重庆幼儿园范文

导语：如何才能写好一篇重庆幼儿园，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

[关键词]幼儿园教师；全纳教育素养；全纳教育观念；全纳教育知识

[中图分类号]G615　[文献标识码]A　[文章编号]1004－4604(2008)07/08－0052－04

一、问题的提出

全纳教育(Inclusive Education)又称融合教育，是本世纪国际教育研究的一个重大课题和全新研究领域。它不仅是特殊教育的一种重要思潮，更是世界教育改革发展的重要理念和趋势。对于全纳教育的概念，不同学者有不同理解。美国全纳教育重建中心(National Center on InclusiveEducation and Restructuring)将全纳教育定义为：给所有学生(包括严重残疾的学生)提供均等的接受有效教育的机会；为培养学生作为社会正式成员来面对未来生活，在就近学校中的相适年龄的班级中，给予他们充分的帮助和支持。英国全纳教育专家托尼・布什(Tony Booth)则认为，全纳教育就是要促进学生参与就近学校的文化、课程、社区的活动并减少他们被排斥现象的发生。在我国，学术界对全纳教育的界定也不完全一致。一般认为，全纳教育是指教育应当满足所有儿童的需要，每一所普通学校必须接受服务区域内的所有儿童入学，并为这些儿童能受到自身所需要的教育提供条件。全纳教育不是简单地把特殊教育体系中的儿童放人普通教育体系的教育，而是一种全新的教育理念，它追求的是建立全纳社会和实现全民教育。

从1994年“世界特殊需要教育大会”发表的《萨拉曼卡宣言》中提出的五条原则我们可以看出，全纳教育的核心理念是反对社会排斥，促进社会融合。20世纪90年代以来，全纳教育所倡导的全新的人性观、教育价值观和教育公平观得到了世界各国的普遍认同，成为指导当今世界各国特殊教育和普通教育改革发展的重要理念，可以说，世界教育已经进入全纳教育时代。

学前全纳教育是全纳教育体系的重要组成部分。在学前教育阶段实施全纳教育能够降低整个全纳教育的难度，提高全纳教育的功效，从而构建一个完善的、有效的全纳教育体系，进而把建设全纳社会、实现全民教育真正落到实处。在这一过程中，教师是关键。实施和推广学前全纳教育，幼儿园教师必须具备全纳教育素养。

学前全纳教育的有效性已在西方发达国家得到普遍认可。目前，我国也已经基本具备实施和推广学前全纳教育的条件，但由于当前学前教育的非义务性，相对于其他教育阶段来说，人们对学前教育重视不够，教师队伍总体素质偏低，学前全纳教育的发展明显落后。因此，研究幼儿园教师全纳教育素养的现状，对于我们采取有效策略提升教师的全纳教育素养，促进我国学前全纳教育的实施和推广具有重要的理论意义和实践价值。

二、研究方法

(一)被试

本研究随机抽取重庆市有关区县37所幼儿园的教师，共发放问卷300份，收回有效问卷235份。样本构成如下：25岁以下167人，26－35岁49人，36岁以上19人；初中及以下学历26人，高中(含职高)和中专学历98人，专科学历64人，本科及以上学历47人；一级幼儿园84人，二级幼儿园26人，三级幼儿园125人；公办幼儿园93人，民办幼儿园142人；主城区幼儿园115人，县镇幼儿园120人。

(二)研究方法

在实施问卷调查前，笔者参考有关文献，就学前全纳教育的有关问题对重庆市主城区近15位教师进行了深度访谈，根据收集的资料，筛选出27个项目，形成“幼儿园教师全纳教育素养”问卷。该问卷包含三个维度，即全纳教育观念(共15个题目)，如“我很难接受特殊儿童尤其是残障儿童”：全纳教育知识(包括5个题目)，如“我从未听说过全纳教育这一术语”；全纳教育能力(共7个题目)，如“我完全不会手语、盲文等特殊沟通技能和技巧”。采用Likert 5点计分法，“非常符合”“比较符合”“一般”“比较不符合”“非常不符合”分别记1－5分，其中有5道题目反向计分。各维度得分为本维度所有项目的平均分，得分越高，该教师的全纳教育素养就越高。

在本次测量中，整个全纳教育素养问卷的克伦巴赫Alpha系数为0.8794，全纳教育观念维度为0.8378，全纳教育知识维度为0.8845，全纳教育能力维度为0.7787，这表明问卷的内部一致性信度较高。问卷的效度采用结构效度指标来说明，全纳教育观念与全纳教育知识之间的相关系数为0.321，全纳教育观念与全纳教育能力之间的相关系数为0.283，全纳教育知识与全纳教育能力之间的相关系数为0.680，符合量表法对于各个次级因子之间中低相关的要求，表明问卷具有良好的效度。

(三)统计处理

对回收的有效问卷进行编码录入和统计分析，工具为SPSS11.0 for windows。

三、调查结果

(一)幼儿园教师全纳教育素养基本状况

由表1可见，在幼儿园教师全纳教育素养三个维度中，观念维度得分最高，知识和能力维度的得分均在3分以下。因此，从总体上看，幼儿园教师全纳教育素养较低。

(二)不同年龄幼儿园教师全纳教育素养比较

以年龄为自变量，以全纳教育素养得分为因变量进行方差分析，数据显示，各年龄段教师在全纳教育素养的三个维度及总问卷的得分上均无显著差异。从总问卷的得分来看，各年龄段教师均处于明显的全纳教育素养缺失状态(见表2)。

(三)不同学历幼儿园教师全纳教育素养比较

以学历为自变量，以全纳教育素养得分为因变量进行方差分析，数据表明，不同学历的教师在全纳教育素养的三个维度及总问卷的得分上均呈现出极其显著差异。总的趋势是学历越高，得分也越高，本科及以上学历的教师表现出相对较高的全纳教育素养(得分均在3分以上)，其他学历层次的教师则处于明显的全纳教育素养缺失状态(见表3)。

(四)其他方面比较

以幼儿园级别为自变量，以全纳教育素养得分为因变量进行方差分析，结果显示：不同级别幼儿园的教师在全纳教育素养三个维度及总问卷的得分上均呈现出极其显著差异。幼儿园级别越高，教师得分也越高。一级幼儿园的教师表现出相对较高的全纳教育素养(总问卷平均分为3.26)，二级幼儿园和

三级幼儿园的教师则处于全纳教育素养缺失状态(总问卷平均分分别为2.73和2.36)。

以幼儿园所在地域为自变量，全纳教育素养得分为因变量进行方差分析，结果显示：主城区幼儿园教师在全纳教育素养三个维度及总问卷的得分上均显著高于县镇幼儿园教师。主城区幼儿园教师全纳教育素养相对较高(总问卷平均得分为3.17)，县镇幼儿园教师则明显缺失全纳教育素养(总问卷平均得分为2.30)。

以幼儿园性质为自变量，以全纳教育素养得分为因变量进行方差分析，结果显示：公办幼儿园教师在全纳教育素养的三个维度及总问卷的得分上均显著高于民办幼儿园。公办幼儿园教师表现出相对较高的全纳教育素养(总问卷平均得分为3.23)，民办幼儿园教师则处于明显的全纳教育素养缺失状态(总问卷平均得分为2.40)。

四、分析及讨论

(一)幼儿园教师全纳教育素养现状不容乐观

前文数据表明，教师在全纳教育素养三个维度上的发展是不均衡的，虽然全纳教育观念得分相对较高，但全纳教育知识、全纳教育能力以及总问卷得分均较低，这表明总体上幼儿园教师全纳教育素养现状不容乐观。

全纳教育观念集中体现为教师接纳所有儿童包括有特殊需要的儿童，尤其是身心发展有缺陷的残障儿童的意识和观念、态度和情感。虽然本调查结果显示教师全纳教育观念得分相对较高，但这并不一定意味着教师的全纳教育观念确实良好，因为目前重庆市真正实施全纳教育的幼教机构并不多，大多数教师缺乏全纳教育的实际体验，所以他们对全纳教育观念有关问题的回答可能更多地从“应然”的角度出发，其结果也许难以反映他们“实然”的全纳教育观念。已有的针对北京、上海等学前全纳教育比较发达地区的一些调查研究也表明，幼儿园教师的全纳教育观念并不令人满意。如周念丽的研究显示，大多数教师对学前全纳教育的必要性和有益性持认同态度，但难以接纳有特殊教育需要的儿童，高达94％的教师对“有特殊需要的儿童都可在普通园所就读”给予了否定回答，65％的教师明确表示不愿意接受有特殊需要的儿童，还有53％的教师认为实施全纳教育会“降低教育教学质量”，76％的教师认为实施全纳教育会“减少生源”。张燕在北京所作的相关调查、张莉在上海所作的相关调查也得出与此比较一致的结论。

全纳教育知识包括全纳教育的含义、有关全纳教育的政策、法律、法规以及特殊儿童的身心特点和教育需求等，具备这些知识是幼儿园教师拥有良好全纳教育素养的基础和前提。全纳教育能力包括早期发现和诊断有特殊教育需要的儿童的能力、制定个别化教育计划的能力、与特殊儿童沟通和交流的能力(包括手语、盲文等特殊沟通技能和技巧)以及基本的音乐、舞蹈、美术等艺术教育技能，这些能力构成了教师全纳教育素养的核心。本次调查结果显示，教师在全纳教育知识、能力方面得分较低，这恰恰反映了教师全纳教育素养缺失的“实然”状态。在这种状态下，即便幼儿园教师具备正确的全纳教育观念，也必然是“有心无力”，因为教师缺乏操作层面上的全纳教育知识与能力，就不可能开展有效的全纳教育教学活动。周念丽的调查表明，94％的教师认为自己无法胜任全纳教育，张莉在上海所作的相关调查也显示，幼儿园教师对实施全纳教育能力的自我评价普遍消极。可见，在本次调查中，全纳教育观念得分较高并不能掩盖教师全纳教育素养普遍缺失的事实。

从教师专业发展的角度分析，导致幼儿园教师全纳教育素养缺失的根源在于幼儿园教师教育体系缺乏培养全纳性教师的视野和机制。鉴于特殊儿童、残障儿童是学前全纳教育关注的主要对象，理想的全纳性教师应该经过学前教育和特殊教育的双重专业培训，是精通学前教育和特殊教育的双师型教师，而本次调查结果显示，90.6％的教师在职前教育中没有学过有关特殊教育的课程，86.8％的教师在职后教育中没有接受过有关特殊教育的专业培训。这导致多数幼儿园教师不了解特殊儿童的生理、心理特点和教育需求，从而非常欠缺特殊儿童的早期发现和诊断、个别化教育计划的制定以及与特殊儿童沟通和交流等方面的知识和技能，根本不可能为有特殊需要的儿童尤其是残障儿童提供合适的教育。

因此，提升幼儿园教师的全纳教育素养，必须在全纳教育视野下推动幼儿园教师教育的变革，通过职前培养和职后培训，帮助幼儿园教师树立全纳教育观念，夯实全纳教育知识，提高全纳教育能力。

(二)多种因素共同影响幼儿园教师的全纳教育素养

调查显示，不同年龄幼儿园教师的全纳教育素养无显著差异，全纳教育素养并未呈现出随年龄增长而逐步提高的趋势。这一方面进一步证实了幼儿园教师职后教育中全纳教育相关培训的缺乏，另一方面也可能与本次调查的教师普遍比较年轻、年龄差异不大有很大关系。本研究中71.1％的教师年龄在25岁以下，25～35岁的占20.9％，36岁以上的仅占8.1％，可见幼儿园教师年龄比较集中，年轻化趋势比较明显。

篇2

【中图分类号】 R 179 G 478.2 R 382.2

【文章编号】 1000-9817(2007)11-1040-01

【关键词】 隐孢子虫病；患病率；儿童

隐孢子虫病是由隐孢子虫引起的共患病，其特点是宿主种类多，生活史简单，不需要转换宿主，以腹泻为主要症状。隐孢子虫病在国外较多见。我国1987年在南京发现首例患者[1]，以后该病的发病率日益增高[2-3]。为了解十堰市幼儿隐孢子虫感染情况及流行特点，笔者对十堰市幼儿园儿童进行了隐孢子虫感染现况调查，报道如下。

1 对象与方法

1.1 对象 整群抽取十堰市城区及丹江口市、郧县、郧西县、房县、竹山县12所幼儿园(城市6所、乡镇6所)儿童粪便标本1 118份，其中男童587人，女童531人；城市699人，乡镇419人。年龄为3～6岁。

1.2 方法 以班为单位，分批集中进行普查，用一次性粪便盒收集受检者新鲜粪便，在玻片上涂制直径约1.5 cm粪膜。晾干、甲醇固定，带回实验室用金胺-酚染色法和改良抗酸染色法2种方法染色[4]，镜检隐孢子虫卵囊。同时用自行设计的调查表调查儿童一般情况，包括出生年月、现病史、既往病史、个人卫生习惯和生活环境卫生状况等。统计方法采用χ2检验。

2 结果

2.1 儿童隐孢子虫感染情况 1 118名调查对象中，检出隐孢子虫卵囊51人，感染率为4.56%。金胺-酚染色法和改良抗酸染色法阳性检出率分别为4.38%(49/1 118)和4.47%(50/1 118)，差异无统计学意义(P>0.05)；男童和女童隐孢子虫感染率分别为4.60%(27/587)和4.52%(24/531)，差异无统计学意义(P>0.05)；城市与乡镇幼儿园儿童感染率分别为1.72%(12/699)和9.31%(39/419)，差异有统计学意义(P

2.2 儿童隐孢子虫感染症状 51名隐孢子虫感染儿童中，无自觉症状者9名，占17.6%；有自觉症状者42名，占82.4%，其症状表现见表1。

3 讨论

隐孢子虫是寄生于人和脊椎动物肠道细胞内的寄生原虫，广泛流行于世界各地。在发展中国家，腹泻患者的隐孢子虫检出率为3%～13%，发达国家为0.6%～7.3%[5]。由于隐孢子虫病主要临床症状是以无血便为特点的良性腹泻，日排便2～20次，严重时伴有腹痛、腹泻、恶心、呕吐、口渴等症状，因此对隐孢子虫病的早期诊断意义很大。本文采用金胺-酚染色法和改良抗酸染色法检查1 118名儿童粪便标本，结果表明，2种方法检出情况差异无统计学意义，均是检查隐孢子虫感染的最佳方法。在51例感染者中，男童和女童的隐孢子虫感染率分别为4.60%和4.52%，差异无统计学意义(P>0.05)，说明隐孢子虫感染的发生与性别无明显关系。可能是幼儿在摄入被隐孢子虫感染的食物后，虫体侵入肠道，寄生于肠粘膜，破坏了小肠绒毛的正常功能，而幼儿的胸腺等器官尚未发育成熟，免疫功能不完善，不能产生足够的抗体，隐孢子虫长期在小肠粘膜寄生，引起慢性感染，出现腹痛、腹泻等症状。

隐孢子虫病病人、无临床症状的卵囊携带者和动物宿主都可以通过粪便排出大量具有感染力的卵囊，是主要的传染源。目前认为，主要经粪-口方式传播，人际间的传播和人及动物之间的传播可发生于直接或间接与粪便接触，人主要是通过被污染的手、饮用水和吞食了卵囊而感染。本次调查中，城市与乡镇幼儿园儿童隐孢子虫感染率分别为1.72%和9.31%，差异具有统计学意义(P

4 参考文献

[1] 韩范.我国发现婴幼儿隐孢子虫病.中华儿科杂志，1989，27(2)：75-77.

[2] 郭淑玲，袁方属，禹卉，等.隐孢子虫病流行、临床特征及防治的研究.中国寄生虫病防治杂志，1994，7(增刊)：13-15.

[3] 王富玉，梁增辉.水中隐孢子虫卵囊的研究进展.中国公共卫生，1997，13(1)：383-384.

[4] 明珍平，董惠芬，蒋明森.隐孢子虫病的实验诊断.中国共患病杂志，2002，17(5)：103-106.

[5] 韩范，许生.隐孢子虫病的病原诊断.中国寄生虫学与寄生虫病杂志，1989，7(1)：21-23.

篇3

1专门设计民办幼儿园教师培训项目

2012年，重庆市在总结2011年“幼教国培”的经验及调研的基础上，在“幼教国培”项目规划中，专门针对民办幼儿教师人群设计和实施了“普惠性民办幼儿园教师专业技能短期集中培训项目”，全市800名民办幼儿园参与了培训；在“幼师国培”的其他项目中，还有846名民办幼儿园教师与公办园教师一起参与了培训，1684名民办幼儿教师占到2012年全市“幼师国培”总人数的49%。民办幼儿园与公办园不仅在培训名额分配比例上一视同仁，在享受的培训食宿费、培训资源费等待遇也完全相同。奉节县偏远山区甲高镇龙山民办幼儿园杨玉明说：“我作为民办园教师，是第一次外出参加免费的国培，第一次有机会进大学参加系统培训。我非常感谢国培，是国培圆了我的大学梦。”

2专门针对民办园教师量身定做培训课程

我市民办幼儿园师资水平良莠不齐，各承训机构在充分调研的基础上，针对民办园幼儿教师的专业技能的薄弱环节和技能欠缺来设计课程，尤其重民办幼儿教师的基础专业知识、基本专业技能、实用操作能力的提升。如重庆第二师范学院就构建了“三维度十大模块”培训内容，“三维度”即专业理念与师德修养、专业知识及专业能力；“十大模块”包括师德修养、专业理念、保教知识、环境创设、游戏活动的支持与引导，教育活动的设计与组织、课程资源的开发与利用、家园合作等10个模块，每个板块都直指民办园教师的一个具体问题，在知识补充的基础上始终注意锻炼民办园幼儿教师“一日生活组织与保育”技能。

3专门开辟特殊空间照顾民办园教师的参训时间

民办园教师人员编制紧缺，如果在行课期间组织大规模的民办园教师培训，其工学矛盾将会十分突出。为此，重庆市采取了两项措施：一是将民办园教师的集中培训提前安排到暑假进行。全市的国培的“中西部项目”都在暑假后开始启动，而2012年的民办园教师集中培训大多提前在暑假就进行完毕，这种“错峰”培训的办法有效缓解了民办园教师培训的工学矛盾问题。二是设计幼儿“转岗”教师混合培训，开辟网上培训空间，让具备网络学习条件的民办园教师在工作期间在网上参加培训，并将远程培训和集中培训结合，进一步延伸了培训时间，拓展了培训空间，进一步缓解了培训的工学矛盾问题。

4专门组建人文管理团队为民办园教师人性化服务

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幸福的意义

幸福是什么？

几江幼儿园宝宝说，幸福是和小朋友们在一起，快乐地游戏、快乐地创造。

几江幼儿园老师说，幸福源于孩子的依念、家长的信赖、同伴的支持和领导的关爱。

几江幼儿园家长说，幸福就是幼儿园所有领导、老师都像父母般疼爱我们的孩子，将教育和孩子的兴趣联系起来，将孩子的幸福作为起点和终点。

幸福，是对生活状态的无上追求。重庆市江津区几江幼儿园承载着一代代几幼人对教育的理想与追求，融合当今时代幼儿教育的发展趋势，以校园文化建设为引领，提出“以文化人，启智养性”的办园理念及“孩子开心、家长放心、员工同心、社会称心”的办园宗旨：让幼儿在一个以创新为特征，以文化熏染为核心，以愉悦平等为基调的环境中主动学习、健康发展，为今后追求幸福生活奠基；让老师在创造性的教育中领略教育的魅力、享受由追求自我价值实现而带来的幸福感；让家长亲历孩子的健康成长，分享成长中的幸福。

■访问：

思考着的前行者 至爱着的信仰者

初次见到重庆市江津区几江幼儿园的巾帼园长钟运红，她正被一群孩子“包围”着。正值课间，不少孩子急着与她交流课堂上的所见所学。让我们惊讶的是，钟园长几乎对所有孩子的情况如数家珍，微笑着和每个孩子耐心的交流着。

“我很爱这所幼儿园，我更爱这里的每一个孩子。平时和老师们交流教育心得，我常常与大家分享‘以文化人，启智养性’的办园思想。文化是什么？文化是一个群体所共有的价值观念、思维方式，以及由此产生的心声，文化是随便一个人迎面走来，举手投足间透露出的整体气质。以优秀的传统文化的积累与提炼，打造校园文化特色，以多元文化的融入与升华，引领孩子走向更广阔、博大的未来，并最终形成具有园本特色、园本价值的教育文化，是我们孜孜以求的办园目标……”和钟园长聊到教育，聊到文化，聊到老师，聊到孩子，都有一种很浓厚的亲切感。

交谈中我们了解到，几江幼儿园无论是治园方针、环境创设，还是教育团队管理，还是教育教学方法，都紧紧围绕“以文化人，启智养性”的教育理念而为。究竟启智教育如何开展？启智者是谁？受启智者又是谁？

钟园长给我们做了简单的诠释：“我们的教育是很务实的教育，向孩子们传授知识，帮助他们养成良好的生活习惯，引导他们的言行举止，使每个孩子心智健康，感到幸福。讲到启智养性，由于幼儿期是智力发展和个性形成的关键期，我们以科学的锻炼和保育为基础，采用丰富有趣的活动来激发孩子广泛的兴趣，通过启发引导、支持鼓励、合作交流，让孩子在智慧故事、观察分析、实践探索、联想创新等活动中得到多种感官启迪和多种智慧；通过耐心教导、家园共育，让孩子在社会体验、社会实践、主题教育中萌发爱伙伴、老师、亲人、自然、家乡、祖国以及世界的情感，并养成活泼开朗、善良互助、自主自信、诚实勇敢的个性品质。至于启智者，可以是园领导、教师、园外教育专家；受启智者，可以是孩子、家长、教师、领导。在我们园里，以文化人，启智养性不是一句空话，它作用于我们教育教学的每一处，无论是保育还是保教，我们提倡的都是保教结合，相互渗透，目的是促进幼儿身心和谐发展……”

作为一个思考着的前行者，孩子是否兴趣盎然，孩子是否健康成长，是钟运红园长切实关注的问题。她时常告诉教师，幼儿教育，首先应该是充满爱的教育。作为教育人，我们应该给予幼儿具有伦理道德、专业科学的爱。要坚持以传统文化为根基开展园本文化打造，以“至爱”坚守幼教追求，以“和谐”创造儿童乐园信念，让孩子的童真和梦想在优秀文化与和谐自主中灵动、飞扬，这是几幼人义不容辞的责任。

钟园长说，“我喜欢和老师们在一起，也喜欢和孩子们在一起。和他们在一起生活，我很快乐。”或许，这就是一种教育责任和教育幸福。

■解读：

巴渝名园，让教育回归“育人”原点

一所幼儿园文化的建设首先要考虑稳定的教育理念，使其拥有核心价值观。然而当我们在眼花缭乱的教育主张和理论中寻觅足以扣动自己心扉的东西的时候，便会去审视、追问“到底什么是真正的教育？教育的原点、初衷以及她的最终指向到底在哪里？”重庆市江津区几江幼儿园的教育实践告诉我们，幼儿园的文化建设要坚持回归教育本质，必须从历史的、现实的和发展的三维角度出发，梳理、感受和破译教育的真谛，惟有此，才能更好地游刃有余、有的放矢于教育。

始建于1932年的几江幼儿园，是重庆市一级幼儿园，重庆市示范幼儿园。近年来，该园在“以文化人，启智养性”办园理念引领下，立足于中华民族的根基，在接纳多元文化的同时，将幼儿易于理解、有利于他们终身发展的中国优秀传统文学、艺术、节日、游戏等，融入到孩子的日常教育内容，促进了孩子全体、全面、全过程的发展，在教育观念、教育技术、教育策略等方面取得了突破性效果。

让“每块墙壁都会说话”、

“每颗花草都能育人”

教育家苏霍姆林斯基说：“学校的物质基础首先是一个完备教育过程必不可少的条件。其次，他又是对学生精神世界施加影响的手段，是培养他们的观点、信念和良好习惯的手段。　我们应把孩子周围的一切都用来服务于对他们进行德、智、体、美、劳的教育。”对一所幼儿园来说，将教育理念通过物化外显的方式，以园中的一草一木为媒介，赋予其特殊的教育功能，往往效果突出。在几江幼儿园，园内环境的打造不仅生动的诠释了该园的教育理念，而且让人耳目一新。

近年来，几江幼儿园以“美丽的花园、玩耍的乐园”为校园文化主题，构建了独具特色的“绿色乐园”，让每一道风景都浸染着孩子的心灵。园内草坪上，孩子们自由自在的玩乐其中；山洞、鹅卵石小路、攀爬墙、沙池水池、小桥流水、长廊、土坡、种植园、座椅等，为孩子们创设了游戏的空间；园内走道绿树成荫，掩映在其中的警语牌默默讲述着做人的道理；塑胶运动场上，训练孩子多种基本动作功能的图案潜移默化地告诉孩子们运动的要领；驻足教室边，有留给孩子大面积可以自主图画的“涂鸦墙”；在园内，每层楼均开辟出200平方米以上的公共活动风雨广场，四层楼8个功能室里丰富的幼儿活动内容让孩子们乐在其中……

为充分发挥环境的教育功能，几江幼儿园还有目的、有计划地利用园内场地，开辟专门活动区为孩子创设学习、游戏、自主自由活动的空间。在活动区内，该园投入种类丰富、能满足班级人数开展游戏活动需要的材料，如家园共同收集的乡土自然物、废旧物、半成品等。同时，园内每月不少于两次添置和及时更换新材料，使材料富于变化，具有层次性、递进性及探究空间，适合幼儿动手动脑，利于多种智能开发。

在园内展现主题活动过程、内容和结果的主题墙里，该园将幼儿学习的月主题或园本课程以树型网络图或其他形式分块布局，然后由孩子们通过不同的活动来收集、制作、获取各种素材，逐一投放在主题墙里相应的位置。在主题展开过程中，教师不断引导幼儿关注墙饰，并根据他们的需要及时更新墙饰内容，使孩子成为有思考能力的参与者。如今，内容丰富，与教育主题紧密结合的主题墙已成为该园发挥展示、互动、强化、提升功能的一道亮丽风景。

专业信仰，团队的价值共振

《专业主义》中有一句话：“当专业成为信仰，一个人及其组织将无往不利”。让专业成为信仰，是几江幼儿园真诚的在“回到原点看教育”的一种判断和选择，也是几幼人对幼教的真情和回归。

为此，几江幼儿园在教师管理中明确提出，要打造一支敬业、专业、乐业，具有创造力、思考力和教育智慧的优秀教师团队，培育重庆知名、全国有名的精英教师队伍，成为几幼新的目标与追求。

近年来，几幼人在教师培养与素质提升探寻出“八子方针”：选苗子、结对子、引路子、搭台子、树样子、压担子、给位子、树牌子，扎扎实实在行动中推进了教师的专业成长：

选苗子——发现各类人才，给以发挥空间；

结对子——老带新、新助老、联谊互助；

引路子——引领前进的方向和科学的学习方法；

树样子——挑选出不同类型的骨干，树立榜样；

搭台子——提供学习机会，搭建展示才华的舞台；

压担子——发挥每个老师的特长，让其练好教学基本技能；

给位子——挑选四级管理人才，给予适当管理岗位；

树牌子——打造名师队伍，使之成为江津乃至重庆的名牌。

多年来，几江幼儿园在生动的创新管理实践中打造出了一支精诚团结、勇于开拓、锐意进取的高素质教师队伍，正是她们用高尚的师德，精湛的技能成就了伟大的幼教事业。

课堂创新，让孩子

感知、体验、乐学、愿学

除却无形的理念、有形的环境和优秀的师资，作为孩子学习、成长的地方，课堂应以什么样的形式将校园文化融入其中？又该以什么样的要义去丰富校园文化主题？

“自主探索”教学模式是几江幼儿园探索出的亮点工程。自主探索所倡导的，就是把快乐和学习还给孩子，把学习的主人翁地位还给孩子，让孩子在老师的引导下发挥自己的主观能动性，调动各种感官，在学习情境中动眼观察、动手操作、动嘴交流及动脑发现、分析、解决问题或获得答案，在易知、易解、易行的活动中促进孩子领悟到更多更广的学习方法和知识。

为拓展课程资源，几江幼儿园大力开发符合幼儿发展需要、有利于实现教育目的的教育资源，给孩子更多的机会动用多种感官去观察、触摸、描绘、感受体验，让课程教学“活”起来。　该园以大自然物品和各种自然现象为教材，如花草树木、农作物、动物、石、土、沙及春天的花儿、夏天的雷鸣电闪、秋菊冬梅等，锻炼孩子认知、动手及创新意识；以社会为教材，让孩子在与人的相互交流中积累经验知识，实现人与人的感情交流。同时，家庭、集市、节日、劳动场面等孩子经常接触到的社会环境，也成为该园课程的重要内容。丰富的课程内容，让孩子在玩耍中了解了生活、自然与社会，无形中萌发了孩子对家乡的情感，增强了孩子的观察力、想象力和思考力，加强了孩子集体合作和交往意识，培养了孩子强烈的求知欲和探索精神。

感悟：

放飞快乐梦想

八十年发展底蕴，八十年薪火传承，重庆市江津区几江幼儿园携梦想而行，厚积薄发。

这里，有贴近儿童的环境文化，滋养幼儿的德行品格；这里，有多彩的游戏活动，启蒙孩子的自我认知；这里，有独具特色的教学模式，丰富孩子的探究能力；这里，有切实有效的家园共育机制，促进家长体验同学习、共成长的价值。

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关键词：幼儿教师；职业幸福感 ；重庆市；调查研究

一、问题的提出

随着《幼儿园教育指导纲要》的颁布实施，幼儿教育越来越受到重视和关注，而实施幼教的直接行动者，即幼儿教师群体当前的职业幸福感的现状如何值得去做深入调查和研究，因为幼儿教师是幼儿身心发展中的重要角色，是幼儿情感发展和心理健康的引导者和促进者，幼儿教师的职业幸福感会直接影响幼儿的身心健康发展。

基于此原因，本文将采用以问卷调查法、个别访谈法对重庆市S地区幼儿教师职业幸福感现状、影响因素等进行研究。

二、情况调查及分析

本次调查对象为重庆市S地区幼儿园随机抽取的578名幼儿教师，问卷调查主要涉及择业动机、工作成就感、专业素养、人际环境、身心健康、工作压力、社会支持及工资待遇因素（共42题）；另外加上个别访谈。

1.调查数据解读

对影响幼儿教师整体幸福感的各个因素的数据进行汇总和分析，得出重庆市S地区幼儿教师的总体职业幸福感的平均得分为2.85分，处于中下等水平。其中人际环境、专业素养及择业动机的平均分较高，高于中等水平；而身心健康、社会支持、工作成就感、工作压力及工资待遇的平均分较低，低于中等水平。从幼儿教师对职业幸福感的自我认定统计情况看，幼儿教师的“整体幸福感” 平均数为2.78分，与数据汇总结果相近。总的来说，幼儿教师的整体职业幸福感不容乐观。

具体情况为：

（1）择业动机。调查结果显示，从择业原因来看，主观上有更积极选择幼教行业的人只占40%左右，这部分幼儿教师能体验到职业幸福感，而其余60%非积极选择幼教行业的人体验到职业幸福感的指数相对较低。

（2）工作成就感。从调查结果来看，能够感受到成就感的教师较少，这与幼儿教师工作内容偏于重复繁琐的劳动相关，同时工作的对象主要是幼儿，因此幼儿能够取得的成绩通常难于给社会和成人留下有冲击力的印象，从而也就使得幼儿教师获得的认同度偏低。

（3）专业素养。调查数据显示，有56.7 %的教师对自己的专业素养“比较满意”和“非常满意”。因此，幼儿教师对自己的专业素养满意度较高，这也反映出目前幼教行业的素质逐步得到提升。

（4）人际环境。调查数据显示，有40.2%和34.5%的幼儿教师认为自己“比较”和“非常”受幼儿欢迎；有49.4%和26.6%的幼儿教师认为自己“比较”和“多数时候”能与同事和园领导愉快相处；而在家长支持程度方面，感受在“一般”（含“一般”）之下的教师比例高达85.8%。

（5）身心健康。调查结果表明，幼儿教师的身心健康状况处于中等偏下水平，多数教师处于亚健康状况，只有13.5%的教师认为自己身体在“比较健康”及“健康”；心理健康方面“比较满意”和“非常满意”的占28.5%，比例仍然偏低。

（6）工作压力。调查结果说明，幼儿教师的工作压力大，如果再择业很大一部分教师都不会再选择幼教行业，这说明工作压力严重影响了幼儿教师的职业幸福感。如果不及时排解他们的工作压力，将会对未来幼教事业的可持续性发展造成很大的制约。

（7）工资待遇。调查数据显示，有33.9%和15.1%的大比例幼儿教师对自己的工资待遇“很不满意”和“不太满意”。

2.影响因素分析

影响幼儿教师职业幸福感的因素包括使教师的职业幸福感衰减和增加这两方面的因素。通过对重庆市S地区幼儿教师的职业幸福感进行统计总结，结合访谈，对影响因素归总分析如下。

（1）导致幸福感衰减甚至消失的主要原因。①工资待遇低，现实生活中， 幼儿教师们担负着对幼儿教育、保育的重要职责， 然而在目前生活水平很高的现实情况下，大部分幼儿教师的月收入平均在2000元左右，这让教师们感到生活压力很大，认为自己的极度付出与回报差距很大。②工作无成就感，幼儿教师每天干的都是一些琐碎而又重复的事情，很难看到显性的成绩。③管理体制不完善，从整个社会来看，对于幼教行业的规划和投入显得不足，该行业绝大部分从业人员未纳入到正规的教育体制中，且大多数园长只关注幼儿园的外部发展及规模的扩张，使幼儿园内部制度、教师成长、工资待遇等方面的体制很不完善。

（2）导致幸福感增益的主要原因。①幼儿的成长和进步；②和谐、融洽的人际关系；③对幼儿教育职业的热爱；④领导的支持与肯定；⑤家长的信任、尊重和肯定。

从调查结果中显示，重庆市S地区幼儿园教师的职业幸福感整体处于中下等水平，大部分幼儿教师有时能体验到幸福感，但体验幸福感的频次不高；他们在身心健康、社会支持、工作成就感、工资待遇及工作压力方面处于中等以下水平，其职业幸福感的整体情况不容乐观。

三、提高幼儿教师职业幸福感的策略建议

提高幼儿教师的职业幸福感是一项系统工程，需要从社会层面、组织层面和教师个体层面入手，综合各种因素，结合重庆市S地区幼儿园实际情况。具体策略建议如下：

1.社会层面

（1）给予学前教育充分的重视，提高幼儿教师的社会地位，真正实现“尊师重教”。幼儿教师社会地位的提高需要一个漫长的过程。因此，需要国家通过政策法规的倾斜和宣传等手段，完善相关的法律制度，地方教育行政部门应提出切实可行的措施。只有提高了幼儿教师的社会地位，真正实现“尊师重教”，才能使幼儿教师获得更多的职业幸福感。

（2）提高幼儿教师的福利保障，确保幼儿教师职业生活质量逐步提高。幼儿教师面对的是3-6岁的学龄前儿童，工作琐碎繁杂，需要有强烈的责任心，并要投入大量的劳力、心力与情感，但幼儿教师的收入与付出却相差甚远。幼儿园将各项保险福利按《合同法》的规定纳入到工资体系，但是却按法规的最低标准实行。教师的福利得不到保障，导致严重影响了教师的职业幸福感获得。

2.组织层面

（1）幼儿园管理要牢固树立“以人为本”的管理理念，多给教师“人性化”关怀。

（2）赏识教师，及时给予教师工作的支持和肯定，帮助教师“减压”。

（3）幼儿园管理者要积极为教职工争取福利政策。

当教师提出合理要求时应当尽量满足，从而增强教师的归属感，提高幼儿园的凝聚力。

3.教师个体层面

篇6

一、课程本土化

2001年，随着《幼儿园教育指导纲要（试行）》（以下简称《纲要》）的颁布，幼儿园在贯彻《纲要》的过程中围绕课程中传承和发扬本土文化进行了一系列的探索。申请了区级课题，开始民间游戏在幼儿园运用的研究；挖掘重庆市江津区本土的资源，开发了一系列本土化主题活动。而2008年发生的一件小事，引起了教师更深入的思考。2008年10月的一天，大一班教室建构活动正在进行，睿睿用雪花片搭了一个火箭。老师问他：“你搭的是什么？”睿睿回答说：“美国的火箭。”老师奇怪地问：“为什么不是中国的火箭？”睿睿说：“因为中国人做不出来。”

一个5岁的孩子，就有这么强烈的民族自卑感，教育在其中应该承担什么样的责任？带着这种思考，幼儿园团队坚定了要做本土化课程的信念。随后，幼儿园针对全园幼儿、家长以问卷、访谈的方式就节日开展了调查，调查发现70%的幼儿对于端午节、中秋节等传统节日概念模糊，50%的年轻家长更愿意孩子在幼儿园过万圣节、圣诞节等“洋”节日，调查数据让教师们触目惊心。带着传统文化教育应从娃娃抓起的使命感，几江幼儿园走上了本土化课程的探索之路。2009年，几江幼儿园确立了“以文化人，启智养性”的办园理念，将皮亚杰、陈鹤琴、瑞吉欧等理论与本土的文化和社会背景结合起来，以中华优秀传统文化为纲，分成传统文艺、传统科技、民风民俗、民间游戏四目，浅显化、具体化、生动化、形象化，以环境熏陶、主题浸润、活动渲染三种方式引导幼儿与传统文化元素开展互动。

环境熏陶指的是挖掘传统文艺、科技、民风民俗、民间游戏四目中与幼儿年龄特点相契合的元素创设传统文化教育环境，呈现在幼儿能接触到的每一个角落里，让幼儿园的每一面墙壁都会说话，并且说的都是“中国话”，如将土花布、水墨扇面、灯笼作为环境创设的基础底色，中华美德智慧故事、成语故事绘本，二十四节气中的立春、清明等节气简介以图文形式呈现在楼道墙上；设置传统科技吧、传统艺术吧、生活体验吧，投放算盘、杆秤、罗盘、毛笔、宣纸、石磨等材料让幼儿亲身体验和操作。主题渲染主要有主题课程、民间游戏活动和节庆活动。主题活动指的是围绕某一传统文化主题生成系列活动，如“好玩的扎染”“我们的陶瓷展”等。民间游戏活动，是让幼儿在与父辈、祖辈玩过的民间游戏互动过程中获得发展；从2003年就开始研究的民间游戏至今已收集、整理、运用80多种，通过自制游戏材料，创新游戏玩法，让幼儿在游戏中进行传承和创新。

二、课程生态化

生态教育是把生态学原理与现代教育理论相融合并应用到学校教育活动中，遵循人类社会与自然界生态运动的统一规律，以实现人与环境的协调发展。要实现生态教育，学校环境应该是前提。在瑞吉欧所倡导的建构性学习中，幼儿的认知、情感和社会化的发展始终来自于和环境的互动中，幼儿与环境相处的方式直接影响教育的质量。环境是“一个可以支持社会互动、探索与学习的‘容器’”。因此，幼儿园为幼儿提供了自然、健康、和谐、美好的生态环境，最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要。

1.满足幼儿在观察感知中学习

首先，基于幼儿对大自然发现探索的需要，考虑的主要有四季常青和落叶植物，有草本、藤本、木本植物，四季花卉果木，树干、树叶的形状、色彩、大小、厚薄也尽可能丰富。其次，基于满足幼儿感知体验需要，幼儿园自主设计的触摸墙，触摸墙从满足幼儿看、听、闻、触摸等需要，用放大镜、废旧鞋子、锣、算盘珠子等做成一面木墙，供幼儿探索体验。

2.满足幼儿在游戏体验中学习

游戏体验区的设计初衷是为了满足幼儿的自由、自发和自主游戏的需要。而一个成功的“三自”游戏，游戏材料起着决定性的因素，因此，在游戏体验区，我们为幼儿提供了沙、水、竹子、石头、木棍等自然材料。其他还有私密空间（帐篷、树屋）、涂鸦墙、河沙池、海沙池、水池，让幼儿在户外活动时随时都能发起自主自由的游戏，充分满足幼儿五大领域发展所需。听了李白的故事，孩子们拿来木头，要“木头磨针”，想要到树上探险，于是几个孩子端来扶梯，小心翼翼地往上爬，到了树顶“一览众树小”；幼儿园的水稻、中草药、油菜花，班级种的蔬菜，让幼儿完成种植的全部流程，播种、拔草、施肥、收割，对大人来说繁忙的农活，在孩子眼里是快乐的游戏体验。

3.满足幼儿在运动中学习

《3-6岁儿童学习与发展指南》健康领域指出：“（幼儿园应）利用多种活动发展身体平衡和协调能力。”“发展幼儿动作的协调性和灵活性。”为了促进幼儿走、跑、跳、攀爬、平衡、投掷、悬吊等基本动作发展，幼儿园因地制宜自主设计了投掷器、攀爬架、独木桥、悬吊绳等运动器材，让幼儿在运动中得到体、智、德、美全面的发展。

三、课程游戏化

德国教育家席勒说：“只有当人充分是人的时候，他才游戏；只有当人游戏的时候，他才完全是人。”《幼儿园工作规程》中明确规定：“（幼儿园）以游戏为基本活动，寓教育于各项活动之中。”根据3～6岁儿童学习特点，在课程本土化和生态化的基础上，几江幼儿园将“课程游戏化”作为课程改革重点。

1.作息时间板块化

为了让幼儿的游戏时间得到充分的保证，打破了原有的作息时间表，将游戏时间板块化，模糊各环节之间的时间分布，将原有的几个环节时间合并，如将早接待、早操、餐后活动合并为早餐活动，幼儿可以根据入园先后、进餐速度进行活动；将盥洗、集中教育活动、上午点心的时间合并成一个活动，增加活动能力不同的幼儿的自主活动时间和机会，减少消极等待。充足的游戏时间保证了幼儿游戏的兴趣和质量，也保证了教师能有充足的时间对幼儿的游戏进行观察并提供支持。

2.课程低结构化

为了达到课程游戏化的目的，我们对课程结构进行相应的调整：减少集中教育活动的比重，每天只有上午第一个活动是集中教育活动，其他时间皆为游戏活动。自主区域游戏比重占一日活动的30%，教师计划游戏比重占一日活动的20%。

3.一日活动游戏化

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本期将继续贯彻我园“尽职尽责为幼儿发展，全心全意为家长服务”的指导思想，以内涵发展为主线，以构筑优质教育为主旨，进一步提升幼儿园保教质量。《幼儿园教育指导纲要》为核心，以《重庆市幼儿园一日活动保教常规行为细则》为突破口，用科学的发展观统领全园，以创新求发展，树立“四个意识”（服务意识、规范意识、质量意识、发展意识），以人的发展求得幼儿园的持续发展，实施主动发展战略，努力实现办学水平的新突破，办好人民满意的教育。

二、情况分析

经过全园教师的共同努力，目前在园幼儿人数已达200多名，园所发展事态良好，保持了较好的社会声誉和较高的保教质量。近年来我们一直将教师培训工作作为幼儿园的重要工作，我们实行分层培训，名师引领，教学大比拼等一系列活动指导下教师们迅速成长起来了。但是，同时我们也看到，要创建一所高质量的幼儿园，对教师的要求也较高。在我园县级规划课题《一日常规生活活动细节教育研究》的开展过程中，迫使教师在教育工作中不断学习提高，进一步规范了幼儿园的各项活动。

三、工作目标

师资是幼儿园发展的基础，结合我园实际情况，我们将教师培训作为本学期的重点工作。从教育科研工作入手，强化教师专业培训工作。重视日常教育教学工作的过程管理，做到精细管理，不断提高保教质量；开展丰富多彩的社会活动，让幼儿园教育融入社会，发展幼儿的社会性。同时继续进行幼儿园的硬件建设，完善幼儿园的装饰和设备的添置。

四、具体措施

（一）强化教师培训

1.加强师德教育

要想成为一名好教师，首先要成为一名具有良好师德的教师，尤其是幼儿园讲究的是保教并重，这就要求教师富有爱心和耐心，因此师德教育是教师成长的基础。

（1）组织教师学习幼儿园各类法规文件。加强教研组建设，配合学校学习《重庆市中小学学科教研组工作规程》细化教研组考核、评价办法，充分发挥教研组在教育教学中的主导作用。

（2）加强《中小学教师职业道德规范（2009年修订）》的学习，强化“三风”建设，开展“三心五爱”教育，即：爱心、耐心、责任心；爱国、爱岗、爱园、爱生、爱已。

（3）加强学习，配合小学开展好每周一次的教师综合运动会，深入开展创建“平安和谐校园”活动。

2.加强专业培训

（1）积极参加各级各类专题讲座。在专题讲座的同时，教研组长深入班级指导各班教学的组织与实施，并就教学中出现的问题进行研究。

（2）学习与指导相结合。利用周五业务学习的时间，通过自主学习的模式，值周教师推荐自己认为比较好的书籍与文章、活动方案等，并做好推荐笔记。

（3）继续抓好教育故事、教育反思、教学随笔的评讲活动。通过学习、实践、反思、研究等活动，不断提高教师的人格魅力与专业水平。

(二）加强教学常规管理，提高保教质量

1.教育质量是幼儿园工作的生命线，要抓好教学工作进一步完善教学常规中的各项规章制度，强化内部管理，端正教风，将教学常规变成教师自觉的行动。做好教学常规资料整理和完善工作，积极准备幼儿园年检。

2.备好课是上好课的先决条件，只有备好课才能上好课，坚决做到提前一周备课。教师备课要建立在以学生幼儿发展为本的教学思想基础上。结合小学开展以校为本的“教、科、研、训”的“四位一体”教师研修模式。初步探讨教师合作备课和教研，形成集体智慧，做到备课、教具、反思分工合作，优化教学过程。

3.提高教学效率。围绕如何进一步提高课堂教学效果为中心，抓住如何加强教学的组织工作、如何调动幼儿学习的积极性、如何启发幼儿的思维、如何巩固学习效果等现实问题积极开展教学研究工作，使教学研究工作能够重实际、有实招、出实效。

4.狠抓对课堂教学的过程管理。完善教学的规范化要求，建立新型的教学管理制度，教学活动教师语言规范，鲜明生动；游戏中指导，生活中教育，杜绝游戏活动和生活活动中的盲目性和随意性，组织教师到“手拉手”学校开展教研、联谊等多种方式，以发挥我校的辐射、带动和引领作用。

5.加强保育员队伍的建设。进一步规范保育员的工作行为,用教育者的标准严格要求自己。根据不同年龄幼儿的生理、心理特点,明确保育目的。在对幼儿实施保育过程中渗透教育。特别是三岁以下幼儿的护理工作中,提倡保教一体化的教育。掌握幼儿常见病的保健护理知识,随时观察幼儿的健康状况,出现问题能及时采取有效措施,避免意外事故的发生。协助教师进行教育环境的创设。

（三）加强卫生保健工作，保证幼儿安全

1.期初，做好新生幼儿和插班生的体检工作，严防肝炎病的传入。做好感冒的预防工作，幼儿的毛巾、杯子、碗筷等日用品进行严格的清洗和消毒，保持园内整洁，室内经常通风，“家长园地”向家长宣传预防传染病的常识，做好晨间检查和幼儿服药记录。

2.组织教工重温《幼儿教师职责》、《保育员职责》、《幼儿园安全制度》、《幼儿园教师工作条理》强化教工的工作责任心，严格做到上岗到位，发现问题及时报告和处理，认真做好值周工作，巡视幼儿安全，严格使用解送卡接送制度，确保幼儿在园和接送的安全。

3.严格按照重庆市幼教机构卫生保健工作的要求，规范各项卫生保健工作，健全完善卫生保健制度。

4.加强膳食管理，提高伙食质量。督促炊事人员遵章办事，严把食品卫生关。根据上级部门的要求，继续做好午餐24小时留样工作，严防餐饮事故的发生。

（四）提高服务的意识，切实做好家长工作

1.充分发挥家长委员会的作用。召开“家委会”,向家长汇报我园工作情况,听取家长意见。

2.巩固我园为做好家长服务工作所制定的若干项措施。根据家长的意见,结合园内条件,随时增加必要的服务项目。

3.作好家长开放半日活动,请家长参加我园重大活动,征求家长对我园教育教学工作的意见。

4．随时接待和解答家长提出的各种问题,包括向家长做耐心细致的解释。

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关键字：幼儿；阅读能力；影响因素；提升策略

中图分类号：G612 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）32-0245-02

一、引言

为什么同龄的儿童，在后期会有不同的语言表达能力？儿童早期的语言能力到底受到哪些因素的制约？家长和幼儿园又能够为儿童语言能力的培养做出何种努力呢？研究表明早期阅读训练能够有效促进儿童语言能力的形成和发展，但是需要对儿童进行科学的指导（柯南，1994）。教育者在儿童3~8岁时提供阅读技巧是促进儿童早期阅读能力形成的关键（张明红，2005）。然而我国幼教中，教育者对早期阅读指导普遍不足。如何将理论工作者提出的策略有效地应用于早期阅读实践活动中，是值得我们进一步探索的。

二、幼儿阅读的目的

一般阅读目的分为两种，即提升阅读能力和获得相关信息。8岁前的儿童阅读的目的主要是掌握基本的阅读技巧，提升阅读能力；8岁之后在进一步提升能力同时以获取相关知识和信息为主要目的（周兢，1995）。因此幼儿园的教育对儿童阅读能力的培养显得至关重要，重点在于培养儿童的阅读兴趣，建立起书面语言和口头语言的对应关系，提高对书面语言的敏感水平，在学习过程中逐步提升阅读能力（周兢，2002）。

三、幼儿阅读的能力

所谓阅读能力是指综合应用已有的知识经验和相关的阅读技巧顺利地进行阅读的一种能力，是一个复杂的认知过程（吕中舌，1998）。根据Gunn等人的研究，我们将幼儿早期阅读能力分为5个层次：①文字意识；②口头语言与书面语言之间关系的知识；③文本结构知识；④语音意识[6]。

四、影响幼儿阅读能力的影响因素

1.教师的早期阅读教学观。儿童早期阅读能力的形成主要受教师的影响。阅读能力的形成过程就是老师对阅读技巧和知识进行编码，然后通过一定渠道传输到儿童，儿童解码吸收最终形成自我知识的过程。因此幼教老师一方面对早期阅读的教学方式、教学内容、教学组织过程和教学评价设计都直接受到教师教学观的影响，这反过来会影响儿童阅读能力的形成。

2.家庭的阅读环境。一般阅读能力形成来源于学校的正式教学和课下的非正式教育。家庭的阅读环境作为一种非正式教育对儿童阅读习惯的养成起到重要作用。家庭阅读环境的好坏受到阅读的硬件条件和软件条件两方面的影响，前者主要指与阅读相关的有形资源，比如阅读材料、灯光等，后者主要涉及阅读的心理环境，比如阅读氛围、家长行为态度等。

3.幼儿园优秀的阅读材料。研究表明优秀的阅读作品能够有效吸引儿童的阅读兴趣，帮助幼儿在愉快阅读中提升阅读技能；另外阅读作品的种类直接影响了儿童阅读选择的范围，导致阅读兴趣的局限性，因此一个幼儿园优秀阅读作品的丰富程度是幼儿园开展早期阅读训练的必备条件和基础。判断阅读作品的优劣性主要从两方面看：一是具有科学性、思想性和趣味性；二是应贴近幼儿的生活，符合幼儿身心发展的需要。随着我国经济条件的改善，大部分幼儿园都能够提供丰富的阅读材料，但是质量参差不齐，优秀的阅读作品较少，限制了儿童阅读能力的提升。

4.幼儿园的阅读教学氛围。幼儿园阅读氛围的营造会对幼儿阅读习惯的养成起到基础性作用，是幼儿园开展早期阅读教育的“软件”条件。同一个班级的儿童无论在年龄和心智发育上还是兴趣爱好上都具有相似性，这会导致儿童间阅读的交互影响，形成互相模仿和相互竞争局面。如果从开始，幼儿园就有浓厚阅读氛围，那么儿童入园后会面临群体压力，主动效仿以保持群体的一致性，逐步养成阅读习惯。而阅读的教学氛围主要受到幼儿园室内教学环境和室外环境的影响，前者主要涉及到幼儿班级内的阅读心理环境，如幼儿同伴之间的阅读互助、分享阅读行为等，后者指幼儿班级之间、教师之间就阅读教学所形成的关系。

五、提升幼儿阅读能力的策略

1.教师应转变观念，正确认识幼儿园早期阅读教学的内涵。既然幼师的教学观会对幼师教学实践产生重要影响，进而对儿童阅读能力形成和发展产生影响，那么树立科学的教学观显得尤为重要。儿童阅读教学活动就是教师通过有形的阅读材料和教学条件，通过一定教学方式讲解出来，以让儿童理解学习的交互过程。这种交互过程决定了教与学的主体不仅是教师，还应该包含学习的儿童，在课堂教学中只有教师主体根据阅读材料创设出适合儿童学习的教学环境，学习主体才能更好地接受和消化吸收。这种主体之间的关系从本质上来讲是一种平等的关系，因此教师应该尊重学习主体的意愿，主动与儿童建立平等互动的情感关系。

2.丰富儿童阅读材料，选择合适的阅读作品。对于儿童来说，他们认识世界的方式是从视觉和触觉开始等，因此具有绚丽多彩的图画书和形状各异的读物能够引起儿童的阅读兴趣。当前我国幼儿园在引进阅读材料时，一方面不要以成人的视角采购，要以儿童的兴趣为主，选择不同种类的图画书和形状各异的读物。另一方面需要注意图书的内容，一般图画书都是以图文的形式串写一个图画故事或者讲解一个事物，那么故事的趣味性、思想性和科学性是决定一部作品是否优秀的关键。好的图画书中富有趣味性的图画、恰当的色彩搭配、合理的节奏展开、动人的故事情节以及细节描写等符合幼儿的心理发展特点，能激发幼儿阅读的兴趣和动机，促使幼儿通过图画书获得快乐和情感上的满足。

3.建立班级读写中心，浓厚阅读氛围。幼儿读写中心也就是幼儿读写工作站，它的主要功能是鼓励幼儿的团队合作精神，为幼儿提供听说读写一体化的环境设施，在发达国家被广泛应用于早期幼儿阅读教学过程中。我国幼儿园应该结合幼儿成长规律，构建适合幼儿实际的读写中心，具体做法就是在幼儿园的教室中堆放不同种类的幼儿阅读材料，然后让幼儿进入中心选择自己感兴趣的阅读材料进行阅读，分享阅读内容和经验。有研究者认为“读写中心”在建立同伴小组的同时，为儿童提供了读写技能自动化和联系读写方法的空间。幼儿与同伴在读写中心的讨论时，被双方的问题和观点所引导，每当同伴有机会相互提问、分享观点、谈论书籍和其他读写经验时，他们的想法可能会转化，提炼出抽象的观点，甚至产生新的观点。另一方面，通过一起阅读、倾听和对话，并对相同的问题和阅读内容进行讨论和分享，有助于密切同伴之间的关系和友谊。因此，在班级建立读写中心不但有助于提升幼儿的阅读兴趣，还有助于帮助幼儿提升同伴交往能力。

参考文献：

[1]柯南.图画书：幼儿文学的现代形式[J].浙江师范大学学报，1994，（6）：7-10.

[2]张明红.从信息加工心理学的理论看早期阅读的教学策略[J].学前教育研究，2005，（1）：27-30.

[3]周兢，程晓樵.论幼儿园早期阅读活动[J].学前教育研究，1995，（2）：13-15.

[4]周兢.培养幼儿自主阅读能力是早期阅读教育的关键[J].幼儿教育，2002，（9）：2-5.

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摘要：改革开放以来，国家相继出台了一系列政策鼓励民间办学，加之城镇化的高速发展，民办幼儿园在全国大量兴办并逐渐成为学前教育事业的主要力量。但由于相应的相关配套政策出台不迅速，加之管理不规范，近年来民办幼儿园在创办和发展的过程中出现了大量的问题，例如收费两极化、学校安全事故频发、教师保障不到位等。本文通过对当前城镇民办幼儿园的现状的分析，试图针对已发现的问题提出具有建设性的意见。

关键词：民办幼儿园；管理；师资

中图分类号：G712 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2016）04-135-01

根据2002年颁布的《中华人民共和国民办教育促进法（草案）》中的关于“民办教育”的界定，将“民办幼儿园”定义为国家机构以外的社会组织或者个人，利用非国家财政性经费，面向社会招收学前儿童的幼儿园。在1997年国家颁布《社会力量办学条例》和2002年颁布《中华人民共和国民办教育促进法（草案）》后，民办幼儿园在全国大量兴办，特别在城市中逐渐成为学前教育事业的主要力量。对民办幼儿园的研究关系到中国学前教育事业发展的未来。

一、民办幼儿园的现状分析

民办幼儿园经过快速发展，增加了学前教育的资本投入，缓解了入园难的问题，提升了入园率。满足了人们对学前教育多样化的需求，也带动公办幼儿园的发展，整体提升了学前教育质量。但相关的法律法规制定、政府监管、理论研究却存在一定滞后性，使民办幼儿园的问题突显出来。

例如行政管理缺位。在体制改革中，地方政府没有设立专门的学前教育机构，专业的行政人员普遍缺乏，急增的民办幼儿园数量使管理力量明显不足，对民办幼儿园的管理不到位，没有有效的行政管理体制和监督机制；缺乏科学管理。重收益、轻教育导致民办幼儿园过于跟随市场和家长的需要，而不重视教育自身的规律，其后果是教学偏小学化、收费两极分化、教师队伍质量不高、人员流动性大；安全问题频发。缺乏有效管理和以营利为目的的现状导致民办幼儿园的安全问题频发，引起社会的强烈不满。特别是近些年的出现的校车管理、校车运行事故已经造成了极其恶劣的社会影响。

另外还有师资问题严重。教师学历层次低、进修培训机会少。因为幼儿园教师的入职门槛较低，一部分民办园因控制成本而招收不合格的幼教从业人员，教师学历并没有被普遍重视。此外地方政府少有实质性的政策扶持民办学前教育。比如在教研室或教育行政部门组织的教研活动或检查评估中，包括教师的教学比赛、教学研讨、师资培训、职称评定等，民办幼儿园备受冷落；教师待遇和保障不足。许多民办园由于是私人投资兴办，为了减少开支节约成本，就尽可能地降低教师的工资待遇，不签订劳动合同，或者不为其购买保险，导致民办教师与公办教师相比待遇偏低，社会劳动保障不足。

最后收费两极分化情况严重。民办幼儿园收费昂贵的主要原因除了政府对民办园的财政投入偏少外还承担了许多额外的办园成本。例如：小区配套的民办幼儿园每年要向区教委缴纳国有资产占有费、企业所得税，少数幼儿园甚至需缴纳营业税等。民办幼儿园的高成本最终都会通过核定、调整收费标准转嫁到幼儿家长身上。另外，社会对幼儿园的需求是多样化，既有高价优质幼儿园的需求，也有价格低廉幼儿园的需求，因此出现收费偏高或偏低的分化。

二、促进民办幼儿园发展的建议

1、加快法制化、制度化建设

完备的法律法规是民办幼儿园健康有序发展的根本保障，面对大量民办教育的兴办，国家和地方政府也必须加快相关的法律法规的制定和颁布。对民办幼儿园从审批、经营、管理、收费、园内软硬件资源到师资教学乃至幼儿的卫生保健、安全等均应加以细化，做到既有宏观上的引导，又有微观上的实施细则，凡事有法可依、有据可查。

2、增加监管的同时增加关爱

增加对民办幼儿园监管同时也要增加对民办幼儿园的关爱，要切实为民办幼儿园提供教育资源，对其发展加以引导。

（1）要解决民办幼儿园的资金问题。

可以动员经营良好的企业对学前教育加以投资，将其经营的利润回馈社会。还可以为民办幼儿园的贷款提供优惠政策，如降低利率。其他的还可包括：降低或者免收校区配套园的资产租赁费用；降低对民办幼儿园的税费征收比例等。

（2）加强师资培训

教育部门可以为民办幼儿园提供免费教师培训，提高教师的专业水平。加强幼儿教师的资格审查，严禁民办幼儿园聘用不合格教师。在挑选教师时，既看教师的外部形象，还要着重看内在素质，且把它作为聘用教师的首要条件。除此之外民办幼儿教育要通过加大教育科研力度， 坚持教育反思， 拓展师生发展空间等手段构建一支结构合理、素质较高的教师队伍。

（3）帮助民办幼儿园提高管理水平，改变家族式的管理模式，以幼儿园自身的文化精神树立幼儿园的品牌。政府应帮助幼儿园引入现代的管理模式，建立完善的管理制度，适当政府可以投资入股联合经营。幼儿园也应该从自身出发从业务角度和人的角度抓好内部管理。

随着社会经济的快速发展，人们希望接受优质学前教育的需求日益高涨。民办幼儿园要抓住机遇，强化管理，以保教质量优、社会信誉好、办园特色浓的优势，在激烈的竞争中持续健康的发展。

参考文献：

[1] 尹晓敏.陈新民.构建民办学校教师合法权益的保障机制[J].辽宁教育研究.2006（7）.

[2] 陈梦迁.教师权益保障体系分析[J].教学与管理.2006（1）.

[3] 周昆.民办学校教师的权益如何保障[J].内蒙古师范大学学报：教育科学.2006（8）.

[4] 杨珍.刘彦博.我国教师申诉制度研究综述[J].医药教育.2007（2）.

[5] 韦宝宁.王 瑜.《劳动合同法》对民办幼儿园教师权益的影响[J].幼儿教育.2008（1）.

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关键词：幼儿园语言教学;教学模式;教学方法;创新

在幼儿园语言教学中，教学模式和教学方法的创新，是满足幼儿园语言教学需要的重要措施，对幼儿园语言教学而言具有重要意义。结合当前幼儿园语言教学实际，要想做好教学模式和教学方法的创新工作，除了要把握正确的创新原则之外，还要积极开展情境教学和朗读训练，使教学模式和教学方法创新能够取得实效，最终达到幼儿园语言教学的预期目标。所以，做好教学模式和教学方法的创新，是促进幼儿园语言教学发展的重要措施，有利于提高幼儿园语言教学的整体水平。

一、幼儿园语言教学中教学模式和教学方法的创新，应把握正确的创新原则

为了满足幼儿语言教学的实际需要，对教学模式和教学方法创新是提高教学实效性的重要措施。结合幼儿园语言教学实际，只有把握正确的创新原则，才能提高教学模式和教学方法创新的效果。

1.合理性原则

在幼儿园语言教学中，既要对教学模式和教学方法进行创新，同时也要保证教学创新能够在合理范围内，只有在学生能够接受以及符合教学需要的前提下，才能保证教学创新达到合理性要求。

2.科学性原则

为了提高教学创新的科学性，在教学模式和教学方法创新过程中，应遵守相应的教学规则，使教学过程满足科学性要求，使教学创新满足教学过程的现实需求。

3.适度性原则

幼儿园语言教学中教学模式和教学方法的创新，既不能冒进，也不能停滞不前，而是要根据学生的实际特点和接受程度选择适当的方式进行创新。

二、幼儿园语言教学中教学模式和教学方法的创新，应积极开展情境教学

考虑到幼儿园幼儿的年龄特点，在语言教学中只有激发幼儿的学习兴趣，才能提高教学效果。基于这一认识，在教学模式和教学方法创新中，积极开展情境教学是重要措施。

1.根据幼儿特点，选择幼儿感兴趣的教学内容

基于幼儿的特点，在情境教学中，应选择幼儿感兴趣的内容教学，并结合幼儿的年龄特点和接受能力，降低语言教学难度，使幼儿对语言教学产生浓厚的兴趣，达到教学目标。

2.在活动中模拟特殊情境，调动幼儿的积极性

在情境教学中，教师应模拟多个幼儿熟悉的情境，让幼儿从熟悉身边事开始，主动积极地参与到语言教学中，从而调动幼儿的积极性。

3.模拟生活场景，锻炼幼儿的沟通能力

除了要模拟特殊情境之外，教师还要模拟生活场景，让幼儿注意总结生活和体验生活，并在生活场景中锻炼幼儿的沟通能力，使幼儿的语言能力和沟通能力能够得到全面提升，进而满足语言教学的实际需要。

三、幼儿园语言教学中教学模式和教学方法的创新，应积极开展分组教学

考虑到幼儿园幼儿的特点以及幼儿园语言教学的实际需要，积极开展分组教学是提高幼儿园语言教学质量的关键。基于这一认识，在幼儿园语言教学模式和教学方法创新中，应根据学生的特点和语言基础分层若干小组进行分组教学。

1.了解幼儿特点和语言基础

幼儿的个性特点和语言基础不尽相同，要想提高教学的针对性和实效性，教师要全面了解幼儿的个性特点和语言基础，为分组教学提供完善的信息保证。

2.根据幼儿特点和语言基础合理划分学习小组

在了解了幼儿的特点和语言基础以后，合理划分学习小组，将特点和语言基础相近的幼儿分到同一学习小组，并采取差异化教学，提高分组教学的整体效果，满足幼儿园语言教学需要。

3.针对不同小组开展有针对性的语言教学

分组之后，要正确考虑小组内学生的特点和语言基础，在教学方案和教学计划的制订上，应区别对待，做到每个小组编制单独的教学方案和教学计划，提高小组教学的整体质量。

通过本文的分析可知，结合当前幼儿园语言教学实际，要想做好教学模式和教学方法的创新工作，除了要把握正确的创新原则之外，还要积极开展情境教学和分组教学，使教学模式和教学方法创新能够取得实效，最终达到幼儿园语言教学的预期目标。

参考文献：

[1]周文.促进幼儿心理发展的教育干预实验[D].昆明：云南师范大学，2014.

[2]郭建军.幼儿园开展科学教育活动的思考与实践[D].重庆：西南大学，2014.