网络教育课堂范文

导语：如何才能写好一篇网络教育课堂，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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【关键词】高效课堂；教育教学

发展高效课堂的对象、方式与途径有很多，本文将根据社会需求从网络教育的角度切入探讨。网络教育是指具有组织、跟踪、评估、发送、呈现、管理学习内容与学习活动，促进学习者之间交互等一系列功能的计算机网络系统。随着信息技术的发展和互联网的普及，网络教学平台在经历了普通的学习资源库、学习管理系统、学习内容管理系统和通用网络教学平台四个发展阶段后，在高等教育现代化进程中发挥了越来越重要的作用。

据艾瑞报告显示，我国57.3%网络学习者为在职人士，他们其中20.2%的人接受了职业教育考试或考试辅导课程。由此可见，网络教育前景十分广阔，认可度逐渐提高。为了达到轻负担，低消耗，全维度，高质量的网络教学效果，促进网络教育的高效课堂发展势在必行。

那么，实现网络教育课堂能够为学生带来哪些好处呢？

一：资源利用最大化：网络教育是远程教育的现代化表现，以网络技术为基础，结合院校优秀教育资源，将院校最优秀的教师、最好的教学成果传播到四面八方，学生无论是在近处还是远方只要拥有网络及一定的计算机操作能力均可学习知识。

二：学习方式灵活：网络教育学习不受时间、空间限制，学生随时随地都可以学习，想学哪个课程就学哪个课程，充分满足了职场人士上班忙碌，学习时间不固定的状态。网络教育一般以在线辅导和面授相结合，在线辅导，通过学生与老师在线授课与学习，同时可以通过平台进行交流、解答疑问、完成作业、考试等，同传统的教学模式相比，更注重了学生的主动性以及教育与学生、学生与学生之间的互动性，拉紧了教师与学生的心理距离，增加了师生的交流机会和范围。

三：教学形式个性化：网络教育运用计算机网络特有的数据库管理和双向交互功能，让系统对每个学生的资料、学习过程和阶段情况等实现完整的系统跟踪记录，同时根据不同学生的资料提出不同的个性化学习建议或计划，更利于学生的发展。

四：节源开流：节源开流是现今社会发展所需，也是我们一直倡导的，网络教育通过平台进行教授、学习，很大程度上积累了成本，而这些费用可以用在为学生提供性价比更好的学习上，如招募更多的授课老师、使用更多更好的教学设备、减低学生的费用等。

网络教学在课程教学中的应用现在已经陆续开展，但从目前的实践看，就平台建设本身来看还存在着教学平台设计单一和固化、教学平台与资源中心不匹配、个性化不足以及与校园网不能很好兼容等多个问题，就平台的使用来看也还存在着学校政策激励不够、教师信息技术水平不高、对开展网络平台教学课程重视不够等多个问题，需要在网络平台教学中加以改进和完善，才能促使网络课堂达到真正的高效率。具体来说，有以下几点：

一是加强老师劳动的创造性。

在传统教学中，由于教师是凭借黑板、粉笔、书本给学生“讲”知识，因而教师创造性发挥的余地很小或无从发挥。多媒体网络教学能使教师获得创造的自由，更能体验创造的乐趣，增强工作的效能感和价值感。

借助于多媒体网络技术，老师的备课实质上是真正意义上的教学设计和教学创作过程。它需要对知识的再加工，需要融进教师的个性、思想、理念和方法，最大限度地体现教师作为一个有个性的思考者所具有的一切本领。这样一个准备过程，对于墨守陈规不求上进的部分教师来讲，将面临优胜略汰，强有力的资源对比也有利于教师的成长与进步，使教师更好地扮演自己的角色，履行自已的职责。

二是加强知识信息的整合性。

传统教学以书本知识的静态传授为最重要的目标之一。而多媒体网络教学非常强调教学中知识信息资源的多元化，并且根据教学的要求，通过提供对现有多种资源进行再次利用的技术、方式、方法，实现对知识信息不断进行新的加工、组合和整理。使网络教学增加更多课堂教学的容量， 让抽空的问题具体化， 形象化， 更加便于学生的理解。基于此，在知识重组、意义建构、资源整合对多媒体信息的发现、搜索、开发和利用过程中，教师要成为真正用心于教学的专家，教师的教学不再仅仅是知识教学，而是要透过多种知识资源所实现的知识、意义、思想、价值、理念、情感结合于一体的教学。

三是加强教学过程的合作性。

这里的合作包括教师之间、师生之间、学生之间的合作。

从教师之间的合作来看，多媒体网络教学将打破了传统教学中教师的个体性和封闭性，需要教师利用技术建立更为便捷、有效的合作关系，从而实现经验、科研成果的共享，获得更广泛、更有力的教学支持。

从师生合作来看，多媒体网络教学将改变了传统教学中师生之间的结构关系，也改变师生既有的角色地位，使二者容易建立起同学或共学关系，有时候甚至会出现教师后学于学生的情况。因而，向学生学习，不耻“下”问，把学生视为新的合作者，成为现代教师应具有的非常重要的观念。

从学生之间的合作关系来看，多媒体网络教学将为学生合作提供了广阔空间和多种可能，使个性化学习成为现实。网络可以作为学生自主学习的重要工具，从提高基本的学习效率（读、写、算）到完成较复杂的研究任务都可以利用网络，从而帮助学生提高学习的质量和效率。学生自主、自助的从事学习活动，根据自我情况安排学习，并通过交流商议、集体参与等实现合作学习，在合作中提高学习兴趣和学习效率，通过贡献智慧，分享成果，进而学会合作。

四是加强课程展示平台的交互性

加强网络教学平台教学交互的内容，教师需更新学习材料及布置批改网上作业、回答学生问题、关于讨论、小组活动的设计等基本教学交互活动。网络平台教学通过实时的和多方位的交流系统，结合工作监督和学生举报，做到更新迅速，因材施教、高等教育个性化，实现分层次教学，为每个学生提供尽可能的选择学习内容的空间。也就是要注重提升网络平台的交互容量，强调其交互功能，将课程展示型的网络平台转变为交互平台。

更要实现学生的合作式研究性学习。素质教育提出把培养学生合作式研究性学习作为一项重要的任务，在传统的课堂教学过程中，学生受地域、时间等限制，合作学习不能发挥应有的效率。通过网络学习的实时在线和交互功能使合作式研究性学习发挥最大化水平，纳入测评考核过程。

五是加强政策激励与教师信息技术水平

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[关键词]工学矛盾；网络教育；混合教学模式；统一管理

随着高等教育扩招和成人继续教育发展，成人继续教育面临着诸多困境，主要来自三方面的困境：一方面来自于学校自身的条件，即学校现有的条件不能满足学生的需求；二是社会对成人继续教育有了新的认识和看法，对成人教育的质量表示怀疑；三是成人工学矛盾越发突出，成人学生难以平衡工学之间的关系。在这种情况下，成人继续教育面临着新的挑战。当前，各高校成人继续教育面临的困境有相似的地方，但是由于各高校又有自身特殊的情况，有不同的做法。所以，各高校在成人继续教育方面的一些做法还是值得借鉴和学习的。

一、继续教育存在的主要问题

通过调研发现，成人继续教育面临的困境主要表现在三个方面：一是工学矛盾突出；二是招生数量逐年下滑；三是继续教育质量难以保证。

（一）工学矛盾突出，学习时间受到挤压

工学矛盾是成人继续教育面临的最大困境，因为成人学生都有工作，工作不能误，上课自然也就受到了影响。在一些单位，可能由于工作的性质，也可能由于领导的原因，学员还能来上课，但是大部分工作单位是不允许员工好几天不上班，尤其是在工作比较忙的时候。这样，上班还是学习就很难协调起来。工学矛盾问突出，使网络远程教育迅速发展起来，但这只能在一定程度上缓解，却不能有效解决问题，因为网络远程教育的监管还存在漏洞，难以保证教育质量。

（二）招生数量逐年下滑，学生总数下降

招生数量逐年下滑主要是三个原因导致的：一是普通高校扩招，现在的学生只要能读到高中，如果想去读大专基本没有任何问题，尤其是民办高职和职业技术类学校基本不用高考，直接可以读大专，更是对继续教育生源的冲击；二是社会对成人继续教育的质量表示怀疑，由于成人继续教育上课时间短，再加上好多学生还不能按时上课，这样学习时间其实是不够的，将直接影响其教学质量，导致大家怀疑成人学生的受教育水平；三是成人入学考试比之前更加严格，使很多成人没有信心报考。总之，在这三个因素的综合影响下，成人学生的招生量在逐年下滑。在调研的三所学校里，除了四川大学在这个方面的问题不太突出外，其它两所学校与我校的情况基本一致。

（三）学校制度被冲击，继续教育质量难以保证

工学矛盾突出会直接影响到教育质量，但除此之外，还有其它因素也会影响到继续教育质量，比如授课时间短，成人学生的理解能力差，学校管理不规范等。由于成人学生受教育起点低，再加上成人学生基本都有工作，可能很难完全遵守学校的管理制度。所以，成人继续教育过程会在一定程度打折，导致继续教育质量受到影响。既然教育质量不是很高，自然会影响到社会对其认可度，从而形成恶性循环。四川大学通过严把学位审批关来保证继续质量，每年成人本科的学位授予率仅为4%，最高时也才仅为7%，这个做法我校也可以借鉴参考。

二、调研对我校继续教育的启发

（一）管理专门化，继续教育管理主体与教学主体应合二为一

我校的继续教育由二级学院负责，继续教育学院仅是一个管理部门，不是教学单位，没有自己的师资，所以其职能是非常有限的，这不仅影响到对成人学生的管理，也会影响到成人教育的质量。在我们所调研的学校，其继续教育学院不仅行使管理主体，而且还是教学主体，比如，昆明理工大学继续教育学院就设有9个科室，职能非常齐全，继续教育的所有资料也都全部由继续教育学院负责。昆明理工大学继续教育学院有56名教师，他们分别从事不同的工作，其中16人是专任教师，负责教学，30人负责管理工作，还有10名非在编人员，而四川大学和四川中医学院的做法基本和昆明理工大学相似。为提高成人教育质量，我校也可以逐渐尝试将管理主体与教学主体合二为一，减少中间管理和教育环节。

（二）减少中间环节，建立独立的成绩录入系统

我校目前成人学生的成绩由任课教师打分，但是成绩录入却不是任课教师，也就是说成绩录入是不独立的。由于调研院校是管理主体和教学主体合二为一，这样成绩也就由任课教师独立录入。这不仅有助于学生认真学习，而且减少了人为干预，使成绩真实有效。

（三）加大招生宣传力度，千万百计扩充增加教学点

在教学点上，我校与这些院校依然有很大差异，比如昆明理工大学一共有42个教学点，其中省外11各，省内31个，四川大学的教学点更是遍及全国，而我校仅有4个省外函授辅导站。所以，不难看出，我校生源下降，与各高校的教学点在不断增加有直接关系。陕北是个小地方，人口数量本身就少。因此，我校继续教育要继续发展下去，要发展好，要招到学生，就得加大宣传力度，而突破点便是扩充增加教学点。要扩充增加教学点，就必须使教学点走得更远一些，不能仅限于目前的4个省外函授辅导站。

（四）理顺机构关系，整合继续教育学院和培训教育机构

在调研过程中发现，所调研学校除了普通本科生教育和全日制研究生教育外，其它教育和培训教育基本全由继续教育学院负责，而且它们的教育方式比较多样化，有函授教育、夜大学教育、继续教育、夜大考试等，而我校现在的继续教育方式比较单一，培训教育又有专门的学院负责。在这种情况下，就应从两方面着手解决这一问题，一是整合继续教育学院和培训教育机构，使继续教育与培训教育机构合并，以减少不必要资源的浪费；二是增加教育方式，如增加夜大考试，自学考试等，如此也能有效解决工学矛盾问题。

（五）严把质量关，控制学位授予率

成人本科教育质量的高低，最终一个非常重要的衡量指标就是严把学位审批关，我校目前在学位审批这方面做得还比较松，学位授予率比较高。我校成人本科教育要取得学位证，需通过两个考试，一个是成人学位英语考试，一个是成人学位申请专业课考试，必须两个考试都通过，才能取得学位。从表面来看，对学位授予的要求是比较高的，实际上这两个考试的要求比较低，尤其是学位英语权力下放学校后，基本由学校定线，使得过关率较高，影响到了教育质量。拿四川大学来讲，授予学位的比率仅为4%，2016年，创历史新高，但也仅为6%。所以，要保证我校成人本科的教育质量，还需要通过严把学位审批关来实现。

（六）利用现代网络技术，全面实行网络远程教育

在工学矛盾突出的情况下，面授已经没有多大意义，那么就应全面实行网络远程教育。网络远程教育最大的优势就在于学生不需要来学校上课，而且在手机上通过下载app就能够学习，不仅方便、高效，更重要的是成人学生完全可以利用业余时间进行学习，即只要在规定的时间段完成学习任务即可。现在网络学习已经具有多项功能，基本具备课件资源在线下载、离线学习、在线作业、学习行为记录、通知公告等功能，而且所用教学资源与互联网教学平台资源一致，学习和作业记录能同步至互联网教学平台。因此，网络远程教育已经成为成人继续教育的必然选择。

（七）重视社会资源，实行联合办学

成人继续教育与普通高等教育有很大不同，因为成人学生本身就是一种资源，可以有效利用这些资源，实行联合办学。联合办学的形式也可以多样化，比如可以与企业联合办学，甚至可以将企业设为教学点，方便成人学生学习。当然，联合办学的主要教学任务依然由成人继续教育学院负责。另外，现在可以尝试搞“订单式”联合办学。“‘订单式’联合办学模式指的是高等院校与企业共同签订培养协议，企业全程参与人才培养方案的制定与培养过程的管理，指派理论知识丰富和实践能力强的企业专业人员到学校兼课并指导学生到企业顶岗实习，提供实训设备和场地，为学生提供部分或者全部学费、奖、助学金，学生毕业以后直接到该企业就业”。

（八）打破单一面授教学，采取混合教学模式

全面实行网络远程教育，并不等于就不面授，从调研的情况来看，还没有哪所高校停止了面授，而是面授+网络教育+线下考试，即采取的是混合教学模式。与混合教学模式相比，我校的教学模式比较单一，依然是面授+考试，网络远程教育才开始尝试。混合教学模式的初衷是为了保证教育质量，因为单纯的依靠线上教育会疏于对学生的监管，而没有监管，自然会影响到学生学习的积极性，再加上成人学生可能本身对学习的兴趣就比较低。因此，混合教学模式是目前相对比较好的教学模式，建议我校尝试使用。

（九）注重与时俱进，适时更新网络课程资源

实行网络远程教育，是为了缓解工学矛盾，但是网络课程也存在不少问题，尤其是一些课程资源陈旧，没有进行及时更新，学生学习不到最新最前沿的理论知识。目前，昆明理工大学的合作伙伴是青书，青书也有意向与我校合作，但青书的网络课程资源就有不少比较陈旧，无法满足教学需求。所以，如果我校要与青书合作，就必须向青书提出要求，建议青书适时更新网络课程资源。

（十）实行开放办学，向成人学生全面开放学校网络资源

完全依赖外购的网络课程资源是不可取的，除了与青书合作外，我校还需要自己开发网络课程资源。目前我校已经有不少精品课程资源，这些资源也完全可以给成人学生开放。除此之外，成人继续教育学院应单独立项，自主开发网络课程资源，与其花钱购买青书的资源，不如自己开发，自己开发的资源是长期的，而且也更加符合自己学校的实际情况，更加符合学校制定的培养目标。

（十一）加强成人继续教育管理，使继续教育管

理权归继续教育学院我校成人继续教育的教育主体在二级学院，继续教育学院只是一个管理部门，不是教学单位。因此，我校的继续教育学院机构设置单一，人员配备也较少，以至于在很多情况下，继续教育学院无法做好成人继续教育的管理和服务工作。而更为严重的是，我校继续教育学院的很多职能被教务处承担，比如，学位英语考试和申请学位专业课考试都由教务处组织实施，这在其它学校是没有的情况。既然是成人学生，学校设有继续教育学院，就理应由成人继续教育学院负责成人学生的所有工作。政出多门，不仅会降低工作效率，而且会出现信息不对称，办事效率低下等负面情况。所以，建议成人学生的学籍、学业、考试、学位审批等工作都统一由成人继续教育学院管理和负责。

三、结语

通过本次调研，可以发现我校继续教育与云南和四川的高校还是有很大差异，突出表现在这样几个方面：一是教学模式单一，建议也采用线上学习+面授+考试的混合教学模式；二是管理政出多头，继续教育的学生应统一由继续教育学院管理，不能继续教育学院管理一部分，学院管理一部分，教务处又管理一部分，多家管理，既管理不好，又影响教育质量，大家都觉得累，问题还比较多；三是成人继续教育与培训教育的部门应合并，既能减少不必要的资源浪费，也能充分发挥继续教育学院的职能；四是使用的网络资源要注重适时更新，陈旧的网络资源不能使用，以免影响学生对网络资源的认可度。

参考文献

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关键词：网络；网上课堂；多媒体教学

中图分类号：G427　文献标志码：A　文章编号：1673-291X(2008)08-0222-02

信息高速公路因特网(Internet)问世以来，越来越受到世人的关注。它的传输速度快，信息丰富，极大地改变了人们生活、学习、工作的方式。随着教育事业的蓬勃发展，原先的教育方针、教育理念、教育模式已不能完全适应新时代的要求，亟需重新加以审视和改革。高校的急剧扩招使日语专业学习面临许多新的问题，教学改革迫在眉睫。本文以“网上日语课堂”为切入点，探讨一下网络日语教学的前瞻性。本文着重指出，“网上日语课堂”作为一个崭新的教育形式，愈来愈显示出它的重要性和优越性，并将在未来的高等日语教育中成为一种最具潜力、最受被教育者欢迎的教育资源方式。网上远程教育作为一种高科技手段，已经成为一种趋势和热点。这是一场高等教育史上的革命。它将重新建立人类高等教育的模式，刷新传统的教学观念并且给我们从事教育技术的工作者、教师以及学生提出新的要求和挑战。

近多来，我们经过大量的网络教学的实地调研、考察，分析比较了现有的国内外外语教学网站的实际使用情况，经过大量细致的工作初步研究出了我们自己的“网络日语课堂”。网上日语课堂采用主干155M及桌面100M的光纤网到各站点，其传输速度能够满足日语视听多媒体同步全屏传输要求。还可以通过在日本学习深造的教师不断地发送一些新的信息和教学资源。登陆本网站，教师可以方便地调用丰富的教学资源和信息，如大学日语，基础日语，日语文章写作，日本风情，报刊阅读，听力训练和日语电影等声音，视频，文字素材以及PowerPoint多媒体教师备课教案。学员可以在网上做模拟试题，下载课程，交流学习心得以及欣赏名著等。我们力争尽早地形成一种良好的日语网络教学环境。

一、“网上日语课堂”与日语教学改革展望

目前，我国的日语教育正处速发展阶段。就高校日语教育而言，一方面，国内日语专业的发展非常迅速，开设日语专业的大学正在迅速增加，日语专业毕业的学生每年成倍地增长。每年培养出来的大量日语人才，不能是仅会说日语的工具型、实用型人才，而应该是懂得国际文化、有全面素养的高素质人才。另一方面，随着大学生人数的逐年增加，学业、人际关系等方面压力的增大，大学生的心理健康问题越来越突出，也越来越受到重视。对此，很多人都把目光投向心理医生，想通过心理医生咨询、心理健康教育来帮助大学生恢复正常的学习和生活。那么，作为一名大学日语教师，是否也同样应该考虑，在课堂教学当中，改变以往单纯教日语语言符号的职能，通过“网络日语课堂”提高学生智慧，减轻学生心理压力，消除厌学情绪，陶冶情操，培养思考能力和创造能力，使学生学到的不仅仅是字、词、句，而是在语言学习的同时，通过对异国文化的理解，丰富内心世界，激发学生的学习情趣和学习热情，以达到教书育人的目的呢?

随着学生数量的急剧增加，师资队伍的严重缺乏，教师的教学水平有待提高等诸多问题使得教学改革迫在眉睫。“网络日语课堂”可以极大地开阔学生的知识视野，培养其学问精神和独立品格。另外，在专业培养模式上，从满足社会的多元需求以及兼顾学生多样化的求知欲考虑的同时也提高了整体教师的教学质量和水平。

在深化教学改革，提高素质教育的今天，“网上日语课堂”的建立对促进日语教改有着深远并且现实的指导意义。

1　个性化教学领导教改新趋势

“网上日语课堂”以其丰富的网上资源和网络技术的特征，在教学实施上充分显示其灵活性、针对性、适时性和自主性的个性化教学特征，这是传统教学所不具备的。传统的外语教学，教师无论如何兼顾学生中的大多数，也无法针对学生中的个体兴趣、水平的差异从而在教学实施上做得面面俱到。以满足所有学生的要求。“网上日语课堂”则利用网络技术弥补了这一缺憾。只要教师在一定的时间内设定教学目标(包括对学生的具体要求，如阅读几篇文章，做多少习题等详细规定)，借助“网上日语课堂”，学生可以自主地根据个体的兴趣选择学习的方式、时间、内容和目标，从而使每一位学生都学有所获，学有所成，而满足企业对日语人才的不同领域的需求。

2　尝试“无师化”教学，缓解师资短缺的矛盾

随着学生人数的不断扩充，日语教学日益显现出学生人数增加。教师缺乏的矛盾。如何解决这一问题呢?“网上日语课堂”的应用可以缓解这一矛盾。所谓“无师化”教学是通过利用网上声像俱备的电子多媒体课件资源，在教师的督促辅导下实现无教师自学的一种网络环境，这种多媒体课件是针对所学教材，具备所有教师授课的文字、声像，而且讲解细致周全，练习附有详细解答、便于自学的文档。目前，上海外语教育出版社出版的《大学英语》精读教材电子版达到了这个要求，是学生自学英语的好教材。所以，我们也想在日语教学领域中开辟先河。我们认为，对于自学能力强的学生，只要设定系统的学习计划，配以严格的督促检查机制和规定定时的教师答疑时间，我们认为“无师化”教学的前景大有可为。目前，我们准备征得教务部门的同意认证，选用一个班做实验对象，保证他们的上机时间以及提供可靠的多媒体教材，附以辅导教师定期检查学习结果，最终与教师同期课堂教学的班级进行比较、试行，并论证其可行性。

3　利用“网上日语课堂”，提高日语教学的素质教育

在“网上日语课堂”，除了学生必须学习的内容以外，另外开设了阅读欣赏、新闻日语、电影欣赏、旅游日语场景对话、模拟商务谈判等栏目，学生可以读到文字优美、意义深刻的文章、时事新闻等；通过网上的日语俱乐部，学生还可以欣赏到影视的精彩片段，特别推荐的日文歌曲、优秀的动画片等，满足了日语学生的个人兴趣，陶冶了情操，了解了日本的风土人情。此外，“网上日语课堂”还拟建设BBs公告栏，作语言教学的专题讨论，习作刊登，消息公布，师生交流等，甚至可以有专门的栏目让学生自己主持及更新，发挥他们的积极性和主观能动性。通过参与这些活动，学生摆脱了为了应付考试而与语言应用脱节的学习模式，能让他们充分地学以致用，全面提高其素质。

二、对教学管理的指导意义

1　兴建“空中多功能语言实验室”，节省资金的投人

近几年来，学校每年投入大量资金兴建语言实验室，耗资很大，但还是无法满足人数不断增长的学生的需求。“网上日语课堂”如果投入使用，使任何一台与校园网连接的PC机都可以实现语音室的大多数功能，而且没有时间、地点的限制，学生可以随时随地进行语音听力练习与影视观摩。笔者认为，投资建设高档的多媒体语言实验室，如果其功能得不到充分利用的话，则是一种资源的浪费。结合我校的实际，我们建议兴建几个简易语言实验室(具备一般的播音和投影功能)，满足日语听力教学的需求；另外，兴建一二个可满足学生网上学习要求的多媒体语言实验室，这为今后新形势的日语教改以及其他学科的网上教学的实施铺平道路，积累经验，奠定硬件基础。

2　充分发挥优秀教师的潜力和作用

在实际教学管理方面，我们经常会遇到这样的问题，优秀教师受到学生的欢迎，但因接触学生人数有限，即使他们满工作量地进行传统的课堂教学，也无法充分发挥潜力和扩大影响面。“网上日语课堂”可以把优秀教师的教案搬上网，供所有日语教师、学生使用，并且可以通过在线的课程点播，把优秀教师的授课直接传输到各个站点，让更多的师生受益。从这个意义上来看，既缓解了师资短缺的矛盾，又充分发挥了优秀教师的潜力和作用。

3　继续教育是“网上日语课堂”的最大受惠者

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关键词 ：课堂教学；网络辅助；设计模式

中图分类号：G712 文献标识码：A 文章编号：1672-5727（2014）03-0165-05

随着网络时代的来临，高校校园网与教学平台的普及与应用，使得学生与教师都能方便地访问互联网与网络资源，充分利用网络平台和资源为教学服务，成为当今世界高等教育教学改革发展的大趋势。高度重视网络辅助教学，并有效建设网络辅助教学平台，探讨网络辅助教学的设计模式，成为高校教师重点研究与探讨的问题，这也是笔者的出发点和所要探讨的内容。

网络辅助课堂教学：突破传统课堂教学困境的选择

（一）传统课堂教学的弊端

进入21世纪，我国高等教育实现跨越式发展，在校大学生人数急剧增加，宏观上办学规模的扩大决定了高等学校的教学组织形式只能继续采用传统的集体讲授式课堂教学。传统的课堂教学能发挥教师的主导和监控作用，有利于知识的系统传授。但在当今高校课堂教学中，尽管有95.2%的教师采用Powerpoint、多媒体课件上课，却由于传统课堂在时间、空间和资源方面的固有局限，其教学内容、方法、考核等仍存在一系列问题，如教材是主要的信息来源，学生获取信息和处理信息的手段极为有限；教学方法以教师的讲授为主，师生很少交流与互动；考试方式单一，主要在期末考核学生的学习情况，却忽视学习的过程性评价。其结果是多数学生对教师的课堂教学不满意，在“突出启发式教学、增加教学互动环节”方面明显不足，课堂单调，教师“一言堂”，学生活动少，鲜有激情和想象力，学生不愿听，甚至逃课。高校教师迫切需要探索一种新型的教学手段来弥补课堂教学的不足，且该手段在保留课堂教学优势的同时，能充分调动学生的学习积极性和主动性。恰在此时，网络教学环境的迅速发展及E-Learning（数字化或网络化学习）的出现，为高等教育教学注入了新的生机和活力，也给传统课堂教学走出困境带来了前所未有的机遇。

（二）E-Learning的优势与作用

20世纪90年代以来，随着多媒体技术和网络通信技术的发展，E-learning迅速在全世界流行。相对于传统课堂教学，E-Learning具有丰富的多媒体资源、便捷的协同交流、友好的互动等独特优势，它能从根本上改变传统教学中的师生地位和关系，对于弥补传统课堂教学的不足有重要作用。

第一，突破时空限制，实现资源共享。网络所能提供的海量知识是传统课堂教学无法比拟的。依据教学需要，教师可以通过网络合理利用各种信息资源，引导学生阅读学科相关信息与前沿知识，完善学生的知识结构。特别是网络教学平台的开发，教师在课后可以将课件、参考资料、相关教学资源如音频、视频和网站链接等上传，供学生在线浏览或下载，并在网络能够到达的地方，随时随地进行个性化学习。这使得教与学实现了实时或非实时的交互，突破了传统面授教育的时空限制。

第二，开放的网络环境，融合多种教学组织形式。网络向学生提供了一个开放性的自主学习环境，使教学组织形式十分灵活。可以采取课堂教学，将丰富多彩的多媒体教学内容实时、动态地引入课堂，也可以利用网络的实时或非实时的交互功能进行异步学习，将一些在传统教学中不易实现的教学活动借助网络教学平台，在课外以个人学习、小组交流等形式进行。这将有利于克服传统教学模式下的单一授课方式，形成“集体授课、合作式学习、探究性学习、讨论式学习、个别化学习”等多种形式融合的开放式教学组织形式。

第三，便捷的交流互动，激发学习热情。网络教学平台的教学互动模块，可以为学生提供学习论坛、网上答疑、在线提问等多种形式，使互动变得及时而有效。学生登陆学习论坛，可选择进入自己感兴趣的专栏，或申请创建主题专栏。在此，学生可以提问、答疑、发表评论，畅所欲言。这种师生间、学生间的实时交互活动，能激发学生的学习兴趣。

第四，多元化评价，改变传统的单一考核。除传统的期末成绩评定外，还可以借助网络平台，采取多种评价形式，如通过学生浏览网页、讨论问题的次数等评价其参与程度；通过学生上传资料的数量和质量评定其自主学习状况；通过学生的网上测验成绩反映其学习效果。

总之，网络学习显示出独特的优势，它不仅具有丰富的教学资源，而且教学方式灵活多样，能够实现多向教学交互。将传统课堂教学方式与网络学习有效结合，成为当前高校课堂教学改革新思路。笔者提出的网络辅助教学就是充分利用网络教学平台辅助传统的课堂教学，它是在混合式学习和建构主义学习理论指导下，以传统课堂教学为主，以网络教学平台为辅的一种新型的教学组织形式。它强调课堂教学是教学的主阵地，同时又利用网络教学平台为课堂教学服务，弥补课堂教学时空、资源、评价方式等不足，两者优势互补，达到最佳的学习效果。

理论依据：混合式学习和建构主义学习理论

（一）混合式学习理论

混合式学习（Blending Learning或Blended Learning），即各种学习方式结合，如运用视听媒体（幻灯投影、录音录像）的教学方式与传统的课堂教学方式相结合；计算机辅助教学方式与传统的教师讲授方式相结合；学生的自主学习方式与学生之间的合作学习方式相结合等等。进入21世纪，随着因特网的普及和E-Learning的发展，混合式学习被赋予全新的含义：把传统学习方式的优势与E-Learning的优势结合起来既要发挥教师引导、启发、监控教学过程的主导作用，又要充分体现学生作为学习过程主体的主动性、积极性与创造性。网络辅助教学正是在这种指导思想下提出的，它将混合式学习的思想引入传统课堂教学主阵地，把传统学习方式的优势与E-Learning的优势结合起来，在不脱离传统课堂教学的条件下，有效整合网络学习与课堂教学的各自优势，互相渗透，共同完成教学任务，获得最佳的学习效果。

（二）建构主义学习理论

建构主义认为，知识不是由教师传授得到，而是学习者在一定的情境即社会文化背景下，借助其他人（包括教师和学习伙伴）的帮助，利用必要的学习资料，通过意义建构而获得。其含义主要包括：学习不是被动地接收信息刺激，而是学习者主动地进行意义建构；学习是在一定的情境下发生的，是学习者与周围环境交互的结果；它要求教学设计应当考虑情境创设、随机进入学习、讨论交流、成果检测等环节。网络辅助教学恰恰利用网络教学平台，满足了建构主义的基本要求，满足了建构主义学习环境中的“情境”、“协作”、“会话”和“意义建构”四大要素。因为现代网络教学平台的设计理念，已经由最初的资源整合平台向构建完整的网络教学环境发展，不仅支持课程内容的共享，还为使用者提供认知工具、交流协作工具和评价工具等。它可以满足学生随机进入，进行小组讨论、成果展示、测试评价等，并可在与教师、学习同伴和学习资源的交互作用中不断进行意义构建。

现实条件：网络教学平台的建设

如同种子的萌发需要适宜的环境，网络辅助教学的发展也离不开环境的支持。它的支持环境包括硬件环境和软件环境。硬件环境是指计算设备、网络设备以及互联网接入的普及；软件环境则主要指网络教学资源和网络教学平台。有调查表明，目前国内高校几乎都已建立校园网，多数高校的教室和学生宿舍也已接入校园网，这为实现网络辅助教学的开展提供了必要的物质条件。开展网络辅助教学，主要是软件环境的建设，重点则是网络教学平台的建设。

现代通用的网络教学平台是指具有教学资源制作与、教学过程全面支持、师生教学管理等一系列功能的相对完整的网络教学支撑环境。它不再是单向传播的学习资源库，也不是简单的学习管理平台或纯粹的远程教学网站，它集成了网络教学所需的各种应用子系统和工具，至少具有三大功能模块：一是教学资源模块，提供与课程内容、课程学习相关的教学资源，以拓展和延伸知识传授的时空；二是教学互动模块，如通知、发起讨论、开展调查、布置作业、在线测验等，以弥补课堂交流的不足；三是考核管理模块，包括建立题库，在线批改评分、管理和统计成绩，还可对整个教学活动如实跟踪，并可对学生的登录情况、在线时长等进行记录，为教学考核、质量评估、信息反馈等提供客观真实的数据。

目前，国内外已经研发了许多网络教学平台软件，比如国外的BlackBoard、Moodle、Sakai，国内自主开发的“课程中心”、“天空教室”、“清华教育在线”等。它们都是通用型网络教学平台，从对教学过程（课件的制作与、教学组织、教学交互、学习支持和教学评价）的全面支持，到教学的管理（用户与课程的管理），再到与网络教学资源库及其管理系统的整合，集成了网络教学需要的主要子系统，形成了一个相对完整的网络教学支撑环境。

我校2006年就引进了“天空教室网络教学系统”。“天空教室”主要功能模块有资源模块、交流模块、任务模块和答疑模块等，它集资源整合、自主学习、在线测验、协作学习、自我评价、辅助教学管理等多项功能为一体。它可以满足教师从多媒体备课、授课到支持一门课程上网，再到构建一所学校全部课程上网的网络教学平台。笔者结合所授课程开发建设了“大学生心理健康教育”和“培训与开发”课程网站。教师通过该平台设定学习目标，管理学习内容、资源，布置学习任务，实施形成性评价等，学生通过该平台了解学习目标，获得学习资源，完成学习任务，记录学习反思，展示学习成果，与教师在线交流等，从而突破了传统教学的时空限制，已收到良好的教学效果。期末调查表明，对选项“与单一课堂教学相比，我在课堂教学与网络学习相结合的方式下学习收获更大”表示同意的学生占94.4%；期待下学期继续采取网络辅助教学方式的学生占调查总人数的95.2%。

实施关键：网络辅助教学的设计模式

网络辅助教学是把课堂教学与课后网络服务体系有机结合，最终实现课堂教学效果优化的一种教学组织形式。其教学过程如何设计，将直接影响课堂教学效果。通过教学设计理论分析，网络辅助教学的设计与实施需要从前期分析、设计、实施和评估四个环节展开。

（一）前期分析

指在课程开设之前，教师对教学对象、教学目标、教学内容、设备环境等进行周密分析，以制定合理的教学目标和教学计划。教学对象分析是对学生的基本情况，如背景知识、学习习惯、计算机与网络基础知识等进行分析。教学目标分析是根据课程目标，分析知识点教学应达到的目标。教学内容分析是根据教学目标确定课程的哪些内容适合通过E-Learning方式学习、哪些适合面授、哪些适合小组学习或实践操作。设备环境分析是对网络辅助教学中将要使用到的设备环境进行调查，了解学校是否具备相应的条件。

（二）教学设计

主要包括教学资源、教学内容和教学活动的设计。其中，教学资源设计是指根据教学内容和教学目标分析的结果，将适合网络学习的内容制作为网络学习资源，如教学素材、教学软件和教学录像。教学内容设计主要包括课程介绍、教学大纲、教学计划、教学课件、参考书目、作业和外部链接等。教学活动设计是指为了教学的深入展开而设计的一些探究性问题、小组协作问题、常见问题解答和作业方案等。教学活动要参照已经设计好的课程目标、课程内容，并按照教学的进度有针对性地选择和设计，即与具体的章节知识点相关联。

（三）教学实施

网络辅助教学是以传统课堂教学为主阵地，以网络教学平台和资源为辅助工具的一种新型教学组织形式。实施网络辅助教学需要将面对面的课堂教学与非面对面的网络化学习有机结合。

面对面的课堂讲授 课堂教学是网络辅助教学的主阵地，研究与实施以下环节是确保网络辅助教学效果的关键。（1）激发学习动机。激发和维持学生的学习动机，是上好每一节课的前提。在网络辅助教学的课堂学习中，不仅要激发学生在课堂教学中的学习动机，还要采取多种方式激发学生的网络学习动机。这就要求教师在课堂教学中不仅要注意给学生发言的机会、积极听取和尊重学生的意见、适时地给学生鼓励；还要注意在课堂上讨论网络上的热门议题，表扬积极的学生并与学生进行情感互动。（2）精讲课程内容。网络辅助教学中的课堂学习，由于时间有限和缺乏丰富的资源支持，更加注重重点与难点的讲授，要求精讲课程内容，重视学生认知结构的发展和学科的知识结构。对于每一堂课而言，要求教学目的明确，突出重点、难点；授课思路要清晰，做到逻辑清楚、层次分明，对讲授的知识点要内容丰富、言之有物。也可以进行适当的提问，或适时、恰当地设疑与解疑，活跃课堂气氛。（3）课堂讨论与交流。交流互动是深化理解、建构意义的重要途径。为了加强学生对重难点的理解，也为了使学生养成多角度、全面思考问题的习惯，教师可以设计一些有争论空间、有意义、能发挥学生创造性思维的问题，在课堂上发起讨论，然后借助网络平台的在线讨论功能，课后不断延续和深化。此外，为了培养学生的合作意识与交往能力，也可以在网络和课堂上配合开展基于任务的小组合作学习。在网络上主要是进行讨论、信息检索和处理、资料共享、成果展示、过程信息记录和评价；在课堂上则主要是组织小组汇报，在汇报过程中学生与教师深入交流和讨论，从而得到适当的点拨。（4）教学反思。反思，意味着对过去教学行为及其折射出来的教学理念的升华；更蕴含着对未来教学乃至发展远景的规划。对于面对面的课堂学习，教师要反思课前的教学设计方案是否合理，目标是否实现，方法是否恰当，重点、难点是否突破。学生要反思自己知道了什么、学会了什么，是否真正实现了知识的建构。

非面对面的网络化学习 课堂教学是基于班级常模进行的，也就是说教师的讲授只能满足大部分学生的一般学习需求，对于那些课堂教学无法解决或没有时间解决的问题，只有靠课后通过以下方式来解决。（1）自主学习。网络教学平台中的资源模块承载着系统而丰富的教学资源，学生可以通过它对课程知识进行系统的把握。如在课程实施前，可以通过网络课程的功能模块及课程说明，知道课程的主要内容、教学条件、方法与手段、考核方式。在教学实施过程中，可以课前预习所要学习的内容及相关资源，形成整体印象。在课后浏览和下载教学课件及各类学习资源，温故而知新。（2）在线讨论交流。网络教学平台一般都提供讨论交流模块，学生和教师都可以设定主题，从不同角度展开讨论，发表各自观点。教师要关注网络学习平台上的学习讨论情况，对出现的个别问题进行在线解答，而对学生普遍存在的问题则在课堂上进行集中讨论与讲解。此外，还可以在网上展示小组合作学习作品，教师或小组成员对该作品进行评价，通过交流发现问题，学生进行自我评价、自我反思。（3）反馈反思。传统课堂教学的反馈较慢，不利于及时补救。而非面对面的网络化学习，师生可以快捷地获得关于学习结果的反馈信息，如通过在线测试，学生及时了解学习状况；通过在线作业和提交，教师在线批阅，及时发现问题和解决问题。

（四）教学评价

网络辅助教学评价是指在网络教学平台环境下依据教学目标，综合运用多种评价手段、评价工具和评价方式，对师生的教学过程及教学效果进行价值判断。对于教师的教学评价，可以通过网络或在课堂上进行匿名问卷调查与意见征集，获得学生对教师的教学反馈信息以及评价。对于学生学习效果的评估，主要包括学习过程的形成性评价和课程知识考核的总结性评价。其中，形成性评价包括课堂表现、小组表现、网络平台表现和作业评定。课堂表现主要参考到课情况和问题回答等；小组表现主要包括小组活动的参与度与贡献力，一般在小组成果汇报、全班等级评定与分数奖励后，由小组长分别给组员打分；网络平台表现主要包括常规性表现（登录情况、在线时长等）和生成性表现（利用资源、参与讨论、记录日志、作业质量等）。形成性评价必须与总结性评价有效结合，才能全面检测学生的学习效果。如笔者所授“培训与开发”课程的学习评价，确立了多方面的考核因素和成绩计算公式：总评成绩=课堂表现（10％）+网络平台表现（15％）+小组表现（15％）+作业完成情况（20％）+期末考试成绩（40％）。这种多维度、重过程的成绩评定方法，强调了学习的积累与建构过程，有助于消除学生重理论、轻实践，考前死记硬背应付考试的弊病。

思考与建议

（一）对教师和学生都提出了新的要求

采用网络辅助教学的组织形式，极大地增加了教师的工作量。如网络课程的建设与维护、新型教学模式的建构、课后辅导答疑、课后跟踪评价等需要教师投入更大的精力。因此，授课教师除应具备很高的责任心与较强的专业能力外，还应对计算机操作、计算机网络使用、多媒体课件制作等熟练掌握，并具备创新精神与思维。此外，对学生的自主性和自律性也提出了相当高的要求，学生应该改变过去那种依赖教师讲解的学习观念以及死记硬背的学习习惯，不断提升合作学习和自主学习的能力。

（二）加强宣传与培训，不断完善网络辅助课堂教学的体制

随着网络技术的发展、高校教学环境的不断改善以及教师观念的转变，网络课程与课堂教学的整合将成为高校教学改革的新思路和新方向。学校要充分认识利用网络平台开展教学活动的优势与便利，加大网络辅助教学的硬件投入与软件购买，并倡导所有教师必须思考网络教学环境下教学模式的改革，同时针对教师在网络课程制作方面的误区加强培训力度。

（三）注重课堂教学与网络教学平台的结合

网络辅助教学，顾名思义是利用网络教学平台辅助课堂教学，网络教学平台和资源只是辅助课堂教学的工具和依靠。网络教学平台无法取代课堂教学，课堂教学工作更具目的性、计划性及系统性，师生之间、学生之间面对面的交流有助于增强彼此之间的感情。课堂教学是网络平台的基础和根本，网络平台是课堂教学的拓展和补充。

参考文献：

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[8]焦科．高校教育信息化建设与应用水平调查[N]．中国教育报，2005-06-16.

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【关键词】网络教学 交互作用 因人施教 优势

随着计算机技术和网络技术的飞速发展，使我们的教学工作从传统的一支粉笔、一块黑板的课堂教学模式中走出，走向以信息技术为主要手段的网络化的课堂教学模式。作为教师应尽快适应日新月异的数字化生存环境，牢固地树立终身学习和终身教育的思想，并将信息化社会的生存需求融入到现行的教育活动中去，不辜负时展赋于教师的职责。我们在日常的教学中对这种新型的教学模式还存在着一些不正确的认识，那么究竟什么是网络化的课堂教学，它在教学中的作用又是怎样的呢？下面就这一问题谈一下我个人的认识。

一、对网络化课堂教学的认识

从字面上看，网络化课堂教学就是把传统课堂教学的“传统”改为“网络化”；但是，从内涵来看，我认为包含两层含义，引入“网络化”一词，一是引入新的教与学观念和教与学理论，使教师由教学活动的主体，转变成为整个教学过程中的组织者、指导者、帮助者，学生逐渐成为学习过程的积极参与者、主动探索者。二是引入信息技术，通过信息技术加强教师在课堂教学的主导作用，把信息技术真正整合到课堂教学中去，而不是辅助、强化传统课堂。

网络教育的优势：1、网络教学实现了孔夫子“有教无类”的教育理想 。网络教学在传递信息的快捷性、检索信息的便利性、群体之间的协作范围、学习时间和学习场所的灵活性等方面具有巨大的优势，可以拉近落后地区、普通学校与发达地区、重点学校的教学差距。2、网络教学实现了因人施教的教学原则 。教师可以根据教学管理软件，随时诊断学生的知识缺陷、帮助学生归纳总结、找出学生知识盲点、了解每个学生的学习动态，为老师进行“发现式”教学、实现有针对性的个性化教学创造了必要的途径。同时，学生可以根据自身的情况，重点解决自己在传统教育中尚未掌握的知识，避免了以往课堂上已经掌握了知识的学生无事可干或者尚未掌握前一部分知识的学生又无所适从的被动局面。 3、充分利用了互联网的技术优势，汇集了大量的写作信息，实现了优秀老师与中小学生之间、同学与同学之间的写作交流和互动，将枯燥乏味的写作训练变成了有趣的“网上冲浪”。在网上就能看到老师对字、词、句、段落、结构、总评等的批改手迹。 4、更多采用学习方法教学的新方式。网络实验教学传授学生的不是知识本身，而是系统地传授学生可操作性的、行之有效的学习方法，有利于将学生从“题海战术”的应试教育引向素质教育。5、网上多媒体课件教学和多媒体实验教学形象又有趣 。能帮助学生理解复杂、抽象的知识，实现了动画、图形、声音、文字的整合应用。6、网上备有知识速查库知识宝典将初中和高中数理化知识进行了系统的归纳和整理，备有概念、定理、公式、单位、常用数据、实验等网上速查知识库，是学生的良师益友。学生在复习和练习过程中，遇到难关，为了搜寻相应的知识点，不必再翻箱倒柜查课本，只需在网上找到自己所需的概念和定理，就能找到“辅导教师”。7、教师可将自己的教学内容及重点、难点等需要注意的问题，以及知识的相互联系示意图放到网上，可以帮助学生掌握正确的学习方法，增强学习效率，提高学习成绩，不仅对重点学校的学生有实用价值，而且对非重点学校的学生更有重要的参考价值。8、网上有许多名师名校多年来的教学经验及训练方法，有各校的中考、高考试题和模拟试题，可以帮助学生及时检查自己的学习成绩及掌握情况，可以增强学生对各科的学习信心，拉开学习成绩档次。

二、当前中小学网络教学存在的问题

作为现代通信技术和教育的结合，网络教学有其他教学形式不可比拟的优势。它以学生自主学习为主，强调学生认知主体的作用。它改变了以教师为中心的教育模式，使得学生站到了整个教学过程的主导地位，学生成了信息加工体，是意义的主动建构者，而不是外部刺激的被动接受者和被灌输的对象。正是这种需求代替设置、服务代替管理、能力代替知识的转变，才使得网络教学成为教学模式的突破和革命。网络教学先进的教学理念预示着它强大的生命力。但现阶段的网络教学，也存在着误区，难有实际效益。

三、网络化课堂教学对教师的要求

1、加强队伍建设，全面提升师生的电脑操作水平

网络作为一种信息工具，在信息化社会里能够提高各领域的工作效率。但不可否认的是操作者对工具的熟练程度直接影响着工作效率。在教育领域，师生拥有熟练的网络操作水平是提高网络学习效率的更本保证。信息技术课教师先进技术的拥有者，在技术推广方面起着至关重要的作用。要充分利用信息技术课教师的优势加强对普通教师和全体学生的培训。

2、树立整体目标意识，建立分阶段、分层次目标，逐渐形成个性化目标

实施网络教学的第一步应该是建立良好的目标体系。目标的设计可以使用“由上而下、逐步求精”的模块化设计思想。教师可以根据学期总体目标按章节或知识点对总体目标进行分解，并且至少分解到每一课时。课时内的目标可以适当由同学们自己设计，从而逐步实现目标的个性化。通过教学目标和学习目标层次化、阶段化、可视化、个性化，使学生有了目标意识，使得对学习过程的控制有法可依、有章可循。

3、围绕目标，建立综合资源库。

这里的综合资源包括：相关文字图片资料库，经典题库，错误分析库、同类问题解题报告库。

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关键词 UML；网络课堂；OOSE

中图分类号TP 文献标识码 A

Network classroom teaching system designation based on UML

QIN Le-yang

Network information and computing center, Xinyang normal college,xinyang 464000,china

Abstract In this paper, the network aided instruction for development background, using UML modeling the system requirements, combined with the software engineering idea and object-oriented technology, this paper introduces the design of network teaching system process.

Key words UML；Network Classroom；OOSE

0 引言

近年来，随着数字化校园的不断推进，以计算机网络为支撑的教学模式取得了很大的发展。为了更好的利用各种优势教学资源，发挥计算机课程的优势，同时引导学生自主学习，建立了网络课堂教学系统。本文从网络课堂教学系统设计与开发的理论角度出发，基于UML作为分析设计与描述语言，分析和研究网络课堂教学系统的开发。

1 系统功能分析及架构论述

1.1 系统功能分析

根据网络课堂教学系统的作用，网络课堂教学系统应提供以下方面的功能：①课堂教学辅助管理：包括学生信息的导入、修改和删除；课表；教学信息。②学生作业管理：包括作业出题、作业布置、作业批改、作业成绩统计等功能。③考试管理：包括出题、考试和试卷批改三个子模块。④辅导答疑：包括学生提问、教师解答功能。⑤网络课件管理：包括教学课件上传、教学课件下载。⑥课外读物管理：包括文章选读、视频教程。⑦软件中心：包括常用软件的上传和下载。

1.2 模式选取

通过对系统的功能分析，确立系统采用 B/S 架构模式。B/S 架构是目前比较流行的体系结构，采用三层3-tier结构将用户界面、应用逻辑与数据管理分开，使得系统功能扩展方便，同时通过分布式对象使用浏览器直接与服务器联系，实现动态负载均衡。

2 需求建模

统一建模语言UML（Unified Modeling Language）以Booch 表示方法、OOSE 方法和 OMT 方法为基础，提供了一种对软件系统进行可视化、详述、构造和文档化的标准化统一建模语言[1]。UML 主要用于软件开发中的系统分析和设计阶段，通过三类图建立系统模型：Use Case（用例）图、静态结构模型图和动态行为模型图，通过这三类图从不同的角度抽象以使系统可视化[2]。利用著名的 RationalRose 工具，实现整个系统直观、 统一、规范的描述，便于开发者协调工作，全面理解系统需求。

2.1 确定系统的角色和用例

利用 Use Case 图对网络课堂教学系统的行为建立模型，初步确定系统的角色和用例。在构建一个用例时，首先要做的是区分角色即外部参与者（Actor），然后再识别系统提供给参与者的功能：参与者的行为，即用例，最后，确定角色和用例之间的关系。根据网络课堂教学系统的职责范围和需求可以确定系统角色：系统管理员、教学管理人员、任课教师、学生、一般来宾等。“系统管理员”角色可以进行页面维护、信息、权限设置等；“教学管理人员”角色可以对任课教师的课件、作业以及批改情况进行监督，同时可以进行考试系统试题的编辑等活动；“任课教师”角色可以进行作业、作业批改、课件上传、辅导答疑、教学资源等活动；“学生”角色可以进行课件下载、信息浏览、软件下载、作业提交等相应的活动；“一般来宾”角色可以进行信息浏览活动。其中“学生”角色用例如图1所示：

2.2 静态结构模型

面向对象分析的基本任务就是进一步分析系统需求，发现对象类及其相互之间的联系，确定它们的静态结构和动态行为。系统的静态结构模型主要由类图和对象图表示。类图描述了系统中的类以及它们相互之间的各种关系，主要包括对象类、用户接口和联系三个部分。在建立系统的用例后，需要进一步分析系统的存在的对象，然后从对象中抽象出类，并确定共同的属性和操作，将这些共同的属性和操作放在父类中以便于子类继承，同时也可以根据实际的需要添加自己特有的属性和操作，以方便以后的开发和维护。

系统设计的核心部分就是类图设计，根据系统中角者可确定的系统的类，有学生类、教师类、管理员类，其余相关的类如软件类、文章类、作业信息类等。

2.3 动态行为模型

通过对系统对象的静态分析，仍然无法很清楚的描述系统对象的行为和职责，还需要对系统进行进一步的动态行为分析。系统的动态行为模型主要描述如何完成系统的功能。在面向对象的分析中，系统的动态行为模型主要用交互图（时序图和协作图）、状态图和活动图来表示。

在系统分析和设计中对主要的用例和对象类绘制此类图形，用来分析系统的行为，验证和修改系统的静态结构，满足用户的需求，从而达到系统的预期目标。在系统开发过程中主要用到了时序图和活动图。时序图按时间顺序描述系统元素之间的交互图。其优点是采用从上到下的顺序来表示时间的顺序，表达的非常清楚，经常被用来建立动态行为模型。网络课堂教学系统中用例非常多，所能画的时序图也比较多。以学生完成作业为例，其主要过程是：学生使用自己的学号登陆网络课堂，进入网上作业界面，显示相应的作业信息；选择需要完成并且还没有过期的作业，进入作业界面显示作业的详细信息；完成后通过作业提交模块提交自己的作业。

在建立动态行为模型过程中，除了用时序图来为用例建立交互作用图外，还应该建立具有表达复杂状态变化的状态图。活动图是状态图的一种特殊形式，用来描述各对象活动顺序关系所遵循的规则，着重表现的是系统的行为。在UML 活动图中包含的图形元素有动作状态、活动状态、动作流、泳道和对象流等。学生查询“作业成绩”的活动图，如图2所示：

3 网络课堂教学系统的实现

在对系统需求分析和UML建模的基础上，进行了系统的开发。网络课堂教学系统采用 B/S 三层架构:各类教学资源在服务器端；采用 ASP和C#作为表示层，SQL Server 2000作数据库的技术方案[3]。由于网络课堂教学系统面向大规模用户群体，所提供的服务比较丰富，对系统的实时性、稳定性以及数据的一致性、完整性要求较高。在实际应用中，集中突发式访问WEB服务器导致应用系统拥塞，集中访问数据库时出现数据中心崩溃等故障时有发生，如何规避网络瓶颈和网络拥塞，减轻服务器负担并提高系统鲁棒性是头等问题。

目前，业内对提高服务器鲁棒性方面，普遍采用负载均衡技术。根据本系统的应用特点和服务类型，可采用硬件和软件结合的方式实现负载均衡[4]。硬件上采用对系统分层，每层分配若干服务器均衡负载。数据中心服务器的均衡可采用分布式数据存储的思想，将普通数据存储和文件数据存储分配给多台服务器完成；而对于WEB服务器的均衡处理可采用动态反馈负载均衡算法，均衡系统中WEB服务的数据吞吐，从而有效提高系统服务器鲁棒性。

4 结束语

本文通过对网络课堂教学系统设计模式研究，采用UML 面向对象建模技术，从系统的需求分析、系统架构搭建、系统的设计以及系统的实现，论述了网络课堂教学系统的分析与设计过程。从中了解了 UML 开发应用系统的方法和过程，为今后开发类似的系统提供了参考依据。

参考文献：

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[4] 王春娟,董丽丽,贾丽. Web 集群系统的负载均衡算法[J] ，计算机工程，2010，36(2):102-104.

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1　录像展示情景，激活会话兴趣

牛津英语教材中会话占有相当大的篇幅，任何题材的会话都在特定的情景中进行，并伴有相应的表情和动作。可以说，没有交际情景就不可能有会话。因此，从某种意义上讲，会话教学成功的关键在于教师能否根据教材的内容，运用适当的媒体创设悦目、悦耳、悦心的交际情景，吸引学生兴致勃勃地练习对话，轻松愉快地进行交际。

比如在教牛津8A u1 Friends!的对话内容时，除了数码拍摄与课文有关的对话录相，还可以自编学生去最好同学家看望的对话小品，在具体教课前，先播放这段会话小品表演，学生们看到由自己熟悉的同学饰演的反映同学们日常生活的小品，极为兴奋。重播时，可将有关画面定格，让学生一一说出与画面有关的句子，等第三次重播时只放画面，不放声音，由学生们――说出录相中的句子。最后请同学们模仿表演。用这种电教手段，可以把枯燥的文字，加工成为动态的视听小品，吸引学生的注意力，使学生由对课文的机械记忆，半机械记忆过渡到知识的活用。

2　激发浓厚的学习兴趣，网络情境――虚拟构建

热爱是最好的老师，兴趣是最强大的动力。学生有了兴趣，才会产生强烈的求知欲，主动地进行学习。学生求知的兴趣一旦被调动起来，他们就会积极参与，努力探索。网络媒体组合，要求教师是导演，导演出一幕幕场景；是画家，用斑斓的色彩展开生动的画面；是导游，引导学生在语言的海洋中漫游……这种全方位展示着的英语教师气质的美，就是一个强有力的磁场，吸引着学生，给他们一个愉悦的环境，使他们对课堂产生审美情感，使他们获得美的陶冶，从而使整个教学过程处在美的环境中，产生良性循环，增加学生学习的兴趣。

如在牛津7B教材中，我在教学unit 6中的Pets中的“beak，wing，feather8，tail”时，运用简笔画绘制的投影片就略有夸张，甚至有点像漫画形象、生动、幽默，一两笔就能使画面妙趣横生，更好地吸引学生的注意力，提高其兴趣。

3　网上学习，多种感官参与――自主交流

网络cAI英语课堂教学只有充分调动学生的多种感官，让学生全方位、全员性参与到网上英语交流学习中来，就能很大程度激发学生学习积极性，提高学生参与率，使网络cAI英语课堂生机勃勃，充满活力。

如在教学U6 Pets一课时，我先让学生围绕课题提出问题，然后让学生带着问题自己上网查找，eg：Haw many kinds of pets in your home?Why people keep 1arge snakes as pets?Some pets look like an E T(外星人)。上网时要求学生做到动嘴读、动手划、动脑想。通过这样动口、动手、动脑训练学生，能促使他们在网络世界里发挥自己的智慧和能力，在规定的网上生活学习中掌握知识，形成技能。

又如adilities一文中，“a big fire”一段内容是理解的重点。教学时，我就在学生熟读网上资料基础上，安排小组学习活动，让学生把不懂的问题和需要解决的问题通过小组交流、上传。这样学生动脑及口语发言机会、锻炼机会多了，讨论出来的英语问题也就比较完整、详细。上传的问题更有个性化，提高了学生的参与率。

4　心灵放飞，网上合作探究――展现自我

新课程强调：教学相长，积极互动的教学氛围。这就要求在网络cAI英语课堂上，要落实学生的主体地位，重点和关键是要让学生在课堂上独立思考，使学生敢想、敢说，不受约束地去探究、思考，让学生充分展开想象的翅膀，去“标新立异”、“异想天开”。让学生在无拘无束的网上争论思维中碰撞出智慧的火花。

在新世纪，学会与他人合作，与他人共同生活是非常重要的。只有掌握了合作与探究的技巧，才能为学生的终身学习发展服务，适应未来社会的需要。因此新式的积极互动充满活力的课堂离不开合作。

如学习Beijing Opear一课，每个小组商讨好自己的展示方式。有的小组是有开有合的朗读表演，还有的小组相互介绍京剧，扮演小导游，也有的小组在网上下载出风格不同的画，个别小组还展示了网上查找的风景图。通过这些别具特色的合作展示，学生的创新意识和实践能力得到锻炼，提高了英语的综合素养，活跃了课堂，发展了自我。只有掌握了合作与探究的技巧，才能为学生的终身学习发展服务，适应未来社会的需要。

5　运用网络cAI，体验成功――获得快乐

学生的学习能力和技能在各个方面都存在着差异，作为英语教师应努力创造条件让困难生在网络英语课堂上获取成功，尝到成功的喜悦。富有感染力的网络CAI令抽象教学内容生动活泼，使教学活动寓情于理，有张有弛，在学习过程中调动限、耳、口、脑等多感官作用，产生学习兴趣，也就调动学习积极性，学习由被动变为主动，这样也增强了学生感知力，激发了学生想象力，使抽象思维和形象思维都得到发展。

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关键词：计算机网络 学习兴趣 课堂评价方式

英语教学不仅通过听、说、读、写、唱、演、画等活动来激发学生的学习兴趣，网络时代，现代化的教学手段的运用对于网络环境下的英语课堂教学产生了更好的效应。计算机网络可以使以“教”为主的传统英语教学转向以“学”为主体的新型教学。

一、培养学生的学习兴趣，提高学生自主学习的能力

学生的学习兴趣是推动学生学习的一种最实际最有效的内部动力，直接影响学习效果和教学成绩。

1、利用计算机创设情景。创造良好的语言情境，教师在情境中教，学生在情境中学。大屏幕中出现乘车、买东西、借书、问路等内容时，让学生去做、去说、去表演，诱发学生的表现欲，调动学生学习的积极性，从而产生身临其境、人人进入角色，完成练习与实践的有机结合，不仅培养了学生的兴趣，更加深了对教学内容的理解。运用多媒体，精心设计好每一堂课，把抽象的语言、单调的词汇、语段具体化、生动化、形象化，深刻地吸引学生的注意力，激发起学习情趣，迅速培养其学习兴趣，提高学英语的能动力。在这样的情景中学习并操练，学生们感到生动有趣且记忆深刻。如把词汇放到句子里，再运用投影把抽象的内容以各种绚丽多彩的画面呈现，动词以动作表现，名词以实物表现，其它老师用手势、表情来辅助表现，这样就会把抽象的东西具体化、形象化，即可满足学生的好奇心、求知欲，也能全面调动学生看、听、说、想等多方面的积极性。

2、利用计算机网络开展竞赛，激发学生学习兴趣。这种方式紧张高效，对英语训练和心理训练都有极高的价值。老师可以在课上经常举行单词记忆比赛。把全班分成几个组，以对的单词数多的为胜方。例如，一名同学说book，另一同学开始接kate，另一同学接elephant———等词汇擂台、问题抢答、听说竞赛、读写竞赛，开展辩论会，讨论活动。这些活动进一步点燃学生兴趣的火花，促进学习。

3、利用计算机的娱乐性增加教学乐趣。文娱活动是大家喜爱的活动。用英语开展文娱活动，学生感觉别具一格，新奇好玩，自然兴趣倍增。如组织学生唱英语歌曲，做英语闯关游戏，观看英语动画片等，都是极好的形式，使学生在乐中学，学中乐，轻松愉快，既陶治了身心，又促进了学习。运用电教手段有助于培养学生的想象力和言语表达能力，新教材的特点就是听、说领先，读写跟上。而说的能力只有在说的练习中培养。在每堂新课前，安排学生看图说话，看图编对话。这样既培养了学生的观察力、想象力，又培养了学生的语言表达力。

二、用计算机网络改变英语课堂评价方式，改变英语课堂教学环境

教学评价是英语课程的重要组成部分，科学的评价体系是实现课程目标的重要保障。传统的小学英语教学评价体系存在一些不足之处，多媒体网络技术独特的优势，能给教学评价注入新的活力和生机，使评价有利于学生学习和教师改进教学。

1、学生自评。自评是学生自我认识和反思的过程。通过学生对自己学习过程和结果进行评价，使他们肯定自己的努力和成就，从而对英语学习产生浓厚的兴趣；同时也使学生看到自己的不足，及时调整自己的学习目标和方法，以便在将来的学习中进一步提高。

教师通过多媒体可以为学生设计记录他们在课堂上的纪律表现、课后参加了哪些英语活动等项目，还可以针对每课所学的内容为学生设计有关词汇掌握、课文跟读、角色扮演等活动。通过计算机丰富的人机交互界面，学生根据自己的能力、兴趣选择适合自己的学习内容，安排学习进程，独立解决计算机提出的各种问题。计算机还能接受学习者的回答或询问，并及时作出判断、评价。

2、学生互评。学生互评是学生间交流、合作的过程。因为每个学生对知识点的理解和掌握不一样，在评价他人的过程中，既可以发现别人的优点，尤其是好的学习经验，又可以了解自己的缺点，取长补短，从而确立自己的努力方向，提高学习能力。

3、教师点评。学生完成练习后，教师如果能在课堂上即时点评，可达到事半功倍的效果。在传统的课堂评价中，教师受时间限制，不可能将所有学生的作业情况都逐一点评，而且教师如果当众纠正其错误又容易挫伤学生学习英语的积极性。通过网络监控，教师可以迅速地浏览所有学生的作品，及时发现每位学生的长处以及评价时所需要的多种类型的典型范例，再借助大屏幕将这些信息反馈给每一位学生，并可以在此基础上从多个角度进行精彩有效的讲解。同时收集学生的反馈信息，判断学生的学习障碍，纠正学生所犯的错误，为学生提供个性化的辅导和帮助。因材施教，调控学生的学习过程。

4、家长助评。传统的评价方式大多是把考试成绩作为评价学生优劣的唯一依据，忽视评价为学生成长和发展服务的功能；家长既是教育的直接参与者，也是教育结果的重要责任者，因此家长也是教育评价的主体。家长对学生、教师及整个教育都会经常进行自己的价值判断，有助于家长配合学校的教学工作。教师可设计一些表格在网上向家长公布，让家长记录孩子在家里的学习表现。表格中涉及学生在家中对功课的复习、预习和作业完成情况的调查和评价。

英语教学的实践性特点决定了在学习英语的过程中要进行大量的语言实践活动，我们可以合理、适时、适度地使用多媒体技术创设语言学习环境，进行人与人之间的真实、自然交流，而且可以作出及时的评价与反馈。

网络化英语教学从根本上改变传统教育教学理念，它在课堂教学、知识结构、课程安排、能力评价、协作学习、师生关系等方面都都会产生质的变化，真正体现了学生“自主学习、协作学习、探究学习”的核心思想。充分调动学生的学习兴趣，计算机网络对英语课堂教学产生了巨大的效应。

参考文献

[1]周家骥. 教育研究方法 [M]. 上海

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一、创设情境，激发学习兴趣

在小学语文阅读教学中，必须重视激发学生的情感。而情感的激发必须靠创设情境来实现，因为学生只有置身于具体的情境之中，才会受到感染，产生情感的共鸣。运用投影手段，就可以创设具有巨大感染力的情境.其次,兴趣是求知的先导。儿童的活动受兴趣和需要所支配，只要是他们感兴趣的，他们就会积极主动、心情愉快地学习、掌握。因此，在语文教学中，我运用启发性的导语和直观、形象、生动的媒体创设情境，营造氛围，尽快把学生带入特定的环境中，激发他们的兴趣。如在教学《桂林山水》一课时，我先向学生提出问题：“同学们，你们想看看桂林吗？想看看甲天下的山和水吗？”学生听后都高兴极了，异口同声回答：“想”于是，在温婉流畅的钢琴乐曲声中，我出示了“桂林山水”的录象，并向学生声情并茂地朗诵：“……漓江的水真静啊，静得让你感觉不到它在流动；漓江的水真绿啊，绿得仿佛那是一块无瑕的翡翠……”秀丽的画面、美妙的音乐、动情的朗诵，使学生个个如痴如醉。就这样，老师很轻松地带入了本课的情境中，为讲读课文打下了良好的基础。再如教学《》一课时，由于内容离学生的生活年代较远，学生要体会中国工农革命英雄主义和革命乐观主义精神有一定的难度。因此，教学一开始，我借助多媒体，创设一个生动的教学情景，让学生观看一段精心剪辑的关于的录像片。一组组生动逼真的镜头，加上教师一句句饱含感情的解说，把学生带上了路。学生仿佛身临其境，很快进入诗的意境。接着，教师配乐范读全诗，以声、情感染学生。此时学生学习诗歌的欲望和兴趣完全被调动起来，纷纷跃跃欲试。

二、优化教学，提高教学效果。

网络中，大量的信息、精彩的图片，为语文学习提供了不可穷尽的资源宝库。这宝库里不乏同行的优秀论作，如优秀教案、论文、课件等，这些资源的合理运用，有利于优化课堂教学结构，提高课堂教学效果。

在本校的校园网中，也有不少的可用资源。一次，我下载网上设计的《秋天的雨》的课件进行教学，学生们欣赏着美丽的图画，聆听着诗一般的配乐朗读，渐渐地，他们陶醉了。我让学生再次听着音乐，跟着小声朗读，一边读，一边想象，学生们读得声情并茂，入情入境，读完了还要读，收到了很好的教学效果。再如，有一次词语教学，是让学生积累一些四字词语，如“层林尽染”、“叠翠流金”、“天高云淡”等。这些词语所描绘的景色很美，我努力地用语言进行描述，让学生想象那景，甚至还在黑板上画一画景物，以求学生更形象地理解。可是，许多学生仍用似懂非懂的眼神望着我，期待着更进一层的讲解。此时我想：要是有现成的景物图片该多好啊！下课了，我马上从电脑中查出了许多相关的风景区图片。这些景物不就是书上那些词语所描绘的景象吗？我将图片上传到教室，让学生们看景学词。这样，看着一幅幅美丽的图片，再听着我的讲解，学生们一脸的释然。借助网络资源，优化了课堂教学，提高了教学效果。

三、丰富表象，发展学生思维

人们学习任何知识，都是离不开想象的。阅读教学更是这样，必须重视启发和引导学生去想象，去思维。在阅读教学中运用投影，可以帮助学生仔细、全面、深刻地体验课文内容，把抽象的文字变成形象的画面，为想象思维提供丰富的表象。这不仅有利于对课文的理解，而且有利于想象、思维能力的训练。如教学《桂林山水》一课，为了有利于学生体会桂林山的奇、秀、险，我分别出示投影片，让学生观赏桂林山的多姿多态，学生既理解了课文，又觉得像观光一样热闹有趣。在小学语文教学中，充分利用电教手段，可以很好地培养学生的观察、想象、思维、记忆、注意等方面的能力，并在此基础上进一步培养创新能力。

四、语言训练，提高表达能力

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关键词：开放学习内容激发思维新的交流方式求知领域

一、弥补文本不足，开放学习内容，激发学生学习兴趣。

随着时代的发展，在提倡素质教育的今天，课堂教学再不是教师作为知识的权威将预先组织好的知识体系传授给学生的过程，而是教师与学生共同开展探究知识的过程，学生学习的知识也不再局限于课本内容，网络正成为学生输送知识的一个重要载体。现行人教实验版小学语文教材内容的选择贴近儿童生活，符合现代科学技术发展，适应社会发展需要，洋溢着现实的生活气息，不仅能够使学生体会到所学的内容与自己接触的问题息息相关，而且能够大大调动学习的兴趣和积极性。但有些信息，学生就不能凭借自己的生活经验来获取、吸收知识，而利用网络教学就能弥补此中不足。

例如《黄山奇石》一课，主要介绍了我国举世闻名的风景名胜区——黄山的情况。课文以文本的方式给我们展示了黄山的美妙风光，文字非常得优美动人。但是对于大多数的孩子来说，黄山毕竟离他们的现实生活比较远，而我们也不可能真正带他们到实地去欣赏。学生没有亲临现场去欣赏这些奇石，单从文字来理解就显得比较空洞、抽象。那么，对于这些离学生的生活实际比较远的事物，我们如何让学生理解呢？有什么办法能让学生领悟到祖国风光的奇特、美妙呢？这是我们在教学过程中需要解决的一个难点。怎么办呢？传统课堂无法弥补这个缺陷，但是现在我们利用网络就能够做到。在组织教学《黄山奇石》一课时，以《语文课程标准》为依据，教师利用教学虚拟网，将课堂链接到互联网上，实现了教学资源的共享。上课伊始，教师有意设问：“你对黄山知多少？”这样一问，学生们便通过网络平台，输入关键词“黄山”，通过相关网站的搜索引擎很快便进入，登陆黄山网站，黄山的风景名胜、人情风俗、历史掌故等一一展现在学生面前。这些丰富的资料，更激发了学生们去探索课文内涵的欲望，为课堂教学的顺利有效奠定了良好的基础。

二、注重学生个体差异，开放学生的思维，促进学生积极思考。

爱因斯坦说过：“学习知识要善于思考、思考、再思考。我就是靠这个学习方法成为科学家的。”《语文课程标准》也明确指出：“在教学过程中，要加强学生自主的语文实践活动，引导人们在实践中获取知识，形成能力。”有了网络环境的支持，我们就可以放手让学生根据要求进行自主探究学习。在自主探究式的学习中，我们尝试了分层教学的施教模式：A组学生快速搜索，复制网上有典型意义的图片和摘抄描写优美的文字并编辑这些信息资料，完成一份黄山旅游的报告；B组学生搜索黄山“四绝”的另外三绝——奇松、云海、温泉的相关句子，粘贴在word文档中，并可以插入自己喜欢的图画，进行简单的编辑和保存文件；C组学生只需要搜索出黄山的地理位置、网站栏目的介绍等简单信息。

这样的教学收到了“同步教、异步学”的效果，每一个学生在增加表象积累、开宽视野的同时，在适合自己的学习环境中求得最佳发展。

三、网上互动，创建新的交流方式，促进多向协作交流

这个环节的设计主要是让学生学会协作学习，即要求学生主动地寻求学习伙伴并共同探索问题，在此过程中，学生逐渐学会与他人进行公开、坦诚的沟通，学会面对个体的差异，学会把个人的目标升华为团队的利益，最终促使学生的组织能力、交往沟通协作能力的养成。

教师指导学生在个人自主探索的基础上进行小组协商、交流、讨论即协作学习，进一步完善和深化对主题的意义建构，并通过不同观点的交锋、补充、修正，加深每个学生对当前问题的理解。

学生是学习的主体，教师有效地利用网络资源，就是把有限的课堂教学时间尽可能地开放给学生，还给学生自主学习的时间。学生在教师的指导下，通过计算机充分自读、自悟，带着自己的学习所得和疑难问题走向同伴，走近老师，相互合作，相互探讨。通过网络的交互、监看、广播、发送、对讲等多种功能，老师和学生、学生与学习之间构成一个多维互动的交往空间，从而形成充满活力、富有个性的课堂学习氛围。

在《黄山奇石》一课的教学中，正是基于上述理解，教师在制作网络环境下的教学课件时，除了为学生搜索好一些现成的课件资源，课上还让学生通过因特网的搜索，去寻找自己感兴趣的话题，并让学生利用“网上邻居”和“聊天室”进行交流探讨，让学生扮演小导游在网络里畅游，每一个学生都有发言的机会，语言表达能力得到锻炼和提高；学生在民主、平等的氛围下利用网络各抒己见，体现了以人为本的教学思想。这个环节的自主学习，有利于教学时空的开放，有利于语文实践活动的开展和思维火花的迸发，学生的学习兴趣也十分高涨，内部语言和外部语言交流都得到了进一步的锻炼。

四、网上冲浪，开放求知领域，促进学生课外阅读

《语文课程标准》也明确指出：“要利用图书馆、网络等信息渠道尝试进行探究性阅读。”因此，教师可以充分利用网络特有的优势，找准切入点引导学生开展网上阅读。“得法于课内，得益于课外”学生通过网上冲浪，可以轻松地阅读和课文有关的读物，这样，不但使学生加深对原文的理解，还拓宽了学生的知识面，而且阅读效率也十分高。