英语人物范文

导语：如何才能写好一篇英语人物，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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人物介绍英语作文一

Li Yan, an engineer, was born on February 9, 1965 in Beijing, China. After he graduated from Qinghua University in 1987, he made an important decision in his life. He decided to go to the United States for his further study. After four years' hard work, he mastered new management ideas an advanced technologies in computer field. In 1992, he got his doctor's degree. In 2008, he made another decision that to return to his motherland and started a company. However, his wife and daughter had got used to the American way of life, so they still stay in the United States. But they still can meet frequently, because of the convenient transportation, and his wife and daughter often visit him in holidays.

人物介绍英语作文二

My mother has a pair of keen eyes which can speak. With her eyes,she observed my mood, gave me courage and made me strong. Therefore, I could face difficulties.

When I was a baby learning to walk, my mother always lent me a hand and encouraged me to get up while I fell down. As I finally threw myself into her arms, her eyes smiled with praise. Later as I grew up, I met with more difficulties. But whenever I was frustrated, my mother's eyes always

gave me hope and encouragement. Once I failed in exams, my mother encouraged me to find out the reasons. Instead of blaming me she pushed me to do better. At last I overcame the difficulty. Now I have grown up and become more independent, but whenever I come across setbacks, my mother's eyes are always with me encouraging me wherever I go.

我母亲有一双敏锐的、会说话的眼睛.那双眼睛能洞察我的心情,给我鼓励,促我坚强,因此我能面对一切困难.

孩提学步时,妈妈总是帮助我,鼓励我摔倒了就爬起来.最后我晃晃悠悠地扑进她怀抱时,她的双眼充满了赞扬之情.成长过程中,我遇到了很多困难,但灰心失望时,妈妈的双眼总给我以希望和鼓励.一次我考试不及格,妈妈没有责备我,而是鼓励我找出原因,提高我的成绩.最后我终于度过了难关.现在,我长大了,不用再让她操心了.但每当遇到挫折时,妈妈的眼睛总是伴随着我,给我鼓励

人物介绍英语作文三

My grandfather is in his seventies now. He is a kind and warm-hearted old man.

He used to live with my family. At that time he always spent more than one hour examining my homework every day. When I was ill, he took good care of me. He showed great concern.

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He is also a kind person, like to participate in activities...

I remember one time I failed the exam on the exam. But dad didn't scold me also said that after "to learn" I'm a 5th grade children, still have to need to take care of mom and dad. In my small heart father is how great ah! Dad to work to make money to feed us, dad every day to day work. Father will be very early Monday to Friday to cook for us...

When I was a kid my father often told me stories, for example: "Cinderella" "little red riding hood," "Snow White"... Actually when I was a child is very naughty, often fell bad things, break things, dad would say: be careful next time don't fell bad things again, each child will get errors, mistakes and just change the are good children. The words impressed deeply in my heart. I want to say to my father: dad, you really great, you are my hero in my heart.

我的爸爸是个个子高高的，眼睛大大的，头发黑黑的……

他也是个善良的人，喜欢参加活动……

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1、Hello! My name is Feifei. My mother is very beautiful. My father is very handsome. So I’m very lovely. Look! My coat is white. My eyes are blue. I have a long tail. Fish is my favorite food. I like mice too. Guess! Who am I?

2、I am Li Ming. I am thirteen years old. I study at No. 2 Middle School. My mother, a doctor, works in a children's hospital. My father, a teacher, works in a middle school. I work hard, and I am a good student.

I work hard on my lessons, and I also have many hobbies. I like playing football, and chatting with friends on the Intemet.

I love my family.

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关键词： 英文电影 人物对白 英语听说教学

引言

大学英语是高等学校学生的公共课之一，英语水平的高低不仅对学生日常学习有重要影响，还影响学生的未来就业，因此，强化大学英语教学效果一直是大学英语教师的教学重点，同时也是教学难点。

1.大学生英语学习概述

1.1大学英语学习中存在的问题。

大学英语虽然是高校全体学生的公共课之一，但实际上，大学生的英语学习存在较多问题，表现在学生对英语学生兴趣不足、不够主动等方面。很多能够主动学习英语的学生，在学习方法和学习效果自我评估方面又存在问题。

1.2大学生英语学习问题产生的原因。

大学生英语学习问题产生的原因是多方面的。首先，大学英语的学习环境是比较匮乏的，除了英语专业的学生之外，其他专业的学生很少拥有良好的语言环境练习英语;其次，大学英语的教学方法比较守旧，很多教师为了节省课堂时间，完成教学计划要求，只按照书本进行教学;最后，大学英语教材内容更新慢，不符合大学生学习兴趣，使英语学习本身显得枯燥无味。

1.3听说教学对大学生英语学习的重要性。

听说教学是针对学生英语接受和表达能力的教学，是培养学生日常英语应用能力的教学。大学英语听说教学的效果直接影响大学英语教学的效果，也影响学生英语水平的展示度，因此，大学英语听说教学可以说是大学英语教学中最重要的环节，但这恰恰是大学英语教学的难点，强化英语听说教学的效果，是大学英语教师教学工作的主要内容。

2.使用英文电影人物对白进行英语听说教学的实践

2.1大学生英文电影兴趣调查。

近年来，将英文影视作品应用于英语教学的教学改良实践显示，英文影视作品作为英语教学材料，对激发学生的英语学习兴趣有显著作用。为此，本研究先对我校学生的英文电影兴趣进行调查，采取访谈形式，访谈内容包括：你喜欢什么题材的英文电影;你喜欢哪些演员主演的英文电影;你喜欢哪些导演编导的英文电影。访谈结果显示，我校男生对英文电影的爱好多为战争题材和科幻题材的影片，如《变形金刚》、《美国队长》等;而女生对英文电影的爱好则为魔幻电影和爱情电影，如《暮光之城》等;动画电影是男生和女生都喜欢的电影类型。因此，本研究选用《功夫熊猫2》作为控制组的英语听说教学材料，而实验组则选用英文历史纪录片作为英语听说教学材料。

2.2使用英文电影人物对白进行的英语听说教学比较实验。

为了比较英语对白的特点在大学英语听说教学中的作用，本研究采用对比实验的方法。选择大学二年级两个班为实验对象，在实验之前，对学生进行一次英语听说能力测试，考查两个班学生的英语水平，挑出英语水平最高的和最低的，保证两个班的英语听说能力均等，然后进行英文电影人物对白教学对比实验。

将所选择的实验对象命名为甲班和乙班，将甲班作为实验组，在英语听说教学过程中选用英文历史纪录片《第一次世界大战》作为教学材料，该材料仅有英文叙述，没有对白。先给学生播放听说材料的音频形式，再播放与音频相关的影片节选，然后给予学生英语听说教学的相关练习，包括配合英语听说材料的听力选择题和一段口语概括。请学生单独完成听力练习题并计算学生在练习题上的成绩，作为教学效果的指标。将乙班作为控制组，即在英语听说教学过程中，先播放英语听说教学材料的音频形式（《功夫熊猫2》影片的对白节选），再播放与音频材料相符合的影片节选，然后给予学生英语听说教学的相关练习，包括配合英语听说材料的听力选择题和一段口语概括。请学生单独完成听力练习题并计算学生在练习题上的成绩，作为教学效果的指标。

2.3实验结果分析。

本研究的教学实验操作由同一名教师执行，测验材料的编写则由英语教研组共同承担，保证两组测验材料的难易度相同。最后，使用SPSS13.0统计两个班学生的测验平均得分，使用t检验计算两班的测验是否有差异。经过统计检验，得到甲班的测验得分平均分为84.32分（满分100分），乙班的测验得分平均分为95.39分，t=2.24，即在p<0.05的水平下，两班的成绩是有显著差异的，即乙班的成绩明显高于甲班。

这个实验结果表示，单纯使用普通英语影视听说材料的甲班与使用英文电影对白作为听说材料的乙班相比，学生的英语听说水平提高相对较慢。这就意味着，在大学英语听说教学过程中，使用英文电影材料作为听说教学的材料固然是可取的，但是材料形式的不同使得教学效果产生很大差异，有对白的听说材料较之没有对白的听说材料，教学效果更好。本研究所用的英文电影材料题材不同，一种是普通的科教材料，一种是深受学生喜爱的动画电影材料，这说明使用英文电影材料作为听说教学材料，还应该注意选择那些学生喜爱的电影材料。

3.英文电影人物对白特点对大学英语听说教学的改善作用

3.1强化教学效果。

本研究的实验结果表明，英文影视作品的对白应用对大学学生英语听说能力的提高是有帮助的。英语对白能够展现出电影人物形象，配以影视作品的画面，让学生对听说材料的印象更加深刻，对英语语词理解的更透彻。另外，大学英语听说教学材料选择的不同，对教学效果的影响很大。因此，大学英语教师要使教学效果增强，就必须认真选择那些符合学生学习兴趣的影视材料，并且将视觉、听觉和文字加工等多种学习形式综合应用到听说教学中，以强化英语听说教学效果。

3.2展现英语教学的积极作用。

在大学英语听说教学中使用英文电影人物对白作为教学材料，不仅能够强化听说教学的教学效果，还能够在教学过程中使学生充分体会英语学习的作用。《功夫熊猫》是一部以中国传统文化为主题的电影，在字幕翻译之中处处可以看见英语语言对美式思维、认知的承载，如将“dragon warrior”翻译成“神龙战士”，英语中并没有“神龙”这个词，这明显是译者根据中国传统加入并改造的词汇，这个词汇的出现体现了美式思维的变通性、包容性和美国文化对中国传统文化的认知――英语国家中的“dragon”和中国的“龙”并非同一种事物，这正是英语语言的文化传播功能的展现。学生通过深入分析和理解英语材料，能够体会学习英语背后的文化意义，这是英语教学积极作用的展现。

结语

本研究采用对比试验的方法，研究英文电影对白特点对听说教学的作用，认为选择符合学生学习兴趣的英文听说材料并将英语听说教学情景化，就能有效强化大学英语听说教学效果，同时展现英语教学的积极作用。

参考文献：

[1]何茂林.从英文电影人物对白特点看英语听说教学[J].电影文学，2009（05）：105-107.

[2]苗琦.英文电影在大学英语听说课堂中的优势和作用[J].电影评价，2014（02）：223-225.

[3]蔡欣.嫌弃大学英语听说教学中英文电影的运用[J].艺术教育，2014（03）：101-105.

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Foreign teacher teach students also have their own saying: some classmate say she like a child, always in words and deeds with a childlike innocence; Some students said foreign teacher is a little like aliens, because her pronunciation, let us look at her lips mouth of big, like aliens.

These views are, of course, also can't let we deny that she is a good teacher, she is kind, patient and to our teaching is also very lively, also often let's play a little game, such as to the horse's tail, guess the action and so on, do well, will award to our pencils, stickers, small gifts. Many students in our school to see her, will be scrambling to greet her, chat, it seems that people like her very much.

In a word, I like our teacher, she is our good teacher!

我们的英语教师是个老外，她可是个名副其实的加拿大人哦，因为她具有典型的北美人特征：金灿灿的卷发，碧蓝色的眼睛，白白的皮肤.所以总给人一种视觉的美感.

同学们对外教老师的也各有说法：有些同学说她象个孩子，言语和行动中总透着一种孩子般的天真;有些同学说外教有点像外星人，是因为她让我们看她嘴唇发音的时候，嘴咧的大大的，像外星人。

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【关键词】商务英语口语教学；任务型教学法；任务设计

立足于经济全球化趋势成为现实的时代背景，中国欲实现自身的发展与富强，就必须与国际接轨，参与到新一轮的经济发展建设中，而这就对我国的商务从业人员提出了更高的要求，尤其是语言交流能力。只有具备极强的语言交流能力，才能在国际商贸谈判中占据先机，从而为我国的对外商贸争取更多的机遇和发展。如何通过商务英语的课堂教学来加强学生的口语交流能力，就成为了商务专业高校、教师和学生必须面对的一个问题，这一问题能否解决对于我国未来在国际贸易往来中的发展将起到一定的影响，故而必须慎重对待。

一、任务设计的含义

作为任务教学法的核心，任务设计在主要运用任务教学法的商务英语口语教学的课堂上起到了支撑的作用。所谓任务设计就是以学生对于所学的第二外语有一定程度的掌握为前提，设置相关情景，为学生设定角色及人物，使得学生将课堂所学与职业真实境况相结合，从而可以更有效的掌握和运用所学知识的一种策略。通俗来讲就是角色扮演，但是这种角色扮演和那种动漫角色扮演虽在形式上有一定的相似之处，但是从实际功能上讲是有差别的。商务英语口语教学中的任务设计不是为了完了，而是希望以这种直接、具象的方式让学生对于所学知识有更明确的认识，以实际应用为主要目的，使得学生在步入职场之后可以以最快的速度进入角色。从这一意义上说，任务设计在进行商务英语的口语教学过程中是极为重要的，不可或缺的，任务设计的优劣是教学效果能否实现的关键因素，因此在进行商务英语口语教学的过程中，必须对任务设计给予重视，要通过任务设计来为学生提供一个最具专业性、职业性的模拟情景，让学生的口语交流能力在实践中得到提升。

二、任务设计的类型

任务设计在商务英语口语教学过程中的作用是突出的，但是商务活动的清醒又各有不同，因此针对不同的商务情形采取不同类型的任务设计对于教学来说是事半功倍的，也是极具针对性的，可以让学生在无意识中形成效应反射。根据相关文献资料，将人物设计的类型按照由浅至深、由简到繁的难度大致归纳如下。

（一）故事复述

故事复述是众多任务设计类型中最基本的一个，就是通过让学生以自己的言语将先前规定好的相关文章或是故事进行复述，这样的一个任务设计看似简单，可是其中包含的技能训练却是极为重要的，是每个初学者者所必须掌握的。这种类型设计的考点主要是学生的对于事件的归纳提炼能力、口语表达能力以及对于事件进行的评论能力。一个小小的任务设计却包含对如此众多能力考察，其重要性可想而知，这就要求学生要时刻训练自己的语言基本功和思维的敏捷性。

（二）角色担当

角色担当是又一个比较重要的任务设计类型，所谓角色担当就是通常意义上的角色扮演。给定环境和角色，有学生在这一特定的环境中进入所扮演的角色，完成与所办角色身份、思维方式、言谈举止相符合的情节表演。这种任务设计考察的重点是学生对于语言的掌握能力，特定环境下的适应和反应能力。当然从中也会透露出学生自身的一些信息，诸如学生的交际方式、交际策略、交流特点、文化知识掌握程度等等，从而使得教师可以对学生的学习因材施教，给予最具针对性和效率性的指导，对学生语言的实际运用能力和情景言语综合能力的提升具有总要的意义。

（三）话题演讲

话题演讲是任务设计中另一个常见的类型，又被称为即兴演讲。按照教师指定的相关话题将时事政治、社会热点、专业信息等相结合来做一个大概5到7分钟的课堂演讲。在演讲结束之后，有教师或是同学针对其演讲的内容提出更具深度或是广度的相关问题令其做出解答。这一方法能够有效地对学生的思维逻辑能力、言语表达能力、信息处理能力等进行综合性的考察，与此同时通过进行课堂演讲和即兴回答与提问对于学生的自信心和单恋也有一定的提高作用，可谓是一举多得。

三、任务设计的原则

人物设计的主要目的是为商务英语的口语教学服务，这是起重要的作用，围绕这一点，

任务设计必须遵循以下原则，从而使得任务设计在课堂教学上发挥出更大的作用。

（一）体现专业性

这一点也可以表述为体现“职业性”。这门课程的最大目标就是培养具有极强的言语沟通交流能力的商务专业人才，为此在进行任务设计的时候必须紧紧围绕这一点来展开。我们的教学内容、训练方法、课程模式要时刻体现出专业性的特点，并且作为教师还要通过对以往毕业生的信息回馈结合时展出现的新问题、新现象、新挑战来不断对自己的教学内容进行更新，对自己的任务设计进行不断的完善和丰富。只有这样才能够让广大的学生活学活用，而不是死啃书本知识，在教学过程中要紧紧把握住“使用第一”的思想。

（二）符合课程设计规划

任务设计作为一宗方法必须以教材的内容为依靠，因此在进行任务设计的时候绝对不可以脱离书本和课程的大纲要求。《商务英语口语》是一门实践性很强的课程，是一门将英语语言知识与商务相结合，应英语口语应用为主要目的的课程。培养的就是人才的专业技能，因此在进行任务设计的时候要学会有所侧重，而如何侧重，又该侧重于哪些方面、任务设计难度的分界点是什么、任务设计完成好坏的标准是什么就必须依靠课程的设计规划和课程的大纲要求。

（三）理论联系实际

作为一门课程本身还是具备一定的理论性的，没有理论性知识的指导实践就不能够得到更好的展开，因此在进行人物设计的时候教师必须兼顾理论性与实践性，眼让二者有机统一，只有这样的任务设计才是有实用性的，才是有实践意义的。比如在以后的商务活动中，更多需要的合作而不是单枪匹马，故而在任务设计中要有意识的去培养学生的团队意识和合作意识，在学习中要学生不断树立靠合作谋发展、靠合作得胜利的观念。

（四）层次递进

英语按照适用范围可以分为一般英语和专用英语，一般英语就是通用英语即在答案为使用的英语，而专用英语值得则是在专业领域中具有专属用途的英语。一般在出总、高中的英语都是一般英语，因此教师在进行任务设计的时候必须进行充分的考虑。任务设计要由简到繁、由浅入深、由易到难，只有这样才会给学生一定的过渡时间，让学生的学习在循序渐进中进行，而不是一蹴而就。所设计的任务前后相依、层次鲜明、逐步深入，这样既可以引发学生的学习兴趣又不会打击到学生的学习积极性，可谓一举两得。

总之，在课堂的实际教学中，教师必须以一个灵活的施教者形象出现，以一个引导者、训练员的身份出现，给与学生最中肯的建议，最具有针对性的指导意见，只有这样才能够发挥出口语课堂教学的真正价值，让学生的学习更具有效率和意义，不因为在校园而与社会脱节。

四、结语

上述对于商务英语口语教学中任务设计的分析只是冰山一角，只是一个最简单的阐述，对于许多细节的把握还不够明显，只是希望以这样一种形式引起商务类高校、教师以及学生对于任务型学习法的核心――任务设计的重视，也希望以这样的方式来号召大家创新出更多行之有效的教学实践方法和人物设计的新颖观念，由此以更强大的助力推进商务英语口语教学的发展，为我国的国际商贸实业提供源源不断的人才。

作者简介：姜岸（1991-），先居辽宁沈阳，就读于渤海大学文理学院外语系。英语（商务英语）

参考文献：

[1]刘阿娜,慕爱静.任务型教学法在商务英语口语教学中的应用[J].华北航天工业学院学报,2006(8).

[2]陈军向.商务英语教学的任务设计[J].太原大学教育学院学报,2008(3).

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关键词：任务型教学；语言焦点；英语教学

《英语课程标准》提出教师应该避免单纯传授语言知识的教学方法，尽量采用“任务型”教学途径。即教师应依据课程的总体目标，并结合教学内容，创造性地设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，学习和使用英语。它的最显著特点是“为用而学，在用中学，学了就用”。它立足于学生本身，把学生作为教学的主体，使学生在完成任务的过程中逐步形成运用语言的能力，能“自己站起来走路。

一、实施意义

学生是学习的主体，教师和学习环境等外因的影响只有通过学习主体的参与和内化才能起作用。任务型教学充分体现了以学生为中心和以人的发展为本的教育理念，根据学生的不同水平设计不同的任务，让学生通过与学习伙伴合作去完成任务，从而最大限度地发挥和调动学生的主观能动性，提高其发现问题和解决问题的能力，并发展其认知策略，培养其与人共处的合作精神和参与意识；还可以让学生在完成任务的过程中体验成功的喜悦，实现自我价值，这也是全面实施素质教育的根本要求之一。

二．活动设计原则

1.活动要以学生的生活经验和兴趣为出发点，内容和方式要尽量真实，即任务设计的“真实性”和“趣味性”。任务的设计要有兴趣性和真实性，因为学生学习兴趣与学习效果及教学效果密切相关。脱离学生的生活实际而设计的活动根本引不起学生的兴趣，更达不到目的。因此，教师在设计教学活动时应尽量以学生的生活经验和兴趣为出发点。

2.活动的内容应层次分明，形式应多样化，即任务的编排具有“阶梯性”。多角度创设富有层次的任务目标，要求教师根据教学的目标，考虑学生的需要，兴趣和能力，即必须根据学生英语学校的心理差异和环境差异，设计为达到某一特定目的的不同任务目标，确定不同任务目标的课程资源以及时间序列。

3.互动活动的难度要适中，即要符合学生的认知水平和语言水平。初中学生无论在认知水平和语言水平上都还处于初级阶段，所以为其设计的语言活动的难度既不能超越其发展阶段，又不能太幼稚。活动内容过于浅显，不利于调动学生的参与热情;活动内容过于繁杂，会使学生产生畏惧心理，挫伤他们的参与积极性。同时，教学活动的设计要做到由简到繁，由易到难，前后相连，层层深入，逐步把以课本为中心的活动转化，从而让学生在模仿中熟悉和感知所学语言，实现任务目标，感受成功的喜悦，以形成积极地学习态度，促进语言实际运用能力的提高。因此，教师要设计难易适中的活动，这样才能使教学活动顺利进行。

4.活动不应该仅限于课堂教学，而要延伸到课堂之外的学习和生活之中。根据学生的年龄特特点和兴趣爱好，积极开展各种任务型的课外活动有助于学生增长知识，开阔视野，展现才能。比如可组织英文歌曲、英文书法、英文手抄报、英文课本剧、英语晚会等各种活动。

三、基本框架

任务型教学并不是一味地让学生一个任务接一个任务的去做，而是要在保证质量的同时确保语言训练的流畅性和准确性。如果不注意质的要求，很快就会出现高原现象。任务型教学过程可分为任务前、任务环、任务后三个阶段。

1.任务前阶段通常是最短的一个阶段，一般持续2-10分钟，它包括话题和任务。课堂教学一开始就应提出任务，让学生在任务的驱动下学习语言知识和进行语言技能的训练，任务一定要明确具体。在这一阶段，教师与学生一起讨论话题，着重介绍有用的词汇和短语，并帮助学生理解指令和准备任务。任务前阶段非常重要，这些活动能起到介绍新的语言知识，激活学生原有相关的原有语言知识，减轻任务的信息处理负担，引导学生按任务的要求更好地理解任务的作用。

2.任务环阶段主要有三个小环节——任务，计划和报告。学生以pair work或group work的形式来完成任务，期间教师不直接指导，以使学生在做中学，同时又通过语言做事情。面对所要求的任务，学生共同设计完成任务的计划。他们以口头或书面的形式在全班汇报他们怎样完成任务以及决定或发现了什么，最后以向全班汇报或小组之间交换书面报告的形式比较任务的结果。这一阶段给学生提供了更多的交流和合作机会，有利于学生学习英语基础知识，发展语言技能，提供实际语言运用能力，培养与他人合作的能力。

3.任务后阶段又称语言焦点阶段，它包括分析和操练。在这一阶段，让学生进一步发分析，归纳，总结所完成的任务，形成正确的概念进行有提升的语言运用操练。在这个过程中，教师要根据教学内容，点拨语法并找出规律性的语言现象，围绕重点和难点设计一些口头或笔头练习，让学生以个人或小组的形式进行语言操练。让学生在特定的语言环境下，通过听、说、读、写练习对语言进行积极的认知加工，感受其所承载的意义。

四、常见的任务类型

1.指令性任务

2. 猜测性任务

这种任务在课堂上很常用。此类任务用时短，适用于语言知识的学习和语言技能的训练，适用于语言教学的各个环节。教师在设计此类任务时，要细化游戏规则，注意目的性和针对性；在任务进行时，教师要把握好任务的进程和时间。

3.竞赛性任务

竞赛可以在课堂上的任何阶段。此类任务既可以锻炼学生个人的反应能力，也可以培养学生的集体荣誉感和合作精神，使他们积极参与，互相帮助，从而提高学习效率。

课堂上可以个人或四人小组的形式来进行各种学形式的竞赛，让学生在规定时间内尽可能多地写出所记的单词、短语或句子。如在一分钟内写出有关食物、数字、颜色、月份等的单词；在规定时间内写出介词及其短语，或看图用他们造句，看谁或哪个小组的速度最快。最快的小组即为获胜者，给予适当的奖励，以调动他们的积极性。因为从八年级开始，学生已没有七年级那样的发言积极性了，应适当增加此项练习，保护他们的学习热情。

4.调查性任务

此类任务能培养学生用英语解决问题的能力，可以加强学生间的了解和亲人间的沟通，增进彼此间的感情。开始的时候，学生所学的内容较少，可设计简单易做的调查性任务。如可以让学生根据所学知识，建立一个家庭成员或好友的小档案，内容包括称呼、年龄、性别，再慢慢增加食物、饮料、职业、运动、业余爱好、座右铭等等。然后，可让学生根据自己的调查结果先在小组内交流汇报，挑出部分佳作在全班进行汇报。

5.展示性任务

此类任务可以为学生提供展示自己才能的平台，促进他们个性的张扬和创造性的发挥。在实施任务的过程中，学生可以掌握收集信息、处理信息的技能，从而用所学的知识去解决问题。

6.交际性任务

学习英语的最终目的是用英语进行交际。但是我们在教学过程中往往缺乏真实的交际情景，这就要求教师在课堂上尽量创设较为真实的情景，让学生通过相互交际来完成任务，从而达到学习和使用的目的。如让学生把教室布置成商店或医务室来教学真实交际就起到很好的效果。

7.表演性任务

表演可以让学生产生成就感，感受自信，从中得到满足和快乐，从而增强学习的信心。表演形式可以用多种形式，如对话表演、朗诵、小话剧等。

8.德育性任务

教师的任务就是教书育人。因此，教师应该把德育教育渗透到教学的过程中。新教材中有不少有关思想教育的话题（如帮助别人、集体主义、环境保护、植树造林等）。学完这些内容以后让学生说说写写以加深印象，并提出有建设性的建议，从而提高学生的综合素质。

五．注意问题

1．转变教师角色

在任务型教学中，教师的角色因任务的类型和内容的不同而不同。总的来说，教师要营造良好的课堂教学氛围和平等的师生关系。教师的角色应是学生的帮助者，任务的设计者和组织者，完成任务的监督者和语言顾问、参与者、主持人、调研员。

2.任务的目的和要求要明确。

3.教师的讲解要适度。教师在学生执行任务前不要过多，过细地讲解，以免学生以来教师的思路二不进行积极思考。

4.完成任务的报告要兼顾大多数学生。任务完成后，教师请学生报告完成任务人物报告的情况时，不要只叫那些能说会道的学生发言，而忽视那些性格内向的学生，否则就会降低他们参与的积极性。

总之，作为一种新型的课堂教学模式，任务型教学法使教学过程任务化，充分确立了学生的主体地位，以任务活动为主要途径，让学生积极“动“起来，让英语教学”活“起来。但任务型教学法并不是唯一的有效方法，更不是放之四海而皆准的”神丹妙药“，只有在教学实践中不断观察，不断体会，不断研究，才能把它用得得心应手，恰如其分，并收到较好的教学效果。因此，在实施任务型教学时，教师应不断地反思自己的教学，并及时进行相应的调整，使我们的教学方法日臻成熟。

参考文献

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关键词：中师英语；口语教学；“任务型”教学

中图分类号：G642.41 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）36-0050-02

迄今为止，英语教学经历了从教形式到教功能的过程。传统的外语教学法中，经典的模式是3P模式，即Presentation（讲授）；Practice（操练）；Production（产出）。这种方法同样在口语教学中长期使用，并且很受教师们的喜爱。这种仅重视语言知识的传授而忽视学生交际能力的培养的方法，使学生学到的知识是死的，不能活用。因此，这样的教学法已经不能适应时代的发展要求了。

此外，目前口语教学存在着许多需要解决的问题，其中，最主要的问题就是在学校课本里所学的知识和内容与今后所用的知识严重脱节。这样，就给口语教学提出了新的问题。如何在传统的3P教学法已不太适应英语口语的教学要求，而交际教学法还存在许多不足的情况下，使用一种既切实可行又符合中师生今后学习、工作要求的口语教学方法。任务型教学法由此应运而生。

一、任务型教学的定义

关于“任务”一词有各种各样的定义。“任务”其实是指人们每天的工作和生活中不断重复的各种活动。但是，在外语教学中，特别是在谈到任务型教学时，“任务”这一概念通常是指以真实世界为参照，以形成语言意义为主旨的活动。关于语言教学中的“任务”，众多学者给出了各不相同的定义，这些定义各有侧重，既反映了任务型教学模式的大致特征，又体现了这一理论模式在发展过程中的创新、演变与重塑。斯坎翰则客观地提出了任务的五个主要特征：（1）意义是首先的；（2）有某个交际问题要解决；（3）与真实世界中类似的活动有一定关系；（4）完成任务是首先的考虑；（5）根据任务的结果评估任务的执行情况。

任务教学法是一种基于建构主义理论的教学模式。建构主义认为，学习能力是发展的，学生的知识不是通过教师传授得到的，而是他们在一定的情境下，借助他人即教师和同学的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构的方式而获得，从而得到进一步的发展。建构是建立在原有的经验（已知的语言、概念和活动）的改造和重组上的。在英语学习中，它通过师生共同完成语言教学任务，提高学生的交际语言能力，为学生提供互动机会，挖掘他们运用语言的潜力，激发他们创造性运用语言的活力。注重教会学生如何在完成一系列任务中提高交际语言能力，强调通过口语或书面语交际的训练掌握语言技能，非常适合口语教学。此外，它对设计的任务不仅要求意义完整，可作为交际行为独成一体，还应与社会需要密切结合起来，既要突出科学性、交际性和拓展性，又要突出趣味性、可操作性和语言数据的真实性。操练时着眼于“意义的交流”，把学习者的注意力放在思想内容的准确表达上，在完成任务的过程中学会用外语解决现实问题并提高他们综合运用语言的能力。在语言学习过程中完全以学生为中心，学生可以任意组合，自由发问，师生平等，属于开放式的课堂教学。

20世纪80年代兴起的任务型教学法已被应用语言学家和外语教学工作者普遍接受，并成为推荐和提倡的外语教学法。它以任务组织教学，以参与、体验、互动、合作等方式，利用学生已有的语言文化知识，通过交流获取信息，完成任务，达到预期的教学目标。教师根据任务型教学法的特点和要求，充分发掘和利用教材提供的教学材料，精心设计一系列难度适宜且体现语言教学要求的教学任务，并在各项任务的准备、实施和反馈上制定具体方案，努力探索任务型语言教学模式下英语口语能力培养的具体途径，就能激发学生对英语口语交际练习的兴趣，循序渐进地提高他们的英语口语交际能力。

二、任务型教学的特点

任务型教学有如下特点：强调通过交流来学会交际；将真实的语言材料引入学环境：关注语言本身，也关注学习过程；试图把课内的语言学习与社会的语言活动结合。以前外语学习关心的只是语言――学习的目标，不关心学生，不清楚学生学习语言到底是个怎样的过程。70年生了重心转移，认为学习过程和学习目标同样重要，研究的重点“明显转移到学习主体和学习过程的研究上来”，开始关心学生作为学习主体的兴趣、情感以及认知力的发展，关心学生学习的心理过程。任务型教学既注重过程，又有明确的学习目标，体现了教学途径的综合性和折衷性。在任务型教学中，教师是从学生“学”的角度来设计教学活动，突出了学生的主体性地位，使学生有明确的目标指向和具体的操作要求，学生在完成教师所设计的各种“任务”中，能够不断地获得知识或得出结论，从而获得运用语言的能力，而不仅是语言知识点。随着“任务”的不断深化，学生语言运用能力不断提高。整个语言学习的过程越趋于自动化和自主化，学生也愈能创造性地表达自己的思想，最终使学生从学英语是教师“要我学”的状态转变到学英语是“我要学”的状态。

三、中师生英语口语教学中任务型教学的具体原则

采用“任务型”的教学途径，事先需要学生自主地收集相关的资料。在教学过程中，借助多种手段，增加趣味性，增大课堂容量，提高课堂教学效率，注重创设语境。认知学习理论认为：知识获得的关键是理解，而理解的实质是学生弄清知识的关系，形成认知结构。在此基础上，学生可以自主练习口语，表达自己的想法，从而体现了学生自主学习的能力。因此，教学任务的设计就是教学成败的关键。

首先，教师在内容上要创设一种贴近学生实际生活的较真实的交际情景，激发学生主动参与的热情和兴趣，让学生觉得有话可说。联系社会生活设计真实的任务情景，旨在刺激学生输出与课文有关的目标语，所以趣味性和真实性是首要因素。根据任务教学法的原则，任务设置旨在把语言教学真实化和课堂社会化。任务教学法中的任务就是人们每天在工作、生活、娱乐中所做的事，而这些人并不是应用语言学家。”因而，在确定学生喜欢的话题后，教师应当想方设法将话题联系到实际生活中学生“所做的事”上。其次，大量的小组活动被认为是它的特点之一。设计任务时，不仅要有独立完成的任务，还应有更多的小组活动。小组讨论是为了使学生能够团结互助以求最大化他们个人和他人的学习成果而以小组形式进行教学的组织模式。按照建构主义的观点，小组活动为学生提供了更多的自主研究和互相探讨的机会，使得学生能够以更主动、更积极的态度构建自己的知识体系。在课堂教学中，学生可经常以4至5人为一组在课上进行讨论，组员轮流作主持人，或组织以小组为单位组织编写对话，表演话剧，进行竞赛等活动。为了使讨论得以顺畅的进行，教师可事先将主持人用语及讨论中的交际用语印发给学生。在讨论中，学生们纷纷以事先准备的材料为辩论依据，各种新的观点在思想碰撞中又相继产生。最后，每组推荐一名学生在全班做主题发言，总结小组观点，并接受同学的提问。通过这样的合作，有利于激发学生的竞争意识，调动学生的参与的积极性；同时让学生在与他人的合作中，学会正确评价自己，学会理智地协调相互合作的关系，达到学习与做人两丰收的双重目的。传统的口语教学由于教材单一，教法学生参与性不高，有时候口语课竟成了教师独自训练口语的课堂。口语教学也应改革创新，与时俱进，使口语教学时尚化和多样化。随着信息技术的飞速发展，动态的网络为口语教学提供了取之不尽，用之不竭的教学资源。以计算机技术和网络技术为主体的现代教育技术的发展为英语教学创设了良好的外部环境，我们可以通过多媒体在课堂上为学生创设学习情境任务。媒体图文并茂、音、像俱全的优势，特别是动画技术的使用，大大丰富了教师的教学手段，拓展了教学空间，它使课堂语言交际的真实性得以实现。如，多媒体课件能模拟出三维的动态交际环境，创造逼真的言语交际环境，使人仿佛置身其中，激发了学生的言语交际欲望，使学生积极主动地参与交际活动，由“让我说”变成“我要说”，加强了实践的机会，提高了口语表达的能力。另外，多媒体课件还可以利用其容量大的特点，提供大量变换的人物动态的交际场景，带给学生新鲜感。并且，教师还可以变换形式，让学生与画面上的人物进行对话，让学生为画面配音乐等。活泼多样的形式，将学与练习有机地结合在一起，能起到事半功倍的效果。这些形式有效地延长了学生有意注意的时间，激发了学生的表达兴趣。

任务型教学是以语言意义和语言运用为中心的教学，不是单纯基于语言形式的教学。教师必须根据学生建构语言系统和语言运用的需要选择其感兴趣的和实用的话题，并设计出具体的学习任务。任务型教学的课堂活动多以小组的形式进行，为此，教师应根据学生能力的差异和个性特点组织各种小组，并把不同的任务恰当地分配给不同的小组或个人，使学生通过小组的合作及组与组之间的友好竞争和相互支持取长补短，获得理想的学习效果。

参考文献：

[1]蔡仕英.中学英语口语任务型教学结构分析[J].山东师范大学外国语学院学报：基础英语教育，2008，10（4）.

[2]戴炜栋.试论影响外语的若干重要因素―外语教学理论系列之一[J].外国语，1994，（6）.

[3]黄菲菲，毛军社.任务型教学模式与口语教学任务的设计原则[J].中国科技信息，2005，（16）.

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[关键词] 任务型教学 英语教学 高职英语

任务型教学法(task-based teaching approach)是一种以人为本，以具体的任务为学习动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式来体现教学成果的一种教学方式。它为学生提供了较大的实践空间，能较好地发挥学生的主动性和创造性。

任务型教学所谋求的效果不是一种机械的语言训练，而是侧重在执行任务中学生自我完成任务的能力和策略的培养。它重视学生在完成任务过程中的参与和在交流活动中所获得的经验。

任务型语言教学有三个特点:（1）侧重语言的内容含义更甚于语言的形式结构，因此课堂语言活动更接近于自然的习得;（2）执行任务或任务的结果都离不开表达技能，即说和写的技能;（3）任务完成的结果为学习者提供了自我评价的标准。也就是说，任务以意义为中心，重视学生如何沟通信息而不强调学生使用何种语言形式;任务的焦点是解决某交际问题，它在现实生活中有发生的可能性，而不是“假交际”，要贴近学生生活和经历，能引起学生的共鸣，激发学生积极的欲望;任务的设计和执行应注意任务的完成，即交际问题的解决;任务的完成结果是评估任务是否成功的标志[1]。

David Nunan是任务型教学的标志性人物，他首先从交际角度界定了任务，把任务的定义概括为:交际任务是学习者使用目的语来理解、领悟、处理问题、发挥创造、相互交流的活动。在此过程中，学习者的注意力主要集中在运用他们的语法知识去表达意义上，而不是语言形式上。

任务型教学法主要基于以下三方面的理论：（1）建构主义理论。建构主义模式的心理学基础，源于瑞士认知心理学家皮亚杰提出的儿童认知发展学说。建构主义是学习理论中行为主义发展到认知主义以后的进一步发展，被誉为“当代教育心理学的一场革命”。（2）)语言习得理论。语言习得理论认为:语言学习不是独立的教育过程，教育者的责任是为学习者提供一种整体的学习情景。语言发展是这个学习情景的有机组成部分，而不是唯一的最终结果。（3）交际教学理论。交际教学理论认为:语言是一种交际工具，提倡在交际过程中学习语言。它的核心内容是用语言去学和学会用语言，而不是单纯地学语言，更不是学习关于语言的知识[2]。

一、听力任务型教学

听力一直是英语教学中的一个薄弱环节。学生的听力水平远远低于读写水平，甚至低于口语水平。主要问题有以下几点：（1）学习者缺乏应有的动机与态度；（2）教学重视听的结果，忽视听的过程；（3）)教学活动缺乏互动性。

在实际听力教学中，运用任务型教学法可结合听力教学的三大步骤:听前（pre-listening)、听时(while-listening)和听后( post-listening) 三个阶段来实施与建构任务型听力教学[3]。

听前激活学生的背景知识。听前阶段是整个听力活动的准备阶段，其主要任务是帮助学生形成足够的语境，激活学生大脑中所具有的背景知识使学生尽量多地了解即将听到的语言材料的内容。

听时以丰富的任务活动促进学生有效地听。经过听前阶段的充分准备之后，学生就可以胸有成竹地进入到主动去听的实践阶段。此阶段要重点训练学生在逐步适应英语语速、习惯正常英语语流的基础上获取大意和捕捉主要信息的能力，以实现学生能有效地听的目的。

听后完成分析任务和输出任务。听完后要要对学生听时完成的任务验收，便于教师对学生的听力理解进行评估。

二、毕业论文写作的任务型教学

毕业论文写作过程可分为准备阶段，写作阶段和后期评估阶段[4]。准备阶段主要任务包括研究方向和话题的确定，资料的收集，论文的整体构思。这阶段按不同的选题方向和兴趣分配好任务后要求学生进行小组讨论、分工合作完成。写作阶段包括开题报告和论文初稿的具体撰写，侧重主题内容、篇章结构、语言表达、论点论据论证的有机结合、论文格式等。后期评估阶段包括论文的修改和完善到定稿和答辩。论文的修改包括词法、句法和篇章，主题是否准确清晰，论述思路是否符合逻辑、有条理，论据的典型性和说服力，文献格式的规范等等。

选题时因每个同学的兴趣和选取的方向不同，全班同学可按文学、翻译、语言学、语言与文化、特殊用途英语等方向分成几组，各组成员通过国内外索引资源、重要图书资源、期刊资源等分工合作完成每个方向的热点话题，研究视角和研究方法等不同任务，然后确定各自的话题，通过小组进一步讨论评价各个选题，最后补充和修改确定话题。

三、任务型教学与自主学习

Kohonen制定的任务型教学有6个行为准则:(1)鼓励知识在学习者脑海中的转变而不是从老师到学习者的简单的知识传送;(2)鼓励学习者积极参与进合作式小组;(3)对所探讨的主题应该持有整体性的态度而不是静止的、局部性的、分等级的态度;(4)强调过程而不是结果，学会如何学，学会自我质问，学会社会交际的一些技能;(5)鼓励自己管理学习而不是老师管理学习;(6)促进内在而不是外在动机。不难看出:这六个准则都围绕学习者而言，强调学习者的主动参与、反思和交际能力，而这些又决定了语言学习中的自主性发展，需要在学习过程中逐步训练和培养[5]。理想的自主学习是学习者有能力反思性地投入到学习的计划、实施、监控和评估中。但语言学习绝对要依赖语言的使用:我们只有通过多说才能学会讲话，通过多读才能学会阅读。因此，语言学习中的自主性的发展是由以下三个基本的教学原则所决定的:（1）学习者的参与;（2）学习者的反思;（3）适当的目标语使用。然而，对于大学新生来说，他们对自己的学习还远远达不到这个程度。他们需要有一个过渡期来帮助他们调整自己的学习态度和方式方法，来引导他们进行正确的自主学习。任务型教学能满足上述三个基本的教学原则，是帮助学习者提高自主学习能力必不可少的连接纽带。通过任务型教学，学生掌握了一定的学习方法，调动了学习积极性，实现了从被动、盲目的学习到主动、积极的参与性学习的转变，增强了主动学习的意识，提高了自主学习能力，为大学高年级的学习乃至以后的终身学习奠定了坚实的基础。

四、结束语

任务型教学以任务为核心单位来计划、组织语言教学的过程[6]。任务型教学不仅体现了语言学研究中关注动态语言使用的思想，还蕴涵了皮亚杰认知发展论、布鲁纳发现学习论、奥苏贝尔意义学习论和社会互动学习论等学习理论及活动教学的思想。任务是任务型语言教学的核心概念。任务保证了教学活动的意义性、交际性和过程性，面向真实世界，为语言教学实现真正意义上的语言功能找到了落脚点。

参考文献：

[1] 张志峰 ．任务型英语教学的理论依据[J]．教育理论研究，2011, 2: 193-194.

[2] 顾群．任务型语言教学在英语课堂中的应用 [J]．吉林省教育学院学报，2011，1(27)：65-67.

[3] 赵红霞．英语听力任务型教学模式的实施与建构 [J]．湖北成人教育学院学报，2011，17(1)：101-102.

[4] 阮先凤，陈春燕．任务型教学法在英语专业毕业论文写作教学中的实施 [J]．中国西部科技，2011，10(4)：79-80.

[5] 官印凤．任务型教学与自主学习 [J]．西南农业大学学报(社会科学版)，2011，9(2)：163-165.

[6] 杜爱玲．英语教学实施任务型教学要注意的几个问题 [J]．教育探索，2010，3：65-66.

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一、多媒体教学，强化教学效果

在传统英语学习中，语法知识是枯燥无味的。尤其是教师单纯分析讲解，填鸭式灌输，而学生被动听讲，机械式做笔记，课堂沉闷无比，这又怎能唤起学生学习热情？又怎能提高学生学习效果？所以，在英语语法教学中，教师需要运用一定的手段，创新知识呈现方式，改变学生被动学习方式，诱使学生主动探究。其中，多媒体等现代化手段则是常用的手段，尤其是信息化技术条件下，教师应懂得制作多媒体课件，运用多媒体等技术进行辅助教学，强化教学效果，创造更广阔的学习空间，实现师生双边互动。同样，在高中英语语法教学中，教师也可以适当运用多媒体技术，将静态知识动态化，使抽象知识简明化。当然，为了保证教学的有序、有效性，教师需要精心准备，优化设计。

如教学情态动词时，总体设计思路：借助动画、课件等现代化手段设置生动形象的教学情境，吸引学生课堂注意，使其主动学习语法知识，并学会利用网络资源。为了取得最优化教学效果，教师需要做好课前准备工作：①备学生。对学生认知能力与水平等方面的情况加以研究，力求“低起点与小步走”。其中，低起点，即学习者的实情，结合生活实际，选取学生喜闻乐见的学习内容与方式。在本课学习中，就是利用动画、影视片段等形式呈现语法知识，让学生在快乐氛围中学习语法，体会英语学习的乐趣。而“小步走”，即由浅入深，循序渐进，兼顾整体与个体。②备课件。在现代英语教学中，教师需要学会运用现代化教育手段，创新知识呈现方式，让英语学习更有趣，更生动。因此，在本课教学中，可课前精心制作多媒体课件，创造图文并茂，声画合一的学习情景，刺激学生多种感官，使其由具体语境中学习情态动词的用法，加深理解，巩固记忆。比如首先引导学生欣赏电影《泰坦尼克号》片段，锁定对白：I know what you must be thinking.自然引出语法知识点——情态动词。然后呈现含有情态动词的实用例句。如There must be a mistake. 一定是弄错了；Jane’s light is on. She must be at home. She can’t be out.简的房间里开着灯。她一定在家，不会出去的。接着多媒体呈现一些真实自然的生活场景或图片，配上有关英语文字，引导学生猜测情景，认识情态动词表推测的用法。比如呈现几幅图画，要求学生以小组为单位，猜测图形，各自运用出现的不同错误，这本身就是试错过程，可让学生根据具体语境学会推测，尝试运用所学英语语法。③备讲义。为让同学们更好的把握这一语法知识，学会正确运用，教师可利用多媒体整体归纳情态动词的语法特点，选取一些典型例题，启发学生思索，实现语言输入。

二、任务型教学，做中学习

在现代教育中，提倡“做”中学，学中做。而任务型教学实际上就是“做中学”，体现了英语教学的新理念。所谓任务型教学，就是把学习内容以及学习目标寓于系列活动任务之中，诱导同学们既完成学习任务，也学会自主获取英语语言知识，得到能力提升。在这一教学模式中，给学生提供了更多的自主操练机会，使其充分发挥自己的主体性与主动性，灵活运用所学英语语言以及其他相关资源进行独立思考、交流讨论等活动，从而自主构建知识，解决问题，完成任务，将知识内化为能力，实现意义学习。因此，在高中英语语法教学中，教师需要紧扣语言运用的目标，围绕语法项目，精心设计灵活多样并且极富情景的学习任务与活动，创造出多彩的学习环境，诱导学生尝试运用语法知识完成不同的学习任务，学习语言，综合运用语言。当然，为了避免单一训练，教师可将语法运用与听说读写等活动结合起来，进行口头表达与书面表达，让学生丰富语言知识，加深理解，也提高表达能力、听力水平。