关系不是简单的“加和”关系，而是有机的“整合”关系（王景明，2008）。因此，该教学法有别于传统教学法。传统的教学模式“以教师为中心”，强调“如何教”。这种教学模式导致老师占据英语课堂主体地位，学生则是学习过程的客体，是被动的知识接受者。交互式教学法主张以学生为中心，强调如何学。它让学生参与教学活动的全过程，真正成为教学活动的主体，同时发挥教师在教学中的主导地位，实现教师与学生、学生与学生的双向沟通与互动。简言之，交互式教学法就是以学生为主体，以师生、生生互动为桥梁，使现代课堂教学中的教师、学生、课堂、多媒体等几大要素相互联系，相互作用、相互促进，形成立体的信息交流和互动，真正体现“教师是主导，学生是主体”的教学理念。

2　交互式教学法下的多媒体教学模式

教育部高等教育司于2004 年6 月出版的 《大学英语课程教学要求》（试行）对教学模式提出了一定的要求：“各高等学校应充分利用多媒体和网络技术，采用新的教学模式改进原来的以教师讲授为主的单一课堂教学模式。新的教学模式应以现代信息技术，特别是网络技术为支撑，使英语教学不受时间和地点的限制，朝着个性化学习、自主式学习方向发展。”在多媒体网络教学环境里，交互式教学是通过在师生、生生以及生机之间“互动”的方式组织起来的一套教学法。教师根据学生实际情况设定系统的学习目标，组织具体的课堂教学，为学生创设真实的语言环境, 鼓励学生交互式学习。交互式教学理论凭借其“互动合作”的核心理念，特别适用于多媒体网络课堂，该理论必然会使课堂教学达到良好的效果，从而有利于更好地发挥学生的认知作用，充分调动学生学习的积极性，增强学生学习的信心。同时，网络资源的共享，也有利于开拓学生的视野，提高学生的自主学习能力。

3　交互式教学法下的大学英语多媒体课件制作流程及其教学影响

笔者以《21世纪大学英语读写教程》作为此次研究的课件制作教材，选取了第三册第一单元Text A How I Got Smart 作为研究材料，以西北地区某高校大二某班50名学生为研究对象。在交互式教学法的指导下对该单元多媒体课件进行了制作，并以此验证这种依托于交互式教学法理论下的多媒体课件制作是否会对学生的英语学习产生积极的影响。首先，在形式上，由于本课主题与初恋有关，因此笔者在多媒体课件制作过程意采用温馨浪漫的背景色调，以此吸引学生的注意。例如在题目Text A How I Got Smart 这张课件上，笔者使用了粉色花蕾组成的心形图案，事实证明，这在很大程度上激发了学生的学习兴趣。此外，在课文的讲解中，笔者还会适时地插入一些能激发学生思考的图片，丘比特之箭以及携带动态问号的图片等。这些元素无疑为课堂增添了一抹活力，很好地提升了学生的学习兴致。

其次，在情感层面上，鉴于本课讲的是一个高中男生喜欢上了班里一个学习成绩优异，充满智慧的女孩，并且通过自己的努力学习来吸引女孩注意力的故事。虽然最终男孩没能赢得女孩的爱，但是男孩所积累下的丰富的知识也使他收获了自己的事业与人生。在课件制作中，笔者通过增加一些关于恋爱的问题设置，以此向学生传递积极向上的正能量，帮助他们树立正确、积极的恋爱观。

最后，在内容上，由于Text A How I Got Smart，讲的是有关初恋的故事，因此笔者在课件中提出“Do you remember your first love?”的问题，以此作为课前阅读导入环节，让学生参与到讨论中来，激发学生对本课的兴趣。接下来，笔者又设置了课前听力环节，听力共听两遍。第一遍使用多媒体音频与板书相结合的方式，让学生自己挑出所听到的与爱情有关的短语，笔者会在课件上用特殊图形标记。第二遍给出听力原文，加深学生印象。这种教学法在导入课文的同时，不仅能训练学生的听力，而且能够拓展其知识面。之后，通过课件给学生留两个思考问题，作为课后作业，启发学生自主思考。随后进入正文讲解环节，由于本课共有34个自然段，笔者将其按意群划分为三大部分进行具体讲解。在课文的讲解中，笔者采用与传统讲解不同的模式。传统课堂通常是在课文中讲解单词短语或者把语法放在课文之后，而笔者采用先讲单词、短语，再讲课文的方法。这样既能让学生提前了解本课难点，也保证了课文讲解的连贯性。讲解单词，语法时，笔者使用超链接的方式，多样性地向学生展示语言知识。尤其是文章中的专有名词，笔者同样采用超链接，使用图片，音频相结合的方式，以此扩充学生课外知识，拓展学生视野，让学生切实感受到学习的乐趣。每一部分具体讲解完毕后，笔者会引导学生自己总结该部分内容，再用多媒体课件进行呈现，并让学生对该部分中的重点句型进行复述和翻译练习，以此来激发学生自主学习能力，使学生真正地参与到课堂学习中来。在汉译英的翻译练习中，笔者将汉语句子写在课件上，并用彩色横线划出重点词汇，短语，引导学生练习。这样一方面能提高学生的翻译水平，另一方面能进一步巩固学生对课文的理解，增强学生思考与学习的积极性。

4　结束语

总而言之，传统教学模式与多媒体教学模式有着很大的差异。前者是以教师为中心，用黑板作为传授知识的媒介，教学手段单一，偏重语法知识的讲解，同时是教师一味的板书，学生记笔记，而忽略了听说。学生被动地接受教师灌输的知识，缺乏互动交流，因此很难对英语学习产生兴趣。这种以教师为中心的课堂教学模式不利于培养学生的自主学习能力，忽视了学生的主动性和创造性，导致教学目标难以实现。与之相比，多媒体教学则丰富了教学内容，提高了教师的教学效果。它通过计算机和网上的丰富资源，摆脱了教师的单一解说模式，将声音、图片、文字融为一体，充分调动人体的多种感官，有助于激发学生英语学习兴趣，提高学生的学习效率。尤为一提的是，在交互式教学法指导下的多媒体教学环境中，学生的角色定位于自主学习者，课堂活动的中心。而教师则成为教学活动的促进者，学生学习的帮助者。这无疑增强了学生的独立学习能力。在此环境下，教师在实际的英语教学中，可以从学生的立场出发，激励和启发学生学习的积极性和创造性，使学生的语言能力和整体素质真正得到提高，是值得提倡的新型大学英语教学模式。

参考文献

［1］教育部高等教育司.大学英语课程教育要求(试行)[M].上海:上海外语教育出版社,2004.

［2］王景明.交互式大学英语课堂教学模式研究[J].漯河职业技术学院学报,2008(3).

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关键词： 大学英语 应用型 人才培养模式 综合改革

一、方案制订

怀化学院作为一所新建本科院校，于2013年提出了深化改革，加快发展，把学校建成高水平应用型地方本科院校的奋斗目标。为了更好地服务于学校的发展目标，服务于当地经济发展；同时为了学生个性化发展的实际需要，根据本科专业类教学质量国家标准，参照教育部《大学英语教学指南》进行合理定位，以及怀化学院学生的英语实际水平，外国语学院制订了怀化学院大学英语课程综合改革实施方案，从2014级非英语专业新生开始尝试，2015级非英语专业新生开始全面实施。

1.课程设置改革

根据大学英语课程特点和教育部《大学英语教学指南》所规定的大学英语教学内容，由通用英语、专门用途英语和跨文化交际英语三大模块组成的要求，通过对学生进行广泛的需求调研，授课教师的反复讨论研究，对我校现行开设的《大学英语》（I、II、III、IV）单一基础课程设置（全部为必修课程）进行调整和改革，设置由通用英语（EGP）、专门用途英语（ESP）、跨文化交际英语（EICP）三大课程模块组成的大学英语新的课程体系。

具体课程安排如下：

2.课程内容改革

根据新的大学英语课程设置的要求，在教学内容方面，将原4个学期单一的综合英语教学内容改为2个阶段，即第一阶段为通用英语（第1、2学期）、第二阶段主要是专门用途英语和跨文化交际英语（第3、4学期）。第一阶段（通用英语学习阶段）的教学内容主要为词汇、听说、阅读、翻译、写作几个模块，注重学生听、说、读、写、译等方面能力的培养，针对国家大学英语应用能力考试或大学英语四级考试开展教学，力求使大多数学生达到大学英语教学的一般要求，通过国家大学英语应用能力考试或大学英语四级考试。第二阶段（专门用途英语和跨文化交际英语学习阶段）：第一部分内容为综合英语III和综合英语IV，继续开设通用英语课程，其中没有通过大学英语应用能力或四级考试的学生参加四级辅导班，已通过但还需要进一步提升自我的学生参加六级提高班，第二部分内容为专门用途英语，第三部分内容为跨文化交际英语。

3.教学方法改革

在教学过程中，以研究式教学改革为突破口，从跨学科和多学科融合的角度，创造性地运用充满人文关怀的研究式教学理论和方法，如：情感过滤假说理论、合作语言学习理论、听说和交际相互融合的方法、修辞判断法、融合人本主义活动的任务型教学法等。同时采用多种教学手段，把先进的语言教学理论和现代信息技术应用到教学中，有效地利用多媒体教学手段，依托空中英语广播电台、大学英语教与学网、语音室和多媒体教室，以及其他形式的媒体、英语学习软件系统、文本、音像、影视等资源。教师和学生共同创造英语学习和应用的环境，形成良好的学习氛围，影响学生的学习意识；鼓励教师熟练使用现代教学设备，积极参与制作多媒体课件和微课，逐步形成具有我校特色的系列教学资源，如英语教学讲义、软件、资料库、网站等。

4.考试方式改革

改变以往大学英语单一考试形式，采用终结性评价与形成性评价相结合的形式，加大形成性评价的比重。通用英语（EGP）期末考试成绩由期末笔试（占50%）和平时成绩（占50%）构成。期末笔试包括听力测试；平时成绩由模拟测试、口语测试、课内外表现（包括语言实践活动）和考勤等要素综合评定。专门用途英语（ESP）、跨文化交际英语（EICP）的成绩也由期末考试（占50%）和平时成绩（占50%）构成，但考试的形式更多样化，期末考试可以以学期论文、展示及笔试等方式，平时成绩更强调课内外表现，以及学习态度和出勤情况。

二、大学英语课程综合改革实践

为了更好地服务于学校的发展目标、人才培养目标和学生个性化发展的需要，在《方案》实施过程中不断反思，进行微调使改革，达到最佳效果。具体做法如下：

1.备考常态化

2014级学生第二学期进行了两次模拟考试，但学习效果不够理想，因此2015级新生入学的第一个学期和第二个学期实行月考制，从而及时掌握学生状况，以及时调整教学内容和教学方法；同时利用第一学期结束后的寒假，学生自主完成10套四级考试试卷，使学生英语学习不间断，为第二学期的四级考试做好准备。只有达到一定的英语水平，才能为第三学期和第四学期的个性化学习做出最适合自己的选择。

2.授课团队多元化

2015年9月原大学英语教学部和外语系合并成外国语学院。大学英语教师和专业教师逐渐融合，共同探讨通用英语，尤其是专门用途英语和跨文化交际英语的教学内容、教学方法和模式，从专业教师抽出一些教师教授大学英语，注入新的血液；同时启用助教制，既有助大学英语教师减轻阅卷压力，又对学生是一种很好的锻炼，提前实践教育教学。

3.教研活动多样化

针对大学英语教学改革推进过程中遇到的问题，大学英语教研室老师们认真开展教研活动，“请进来，走出去”，以提升教师的教育教学水平，保障大学英语教学质量的提高。学校内由外国语学院和教务处组织有校领导参加的大学英语教学改革研讨会；另外，邀请校内外专家学术讲座、上示范课，交流英语教学改革经验，鼓励教师参加全国高校教师网络培训计划，以及青年骨干教师和学科负责人到国内外参加教学改革创新研讨会或高级论坛，这些老师从外面带来的新理念、新方法使得教研动丰富多彩，使老师们很受启发，成为外国语学院顺利推进大学英语教学改革，探索新的大学英语课程模式不可或缺的组成部分。

4.课外实践活动与课堂教学一体化

为了更好地为教学服务，积极开展圣诞晚会、写作大赛、阅读大赛、演讲比赛、辩论比赛、英语知识竞赛等英语实践活动，由点到面，营造良好的英语学习环境。通过活动的开展，进一步调动广大学生英语学习的积极性，营造英语学习和英语应用的浓厚氛围，提高学生大学英语学习效果和应用能力。

三、大学英语课程综合改革初见成效

1.学生的英语综合运用能力得以提升

作为检验学生英语水平的四级考试的合格率有了较大提升，2015级学生相对于2014级学生一次性过级率（第二学期）提高了近6个百分点；同时在一些英语比赛中取得了较好的成绩，如2015年10月，在我院承办的湖南省第二十一届普通高校大学生英语演讲比赛暨第六届“外研社杯”全国英语演讲大赛湖南赛区复赛中，我校荣获团体一等奖；我校选手凭借精彩的表现在比赛中脱颖而出，分别获得竞赛一组专业选手个人奖二等奖、非专业选手个人奖一等奖、非专业选手个人奖二等奖。在2016年“外研社杯”全国大学生英文辩论赛中获得三等奖、思辨风云奖和优秀组织奖。在第5届“芷江国际和平文化节”活动中，我校大学生翻译志愿者用热情的微笑、真诚的服务和专业到位的翻译，为和平文化节的成功举办做出了特别贡献，获得了与会外宾及当地领导的一致赞赏。

2.教师的教育教学能力不断加强

由于改革的需要，为了更好地服务学生，教师作为教学过程的重要主体之一，不断加强教学理念、教学方法和专业知识的更新，在积极探索实践过程中，专业教师与大学英语教师相互融合，取长补短，提高了业务能力，促进了科学研究。如2016年我院大学英语教师精心打造的微课作品，已经从全国250多所高校中脱颖而出，荣获第七届“外教社杯”全国高等学校外语教学大赛微课比赛全国第一名；2015年外国语学院首次在怀化学院的年度教学评估中名列前6名，受到学校的表彰。

四、存在的问题和解决对策

综合改革在怀化学院是新的尝试，此过程中遇到不少问题，尤其是第二阶段教学的教学安排，对学生和教师更是一大考验。

1.ESP教师角色缺失

高校在非英语专业开设的专业英语课程（特别是工科类的专业）大多数由各系的专业教师（86.9%）承担，而少部分文科和管理类的专业英语课程则由英语教师担任（徐晶，2010）。对于普通英语教师而言，ESP是一个新的领域和一门新的课程，相当多的教师对ESP领域知之甚少，高校ESP教学面临诸多问题，但最严重、最迫切也是最棘手的就是师资建设的问题（谷志忠，2010）。怀化学院大学英语教师对于ESP的教学还没法展开，因此暂时以EICP课程的教学为主。ESP教育的现实需求和未来发展要求我们用积极的态度和开阔的思路，加强ESP教学的团队建设，以ESP课程建设为抓手，加强与各院部的联系，通过实施一系列的合作教学和教研，双向培养，形成英语语言教师和专业教师共同发展的课程团队，从而促进教学队伍建设的可持续发展。

2.学生自主学习能力动力不足

课堂学习时间毕竟有限，而知识的积累和能力的提高绝非一朝一夕，因此自主学习能力至关重要。一方面，“大学英语教师……更需要的是对现代教育理念的理解……以及调动学生学习兴趣及培养学生自主训练的能力”（周燕，2003）。改革传统的课堂文化，改变自身的角色，由“讲述者”转变为“教练”或学生的“学习伙伴”，为学生的自主学习的顺利进行创造有效的学习环境。另一方面，学生作为学习的主体，必须从中学的被动学习中解脱出来，根据自己的学习基础和学习兴趣，加强与同学之间的协作，创造行地解决问题，从而提高自己的英语综合运用能力，顺利进入个性化学习过程。同时，与学校职能部门积极沟通，为学生的自主学习创造更好的条件。

参考文献：

[1]徐晶.高校非英语专业ESP教师发展研究[J].中州大学学报，2010（6）：71-73.

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关键词:大学英语;高级拓展课程;建构主义;改革

随着社会的转型,社会对高校人才培养的素质要求不断提高。在英语人才方面,特别要求学生具有较强的听、说、读、写、译等应用能力。社会需要具有较高英语综合应用能力的复合型人才,这就需要学校下工夫去培养。实施大学英语高级拓展课程教学改革是贯彻《大学英语课程教学要求》(以下简称《课程要求》)的必然趋势。《课程要求》强调培养学生的英语综合应用能力,但基础阶段的大学英语对于大幅度地提高综合语言能力是不够的,这就需要在高年级开设以高级英语为核心的高级拓展课程,进一步提高学生语言文化素质和双语交际能力。从学生的角度来讲,大学英语高级拓展课程教学改革旨在提高学生的英语综合应用能力,特别有助于学生的考研和就业,可以帮助他们在激烈的社会竞争中占据优势。因此,大学英语高级拓展课程改革势在必行。

一、大学英语高级拓展课程现状分析

笔者参与的教学改革项目组对所在学校的学生进行了抽样调查,旨在探讨目前大学英语高级拓展课程教学中存在的问题,使大学英语的教学符合并满足市场要求,培养与社会需求紧密结合的复合型英语人才。笔者采用了调查实证、归纳法和定性分析与定量分析相结合等方法来展开可行性论证。项目组通过问卷调查和个人访谈对本校大学英语高级拓展课程教学相关的问题进行调查。在广泛收集资料、认真分析资料的基础上,将大学英语高级拓展课程教学中可能存在的问题设计成调查表发给学生,了解大学英语高级拓展课程教学的实际情况,并验证改革策略的有效性。本次调查内容包括教学内容、教学模式、评价体系等方面。

通过调查发现,学生对教学内容的满意率仅为14.8%。大多数学生认为,目前大学英语高级拓展课程不能够满足自己的学习需求。学生认为,课程设置“面面俱到、主次不分”,教学内容有待于进一步拓展;教学在一定程度上是一种“低层次重复”,不能完全体现以人为本的原则。大部分学生认为,根据语言学习规律,大学英语课程可以分为输入、输出与拓展三个阶段。“输入”阶段可以包括听力、阅读、词汇和语法等内容,“输出”阶段可以包括口语、写作、翻译和测试等内容,“拓展”阶段可以包括文学选读、专业英语等内容。在“语言知识与技能”模块,听力和阅读较受欢迎;在“语言应用与实践”模块,口语和翻译较受欢迎;在“语言拓展与欣赏”模块,英美文学史、影视鉴赏、英美散文和英语诗歌赏析等较受欢迎。学生普遍认为,执行《课程要求》后,大学英语的教学内容必须提高专业化、理论化程度。

部分学生对目前的教学模式不满意或者不太满意。他们认为,大学英语高级阶段的课程应该采用新的教学模式,改进原来以教师讲授为主的单一课堂教学模式。学生的需求与《课程要求》所提出的“应大量使用先进的信息技术,推进基于计算机和网络的英语教学,为学生提供良好的语言学习环境与条件”是一致的。

大部分学生认为,不同层次的课程可设置不同的学分和考核模式,“输入”模块以记忆为主,应以考试为主要考核方式;“输出”模块以应用为主,应以模拟实践为主要考核方式;“拓展”模块以综合能力考查为主,应以研究报告为主要考核方式。根据模块课程的不同特点,可设置必修课和选修课。大多数学生希望自己有选择课程的自,能够在5至6个学期内修满大学英语的16个学分。

二、建构主义视角下的大学英语高级拓展课程改革

瑞士心理学家皮亚杰提出了建构主义学习理论,这一理论为大学英语高级拓展课程改革提供了新的理论视角。在建构主义理论的指导下,项目组在教学内容、教学模式和评价体系等方面对本校大学英语高级拓展课程实施了改革。

1.教学内容的改革

任务和环境是建构主义理论的重要因素。教学内容的构建为师生提供了教学任务和教学环境。《课程要求》指出,各高校应根据实际情况“将综合英语类、语言技能类、语言应用类、语言文化类和专业英语类等必修课程与选修课程有机结合,确保不同层次的学生在英语能力方面得到充分的训练和提高”。

项目组根据建构主义理论,以《课程要求》为指导,依据学生的兴趣和需求,以提高学生的英语语言能力和学习能力为目标,开设了不同层次、不同类型的课程,使大学英语高级拓展课程设置与人才培养目标更加吻合。项目组以英语语言知识与应用技能、学习策略、文化素质为主要教学内容,着重培养学生的英语语言能力和学习能力。融语言技能与语言知识、文化知识、思维能力与思维品质的传输和培养为一体,加大“说”“写”等输出性或表达性技能的培养。项目组根据各课程模块的不同特点设计出与之相适应的网络自主学习内容,使自主学习内容既能与课堂内容相互补充,又能满足学生个性化学习和发展的需要。

课程设置分为语言知识、语言应用技能、学习策略、文化素养四个方面,项目组建立了以高级英语为核心课程,高级英语阅读、英语写作和翻译等应用型英语技能训练课作为选修课程的复合课程体系。项目组还推出语言技能类、语言应用类、语言文化类课程供全校学生选修并计算学分。这样,学生在课程的选择上就具有较大的自由度,适应了他们个性化、多元化的学习要求。大学英语高级拓展课程主要为选修课,采用较为流行的英文原版教材和课件,所有教学内容及辅助内容都以不同载体、不同媒介展现,共同构建起大学英语高级拓展课程学习的优良环境,以利于学习者语言知识和能力的获得和自主学习能力的培养。

2.教学模式的改革

建构主义认为,学生是学习的主体,是知识的主动建构者,教师是学习的组织者、指导者,是主动建构者的帮助者、促进者。根据建构主义理论,项目组改进原来以教师讲授为主的单一课堂教学模式,构建主题式、任务式、互动式等多元化的立体教学模式。教师转变为学习的促进者,协助学生学习,成为学生学习的伙伴,鼓励学生主动学习。以教师为主导、学生为主体,学生在教师引导下自主学习、构建知识、形成能力。新的教学模式以现代信息技术为支撑,特别是运用网络技术,使英语教学朝着个性化学习、不受时间和地点限制的学习、主动式学习方向发展。项目组采用综合技能教学法,融听、说、读、写、译等能力培养为一体,实现“输入”与“输出”的巧妙结合,有效提高课程效率,体现英语教学实用性、文化性与趣味性相融合的原则。新的教学模式在技术上具有可操作性,在充分利用现代信息技术的同时,也充分考虑和吸收了现有教学模式的优点。

3.评价体系的改革

诊断与反思是建构主义学习评价的重要组成部分。项目组每学期通过课堂活动记录、网络学习记录及作业(含书面作业)、学生学习自评及互评,对学习过程实行监控和评估。项目组构建课堂学习与课外自主学习考评相结合、必修课与选修课考评相结合、形成性评估与终结性评估相结合等多种考核形式相结合的评价体系。项目组采用灵活多样、针对性强、逼近语言真实运用的考核方式,重视学生学习和主动参与的过程,全面考查学生的英语综合应用能力。评价体系的改革以“考”促学,充分发挥考试的积极作用。项目组按照《课程要求》的指导,对学生的学习过程进行观察、评估和监督,从而促进学生有效地学习。

三、结语

在建构主义理论指导下,项目组对本校大学英语高级拓展课程进行了改革,并取得了显著的成效。新的教学内容、教学模式和评价体系贯彻了《课程要求》的精神,适应了社会的需求,提高了非英语专业本科生的外语素质,得到了师生的普遍认可。教改经验和教改成果对于同类院校的大学英语高级拓展课程教学改革具有重要的借鉴意义和参考价值。

参考文献:

[1]傅梦媛.建构主义模式下的大学英语教师素质研究[J].中国成人教育,2006,(11).

[2]李黎.拓展性教学和综合应用能力的培养[J].沈阳医学院学报,2006,(3).

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关键词 微课；翻转课堂；大学英语课堂

中图分类号：H319.3 文献标识码：B

文章编号：1671-489X（2015）16-0064-02

微课是微时代的产物，也是“翻转课堂”教学模式的一个重要资源，微课与课堂教学紧密联系在一起，是课堂教学的补充和深化。运用微课资源构建大学英语翻转课堂，能让学生灵活选择适合自己的学习内容，并且鼓励学生主动地参与课堂互动活动，这样既优化了课堂教学效果，又保证了学生的教学质量。因此，微课和翻转课堂是对传统课堂的有益补充和提升。

1 “微课”和“翻转课堂”的发展背景

作为新型教学资源，微课（Micro-lecture）最早是由美国北爱华大学的LeRoy A.McGrew教授所提出的60秒课程（60-Second Course）演变而来的，后来英国纳皮尔大学T.P.Kee提出的一分钟演讲（The One Minute Lec-ture，简称OML）对微课这一概念进行了进一步的补充。

现在的微课概念是由美国新墨西哥州圣胡安学院的高级教学设计师David Penrose于2008年提出的。他们主要以在线学习或移动学习为目的，录制一系列1～3分钟的教学视频，突出关键的概念、主题和活动[1]。美国青年Salman Khan创立的可汗学院在微课领域影响巨大，他尝试用互联网对学生进行异地教学：首先录制一系列10分钟左右的微型教学视频，视频内容只围绕某一个具体的知识点展开，从而创造了一种前所未有的教育方式。在可汗学院这种教学理念的影响下，国内外的许多教师尝试改变以前的传统课堂教学模式，“翻转课堂”（Flipped Classroom）应运而生。在我国，自2010年广东省佛山市教育局胡铁生基于现有教育信息资源利用率低的现状率先给出微课概念以来，中小学纷纷开展微课的录制和应用；在高校英语教学方面，外研社于2013年举办了首届高校微课大赛，在大学英语教学中推广普及微课教学[2]。

2 微课和翻转课堂的内涵

对于微课和翻转课堂的定义，国内外学者各自提出自己的观点看法。笔者根据查找的资料作出如下梳理总结：微课的核心组成部分是短小的教学视频，同时，一个完整的微课视频资源应该包括与主题相关的教学设计、课件素材、巩固练习、师生评估反馈等信息。微课是基于传统单一教学资源类型发展起来的一种新兴教学资源，它主要针对的是某个学科具体的知识点或课堂教学环节录制的短小视频，并且支持学生进行移动学习。翻转课堂是针对传统课堂模式提出的一种新兴教学模式，它是指知识传授不是由教师在课堂中的讲授来完成，而是通过学生运用技术信息手段在课外提前完成，课内则在教师的指导下进行相关的讨论和总结，进行翻转学习。

3 利用微课资源构建大学英语翻转课堂的可行性分析

电子信息技术的日新月异和教育理念的更新发展，使得基于各种数字化学习平台的学习模式变得成熟，这一切都为实施翻转课堂教学模式提供了技术支持和理论保障。同时随着现代信息技术的发展，学生具有适应翻转课堂教学模式所需要的信息技术能力水平和自主学习能力，保证了翻转课堂教学模式的有序、有效实施。这种教育模式符合以学生为主体，教师进行相应指导，学生自主学习为主，师生互动为辅的现代教育模式。基于微课资源的大学英语翻转课堂能够实现对学生因材施教，实现个性化教育。同时这种全新的教育模式较之传统的课堂模式具有更高的趣味性和学生参与性，充分调动学生内在的学习动因，其价值和作用会在日后更加显现，也一定会为现代教育带来勃勃生机。

那么，如何利用微课资源构建大学英语翻转课堂呢？

1）运用微课资源构建大学英语翻转课堂，促进教师专业化发展的方法和策略。

①要想构建基于微课的翻转课堂，必须使教师具备先进的教学理念和思路。观念决定行为，有什么样的教育观念，就会有什么样的教育行为[3]。开展讲座，转变教师观念，明析微课、翻转课堂概念。破除过去一些过时滞后的做法，不再提倡用满堂录的录像课来作为教学资源。高校英语教师普遍具备年龄结构年轻化、接受新事物积极的特点[4]。运用这一特点，可以对高校英语教师普及微课和翻转课堂的相关理论，创新现有的教学模式，提高教学质量。

②要研究如何运用微课资源构建大学英语翻转课堂的教学设计。

③教师要制作英语微课资源，需要明白一个好的微课视频应该包括哪些环节，制作过程中有哪些注意事项，怎样的设计才能体现以学生学习为中心的定位，如何在制作过程中更好地实现设计意图。

2）利用微课资源给学生设置自主学习指南。在学习指南中，教师应该明确学生要掌握的学习内容有哪些，学习方法是什么，学习目的是怎样的。在指南的引导下，学生可以利用课外时间自主学习课程内容，课上时间进行讨论。

4 结论

1）这种教学模式具有一定的学术价值和理论意义。利用微课资源构建大学英语翻转课堂的研究分析结果会从另一个角度为大学英语有效教学这一论题提供数据支撑，并以此进一步验证并丰富建构主义理论和语言输入理论。研究的相关成果可在高校英语课堂普及微课及翻转课堂的概念，使英语教师充分了解微课资源库建设和翻转课堂理论的发展与走向。微课理论和翻转课堂理论的有机结合能够促进微课资源库建设。

2）这种教学模式具有一定的实践意义。

①学生自学意识增强的意义。基于微课资源构建的大学英语翻转课堂适合于高校学生进行英语自学，首先因为视频时间短，有利于学生保持高度注意力，透彻理解视频中的针对某一知识点教学内容。它符合人的注意力集中规律，尤其适合在没有教师督促的情况下学生自学。

②提高教师教育技术能力。本课题的研究能够带动一线教师教育技术能力的提高，尤其提高使用屏幕录像软件和视频处理软件方面的能力。能够促成大部分教师在教学工作中恰当地使用微课，一批优秀教师掌握微课的设计制作，并将相关资源运用到翻转课堂教学中来。

③丰富微课资源库建设。在大数据时代，微课细化到知识点和具体某一教学环节和教学方法，可以很方便地进行资源库索引。此时，微课作为知识体系的一个“标准零件”，适用于各种教材版本，将会变革资源库建设理念。

教师在运用这种全新的教学模式时，应该及时总结概括出行之有效、实用性强、增强教学效果的基于微课资源的翻转课堂教学模式的方法。学校相关部门也应该大力支持，定期组织学校内部校级公开研讨课，开展翻转课堂教学设计模式验收课活动，对教学模式取得较好效果的班级和教师应鼓励其为全校师生上示范课，定期举办校级课堂教学比赛。教师之间可以举行经验交流会、专题培训等多项活动，不断提高研究水平，解决实践过程中存在的问题，追求课堂教学优质高效的教学模式。

参考文献

[1]卢海燕.基于微课的“翻转课堂”模式在大学英语教学中应用的可行性分析[J].外语电化教学，2014（4）：33-36.

[2]谢宜辰.论外语课堂教学的功能和目标[J].外语与外语教学，2014（15）：81.