特色游戏范文
时间：2023-04-02 22:09:49
导语：如何才能写好一篇特色游戏，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
篇1
游戏为幼儿基本活动，而在各种游戏中，角色游戏是孩子们最喜欢的创造性游戏之一，他们按照自己的意愿，以模仿和想象，借助真实和替代的材料，通过扮演角色，用语言、动作、表情等，创造性地再现周围社会生活。因此，开展适合的角色游戏，能有效地促进幼儿个性的发展。近年来，我结合本园开展的课题《挖掘乡土资源，构建幼儿园园本课程》,通过充分挖掘家乡丰富多彩的社会资源和自然资源，开展具有本土特色的角色游戏，努力地让幼儿在活动中有创意的反映现实生活，力求让每个幼儿在游戏中获得自主愉悦的发展，同时培养幼儿爱家乡的情感。
一、乡土特色的角色游戏活动内容
陈鹤琴先生说过：“大自然、大社会都是我们的活教材。”我县是四面环海的岛县，独特的地理自然环境及民风民俗使我们的乡土特色非常明显，海滨、沙滩、石林、果园、养殖场以及客运码头等的游玩经历，可以作为“小小旅游团”“海峡号”“海滨浴场”“货运码头”等的游戏内容；渔民的捕捞劳动和买卖海鲜以及海鲜加工的场面可以促进“快乐的渔村”系列主题游戏的生成；家乡随处可见的咸鲥小吃店、海鲜小吃店，油炸海蛎饼、油炸甜饺以及风味烧烤的流动车，还有家乡近年成为开发实验区后各行各业的巨大变化等等，都能成为孩子们的活动素材及游戏内容。
角色游戏的内容不是一成不变的，是随着孩子们的年龄特点及游戏水平的提高不断丰富、不断递进的。教师作为游戏的支持者和引导者，要适时地引导游戏的横向的拓展丰富和纵向的细节深入。不同年龄段有不同的要求，小班玩得简单些，以“娃娃家”、“商店”为主，主要是摆弄玩具和道具；中班孩子有了一定的模仿能力，可尝试增加“小吃店”“理发店”的内容，孩子们玩的过程中可模仿成人的劳动；大班孩子的创造性思维就有了很大的提高，只要教师有意点拨，一定会玩得很精彩。例如在主题游戏“快乐的渔村”中，“捕鱼船队”的“渔民”捕了很多的鱼以后，有的挑鱼去卖，有的送鱼到海鲜店，“海上”的鱼不多了，剩下的渔民就空闲下来。为了解决这种状况，也为了满足之前很多想坐船的孩子的需要，我鼓励这些孩子到“渔民”那儿去，说他们想出海游玩，请“渔民”当向导用船载他们去可不可以，结果“渔民”们都非常乐意帮忙，在征得我的同意后，渔民变成导游船员，其他孩子成了乘船游玩的游客，新的游戏诞生了。第二次活动时我组织孩子们讨论了新游戏的规则，在捕鱼之后，部分渔民延续原来的工作，卖鱼送鱼，部分渔民变导游，而原来的渔船就变成游船，想出海游玩的游客要买票上船，小船限两人一组……这种游戏内容的递进实现了小船的一物多用，也满足了许多孩子想坐船的心愿，而角色的良性转变使孩子们在游戏规则允许范围内进行不同工作，让孩子们很兴奋，很快乐。
二、本土特色的角色游戏材料
《幼儿园教育指导纲要》指出：”城乡各类幼儿园都应从实际出发，因地制宜地实施素质教育，游戏是实施素质教育的基本活动，而游戏活动的开展需要大量的物质材料，才能满足幼儿探索的需求。”每个游戏的开展，都需要与之相应的大量玩具、道具才能让孩子玩得尽兴。本着节约开支，绿色环保以及利用多方资源的原则，我们除了部分玩具是有必要花钱购买的以外，在开展本土特色的角色游戏活动过程中，多数玩具、道具及操作材料都是多渠道收集来的。
1.利用自然资源开展本土特色的角色游戏
收集现成的自然资源，不仅可以解决许多购置玩具的资金问题，还能让孩子在操作实物中更加“入戏”，增强游戏的真实性。例如“海娃娃超市”里的土特产区：所供的货就是真实的紫菜、海带、小鱼干、虾皮、虾干、花生等包装成小袋装摆放的，孩子们在游戏中选购物品时感觉就是在逛本地超市，非常的生活化；花生、贝壳涂上各种颜色串成项链、做成风铃或工艺品是“岚岛旅游纪念品店”的亮点；“海鲜小吃店”收集了大量洗净晒干的蟹壳、蛤壳、螺壳，孩子们在进店“点菜”时，能很快地与已有的生活经验产生链接，极大地提高游戏的积极性和趣味性。
2.利用废旧物品开展本土特色的角色游戏
现成的自然物品因为它的保质期和使用功能的局限性，自然无法完全满足幼儿对玩具、道具的需求，而生活中随处可见的包装材料、废旧物品却是品种繁多，美观耐用，只要教师做个有心人，就能充分挖掘废旧物品的利用价值，进行改造及巧妙使用。这样既创造性地为幼儿提供更加丰富的游戏材料，而且变废为宝的环保理念也能潜移默化的对幼儿产生一定影响。
我在“快乐的渔村”主题游戏中使用的玩具、道具多数是利用废旧物品制作的。渔民出海驾驶的渔船是用大个纸箱拆开上下箱盖重新围合加工制作成小船的，船体涂上油漆，在船帮前后分别挖洞穿带，游戏时两个孩子分别往脖子上挂上前后的带子（如背书包一般），然后一起划起船桨，小船就随着游戏者的意愿想到哪儿就划船到哪儿，停下还可以捕捞和垂钓，这样做出来的船使小“渔民”的活动惟妙惟肖，从而受孩子们的青睐。渔民捕捞的鱼是用废旧泡沫地垫剪成的，再用油性笔描上鱼眼、鱼鳞及鱼鳍，色彩鲜艳，外形好看，质量又轻，又不易损坏，很是经久耐用，是很好的游戏材料，废旧泡沫地垫还可以做成虾、鱿鱼等产品。渔民的扁担用废弃的三合板条两片粘合并磨边制成，在两头挂上一定重量的东西时，这“扁担”因其材质的特性两头会稍稍下弯，贴近真实扁担的模样，孩子们挑起东西“扁担”微微颤动煞是有趣。卖海鲜的箩筐，采用废弃的花篮就可以了……总之，废旧物品在角色游戏活动中的利用是举不胜举，教师在和幼儿改造和利用废旧物品时，还可以鼓励幼儿一物多用，这样能够调动幼儿“发现”的兴趣，引导幼儿大胆主动地创造。
3.利用社会资源促进角色游戏活动的顺利开展
角色游戏顺利开展，除了要为幼儿提供丰富的物质资源以外，他们丰富的知识储备及生活经历也是开展本土特色的角色游戏所不可或缺的一环。
篇2
一、园所本土管理――规范管理，激励发展
策略一、加强教师管理、健全管理机制
首先：根据街道幼儿园存在的在编教师、聘用教师、临时教师等多种性质的教师的身份后，；利用聘用工作会议，根据区编制办统一管理和街道原有的实际情况，将教师统一认定为两种性质：即在编教师和编外教师。其次：通过明确目标，根据性质签订了岗位聘用合同和编外教师协议，使教师更好的履行职责和明确工作。最后，将各类编外教师统一形成个人成长档案，根据入园时间、学习专业、任职资格、现有学历、五级梯队等情况作详细目标规划，使之更好的明确自己的近期发展和不断提升，形成更规范、健全的管理机制。
策略二、实抓管理细节，细化“乡土游戏”文化
《细节决定成败》一书中有一句话：“把事情做大是一种口号，有些务虚；把事情做小，才是真正行动，才是还原生活”。幼儿园的教育是比生活更细致和复杂的一项专业，因此在管理过程中我们就实施了这样的管理谋略和细致情节。做到对每个环节的细化，通过“幼儿教师工作指南”、“ 家长问答大考验 ”、“岗位培训手牵手 ”等活动，规范新上岗人员的操作细则和承担岗位的要求，使教师、保育员在学习中明确、在规范中习惯。
策略三、重视评价体系，激励团队成长。
在工作中建立以“自我教育、自我反思、自我发展”为主的评价机制，采取“过程和结果并重为原则”的评价方法。为使教师尽受“乡土风、游戏乐”的园所发展之路，园所围绕“乡土游戏、特色发展”两大关键词，开展了以团队为单位的展示活动，利用本土资源、传承和演绎了优秀的民族文化的精髓，同时在浓浓的团队情中体现了教师团队的凝聚力，彰显了教师个体的创造力，更加深和传递了教师对园所发展的新目标和努力探索的新格局。
二、教师多样发展――分组培养、慧师教育
模式一：青培组培养――夯实基础培养，助力教师专业成长。针对园所教师队伍的年轻化、对教师发展做出合理、高效的队伍专业化发展规划。新教师“师徒系列”的活动有：新教师摸底练兵、我的第一课、学学师傅特色活动，“专业技能培训”活动有：《一日常规工作》、《POP海报字体书写》、《游戏特色环境创设》、《乡土游戏设计及教具制作》等专题，切实为教师把好了“入门关”，为他们的专业发展奠定坚实的第一步。
模式二：课程组培养――游戏引领培训，推进教师个性发展。课程组以市区级五级梯队成员和园级骨干教师组成，依托两个市级平台――特色教研联盟、学科中心游戏组，借助这两个在游戏领域有专长的特色园所，引领教师个性化发展。
教研组开展了 “慧师教育”系列活动，一“对话游戏理论”――“与网络对话”利用网络资源，精读专家的理论专著，潜心专家的教育思想，领悟教育真谛；“与明师对话”通过明师科技网络，每周二固定教研时间观看大师教学现场活动，聆听他们的教学反思，参与对教学的研讨互动；“与同伴对话”课程组教师通过游戏特色研究讲座，相互学习、交流，每月开展乡土游戏观摩研讨活动；二是“老师学游戏、玩游戏”活动――“游戏材料DIY”，用身边的材料自制创新了大、中、小班二十余件系列乡土游戏玩教具，提升教师自身的素养，是一个不断“蜕变”的过程，也是一个由“旧我”走向“新我”的过程。
三、乡土游戏文化――完善框架，形成项目
（一）提炼办学理念，推进内涵发展：乡土游戏项目的研究获得了同行的广泛关注，成为市级游戏联盟单位，同时对幼儿园的办园理念进行更新完善和梳理，向家长、幼儿园征集设计了幼儿园的logo标志，以新闸特色的荷文化为设计灵感，乡土特色游戏、健康快乐发展”为设计理念，用荷花和“荷花宝宝”组合的方式凸显新闸绿色荷文化，“荷花宝宝”的四肢分别是“新闸”首拼字母“x”、 “z”健康、活泼、嬉味十足，充分体现“游戏”课程的特色理念――“快乐游戏、智慧成长。”
（二）优化环境创设，凸显特色文化：幼儿园应将环境和文化蕴含在幼儿的一日活动中，渗透在幼儿园的各个角落中，园所充分利用园区的走廊、楼梯角落、班级主题墙等，赋予了它们浓郁的乡土游戏气息，如：古韵“乡味”的主题大厅、“趣味”十足的游戏长廊；“生机盎然”的种植乐园，我们的“拔萝卜”、“弹蚕豆”等乡土游戏也在劳动、分享过程中不断的改编和发展着。
（三）特色项目活动，彰显办园特色：将乡土游戏课程作为形成特色项目的一大功能，渗透在主题游戏、区域游戏中和宣传橱窗栏中展示，通过收集整理共形成的乡土游戏案例有小班12个系列36个游戏、中班9个系列32个游戏、大班14个系列50个游戏，其中以“乡土游戏”为主题，成功申报和参与了区的特色项目。
四、幼儿游戏成长――“乡土游戏”，快乐成长
乡土游戏的特色研究对幼儿产生的影响更多的是隐形的，它不可能是一些荣誉和某些称号所能呈现的，它更注重的是关乎于对幼儿快乐成长的体验，围绕“让每个孩子尽情享受游戏时光”活动目标，园所开展了四大品牌特色活动，分别是“春之光”运动游戏、“夏之潮”表演游戏、“秋之语”童谣游戏、“冬之乐”亲子游戏，特色活动的开展，让每个幼儿、每一个家庭都能充分享受游戏的的快乐……
篇3
《幼儿园教育指导纲要》中明确指出幼儿教育要充分利用家乡自然条件和社会生活环境的优势，有效地促进幼儿的发展。优秀的传统文化为幼儿教育事业的发展提供了丰富的教育资源。李岚清同志曾经说过：“中华民族几千年的文明史学孕育了光辉灿烂的优秀文化传统，它是中华民族屹立民族之林的精神支柱，是我们宝贵的精神财富。”充分挖掘苏州的特色资源，将苏州特色与创造性游戏相融合是促进地方文化教育与幼儿健康和谐成长的有效手段。因此，我们应充分利用本土资源引导幼儿感受祖国文化的丰富与优秀，加深对家乡的了解，感受家乡的变化与发展，激发幼儿爱家乡、爱祖国的情感。
一、幼儿认识苏州特色文化的现状
苏州经济的飞速发展吸引了越来越多外来人口，涌现了许多新苏州人，他们在这个城市中生活、成长，被现代化、信息化所同化。在城市发展过程中，机械化、现代化气息浓重，而少了几许传统的气息，比如各具特色的园林建筑、历史底蕴颇重的山塘街、独具人文气息的平江路，这样新苏州人也就缺乏对苏州传统和特色的了解。在这样的社会环境中我们亟待唤起幼儿的本土意识，让他们对所生活的这个城市加深了解。通过学说苏州话、品尝苏州小吃、踏上石板桥，感受小桥流水，使他们在实践中真实地爱上所生活的环境，体验苏州的古朴韵味。在感受苏州传统文化的基础上，让幼儿在游戏中唤起生活经验，以更好地促进创造性游戏的发展。
二、挖掘苏州特色资源促进创造性游戏发展的几个方面
（一）挖掘苏州特色资源，营造韵味十足的创造性游戏环境
《幼儿园教育指导纲要》指出：“环境是重要的教育资源，应通过环境的创设和利用，有效地促进幼儿的发展。”我们以蓝色为基础色、蓝印花布为基底，主打创设具有苏州传统特色的班级环境。挂牌上以园林特色的镂空感觉为主线，配上苏州特色的区域文字，如朱鸿兴面馆、姑苏茶楼、书斋、苏秀坊等，充满苏州特色的人文气息。在特色区域的柜子边贴上细条的蓝印花布，时而垂下，时而沿着边缘，营造出古色古香的苏州韵味，从而让幼儿在游戏中接受苏州传统的熏陶。在活动室与午睡室的隔断上，我们挂上一些宣纸轧染后的菱形吊饰，仿佛印染厂的各色花布般美不胜收！每当游戏开始，幼儿会自主地铺上蓝印花桌布、戴上特色的头巾、围上围裙，个个都是地道的苏州店家！
精神环境的打造主要体现在别具一格的书斋。灰色底棕色边的“娃娃游苏州”的展板上贴满了幼儿在家长带领下游玩苏州名胜古迹的照片。时而穿梭于小桥流水的平江路；时而仰望着高大古朴的虎丘塔；时而品尝着香甜软糯的梅花糕、海棠糕；时而走在纵横交错的苏州园林……只有真正游走于苏州的亭台楼阁、古街名胜、胡同小巷，才能与这个城市进行心与心的交流、碰撞，擦出爱的花火！
（二）挖掘苏州特色资源，激发热烈浓郁的创造性游戏兴趣
俗话说：“兴趣是最好的老师。”特色环境的创设为幼儿有效开展创造性游戏奠定了良好基础，那么如何激发幼儿的潜在兴趣，让他们真正融入游戏、融入这个城市呢？笔者认为最重要的是使他们在游戏中找寻本真，收获自信心和成就感。
1.在收集材料中获得满足。
游戏材料的收集离不开幼儿和家长的齐心协力。苏州特色的茶馆已越来越多地成为人们休闲的场所。我们在姑苏茶楼顺利创设时，号召大家收集各种茶叶以及别具一格的茶叶罐，有碧螺春、铁观音、安吉白茶、普洱茶、各式花茶等，茶叶罐也是错落摆放，韵味十足！姑苏茶楼的设置一方面立足于碧螺春是我们地区的特产；另一方面让幼儿在游戏中积累对各种茶的初步认识，并尝试品茶。
2.在自我服务中收获喜悦。
创设的苏秀坊其实就是朱鸿兴美食城和姑苏茶楼的加工坊。幼儿在知道了苏州传统小吃的基础上加工红豆糕、绿豆糕、梅花糕等，为美食城和茶楼提供点心。他们小心地在被剪成小块的海绵上贴上细小的彩色条纹纸，装盘后一齐送出去，批量生产满足消费需求。从心理学上讲，幼儿的劳动成果获得了认可，他们获得了满足，大大增强了自信心。
（三）挖掘苏州特色资源，扩展活灵活现的创造性游戏内容
《幼儿园教育指导纲要》中明确指出：“幼儿园教育应尊重幼儿身心发展的规律和学习特点，充分关注幼儿的经验，引导幼儿在生活和活动中生动、活泼、主动地学习。”“提供自由活动的机会，支持幼儿自主地选择和计划活动，并鼓励他们认真努力地完成任务。”面馆和茶馆是我们苏州特色的餐饮和休闲了，在特色环境中，幼儿能根据所提供的游戏材料及进程合理发挥想象力和创造力，创设灵动的游戏情节。
1.在邀请环节中激发幼儿的想象力。
爱因斯坦曾说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力概括世界上的一切，推动着进步，并且是知识进化的源泉。”记得一次游戏时，豪豪愁眉苦脸地对我说：“没有人到茶楼喝茶，怎么办？”“那我们来想想办法吧！”我鼓励他通过思考解决问题。他用力点点头，沉思了一会说：“我去请好朋友来喝茶吧！”“这是个好办法呢！”我摸摸他的头称赞道。他走到囡囡家门口按门铃，毛毛开了门，他走进去对着毛毛认真地说：“你到姑苏茶楼来喝茶吧，我们的茶香甜解渴，很好喝的。”“好的。”毛毛边回答边跟着豪豪一起往茶楼走去。又有一次我刚在朱鸿兴面馆坐下来，小洪就上前拉着我的手说：“我请你吃面吧。”“好的啊。”收到她的邀请我很高兴。她把桌上的菜单拉到身边，一边看一边问我：“你想吃什么面？”“我吃番茄面吧！”我一边指着番茄一边说。她看了看，又点点头，自言自语道：“我要吃青菜面。”于是她走到柜台前去点单了。等老板把面端来的时候，她一边递给我一双筷子一边热情地说：“吃吧吃吧！”她看看中间的醋和辣椒，忍不住送到我的碗里，还说：“少一点辣椒吧，会很辣的。”真会贴心地照顾朋友呢！
2.在服务情景中发挥幼儿的自主性。
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【关键词】精品课程 内涵建设 特色 创新
【中图分类号】G610【文献标识码】A【文章编号】1006－9682（2011）03－0065－02
精品课程建设作为教育部“质量工程”的重要组成部分，是深化高校教学改革、全面提高教育质量，推动高校教学水平整体提高的重要举措。精品课程是指具有一流教学团队、一流教学内容、一流教学方法、一流实践条件、一流教学资源的有特色的示范课程。[1] 国家精品课程评审指标明确指出：“精品课程是指具有特色和一流教学水平的优秀课程。精品课程建设要根据人才培养目标，体现现代教育思想，符合科学性、先进性和教育教学的普遍规律，具有鲜明特色，并能恰当运用现代教育技术与方法，教学效果显著，具有示范和辐射推广作用。”从国家精品课程评审指标体系的分值来看，“课程特色”所占分值最高，表明课程特色是精品课程的灵魂。[2] 由此可以看出，精品课程内涵建设的重点之一就是围绕人才培养目标，努力创新、打造自己的特色。只有形成独特而鲜明特色的课程，才有可能脱颖而出，成为“名牌课程”、“示范课程”。
南京特殊教育职业技术学院学前教育系的《学前儿童游戏》课程，2004年开设，从2006年的校级精品课程、到2008年的省级精品课程、再到2010国家精品课程，历经七年开创性的建设，其中，最有成效的工作就是坚持围绕高技能应用性人才培养，以突出技能培养为“特色”，打造课程的“一流品质”。[3] 本文拟就《学前儿童游戏》国家精品课程建设中的特色与创新进行介绍，以期为高职高专院校精品课程建设提供借鉴。
一、课程概述
《学前儿童游戏》是学前教育专业的核心专业基础课。其教学目标是：第一，通过该课程的学习，使学生系统了解与掌握学前儿童游戏的基本理论、幼儿园游戏教育活动的主要内容和基本方法；第二，通过与幼儿游戏相关的教育技能训练，培养学生设计与指导幼儿开展各类游戏的能力；第三，通过课程的学习，使学生对幼儿园的游戏教育教学活动有一个全面的认识，为学生进一步学习幼儿教育活动设计等专业课程打下基础。
二、课程的特色
1．课程内容的科学性、实践性、时代性、前瞻性
在《学前儿童游戏》课程教学内容的组织和安排上，我们开创性地建构了一个理论与实践并重的课程框架，科学合理地设计与安排课程教学内容。例如，基础理论单元，科学地阐述了学前儿童游戏的基本理论；分类游戏单元，则全面系统地涵盖了幼儿园游戏教育活动的主要内容、基本方法和基本技能，内容涉及角色游戏、表演游戏、结构游戏、体育游戏、智力游戏、语言游戏、数学游戏、音乐游戏、美术游戏、集体娱乐游戏、婴幼儿游戏十一类游戏内容。
在课堂理论讲解的同时，我们着重加强实训教学环节，突出幼儿教师职业素养的培养。54学时的课程教学，理论课时3时，占总课时72.2%；实训课时15学时，占总课时27.8%。与此同时，我们紧扣新时期幼儿教育改革的脉搏，把国内外幼教改革的新理念、新信息及时纳入到教学内容中来，使教学内容随着教学改革的发展而不断发展。
2．课程教学方法的多样化、现代化、网络化
《学前儿童游戏》课程在实施中，始终坚持课内与课外、校内与校外、理论与实践两条腿走路。在教学方法上，灵活应用讲授法、观摩法、角色扮演法、练习法、操作法、案例分析法、总结归纳法等多样化的教学方法组织课程教学活动。例如，在角色游戏单元中，为了培养学生观察记录、分析评价幼儿角色游戏行为以及评价与指导幼儿游戏的能力，我们主要运用观摩法，安排学生到幼儿园见习或观看幼儿角色游戏实录，根据实际观察填写记录表。此外，我们还定期组织具有专业特色的学生活动，如结构游戏技能大赛、儿歌故事表演赛、童话剧展演、教学游戏设计比赛等，为学生提供一个锻炼和展示专业技能的平台。
在课程教学中，我们还致力于现代化教学手段的开发与应用，课程教学全面采用多媒体教学。同时积极开发课程的网络教学平台，加强学生的参与性和教学的互动性，切实提高教学效果。课程全面采用现代化教学手段，运用多媒体教学提高教学效果。同时，我们还积极开发可视化精品课程网站，实现课程的网上学习、网上讨论、网上答疑、网上自测练习等功能，给学生提供一个全方位的学习环境。
3．实践教学环节的模块化、项目化、仿真化
为了让学生毕业后能尽快适应各类教育机构、不同的教育教学工作需要，我们打破传统的“书本＋粉笔”的课堂教学模式，强化实践训练环节。《学前儿童游戏》课程将与游戏相关的教育技能具化为“游戏的技能”、“游戏指导的技能”和“游戏设计与教学的技能”三个实训模块，并分解成18个有针对性的实训项目，采用项目导向的任务化学习模式，通过“幼儿游戏活动情景教室”和“幼儿园玩教具资源教室”等仿真实训室，把学前、特殊教育理论与幼儿园、特殊教育学校的实际教育教学工作有机地结合起来，并按照幼儿游戏教育和幼儿园保教工作的实际操作项目，进行仿真环境的实践操作训练，提高学生参与实践的能力，取得了良好的教学效果。
三、课程的创新点
1．教育理念新
在《学前儿童游戏》精品课程建设中，我们以先进的教育理念为指导，积极探索勇于创新，优化课程体系，整合课程内容，形成独具特色的专业课程群。我们立足于幼儿园教育教学实际，坚持突出实践教学的理念，以强化教育技能为核心，在实践中不断开拓创新，积极开展教学改革研究，强化教育技能训练，努力培养学生的职业素养，精品课程建设成效显著。
2．课程结构新
在教学内容的组织和安排上，我们以精品教材建设为中心，开创性地建构了一个理论与实践并重的课程框架，科学合理地设计与安排课程教学内容，同时紧密结合时代的发展与学前教育领域学科研究的最新成果来不断改进与完善课程设计。
3．教学模式新
我们坚持突出实践教学的理念，以强化教育技能为核心，积极开展教学改革研究。《学前儿童游戏》课程打破了过去陈旧的教学模式，开创了模块化的实训教学模式，并积极探索项目化的任务学习模式、引入仿真化的技能训练模式以及开发现代化的实践教学模式。
4．评价手段新
本课程建立了多样化的考核评价模式，运用书面考试、技能展示、方案设计、作业、提问和态度等多种考核评价手段，采用平时考核和期末闭卷考试相结合、技能展示与理论考察相结合、书面作业和网上讨论相结合的形式来综合考核评价学生对儿童游戏理论及基本概念的理解、对学前儿童游戏特点、游戏设计与指导的方法和基本教学技能的掌握以及运用所学的基本知识分析问题、解决问题的能力。
5．实训体系新
我们积极整合学院与社会多方面的资源优势，努力构建校内外实训体系相结合的共享型平台。在校内实训系统中，不仅对本专业学生开展实训教学，基础技能实训模块还与音乐、舞蹈、美术等专业共享；专业技能模块还与特殊教育、学校教育、儿童康复、社区康复等专业共享。
四、课程内涵建设的“一流品质”
1．课程开设具有领先性
《学前儿童游戏》课程的开设是我们应对现代幼儿教育师资培养的新需要所采取的开创性举措。在过去传统的学前教育专业课程体系中，游戏并不单独设置，与游戏教育相关的内容包含在《学前教育学》课程里，是作为一个章节内容出现的。教育部颁发的《幼儿园教育指导纲要（试行）》明确指出幼儿教育要“寓教育与生活、游戏之中”，学前教育领域越来越重视游戏在儿童发展中的作用。根据这一发展趋势，我们从应用性人才培养出发，将原来《学前教育学》关于幼儿游戏的内容和分散在各类幼儿教育活动设计中的关于幼儿游戏设计与指导的内容，整合成《学前儿童游戏》课程，并于2004年学前教育专业成立之际正式开设。2005年在京召开的全国高职高专教育研究会学前教育分会成立大会暨教材组稿会上，我们的这一做法得到了全国学前教育界的认同，与会代表一致把《学前儿童游戏》课程列为学前教育专业的一门专业主干课，并且推举由我校主持编写该门课程教材、2006年《学前儿童游戏》教材出版并被列为普通高等教育“十一五”国家级规划教材后，全国同类院校学前教育专业开设《学前儿童游戏》课程已普遍形成共识。
2．教材建设具有引领性
《学前儿童游戏》教材建设坚持以技能型人才培养为核心，强化突出实践教学与训练的理念，立足于幼儿园教育教学实际，课程设计突出实训训练，打破了过去从理论到理论的课程框架，将教师与幼儿园游戏相关的教育技能具化为“游戏的技能”、“游戏指导的技能”和“游戏设计与教学的技能”三个实训模块。这种理论与实践训练并重的课程设计，在学前教育专业课领域开创了模块化技能实训的先河，取得了非常好的教学效果。同时我们还紧密结合时代的发展与学前教育领域学科研究的最新成果，针对目前一些经济发达地区小龄婴幼儿入园比例增多的发展趋势，《学前儿童游戏》课程突破了一些院校的学前教育专业开设的《幼儿园游戏》课程只关注3～6岁幼儿游戏的惯例，结合我国早期教育最新研究成果，把0～3岁婴幼儿的游戏写入教材，纳入到课程内容体系中来，以满足学生从事学前教育工作的实际需要。此外，《学前儿童游戏》立体化教材还配有多媒体光盘和电子教案，这也成为全国同类院校学前教育专业同类教材中极具优势的，这也可以从一个侧面反映出本课程在全国同类课程中所处的领先水平。
该教材自高等教育出版社2006年6月出版以来，先后11次印刷，前10次印刷总数30100册。销往北京、吉林、辽宁、河北、山东、河南、陕西、山西、甘肃、四川、云南、广东、贵州、浙江、江西、湖北、江苏、广西、新疆等20个省市自治区相关院校。
3．网站建设具有示范性
2008年被评为江苏省级精品课程以后，我们以国家级精品课程为建设目标，根据国家级精品课程评审标准，认真开展精品课程建设工作。利用天空教室开放式网络辅助教学平台，《学前儿童游戏》精品课程网站，实现了教案、习题、实训指导、教学录像、教学课件、图书资源、参考资料等教学辅助资源上网；同时，我们利用这一网络教学平台的互动性，努力做好课程的网上学习、网上讨论、网上答疑、网上自测练习等功能，给学生提供一个全方位的学习环境。2009年我院其他专业《儿童游戏》选修课和全院《儿童游戏》公选课的三百多名同学全部进入该网站进行网上学习、网上作业和网络考试，《学前儿童游戏》精品课程网站精美的制作及其丰富的教学资源，深受大家欢迎，网站访问量在天空教室精品课程资源平台上遥遥领先，取得了良好的社会反响。
10月份，“天空教室2010数字化教学高层论坛”在宁召开，本课程主持人作为专家应邀在论坛上做了题为“《学前儿童游戏》精品课程建设”的专题报告，在创造性地利用可视化网络教学平台、深化精品课程建设方面向全国200所高校的专家介绍了我们的经验，博得一致好评。此后本课程主持人还受邀为南京多所高校做专场专题报告。《学前儿童游戏》精品课程网站建设取得良好的示范性。
五、结束语
与国内很多具有百年历史的幼儿师范院校相比，南京特殊教育职业技术学院学前教育专业非常年轻。通过《学前儿童游戏》精品课程的建设我们体会到，唯有立足自己的特色，并且不断突出特色，使其“独特而鲜明”，就有可能具备“一流品质”而后来居上。
面对当前经济社会对高技能应用性人才的需求，高职高专院校的精品课程建设，一定要以人才培养为核心，加强课程的内涵建设，在教学内容、教学方法、教学手段、教学条件、师资队伍、管理制度等方面都要有新思维、新突破，努力形成并突出自己的特色，才能创造出生机和活力，赢得属于自己的一片天地。
参考文献
1 吴启迪.国家精品课程［J］.科教文汇，2005（2）：22
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《纲要》强调教师要学会关注幼儿的发展需要，《指南》提出“最大限度地支持和满足幼儿通过直接感知、实际操作和亲身体验获取经验的需要”。教师要抓住适时的教育契机，给予幼儿支持，促进游戏的生成与发展。因此，结合幼儿的兴趣需要与生活经验，我园深度挖掘了交通文化内涵的方方面面，衍生出了一系列富有交通特色的区域游戏。如大（3）班的以桥为主线的建构王国、大（1）班以车为主线的汽车4S店、中（1）班的交通工具超市、中（2）班的交幼地铁、小（1）班的汽车王国等等。在每一种游戏中，都蕴含着交通文化的内容，渗透着交通的元素，让幼儿通过直接感知、实际操作、亲身体验，获取交通文化的相关经验。如在4S店中，制造部的工作人员自己设计汽车图纸、加工制作各种创意汽车；销售部的工作人员打出广告、做宣传，吸引顾客来购车。顾客购车时需要填写申购单，注明申购汽车的类型、价格等，销售人a员根据顾客要求进行介绍。顾客付款后自行去提车处选取爱车。在办照处，通过10以内的加减法计算出自己车的车牌号。同时，车主可自由去4S店周边的场所进行消费、购物、娱乐等。车子出现问题或者需要保养、加油时，周边的加油站、汽车美容吧、修理厂均可以提供服务。在社区周边的马路上，设有交警值班岗，提醒人们遵守交通规则，倡导交通文明礼仪。
在实践探索中，我们发现交通特色区域游戏的建构过程，大致要经历以下三个阶段：
在游戏的筹备与调查阶段中，主要采用的探究方法有调查与访问、记录与统计。教师所要做的工作就是要对参观的场地提前踩点，对幼儿进行分组、收集问题等。在汽车4S店游戏中，教师要对参观的4S店提前进行踩点，排除不确定的安全因素，确保参观场所与线路的安全性与适宜性。对幼儿提出的关于4S店的问题进行收集与整理，以保证提出问题的有效性。教师还要考虑到4S店的场地限制，将幼儿根据参观的人数与参观的项目进行分组，必要的时候可以请家长志愿者协助。参观时段选择在游戏的起步阶段，是因为4S店对幼儿来说有些陌生，在游戏开始前给幼儿以参观的形式进行全方位的整体感知，从而通过参观活动丰富幼儿对4S店的认识和兴趣，为后面游戏提供迁移的经验。
在游戏的探索与建构阶段，主要采用的探究方法有协商与讨论、创意与制作等。参观后的及时交流与讨论很重要，既有利于幼儿间进行经验交流，整理有益经验，又便于教师有目的地引导、有意识地发现孩子兴趣点。在地铁游戏中，开展 “地铁里的秘密”、“地铁里有什么”等亲子调查后，教师组织幼儿交流讨论，确定开展地铁要准备的游戏材料。在制作游戏材料过程中，幼儿进行分组合作、小组分工制作，共同制作游戏材料。如何布置游戏场景，师幼进行协商与讨论“地铁的位置放在哪比较合适”“各种标记贴在哪里”“地铁周围有哪些商铺”，确定后共同布置了地铁的游戏场景。
在虚拟的游戏场景里，幼儿在游戏过程中进行角色扮演，不断引发新的问题，不断丰富新的活动内容和规则，师幼共同进行游戏的拓展。在4S店游戏中，怎样开展4S店的业务？最初是全班分为4S店的各个部门，后来发现幼儿全被安排为工作者，无人来买车。最后经过师幼讨论，一致确定以购车出行为主线，开展购车、提车、上牌，再加上加油、洗车、消费等流程，将整个游戏串联起来，增强了游戏的互动性与整合性。在开展游戏过程中，会出现很多的问题，教师要引导孩子交流，师幼共同解决问题，进一步实践，从而推进游戏不断向更深的方向发展。游戏过程中不断延伸出新的支点，使得情节不断丰富、规则不断完善。
新《纲要》中指出“教师是幼儿活动的支持者、合作者、引导者”。认知发展学派认为，游戏的功能不仅仅停留在情绪宣泄上，游戏之所以促进幼儿认知和社会性的发展，教师的参与起了很大的促进作用。因此，在创设交通特色的区域游戏的实践探索中，教师要把握以下几个方面：
《指南》中明确指出：“关注幼儿学习与发展的整体性。儿童的发展是一个整体，要注重领域之间、目标之间的相互渗透和整合，促进幼儿身心全面协调地发展，而不应片面追求某一方面或几方面的发展。”因此，要注重区域的多领域经验的指向性，兼顾幼儿各领域的基本经验和当前发展的需要。同时也要注重区域之间的互动与联系，增强了区域游戏之间的关联性与互动性，整合幼儿获得的相关主题经验，避免出现区域之间孤立的现象。在实施交通特色区域游戏环境中，不仅整合了各领域的内容，更重要的是进行了交通文化与区域游戏的有效整合。
在《指南》中我们看到“尊重幼儿发展的个体差异。幼儿的发展是一个持续、渐进的过程，同时也表现出一定的阶段性特征。每个幼儿在沿着相似进程发展的过程中，各自的发展速度和到达某一水平的时间不完全相同”。要尊重幼儿游戏活动的年龄特点与个体差异。因此，提供的环境与材料都要具有鲜明的层次（年龄、发展）特点与差异性，能让不同的幼儿获得符合他们“最近发展区”的经验。
生活即教育，教育即生活。大自然、社会对幼儿来说，都是最好的百科全书，所以对幼儿的 教育要遵循生活性原则。《指南》中也指出“幼儿的学习是以直接经验为基础，在游戏和日常生活中进行的”。幼儿是游戏的主人，所有的环境与材料都要以幼儿为主体，尊重幼儿游戏的兴趣与需要，积极帮助幼儿实现游戏的想法和愿望。交通特色的区域游戏来源于幼儿的生活，取决于幼儿的兴趣与需要。
跟进性原则特指，环境与材料具有可动态变换的空间，能根据幼儿的兴趣和发展需要适时地增删与调整。《指南》中提出“要充分尊重和保护幼儿的好奇心和学习兴趣”。如何尊重和保护幼儿的学习兴趣？这就要教师不仅根据幼儿的兴趣与需要来创设游戏，同时还要根据游戏产生、发展、拓展的进程及时地进行更新与调整，从而有效地支持幼儿的游戏。因此，教师要及时跟进，对幼儿的各种需求和行为给予适时、适度的支持，鼓励幼儿尝试、探索，从而得到全面发展。
篇6
一、幼儿园艺术教育特色发展的重要性分析
1.特长教育
特长教育，是在全面发展教育的基础上，根据受教育者年龄特征和自身特点，有目的有计划的培养和发展学生特殊能力的教育。幼儿园艺术特长教育具体指的是：音乐艺术方面，体育运动方面，语言方面等。在学前阶段，对儿童的教育更加注重兴趣的培养，养成良好的学习习惯，为今后的学习和发展做准备。
2.特长学习对幼儿发展的重要作用
(1)特长教育促进幼儿认知的发展：首先，促进幼儿感知能力的发展。在幼儿的认知活动中感知觉占有重要地位，3-6岁的幼儿是借助于形状大小声音等来认识世界的，而不是依靠语言交往所获得的知识来认识世界的。在特长教学过程中，教师通过让幼儿动手操作亲身实践，提高幼儿学习的兴趣，潜移默化地掌握所学知识，促进感知能力的发展。其次，促进想象、联想能力和思维能力的发展。现代科学的进步已逐步使人们认识到：想象、联想能力是思维活跃的创造性人才所必不可少的一种能力。
(2)特长教育促进幼儿语言的发展：学龄前期是幼儿语言发展的关键期。例如英语的学习上，幼儿期是口语发展的最佳年龄阶段。正常儿童四岁时便能掌握母语的全部语音，而且也能学会其他民族的语言。如果想将来英语说得像国语一样好的话，尽早学比较好，随着年龄增大，过了5岁，母语习惯已形成，发音机制逐渐稳定并限于母语，再学外语就有语音干扰，会困难很多，因而只要家庭条件允许，孩子最好从小学点外语，1-2岁就开始亲近英语，3岁以后跟着老师正规学习比较好。
二、幼儿园特色教育建设的现状
目前，在具体的实践过程中，我国幼儿园特色教育建设的现状并不乐观，存在一系列问题，主要表现在：部分幼儿园无法确定符合自身发展的特色课程;部分幼儿园特色教育只停留在理论上，没有贯彻落实到实际生活中;部分幼儿园教师的素质较低，且其很少参与到特色课程建设中来;部分幼儿园特色教育建设的程度较低，不仅缺乏科学、民主的管理，而且对课程资源整合与利用的程度也较低，等等。
特色教育的建设对于幼儿园而言极其重要，因此，幼儿园必须采取行之有效的策略来加强本园的特色教育。
三、加强幼儿园艺术教育特色的措施
1.创新幼儿园艺术教育模式，要对教学内容进行创新
要结合幼儿的认知水平、生活经验以及年龄特点，挖掘好的题材，在艺术教育中尽量选择贴近幼儿实际生活的教学内容。例如美术教育中，可以围绕幼儿喜爱的小动物、植物、玩具等确定绘画内容，以及纸工、泥工的制作内容。这些幼儿较为熟悉的题材，可以有效帮助幼儿在其认知范围内的自然和社会环境中去感受美、发现美，丰富其感性经验和审美情趣，收到良好的艺术教育效果。也正因如此，应坚决避免艺术教学内容未能有效结合幼儿认知实际高年段化甚至成人化的倾向。同时，选择的教学内容及其呈现方式要能为幼儿思考、探索、创新提供广阔空间，要结合教学实际和时代特点不断更新和拓展幼儿艺术教育教学内容，同时锻炼幼儿欣赏、表现、创造三个方面的能力，唤起他们对美的注意、向往和追求，并能初步表现美和进行一定程度的自由创造。
2.创新幼儿园艺术教育模式
教学组织要新颖，有助于激发幼儿艺术创造潜能和欲望，引导他们以个性方式自主创新、自由表达。例如，在绘画活动中，根据幼儿活泼好动的年龄特点，将绘画教学与游戏活动结合起来。再如，可以跨领域结合，将绘画与音乐、故事、诗歌等结合起来，全方位调动幼儿的视听感官，引导其联想，帮助其展开想象的翅膀。
3.加强日常生活中的艺术教育
艺术来源于生活，幼儿园艺术教育也是如此，都是对生活的反映，所以在日常生活中展开艺术教育活动是幼儿园艺术教育课程模式构建的重要途径。首先，老师可以通过营造相应的意境来让孩子感受这种审美氛围，比如在早晨孩子上学和下午孩子放学的时候可以播放他们喜欢的音乐，从而在课间就可以实现幼儿园艺术教育。其次，幼儿园应该开展各种艺术活动，为孩子们训练搭建平台，比如幼儿园可以经常组织儿童节、元旦等其它节日的艺术表演，这样就可以调动孩子参与艺术教育的积极性和主动性。最后，老师可以组织游戏，让孩子们在游戏中感受艺术的美，因为游戏总是需要一定的道具，而道具是由孩子动手绘画、制作的，所以在制作的过程中也就是学习绘画艺术的过程。
4.建立平等宽松的师幼关系，给幼儿提供艺术创造的自由空间
在艺术活动过程中，教师的支持、鼓励，尊重儿童的想象力、创造力是非常重要的。因此教师要不断调整自己的角色地位，在集体活动中，教师是组织者、指导者;在自由活动中，教师是支持者、引导者，是幼儿的伙伴。给娇弱的孩子以拥抱和亲吻，给活泼开朗的孩子以鼓励与帮助，对胆小局促的孩子则装作不注意，给他(她)留下无拘无束的时间和空间，让他(她)感到快乐自由。教师要学会营造宽松的活动气氛，让幼儿展开想象的翅膀，画自己想画的，做自己想做的，说自己想说的，不要过分强调写实和表现技巧，不能用成人的眼光去看待儿童的作品，他们有自己独特的思维方式和想象力，好的作品往往来自想象和灵感。例如幼儿把树上的苹果画得较大，五颜六色，看起来既不成比例，也不逼真，这是学前儿童的特点，他们关注的是成熟的果实，而不注重整体，再加上自己的想象，教师应首先肯定和鼓励幼儿大胆想象和表现的愿望，尽量启发幼儿表达自己作品的构思并耐心倾听，善于发现他们的进步和独特之处，从而增强幼儿的自信心，萌发幼儿自由创作的愿望。
总之，艺术教育是幼儿园教育的重要特色板块，为培养孩子的艺术修养和人文素质具有重大的现实意义，因此进一步加强对其的研究非常有必要。
篇7
1、汤锅类：饺子、馄饨、拉面、猫耳朵、削面、刀拔面、揪片。
2、烙烧类：烙饼、葱花饼、脂油糖饼、脂油千层、合子。
3、山西面食是地方传统特色面食文化的代表之一。历史悠久，源远流长，从可考算起，已有两千年的历史了，称为“世界面食之根”。以面条为例，东汉称之为“煮饼”；魏晋则名为“汤饼”；南北朝谓“水引”；而唐朝叫“冷淘”，面食名称推陈出新，因时因地而异，俗话说娇儿宠称多，面食众多的称谓与名堂，正说明山西人对它的重视和喜爱。
（来源：文章屋网 ）
篇8
2、平遥牛肉:是山西晋中地区平遥县的特色传统名菜。平遥牛肉是博大精深、源远流长的中国美食文化的精华之一。
3、沁州黄米:沁州黄是一种贡米，不仅形体金黄 ，味道香美，而且营养丰富 ，经过有关部门鉴定，它所含的脂肪量、蛋白质、可溶性糖类的含量，都高于普通小米，是山西省的特产之一。
4、太谷饼:是山西省传统名吃，因产于太谷县得名。太谷饼的生产历史悠久，在清末时已行销京、津、西安、兰州、包头、张家口等地。太谷饼具有甜而不腻、酥而不碎，味美鲜香等特点，以其香、酥、绵、软而闻名全国，享有糕点之王的美称。
篇9
本文将结合江苏省特级教师戈向红的观摩课中的精彩教学片断，分析和探讨小学优秀外语教师的课堂教学特色，与一线教师共同分享优秀课例资源，促进教师持续反思自己的课堂，不断提升个人的教学品位。
一、教学活动的独到设计？
影响一堂英语课成功与否的因素很多，其中决定性的因素就是教学活动设计的质量。新颖独到的教学活动历来受到小学生的喜爱。这些活动能营造和谐、愉悦的课堂氛围，充分激活学生的求知欲望，给学生留下极为深刻的印象，从而有效提高课堂的教学效率。优秀教师的课堂必然离不开匠心独运的教学活动。
【教学片断1】
T： Children， here is a gift box for you.（PPT呈现礼品盒）Can you guess what’s in it？ You can use “Is that a/ an…？” to guess. （礼品盒中先露出橡皮的一部分，该文具的图片比较特殊，容易引起学生误解。）
S1： Is that a book？ T&Ss： No， it isn’t.
T： Guess again. What is it？ S2： Is that a pencil case？ Ss： Yes， it is.
T： Really？ Is that a pencil case？（教师呈现完整的橡皮图片）
Ss： No， it isn’t. （学生露出惊讶的表情） It’s a rubber.
接下来，教师通过礼品盒继续出现其他文具的一部分来让学生竞猜。待文具全部猜出后，教师将图片变为单词并让学生朗读。
【分析】
在教学片断1中，戈向红老师精心创设竞猜游戏，利用礼品盒呈现文具图片的一小部分，让学生猜测文具。学生在这样的猜测活动中，不仅灵活运用到了本课的文具类单词，而且由于学生离电脑屏幕中的图片相对较远，学生可以非常真实地运用本课的难点句型“Is that…？Yes， it is./ No， it isn’t.”进行表达与交流。这样的教学活动不仅有助于学生更好地理解重难点词句的意义和功能，而且能有效提升学生在真实语境中使用语言的能力。
【启示】
基于以上教学片断，笔者以为要使教学活动新颖、独到，教师在设计时需要关注以下三点：
一是活动要有趣味性。对于小学生来说，兴趣往往是第一位的，它是学生最好的学习动力，再精妙的活动如果丧失了趣味性，也就意味着失去了其应有的价值。
二是活动要创新性。创新来自于教师对教材的不断钻研、对学情的精确分析，更重要的是教师要善于学习与借鉴，勤于实践与反思，敢于突破原有的活动形式，创造个性化的教学活动，从而充分激发学生参与活动的欲望，增强教学活动的新颖性、灵活性和挑战性。
三是活动要有真实性。学以致用是语言学习的最终目的。教师应该从语用角度设计活动，将教材中的核心语言项目与学生的真实生活紧密联系起来，使学生在使用语言时不再具有被动感和压迫性，而应该在自然、轻松、主动的心理氛围中真实运用语言。
二、教材文本的巧妙解读
出色的教材文本解读能力是优秀教师必备的素质之一。教师对教材的解读方式、解读角度与解读深度，能较为全面反映该教师个人的教学理念、思维方式、教学智慧、理论涵养与教学风格，也决定着学生以什么样的视角接触教材，以什么样的方式去理解教材，以什么样的途径去运用教材中的重难点知识。教师对教材不同的解读方式会给学生的课堂学习效率和效果带来直接影响。
【教学片断2】
Step1. Watch and answer
T： What is a lunch box？ Now watch the cartoon and find out.
Ss：午餐盒.
T： How do you know that？
S1： I can see a clock.
T： How clever you are！The clock says it’s twelve o’clock. It means lunchtime. So lunch box means“午餐盒”.
Step2. Watch and find
T： Whose lunch box is it？ And where is it？ And what is in it？ Please watch again and find the answers.
Ss： …（再次观看卡通）
T： Whose lunch box is it？
Ss： Sam’s.
T： Yes. Then where is it？
S1： It’s over there.
T： Yes. It’s over there. It’s on the windowsill. Could you make sentences with“over there”？
S2： The blackboard is over there. （请多名学生造句）
T： Great. Then what’s in the box？
Ss： Cakes.
T： Does Bobby like the cakes？ And why？
S3： No， he doesn’t. 因为蛋糕是老鼠形状的，它不敢吃。
T： Yes. He doesn’t want to eat himself.
Step3. Imagine and act
教师提供类似于课本中Cartoon time的画册，展示的是Sam和Bobby午餐时间在一起分享食物的场景，让学生发挥想象，在小组内为他们设计对话。之后，请同学上前表演。最后引出情感升华的语句“The more we share， the more we have.”
【分析】
教学片断2 呈现的是戈向红老师对教材中Cartoon Time板块的精彩解读。她抓住故事的核心词lunch box， 让学生围绕“什么是午餐盒、谁的午餐盒、午餐盒在哪儿和午餐盒里有什么”四个问题两次观看动画，对故事的理解从整体走向部分，从大意走向细节。之后，她通过追问学生Bobby不喜欢蛋糕的原因，带领学生体验故事的幽默之处，感受故事学习的愉悦感。但是故事并没有就此结束，戈向红老师巧妙设计了故事续编活动，使得学生不再拘泥教材，而是延续了教材、走出了教材，这激活了学生的创新思维，发挥了学生的想象力，为学生开辟了更为广阔的语言训练和应用空间。而且，教师将学科育人的理念的巧妙地渗透于该环节中，做到水到渠成、润物无声。
【启示】
从以上教学片断可以看出，教材的有效、充分、高质量的解读需要教师做到以下三个方面：
一是要找准教材的切入点。不同的教师面对相同的教材，教学切入点往往不同，教师要敢于独辟蹊径，可以从分析教材的一张典型插图、一个关键句、一个关键词、一个关键人物等入手，做到牵一发而动全身，带领学生享受独特而难忘的学习之旅。
二是要挖掘教材的亮点。教材的每一个板块都有其特殊的功能和价值。教师要吃透教材，学会与编者对话、与教材对话、与自己对话，将教材中本有的亮点，如语言的交际性、阅读的幽默性、对话的灵活性、语音的韵律美、游戏的趣味性等，得到应有的发挥和彰显。
三是挖掘教材的生长点。教师要善于跳出教材看教材，创造性地利用教材，将教材看成是学生英语学习的阶梯和跳板，竭力挖掘其内涵与外延，发现其新的生长点。使教材不仅成为知识的载体，更成为学生创新思维的形成、学习策略的习得和跨文化交际能力发展的平台，从而促进学生综合人文素养的全面提升。
三、现场资源的有效利用
如何有效利用教学资源来为学生的课堂学习服务，很值得一线教师研究。而现场教学资源以其简易性、随机性和真实性经常受到优秀教师的青睐。对课堂教学中现场资源的有效利用不仅展现了教师的教学智慧和教学技艺，也为学生创设了真实的语境，有利于学生准确感知、理解、内化与实践语言。
【教学片断3】
T： Now， let’s play a game： Find the owner.
教师要求学生使用句型“Is this your…？”寻找物品的主人，而且最多只能询问5个人。
具体活动步骤如下：
（1）所有学生各自拿出一件自己的文具放在课桌上，然后闭上眼睛。
（2）教师任意从一些学生的课桌上收集文具。
（3）请学生用句型“Is this your…？”进行询问，提问的学生可以在教室内随处走动，被提问学生则用“Yes， it is./ No， it isn’t.”来回答。
（4）如果学生从询问的5个人中没有找到物品主人，教师则用“Whose … is this？”来寻找最终答案。
【分析】
文具类单词和句型“Is this a/an…？ Yes，it is./No， it isn’t.”是本节课的核心语言项目，教师如何在真实语境中使学生对其进行高效训练是本节课的难点之一。在教学片断3中，戈向红老师精心创设了Find the owner的游戏。该游戏巧妙地将目标词汇和句型融合于一体，将学生拥有的多种文具这一现场资源与所学语言联系在一起，使得教学活动充满了趣味性、真实性和现场感。学生在这样互动性极强的游戏中，不仅体验到了语言学习的愉悦感与成功感，而且在真实任务中不知不觉地运用了本课的核心知识，学生的语言实践能力得到充分锻炼。
【启示】
现场教学资源不容忽视，教师要巧妙地加以利用，从而为自己的课堂教学增添亮丽色彩。在日常教学中，教师可以利用以下两种现场资源：
一是现场的静态资源。静态教学资源主要是指上课场所中的静态物品，如学生的文具用品、师生的服饰、上课场所的设施设备、参与的听课人员、户外天气与设施等。教师要抓住教材内容与这些静态教学资源的契合点和衔接点，让它们成为学生课堂活动的语言支架、游戏道具和交流话题等，帮助学生有效习得真实语言。
二是现场的动态资源。动态的教学资源主要是指教学现场的生成性资源，如课堂教学中的突发事件、学生情感的自然流露、学生思维的无意展现、学生语言的创意表达、学生言语失误以及教师的突发奇想等。动态教学资源的充分利用，会使课堂充满生命力和创造力，增强教学的灵动性和真实感，从而优化课堂教学路径，提高课堂教学效益。
四、课堂环节的无痕衔接
一节完整的英语课都会由一个个相对独立的教学环节组成。这些课堂环节都承载了不同的教学重点，各自都具有无法替代的教学功能和价值。优秀外语教师的课堂总是给人以行云流水、一气呵成之感，主要在于他们在环节之间的衔接上做到了自然、流畅、无痕。这样的课堂，往往能给学生营造轻松、自由、和谐的学习氛围，学生在连贯自如、承前启后的课堂环节中能对语言学习形成整体画面，能获得语言的全方位训练，促进他们语言综合运用能力的不断提高。戈向红老师的这节观摩课中，每个环节之间几乎都做到了无痕衔接，现略举一例。
【教学片断4】
在学生使用句型“Is this/that…？Yes it is. / No， it isn’t.”完成游戏活动之后，教师为了自然引出Sound Time板块的语音教学，进行了如下设计：
T： Now look at these words on the screen（教师将本课所有的文具类单词展示在PPT上）. Let’s group these words according to their sounds. I’ll give you an example.
教师首先示范，将发/b/音的单词找出来归为一类，然后领读单词。之后让学生自己找出其他两组单词。学生参与积极，很快发现了含/ p/和/ r/音的两类单词（见图1）。而后，教师自然带领学生进入Sound Time板块字母r的语音学习。
【分析】
本节课在Sound Time板块，让学生重点学习字母r的发音规律，如何将其与本课的词汇学习紧密联系起来，戈向红老师可独具匠心。在教学片断4中，她要求学生根据字母的读音规律对本课词汇进行分类，她首先进行示范，然后放手让学生自己发现读音规律，从而引出三种发音/b/、/p/、/r/。戈向红老师通过利用/r/这个发音使学生在不经意间就进入了下一环节的学习。这种悄无声息的过渡，不仅使得课堂环节之间衔接流畅，而且学生对字母r发音的掌握也能从感知走向理解，从理解再走向实践。
【启示】
要做到课堂环节的无痕对接，笔者从戈向红老师的课例中得到了如下启示：
一是教师在活动设计要关注活动的层次性。教学活动的层次分明、循序渐进是教师在进行教学设计时需要重点关注的部分。各个活动应该是相互独立但又是相互依存、层层递进的。教学活动层次性是教师进行有效衔接的关键和基础，层次性更加凸显的教学活动更有利于各环节之间的自然衔接。
二是教师要善于捕捉活动之间的衔接元素。所谓衔接元素，是指活动与活动之间有关联的因子，它们之间往往存在着某种必然的联系。这些衔接因素可能是教材中文本、插图等资源，也可能是教师、学生、课堂环境等现场资源，也可能是师生的语言、动作、表情等。教师要善于抓住这些衔接元素，将活动自然、流畅、无痕地持续开展下去。
三是教师在处理各环节衔接时要顺势而为。课堂环节之间的衔接，教师要多一些顺其自然、顺水推舟、顺势而为，而要少一些刻意为之、故意为之、有意为之。教师不要将本无关联的教学活动生拉硬扯地连接起来，这样反而适得其反。环节之间的衔接应该是教师基于学生的动态发展，基于活动推进的需要，基于教材的学习要求的一种因势利导行为。
研究优秀外语教学课堂教学特色对一线教师自身的课堂教学和专业发展大有裨益。本文总结的“教学活动的独到设计”、“教材文本的巧妙解读”、“现场资源的有效利用”、“课堂环节的无痕衔接”这四种典型课堂教学特色很值得一线教师揣摩、借鉴与实践。诚然，不同风格的优秀教师有着各自别样的教学特色，但教师要善于从优秀教师的课例中汲取养分，并结合自身的教学特点和所教学生的实际能力与水平，个性化地设计课堂教学。教师要在持续学习、反复实践、不断创新和及时总结的循环过程中，潜心磨砺自己的教学技艺，逐步形成自己的教学特色，从而为学生的发展提供更为优质的服务。
篇10
1 小说引人入胜，创造出一个神奇绚丽的神话世界
《西游记》的艺术想象奇特、丰富、大胆，在古今小说作品中实属罕见。孙悟空活动的世界，有光怪陆离的天上神国，有幽雅宁静的佛祖圣境，有阴森可怕、鬼哭神号的阴司冥府，有碧波银浪翻滚、瑶草奇花不谢的“洞天福地”，也有富丽辉煌、水晶般的龙宫，“天龙围绕”、“花雨缤纷”的西天。流沙河八百里浑波涌浪，鹅毛飘不起，芦花定沉底。火焰山八百里腾腾火焰，即使铜脑盖，铁身躯经过也要化成汁。观音的落伽山是在蓝色的大海上，有千万朵莲花盛开，有一片紫色的竹林护绕，有着佛国圣地的虚无飘渺之美。他在天宫管蟠桃园时，从王母娘娘那里来的七个仙女，仿佛七只彩色的蝴蝶，手提花篮飘然来到蟠桃园采桃，却找不到管家，原来孙悟空吃饱了桃子，变成二寸来长的小人儿，在大树梢头的浓叶下睡着了。这种近于童话的幻境，实在是有趣。在他的世界里，就连妖怪的也是稀奇古怪的，如盘丝岭的蜘蛛精能从肚脐孔中骨都都冒出粘轻沾人的丝绳，满天搭个大丝篷，把人罩在当中，谁也逃不了。黄风怪呼一吃，能吹得天摇地动，日荡星乱，河翻山崩，孙悟空在半空中似纺车儿一般乱转……真是丰富多彩。
2 饱蘸奇幻，游戏笔墨，成功塑造了孙悟空这个超凡人圣的英雄形象。
孙悟空属于“麟风”一类的英雄人物，他是一个来历不凡、聪明机智、神通广大的人物。他从菩提祖师学道，学得十万八千里的筋斗云，七十二般变化，后来又在东海龙宫获得一根重一万三千五百斤的如意金箍棒。他被二郎神捉住后，王帝下令送至斩妖台处死，结果是“绑在降妖柱上，刀砍斧剁，抢刺剑刳，莫想伤及其身”。 他甚至公开向如来提出：“常言道：‘皇帝轮流坐，明年到我家’，只教他搬出去，将天宫让与我，便罢了；若还不让，定要搅攘，永不清平”。火烧雷打也不能损他一根毫毛，在太上老君的八卦炉里烧了七七四十九天，也没有把他烧成灰烬，相反却炼就了一双火眼金睛。大闹天宫时，十万天兵天将被他打的落花流水。在天宫内“东打西敌，更无一神可挡”，在狮陀山被妖怪装进阴阳二气瓶，几乎丧命。但他总是怀着必胜信心，平妖斩魔，而且豁达乐观，疾恶如仇，勇敢无敌。
3 浪漫的幻想，源于现实生活，折射出世态人情。
《西游记》的人物、情节、场面乃至所用的法宝和武器，都极尽幻化之能事，但却都是凝聚着现实生活的体验，都能在奇幻中透出生活气息、折射出世态人情，让读者能够理解，乐于接受。鲁迅在《中国小说史略》中说：“作者虽儒生，此书则突出游戏……虽述变幻恍惚之事，亦每杂解颐之言，使神魔皆有人情，精魅亦通世故”，“讽刺揶揄则取当时之世态加以铺张描写”。无限夸大孙悟空的神通，可以写他略施小技，像变戏法一样，就能使灭法国各色人等在夜间都变成秃子。但作者并没有直截了当让孙悟空变戏法，而是让他用铁棒变剃刀，用毫毛变剃头匠，然后才分头去将那些人的头发都剃得精光。所以《西游记》的幻想，总是这样在奇幻描写中透出常情常理，这就是它的高明之处。
4 《西游记》奇异的幻想并不单是纯技巧的运用，还源于作者开放无拘的艺术思维。
吴承恩自幼“性敏而多慧，博及群书”，他好奇闻，阅读大量野言稗史，又喜读“善摹写物情”的唐人传奇，从中吸取营养。后来，他的坎坷遭遇养成“迂疏漫浪，不比数于时人”愤世嫉俗的思想和放浪不羁的性格。
《西游记》正是作者利用传统的神话题材，以浪漫主义的创作手法，寄托了自己的理想和爱憎的。只有作者灵妙的文心才能衍生出奇幻的文笔，全书飞动的艺术想象，让孙悟空那种天马行空、无拘无束的形象所传达出的意气精神，正相一致。
5 《西游记》在浪漫幻化的基础上有更丰富的思想文化内蕴。
