学前教育专业就业前景范文
时间：2023-03-29 09:03:48
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篇1
在我国市场经济不断增长的前提下，我国高等教育的水平也在不断提高。随着高师专科院校规模的迅速扩大，高师专科院校学前教育专业的招生人数也呈现上升趋势。但是随着招生人数的扩张，各大高校入学门槛变低，招生渠道增多，因此造成高校学生基础较为薄弱，实践过程中的融会贯通能力也相对较差的现象。而且一些高师专科院校的学制一般为2到3年，学生要在短时间内实现自身的教育实践能力和自主学习能力，是十分困难的。在这种情况下，就容易增加学生的心理压力，影响学生的就业竞争力。
二、高师专科院校学前教育专业学生就业存在的问题
（一）课程设置缺乏合理性
课程设置缺乏合理性在一定程度上影响了学生的就业竞争力。课程设置的目的在于为学生储备更多的知识和技能，只有掌握充足的专业知识和技能，才能提高学生自身的就业竞争力。但是如果不能把掌握的充足专业知识和技能应用于实践，也不利于学生就业竞争力的提升。根据我校调查结果表明，大部分学生仅注重“说、唱、弹、跳、画”等技能类和教师技能类理论性课程的学习，忽视了实践能力的培养，学生不能将所学的知识应用于实践，达不到学以致用的效果。
（二）缺乏充足的教育实践基地
学生学习专业技能知识的根本目的就是将其应用于实践当中，只有不断提高自身的教育实践能力，才能提高就业竞争力。但是在实际教育实践中，一些高校缺乏充足的教育实践基地，这严重影响了学生就业竞争力的提升。实训基地和实习基地对学生提高就业竞争力有着重要影响。实训基地是让学生掌握更多的技能，在教授幼儿时，能够激发幼儿的学习兴趣，为幼儿建立更好的启蒙思想。而实习基地就是让学生把所学的知识和技能应用于实际的教学中，通过教学发现学生自身存在的不足，并加以纠正。学前教育专业学生实训基地包括舞蹈房、琴房、书法室、语音室、幼儿潜能开发室、儿童健康检测室、幼儿活动设计室和文艺排演厅等。在目前的高校实训基地中，仅有舞蹈房、育婴实训室和琴房，无法满足学生专业知识技能的实训练习。不仅是校内的实训基地，高师专科院校还缺少与幼儿园的合作机会，导致学生缺乏校外实习基地。
（三）缺少相关的就业支持和服务
近年来，职业教育及高专学生就业问题得到了国家广泛关注，并通过制定一些相关的就业措施来提高他们的就业竞争力。但是在实际实施政策和措施时，依然存在政策不能完全贯彻落实以及服务不周到的问题。当高专院校的学前教育专业学生在幼儿园或相关的幼儿教育机构就职时，用人单位极少会对应届毕业生和经验匮乏的毕业生实施培训，因此导致用人单位对毕业生的要求过高，而服务却做得相对较少。用人单位考虑到自身的利益，很少主动与高专院校进行合作，即使有，也仅停留在浅显层面，用人单位不能够根据毕业生的实际就业情况向学校进行反馈，让学校发现自身教育存在的不足，从而更好地培养学生的就业竞争力，让学生树立正确的就业观。
三、高师专科院校学前教育专业学生就业优势
通过对我校学前教育专业学生进行调查分析，发现我校学生也具有一定的就业优势，主要表现在以下方面。
(一）具备正确的就业前景导向
通过问卷调查可发现我校学生对学前教育专业的了解程度还不是很透彻，但是选择学前教育专业都具有一定的学习兴趣。兴趣是学习的动力和源泉，学生有了学习兴趣才能更好的学习专业知识和技能。尽管学生在入学前不是很了解学前教育专业，但是通过后期的学习，学生普遍都喜欢自己的专业，也形成了自我独特的专业思想。在目前就业市场化、就业竞争力大的情况下，我校学生对本专业的发展也充满信心。调查结果中表明，一半以上的学生都认为学前教育专业具有较好的就业前景。
（二）具备良好的教育实践意识
在调查中发现，我校学前教育专业学生对自己未来职业定位都是幼儿教师，由此可见我校学生都具有正确的就业观念。学生在进行职业规划时，渴望自己能够进入一线幼儿园实习。学生对自己未来的职业有一个正确规划，渴望自己能够在幼儿园的工作岗位中，展现自我价值。我校学生能够以平稳、积极、乐观和务实的心态去面对就业存在的压力，在学习过程中树立自身敬业乐业、诚实守信、积极进取和团结协作的职业素养，而且希望能够将所学的知识充分应用于教育实践中。
四、提升高师专科院校学前教育专业学生就业竞争力策略
在目前就业竞争力十分严峻的情况下，学生能够具有较好的就业前景导向和教育实践意识是十分可贵的。这也是学生在就业竞争力较大情况下的就业优势，高师专科院校应充分发挥学生的就业优势及企业和政府给予学生就业的支持与服务，才能够提升高师专科院校学前教育专业学生就业竞争力。
（一）规范课程设置
通过调查会发现，高师专科院校的课程设置缺乏一定的合理性，造成学生仅注重理论知识的学习而忽略了实训课程的重要性。高师专科院校在设置课程中，常以技能类课程、教师技能类课程、文化素质类课程和专业理论类课程为主，实践类型课程设置较少，这就造成学生不能够将所学知识充分应用于教育实践中。因此高师专科院校在课程设置中，应将理论类课程和实践类课程相结合，并注重实践类课程对提升学生就业竞争力的作用。例如：一些高师院校在课程设置中以实践类课程为主，设置幼儿园教学模拟课程，让学生通过对幼儿园教学模拟课程，发现实际教学过程中自身存在的不足，经过毕业后就业调查发现，该校学生在就业中表现突出，获得用人单位的好评。鉴于此，高师专科院校对学前教育专业课程进行规范化设置，以理论知识类课程为基础，实践类课程为重点，对学生就业竞争力的提升具有十分重要的作用。
（二）加大实训和实习基地建设
高师专科院校缺乏实训基地和实习基地，这就直接导致学生不能把所学的知识应用于教育实践活动中，从而影响了学生就业竞争力。高师专科院校要提高学生的就业竞争力，就必须加大实训基地和实习基地建设。建立书法室、音乐室、语音室、美工技能训练室等多种实训基地，让学生能够掌握更多的技能知识，提高自身的能力，为日后提高就业竞争力打下坚实的基础。不仅是在校内进行实训基地建设，还要增加与幼儿园的合作，建立校外实习基地。例如：我国部分高师院校在建设校外实习基地中，与幼儿园建立长期合作，让学生进入幼儿园实习，提高了学生的综合能力，为日后毕业生进入幼儿园岗位工作奠定基础。高师专科院校可通过加大与幼儿园的合作，让学生进入幼儿园实习，来提高学生学习积极性，同时也能让他们更加坚信学前教育专业的发展前景。此外，通过进入幼儿园实习，学生也能够发现自身在教学实践活动中的不足，进而提高自我的就业竞争力。
（三）加大高师专科院校师资队伍建设
在学前教育专业教学过程中，教师对学生提高自身就业竞争力起着引导作用。高师专科院校师资的优劣影响着学生学习效果的好坏，高校的师资水平高，学生的学习效果就越好；反之，学生的学习效果也就越差。学生学习的知识对日后应用于教育实践也有着重要影响。教师在教学过程中，应该注重对学生能力的培养。在实践类课程教学中，教师应鼓励学生多进行实践操作，从而促进学生综合实践能力的提升。加大高师专科院校师资队伍建设，树立学生正确的就业观和职业规划，让学生掌握更多的就业知识和技能，提高学生的就业竞争力。
（四）加强高师专科院校与幼儿园的沟通交流
由于高师专科院校与幼儿园的沟通交流相对较少，导致高师专科院校建立校外实习基地较为困难。即使有些院校与幼儿园已经建立合作关系，但是也不能具体地了解高师专科院校的专业设置和服务功能等情况。高师专科院校与幼儿园缺乏沟通交流，容易造成人才短缺和毕业生无合适工作等问题。学校与幼儿园多沟通交流，让幼儿园能够了解其学院的具体情况，从而达成建立实习基地的共识，为学生提供更广阔的实习平台，实现高师专科院校与幼儿园的深度合作。幼儿园依据自身用人标准和要求，在高师专科院校内进行选拔和录用。高师专科院校也可根据幼儿园对用人的要求标准设置相关课程。在学生进入幼儿园实习后，幼儿园也要对学生进行综合培训，让学生熟悉幼儿园教学的主要内容，并结合自身所学知识充分发挥自身的能力。
（五）政府加大投资力度
在国家不断关注学前教育发展的前提下，政府在提升高师专科院校学前教育专业学生竞争力过程中也起到十分重要的作用。高师专科院校在建设实训基地和实习基地时，需要大量的资金投入，完善教学中的实训基地，因此国家应该加大对高师专科院校学前教育专业实训基地建设的投资力度，实时对学校的服务体系进行严格监督，若发现服务体系存在问题，要及时采取相应的措施解决服务体系中存在的问题，同时政府也要创造注重技能性人才的社会环境，让高师专科院校在教学过程中注重培养学生的综合实践能力。政府还要做好对幼儿园的调控，鼓励幼儿园接收高师专科院校学前教育专业学生，保障高师专科院校学前教育专业学生能够进入幼儿园实习。
五、结语
篇2
关键词： 学前教育专业；学生；师德
中图分类号：G642 文献标识码：A 文章编号：1006-4311（2012）06-0211-02
1 师德建设要成为一种教育理念
学前教育专业学生师德教育是教育者根据一定的道德要求，有目的、有计划、有组织对受教育者的身心施加影响的一种活动，其目的在于帮助学生树立正确的职业道德观，从而确立热爱教育、献身教育的专业信念。师德教育有两种存在形态：一是社会公众对教师的殷切希望和要求，它以教师职业道德和行为准则的形式存在；二是教师自身通过学习和实践等修养过程逐步认同、内化这些道德规范和行为准则，它以个体道德品质的形式存在。在教师的专业成长过程中，师德处在何种位置起着何种作用呢？有人认为，专业成长只涉及业务要素，而与道德要素无关。《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》（国发[2010]41号）指出，要加快建设一支师德高尚、热爱儿童、业务精良、结构合理的幼儿教师队伍。教师的职业道德是什么呢？教师的职业道德是教师从事教育教学活动的基本行为规范，是教师自己的职业行为的自觉要求，也是顺利进行教育教学工作，履行自己崇高的生活责任的重要保证。其核心是爱岗敬业、教书育人、为人师表。这是每一个教师以及将来从事教师行业的人应该遵从的最基本的要求。2008年9月，我国教育部重新修订并颁布了《中小学教师职业道德规范》（以下简称《规范》）包括：爱国守法，爱岗敬业，关爱学生，教书育人，为人师表，终身学习。《规范》的内容结构是完整而全面的。关系对象上主要包括：对学生要关爱、尊重、公正，对教育事业及教育教学工作要尽心尽力，对自身要不断完善、彰显人格魅力；从发展水平上，主要分为三个层次：底线是遵纪守法，做合格公民；基准为履行教师基本职责，完成教育教学任务；上线是实现师德理想，成为德性教师。
1.1 师德是学前教育教师专业素质结构中的重要组成部分 幼儿园教师的工作对象是可塑性极强的幼儿。幼儿园教师实际上扮演着多重角色，师德要素在幼儿园教师的专业素质结构中不可或缺，幼儿身心发展水平较低，自理能力、自主能力较弱，教师的“养护者”或者说“照料者”的角色是至关重要的。在对幼儿实施保教的过程中，不仅是对幼儿生理的照顾，更包含着对他们积极的情绪情感状态的照顾，这决定了幼儿园教师不只是一位具备业务能力的教学工作者，还要做幼儿的榜样，对幼儿的人格个性品质、社会等多方面心理发展都给以关怀和呵护，做幼儿行为的引导者，做幼儿迈向社会的引路人。幼儿期他们的是非观念正在逐步形成之中，社会化的进程刚刚开始，这时的思维具有突出的具体形象性，因此，教师还必须是幼儿权利的保障者之一。教师与幼儿之间的交往，其影响是全方位的，教师的个性、志趣、打扮，都在潜移默化地影响着幼儿，教师对知识的态度、对人对社会的态度、对工作的责任心等都对幼儿产生着至关重要的作用，每一点都不容忽视，也就是说，教师总归是“人师”。教师的职责是育人，而师德具有教育效应和教育价值，从某种意义上说，教师的师德要素和业务要素是统一、交融的，教师的业务提高也具有道德上的意义，因此教师敬业、追求科学精神、严谨笃学、业务精益求精，这都是师德的要求。为了成为一个真正合格的幼儿教师，我们应该将上述每一点要求认真做细。为将来步入工作打下良好的基础。
1.2 师德要素是学前教育教师专业成长的动力 幼儿园教师专业成长的动力从哪里来？是这个职业的社会地位和物质待遇？还是出自对这个职业的兴趣爱好？的确，职业的地位和待遇以及从业的兴趣可以构成专业成长的动力，但是，专业劳动还有一个重要特点就是要通过其活动“解决人生和社会问题，促进社会进步”，就教师专业来说，这个特点更突出。这就需要教师把教育工作不仅看作是谋生手段，更要看作是一种具有特殊社会价值的公共服务，要有不受营利性动机驱使的奉献精神、热爱专业忠于职守的敬业精神，若其动机仅仅停留在待遇和兴趣层面，则其动力恐怕难以持久。
1.3 师德效应推动学前教育教师专业成长 教师专业化的目的不外乎两个方面：一是个人需要，是教师自身价值实现的需要；二是社会需要，高质量的教育离不开高素质的教师。师德是学前教育专业教师专业素质结构中的重要组成部分，良好的师德是教师专业成长的内在动力和不竭源泉。
2 学前教育专业学生的职业道德现状
目前我们学前教育专业学生的教师职业道德现状不容乐观。将来从事幼儿园工作就必须要树立自己的教育理想与教育信念，任何要成为一个专业不仅要求从业者注重专业道德，而且应具备一定的专业技能与专业知识，这既是未来职业的需要，更关系到幼儿教育的质量。因此，基于这样的职业道德现状，我们必须要做好相应的职业道德规划。
2.1 存在问题 据调查显示，有以下几个问题值得关注：
第一，笔者在对“你毕业后是否从事学前教育工作”进行一项调查，66%的学生准备从教，34%学生选择毕业后如有机会改行经商或者干别的工作。因此，只是把幼儿园当成跳板，缺乏职业情感。从就业来看，一些学生认为社会地位较低，工资收入少，对作为一名幼儿教师并不感觉满意；
篇3
关键词：职前职后融合理念；专业课程；教学改革
中图分类号：g718文献标识码：a文章编号：1672-5727（2014）07-0076-03
高职院校的课程教学改革可以从提升人才培养质量和提升社会服务能力两个层面来理解，这两点对应于高校的两个重要职能——人才培养和社会服务。落实到每个教师的工作中会各有侧重，但如何对两者进行协调，是高校提升竞争软实力的需要，也是教师专业发展的需要。从职后的视角来审视高职院校的课程改革，社会服务平台的构建对提升专业课程教学的有效性主要有以下几个方面：（1）有利于人才培养方案的落实并提高针对性。教师通过参与社会服务，更好地了解职业岗位的能力要求，人才培养更符合高职培养高素质技能型人才的培养目标定位。（2）有利于课程教学有效性的提升（内容选取、教学过程组织、质量评价等）。教师通过参与社会服务，根据职业能力培养需要和行业发展需求，更好地进行课程教学改革，技能训练与课程考核更有针对性。（3）有利于提升岗位适应性，使所学与所用距离更近。
专业课程教学改革理念及改革内容
（一）改革理念
以职前职后融合的理念，从职后人才基本素养的角度进行专业课程目标与技能目标的设定，各专业核心课程根据职后人才核心能力的要求设定课程的核心能力指标作为课程评价的重要标尺；同时以职后社会服务能力提升为载体，从内容选取、教学组织、课程评价等方面对专业课程进行深入改革，提升人才培养质量。改革重点是构建本专业的专业课程、社会实践、社会服务三位一体的建设体系。
（二）改革的内容
基于职前与职后融合理念的职前课程改革内容（1）课程内容的有效性改革。教学内容选取的有效性——结合职业特点，在专业课程内容的选择上处理好“高等性”与“职业性”、“知识习得”与“职业能力培养”之间的关系。在原有知识框架的基础上，对应岗位实际的知识和能力要求作相应选择，突出有效性和适岗性。（2）教学研究改革。以职前职后融通的视角，选择教学研究的切入点，寻找与职业发展联系紧密的选点进行教学研究，把握职后人才发展的前沿理念和发展态势，反哺专业课程教学，以科研促教学，提升教学的有效性。（3）课程评价改革。主干课程的知识及能力评价应与主要工作岗位的核心能力紧密对接。
基于职前职后融合理念的职后课程改革内容（1）以职前课程为原点，每个课程团队组建一个服务社会的项目团队。（2）以课程为原点，开发与职前课程对应的职后教育培训包。
基于职前职后融合理念的基地实践改革内容通过积极参与基地实践活动，与基地合作进行课程开发，积极参与、指导基地教学研究类课题的申报和实施，基地听课评课等活动，发挥地方高校的区域服务功能和引导作用。
教学改革的具体实施方案与实践措施
（一）具体实施方案
以本专业主干课程为改革原点，以浙江省中小学教师专业发展项目为依托，形成职前一门课程、职后一个专业发展培训项目或一个课程资源培训包、基地一个项目团队的专业课程教学改革体系。
（二）具体实践措施
基于职前职后融合理念的职前课程改革以本专业主干课程评价改革为纽带，从职后人才基本素养的角度进行专业课程目标与技能目标的设定，促进主干课程内容的有效性改革。详见表1。能力观测点检测的有效保障是：（1）“教学有效性提升的能力观测点”作为课程绩效的重要评价指标进入相关主干课程考核方案，并作为本专业主干课程质量的重要考核依据。（2）专业和课程组进行课程质量评价时会重点关注各门课程的教学有效性评价指标。
基于职前
职后融合理念的职后教育课程改革职后教育课程改革详见表2。
基于职前职后融合理念的基地实践改革基地实践改革详见表3。
基于职前职后融合理念的专业教学改革成效
（一）专业主干课程教学有效性评价体系建立
本专业从2011年开始以学校特色专业建设为平台，探索从职前职后融合的视角进行专业课程教学有效性评价体系的建立，目前本专业基本建立了结合岗位特点和要求的主干课程教学有效性评价体系，为提升本专业课堂教学有效性提供了一个有效的检测和评价标准，提升了人才培养质量。
（二）基于职前职后融合理念的社会服务取得良好社会效益
本专业从2011年开始探索与职前教育专业课程对应的职后培训项目的开拓，目前本专业主干课程已开拓与职前课程对应的九项职后教师专业发展培训项目。从2011年9月至2013年7月，共完成22次浙江省中小学教师专业发展项目培训，培训浙江省中小学教师1 469人，创收1 175 500元。
（三）以职前专业课程改革和职后社会服务改革为基础的项目化社会实践模式逐渐走向成熟
将专业课程的教学改革、教学研究、社会实践、社会服务四者进行有效融合，以项目为载体，增强教师教学的有效性，提升教师开展教学研究的针对性。让专业课程改革的理念、方法和基地社会实践相互促进，在合作共赢中找到提升人才培养质量的有效途径。从2012年开始，本专业围绕社会服务能力提升的“项目化”社会实践全面推行，从基地校本课程开发指导、与基地合作课程、基地听课评课与教研交流、与基地合作教学研究类课题的申报和实施、教师专业发展与校本培训五个方面进行改革实践，现已取得一定的成效。
（四）基于职前职后融合理念的教学研究对职前课程的反哺效果明显
在职前职后融合理念的教学研究成果推动下，目前本专业有“小学语文新课程教学与研究”获评国家精品课程，并正在转型为国家精品资源共享课程；“儿童文学”和“古代文学”获评学校精品课程。教学研究成果详见表4。
（五）基于职前职后融合理念的教学改革提升了毕业生的就业竞争力
衡量课堂教学改革最终效果的重要标尺是毕业生的就业质量。在中国第三方教育数据和培养质量评估机构麦可思公司对我校2010和2011届毕业生毕业一年后的调查中，本专业2010和2011届毕业生的就业竞争力位于金华职业技术学院各专业的首位。
参考文献：
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篇4
目前，学前教育专业分布于本科高等师范院校以及专科院校，针对不断增加的就业机会和较好的就业形势，使得其他高等院校也开始此专业，其中包括独立学院，独立学院也称为二级学院，专指普通本科高校按照新机制，新模式，新运营体制举办的本科层次的二级学院。但独立院校无论师资学生较高等师范本科还是有一定的差距，一方面学生基础差，另一方面教师经验不足，开设课程不成熟，因此针对具有特色的独立学院学前教育的学生给予就业方向的指导具有重要的价值。
就业方向作为本科高校专业体系的重要方面，为专业未来指明方向，近年来天津市改扩建幼儿园数量逐年增加，一系列的政策出台为学前教育专业带来更多的机会，但随着高校扩招和其他类别高校开设此专业，就业前景也有较大的挑战。因此，对于学前教育专业学生就业方向，应该从多个视角多学科综合研究，才能对学生就业问题分析的更加全面。针对目前对于此专业就业面窄，进入较好的工作单位难的问题进行分析，并给与其他的就业信息，加强其专业技能，有应对性的培养，也对教师更多的就业信息，并不是一味单纯的培养幼儿园教师，对于不同的用人单位的认识，以及未来社会对于毕业生的要求，可以有较为针对性的培养，可以为专业拓宽道路。
本研究以天津师范大学津沽学院教育系学前教育专业本科生作为调查对象，以其对于未来就业前景的调查，并给予其多方面的就业方向的认识，其中包括公私办幼儿园、亲子馆、早教机构、出版社、电视台、特殊学校、社区服务、家政服务、医院、艺术培训机构等。总结出两方面的研究内容，一从学生自身的就业趋向，二，给予其有较大可能性的不同的就业单位，对于其未来就业方向拓宽道路，并对于未来就业引起的挫折有可预见性，为学前教育专业课程改革提出建议，体现专业的灵活性与全面性。
二、研究方法
本研究采用问卷调查法，结合借鉴国内较优秀的就业知道问卷，并结合学前教育专业的特点，设计了本问卷。问卷包括以下几个方面：个人基本情况，就业态度，就业趋向，就业准备，影响就业的因素等几个方面。
本研究共向天津师范大学津沽学院学生发放问卷150份，年纪为11级本科生，收回问卷145份，有效问卷136份，问卷有效率达93.8%。
三、结果分析
1.就业前景
根据学生对于专业前景的统计，学生对于就业前景比较乐观，84.3%的学生对于专业的就业认为会很有前景，但也有76.5%认为有一定的危机感，对于此专业就业的学生日益增多，学生普遍认为就业压力大，但仍然抱有较高的期望，因此通过此调查发现独立学院学生对于本专业的就业前景认可度较高。
2.就业方向
学生毕业方向主要分布为：公办、私立幼儿园、亲子馆、早教机构或艺术培训机构、出版社或电视台、特殊学校、社区服务、家政服务、医院。64%选择公办幼儿园，占较大的比重，早教机构或艺术培训机构比例为23.3%。4.3%选择特殊学校、社区服务或家政服务。对于选择的原因78.5%以有较大的发展机会，看中就业环境，离家比较近。
3.就业地区、就业待遇
在所期望的工作地点方面，超过50%的学生选择更天津市六区内，13.4%选择天津市周边郊县，原因自己的家庭所在地或者交通较为方便。14.2%的选择是户籍所在地，没有选择港澳台及国外地区，5.3%的学生表示在天津市内依据招聘单位的就业信息，都会去参加考试或面试，哪里招人去哪里。对于西部偏远地区的选择为2.1%，较少的学生选择此项。对于就业起步阶段，学生对于期望的月薪69.3%的学生期望是2001-3500元，25%学生期望起步月薪是3501-5500，较少一部分的学生的期望为5500以上。由此，可以看出绝大部分的学生对于薪金持较为理性的态度，也比较客观的理解自身的起步薪金。
4.就业准备
56.3%认为大学期间所学课程是否符合未来的职业需求为一般符合，需要改进，45.5%人为专业学习中，最重要的学习内容是实践技能，23.5%为社会交往能力，而在实践实习中，最为困难的是与家长的沟通，与幼儿的沟通，以及从自己的理论知识到实践能力的跨越。
四、结论及教育建议
1.改革课程方案，培养创新型人才
首先学校在学前教育的方向指引，起着至关重要的作用作为独立学院，主要培养实践性强的人才。在课程设置上应该以重视理论基础，加强实践教学的力度，将更多的教学引入到实践中。让学生可以直接了解其就业单位的环境以及提高未来择业的竞争力，这样可以让未来的就业有一段适应期，要尽可能的提供不同的实践岗位，拓宽就业方向，做到真正培养创新型人才。
2.提高学生的实践能力，调整正确的就业观
随着国家对于学前教育的不断改革，未来的形式使得就业形势尚好，也有更多的就业缺口。在理论知识的基础上，更多的以实践来检验，首先本专业学生应该明确自己的择业标准和目标，根据自身的优点选择就业方向，在校期间努力提高自身的竞争力，不断发展自己的理论知识、实践能力、专业素养以及身心素质。
3.深入研究学前教育的就业的现状，科学的有实践性的指导学生就业
就业问题不仅仅是学校和学生单纯影响的，就业问题也涉及社会的方方面面。首先政府就就业问题作深入的研究，将学生的就业法制化，对于发展不均衡应进行宏观调控，鼓励学生到不同的单位，不同的地区择业，并对于农村偏远地区给予优惠政策。教师也应该科学的指导学生就业，开始关于就业方向，就业准备的课程，通过调查获得更多的就业信息，能有预见性的针对学生不同的特点给予其就业方向的建议，并以此也为下一批毕业生做好准备工作。
参考文献
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[7]钱海娟.贾玉霞.崔岐恩高师学前教育专业学生幼儿园教育实习刍议文教资料2010（30）
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高中毕业没考上大学的出路一、自考
除了高考之外，还有一条可以上大学的路，那么就是自考，高考毕业生在选择自考大学的时候要注意了，选择全日制在校上课的大学，管理按照大学制度来的，不要选择一些名气小的大学，师资有限。自考毕业证书达到学分要求同样可以申请学士学位，同样可以考研和出国留学。
二、复读
对于成绩比较可以，因自身原因高考失利的学生，可以选择复读这条路，前提是你基础不错，来年高考有希望。
三、技校
技校虽然属于技工类，但确实我们的职位缺口，高技工人才在一线城市招聘很稀缺，另外薪酬也不错。
拓展阅读：技校就业前景好的专业护理类专业
护理专业不仅可以满足女孩子想做白衣天使的愿望，也能拥有稳定的工作。随着我国向老龄化社会转变，将来从事老人医学的人才将走俏，保健医师、家庭护士也将成为热门人才。另外，专门为个人服务的护理人员的需求量也将增大。
电子商务专业
电子商务是有前景的。就目前国内整体情况来说，电商中高端人才非常匮乏。目前电商行业内鱼龙混杂情况仍很严重。若有能力突出重围迈向更高台阶，前景是非常不错的。
市场营销专业
在市场经济逐步完善的今天，对于作为独立经济实体的企业、公司，如果没有专业的市场营销人才，以科学、现代化的营销手段来“做生意”，肯定无法在竞争激烈的市场中生存。市场营销人员是各个企业、特别是大型企业不可缺少的人才，但由于培养的高素质营销人才数量一直跟不上，所以拥有实际营销能力的毕业生供不应求。
机电一体化专业
机电一体化专业是精密机械、电子技术(含电力电子)、计算机技术等多门学科交叉融合的产物，属高新技术，也是当前发展最快的技术之一，它是先进制造技术的主要组成部分。它的发展推动了当前制造技术的迅速更新换代，是产品向高、精、快迅速迈进，使劳动生产率迅速提高。由于我国逐渐成为世界制造业基地加上传统企业面临大规模的技术改造与设备更新，国内急需大量先进制造技术专业人才。
学前教育专业
篇6
1.1研究对象
通过采用SCL-90症状自评量表测试，从长沙师范学院学前教育专业一二年级学生中筛选出40名（一年18人，二年级22人）具有不同程度心理健康问题的学生，进行体育干预实验。
1.2研究方法
1.2.1测量法
采用SCL-90症状自评量表（该量表有90个题目，分为10个因子，即：躯体化、强迫症状、人际关系敏感、抑郁、焦虑、敌对、恐怖、偏执、精神病性和其它，每个因子反映受试者某方面的心理健康水平。），在体育干预前与干预后分别对实验对象进行测试，分析与比较实验前与实验后实验对象的心理健康水平，探讨体育干预对学前教育专业学生心理健康的作用及影响。
1.2.2实验法
体育干预实验的内容主要有体育游戏、校园健身操、太极拳、篮球、体育拓展活动等。实验时间为2013年9月～12月，共15周，每周3次，每次活动时间为45～60分钟，共45次。体育干预实验根据不同时期实验内容与目的的不同，分为三个阶段。第一阶段以体育游戏为主（7学时），通过体育游戏活动的趣味性，提高学生参与体育活动的积极性，使学生能够积极参与体育干预实验，确保体育干预实验的效果。第二阶段体育干预的内容主要包括健身操、太极拳、篮球、体育理论知识等（32学时），这一阶段体育干预内容的选择充分考虑了学前教育专业女学生较多的特点，选择了以健身操为主的练习，同时结合对身心健康培养效果较好的瑜伽，以及加入了少量的具有身体对抗性的篮球。第三阶段是以体育拓展活动为主（6学时），体育干预活动的内容呈现多样化，针对不同学生的心理健康水平安排不同的活动内容与任务。
1.2.3访谈法
实验过程中，在实验的不同阶段对部分学生进行了跟踪访谈，及时了解学生的心理动向和情绪变化，对实验结果进行分析。
2结果与分析
2.1实验结果
2.1.1体育干预后学前教育专业
学生SCL-90因子分与常模比较本研究在实验前采用《症状自评量表（SCL-90）》对长沙师范学院部分学前教育专业一二年级学生进行了自评，并筛选出了40名具有不同程度心理健康水平的学生进行了体育干预实验。在对筛选出的40名学生进行15周的系统体育干预实验后，再次采用SCL-90量表对被试进行了心理健康测试，并与全国常模进行了比较与分析，结果显示：10项因子分均下降并逐步接近国内常模。在各因子中，仅有焦虑、恐怖和精神病性3个因子分与国内常模存在十分显著性差异，其他如躯体化、强迫症、焦虑、恐惧、偏执、人际关系等因子分逐步接近全国常模。说明体育干预能对学前教育专业学生的心理健康起到良好的促进作用，是提高学前教育专业学生心理健康水平的有效手段之一。
2.1.2体育干预后与干预前学前
教育专业学生SCL-90均分与因子分比较从表2、表3可以发现，体育干预实验前与实验后，被试的SCL-90均分与因子分均呈现十分显著性差异。在表2中，被试的SCL-90各项因子的均分与干预前相比均呈现十分显著性差异（P<0.01）。实验后与实验前相比各项因分子均呈现十分显著性差异（P<0.01）。并且，体育干预实验后被试的心理健康水平均明显好于干预前。说明通过对长沙师范学院学前教育专业一二年级学生的心理健康进行体育干预，有着较好的影响，有效的提高了学前教育专业学生的心理健康水平，促进了学生的身心健康成长。
2.2实验分析
在体育干预实验前，本研究从筛选出的40名学生中再随机选取出20名（一年级7名，二年级13名）学生作为跟踪访谈对象。在体育干预实验前以及在体育干预实验后，对这20名学生在实验干预的过程中进行了跟踪观察，并在心理咨询师的陪同下，与这20名学生进行了一对一的跟踪访谈，且对学生所述进行了记录与分析。通过对20名学生进行跟踪访谈发现，参与实验的学生一致认为，由于经常参加体育活动，不断地与学生、老师进行交流与沟通，自我的沟通能力增强，增进了学生与学生、学生与老师之间的友谊，使他们变得更加乐于与人交往，相互谈心与交流。同时，参与体育活动使他们能够获得愉悦的情绪，发泄心中存在的压力，使心态变得更加开朗与乐观。此外，由于参与体育活动，使得体质的增强，学生有了足够的体力与精力处理生活中的事务，使他们变得更加坚强。同学们一致认为，参与体育活动很好地改善了她们的心理状态，具体表现如下。在关于“学生在学校生活中最困扰问题”的交流中：在体育干预实验前，20名学生中有6位学生表述是来到学校不适应，心里总想着回家；5人表述不愿意与他人交往，不愿多说话，喜欢自己一个人，比较封闭自己；4人表述是学习成绩提不高，感到很焦虑；2人表述自己恐惧害怕接触外界事物；3人表述别人包括自己都管不住自己，评价自己有强迫症。体育干预实验后，再次对这20名学生进行同样问题的访谈，结果惊人地发现仅有2人表示不适应学校的生活，想回家；有1人表示不愿意与他人交往；2有人表述担心成绩上不去；没人恐惧接触外界的事物；1人表述存在与人交往难的问题；1人表述管不住自己的行为，自评有强迫症症状。说明体育干预对强迫症、焦虑、恐惧、人际关系交往等因子的促进效果明显，对学前教育学生心理健康的发展有促进作用，使学生的心理健康问题得到明显缓解。在关于“学生与同学、老师的交往以及知心朋友问题”的访谈时。体育干预前，通过与学生进行一对一交谈，主要由以下三种情况组成：交往一般，无知心朋友，表述有6人；交往一般，有知心朋友，表述者为2人；交往不好，无知心朋友，表述者为12人。实验后，对学生的访谈情况由4种情况组成：交往比较好，有知心朋友，表述者为9人；交往一般，无知心朋友，表述者为3人；交往不好，无知心朋友，表述着为5人；交往好，无知心朋友，表述者为3人。同时，本研究发现，在与学生的交谈过程中，本研究借鉴心理咨询师的建议以及结合现实中访谈的细节，分析研究后得出：系统合理的体育干预手段的确可以促进学前教育专业学生与人交往的能力，同时帮助有心理健康问题的学生打开心扉，慢慢地从恐惧、害怕与他人接触到愿意、不惧怕与他人接触交往。本研究从对学生的访谈中就清楚地感受到学生的态度转变，从开始一系列苦恼的问题转变为轻松愉快；从不愿意交谈到肯主动跟老师交谈等。这些都表明：系统合理的体育干预手段，有助于学前教育专业学生的心理健康水平的提高。在关于“工作目标和对自己就业前景信心问题”的访谈时。
体育干预前，20名学生中有14名学生感到自己的就业前景渺茫，没有明确定位也无信心，并且呈现一种随波逐流的事态；4名学生为不知道；2名学生对自己的工作目标有明确定位，并试着努力朝自己的目标努力，同时发现学生在交谈过程中，明显语气、眼神都很胆怯，交谈中回答问题也略显没有信心。在体育干预后，相对于体育干预之前，学生在内心对自己今后的目标有了较明确的定位。其中有13名学生有自己清晰的学习目标，对今后的就业前景也逐渐充满信心，语气也较体育干预前坚定，跟老师的谈话也显轻松，不像体育干预前的紧张不自在。同时，这13名学生开始将学习成绩和技能的提高作为第一目标；3名学生目标不是很明确，信心不强；4名学生没有目标，害怕今后就业，比较缺乏信心。说明系统合理的体育干预手段，对学前教育专业学生心理健康问题中的认知、明确目标、缓解恐惧、增强自信心等方面有很好的促进作用。对于学生对现在的学习和生活状态满意度的问题。在体育干预前，其中有13名学生对现在的学习和生活状态不满意，甚至厌恶，主要原因有不想学，认为学这些没有用；学不进，自己内心叛逆地拒绝接受这些新事物；对学校的学习和生活从内心深处不适应、甚至排斥；没有什么朋友，不怎么说话，什么事情都埋在心理，比较抑郁，同时也不愿意跟其他陌生人和同学交往、接触，内心害怕；对表现好、成绩好的同学有敌对心理，看不惯，对班干部的管理故意捣蛋，同时对存在此问题的学生的班主任老师求证，确实有存在以上情况的发生；4名学生对这个问题持不知道态度，也不知道为什么，根据这4名学生自己的表述，主要是因为这些学生没有学习与生活目标，也不屑与他人交往，比较偏执；3名学生对现在的学习和生活状态不满意，原因有以下几方面：朋友较少、认为自己家里穷内心自卑焦虑与他人交往会被人看不起、不愿意多与他人说话性格孤僻等。通过体育干预后再次对20名学生进行谈话。相对体育干预之前有了明显变化，其中仅有3人对现在的学习和生活状态存有不满，其余的学生对学习都有了憧憬和欲望，而且给自己设定了可行的目标，通过体育干预，在性格上也变得开朗自信了，愿意与人交往。可见，体育干预实验前后学前教育专业学生的心理健康水平呈现出较大的变化，存在的心理问题有了较明显的转变，心理健康问题得到一定程度的好转，说明体育干预对学前教育专业学生的心理健康具有良好的促进作用。
3结论与建议
3.1结论
3.1.1体育干预对学前教育专业学生心理健康水平的提高具有良好的促进作用，长期坚持参与各类体育活动能够有效地缓解学前教育专业学生的心理健康问题。
3.1.2体育活动对学前教育专业学生心理健康的影响主要表现在促进学生与学生、学生与老师之间的沟通与交流，通过参与体育活动能够发泄与缓解不良情绪。
3.1.3学前教育专业学生通过参与各类体育活动，能够端正其学习态度，豁达其心胸，能够使其正确的面对生活中的困难，具有更加坚强的毅力来处理学习与生活中的困难。
3.2建议
3.2.1学校要通过开展丰富多彩的课外体育活动或竞赛，不断培养学生积极参与体育活动的乐趣与兴趣。同时，根据学生对体育项目喜好程度的不同，在学前教育专业开设不同的个人或集体项目的体育选修课程，根据他们所表现的不同心理健康状况，结合学生的个人爱好，为其推荐相应的运动项目或相关的心理健康教育，做到因材施教，对症下药。
3.2.2体育教师应该根据学生的身心特点及个体差异，设计不同的教学方式和手段，吸引学生积极参与体育活动。在教学过程中应随时注意学生的心理变化，做到随机应变，在体育教学过程中通过积极地引导和激励，有意识地培养学生良好的心理品质。
3.2.3合理有效地制订体育锻炼的项目，培养学生自主参与锻炼的习惯。同时，在体育运动之余，使其获得更多积极的运动心理感受，促进学生的心理健康成长。
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关键词：学前教育专业 现状与就业 对策
“教育要面向未来，为培养符合我国现代化社会所需要的各种人才而努力”，素质教育所倡导的理念要成为现实，必须在学生一开始学习阶段就要重视各方面素质的培养，这一任务能否完成关键取决于幼教师资的质量。为适应中等职业教育教育改革和学前教育专业发展的需要及素质教育的要求，在学前教育专业的培养目标上就必须处理好"保"与"教"的关系、专业技能与职业素养的关系、服务社会、就业导向与全面发展的关系，通过创新技能训练策略突出操作技能培养，通过工学结合突出职业能力和职业情感的培养，让学生全面的掌握所需要的技能，只有这样才能保证未来的幼儿教育事业更好的发展。
一、学前教育专业就业前景分析
1.幼儿市场潜力扩大了对学前教育专业人才的需求。随着我国经济的发展与人民收入总体水平的提高，我国政府加大了对学前教育的投入，形成以公办幼儿园为骨干和示范，以社会力量兴办幼儿园为主体，公办与民办，正规与非正规教育相结合的发展格局，但是仍然不能满足其社会旺盛的需求，人们对高水平教育期望越来越强烈，面对这种形式，民办学前教育异军突起，在一定程度上缓解了社会的需求。
2.学前教育行业就业竞争日益的激烈。随着教育产业化的实施，学生就业学历的层次也是越来越高，由于对学前教育市场普遍看好，师范院校学前教育则在不断扩招，非师范院校诸如高职高专也在增设学前教育专业，学前教育毕业生将逐年增加，社会对幼教师资学历要求也开始“水涨船高”了，在一些小城市，绝大多数幼儿园的招聘对象已全部锁定本科生。中等职业专业的幼儿教育作为基础的教育，正如前文所言，其重要意义是不言而喻，千方百计提高教学质量则是关键。
3.学前教育专业在层次上更缺少社会需要的高综合素养的专业师资。学前教育是非常谨慎的教育，因为教师的一言一行都会潜移默化的影响到幼儿的发展，目前，幼儿教师已经是一种专业化的职业，而社会对其要求也是越发的严格，尽管中等职业技术院校所授课的学前教育专业是整个学前教育较为基础的课程，但是只有让学生打好基础，才能让他们在以后求的更高层次的知识，幼教门槛的提高在一定程度上体现了整个社会对高素质、高学历的幼儿教师的需求。
二、当前我国中等职业院校学前教育专业教学现状
1.教授的内容与日后工作实践脱节。教师在进行教学的时候，虽然会给学生传授一些实际性的知识，但是由于长期缺乏与幼儿园的直接交流，并且对幼儿园课程改革关注不够，长期下去，这就使得教师把讲授作为教学的主要方式，忽视了一些学生在日后工作中可能对幼儿的发展产生重大影响的技能，例如钢琴、舞蹈，乐理与视唱练耳、素描、水粉、速写等那些可以引起幼儿极大兴趣的东西。
2.课程设置理论过多，忽视学生的综合培养。涉及到学前教育专业的知识点是很零散的，在教学过程中既有普通心理学、教育通论、教育统计与测量、中外国教育史、教育心理学、课程与教学论等，也包括儿童发展心理学、学前教育史、学前卫生学、幼儿园课程、幼儿游戏等，甚至还有钢琴、舞蹈，乐理与视唱练耳、素描、水粉、速写相关知识点。但是在在课程设置上由于需要学习的知识点繁杂，所以有太多的理论知识，强调教师在课堂上的掌控，以及封闭式教学方式，忽视了学生的综合素质的培养
3.学生专业实习的实践环节严重缺乏。学前教育作为一门离不开实践的学科，学生的专业学习如果单单的停留在制度化的理论知识、合理技能上必然是一无所用，为此必须在幼儿园实践中体验出来，让学生提前的熟悉好幼儿教育的环境，但是目前学生专业实习的实践环节，特别是对于中专的学生来讲，难度还是比较大，为此学校要做更多的努力为学生实习搭建平台。
三、实施以服务与就业下的幼儿教育专业教学模式对策
1.合理设置课程安排，让学生学到有用的知识。虽然中职的学前教育相对高等院校所开设的课程要简单的多，但是依然要让想法让学生接触到一些与学前教育密切相关的知识，例如普通心理学、教育通论、学前卫生学、乐理、声乐、水粉、钢琴、幼儿园课程概论等等，特别是对吸引幼儿特别感兴趣的技能，例如儿童舞蹈、儿童简笔画、钢琴演奏等技能技巧要进行大刀阔斧的安排，减少那些教育通论、学前心理学、学前教育史那些理论性强但是实践操作缺用处较少的知识，这样可以很好地为学生未来的就业服务。
2.从实际出发、强化对学生技能的培养。中等职业教育的学前教育专业可以说是提升幼儿教幼儿教师的专业预备阶段，所以在一开始就要坚持“宽口径、厚基础、强能力、高素质”的专业培养方向，从学生的实际出发，强化对学生技能的培养。在教学的内容上不只是让学生在理论上进行掌握，还要求教师在授课时，一定要集合学生的实际情况，把教案设计、教学方法等与幼儿园一线教学密切相关的内容整合起来，并注重增加技能训练。特别是在有关艺术技能的训练上，例如儿童舞蹈、儿童简笔画、钢琴演奏，一定要体现幼儿园的特色，内容不宜过难，多渠道、多方式的构建学生艺术技能教学模式
3.加大实践教学环节，为其今后走上工作岗位奠定基础。加大实践教学环节，一方面学校要努力为学生搭建实践教学的平台，与公立或者是私立的幼儿园建立长期有效的战略合作关系，为学生稳定的实习提供有效的保障，有计划的组织学生观摩幼儿园老师开展的活动，了解更深层次的教学理念和教育模式另一方面，教师也要强化课内的模拟授课训练，让学生体验教师角色中掌握的技能同样的教学活动在幼儿园再进行一遍，让学生体验模拟与实践之间的差距，提高学生在实践教学中的真实感，这样可以为学生将来踏入工作岗位或者是进行更深层次的教育奠定良好的基础。
参考文献：
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由于教育实践在时间安排上不合理，学生上讲台单独试教的机会少。多数照搬高师音乐教育的技能教学模式，不能从幼儿年龄特点进行考虑，教学效果不佳。缺乏去当地幼儿园进行实习的机会，导致学生很难在实践中发现问题，及时改进教学方法，提高教学效果。
二、改革声乐教学的策略
（一）提高生源素质，完善声乐课程体系
首先要开展学前教育专业的招生宣传工作。一方面，目前高校就业率排行前十大热门专业中，学前教育排在第七位，就业前景无忧。另一方面，幼儿园对音乐综合素质高的幼儿教师需求量大，这对原先准备报考艺术类的生源转向学前教育专、本科很有吸引力。目前国内部分高校的学前教育增设了学前教育专业音乐方向，如华东师范大学、福建儿童发展职业学院、肇庆学院等。这种办学思路值得效仿和推广。在课程设置中，应该以培养学生艺术综合素质为目标，对现行的课程结构进行调整，为改变普遍只设有一门声乐课的现状，考虑设置包括声乐歌曲欣赏、幼儿歌曲演唱与表演、幼儿歌曲创编、幼儿歌曲弹唱、艺术课程见习、社会实践等方面的课程。特别对于学前教育专、本科，声乐的学习应该贯穿始终，以期培养出合格的具备艺术综合素质的幼儿教师。
（二）明确目标定位，合理选择教学内容
高师学前教育专业是培养幼儿园教师的摇篮，不是培养中小学音乐教师。因此在声乐教学中，不仅仅是以技能教学为主，训练美声或民族唱法。因为对于幼儿来说，他们的声带还处于发育期，发出的是童声，音域较窄，根本无法获得美声或民歌的声音，更无法理解和欣赏这两种声音，幼儿需要教师必须具有较好的儿歌范唱能力。因此训练幼儿教师唱好儿歌才是声乐教学重中之重。就目前能供学前专业选择的声乐教材是少之又少，并且十分缺乏直接针对学前教育专业专、本科教学需要的声乐教材。从1987年11月人民教育出版社出版的幼儿师范学校（唱歌）教材，一直沿用到1998年12月的再版，以及后来到2005年针对五年制幼师教育，由复旦大学出版社出版的全国学前教育专业系列教材（声乐），虽说各种版本都有其特定的历史背景，也有一定的科学性，但都缺乏符合学前教育专业特色教学需要的声乐教材。因此，编写适合学前的歌唱教科书是摆在专家、学者面前拯待解决的课题。而如何更好的选择符合学前声乐专业的歌唱教学曲目，也是摆在高校教师面前的一个急需解决的问题。任课教师首先要有与时俱进的思想，结合学前声乐教学的实际，在现有的幼儿歌曲基础上，多关注近些年来新创作的儿歌，以及幼儿园目前正在使用的儿歌，融合进教学中，丰富幼儿歌曲的曲目，增加内容与深度，使其真正达到专、本科层次。我们期待更具前瞻性、系统性和科学实用性的高师学前声乐教材的出现。
（三）注重教育实践，积累教学经验
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[关键词]专业设置 政策环境 生态环境 师范高等专科学校
[作者简介]王志蔚（1961- ），男，安徽淮北人，连云港师范高等专科学校科技产业处副处长，教授，研究方向为专业建设；叶川（1973- ），男，江西九江人，连云港师范高等专科学校人文与美术学院，讲师，硕士，研究方向为语言学。（江苏 连云港 222006）
[课题项目]本文系2011年连云港师范高等专科学校教改重点课题“注册制趋势下江苏省师专专业建设科学化研究”的阶段性研究成果。（课题编号：JGXM201101）
[中图分类号]G657 [文献标识码]A [文章编号]1004-3985（2013）23-0030-03
近年来，随着高校招生和就业政策的改变，国家和地方政府集中资源，确保重点，加大对重点大学和特色大学的支持力度，而对地方师范院校涉及社会经济、科学技术等专业的政策优惠逐渐弱化，这种形势迫使地方师范院校纷纷开始突破原有单纯的师范教育模式，向教育的非师范化、综合化方向转型。虽然国家制定了教师教育更加多元开放的教育政策，但目前师范院校仍然是教师教育的主体。地方师范院校虽然可以切分教师教育专业这块蛋糕，但位于学历层次低端的师范高等专科学校（以下简称“师专”）能够得到的份额是十分有限的。在教师教育专业市场需要逐步减少的形势下，发展非师范教育专业，拓展生存空间是师专发展的必然选择。
一、江苏省两所师专专业设置所处环境
（一）政策环境
截至2012年，江苏省还有两所师专，即连云港师专和泰州师专。连云港师专专业总数有34个，其中教师教育专业11个，非教师教育专业23个；泰州师专专业总数34个，其中教师教育专业9个，非教师教育专业25个。根据《江苏省中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》，未来十年，江苏省注重“优化教师教育布局结构，择优确定并重点建设教师教育基地，构建以师范院校为主体、综合性大学参与、职前职后教育贯通、学历非学历教育并举的现代教师教育体系，形成以本科和研究生教育为主，开放性、多样化、高水平的教师教育格局”。这个规划提出的教师学历要求，使两所师专本来已经减少的教师教育专业陷入了十分不利的境地。具体来说，未来十年，在江苏师范院校和综合性大学强手如林的情况下，两所师专很难成为省重点建设的“教师教育基地”，很难跻身于“构建以师范院校为主体、综合性大学参与、职前职后教育贯通、学历非学历教育并举的现代教师教育体系，形成以本科和研究生教育为主，开放性、多样化、高水平的教师教育格局”的行列中。
与职业技术学院比较，两所师专专业设置也处在一个不利的环境中。江苏省教育厅于2005～2007年对全省高职高专进行了第一轮评估。由于高等职业技术学院、高等专科学校和成人高等学校共同使用同一个人才培养工作评估指标体系，而这个指标体系主要适用于高等职业技术学院，其评估的关键要素涉及支撑专业的建设目标、产学合作模式、课程体系与教学内容、实践教学、顶岗实习、教学设计与教学方法、师资队伍等因素，这对以培养教师为优势和特色而非教师教育专业刚刚起步的师专明显不利。
不仅如此，2010年12月22日，江苏省教育厅披露，从2011年起，江苏省探索实施高职招生注册入学制。民办高等职业院校将率先试水，未来3～5年内，江苏省所有公办高职院校将全部纳入注册入学的行列，实现全面注册入学的最终目标。实行注册入学，高职院校虽然有了更多的自，可以根据学生的学业水平测试情况以及本校的专业结构和特点与学生进行双向选择，可以招到更多符合专业要求的学生。但是，学校必须依靠自己的实力吸引学生，而吸引学生最重要的一个问题就是学校设置的专业有没有竞争力，学生将来能不能就业，就业质量如何，就业后有没有可持续发展的空间。如果师专专业占多数的非教师教育专业缺乏竞争优势，就业前景不看好，就会在未来的高职教育竞争格局中面临淘汰，学校发展面临生存危机。
（二）生态环境
从内部环境看，经过多年的发展与积淀，两所师专的教师教育专业已经根深叶茂，优势突出。而非教师教育专业起步较晚，大多依托于原有的教师教育专业，在师资力量、课程体系、培养模式、实践教学、实训基地等方面既与传统教师教育专业相去甚远，也与职业技术学院无法相比。尤其是非教师教育专业的骨干教师主要由原来的教师教育专业的师资转变而来，他们对高职类专业的教育理念、知识结构、教学模式、校企合作、社会服务等还缺乏足够的准备和进一步发展的潜力和动力，造成非教师教育专业与教师教育专业建设发展不平衡。随着师范院校综合化的发展，滞后的非教师教育专业建设，已经成为影响和制约两所师专拓展生存发展空间的重要因素。
从外部环境看，两所师专专业设置还受到以下三个方面的影响和制约：
第一，江苏省生源逐步下降和基础教育对师资质量要求的提高。在计划生育政策的有效控制下，江苏省人口出生率有了显著下降。适龄人口下降，导致高考报名人数减少。2009年，江苏省高考报名人数为54.6万人，2010年为52.7万人，2011年为50万人，2012年为47.4万人。连续四年每年以2万人左右的速度下降。这一严峻形势意味着一些处在“末位”的高校将出现“生源荒”，最终可能会被淘汰或撤并。由于多年来师范院校不断为满足教师数量的需求而努力，现在中小学师资结构、师资状况已经实现了数量需要与供给的基本平衡，基础教育对师资的要求开始由数量满足型向质量提高型转向。随着人口数量走入低谷，学龄儿童正在减少，中小学教师已开始过剩，教师资格认定的严格实施、教师队伍优胜劣汰竞争机制的建立与实行，基础教育对教师的需求量达到了历史上的最低点。
第二，两所师专面临着本专科院校的专业竞争。根据课题组调查，两所师专设置的专业与本省本专科院校设置的专业重复率很高。如果把同一地区的连云港师专与连云港职业技术学院，泰州师专与泰州职业技术学院非教师教育专业设置进行比较，两者专业设置分别重复11个和8个，分别占连云港师专和泰州师专非教师教育专业总数的79%和32%；如果把坐落在苏中的泰州师专与扬州大学、南通大学等本科院校教师教育专业相比，两者的重复率高达78%；如果把坐落在苏北的连云港师专与江苏师范大学、盐城师范学院、淮阴师范学院等本科院校教师教育专业设置相比，两者的重复率高达97%。可见，两所师专设置的教师教育专业完全被本地区本科师范院校和综合性大学所覆盖，学历层次和办学条件明显处于劣势。
第三，两所师专的一些传统专业和热门专业失业率和失业量较高。如果参照2010～2012年麦可思《就业蓝皮书》关于中国大学生就业情况调查数据，我们发现，2010届高职高专毕业人数最多的100位专业中失业率最高的10个专业中，连云港师专有动漫设计与制作、小学教育2个专业，泰州师专有法律事务、英语教育2个专业；2010届高职高专专业失业量（前十位）中，连云港师专有计算机网络技术、商务英语、电子商务3个专业，泰州师专有机电一体化技术、计算机应用技术、物流管理、数控技术、会计5个专业；2011年度就业前景最不看好的高职高专专业（前十位）中，连云港师专有语文教育、电子商务2个专业，泰州师专有语文教育、法律事务、计算机应用技术3个专业。上述数据显示，三年来，两所师专专业中，失业量较大，就业率较低，且薪资较低的高失业、风险型专业占十大红牌专业和十大黄牌专业的20%～40%。由此可见，两所师专的专业设置明显与市场需求不符合，缺乏市场调查，缺乏对市场需求的正确认识。
二、师专专业建设改革思路
（一）根据地方经济社会发展需求，合理确定教师教育专业和非教师教育专业比例
师专要在诸多不利的环境中生存发展，当务之急是根据市场需求，准确把握地方经济社会发展对教师教育专业和非教师教育专业的需求以及周边地区本科高校专业设置情况，办学规模，全面审视自身的办学条件和资源优势，以此确定教师教育和非教师教育两大类专业的构成比例及其办学规模。根据江苏省教育厅近年来对教师教育专业计划的控制要求，我们认为两所师专应把教师教育专业总数控制在30%～40%，其余60%～70%的专业应积极主动发展非教师教育专业。如果无视市场需要，因循守旧，依然把主要精力、主要教育资源投入到教师教育中，路子必然越走越窄。在专业布局调整上，我们既要反对不顾市场需求和就业前景，一味固守市场需求小、就业前景差的教师教育专业的僵化观念，也要反对放弃已有的教育资源优势，不顾自身条件，跟风设置非教师教育专业的非理。
（二）充分发挥教师教育专业多年积淀的资源优势和特色
师专要与本科师范院校错位发展，眼睛向下，面向基层、面向农村，重点办好国家急需的农村学前教育和初等教育专业，调整、压缩招收教育部和教育厅布控的语文教育、化学教育、物理教育等专业。
《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》明确把学前教育列入教育事业发展任务之一，“重点发展农村学前教育，努力提高农村学前教育普及程度。”“加快农村寄宿制学校建设，优先满足留守儿童住宿需求。建立城乡一体化义务教育发展机制，在财政拨款、学校建设、教师配置等方面向农村倾斜。”2010年，《国务院关于当前发展学前教育的若干意见》（国发[2010]41号）提出了多种形式扩大学前教育资源，多种途径加强幼儿园教师队伍建设，多种渠道加大学前教育投入，加强学前教育规范管理，提高科学保教水平等十条措施。2012年，《国务院办公厅关于规范农村义务教育学校布局调整的意见》（[2012]48号）文件提出要“办好村小学和教学点”。《江苏省中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》也提出“大力实施学前教育普及提高工程，2015年基本普及学前三年教育，2020年学前三年教育毛入园率达98%以上”“加强农村幼儿园建设，到2012年，每个乡镇至少办一所达省优标准的公办中心幼儿园，村级幼儿园都要建成合格园”，对于农村义务教育，要“在财政拨款、教师配置、学校建设等方面向农村倾斜。加大城市支援农村教育的力度”。
依据国务院和江苏省政府的政策导向和农村教育的迫切需要，以及2010～2012年《中国大学生就业报告》提供的数据，师专应重点建设学前教育、初等教育，尤其是农村教育中急需的音乐教育、美术教育等教师教育专业。对于2010～2012年毕业生毕业半年后因为失业量较大，就业率持续走低，且薪资较低，连续两年被《中国大学生就业报告》亮出了红牌或黄牌，或者位居高职高专专业就业排行榜后列的语文教育等教师教育专业，必须进行调整、改造或转向。在这个问题上，我们既要反对有什么资源就办什么专业的抱残守缺，也要反对缺乏专业调查和可行性研究，闭着眼睛捉麻雀的盲目行为。
（三）师专要顺应师范院校发展的客观规律，坚持走综合化的发展道路
要根据国家大力发展职业教育的政策优势，准确把握地方产业结构转型升级的发展趋势，对接地方产业，发展壮大非教师教育专业。以连云港市为例，目前，未来五年，连云港市人民政府将新兴产业作为今后经济发展的主攻方向，重点发展海洋工程、光伏产业、现代中药、医用材料、纳米材料、高性能纤维复合材料、功能陶瓷材料、新型金属材料、生物质能、核电装备等产业，传统支柱产业将重点发展食品果蔬加工产业、石化产业、精品钢产业、重工海工装备产业等。那么，连云港师专今后要有所作为，专业建设必须紧密结合连云港产业，下大力气改造创新设置新专业，从师资、设施、设备、课程体系、实习实训等方面夯实基础，以寻求突破。
笔者认为，非教师教育专业要对接新材料、新能源、新医药等国家和省政府重点支持的新兴产业群，有所为，有所不为，着力选择建设金属材料与热处理技术、冶金技术、高分子材料应用技术、复合材料加工与应用技术、材料工程技术、建筑装饰材料及检测、无机非金属材料工程技术、建筑材料工程技术、热能动力设备与应用、城市热能应用技术、农村能源与环境技术、工业热工控制技术、反应堆与加速器、节能工程技术、生化制药技术、中药制药技术、药物制剂技术、药物分析技术、药品质量检测技术、药品经营与管理、保健品开发与管理等专业；依托港口产业群重点建设航海技术、水运管理、国际航运业务管理、海事管理、轮机工程技术、船舶工程技术、船舶检验、航道工程技术、船机制造与维修、船舶舾装、港口业务管理、港口物流设备与自动控制、集装箱运输管理、港口工程技术、报关与国际货运、港口与航运管理、港口机械应用技术、港口物流管理专业；依托钢铁石化产业群重点建设机械设计与制造、机械制造与自动化、材料成型与控制技术、焊接技术及自动化、计算机辅助设计与制造、精密机械技术、医疗器械制造与维护、焊接质量检测技术、激光加工技术、机械质量管理与检测技术、药剂设备制造与维护、服装机械及其自动化、武器制造技术、机械制造工艺及设备、特种加工技术、机数控设备应用与维护、自动化生产设备应用、有机化工生产技术、高聚物生产技术、化纤生产技术、精细化学品生产技术、石油化工生产技术、工业分析与检验等专业；依托食品加工产业群重点建设食品加工技术、食品营养与检测、食品储运与营销、食品机械与管理、食品生物技术、农畜特产品加工、食品卫生检验、食品分析与检验、食品加工及管理、食品检测及管理、粮油储藏与检测技术、食品工艺与检测、食品工艺技术、畜产品加工与检测等专业。
[参考文献]
[1]陈晓春.江苏省民办高职院校招生将试水“注册入学制”[N].新华日报，2010-12-24.
篇10
一、中山中专学前教育专业教学质量调查
近期，中山中专学前教育教研室对中山市各幼儿园园长、教师的综合素质进行了问卷调查，收回有效问卷97份。
调查结果显示：1.幼儿园师资的学历水平要求大幅提高。在被调查教师中34%为本科学历，60%为大专学历，中专幼师学历仅占6%；直属幼儿园及部分私立幼儿园录用教师的学历的最低要求是大专以上。2.90%的园长认为近几年我们的毕业生敬业精神和综合素质“明显退步”或“退步”，个别园长认为“有提高”。3.70%的园长认为目前中山中专学前教育教学中迫切需要加强的是“品德修养与敬业教育”及“幼儿园活动的设计能力及教学的实操能力”，教师中认为迫切需要加强的是“幼儿园活动的设计能力及教学的实操能力”占到67%。4.100%的园长认为合格幼儿园教师的首要条件是“优良的品德修养和敬业精神”，而教师中53%认为是“专业基本功”。5.5年以下工作时间的教师中29%明确表示不愿意“终身从事幼教工作”；9%表示作为幼儿教师“没有成就感”；6%表示不喜欢现在的幼教工作；甚至有个别教师对工作“内心感到厌倦甚至恐惧”。6.部分园长提出毕业学生在校学的知识与幼儿园教学脱节，学生缺乏起码的教学活动的设计及教学实操能力。7.部分园长善意地提出，学前教育专业的老师应下到幼儿园搞调研，熟悉学前教育的特点与规律才能在教学中有的放失。
综合分析以上数据，我们可以得出以下结论：1.幼儿园师资的学历水平要求大幅提高。中专幼师学历已经缺乏基本的竞争力。2.近几年我校学前教育专业毕业生综合素质呈下降趋势，较大比例的毕业生对学前教育教师的品德修养与敬业精神的重要性认识不足，对幼教工作缺乏认同感和幸福感。3.学校教授的知识与幼儿园教学实际脱节，学生缺乏起码的教学活动的设计能力及教学实操能力。4.学前教育专业的老师没有建立深入调研的机制，闭门造车，造成毕业生能力与教学实际脱节。
二、教学改革的对策
1.提高学前教育生源素质是学前教育的前提保证
①我校学前教育专业自1985年开设以来培养出了大批优秀人才，早期招生与普通高中同批次录取，生源综合素质高。但现因普高大规模扩招，加之社会认同度低，学生报读学前教育职业的意愿低，造成低素质生源比例大幅增加。我们在08、09两届在校生中的调查显示，自愿报考学前教育专业的学生仅占9%。从日常的教学管理中观察，这些学生综合素质普遍低下，且品行不端的问题学生比例相当大。如此素质的学生离幼儿教师的要求相去甚远，根本不能满足幼儿园对教师的要求，甚或因为品行问题对学前教育带来负面影响。招生制度不改，势必继续影响到生源质量，影响到未来幼儿园教师的素质。②学前教育专业绝对不能等同于一般职业教育，因为其他职教专业个体品行的优劣一般不对他人及社会造成重大影响。但一个品行不端、不学无术的幼儿园教师却要影响成百上千幼儿的健康成长，影响千家万户的切身利益，直至关系国家和民族的未来。各级政府及有关部门应该站在历史责任的高度重视这个问题，应当允许学前教育专业提高录取批次，为我们的孩子选择品学兼优的师资后备力量，为我们的子孙后代造福，为祖国的未来奠定坚实的基础。③学校要重视学前教育招生工作，改换原来守株待兔的招生方式，应当主动走出去并通过各种宣传媒体，对本专业做广泛的宣传，使社会上更多人了解学前教育事业的美好前途、就业前景，争取更多的品学兼优的初中毕业生报考学前教育专业。③提高办学层次，更多培养本科以上或3+2办学模式的高层次人才，以提高毕业生的综合素质及社会竞争力。
2.以幼教需要为目标，调整、改进教学内容和方法
①建立教师调研机制。主动与幼教机构建立常态交流渠道，学前教育各学科的教师必须定时深入到基层幼儿园调研，了解学前教育的需求，写出调研报告，提出改革方案，及时调整教学内容及教学方法，最大限度地使教学内容与幼儿园教学需要相吻合，使学生学以致用，缩短毕业生参加工作后的“不应期”。教学内容应当有一定的前瞻性，把握住学前教育的发展趋势，使教学顺应学前教育的发展方向。②加强学生的职业道德教育及敬业爱岗的教育。可以采取多种方式，如采用“请进来、走出去”的办法，请进学前教育专家或在幼教岗位上作出杰出贡献的校友给在校学生进行职业道德及爱岗敬业的教育，用她们的活生生的事迹和成功经历去教育感召学生，使学生树立起对学前教育事业的信心，增强学生的使命感、责任感；走出去，可以让在校学生深入到幼教第一线，亲身感受学前教育教师的实际工作氛围，建立起对幼儿的深厚感情，为今后从事学前教育工作做好铺垫。③调整教学内容，改进教学方法。切实改变闭门造车、脱离学前教育实际的陋习，一切从学前教学实际出发，教幼儿园需要的，教对幼儿园长远发展有利的知识和技能。适度降低专业技能技巧的学习难度，增加各学科的教学活动设计指导及教学实操能力的比重；增加学生实践的时间，使学生获得更多的教学经验和处理各种教学事件的能力。
总之，学前教育事业是一个极有发展前途的朝阳产业。在总理对学前教育的重要指示及国务院《当前发展学前教育的若干意见》的推动下，在各级政府部门的大力扶持下，在学前教育师生们的共同努力下，学前教育事业一定有辉煌的未来。
参考文献
