高中新课程范文
时间：2023-04-04 16:54:30
导语：如何才能写好一篇高中新课程，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
篇1
（一）*省、*省、*省的考试科目有自己的特点
*省自20*年高考开始，增加了一项基本能力测试，内容涉及高中课程的技术、体育与健康、艺术、综合实践等，以及运用所学知识解决生活和社会实际问题的能力。试卷分必做和选做两部分，必做题考查必修内容，选做题考查选修内容。
*省20*年高考采用“3＋学业水平测试＋综合素质评价”的模式，与其他省份相比较为复杂。其新课程、新理念、新高考中的“3”指语文、数学、外语统考科目（语文、数学每科160分，外语120分，总分440分。包括语文、数学各设附加题40分），“学业水平测试”科目包括选修测试科目两科与必修测试科目5科。
*省2009年高考则实行在全科会考基础上的分类测试、分批选拔、综合评价、全面考核、择优录取的选拔模式。第一层次招生院校、专业为全国重点本科院校（包括教育部直属高校、“211工程”高校等），统考科目在“语文+数学+外语+文科综合/理科综合”的基础上，加试自选模块；第二层次为普通本科院校、专业，统考科目维持了传统的“语文+数学+外语+文科综合/理科综合”；第三层次为高职高专院校，统考科目只测试“语文+数学+外语+技术（信息技术/通用技术）”。考生自主选择报名和参加考试的相应类别，分批填报志愿，分批录取。
（二）各地学业水平考试的科目和对其成绩的运用方式不同
*、*、*等省市实施全部科目考试，考试科目覆盖了语文、数学、外语、政治、历史、地理、物理、化学、生物、信息技术与通用技术等11个科目，基本上都采用A、B、C、D等级制的方式来呈现考生的成绩；其成绩作为高校招生录取时的参考依据。其中，*省2009年高考还明确要求应届考生的学业水平考试成绩为C等级或补测合格，方能被二本及以上院校录取。大多数省份都鼓励高校在高考分数相同的考生中，优先录取普通高中学业水平考试A等级多的考生，而海南、*等省的学业水平考试则实施部分科目测试。高中新课程改革方案
海南省的学业水平考试称之为基础会考，考试科目包括思想政治、历史、地理、物理、化学、生物、信息技术和通用技术学科，实行文理科“反向考试”。文史类、艺术类的考生须参加物理、化学、生物、信息技术和通用技术学科的基础会考；理工类、体育类的考生须参加思想政治、历史、地理、信息技术和通用技术学科的基础会考。其成绩折算为10%的分数（满分40分）计入高考总分。
*省20*年的“学业水平测试”科目包括政治、历史、地理、物理、化学、生物、技术（含通用技术和信息技术）7科，其中选修测试科目两科（文科必测历史、理科必测物理，再从政治、地理、化学、生物4门中选择一科），剩余的5科为必修测试科目。不同类别的高校在录取时对学业水平测试成绩设置不同的等级要求，且7科学业水平测试成绩为6A且技术合格的考生增加10分投档。
（三）各地高校招生录取方式各有特色
除了*省20*年高考针对不同类别的院校设置不同的学业水平测试等级门槛、*省2009年高考实行分类测试与分批选拔之外，*省2009年高考积极探索以高考成绩为主的多样化的选拔录取制度，在将高中毕业生的综合评价结果纳入高校招生选拔评价体系的同时，还积极开展高校自主选拔录取改革试点：经批准试点的高校，可划出一定招生比例，试行根据考生的高考成绩、学业水平考试成绩、综合素质评价以及高校测试相结合的多元化评价的选拔办法；符合条件的高职高专院校可确定适当招生比例，依据考生的高中学业水平考试成绩、综合素质评价与院校测试相结合等方式进行招生选拔模式的改革。
*市2009年高考方案规定：“本市部分高等职业技术学校（专业）试行自主招生，在普通高中学生综合素质评价结果、普通高中学业水平考试成绩达到试行自主招生学校（专业）基本要求的基础上，学校以自行组织的专业考试成绩为主要依据实施录取工作；被试行自主招生学校（专业）录取的考生可以不参加高考。”
二、各省份高考改革方案的共同点
（一）统一考试科目的设置都以“语文+数学+外语+文科综合/理科综合”为主体。
“语文+数学+外语+文科综合（含政治、历史、地理）/理科综合（含物理、化学、生物）”是近年来我国各省份高考统考科目设置的主流模式。由于高考改革“牵一发而动全身”，本着积极、稳妥的改革方针，20*年宁夏、*新课程、新理念、新高考，2009年*、*、*、*与*的高考改革方案都保持了原有高考模式的延续性，即将统考基本科目都设置为“语文+数学+外语+文科综合/理科综合”。海南省的文史类考语文、数学、外语、政治、历史、地理，理工类考语文、数学、外语、物理、化学、生物，也是以“语文+数学+外语+文科综合/理科综合”为基础，只不过把文科综合与理科综合所含的学科分开考试而已。广东省20*年~2009年高考方案中的文科基础（政治、历史、地理占70％，物理、化学、生物占30％）与理科基础（物理、化学、生物占70％，政治、历史、地理占30％）则是对文科综合与理科综合的拓展，但2010年广东省又将回归到“语文+数学+外语+文科综合/理科综合”的模式。
（二）统一考试内容都包括必修与选修两个部分
由于高中新课程各科内容都包括必修与选修两个部分，所以各省份新高考的统一考试内容也都包括必修模块与部分选修模块，且以必修模块为主。尽管各地选修课程开设情况不完全一致，但目前被纳入高考范围的选修模块都属于选修Ⅰ课程系列。除了*省2009年高考暂时对选修课程指定必考外，其他省份基本上都采取了选修、选考的命题方式。
（三）将普通高中学业水平考试和学生综合素质评价作为高校招生录取的标准，逐步构建高校招生录取的多元综合评价体系
为了体现多元评价的特点，海南、*、*、*、*、*与*等省（市、区）的高考改革方案都无一例外地将普通高中学业水平考试和学生综合素质评价纳入到了高校招生录取综合评价体系，为高校招生录取提供参考依据。如*省的普通高中学生综合素质评价从公民道德素养、学习态度与能力、实践与创新、交流与合作、运动与健康、审美与表现等6个方面评价，以学生主要行为表现的实证材料为依据，综合评价结果及其实证材料进入考生档案，供高校录取时参考。
三、教育部指导意见为高考改革明确方向
20*年1月出台的《教育部关于普通高中新课程省份深化高校招生考试改革的指导意见》，是各省份制定与调整高考改革方案的基本依据。该指导意见将新一轮高考改革的主要任务界定为：“促进高校招生考试改革与高中课程改革相结合，促进国家统一考试改革与高中综合评价改革相结合，促进考试改革与高校录取模式改革相结合，逐步建立和完善在国家统一考试录取基础上的全面、综合、多元化的考试评价制度和高等学校多样化的选拔录取制度。”
具体地说，该指导意见将本轮高考改革的主要内容明确为以下三项：高中新课程改革方案
首先是建立和完善对普通高中学生的综合评价制度，并逐步纳入高校招生选拔评价体系。
各地要加快建设在国家指导下由各省份组织实施的普通高中学业水平考试和学生综合素质评价制度，并且切实做到可信可用，逐步发挥其对普通高中教育教学质量进行管理和监控，对高中学生学业水平和综合素质进行全面、客观评价，以及为高校招生选拔提供参考依据的作用。
其次是进一步深化统一考试内容改革。
考试内容改革是高考改革的重点。考试内容要实现与高中新课程内容的衔接，进一步贴近时代、贴近社会、贴近考生实际，注重对考生运用所学知识分析问题、解决问题能力的考查。
篇2
关键词：高中新课程 提高 实施水平
【中图分类号】423 【文献标识码】A 【文章编号】
科技兴国，教育领先；教育领先，教改必行。为了提高高中新课程实施的水平，笔者对提高高中新课程实施水平有如下新思考。
1、顺应改革大潮，更新办学观念
1.1必须确立先进的教育思想、超前的办学理念。
学校校长要树立高瞻远瞩的办学思想，具备“以人为本，为学生的终身发展奠基”的人本发展理念，具有明确的“规范化——特色化——品牌化”的办学目标。在高中新课程改革中，我们一定要确立全面的人才观、正确的学生观、科学的教育观。
1.2改变和更新教学观念，全面提高师生的综合素质。
在新课程实施过程中，教师角色的定位应该更多样化，立体化。学校要完善校本培训，提升教师的专业能力和研究能力，转变教学观念。学校应把整个学习过程视为一个自主开放的系统，学生的学习方式在教师的指导下应发生一些根本性转变：从强迫性学习走向主动性学习，从训练性学习走向启发性学习，从孤立学习走向合作学习，从静态学习走向动态学习，从讲述学习走向探究性学习，从苦涩学习走向快乐学习。为了追求和达到这种境界，应尝试将学习过程由“吸收——储存——再现”转向“探索——转化——创造”。
1.3大力推进教学创新，大面积提高教学质量。
要抓住新课程改革实施的契机，大力推进课堂教学创新，实现课堂教学的高效率，开创课堂教学改革的新局面，实现教育教学的新突破。学校教师要实现五个转变：在学科设置上，由单一学科向学科课程与活动课程、选修课程有机结合方向转变；在教学目标上，由偏重知识传授向注重培养能力、创新精神、实践能力和全面提高学生素质方向转变；在教学关系上，由偏重教师支配与控制向注重发挥教师、学生双主体作用转变；在学生潜力开发上，由偏重智力开发向同时注重智力因素与非智力因素开发的方向转变；在教学评估上，由重视教学结果评价向重视教学过程的评价转变，构建现代主体式教学模式，使学生全面、和谐、生动、活泼、主动发展。
2、不断努力探索，寻求管理模式
我们要努力探索适合本校实际的学校管理模式，探索避免新旧课程并存时期管理的错位；探索如何设立适合本校实际的教学目标，设置切合实际的合理的课程编排方案，；探索如何具体有效地进行选修课选课指导，既保证课程的基础性，又顾及学生的选择性；探索如何扎实有效地进行校本课程的开设，如何把校本课程与国家课程有机结合起来；探索如何进行适应新课程的课堂教学模式，如何科学地进行常规有效教学，如何进行教学方式与学习方式的科学转变；探索适应新课程的校本教研制度，丰富现有的研究手段，把教育科研提高到一个新的层次。
3、实施新课程，采取新举措
3.1注重校园人文、文化氛围的营造。
在校园文化建设中应体现悠久的历史和深厚的文化底蕴，“天下至柔，莫过乎水，而攻坚强者，莫之能胜”，要让富有底蕴的校园艺术的魅力在校园各处彰显，由学生主创让人感叹孩子们的艺术才华与无限创造力的作品和名人的名言名画布满校园，环境的熏陶足以让人感受到文化的光泽；用文化为学校立魂，倡导建平，构建出一个以开放、民主、和谐、进取为内涵的，包括课程文化、组织文化、环境文化、管理文化在内的现代学校文化。
3.2传统教学观念、教学行为的转变。
教师作为新课程改革的主体，关注教师观念与教学行为的转变，是新课程是否能够健康、有效实施的关键。构建“质疑、对话和励志”为特征的课堂。质疑偏重于发问与探究，对话偏重于表达与倾听，励志偏重于激情与至诚。
3.3 优化课堂教学为着力点，追求高品质课程实施质量。
课堂教学的价值追求是：生本课堂。即调动学生的学习热情，满足学生的成长需求，养成学生的学科素养，培养学生学习习惯，发展学生的个性特长，激发学生的内在潜能。在实践中形成了自己“一、二、三、四、五”教学管理理念和行动：一个为了：“一切为了学生的发展”；二让：“让每一个学生的个性和特长得到最大限度的发展，让每一天每一个学生在校园里享受成功的喜悦”；三注重：课堂教学要“注重情感、注重学法指导、注重创新思维的培养”；四精四必：“四精”，即精选教学方法、课堂内容、例题、习题：精讲，做到学生可自学内容的不讲，次要问题少讲，坚决杜绝满堂灌；精练，做到课上多练，课后少练，以习题开路，一题多变，一题多解，多题一解，举一反三；精批，做到找出病源，指点迷津。“四必”是指给学生布置的作业、讲义要做到“有发必收，有收必改，有改必评，有评必补”；五风：即听风、做风、问风、钻风、考风，要求做到听中有思，做中有法，问中有悟，钻中有乐，考中有诚。
3.4 开发特色的校本课程，促进师生共同发展
篇3
第一，突出备考中地理知识的主线，以培养学生能力为备考的核心目标。考试的重点都是围绕地理知识的主干线来进行的。对学生能力的考查是每次考试中都存在的重要要求，并且也是地理学科的一个重要特点。地理学科与其他学科有很大的不同，其本身具有较强的区域性和综合性，对于地理问题进行分析时，要对不同要素从不同的角度进行比较与分析，进而找出相应的差异。例如鲁教版教材本身相应的试题具有较强的开放性，并且教材内部注重人文精神的考查，对学生解决问题的能力、分析的能力、反思评价的能力都有着明显的考查需求。在进行地理备考复习的过程中，学生要注重结合新材料，并且重视地理知识的时代性特点，围绕影响因素类、区域因素类以及措施意义类等三方面来进行积极的备考。
第二，灵活地对图表工具进行利用。地理学习的过程中地图是重要的工具之一，通过灵活地利用相关地图和图标，可以有效地促进学生逻辑思维能力的提升，并且让学生更好地掌握地理学科内容。地理学科的知识中，通过对地图的读、识与分析，可以更好地掌握地理规律和原理，揭示一些现象存在的联系，更好地帮助学生进行问题的表述和解答。例如在“从地球圈层看地理环境”一课的复习时，可以让学生通过对相关的图表进行读图能力的培养，让学生熟悉读图的过程，并且通过对相关地图手册的查阅，更好地理解相关的知识与规律，更好地培养学生的空间思维能力。
第三，对知识进行重新梳理。在进行地理备考的过程中，要对所学知识进行不断地梳理和完善，理清地理知识的脉络，并且做好查缺补漏。在复习的过程中，要做好笔记，对地理知识进行简明的记录，并且突出复习重点，对一些地理要素之间的联系要进行记录。通过不断地总结与学习，更好地形成一套完整的地理知识体系。备考中也要重视对错题的整理，通过分析错题的原因，总结经验和感悟，更好地理解整体知识之间的联系，并且加强对错题的印象。
第四，加强对实际热点问题的关注。高考地理试题具有一定的实际性，并且贴近生活，有着明显的应用性色彩。试题的对象主要以现实生活中的重大事件、地区特点为主，对学生掌握地理基础知识、分析能力和解决问题能力都进行了全面的考核，有效地体现了素质教育对学生能力培养的需求。高考试题关注学生的思维能力和解决问题的能力，热点问题可以更好地以新颖的形式，对学生的学习情况进行考查。在备考时，学生要积极地联系实际，并且将实际问题与地理规律、原理和知识点之间的联系进行紧密结合，通过良好的创新与分析能力，更好地对问题进行解答。在备考中，要通过多角度切入，做好热点专题练习，对时政热点中的关键词要加以关注，但回答主观题时，切忌脱离课本知识而只考虑热点词语。
第五，重视地理学科的文理交融性。地理学科具有严谨的逻辑性，同时又具有灵活性与形象性，并具有明显的文理交融特点。在进行地理学科的备考时，首先要对一些基本的规律与原理进行掌握，并且基于基础知识之上进行发挥和学习。在进行推理判断时，要进行合理的判断，并且根据所学知识和规律，进行推理与判断。地理知识中，一些人文地理与区域地理具有较明显的文科数学，对于一些人文地理知识的学习上，要充分应用各种文科的观点和方法来进行学习，通过不断评价和反思，提高对人文地理知识的掌握程度。对区域地理的知识学习上，要从不同的角度进行分析，并且寻求相应的发展策略。
第六，提高解题方法的技巧性。地理问题解答中，需要利用良好的技巧和思路，并且掌握科学的解题方法。一般来说，地理题目中都具有一定的情境，在进行解题的过程中，要保证审题过程的清晰和明确，并且寻找到题目中所隐藏的关键因素。通过解题过程中对各种解题技巧的应用，能得到相应的答案。解题技巧有很多，主要包括了排除法、巧算法、直选法、图解法以及逆向思维等多种方法。
篇4
三校高中新课改的基本做法及经验
在新课程实验中，尽管面临教育观念的转变、人事制度的改革、学校设施的完备、高考升学的压力等重重困难，但三校均把参加国家普通高中新课程实验作为发展的有利契机，积极依法实施高中新课程实验，大力推行教育创新，抢占学校发展的制高点，把转变教师的教育教学观念作为课程改革的首要任务，把课堂教学作为课程改革的主阵地，把学生的全面发展作为课程改革的核心工作，把校本教研作为落实课程改革要求的着力点，把学科教学管理作为课程实施有序进行的保障。把师资队伍建设作为课程改革持续发展的力量源泉，逐步构建起了具有学校特色、充满活力的普通高中课程体系。其基本做法及经验如下：
1 贯彻落实政策，依法实施课改，从学习考察中，我们感到三校进行的高中新课程实验工作较为平稳。各级领导、一线教师对高中新课程实验持有共识，态度比较积极。一是依法实施高中新课程实验，认真贯彻落实教育部《普通高中课程方案(实验)》。二是制订了配套的工作方案，并在高中新课程实验的实施中认真贯彻落实，起到规范的作用。三是大力推行教育创新，努力构建具有学校特色、充满活力的普通高中新课程体系。
2 领导机构健全，制度措施得力。各级政府成立了由主管教育的领导任组长的普通高中新课程实验工作领导小组，定期研究部署课改工作，着力解决课改中的实际问题；组建了课改专家指导团，为课改的顺利启动和全面推进提供了专业支持：设置了由教研员及骨干教师参与的项目委员会。三校均成立了相应的课改机构，这些机构分工明确，责任落实到位：推出了“课改实验领导小组成员及其职责”“课改专家实验小组及其职责”“课改实验项目承担部门与职责”“课改实验办公室成员及其职责”等一系列工作责任制，先后出台了《高中课程改革实施方案》《校本研训方案》《高中学生学分认定实施方案》《学生选课手册》《社会实践课程实施方案》等。
3 加强舆论宣传，培训深入到位。一是宣传到位。他们通过会议、报刊、电视、网络、条幅、展板、橱窗等多种形式向社会各界、家长、教师、学生等广泛深入地宣传课改，使其对高中课程改革的理念、目标、任务、内容、结构及课改实施所需的条件有了真切的了解，在社会上和校园中营造出了浓厚的课改氛围。芜湖一中通过“学生会”“家长会”“校园网”“班会”等形式向家长、学生宣传课改意义、课改方案、课改成果，争取家长和学生的理解与支持：学校三学年举办六次大型的“新课程实验工作家长沟通讲座”和两次“课改实验工作成果展会”。二是培训到位。“认识是行为的先导”，而认识的形成是需要时间过程和强力驱动的。三校在新课改启动之前，首先是认真开展了省、市、县级通识培训，培训对象分别是主管教育的市(县、区1长、教育局长、科(股)长、校长、教务主任等：其次是对即将承担课改任务的起始年级教师进行全员培训，全员培训由全省(区)统一规定时间、统一目标任务，市、县(区)集中进行。从而充分保证了培训的效度，达到了“换脑”“洗礼”之目的。在高中课程改革的推进中，他们如同前期抓通识培训、全员培训一样扎扎实实地抓过程培训，从而使实验教师的行为紧随着新课程改革的发展步伐而不断优化。
4 强化研究意识，夯实校本研训。三校领导都强!调指出：“培训务必到位!”为此，他们除全员参加省、市、县(区)级培训外，还不断地强化校本意识，努力搭建校本研训平台，引领教师不断成长。一是整合教导处、教研处、学科教研组、年级组等多层教研力量，形成教学研究导向机制，建立开放的教研网络：二是鼓励教师与校外专家学者及课改先行者保持经常性沟通与联系，建立信息立交桥，以便获取更多的教改信息和教育资源：三是成立校本研训领导机构，每学期举办2～3次教育理论讲座，每月安排一次教研组学习、一次网上学习、一次个人自学，期末进行考查检测，成绩记入教师档案：四是教学与研训相结合，教师备课要有研究性，讲课要有探究性，辅导与评考要主动进行教学反思。为了发挥集体智慧，实现同行互助，学校建立集体备课制度。共同研究课堂教学设计：五是课题牵动，课程改革必然催生出许多新问题，值得大家研究。把课改中的问题提炼成相应的研究课题，期末写出阶段总结和研究论文，教研员或专家跟踪调查，具体指导，共同解疑释难。这种做法有利于带动教师进一步学习课改理论，增强课题研究的针对性、实效性。
5 优化课程结构，开发课程资源。在高中实施课程改革。师生最关注、家长最担心的是课程结构、课程设置与现行高考方案能否“对接”的问题。对此，芜湖一中采用的对策是：要求师生按课改理念扎扎实实地上好必修课，为迎战高考打下坚实基础：选修课实行“配餐制”。既拓宽学生的知识视野，又紧贴高考必备的拓展性内容。南京师大附属扬子中学的主要对策是：在课堂教学中加强合作探究性教学，培养学生终身学习的习惯：通过选修课拓展学生知识结构，加深对知识的理解：通过组建社团，学生社会实践能力得到大大加强，学生素质得到较大提高，潜能得到充分挖掘。宁夏六盘山高级中学主要采取国家课程校本化，加强必修课的教学，使学生高水平通过学业水平测试，为高三复习积蓄潜能，为高考夯实基础。
6 推进课程评价，强化学分认定。三校根据省(区)规定，普遍加强了学生学分的认定和管理工作，学分认定的基本原则是形成性评价与终结性评价相结合，自评与互评相结合，定性评价与定量评价相结合。在操作上，学科类课程学分根据修习课时、修习过程、模块考试成绩来认定，三方面均合格便可获得相应模块学分。学分认定的程序一般先由科任教师或活动组织者提供能够描述或反映其成长与学业发展的完备资料。由学分认定工作小组进行初评，然后送交学校学分认定领导小组终审评价：终评后，再行公告与复议，最后填入学生学分登记表。实验学校的教师们认为，这样的评价及学分认定虽然复杂、麻烦，但有利于规范学生日常行为，有利于全面地反映其成长过程。
三校高中新课改遇到的问题与困难
1 学生学业负担过重，容易出现两极分化现象。新教材分必修和选修两类。其中必修内容大都为整个高中阶段和高考的主干知识，也是最难学的内容，这些必修内容大都集中在高一学习，高二则开始学选修内容，这种安排新形成的“更高的教学要求、更小的学习空间”，使不少学生高一就很难跟上，尤其是理科很容易出现两极分化现象。
2 一些教师教学观念和教学模式陈旧，不能适应新课改的需要。新课程在教学目标上强调落实“三个维度”，即不仅要知识和能力，还要情感、态度和价值观。少数教师不能整合三维目标，仍然十分醉心于知识的传授，不大关注学生在教学中生成的体验和情感。在教学模式上，一些教师还不能打破旧框框、旧方法的束缚，基本上沿用老一套教法，做不到活用教材，而是教教材。如六盘山中学有的老师对于学生自主学习、教师只需予以点拨的课题，却按照传统的方法详细讲解，结果造成课时严重不足。
3 多数学科出现教学内容多、任务重与课时不够用的矛盾。新课程实施中，困惑于广大教师最直接的问题是一方面感到教材容量大、任务重，一方面又感到课时少，难以完成教材所给定的任务。出现这种困难甚至焦虑，一方面固然存在新教材容量过大的问题，另一方面是由于许多教师对教材的模块特点把握不准，仍然采取传统的一讲到底的教法，或每课必讲、细讲的做法。未能把教建立在学生学的基础上，放手去实现真正意义上的“用教科书教”。
4 由于硬件、师资等不足，学校在课程开设中存在不少困惑。受高考指挥棒和硬件设施的影响，新课程增加的综合实践活动、通用技术课的开设没有得到有效实施。在条件较好的扬子中学。一些好的设施也成了摆设。由于学校硬件、师资等条件限制，学生选课遇到一些实际困难，走班制没有得到有效实施，新课程的选择性难以体现，有的只是迫于选修课需要。少数选修课实施走班。研究性学习在必修课中占15分，高于语、数、英的分值，在实践中也遇到一些问题，主要是网上资源良莠不齐，教师难以判断，只好与学科整合，在学科中开展与渗透。另外，现有的教育资源不能满足新课程实施的教学需要，如新的实验设备不能及时地配齐配全，
5 知识的衔接问题和配套练习的编写有待加强。由于初、高中课程改革不同步，两个层次的教材编写者缺乏沟通，有些高中阶段需要的相关基础知识在初中并不作要求，出现高中教学衔接不上的现象。扬子中学采取在下一年级安排暑期补课的办法来解决。南京市曾编过数学衔接教材予以弥补。学科间和学科内部的衔接也存在问题，可能物理需要的数学知识数学还没教，也可能数学某个模块需要的知识在另一个模块还没开始学等等，这就要求教研室(组)提前进行研究、准备并加以固化。新课程实验强调的是以学生为主体，教师在课堂教学中重在关注学生自主学习新知识、合作探究新问题，知识的系统性和难度有所降低，但课后练习册上的练习、训练题要求的知识和技巧性又过高了，大部分学生感到困难，因此。有必要组织专家或通过教研组提前编写配套的巩固练习册。
6 培训不能满足需要。新课程实验是个庞大的世纪工程。仅组织几天的通识性培训和学科培训，对教师不能产生根本的作用，难以满足教师的需要。由此产生许多问题，比如说选修课的开设对教师的素质提出了很高的要求。体育老师要精通篮球、排球、足球、体操等，这就必须组织教师接受必要的培训。又如综合实践活动课程。对于很多教师来说是全新的挑战，没有现成的教材可用，需要教师根据学校的具体情况和学生的实际情况、兴趣需要自行开发课程。这对于毫无课程开发经验、缺乏课程开发指导、本已非常繁忙的中学教师来说，显然是非常困难的。另一方面。尽管进行了大量的培训，但由于传统教育思想、教学行为的惯性，许多教师教学理念更新缓慢，其教学行为方式很难适应课程改革的要求，
7 缺乏科学的评价体系。新课程改革对学校、教师、学生、课堂教学的评价还未形成系统的科学体系。新的课程评价方式理念新颖，但实际操作困难，学段增多，小学科(如综合实践课)学习时间短，评价难免空虚。高考指挥棒对新课程改革的深化和落实有很大抑制作用，高考成绩的好坏是衡量一位教师好坏的标准。新课改的理念主要是以人为本，培养学生的创造性思维能力，但应试教育导致教师对教材较为关注。对课程标准重视程度不够。比如，研究性学习对学生能力培养很有好处，但没有形成一个好的评价体系。
考察学习活动的几点思考
1 营造课改氛围，抓好课程改革舆论性工作。高中课改正处于准备阶段，做好舆论宣传工作至关重要。因此，我们要着手研制方案，组建机构，宣传造势，做好高中课改舆论工作，营造全社会了解课改、支持课改、参与课改的氛围。一方面，搞好家长培训工作，使家长成为课改的知情者、支持者、参与者、合作者；另一方面，充分发挥市“一报两台”等新闻媒体的宣传作用，使课改观念深入人心。
2 加大培训力度，做好课程改革的基础性工作。培训工作是整个课程改革的基础性工作，务必坚持“先培训，后上岗；不培训，不上岗”的原则，采取“培训超前干实验并与新课程同行”的工作策略，全员集中进行通识性培训和课程标准及新教材培训。当前最要紧的工作是，尽快确定首批上岗人员，拟定课改培训计划，扎实做好培训工作。
3 开展教研活动，抓好课程改革关键性工作。教研工作是课程改革的动力，是课程改革关键性工作。在课程改革中，教师面临的首要问题是如何认识新课程，最终认同新课程、进入新课程。为此，我们要加强和改进三级(市、县、校)教学研究工作，实行重心下移，把新课程教学研究的立足点放在学校，加大教研力度。关注教学实施层面，以提升广大教师从事课改实验的能力与水平，提高课堂教学的质量与效益。学校要真正营造教师“个人反思”的研究氛围，把教学工作上升为一项真正意义上的“行动研究”，使个人反思成为教师的职业习惯和自觉行为。教师要早行动、早研究、早准备，这样，到新课程实施之时，不会因毫无准备而显得手忙脚乱。
篇5
在各级政府、教育行政部门、各普通高中的努力及社会各界的大力支持下，我省普通高中新课程实验工作整体进展顺利，成效显著，在一些关键领域有了一些突破，各地在不同层面上呈现出一些特色与亮点，主要表现在以下几个方面。
1. 部分市县两级政府对高中新课程实验工作经费投入大，办学条件改善显著。随着新课程实验工作的不断深入，部分市（州）和县（区）政府高度重视高中教育发展，在资金上给予大力支持，为高中课改提供条件保障。如，金昌市积极改善学校办学条件，在基础建设方面的资金投入力度很大， 6所高中累计投入740万元建成26个通用技术实践室及配套功能室，学校硬件条件在省内堪称一流。白银市近三年对全市普通高中投入4.20亿元，其中培训经费多达3200万元，通用技术实践室建设经费多达1800万元（共建44间实践室），学科基地建设经费多达110万元。会宁县为五所高中学校基础建设投入贷款2500万元，政府贴息；每年所需的100万元培训经费采取分级负担办法，由县教育局筹措35万元，县财政解决30万元，学校自筹35万元。
庆阳市财政每年列支课改专项经费100万元，在教育附加费中安排教师培训经费200万元，2012年增加为500万元。天水市将高中基础设施建设列入“为民办实事”重点项目，加大财政投入力度，从土地出让金、城市教育附加费和地方教育附加费中安排专项经费5.06亿元。临夏州政府从2013年开始，连续三年设立400万元的普通高中专项资金，用于改善高中学校教育信息化、实验室、通用技术实践室、图书馆、阅览室等方面的办学条件；全州8县（市）每年拿出7000多万元财政资金，承担37966名普通高中学生的学杂费和课本费，标志着临夏州在全省范围内率先实现了普通高中教育全免费。
2. 创新课改推进机制，有效促进高中新课程实验工作。三年新课程实验工作的实践证明，课改推进机制是促进新课程实验向纵深发展的助推剂。一些市（州）因地制宜地建立起各具特色的课改推进机制，有效促进了高中新课程实验工作。
如，天水市建立了跟进调研指导工作机制和督导评估机制，搭建了教师交流学习、教师专业水平提升、新课程热点难点问题解决三大平台，有力地推动了全市的高中新课程实验工作。白银市建立了跟进调研机制和分级督查与指导机制，建立了14个普通高中学科基地，围绕新课程实验的难点和热点问题设立专项课题进行研究，破解高中新课程推进过程中出现的各种问题。陇南市整合全市的学科教学资源，组建了14个市级“学科中心教研组”，引领学校开展校本教研，指导教师解决教学问题。平凉市启动了教育信息化“一台三库”建设项目，初步建成平凉市教育信息网络平台、名教师库、名校长库、优质教育资源库，形成了集资源共享、校际间交流、多媒体教学和电子阅览为一体的教育信息化新格局。
3. 积极创建高效课堂，教学模式各具特色。新课程实施以来，各地各校都围绕课改的主阵地――课堂教学，进行了创建高效课堂的实践探索，逐步形成了各具特色的教学模式。
定西市安定区教研室研发了“六模块‘3+x’”建构式课堂教学模式，这一模式被《甘肃教育》“贯彻规划纲要・陇原行”栏目做了宣传报道，并被北京师范大学确定为“百千万”全国高效课堂教学区域改革联盟实验基地。庆阳市陇东中学创立了“学问思辨行”五字教学模式，总结出了《学科最优化教学方案》。平凉一中探索出了“三维四主五环节”教学模式，突出“学为主体，教为主导，疑为主轴，练为主线”，分“导、探、讲、练、结”五个环节。金昌市推广了一批创新的课堂教学模式：金川公司一中形成以“自主学习-合作探究-精讲释疑-内化反馈”要素为特色的课堂教学模式；金昌市二中积极推行“三步六环节” 教学模式等。
4. 综合实践活动课程实施已实现常态化并日趋规范。（1）社会实践和社区劳动。平凉市静宁县成纪中学、甘沟中学、仁大中学利用当地特产红富士苹果的品牌效应，组织学生深入田间地头，充分体验果农的酸甜苦辣；界石铺中学充分利用界石铺纪念馆坚持开展“重走路――负重徒步25公里”实践活动三年，砥砺了学生的意志和品质。
张掖二中开展主题突出的综合实践活动课程。要求高一的学生学会包饺子，高二的学生学会做四菜一汤。并且每月都有活动主题，如8 月份组织学生参加军训，9 月份激情穿越湿地，10 月份走进火电厂，11月份参观市气象局，12 月份举行消防安全演练，1 月份“元旦环城越野赛”， 3 月份义务植树活动，4 月份缅怀革命先烈清明节扫墓，5 月份走进“张掖绿洲现代农业示范区”，6 月份参观河西制药厂等。
（2）研究性学习。天水一中研究性学习活动搞得扎实深入。全校高一年级进行社会调查，高二年级进行项目设计。在活动的计划、实施、总结等环节，按照研究性学习活动课程的要求，一步步落实到位，使学生的综合素养得到明显提高。在2012年5月举行的全省综合实践活动课程现场观摩研讨会上，天水一中的研究性学习活动得到了与会代表的一致好评。
兰州一中不仅确保研究性学习的时间，使研究性学习有计划、有安排、有步骤地开展，而且每年注重评选优秀课题、编印优秀论文集，推荐优秀成果参加科技创新大赛，截至目前已编辑优秀成果集18本。
5. 校本课程实施有了新起色。西北师大附中借助样本校专项课题研究，加强校本课程开发。高一年级开出的有《新闻采访与写作》《歌曲欣赏》《英语阅读技巧训练》《数学文化》《身边的经济学》《中国边疆史》和《丝路文化长廊》等，高二年级开出的有《艺术与幸福人生》《英文歌曲赏析》《20世纪以来重大战争探讨》《中学生领导力开发》和《IREX项目》等。
渭源县各学校将县上开发的《渭水源》《渭源史话》《渭源花儿集》《渭源民间故事集》等一批反映渭源历史文化的读本引入校内，并安排教师开设选修课，有力地促进了地方特色文化的传承。
陇西二中高一年级每天下午第三节课开设校本课程，学生依据所选课程走班听课学习。目前开设的校本课程有《魅力无穷的数学，引人入胜的课堂》《社交礼仪》《宝石鉴定》等25门。
酒钢三中目前已开发出了《中学数学史概要》《雅思写作教程》《天文科普教程》《话剧创作》《风力发电基础知识简介》《模拟法庭》《嘉峪关历史》《舞蹈鉴赏与表演》等25个门类的校本课程，且大部分课程已进入教学实施阶段。
酒泉中学先后开发了《逻辑与语文学习》《初高中数学衔接》《EN Word（En天地）》《趣味经济学》《酒泉中学古建筑研究》《化学趣味实验》《健美操》等10种校本课程。在课程实施上，采取学校引导和学生自愿相结合的原则，每周安排2课时，走班制教学。
临夏、甘南两州努力挖掘民族传统文化，校本课程开发彰显地域特色。临夏州广河二中，利用当地著名的茶叶和皮货商业的特点，开发了《学做茶商――茶文化与茶业营销》《牛羊养殖育肥技术》等课程；甘南州夏河中学在对学生需求进行调查的基础上，开发了《初高中衔接知识选修》《史观素养和方法训练》和《民族体育游戏》等课程。
6. 通用技术课程实施有了较大突破。通用技术课程的实施受到师资、场地、设备等诸多条件限制，是新课程实验的一个难点。经过三年的推进，我省的通用技术课程实施取得了较大的突破，许多学校建成了1～2间通用技术实践室，通用技术教学实践环节逐步得到保障。持续三年的省级通用技术教师专项培训，使各校通用技术教师的课程实施能力得到了稳步提高。
如，金昌市的通用技术课程的实施已经实现了常态化。主要表现为教学设施设备建设到位，师资配置到位，课程评价到位。
白银市政府统筹规划、财政投入，为全市各普通高中建成通用技术实践室。白银实验中学和会宁三中通用技术课程学生参与度较高，学生作品内容丰富、技术含量高；白银市第九中学不仅建有必修实践室，还建有模拟汽车驾驶、陶艺等选修课实践室，与学生的生活联系紧密，学生选课的空间较大。
7. 校本教研制度日趋完善，以研促教的实效日益凸显。校本教研是促进教师专业发展、优化课堂教学、提高教学质量的有效途径。各地各校都非常重视校本教研。
兰州一中形成了具有特色的教研文化，探索出了落实校本教研的十种途径：专题调研（如学情调研、考风考纪调研、学习方法调研、心理健康调研等）、校本教师培训、集体备课、学校公开课与展示课、课题研究、专题研讨会（高考研讨会、德育研讨会）、教研沙龙、对外交流学习、研读教育教学资料和课程资源建设。
兰大附中构建了“学习、对话、反思、培训”的教师专业发展模式，培养魅力型、智慧型教师，通过开展“荣誉职级体系”评价工作，打造学习型、学术型团队，为教师专业的可持续发展奠定基础。
临夏州以“五课教研”活动（即设计一堂课、说好一堂课、上好一堂课、评析一堂课、反思一堂课）为抓手，打造高效课堂。“五课教研”在全州开展得有声势、有影响、有成效。
8. 特色化办学初显端倪。《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010-2020年）》明确提出，普通高中要多样化发展，鼓励学校办出特色，为学生提供适合的教育。特色建设开始受到学校关注，部分学校已彰显办学特色。
嘉峪关市一中的脑科学教育、心理健康教育、奥林匹克体育教育已形成了学校特色。嘉峪关市二中开办的播音与主持艺考特长班和舞蹈特长班也形成了特色。
西北师大附中抢抓机遇，创新求变，注重课外拓展延伸，通过丰富多样的学生社团活动，实现多元化办学、特色化办学、国际化办学，促成学生能力提升和个性发展。
张掖实验中学分音乐、体育和美术三个类别，从课程性质、内容模块、课时保障和教学实施四个维度，设计了特长生课程体系，建立了特长生管理体系和评价体系，彰显艺体办学特色。
四、存在的突出问题
1. 对新课程实验的认识还不到位。有的市（州）、县（区）政府和教育行政部门对普通高中新课程实验工作的长期性、艰巨性及重大战略意义认识还不到位，重视不够，政策支持和保障不到位，专项经费投入不足，推进机制缺乏或不完善。市（州）之间、县（区）之间、校际之间课改的推进不平衡，与课改的目标要求还有一定的差距。
2. 普通高中教师缺编严重。如，陇南市普通高中教师缺编900多人，特别是音乐、美术、通用技术等课程专任教师严重不足。张掖市普通高中教师缺编414人，数学、物理、地理、音乐、通用技术等学科缺额尤为严重。全省艺术、技术类课程专任教师普遍不足，如敦煌中学近4000名学生，目前仅有1名正式编制的音乐教师，严重制约着学生的全面发展。
3. 中青年教师晋职晋岗困难。调研发现，一些市（州）高中教师职称积压现象较为严重，有的学校教师老龄化问题比较突出，中青年教师工作积极性受挫。一些教师已获专业任职资格多年，因学校岗位设置有限而处于待聘状态。如，陇西县教师编制数小于实际在岗人数，目前全县60多人具有中学高级教师任职资格但未被聘用。
4. 校长课程意识不强。有些学校主要领导课程意识不强，对课程理念、课程目标的认识还不到位，对课程体系还不熟悉，课程执行能力偏弱。有的学校应试教育的倾向比较严重，认为实施新课程会影响高考升学率，只开高考科目，不开非高考科目，偏离课改的方向，严重影响学生的全面发展。
5. 课堂教学的低效问题还比较突出。从听课中发现，新课程理念在课堂教学中体现不够，三维课程目标落实不够，满堂灌的现象依然存在；一些学校和教师对自主、合作、探究学习的内涵认识肤浅，形式化现象较为严重，教学效果不佳；一些教师不能基于课程标准教学，对新教材文本的研读不够深入，就教材而教教材，仅凭个人经验进行教学，课堂教学质量不高。
学生问卷显示，他们认为现有的课程体系对于提升学习能力和综合素养有帮助的比例不高，总体平均为5.75%，厅直学校、兰州、甘南分别达到了19.0%、13.5%、11%。学生对新课程兴趣一般和不感兴趣的比例平均为34.28%，其中厅直学校（61.1%）、陇南（55.1%）、兰州市（51.7%）。
6. 通用技术课程的实施仍未常态化。调研发现，一些学校的通用技术实践室和教学设备还没有配齐，通用技术专任教师普遍缺乏，课程难以正常开设。如，平凉市7个县（区）、32所普通高中学校中，建成通用技术实践室并投入教学使用的仅有平凉一中和灵台一中，其余高中学校均未建成通用技术实践室。有的学校虽然建有通用技术实践室，但束之高阁，未能利用。
7. 综合素质评价和学分管理工作变形走样。大多数学校对学生综合素质评价和学分管理的功能认识不到位，实施方案空洞，脱离学校实际，实施细则缺乏操作性。有的学校在学生综合素质评价方案中涉及的观测点过多过繁，加大了教师的工作量。有些学校存在综合素质评价和学分管理过程虚化和形式化现象，导致学生综合素质评价和学分管理的功能未能真正发挥。
学生问卷显示，成长记录袋对学生发展作用很小的比例平均为15.7%，其中兰州市和厅直学校的比例分别高达48%和42.6%。
8. 校本课程开发不科学，实施不规范。部分学校和教师对校本课程概念认识模糊，目标任务不明确，校本课程方案不科学、不规范。有的学校误认为开发校本课程就是编写教材，编写了许多门类的教材文本，但内容、体系随意性较大，质量不高。有些学校只注重开发所谓的校本教材，并未有效实施。
9. 综合实践活动课程流于形式。有些学校对综合实践活动课程的价值功能认识不到位，存在形式化和简单化现象。对研究性学习的实施，缺乏科学有效的指导和引领，学生的课题研究流于形式，研究过程缺乏监管。社区服务和社会实践环节随意性较大，把社区服务简单等同于打扫街道等公益劳动，而社会实践由于受安全因素的影响难以走出校门。综合实践活动课程得不到社会的支持，课程开设需要的基地、设施等条件得不到保障，社会资源得不到共享共用。
10. 专业支持和教研力量不足。有的地方政府和教育行政部门对教研工作认识不到位，对教研机构和队伍建设不重视，绝大多数市（州）、县（区）教研部门缺乏编制，有的编制被挪用，教研员配置学科不全，数量不足，力量比较薄弱，教研机制不够完善，教研活动质量不高，教师发展缺乏专业引领和指导，学校在课改中遇到的实际问题得不到及时有效的解决。
11.普通高中学杂费、普通高中学业水平考试和高中招生考试收费标准太低。市县教育行政部门和学校普遍反映，随着物价的持续上涨，高中办学与考试成本大幅增加，各省陆续调整了学杂费、高中招生与学业水平考试的收费标准，而我省仍沿用十几年前核定的收费标准，脱离实际，严重影响学校的可持续发展和正常的考务工作。如，普通高中学业水平考试实施3年来，省上一直没有出台调整收费的政策和标准，各地仍执行《关于调整初、高中毕业会考考试费收费标准的通知》（甘教委〔1995〕28号）规定的“高中毕业会考每生每科收取考试费5元，考查科目每生每科收取考试费1.5元”，且收费名称仍是“高中会考考试费”，与普通高中学业水平考试名称不符，性质相异，成本脱节，严重影响学业水平考试工作的正常实施。
五、对策与建议
1. 加强领导，提高认识，深入推进。各级政府要进一步提高对普通高中新课程实验的重要意义及其长期性、复杂性、艰巨性的认识，结合贯彻落实《国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010―2020年）》、教育部2010年3号文件，坚定信念，加强领导，落实保障，完善机制，把深化高中课改作为提高高中教育质量的重要举措，把发展高中教育作为衡量当地政府贯彻落实“教育优先发展战略”的重要标志。要加大投入，特别是要将通用技术实践室、音体美专用场地或教室的建设，纳入当地教育发展规划及财政预算，力争在两三年内达到新课程实验的要求。建立课改推进长效机制，加大督导检查力度，规范办学行为，提高依法科学实施新课程的水平，推动学校多样化、特色化发展。各级政府、教育行政部门和各普通高中要正确认识和处理高中课改与高考之间的关系，纠正“课改影响高考”的错误认识，通过深化课改提高学生的学科素养和综合素质，不断探索“轻负担高质量”的教学方法和途径。
2. 切实解决教师缺编和结构不合理的问题。省编办和人社部门要按照新课程各学科的需要，尽快解决高中教师缺编和结构不合理问题。
3. 调整学杂费和考试费标准。鉴于近年来我省城镇居民和农民收入有了较大提高，建议省政府尽快组织进行普通高中学费标准专项调研，提高我省普通高中学杂费标准，尽快修订普通高中学业水平考试、高中招生考试收费标准，确保全省这两项考试的正常开展。
4. 加强师资培训，提高课程执行力。各级政府和教育行政部门要重点加强校长的新课程领导能力建设，进一步提升校长对新课程的领导力，促进学校规范、有效地推进新课程。要进一步加强对教师的跟进培训，不断提高教师的课程标准执行能力和教育教学水平。
教育行政和教研部门要注重区域连片教研，创新思路，搭建学习交流平台，引领教师开拓视野，提高教师专业水平。各普通高中要加强校本培训，探索和创新校本培训的手段和方法，激发广大教师专业发展的内驱力，提高教师自我反思的意识和能力。
5. 切实加强教研机构和队伍建设。各级政府和教育行政部门要加强教研机构和队伍建设，按照国家课程方案中规定的课程领域和学科门类，配齐、配全、配好教研员。要设立高中课改专项教研经费，确保高中课改重点难点问题的研究和解决。要进一步明确教研部门的职能和任务，充分发挥教研部门的专业支持作用。要创新教研模式，切实解决一线教学中突出的问题，促进高中课改健康、协调发展。
6. 加强统筹协调，实现教育资源共享。教育行政部门要加强协调，建立普通高中与职业高中、高等学校实现资源共享的机制，协调有关单位、社区，实现社会资源、企业资源向学校开放，为学校开设通用技术课程、组织社会实践活动创造条件。
7. 加强课程建设，促进学校特色发展。教育行政部门要加强对学校课程建设的管理、指导与审定，克服课程开发中的随意性，增强科学性、规范性。各学校要按照《普通高中课程方案（实验）》的要求，进一步加强课程建设。在开好必修课的基础上，开设多样化的选修课，实现学生个性化发展，彰显办学特色。
8. 优化教学方法，减轻学生负担。各学校要组织教师认真学习先进的教育教学理论，深入领会新课程理念，切实转变教学观和评价观，引导和鼓励教师转变教学方式，探索高效课堂教学模式，优化教学方法，避免机械训练，提高教学效率，减轻学生负担，促进学生全面发展。
9. 科学实施学分管理和综合素质评价工作。教育行政部门和学校要针对学分认定和综合素质评价中存在的问题，进行深入的分析研究，出台科学规范的、操作性强的评价办法，避免弄虚作假和形式主义，维护评价的公正性和权威性，使评价制度起到激励学生全面发展的作用。
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【关键词】新课程 课程改革 目标 素质
【中图分类号】G623.58 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）08-0067-01
素质教育要求：教育适应社会的发展与需要，人才选拔由知识型人才向能力型人才转变，提高学生的综合素质，培养高素质人才。必须对现有高中课程进行改革，这是完善素质教育体系的核心环节。加强课程改革，全面提高教育教学质量，为国家培养高素质人才。为此国家和各省对教师进行课程改革远程培训，现将培训后的一些认识总结如下：
一、教师必须改变传统的教育思想和观念
新课程强调“面向学生”，《普通高中课程方案（实验）》明确提出：“普通高中是在九年义务教育基础上进一步提高国民素质、面向大众的基础教育。”这是从精英教育向大众教育的转化，是我国现行高中课程性质的基本定位。高中的任务在于培养健全的人格和公民基本素养。为学生打好终身教育的基础，为学生升学、就业或者今后的发展打基础，是高中课程改革指导思想和高中培养目标。具体为：
（一）精选终身学习必备的基础内容，增强与社会进步、科技发展、学生经验的联系，拓宽视野，引导创新和实践。
新课程下，课程知识改革和重建强调了时代性、基础性和选择性。所谓时代性是课程内容体现社会、科技的进步，一些具有时代性的鲜活知识纳入课程内容中，使课程内容不断更新，为课程发展提供不竭的动力，新课程是通过国家课程或地方课程和校本课程资源的开发来进行的。基础性是我国传统课程的基本特色，是学生终身发展所必需的基础知识、一个国家公民所必需的知识，是高中教育的基本质量要求。选择性主要关注学生生活经验，尽可能为学生提供多种选择的机会，满足学生发展的需要，赋予学生对课程的选择权。
（二）适应社会需求的多样化和学生全面而又个性的发展，构建重基础、多样化、有层次、综合性的课程结构。
学生的个性是多种多样的，学生的发展也是多种多样，新课程改革从三个方面重构课程结构：
1.设置学习领域、科目和模块，改变传统的学科占据课程主导的局面。
学习领域是根据学生的学习经验、发展需要和学科群的发展驱使而规划的学生学习范围。新课程规定学习领域由语言与文学、数学、人文与社会、科学、技术、体育和健康、艺术和综合实践活动构成。同时加强不同学科领域之间的联系，关照学生的发展和经验。
科目是学科，是构成学习领域的基本单位。科目已经不是传统意义上的学科，而是强调学科之间的关联，注重与学生的生活与经验相联系。模块是构成科目的基本单位，是围绕特定内容，整合学生经验生活构成的相对完整的学习单元，不同模块可以组合。模块使课程内容得以多开端、多系列、多层级的方式组织，从而实现了课程内容之间的纵横沟通及相互联系。模块并为学生和教师的经验介入课程提供空间，为教师主动参与课程开发及教学过程提供前提，也为科学技术进入课程提供整合的空间、为学生的自主选择课程提供可能性。
2.合理处理必修与选修之间的关系，使必修之中有选择，选修之中有规范。
新课程改革，充分发挥选修课在学生发展中的价值。在处理必修与选修之间关系上，形成必修之中有选择，选修之中有规范的新思路。首先，新课程设置必修课、选修课Ⅰ和选修课Ⅱ。由于采用模块的方式，学生在必修课之中也有一定的选择性。其次，在开设选修和必修课时，保证学生的基础性。
3.学科课程和综合实践活动课紧密结合，发展学生的创新精神和实践能力。
综合实践活动是我国课程改革的一个亮点。综合实践活动包括研究性学习、社区服务、社会实践三个领域。综合实践活动的目的是加强学生学习经验与实际生活的联系。综合实践活动与学科课程相整合，以学科课程为依托，扩展、深化学科课程中提供的研究主题，使学生在自主研究和活动中形成创新精神和实践能力。
（三）创设有利于引导学生主动学习的课程实施环境，提高学生自主学习、合作交流以及分析和解决问题的能力。
学生根据自己的兴趣、爱好等，在学校提供的课程之内选择适合自己的课程，拟订自己的学习计划，这是学生主体性提升的表现。自订学习计划避免了统一课程造成学生学习兴趣的丧失，使学生提高学习的兴趣和自我决定发展的意识。
（四）建立发展性评价体系，改进校内评价，实行学生学业成绩与成长记录相结合的综合评价方式，建立教育质量检测机制。
新课程强调发展性评价制度的建立，其目的是突出评价促进学校和学生发展的功能。它是以一种客观的态度来看待评价的功能，它包含以往评价的合理性。课程改革要求形成以学校为主体的内部评价机制，学校是学生成长的地方，也是最易了解学生发展状况的地方。校本评价制度的建立，把评价的权利归还学校，学校成为评价学生的主体。这样使外部评价和校本评价相互促进，共同促进学生的发展，逐渐走向质化评价。把学生学习成绩的评价和学生成长过程的表现性评价相结合，发挥评价的功能。
二、教师必须是教育教学的研究者，课程的建设者和开发者
新课程赋予学校合理而充分的课程自，为学校创造性地实施国家课程、因地制宜地开发学校课程，为学生有效选择课程提供保障。
在课程发展中，学校是课程改革的主体和前沿。新课程改革赋予学校合理而充分的自，把课程改革和发展的权利归还学校。它包括两个方面：一是对国家课程进行合理的调整，保证课程实施的质量；二是挖掘课程资源，开发校本课程，发挥学校的特色，保证学生的发展。
三、教师必须调整自己的角色，改变传统的教育方式。
本次课改培训，有力地提高了我的业务水平，改变了我的教学观念，改变了我的评价观念，改变了我的教研观念。教师在教学过程中必须以学生为主体，注重学生能力的提高。在教学过程中以培养学生的能力为最终目的，充分调动学生的积极性、主动性，鼓励学生动手、动口、动脑全方位参与教学活动之中，以人的发展和社会进步为需求，使每个学生获得必要的基础知识和基本技能，从而培养和提高学生能力。注重学生个性的和谐健康发展，注重学生学习能力的培养，指导学生懂得如何获取自己所需要的知识，掌握获取知识的工具以及学会如何根据认识的需要去处理各种信息的方法。教师要成为学生学习的激发者、辅导者、各种能力和积极个性的培养者，把教学的重心放在促进学生“学”上，从而真正实现教是为了不教的教学目的。为学生终身发展打下坚实的基础。这需要我们共同参与并真诚奉献。
参考文献：
[1]董玉琦，乔玉全.《2006国家新课程培训资料》 2006
[2]教育部《基础教育课程改革纲要（试行）》 2001年6月8日
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在新课程实施中我们要注重学生个体的发展，提高学生的科学和人文素养。它关注的是“学生学习的过程和方法，以及伴随这一过程而产生的积极情感体验和正确的价值观”。它突出培养学生的创新和实践能力、收集处理信息的能力、获取新知识的能力、分析解决问题的能力，以及交流协作的能力，发展学生对自然和社会的责任感。另外还要求让每个学生拥有健康的身心、优良的品质和终身学习的愿望与能力，养成健康的审美情趣和生活方式，从而实现全体学生的发展，以及学生个体的全面发展。新课程改革是对传统的教学观念的一次大的改革更新。在高中教学中，表现得尤为突出，它对课程价值的认识体现了更多的人文精神。“把学习当作是人发展的一部分”这一全新的理念贯穿了高中课程改革的始终。它把教学由过去注重知识和技能两方面扩展到注重知识、技能、情感态度、学习策略、文化意识五个方面。这就对教师提出了更高、更新、更全面的要求。围绕新课程理念和要求，要实现学生全面发展，我们应该作到以下几点：
一、注重观念更新，实现角色的转变
传统的观念认为：教学就是教师教，学生学，教师教多少，学生学多少而已。不注重对学生文化素养的培养，而把教师仅仅看成是一个知识的传授者。教师的知识处于至高无上的权威地位。而新课程改革要求教师既要作一个知识的传授者，又要作一个学生学习的促进者，继续学习的学习者，课程实施的组织者、执行者、开发者和创造者。只有更新了这一观念，转变了互动(互动即是师生双方面的相互交流、相互沟通、相互启发、相互补充，这里的互动包括学生与学生之间的互动，学生与班级之间的互动，教师与学生之间的互动，互动的内容包括情感、行为、心理、思想、意识形态、以及内驱力等等)的角色，教师才能发现自己在教学过程中存在的问题和不足，并及时地加以解决和修改，从而得到学生的信任。学生也能在这一过程中受到启发，增长见识，找出自己的优缺点，进而能理解和支持教师的工作。所谓“以人之长，补己之短”，在这个不断完善、不断超越自我的过程中培养学生的观察力、思维力、创造力和想象力。
二、注重因材施教与团体进步
众所周知，在每一个班级里总有先进生与后进生之分，他们之间的兴趣爱好，交往团体，思维方式，判断能力，天性禀赋都有差异。正如世界上找不到完全雷同的一对树叶一样，人海茫茫、教海无边，我们既找不到两个完全相似的学生，也不会找到能适合任何学生的一种教学方法。如果给予同一个目标，同一种方法，很难获得同样的效果。让学生全面发展，并不是让每个学生，及其每个方面都要按统一规格平均发展。只有在充分了解自己学生的基础上，因材施教，找出最适合每一个个体的目标和方法，才能使他们团体共同进步。在这里就要求我们教师必须根据学生在不同阶段身心发展的规律和特点，开展教育教学活动。教师应把工作的重点放在了解学生，分析学生，制定具体化的学习方案上面。而不是传统的怎样备好一堂课，怎样组织一堂课这方面。根据心理学家的团体动力试验可以看出，一个人在团体中所表现出来的行为和个体独处时所表现出来的行为是不一样的。团体的动力可以带动个体的进步。而众多个体的进步又可以促进团体发生质的飞跃。这种良性循环是每一个教育工作者梦寐以求的奋斗目标。在个体中培养团体意识，在团体中促进个体发展，从而达到培养学生的影响力、号召力、相互协调能力。
三、注重学生正确价值观的形成
所谓没有远大的理想，就没有前进的方向，就没有奋斗的目标。学习的积极性从何而来?肩负的使命怎样才能完成?我们所培养的学生是21世纪的栋梁。这就要求教师培养学生树立远大的理想，正确的发展方向，切合实际的奋斗目标，从而激发学生自主学习的兴趣。自主学习是一种高品质的学习，是能有效促进学生发展的学习。只有能够激发学生强烈的学习兴趣、给学生带来理智挑战、使学生获得丰富积极体验的学习，才能促进学生树立更远大的理想和更高的奋斗目标。只有引导学生形成积极主动的学习态度，使获得知识与技能的过程同时也成为学生学会学习和形成正确价值观的过程，才能培养学生高尚的价值观，以及终身学习的能力。
四、注重学生综合素质的培养
一个人不是生活在真空中，他必须接触社会。那种两耳不闻窗外事，一心只读圣贤书的人，即使考试成绩再好，考分再高，也不是一个合格的人，更不用说是好学生，或者说全面发展的学生了。很多高分低能的毕业生，已经给了我们太多，太深刻的教训。所以应该对学生的综合素质，包括思想品质、生活习惯、兴趣爱好、待人接物等方面进行全面的培养。教师就是要善于发现和发展学生的潜能。这里的潜能包括社会生活能力、社会实践能力、社会生存能力、社会沟通能力、语言文字的表达能力、高尚艺术的鉴赏能力。我们要培养学生有较强的合作意识和创新精神；有高尚的审美情趣；具备良好的个性和诚信健全的人格：能够关注社会发展动态，关注国际趋势。崇尚社会美德，公共美德，自然美德。紧跟时代步伐，把握发展方向。作一个对国家、对人民、对社会有用的人。以此培养学生的人生观、审美观。
五、注重教学方法的灵活多变，不拘一格
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一、教育观念的转变
教育的本质是引导，而不是一味的灌输，教育要求关注每一个学生的发展。教育目标由以前的注重知识的传授而转变为让学生形成积极主动的学习态度，让他们既能掌握必备的基础知识与基本技能，又能学会学习和形成正确的价值观。这次课改将构建一个开放的、充满生机和有中国特色的社会主义基础课程体系。英语教学改革是新一轮基础教育课程改革的重要内容之一。它要求我们在总结经验教训的基础上，对英语教学的观念、目标、内容、策略、手段、评价等方面进行重大改革，实现了从应试教育向素质教育的转变，把课程的功能聚焦在为学生的终身发展奠定基础上，凸显了学生发展为本的课程指导思想，以适应21世纪人才培养的需要。
二、改变教学观念，树立课改全新理念
首先，教师应突破旧的传统观念，树立全新教育教学理论，应该把课堂教学、学科教学、教育教学活动等看成是一个载体，教育教学的最终目的是促使学生健康、和谐、全面发展。英语教学的最终目的是培养学生听、说、读、写、译的基本技能以及运用英语进行交流的综合运用能力。
其次，我们在教育教学中要考虑如何帮助学生学习，要尊重学生和保护他们的"天性"与学习积极性，充分发挥他们的个性特长，真正做到让学生健康、和谐、全面发展。
三、改变学生的学习方式
学习方式的转变是本次课改的显著特征。改革原有的单一、被动的学习方式，建立和形成能够充分调动学生学习积极性、发挥学生主体性的学习方式，促进学生主动地、富有个性的学习。转变学习方式，要以培养创新精神和实践能力为主要目的。学习方式变革的主要方向是：使学习过程变成学生不断提出问题、解决问题的探索过程，使学生真正学会学习。学生充分利用已有知识，在语言实践中，不断通过对话和表达，运用、修正和提高，使自己掌握语言，运用语言的能力得以加强，从而更加巩固所学知识，并使其拓展和加深。
学习了新课程的理论后，教师应把它与课堂教学结合起来。高中阶段是学生在智力、身体、情感与社会行为等各个方面取得发展的重要时期，学生需要学会如何学习。因此，我们英语教师的责任不只是单纯的语言教学，还应当重视学生的全面发展。学生学习英语的方式和英语教学的方式应随不同年级的学生而定，为他们安排的语言学习活动难度一定要合适。按照基础教育阶段英语课程分级总体目标的要求，新课程标准在确定英语课程的目标上从语言知识、语言技能、情感态度、学习策略和文化意识等五个方面分别提出了相应的具体内容标准，我们的英语教学活动也应当结合这五个方面展开。新课程理念下英语教学应具体体现在下面几方面。
一、采用"任务型"的教学途径，培养学生的综合语言运用能力
新课程强调语言的功能而不是语言形式;强调用语言做具体的事情，而不是一般的语言输出。因此，新课程标准中明确以学生"能做某事"的描述方式设定各级目标要求，提倡采用任务型的教学模式来实施课堂教学。
英语教学中的任务指有利于学生用英语做某事的各种语言实践活动。任务的设计一般应遵循以下原则：⑴任务应有明确的目的；⑵任务应具有真实意义，即接近现实生活中的各种活动；⑶任务应涉及信息的接受、处理和传达等过程；⑷学生应在完成任务的过程中使用到语言；⑸学生应通过做事情完成任务；⑹完成任务后一般应有一个具体的成果。
教师要依据课程的总体目标并结合教学内容，设计能体现教学目的的种类任务、创造性的设计贴近学生实际的教学活动，吸引和组织他们积极参与。在完成任务的过程中，学生通过思考、调查、讨论、交流和合作等方式，运用所学英语和其它方面的才能，完成所设定的任务目标，从而使学生能够主动、自主的学习知识和提高语言技能，强化学习动机和兴趣，形成有效的学习策略，培养合作精神，增进文化理解，体验学习的价值等。
在设计任务型教学活动时，教师应以学生的生活经验和兴趣为出发点，要有助于英语知识的学习、语言技能的发展和语言实际运用能力的提高，要积极促进英语学科和其它学科间的相互渗透和联系，使学生的思维和想象力、审美情趣和艺术感受、协作和创新精神等综合素质得到发展。
二、要树立新的学生观和教学观，促进学生的英语学习
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一、认识到位,思想统一
学校领导要对高中新课程改革的发展动态高度关注,保持高度敏感。对于学校来说,新课程改革意味着学校的课程设置、教学管理、教师教学、学生学习方式、学生评价方式都将产生一系列变化。尤其值得关注的是,作为学校指挥棒的高考也将随之产生新的变革,这将直接对学校的办学思路和发展方向产生深层次影响。学校领导要把对高中新课改的培训、实施准备等工作提高到战略高度,学校各部门要统一思想,形成了以下共识:
1.对于我校来说,高中新课改是大势所趋,势在必行;对于新课改来说,我们研究的不是改不改的问题,而是怎样把新课改落实好、实施好的问题。
2.学校各部门领导、全体老师都要全面重视、关注、学习、研究高中新课程改革,把学习、研究新课改作为学校教育教学工作的重要组成部分。
3.各部门加强协调,早做准备,在思想上、意识上提前进入新课改。
二、未雨绸缪,精心准备
要让新课改在学校顺利启动,就必须未雨绸缪,做好充分准备,为了做好新课改的准备工作,学校要着重做了以下几个方面的工作:
1.建立健全组织机构,包括学校高中新课改工作领导小组,学校课程委员会,学生综合素质评价指导小组,学科教学指导和学生选课指导小组,学科学分认定工作委员会,高中课程改革宣传和教师培训指导小组等。学校还可根据自身情况酌情增设机构,明确责任。
2.抓好新课程培训工作,新课程的培训要坚持长期性和全员性的原则。即把新课程培训当作一项长期任务,坚持不懈的抓。另外新课程培训对象不仅是年轻教师,而且包括老教师。
3.制订并完善各项制度及实施方案。学校要根据自治区普通高中课程改革文件要求,学校应组织相关部门按照组织机构、课程编排方案、学生选课指导、学分认定、课程建设与教学管理、评价制度、教师校本培训、校本教研、教学资源开发、宣传引导等要素制订了配套的各项制度及实施方案。并不断根据方案实施过程中出现的实际情况进行了有针对性的修改和完善。
4.加快基础设施建设,为新课程的通用技术、综合实践活动等课程的开设做准备。
三、激情投入,理性操作
在进行新课程教学实践中,要做到 “激情投入,理性操作,沉着冷静,稳步推进”,学校领导及教师应该在新课程教学中把握好以下几点:
1.把对新课程的热情与坚韧持久相结合。既要防止一些老教师对新课程冷眼旁观,漠不关心,又要防止一些教师前热后冷。尤其是年轻教师,他们有工作热情,但缺乏教学经验,遇到困难容易灰心沮丧,产生畏难情绪。因此既要鼓励老教师对新课程投入激情,积极参与,又要引导年轻教师认识到新课改的长期性和艰巨性,使年轻教师对新课程的困难做充分估计,从而以良好的心态投入到新课程教学实践中。
2.把研究新课程教学与研究新课程高考相结合。新课程实施后,高考成绩仍然是衡量教学成绩的重要标准之一。在研究新课程教师的教与学生的学的过程中,关注新课程的高考模式、题型、难度,研究学生怎样通过新课程学习顺利参加高考,在高考中取得好成绩。
3.把推进新课程改革与提高学校教学质量相结合。要以推进新课程改革为契机,更新教育观念,改善教学方法,培养学生良好的学习习惯,扎实提高教学质量,使学校的教育教学水平提升到一个新的层次。
4.把传统教学与新课程教学相结合。一些老教师在多年的教学实践中积累了丰富的教学经验,有精湛的教学艺术,许多教学方法经过不断推敲、实践,己经很成熟,具有很强的可操作性。这些教学经验、教学方法是学校的宝贵财富,在新课程改革中仍然具有广阔的应用空间。只要教师们真正的把握了新课程改革的实质,理解了新课程改革的内涵,就可以在新课程改革中大胆的使用这些传统教学方法,实现“老瓶装新酒”,使学校的新课程改革既保持连续性,又不断向前推进。
5.把局部实验与大局稳定相结合。新课程改革在我区是第一次,在新课程实践中会遇到很多问题和困难。这就需要我们想办法去解决,要把握好度和火候,确保学校教育教学大局的稳定。
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关键词：高中新课程改革；高考物理；复习策略
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高考的内容和形式必将随着高中新课程改革的实施以及不断深入而发生深刻的变化，在新的形式下，面对新的挑战，教师和学生该如何进行高效的物理复习，本文基于此目的，对高中新课程改革背景下高考物理复习策略做以研究和探讨。
一、夯实基础是关键，能力提升要跟进
对学生的理解能力、推理能力、分析综合能力和实验能力以及运用数学知识解决纹理问题的能力进行综合性的考察是高考物理命题一贯的目的和原则。近年来的高考命题一直坚持着“3+X”的方法，“3”是指针对以往教学环节中的薄弱环节，对学生获取知识的能力、设计和完成实验的能力作以考察，在此基础上，“X”是随着新课改的提出对学生的理解能力、推理能力以及分析综合能力进行的较高层次的考察要求。高考命题改革虽然强调的是的由知识向能力的转变，但是能力的提升离不开基础知识、基本技能和基本方法的培养。 在新课程改革的背景下，理综试题的考核形式其实并未脱离高中已有的单学科知识体系，但是在此基础上，学生会被要求用各学科的基础知识来解决问题。如果离开了杂事的基础知识的夯实和基本技能的培养，那么对于学生进行所谓的素质培养、发展其综合能力之说也将只是一纸空谈。从学生历年的答题情况也不难看出，许多考生因为犯了一些基本错误而遗憾离场，这些都是由于考生的基础知识不够扎实，基础也不够牢靠，他们对于概念和规律含义的理解还只停留在表面而没有对物理过程的实质加以理解。因此，在学生进行物理复习的时候，一定要注意对基本概念和物理规律的理解，在进行物理复习试题的选择时，一定要针对自己的薄弱之处有针对的去精选精练，而不能一味的依靠“题海战术”来总结经验。
二、渗透学科思想，锤炼思维方法
物理知识源于实践，这是亘古不变的道理，人们对生活中的现象或者需要进行总结，然后通过抽象的总结形成理论知识，之后这些物理理论又反利用于生活，指导应用于生产实践等等，之后通过不断的实践继续完善物理理论，循环往复，所以物理理论知识的形成需要经过一个漫长的曲折的过程。高考理综的考核，也体现了考生对于物理中所涉及到的一些例如隔离法、整体法、逆向思维法等的实验方法的掌握程度，新课改实行后的近几年的理综物理测试都对这几方面能力的考核有所加强。而这些能力的获得，是不可能通过题海战术而只能通过教师在教学的过程中对学生进行培养逐步积累起来的。
三、实验教学需加强，实验能力要提高
物理实验作为研究物理的一种重要的手段和方法，在物理学的建立和形成的过程中占有及其重要的地位。近年来，对于学生物理实验的考察已经慢慢的从物理课本中脱离了出来，而且逐渐向设计性试验转变。从学生的物理试卷中，可以发现，实验题学生失分是比较严重的，这说明学生的实验能力还是很弱的，在实验教学的过程中一定还存在一些问题，这值得我们一探究竟。物理实验教学活动开展的目的不是为了使学生能够完成课本中的实验，而是希望通过物理实验，学生能够掌握基本的物理思想和方法，具备初步的实践创新意识和创新能力，从而培养学生的创造力。这就对教授物理实验的教师提出了更高的要求，教学中教师必须从基础抓起，同时还要引导学生，让他们的思维开阔起来，不在局限于课本和学生实验，举一反三，利用现有的条件下可以让学生进行一些小实验的设计，提高学生的创新性。
四、关注实际生活和科技发展，提高理论联系实际的能力
现代社会和科学技术的不断发展和物理学的进步密不可分，学以致用是学习物理知识的基本原则和目的，也是对学生们学习效果进行检验的标准。在新课改的背景下，高考物理对学生的考察不再只是知识的掌握程度，而是考察学生将理论联系实际的能力。在平日的学习中，学生在掌握了坚实的基础知识的前提下，还要多渠道多方面的去吸收和了解一些相关的物理信息，教师在教学的过程中，要结合一些生活、生产和科学事件，让学生利用所学知识去分析解决，从而切实提高学生独立解决问题的能力。
五、加强审题能力，培养良好的思维习惯和分析问题的方法
在物理试题的阅读过程中，对题意的理解程度也与学生的答题结果有着莫大的关系，审题能力是一种集阅读、理解、分析在内的多种能力的综合，它是考验学生认真细致的态度的一种非智力能力的方式，所以提高学生的审题能力也是教学中不可缺少的一环。要提高审题能力，主要还是靠学生自己，教师要帮助学生克服自身定向思维的影响，培养自己良好的思维习惯，提高自己分析问题的能力。
结束语：
τ诟呷的教师和学生来说，教师的教学任务艰巨，学生的学习任务繁重，理综物理的复习需要师生共同的研究探索与努力进步。
参考文献：
