循序渐进范文

导语：如何才能写好一篇循序渐进，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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1、本文提供了自定义此环境的循序渐进指南。

2、做任何事都要循序渐进地进行，否则难免欲速则不达。

3、学习语言必须遵循循序渐进的原则。

4、学习数学一定要由浅而深，循序渐进，千万不可躁进。

5、我恐怕不能接受你的论点。我们应该循序渐进。

6、民主改革一定要循序渐进，才不会让民众一时无法适应。

7、自从小明脚踏实地、循序渐进地学习之后，成绩进步很多。

8、这本哲学导论是由浅入深，循序渐进地介绍基本理论，非常适合初学者阅读。

9、它涉及到项目管理过程的各个主要阶段，循序渐进地引导您创建和管理自己的项目计划。

10、物质循序渐进，自辐射手中夺得宇宙演化的掌控权。

11、学习只能循序渐进，不能一蹴而就。

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在小学阶段，写人记事的作文是一个难点，如何指导泩突破这个难点：我觉得应当从学生的实际生活出发，循序渐进地训练。

一、首先从写亲近的人开始训练。爸爸、妈妈、爷爷、奶奶等，与他们朝夕相处，学生对他们的职业、特长、个性，以及外貌特点都十分了解，只要老师正确的引导，列出作文提纲，经过一段时间的训练，沉重就会把父母、爷爷、奶奶这些人物写得活灵活现。这样做的好处是，使学生感觉到写人并不难。

二、其次写熟悉的人。平日里和学生经常接触的有邻居、同学等，老师指导学生观察清楚他们的外貌、言谈举止、所作所为，看看哪些方面值得学习，值得效仿，记下他们有代表性的言行。然后老师指导学生根据作文要求写入作文中。写熟悉的人是为了练习观察人，但往往越熟悉越容易忽略，这就需要学生养大养成观察、记录的好习惯。

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【关键词】化学教学 寓教于乐 兴趣 学以致用

【中图分类号】G633.8 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）07-0172-01

从传统意义和课本内容来看，化学这门学科给学生留下的都是较为抽象和理论性较强的学科。因此，如果在教学过程中不掌握方法和加以重视，很容易就会使学生产生厌学的思想，尤其是初中化学教学，因为这是学生接触这门学科的开始，俗话说“万事开头难”，如何开好学生学习的这个头是很重要的。结合多年的化学教学研究和经验，可以发现，只要有合理的规划和恰当的方法，是很容易将学生引入化学这门“奇妙”的学科的。其中主要的方法就是要充分激发学生的兴趣，增强化学教学的实践性，发挥学生的动手能力，这很容易就把学生带入欢快的学习环境之中，做到“寓教于乐”。

通过以上提到的几点不难看出，做好初中化学教学，首先是要科学做好教学规划；其次是要充分激发学生学习兴趣；再次是要将教学联系生活，做到“学以致用”。以下我们将从这三方面仔细分析关于初中化学教学的方法。

一、科学的教学规划

初中化学教学和其它学科的教学都有一个相同点，它们都是系统的教学课程。因此，如果想达到理想的教学目的，不能急于求成，“教学内容的安排与组织应注重由浅入深， 循序渐进， 螺旋上升， 使之符合学生的生理、心理发展特点以及认知规律。按照从感知到理解、从已知到未知、从易到难等认识规律， 注重由浅入深， 循序渐进。”[1]此外，这个教学规划还必须是全面的。

首先，科学的规划建立于教师必须对教材有深入的认识。深入的认识又建立在具有扎实的基础，了解化学课文的基本概念、理论、元素化合物知识、化学用语、化学计算和化学实验等不同类型，能够对课文进行清晰的梳理，并能够掌握每一章节的核心概念和主次重点。在这个扎实的基础上，了解各章节之间的知识联系，才能够算是对课本有深入的认识。只有了解整个初中化学的教学脉络，才能够真正的做好教学设计的规划。

其次，要科学的规划教学方法。化学教学对教师来讲是一门机动性十分强的学科，因为化学知识可以是十分宏观的概念，也可以是极为微观的细小事物。同时，化学的教学方式也因人而异，好的教学方式可以激发起学生的热情，有的教学方式却很容易让学生乏味。

最后，注重课堂内外的结合。前面谈到，初中化学教学应该是一个循序渐进的过程，在教学规划方面，必须要尊重循序渐进的思路。这建立于教师对教材的掌握程度，并要有合理的教学方法，最后还需要教师注重结合课堂内外教学，不但让学生在课堂上认识理论、动手实验，更多的可以安排学生进行大量的课外辅导练习，将教学深入生活之中，才能够将教学真正的由浅至深。

二、激发学生兴趣，“寓教于乐”

学科教学能够最大化的激发学生兴趣，是素质教育的内在要求。这需要教师在教学时改变传统的理论教学思维，打破“一言堂”的教学传统。在这方面，化学教学一直被认为是比较能够实现改变的。下面将介绍几种方法：

首先是注重课堂的导入。课堂的开始是关乎一堂课成功与否的关键，尤其是如何导入课堂，决定了教师的讲课方式。“在设计课堂导入时，我们要以初中生的生理与心理特点及教学内容为中心，以设计出最佳导入。”[2]我们可以利用一些有趣的化学小故事将学生引入课堂，例如现在网络上流行的一个故事“说有一老太太去镶了一颗铜牙，结果从此天天头晕。一检查才发现她还有一颗用铝补的蛀牙，俩金属放一块儿成一原电池，整天满嘴电流就头晕了”这种故事，能烘托课堂气氛，又能够引发学生的好奇心。此外，常用的导入法还有悬念导入、实验导入等。

再则是要充分利用实验这个平台，激发学生兴趣。化学实验的这个环节，是化学课有别于其它中学学科的一点，是最能够调动学生兴趣，是能够让学生直观感受到化学的奇幻魅力的，因此，化学教学要充分利用实验这个平台。很多教师无法将实验的效果发挥到最好，多数是因为他们将化学实验环节局限于实验室，并局限于课本规定的“活动与探究”部分。实际上，“在安全保障的情况下，教师可以大胆让学生参与演示实验”[3]，让实验走进普通课堂，并可以安排学生在课下准备道具，动手做一些例如氧气的燃烧之类的简单实验。这样才能真正吸引学生参与到化学学习中来。

三、将化学教学与生活紧密相连

《化学课程标准》中指出：“义务教育阶段的化学课程要突出与社会生活实践的联系。应该体现启蒙性、基础性。使学生从化学角度逐渐认识自然与环境的关系， 分析有关社会现象。”将教学与生活相连有两点重要的意义，一是能够提高学生对教学的重视和兴趣，另一个是学以致用，达到真正的教学目的。

教学与生活相连首先要让学生知道联系所在。可以在课堂上采用提问的形式，让学生思考，“化学源于生活，服务于社会，我们的身边处处有创设化学问题的素材”[3]例如可以从与生活最相连的衣、食、住、行向学生提问，学生衣服的材料、食品的制作、建筑的材料、交通工具的材料等都是与化学紧密相连的，这类问题可以让学生恍然大悟，原来化学与我们这么紧密。

一方面让学生了解化学与生活的联系，另一方面也应该鼓励学生利用化学知识解决一些生活中遇到的问题。例如鉴别衣服材料的真伪、区分纯净水和矿泉水的不同，通过这种方法让学生贴切感受化学知识的作用。

总之，教育的目的都是要让学生更好地掌握知识，所以利用什么样的手段让学生更专心、更用心学习显得十分重要。而循序渐进、寓教于乐，既能让学生感觉到乐趣，又能够逐步向学生渗透知识。我们需要掌握好这种技巧。

参考文献：

[1]初中化学教学中提高学生科学素养的探索.方扬平.当代教育科学.2007 年第 15 期

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事实上，我们这里的学生小学英语基础非常薄弱，或者说他们几乎是一张白纸。所以初中起始阶段的书写教学是非常重要的。可是如何让学生练好书写呢？

我感觉首先我们作为老师，就要端正书写――无论何时、何地。很难想象，一个自身板书也“龙飞凤舞”的英语教师，能要求全班学生做到个个书写端正？

其次是对学生的要求：1. 在进行字母、单词和英语句子书写教学时，我们仍然不要忘记鼓励。那些在小学没学好英语的学生，其实在内心是十分渴望初中英语老师不要歧视他们，十分渴望新的初中英语老师能鼓励一下他们，即使是简单的一句：这个字母写的不错！他们其实也非常愿意重新开始自己生命中的一段美好的英语学习全新之旅。

2. 在进行字母教学时，千万不要急于要求学生写单词，更不要轻易让学生写句子。此时遵循“循序渐进”的原则是非常重要的。在告知学生怎样的英文句子书写才是正确的之前，让学生动手用错误的格式进行英文句子书写，足以让学生形成自身一套日后很难纠正的错误书写习惯。而一旦学生认定自己的格式与模式，我们再花时间纠正，那是难上加难了。

3. 最初的书写训练，尽量要在“四线格”上进行，直到学生能初步做到“纸上无四线格，心中有四线格”时，才可以逐步放手让学生在空白纸上进行书写。此时的书写，依然要遵循每个字母的落格，应该规范且尽量平直。

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送测的ReadyNAS NV+因为没有包装保护，因此在快递过程中机身受到了损坏，其硬盘仓门已经折断，金属机身也摔出了凹陷，不过好在加电开机后我们发现它仍能够正常工作。ReadyNAS NV+的接口和状态显示屏幕布局比较合理，特别是其屏幕采用了隐身式设计，当屏幕处于非工作状态时用户不会察觉到它的存在。

打开IE浏览器，我们进入到ReadyNAS NV+的配置界面，经过一番研究后感觉其菜单布局清晰，用户可以轻松地对网络地址、安全策略、磁盘镜像等常用功能进行设置，而且还可以对硬盘温度、系统温度和风扇转速进行监控，其配置界面较为友好。只是其反应速度较慢，点击后页面会有短暂的等待时间。

和同类产品相似，ReadyNAS NV+提供了CIFS/SMB、NFS、AFP、FTP和HTTP多种服务，支持RAID0/1/5，此外还支持X-RAID功能。X-RAID是Netgear申请专利的可扩展 RAID技术，它允许用户平滑地添加硬盘从而扩展容量，操作完全由系统后台进行，无需用户进行过多干预。从一个磁盘开始，添加第二块磁盘时系统将增加磁盘故障保护功能，添加第三块磁盘时在拥有磁盘故障保护功能的同时还将获得双倍可用空间，最后添加第四块磁盘后可获得三倍可用空间。必须注意的是，在第一次启用NAS时须将其配置为X-RAID模式，否则RAID建成后将不能再转换为X-RAID模式，这时只能通过恢复出厂设置来开启X-RAID功能了。

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【关键词】历史素养；课堂教学；潜移默化

《义务教育历史课程标准》（2001版）明确提出：以培养和提高学生的历史素养为宗旨，引导学生逐步学会全面、客观地认识历史问题。那什么是历史素养呢？我比较赞同吴伟教授的说法，他认为：“历史素养是通过日常教化和自我积累而获得的历史知识、能力、意识以及情感态度价值观的有机构成和综合反映。”可以看出历史素养的培养不是靠一朝一夕，它是一个长期的潜移默化，循序渐进的过程。我结合实际的教学经验，就在教学中如何逐步渗透和培养学生历史素养谈几点思考。

一、开拓视眼，储备历史知识

增加学生历史知识的储备是历史素养养成中必不可少的条件之一。丰富知识的来源可以是教师在课堂上的讲授，这是最直接、有效的常规方式。当然教师的讲授不能简单粗暴让学生背诵硬“塞”知识，应该讲究方法，教师充分利用和挖掘教材，激活课堂。让学生会学、学会、乐学。潜移默化，循序渐进、水到渠成。如初一课本中导入框基本都是可读性很强的故事，即使教材中没有故事，教师也可以去给学生穿插一些故事情节。通过课堂的讲授，学生的知识日积月累会越来越丰富。除此之外还可以让学生通过课外阅读，查阅资料，实地考察的方式积累知识。总之教师要有意识地提高学生涉猎知识的广度和深度，要让学生主动地去学习积累知识。渊博的历史知识是提高历史素养的重要前提。

二、启迪思考，培养学生历史思维能力

学生历史素养的养成，最重要是分析析问题和解决问题的能力，辩证看问题的能力等。

（一）培养分析问题和解决问题的能力

分析问题和解决问题的能力是重要的历史思维能力。如何更好地培养这种思维能力呢？我觉得可以通过创设历史情境，让学生感悟历史，从而理解历史，也就能更好地去分析问题和解决问题。如笔者在讲授《北方民族大融合》一课时，我对课文进行了整合，以介绍了解北魏孝文帝的生平来贯穿整堂课。可以先对北魏孝文帝进行介绍，孝文帝5岁即位，24岁亲政，28岁迁都洛阳，实行全面改革，33岁病死于南征路上。英年早逝的他顺应历史潮流，对历史发展起到了重要推动作用。让学生跟随角色进入历史情境，然后再把课文分成 “时代熏陶”、“智行迁都”、“锐意改革”三段，在学生融入这种历史情境下，教师在进行循循善诱，问题的解决容易多了。除了设置历史情境，教师还可以通过对历史知识的比较和归纳，帮助学生分析问题解决问题。如在讲授《》对中国的影响时，让学生但就来逐条分析可能会困难些，但教师如果把《》和《》进行比较和总结，并进行示范，学生更有利于去理解。表格设计如下：

通过表格中《》和《》比较和概括，学生自然理解两者相比《》的割地要比《》多，那影响比《》更深远。我想通过教师对知识点的概括归纳和这种引领示范，学生分析问题解决问题的能力也会相应提高。

（二）培养辩证看问题的能力

曾经说过历史往往是任人打扮的小姑娘。学生因为个人素养的不同，对历史事件、历史人物等评价有时会根据自己的喜好而有偏颇。教师在教学中应该注重引导，要求学生以历史唯物主义和辩证唯物主义的科学观来认识和评价历史。教师要明确告诉学生评价历史人物应该遵循“史论结合、一分为二”的方法。如评价历史人物拿破仑，要把他放到特定的历史环境――法国大革命里进行评价；同时要遵循一分为二的观点，从正反两方面进行分析。拿破仑是法国杰出的资产阶级政治家和军事家。对他积极的评价为：1804年，他加冕称帝，建立法兰西第一帝国。颁布了《法典》巩固了资产阶级的统治。他对外多次与反法同盟进行战争，通过早期的对外战争，他捍卫了法国大革命的成果，传播了法国革命的思想，在客观上有利于欧洲封建制度的瓦解。对他消极评价为：但在其后期进行的战争中，他侵犯了许多国家的独立，掠夺和奴役了欧洲各国人民，引起了各地人民的反抗，最终导致了拿破仑帝国的覆灭。教师通过对拿破仑评价的示范和引领，学生自然而然在遇到历史评价的时候，会形成公正和求真的人文素养。

三、构建引导，培养学生的历史意识

所谓历史意识就是对历史的记忆和描述，并在求真求实的基础上从中总结经验，吸取智慧，进而把它用于现实生活的一种观念和要求。历史意识固然包含思维主体对历史的记

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忆，但更重要的是对历史的理性思考。学生的历史意识包括爱国意识的培养、历史证据意识的培养等等。

（一）爱国意识的培养

义务教育阶段的历史课程要求在唯物史观的指导下，弘扬以爱国主义为核心的民族精神。青少年正是人生观、价值观、世界观形成的重要阶段，要利用历史教学加强对学生的爱国主义教育，培养历史责任感。在教学中要有情感态度价值观的不断渗入。如在讲授《凡尔赛―华盛顿体系》中巴黎和会时，中国代表团作为战胜国也参加了这次会议，穿插一段视频《我的1919》顾维钧驳斥日本代表牧野伸显的发言：“姑且算我偷了牧野男爵的金表，他愤怒了！日本人在全世界面前偷了山东省，山东省的三千六百万人民该不该愤怒，中国四万万同胞该不该愤怒？我想请问日本的这种行为算不算盗窃？是不是啊？是不是极端地？”顾维钧慷慨激昂，义愤填膺，极具煽情，激起了学生的爱国情绪。

（二）历史证据意识的培养

培养初中学生历史证据意识尤为重要。我们常常强调要培养学生有严谨的思辨意识，实事求是的科学精神和态度。其实历史证据意识培养就是一个能促进学生严谨学习态度的养成的过程。陶行知说得好：“千教万教，教人求真；千学万学，学做真人。”

在现实的教学中，我们往往灌输给学生结论比较多，启发学生思维，自己得出结论较少。使得很多学生对教师答案的依赖性，变得没有主见，更谈不上质疑了。所以教师也要适时不断创设历史问题情境，善于倾听学生的想法。如在学习《原始人类》一课时，教师可以设问：“请以山顶洞人的一天为题，想一想他们是怎么生活的？”学生肯定会有很多大胆的想象和结论。然后再让其他学生质疑他讲得是否符合史实。让学生之间相互辩论求实，可以激发学生的求真和求证的意识。教师还可以引导让学生亲自尝试独立收集、鉴别史料。我们常说现在的学生缺乏创新和实际动手能力，那是因为我们在教学中或许没有给予学生创新与实践操作的机会。《原始的农耕生活》这一课可以和我们南通的地方史相比较结合。在公元前5000年南通海安也有原始居民――海安青墩人，他们创造了江海文明。让学生去收集有关海安青墩人的历史资料，对于身边历史的学习学生肯定很感兴趣，愿意去独立收集、整理、甄别资料。让学生尝试用自己的眼光找出史料，并用自己的方式来加以处理思考问题。培养学生历史证据意识，除了学生要有一双发现问题的慧眼、拥有独立思考的能力外，教师应该不断地改变教学模式，多鼓励，表扬学生的不同想法。教育的目的不是让学生相信教材，而是让学生学会思考。

四、结语

历史素养是一种较高的心理品质的培养，要养之有素，需要一个长期的过程。教师要通过自己知识和经验不断改造课堂，也对学生进行有效的引领和指导。学生也要通过自身的长期积累才能提高。

【参考文献】

[1]吴伟.历史学科能力与历史素养[J].历史教学，2012（21）

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数学作业是数学课堂教学的延续，也是师生交流的重要平台，对学生的学习效益起着至关重要的作用。当前，由于新课改，广大教师把大部分的热情都放在了课堂教学上，而对作业设计投放的精力不足，学生的作业只是一味的多而不精。特别是高三学生，他们所面临的高考升学压力很大，市面上也充斥着各种各样的教辅材料。如果不能对学生的作业从设计布置，到批改辅导进行适当优化，师生有可能陷入题海之中，从而加重了教师与学生的双重负担，数学教学就会变得费时而低效。

一、高三数学作业存在的问题

1.作业量偏大

教师夸大了作业的功效，认为熟能生巧，大量的题目使学生疲于应付，学习效率降低，甚至容易让学生产生抵触心理，使学生的身心健康受到伤害。

2.针对性不强

教师往往把自己的精力和教学重点放在课堂上，轻视了作业的作用，导致作业缺少针对性。教师布置作业时没有很好地进行选择，与课堂内容联系不大，针对性不强，使得作业效率低下，影响教学效果。

3.没有层次性

学生存在基础和能力的差异，但教师对所有的学生布置同样的作业，有的学生认为太简单，得不到提升的效果，有的学生认为太难，无从下手，作业布置达不到预期的效果。因此，高中数学作业要针对不同层次的学生，有所差异。

二、高三数学作业有效设计的基本原则

要提高学生数学学习的达成度，作业设计应科学合理，要遵循以下四个原则：

1.启迪性原则

教师应当以学生认知的规律以及数学知识本身的特点出发，作业的设计应以所学内容中的一些典型问题为基础，进行一题多解和同类变式等发散性题型。这样，既能弥补学生解题技巧和思维能力的缺陷，又兼具了启迪和发散的功能。

2.层次性原则

根据学生的认知结构和个体差异，作业设计应考虑层次性。

（1）由易到难，注意知识层次

在设计作业难度时，应按梯度设置三个层次：巩固知识：即初步掌握课堂教学内容的基本层次。应用知识：即能较熟练地运用所学知识解较易问题的中等层次。运用知识：即能运用所学知识解较复杂问题的高等层次。这三个层次相互联系，逐步深入。要根据学生的实际情况，循序渐进，不能盲目拔高，以免挫伤学生的学习积极性。

（2）考虑学生的个体差异

学生的个体差异表现为认知方式与思维习惯的不同，以及认知水平和学习能力的差异，教师要尊重学生的个体差异，满足多样化的学习需要。作业设计要有利于学生的学，要考虑不同学习层次的学生不同的接受能力，提供多样性的作业选择，符合学生的身心特点和认知规律。

3.易错性原则

在学习过程中，由于受到知识和能力的限制，学生的解题策略和解法易出现差异。为此，教师应精心选择易错作业，即普遍学生都会算错的题目。选取学生的若干种典型错误的算法进行交流、分析、辨别，给学生一个逐步领悟、避免再次犯错的过程。

4.适量性原则

当前，中学数学教学中普遍存在“题海”战术现象，每天布置大量习题且重复率较高，使学生疲于应付，严重影响了学生的个性发展，有悖于素质教育。因此，设计作业必须适量，留有时间让学生思考。

三、及时反馈，做好反思总结

师生共同做好作业反思，是研究数学作业有效性极为重要的一环，多做十题不如烂熟一题，这是本人多年来数学教学经验的真实总结。让学生搜集错题装订成“纠错本”，经常性地拿出来翻翻加深印象，让前车之鉴真正地成为后事之师。老师在批改作业时，搜集学生带有普遍性的经典错误装订成“总结本”，数十年如一日地不断积累，可以精准地掌控学生的思维特点，寻找出规律，对症下药，让自己的课堂教学更加有的放矢，充满张力。

除了反思错误的成因，揭示问题的本质以外，根据多年来的教学经验，我觉得以下两个方面也极为重要：

1.反思解法的多样性，渗透方法论思想

根据《数学教育心理学》，我们知道，数学学习的主要作用是形成“算法的思维”，在学习数学的过程中，时刻都有构造算法、选择算法的需要，通过构造算法、比较不同算法的效率并选择算法的实践，可以使学生逐渐地养成从事智力活动的习惯。老师在讲解习题时，除对数学内容作分析外，关于解题的基本思想和思维模式的考虑也应充分引导和传授。

2.反思问题间的联系，创新性地编拟新问题

在课堂教学中，通过习题的推演，让学生明白问题与问题之间不是孤立的，要么有共同的知识点，要么有共同的出题策略，剥离同质共源习题的伪装，揭示出题者的真实意图。进一步，教师要引导学生研究此问题和哪些问题还有联系，能否受这个问题的启发，将一些重要的数学思想、数学方法进行有效的整合，创造性地编拟新问题，师生在探究问题的联系和知识整合中，让自己站在出题者的高度，在揭示本质的过程中，体验“创造”带来的乐趣。学生在大呼“原来就这一锤子”的同时，课堂的研究气氛，学生的学习兴趣、创新思维都得到了提升。正如荷兰数学家弗赖登塔尔所说的：“学习数学的唯一正确方法是实行再创造，也就是由W习者本人将要学习的东西自己去发现或创造出来，教师的任务是引导和帮助学生去进行这种创造工作。”

总之，老师在作业布置与评改的过程中让学生多感官、多角度地动起来，让学习情感的培养、思想方法的概括、思维能力的提高、师生情感的交流在作业的互动中得到升华。

参考文献：

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第一步：外界干扰为零

宝宝刚刚能“靠坐”也就在三个月大左右，此时就可以和他玩藏猫猫的游戏了。有的妈妈会想当然地拿手帕挡住脸，然后快速拿掉手帕，同时笑着对宝宝说：“哦，原来妈妈在这里！”其实，这个时期的宝宝对妈妈带来的惊喜没有太大反应，反而眼睛随着手帕转，手帕竟然成了分散宝宝注意力的“元凶”。这时的藏猫猫可以选在宝宝熟悉的环境中进行，比如卧室，不会分散他的注意力，妈妈可从门后一次次探出头来逗他。

所以，最初与宝宝玩藏猫猫时，要把这个游戏简化到最简单的程度，不能有其他的干扰因素。

第二步：吸引宝宝多动手

有了上面的体验，宝宝对藏猫猫游戏就不陌生了。于是，当视线被遮挡以后，他就有了除去障碍的冲动，这时候，藏猫猫又多了一重功能，激发宝宝的动手能力。

宝宝四个月大的时候，妈妈可以把手帕放在宝宝的头上，遮住他的眼睛，然后用逗引的语调说：“宝宝，妈妈在哪里呢？”宝宝很想看到妈妈，就伸出小手捏住手帕，快速拉下来，然后开心地笑。最初宝宝寻找手帕、捏手帕的动作会很生涩，在一次次的欢笑中，他的动作也会越来越熟练。

第三步：妈妈的小帮手

等宝宝对捏、拉等动作逐渐熟悉之后，妈妈可以把手帕放在自己头上，假装无助地问：“宝宝在哪里，妈妈怎么看不见呢？”宝宝会笑着帮妈妈把手帕拉下来，然后，妈妈可以用充满惊喜的语气说“妈妈的小帮手真能干”，接着抱住宝宝，他也会为自己的“成就”兴奋不已。

这样的藏猫猫，不仅锻炼了宝宝的动手能力，还让他通过能帮助妈妈而增强自信心。

第四步：参与物越来越小

当宝宝对这些都很熟悉后，妈妈可进一步缩小参与物（前面是手帕）的体积，锻炼宝宝的精细动作能力。比如，用微型的回力车、套杯里面最小的杯子、戏水鸭玩具里最小的鸭与宝宝藏猫猫，可将其一次次放在宝宝的头顶、肩膀、背后，然后引导他去寻找，当他找到并抓住这个“小可爱”时，妈妈会看到他克服困难后呈现出的幸福感。

第五步：半被动藏猫猫

当宝宝逐渐长大，不满足于被逗笑，在参与藏猫猫游戏的过程中也逐渐有了自我意识，喜欢自己藏起来，让家长去寻找，有了很强的主动味道，但鉴于其能力，客观来说，这只是半被动藏猫猫。

在半被动藏猫猫中，“肩头藏猫猫”是最为经典的藏猫猫方式之一，一人抱着宝宝，另一人与宝宝相对站在抱宝宝的人身后，以抱孩子的人的头为障碍物，与宝宝玩藏猫猫。那个参与藏猫猫的人如果总能做出其不意的动作，宝宝则会开怀大笑。

第六步：主动藏猫猫

宝宝一岁左右，其模仿意识大大增强，做游戏的主动参与能力也逐步提高，因此，他会模仿大人哄他藏猫猫的样子，进行主动藏猫猫。

为了便于模仿，妈妈最初供宝宝模仿的藏猫猫应该是“徒手藏猫猫”，也就是说妈妈可以用双手当障碍物遮住眼睛，然后让宝宝藏起来，告诉他：“妈妈要来找宝宝喽！”

接着可以尝试用手帕、小毛巾、图卡、皮球等各种各样的物品当障碍物让宝宝模仿藏猫猫。请相信，障碍物的多样性是宝宝爱上藏猫猫的法宝哦！

第七步：户外藏猫猫

这应该是藏猫猫的最高境界了，妈妈可以把宝宝带到户外，然后自己悄悄藏起来，让宝宝找一找，当他从大树后、矮墙边、花坛旁等他意想不到的地方发现妈妈的时候，一定开心极了！

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关键词： 作文教学 系统训练 积累素材 作文能力

文如其人，写作能力是个人综合能力的集中体现；作文，中考60分，是语文的“半壁江山”。如何提高学生的写作水平是让许多语文老师感到困惑的事。张志公先生说：“语文训练应当并且可以有科学的方法。学习不是循序渐进的吗？那么就需要一个明确的合乎科学的序，教与学有所遵循，循着这个序，一步一步，踏踏实实地教下去，学下去，才能有好的效果。”①可见，作文教学必须设计一个合理、有序、富有效率的训练过程，才能符合学生身心成长规律与写作教学规律，提高写作教学质量。

心理学通过研究表明：人的身心发展具有一定顺序性，同时还具有一定的阶段性：童年期学生的思维特点，有较大的具体性和形象性，抽象思维能力比较弱；少年期的学生抽象的思维已有很大的发展，但经常需要具体的感性经验作支持；青年初期的学生，抽象的思维居于主要的地位，能进行理论的推断，富有远大的理想。所以我们的教育教学也应遵循这些规律，适应这种顺序性、阶段性。作文教学也不例外，要遵循思维能力形成的规律，按照由浅入深、由易到难、由简单到复杂、由单项到综合的顺序，循序渐进地安排实施。

一、当前的作文教学存在三大问题

1.教材中作文训练的系统性不强。

学生作文能力的形成需要循序渐进地由易到难、由浅入深地进行训练。中学作文教学没有独立的教材。现行的初中语文教材中，把写作理论和写作知识点安排在课后的思考与练习中或单元练习里，分解成一个一个的训练要点，散编于每个单元之中，系统性不强，单元与单元之间跳跃性大，训练要点也只能维系着一种松散的联系，难免会遗漏一些基础性的单项训练。如此知识断层、链条缺环，不符合学生作文能力的形成规律，教师在实际教学中也难以操作。

2.作文教学的无序性与随意性较强。

教师在每学期初制订教学计划时，对作文的计划制订比较随意，只是粗粗地计划写多少篇，缺少系统的教学设想、教学要求、检验手段等，训练目标及内容的包容量侧重点不明确，更谈不上训练要求的梯度性和渐进性。

正由于作文计划的整体目标不清楚，因此各阶段应该达到什么样的训练目的，并不十分明了，教师往往是随着兴趣随意命题，或者简单地把当年全国各地的中考题目拿来让学生训练。如此支离破碎的作文训练，不但无从激发学生的写作兴趣，反而容易使之产生消极敷衍的心理，这无疑是作文教学的大忌。

3.作文教学的功利性过强。

作文教学的根本目的是提高学生的语言表达能力和在实际生活中运用语言的能力。但实际情况是，中考作文设置分值60分，占语文试卷的半壁江山，作文成绩的高低直接决定了语文成绩的高低，而语文成绩又直接影响了总分，影响了高中的录取。因此，提高中考作文成绩便成了老师的直接也是最根本的目标。于是，作文训练便成了一种快餐式的训练，背几段优美的开头语，积累几种不同类型的材料，固定一两种行文结构模式，便能让学生的作文得到很好的分数。更有甚者，出现了万能开头，万能材料，万能作文，能应付各种类型的作文题目和作文要求。从短期效应看，这似乎是一条行之有效的作文训练之路，但从长远来看，学生日益陷入“模式化”“程序化”的怪圈，没有学会写真正意义上的作文，能力没有得到提高。

二、循序渐进作文训练的方法和步骤

语文教学是一个个性化色彩较浓的过程。只有立足校情，结合学生实际，深入探索或借鉴吸引而形成教师个性化作文教学序列才是提高学生写作能力的重心之所在。我在教学中进行了一些探索实践。

1.关注生活，积累素材。

只有将课本和课外阅读学到的知识技巧和能力在生活的海洋里运用施展，才能让学生找到倾吐、展示、提升的欢乐舞台。为此，引领学生热爱生活，有计划地挖掘生活的资源对写作指导极为重要。

鲁迅在《故乡》中写道：“闰土心里有无穷无尽的事，都是我往常的朋友所不知道的。他们不知道一些事，闰土在海边时，他们都和我一样，只看见院子里高墙上的四角的天空。”其实，这段话描写今日之学生也未尝不可，学生视野太窄了。他们只好学会人云亦云，道听途说，模仿甚至抄袭。因为他们写作的源泉几乎是干涸的。

学校、家庭、自然体验、社会生活。魏书生很早就借叶老给语文下的定义，阐述过“大语文”观念：“我们无时无刻不在说话，那时就注定了我们无时无刻都可以学语文。”叶圣陶先生曾说：“‘要写出诚实的自己的话’，空口念着没用的，应该去寻到它的源头，有了源头才会不息地倾注出真实的水平。”②陶行知的“六大解放”③中也主张首先要解放学生的眼睛，开阔学生视野，让他们会观察。所以从初一开始，我就应该让学生真正从狭窄的“四角的天空”中走出来，踏入社会这个大学校，读社会生活这部大课本。注意引导学生在日常生活中落落大方地与人交际，要听得懂，说得清，有礼有节，不卑不亢。平时多观察身边的人和事，对一些司空见惯的事要思考一番，看透事物外表包裹着的实质，练就“一双发现的眼睛”。学生把有感而发的文字，以日记随笔的形式记录下来，既是一份美好的回忆，又是日益成长的过程。

抓住学校或班级的某些活动，一些有计划的语文活动与社会实践：如三分钟演讲、办手抄报、办文学社报、参加征文比赛、学法交流、课文小品剧表演、调查报告、综合性学习；又如为灾区捐款、全校元旦联欢晚会、学校冬季三项运动会等，都可以成为学生写进文章的好材料。只要是一项活动，肯定有太多令人回味的东西，老师只要做个有心人，抓住一定的契机，就能激发学生创作的灵感和动机，并乘机激励他们用五彩的文字留下他们青春的足迹。

2.巧用教材，训练技巧。

叶圣陶曾说：“语文教材无非是例子，凭这个例子要使学生能够举一反三，练成阅读和作文的熟练技能。”尽管初中语文教材中对作文的训练系统性不强，但是教材中的课文大多选自名家名篇，内容切合学生生活实际，题材多样，是中学生写作最好的范文。立足课堂，充分利用教材的示范作用，多角度，多渠道地引发和培养中学生的创新能力、写作能力是绝对可行的。

通过对课内、课外精品文的评析、鉴赏，精心点拨各篇制胜之法，让学生在讨论、练习中悟出写作的技巧。这样，既能使课堂内容更加丰富、充实，开阔学生的视野，又能使学生在学习中汲取写作知识的精华，从范文中探索到成功的奥秘，从而悟出“怎样写”的真谛来；还可以避免学生阅读中的盲目性，使优秀范文发挥“以一当十”的作用，这可以说是一种两全其美之法。

3.适时鼓励，激发兴趣。

教师适时的鼓励是延续学生写作激情的不竭动力。美国教育学家巴士卡里雅博士宣称：“把最差的学生给我，只要不是，我都能把他们培养成优等生。”他的妙方就是赞扬和鼓励。浓厚的学习兴趣可以使学生产生强烈的求知欲，积极地探索，产生灵感，是形成创造性思维的内在动力。不管哪个年级，保护学生写作积极性都至关重要。因此作文教学中需要教师拿起表扬的武器，寻找学生习作中哪怕一丁点儿闪光点，尽情地表扬、激励，让学生从写作中不断获得成就感，增强自信力，激发学生对作文的渴望和高昂的热情，使学生的思维活动处于高度的激发状态，达到不吐不快的境界，从而使学生主动、积极地在广阔的思维空间里驰骋，产生不竭的创作动力。

4.完善计划，有序实施。

初一，激发写作兴趣，积累各种素材。我让学生写日记、勤练笔、背语段、重积累，着重训练记叙文。并要求做到：写事一波三折、摇曳多姿，写人点面结合、详略得当；整体记叙文框架到位；尝试写好头尾。

初二，指导写作技法，积累写作材料。初二是从初一的大量积累材料到了有选择性的筛选材料的阶段，所以，我推荐了大量的范文、满分作文，让学生体会、品味，让他们逐步认识到什么是真正的好作文，怎样才能写出好作文。鼓励他们积累优秀的写作素材、积累有文采的、有思想的语言。在赏析大量范文的同时老师指导写作技巧，并同步运用各种技巧与习作或随笔之中。

初三，训练主题作文，命题专项突破。两年的积累，两年的阅历，初三学生面临升学的压力，会迅速成熟起来，作文教学也到了正规训练的阶段。

我在进行初三作文教学的时候，上学期是有重点地训练主题作文，循序渐进。每次习作一个主题，从“亲情”到“师生情、友情、邻里情、社会情”，从“成长类”到“挫折类”“励志类”，从“理想、信念、追求类”到“道德、责任、善良类”，从“情景交融类”到“关注他人、关注心理”等，这样训练的目的是拓宽学生的写作素材，追求在作文题目千变万化的过程中寻求不变的几大主题。下学期，开展的是作文专项训练，从命题作文的审题到如何编写作文提纲，从拓宽作文的选材到半命题作文的拟题，从注重作文的细节描写到如何开头结尾，从作文的立意训练到如何让作文的语言亮起来，一次训练一个重点，着力解决作文教学中的一个问题。与此同时，配合训练重点有计划地向学生推荐同题佳作或满分作文，让学生明白什么是好作文，自己的作文问题出哪儿，怎样才能写出好作文。也就是让他们学有目标，改有方法。

无论什么时候，面批作文都是至关重要的。老师如果能一眼就能看出学生作文中存在的问题，提出中肯的修改意见，或者几句妙语点拨，提出具有可操作性的修改意见，不仅会立刻赢得学生对你由衷的敬意，更能让学生豁然开朗，并提高写作水平。

三、循序渐进作文教学的意义

从教师的角度看，循序渐进指导作文教学，制订相应的训练计划，合乎系统论的整体性原则，合乎作文教学规律，合乎学生学习的规律，能让写作教学更具科学性，摆脱传统写作教学的随意性、盲目性，同时牵动整个语文教学，使我们的作文教学走出困境，并且有效提高语文教学质量。还能克服作文教学中的随意性、盲目性，培养学生良好的写作习惯，解决学生作文的三大难题，即“没话写”、“不会写”、“写不好”。使我们的作文教学更加具体化，系统化，规范化，使学生在有序的训练下逐渐提高作文能力。

从学生的角度看，循序渐进地学习写作文，激发了学生作文的兴趣，提高了学生作文的素养，提高了学生作文的能力，提高了学生作文的成绩，提升了学生的品格，使学生更加热爱写作、热爱祖国的语言文字。

没有深入探索作文教学序列，没有层层递进、符合学生身心发展的教学引导，作文教学如无头苍蝇盲目乱撞，实效自然甚微。只有摸清学生写作的心理发展规律，找到符合写作规律的科学序列，有的放矢、循序渐进地进行作文教学，学生的作文能力才能从根本上逐步得到提高。

注释：

①出自《张志公语文教育论集》

②出自叶圣陶.作文论.

③出自陶行知.实施民主教育的提纲.即解放眼睛，解放双手，解放头脑，解放嘴，解放空间，解放时间.

参考文献：

［1］吴小燕.运用系统论指导初中作文教学研究.

［2］欧秀东.初中作文序列化教学的认识与实践.

［3］钟建琴.激活学生创作的源泉.

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