心理健康教育主题班会范文
时间：2023-03-17 01:24:18
导语：如何才能写好一篇心理健康教育主题班会，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
篇1
关键词：留守儿童；心理健康；主题班会
中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）19-0205-02
DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.19.133
城乡经济体制改革的深入和我国现代化进程的加快，使得大量农村人口外出经商、务工，用勤劳和汗水推动了经济社会的发展的同时，他们的孩子却成了当下农村教育中最为特殊的群体――留守儿童。留守儿童由于长期缺少父母的关爱和有效的教育，因而不同程度地存在着性格方面的缺陷和心理层面的障碍，这种不健康的心理状态正日趋严重，已成为农村教育一个不容忽视的问题。
一、现状分析
1.性格缺陷。现代教育理论认为，家庭教育重于学校教育。良好的家庭教育，有利于培养身心健康发展的下一代。由于留守学生与父母联系较少，使有些孩子产生孤独、胆怯心理。
2.情感缺失。由于留守学生长期缺乏亲情的抚慰和关怀，自身往往产生焦虑、紧张的心理，缺乏安全感，导致人际交往能力差。
3.学习困难。家长不在身边，留守学生在走出校门后，缺乏应有的约束和管教，使得部分学生纪律涣散，表现在品行较差、迟到、说谎、打架等方面。这种行为上的偏差，会致使留守学生学习成绩下降。
4.价值错位。在外打工的父母因心怀对留守在家孩子的愧疚，于是采取“物质+放任”的方式进行补偿，使得留守学生养成好逸恶劳的恶习和享乐主义的人生观。
二、产生原因
1.家庭原因。留守学生长期处在缺乏母爱呵护、父爱关怀的环境中，绝大部分是由祖辈来照顾。而大多数的祖辈只能照顾孩子的饮食起居，更有甚者以祖辈的溺爱来代替父母关爱的缺失，因此作为监护人的祖辈对留守学生教育、引导、管理必然失衡。这是留守学生心理问题产生的主要原因。
2.社会因素。我国农村发展的落后和产业结构发展的不合理，迫使农村年轻人走出农村为生计而努力。社会教育制度的不完善，使得社会上存在大量的品性不良少年，使得留守学生在缺乏父母的管教和引导的情况下，很容易受不良分子的诱惑而误入歧途；一些公益机构和服务组织，长期以来缺少对农村留守学生的关注和帮助。以上因素使得问题的情形越发加重。
3.学校因素。作为直接面对留守学生的教育实施单位，农村学校很难为留守学生提供个性化、针对性强的教育，对留守学生的生活缺乏关心，对留守学生学习知识缺乏应有的包容和认可。甚至部分教师观点偏激，对留守学生施以白眼和嘲笑。此外，受长期以来应试教育的影响，农村学校教育往往是在枯燥、呆板的模式下进行的，对学生进行填鸭式教学，只注重追求学生成绩，对学生的创造性思维和人格的培养远远不够，导致学生学习压力大，产生心理健康问题。
三、应对措施
首先，班主任可以开展班级心理健康教育活动，组织“心育式”主题班会。即教师根据班级学生中倾向性的心理问题，确立主题班会，如《打开心灵的窗扉》《快乐田野行》《插上飞翔的翅膀》《美丽风景我来画》等。其中可插入一些心理游戏、心理小品等，就能帮助学生掌握一般的维护心理健康的知识和技巧，解决学生成长中的烦恼，养成良好的心理素质。
其次，要想开好主题班会，教师必须放下“师者为尊”的架子，与学生建立平等、友爱、互助的关系，从小的细节入手，在“会前点拨，会中引导，会后评价”的主题班会三环节中，自然渗透心理健康知识，使学生在不自觉中接受健康教育带来的潜移默化的影响。
再次，学校应明确划分并担负心理健康教育责任，建立家庭、学校、社会共同努力、协调参与的留守学生心理健康教育和监护体系，努力使学校教育与家庭教育形成合力，促进留守学生心理健康发展。此外，农村学校还应加强与志愿者和公益团体的联系，借助公益组织的自身优势和遍布各地的志愿者，让志愿者专业的心理关怀项目走进学校、走进课堂，弥补和提升留守学生学习滞后、情感缺失的问题，帮助他们建立健全人格，提升独立生活、自我控制和自我修为的能力，建立起较强的社会安全感。
总之，只要我们不断优化主题班会活动程序，创新活动形式，充实活动内容，注意活动的思想性、针对性和科学性，主题班会对全体学生来说都具有吸引力和感召力，并能够引导学生集中精力解决自身问题和全班面临的共同问题。我们的主题班会也会取得“主题鲜明、形式活泼、寓教于乐、启智于趣、共同进步”的效果，从而使学生都成为心理健康、人格完善、知识丰富、思想活跃、勇于探索的新一代人才。
参考文献：
篇2
主题班会是中学班级教育活动的重要形式之一，一般是班主任根据教育教学要求及班级的实际情况确立并围绕主题开展的一种班会活动。不过，当前中学的主题班会开展效率总体并不高，这和传统的“关注问题”及灌输说教的模式有很大的关系，这种传统模式用在心理健康教育上其实效性则存在更大的问题。积极心理学一改传统心理学研究心理问题的倾向，转而关注人的积极品质和积极情绪体验，这为心理健康教育提供了不一样的目标视域，即将中学生心理能力的养成及可持续提升作为心理健康教育的目标[1]。积极心理学从个体自身的实践、个体认知的改变以及个体对自身的评价等方面来探讨如何发掘人的潜能、调动人的积极因素，使个体保持积极向上的心理状态[2]。“心流”作为积极心理学理论的重要部分，对提高中学心理健康教育主题班会的实效性具有弥足珍贵的启示。
一、心流理论概述
我们在从事某项活动时，有时候会达到一种高度专注以致于废寝忘食的状态，美国的积极心理学家米哈里·契克森米哈赖最早关注这种现象，并把这样独特的心理体验称为“心流’，并以“最优体验心理学”命名心流理论。米哈里·契克森米哈赖在其代表作《心流——最优体验心理学》中有一段生动的语言来描述“心流”：它像是一名水手，握紧鼓满风帆的缆索，任凭海风吹拂发际，感觉船只破浪前行的喜悦——此时帆、船、风、海四者，在水手的血管中产生了一种和谐的共鸣。他进而把心流体验的要素分成八项：工作是可完成的、全神贯注、明确的目标、即时的反馈、自然投入并乐在其中、自由控制、忘我状态、时间感改变[3]。在后期积极心理学手册中，米哈里·契克森米哈赖则认为心流的特征包括：对当前活动的瞬间高度集中注意力;行为与意识的融合;自我意识的丧失;对行为的控制感，即对于当前的处境能够适当、有效地应对，知道下一步该如何反应;暂时的时间感扭曲，典型的是时间比平常快很多;体验活动的内在意义，最终的目标是活动持续的动力。
在米哈里·契克森米哈赖的心流理论基础上，很多人对心流的特征或要素也进行了研究。例如诺瓦克（Novak）和霍夫曼（Hoffman）将心流的特征归纳为前提、特性和经验的结果等三个群组，而陈（Chen）等人则认为这是心流产生的三个阶段：事前、经验和效果阶段[4]。见下表：
此外，国内一些研究者也重点关注心流体验的所有构成要素中最为关键的部分，如有学者认为，心流是一种高度投入某项活动时全神贯注的积极情绪体验，当人们所从事的活动具有三个特点，即目标明确、即时反馈、技能-挑战相平衡时，容易出现心流体验 [5]。实际上，我们可以看出，尽管有所差异，但实际上对心流的内涵和构成要素大體上是一致的，且都认为心流作为积极心理学中的一个重要概念，包含着丰富的理论内涵和实践启示。
二、心流体验对中学心理健康教育主题班会的意义
心理健康教育主题班会课是一种成长性团体心理辅导形式，而真正有效的团体心理辅导绝不仅仅是观念的简单“植入”，因此靠灌输和说教是很难起实效的，更重要的是通过各种活动促使学生在理解和体验过程中不知不觉地认同并内化。这种体验式主题班会远比传统式班会班主任唱“独角戏”有效得多。体验式主题班会即是在学校教育教学环境下，根据一定的教育目的，由老师、学生共同设计活动，用团体活动的方式来组织班会，学生在活动中参与体验，交流分享，感悟提升的一种主题班会形式[6]。而融入心流体验不仅能让学生专注于班会活动之中，而且能在活动体验中认识自己、发展自己。
（一）提高主题班会的实效
心流体验是一种自然地专注于活动的一种状态，因此主题班会活动如果可以让学生体验到这种心流，其实效性则可以得到大大地提高。因为心理学常识告诉我们，当外部事物符合我们的主观需要时，就会引起我们积极肯定的情绪感受;反之则会引起消极否定的情绪感受，而不同的感受对我们所进行活动的效率其作用是不相同的。心流作为一种自然投入且乐在其中的体验状态，其所激发的如水手起航，破浪前行的那种喜悦情绪和情感，是可以大大增强活动的效果的。
Fredrickson（1998）相信积极情绪必定具备异于消极情绪的适应意义，据此她提出“认知—行为储备”（thought-action repertoire）的概念，意即认知与行为的整合系统。Fredrickson主张，与消极情绪窄化认知—行为储备的即时相对范围相反，积极情绪则对认知—行为储备具有扩展功能，使得个体的认知与行为系统更为开放、灵活，这会导致积极情绪的不断累积、螺旋上升，在这一过程中个体持久的发展资源得以建构，此即积极情绪的扩展建构理论[7]。所以当教师多多采用体验式主题班会的形式，在活动中创设情境促使学生产生心流体验时，就可以有效提高主题班会的实效性。
（二）提高学生的参与积极性
一般来说，人性都是趋乐避苦的，正如边沁在其代表作《道德与立法的原理绪论》一书中所指出的：“自然把人类置于两位主公——快乐和痛苦——的主宰之下。只有它们才指示我们应当干什么，决定我们将要干什么。是非标准，因果联系，俱由其定夺。”[8]因此中学教师在设计和实施心理健康教育主题班会活动时，应该努力创设情境让学生在真正体验快乐的基础上培养积极情感，强化积极行为。而作为积极心理学的一部分，心流正是一种积极快乐情绪情感下的一种最优体验，在体验式主题班会中尽力设计能让学生产生心流体验的班会活动，可以营造出轻松愉快的氛围，让学生在其中保持积极快乐的情绪，因此可以有效提高学生参与的积极性。
在应试教育的背景下，中学生的学业压力和心理压力较重，休息时间也相对匮乏。在主题班会课中创设心流体验可以让学生“丧失时间感”、日常生活的忧虑和沮丧也能暂时地一扫而空。因为这种体验式主题班会可以让学生在共同参与的形式下感受到自己的主体地位;好玩、有趣的活动可以让学生自愿参与其中，且在其中有所锻炼和提升。米哈里·契克森米哈赖曾对青少年进行了一个为期4年的心流研究后发现，在参加学校活动中，那些积极投入并有更多心流体验的青少年更少体验到焦虑，他认为持续的心流体验不仅能提高学生对活动的内在兴趣，还表现为对积极情绪的递增效应[9]。体验式主题班会以学生为主体，形式新颖，对中学生来说本来就极具吸引力，要是能将心流理论融入体验式主题班会，不仅能帮助学生减少焦虑、放松自己，还能让学生从中有所感、有所悟，其参与主题班会的积极性自然就提高了。
（三）培养学生的积极人格
积极心理学对人格的研究秉承了它的一贯做法，主张人格心理学研究不仅要研究人格形成的消极因素，更要致力于研究人格形成的积极因素，特别是研究人类积极的现实能力和潜在能力在人格发展中的作用，也即研究积极人格，而增进个体的积极体验是培养积极人格的最有效途径[10]。心流理论又是积极心理学重要研究领域，也注重人在心流体验产生时所产生的快乐充实的感受。体验式心理健康教育主题班会课以活动为班会主要形式，让学生作为班会主体，能够做到让学生参与活动之中，但是不一定能够让学生产生积极体验。所以将心流理论与体验式主题班会结合起来，就能让体验式主题班会“形神兼具”：不仅学生在其中有所体验，而且都是积极体验。这样就能够更好地利用班会时间调动学生积极情绪体验、帮助学生发现自己的潜力和价值，从而一步步建立自信，培养学生的积极人格。
三、 中学主题班会活动中创设心流体验的策略
（一）活动具有适度的挑战性
根据马西米尼和卡里的研究可得出，在挑战和技能都处于“高”的水平时，我们会比较容易产生心流体验，会比平时更专心，具有掌控、幸福、有力、积极、投入、创造、自由、兴奋、开放、清晰、满足等感觉[11]。所以我们在设计班会活动时，必须选择有挑战性且又有一定技能性的活动，这样才能充分调动学生的积极性、激发学生的兴趣，让全体学生都参与到班会活动中并产生心流体验，从而提高班会活动的参与度，达到全体学生都能够通过班会活动中有所触动和感悟的效果。
不过，另一方面，挑战要适度，米哈里·契克森米哈赖的心流体验构成要素中第一条就是“工作是可以完成的”。也就是说，一定的挑战性可以激发我们的专注力和创造性，从而容易产生心流，但如果挑战过大，超过我们可以完成的限度，则反倒适得其反。根据心理学中的耶克斯-多德森定律，在完成难度适中的任务时，中等的动机水平活动效率最高;过于复杂和困难的任务反倒降低动机水平，工作效率也会下降。
（二）活动应有一定的结构性
不是所有合适挑战性的活动都能产生心流体验，有些时候还要求活动具有一定的结构性特征，即“活动应该具有确定的目标、明确的规则和相应的评价标准，也就是说活动要具有可操作性和可评判性”[12]。在中学的心理健康教育主题班会中，教师在设计阶段就要特别注意班会的目标是什么，根据目标在确定相应的活动。同时要注意这些活动可能存在的问题，从而从细节出发制定相应的规则。
班会实施阶段也要注意根据目标做灵活的调整。设计阶段只是一个规划，但现实的情况是可能出现各种问题和突况。不顾实际，一味遵循设定的结构和活动安排，必然会影响到活动效率。另外班会结束要注意对效果进行评价，从而在以后的主题班会活动中完善结构、内容和细节。
（四）活动要做到即时反馈和强化
即时反馈和强化可以有效且持续地激发学生的内在动机，这种反馈和强化不一定只是奖赏。内在动机是由于喜爱活动本身而非为了得到奖赏或者避免惩罚而参与活动所产生的动机。从事具有内在动机驱使特征活动时，人们仅仅关注活动本身，因为活动本身就是一种奖赏和动机，因而很少关心活动要达到的目的，所以由内在动机驱使并在其导向作用下能够引发心流体验[13]。班会活动若不能真正激发学生的内在动机，即使外部动机够強，也容易出现半途而废或是求胜心太强导致某些行为过激影响同学之间情谊等现象。
我们做任何事都是有其目的、希望有所反馈的，不论是为了得到别人夸赞、从其中获得某些东西还是为了自我的能力和人格发展。班会活动设计也同样要注意到这一点，活动当时的体验和感受、想法，本就较短暂，不能维持很久，要是学生在当时不能收到及时的反馈与强化，可能班会还没结束，学生已经将感受全部抛之脑后了。
篇3
通过这次学习，作为一名班主任，我深深感到做学生心理工作的重要性，不能把学生的任何问题都定位在表面处理上，而且应该透过现象看学生行为的心理因素，从根本上指导学生心理健康地发展。
在这里，我谈一下自己这次学习的感受和想法。
感受之一：这次培训帮助我认识了小学心理健康教育学科的重要。真正的心育确实是进行德育、智育等教育的基础，而心理健康教师只有通过自己的努力、发挥自己的作用，赢得学生、家长、学校的认同，才能更好的发挥中学心理健康教育的作用。
感受之二：这次培训帮助我重新认识了学生、认识了自己、认识了教育。可以说每一位教师都是爱学生的，正是有了这份爱，我们才对学生付出了很多，可结果却是我们常常感慨：学生怎么会是这样？真是一代不如一代了。而我现在真正体味到：没有教不会的学生，只有不会教的老师这一句话的内在含义，那就是我们没有真正了解学生、没有把握学生的心理需要，我们的爱再多却都偏离了我们的预期，简言之我们的爱不是学生所需要的，那结果就可想而知了，这样怎能谈到教育的效果？也正因为如此，教师也无法体味到自己工作的乐趣，沉重的负担压得教师没有也不可能体味到应属于自己的快乐，这也许就是不懂心理教育、不会运用心理教育的必然结果吧！让我们每个人都学会去观察学生、去了解学生、去把握学生的心理需求，再循序渐进、因材施教。
感受之三： 每一名教师都应该成为一名合格的心理健康教师。作为一名正规师范院校的毕业生，每一个人都接触、学习过心理学，但一走上工作岗位之后却没有感到心理学的用途，因此早已将它抛之脑后了，虽然有时也会装模作样的应用一两个心理学的术语，那也不过是装装自己的门面罢了。可以说那是真的不懂心理学，更没有想到如何正确在教育教学上运用心理学的知识，所以在工作上产生了许多的困惑。正是这次学习它帮我才开始认识到心理学的重要，更帮我认识到心理健康的重要。原来我们在不经意之中虽运用着心理学，我们的困惑也正是源于不了解学生、不了解心理学啊！只有每一名教师都成为合格的心理健康教师，我们才会更了解自己、更了解学生，从而更好的做好教育工作。
感受之四：通过培训我学到了更多的进行心理健康教育的方法。以往，自己将心理健康课看的过于神秘，原因就在于没有真正的懂得小学心理健康教育的实质，而忽视了学生的心理感受和心理需求，通过培训我明白了小学心理健康教育的实质，那就是：源于学生，服务学生；引导学生，把握人生！
篇4
二、活动时间：年月日-月日
三、主办单位：学生处大学生心理健康教育中心
四、承办单位：建工系心理部
五、活动内容：
本次活动内容主要有：心理健康教育主题班会、“我的心灵故事”心理征文活动、主题演讲比赛、大学生心理健康专题讲座、“心随影动”心理电影展播与赏析活动、“”大型心理广场活动。
六、宣传形式：
宣传板、横幅、海报、校广播站、学院网页等。
七、活动安排：
（一）心理健康教育主题班会
1.时间：月日
2.参加人员：辅导员、全院各班学生
3.地点：各班教室
4.班会主题：宣传“5.25”心理健康教育宣传周活动
5． 月日收集整理各班级召开班会的小结，并报学生处心理健康教育中心。
（二）心理知识展板宣传活动
1．时间：月日中午
2．地点:食堂门口
3．形式：组织学生负责出一块展板，心理协会出一块展板，放于食堂门口展览，并进行评比。
4．活动安排:
（1）月日前各班设计制作展板；
（2）月——日对展板进行审查，选出好的展板进行整理。
（3）月日进行展览
（三）“我的心灵故事”征文大赛
1．时间：月日-月日
2．参加人员：建工系各班学生
3．主题：与心灵相约，与快乐同行
4．征文要求：
（1）突出主题，反映生活。
（2）内容积极，适当融合心理健康知识。
5．征文形式：不限。诗歌、散文、随笔、小小说均可。诗歌不超过30行，其他作品1500字左右。
7.活动安排：
负责组织全系同学积极参与，月日之前收齐上交的文章，推选出3篇优秀作品于月日前送至大学生心理健康教育中心，同时将电子版放在学生处临时ftp上；
（四）“我心我秀”主题演讲比赛
1．时间：月日-月日
2．参加人员：建工系各班学生
3．主题：放飞心灵拥抱生活
4．演讲要求：
（1）突出主题，反映生活。
（2）内容积极，具有一定的感染力。
5.活动安排：
（1）负责组织全系学生积极参与，月日前统计各班选手名单，日晚在1124进行系级比赛，推选出2名同学参加学院“我心我秀”主题演讲比赛，于月日前将参赛学生名单送至大学生心理健康教育中心；
（2）月日，组织系级选手参加由学生处大学生心理健康教育中心组织学院“我心我秀”主题演讲比赛；
（五）大学生心理健康专题讲座
1.时间、地点以海报通知为准
2.主讲：
（六）“心随影动”心理电影展播活动
1.时间：月日
2.地点:多媒体大教室
篇5
>> 校园心理剧：实现家校共育的新途径 校园心理剧发展的功能意义探析 校园心理剧人物和情节的创设 校园心理剧在家校合作心理健康教育中的应用 试论校园心理剧在大学生心理健康教育中的作用 校园心理剧在中小学心理主题班会中的运用 校园心理剧在小学心理主题班会中的应用 校园心理剧在学生心理健康教育中的作用 浅谈校园心理剧在班级心理委员培训中的应用 校园心理剧提高大学生心理素质的实践模式研究 校园心理剧在高中心理健康教育中的探索与实践 校园心理剧对职校生网络心理的积极效应 校园心理剧在心理健康教育中的作用探析 校园心理剧在朋辈心理辅导中的实践探究 校园心理剧在心理健康教育实践中的应用研究 让校园心理剧诗意地栖息在同伴互育中 校园心理剧在中学生涯教育中的应用的案例分析 校园心理剧与大学生EQ教育的科学实践教学 浅谈小学生校园心理剧的编演与应用 校园心理剧在国内普及度不高的原因分析及建议 常见问题解答 当前所在位置：.
[3] 晶晶. 新时期心理健康教育中的家校合作[J]. 中小学心理健康教育， 2007（19）：14-15.
[4] 徐金贵， 颜辉荣. 中小学家校共育现状的调查与思考[J]. 江苏教育学院学报 （社会科学版）， 1999： 38-40.
篇6
2021年“不忘初心·健康同行”
心理健康教育节系列活动方案
活动一：文化节开幕式——心理游园会、传统文化DIY、心理健康知识讲座
一、心理游园会
（一）活动时间
3月25日中午12点
（二）活动地点
科教楼广场（常青校区）
青春广场（金银湖校区）
（三）活动内容
心理中心、校公服部、各学院心理健康部外场活动
二、传统文化DIY
（一）活动时间
3月25日下午1点30分
（二）活动地点
心理中心（金银湖校区新中心）
（三）活动内容
心理中心、图书馆主办的花艺分享和制作教学
活动二：心理辅导员“云座谈”暨活动节线上动员大会
（一）活动时间
3月22日上午8：30点
（二）活动地点
腾讯会议室
（三）参加对象
各学院心理辅导员
（四）活动内容
各学院心理辅导员分享和交流工作经验，增强和改进校院两级心理健康教育工作的合作，对即将开展的心理健康活动节有关工作做出预告和动员。
活动三：“书香、花香、心香”关爱大学生心理健康系列活动
（一）活动宗旨
2021年大学生心理健康教育节期间，心理中心联合图书馆，通过举办学生留言、心理健康主题书展、海报展、好书推荐、插花展示、花艺分享等活动，帮助大家舒缓情绪，释放心理压力。提醒同学们关注自己的心理健康和心灵成长，提高心理素质，创造更好的成才之路。
（二）具体时间、地点、活动安排以图书馆通知为准
活动四：心理委员心理户外素质拓展
一、活动时间
4月10日（周六）上午9点到12点
二、活动地点
金银湖心理中心、金银湖校区足球场
三、活动方式
全体心理委员在各院学生会心理健康部处报名，由各学院心理部派出队伍参加，男生5名，女生5名，共10人。活动旨在通过一系列的心理活动的方式，让学生体验团结的乐趣，拓展心理素质。
四、参考项目
项目一：多人跳大绳
项目二：海底捞月
项目三：手足情深
项目四：大学生心理健康教育与咨询中心体验日
活动五：剧动青春——校园心理情景剧大赛
一、活动目的
本次大赛通过心理情景剧的表演再现大学日常生活中常见的心理冲突，帮助同学们感悟生活，学习心理调适方法，主动关注自我的心理健康，不断提高自身的心理健康水平，传播当代大学生正能量。
二、活动主题
不忘初心·健康同行
三、日程安排
1.4月中旬为学院初评阶段。
2.4月中旬至4月29日为学校初赛阶段。每个学院推选1个作品进入初赛，并提交《“剧动青春”校园情景剧汇演报名表》（见附件，截止时间3月27日）至邮箱：（常青校区）2495333925@qq.com，联系人，侯佳磊；(金银湖校区)767782838@qq.com，联系人：杨协兵。节目艺术顾问，李举宇，QQ：1050762116。
3.学校4月29日进行初赛，地点另行通知。初赛选出7支参赛队伍于5月6日进行决赛汇演，地点金银湖校区大学生活动中心。
四、奖项设置
一等奖2名、二等奖5名、三等奖7名
五、参赛要求及评分标准另行通知
活动六：“不忘初心·健康同行”心理主题班会大赛
一、活动时间
3月25日-4月16日
二、活动目的
引导学生学习、弘扬中华文明和我党历史中的优良传统，爱校护校，积极关注心理健康，促进学生表达心声。各学院结合本学院实际情况，以“不忘初心·健康同行”为题、以班级为单位，组织2019级、2020级学生各班级开展心理主题班会活动。
三、班会内容
结合“不忘初心·健康同行”主题和本次活动目的开展班会讨论。
四、比赛安排
1.初赛阶段：3月20日——4月16日，各学院组织各班开展好班会活动，在初赛截止日期之前报送1——2个（上限为2个）主题班会的相关材料参加校级决赛，报送材料包括：（1）视频材料：主题班会主题明确、主线清晰，20-30分钟的视频录像；（2）文字材料：班会活动方案、照片及总结等主题班会的纸质资料装订成册。
2.决赛：4月19——23日中心将组织评委通过观看班会视频录像和查阅班会文字材料的方式对参赛班会进行评分。
五、奖项设置
一等奖2名、二等奖5名、三等奖7名
附件2：
2021年心理健康教育节活动一览表
序号
活动项目
活动时间
活动地点
承办单位
1
启
动
仪
式
心理游园会
3月25日
12：00
科教楼广场（常青）青春广场（金银湖）
心理中心、
校公共服务部
传统文化DIY
（花艺制作）
3月25日
13：30
金银湖
心理中心
心理中心、图书馆
2
心理辅导员“云座谈”暨活动节线上动员大会
3月22日
8：30
腾讯会议室
心理中心
3
“书香、花香、心香”关爱大学生心理健康系列活动
具体时间、地点、活动安排
以图书馆通知为准
心理中心、图书馆
4
心理委员
素质拓展
4月10日9：00
金银湖校区
新心理中心、足球场
心理中心、
校公共服务部
5
第五届“剧动青春”心理情景剧大赛
决赛：5月6日
晚6：30
金银湖校区
大学生活动中心
化环学院、机械学院
6
“不忘初心·健康同行”心理
主题班会大赛
评审：4月16日
自定
各学院
7
学院特色心理
活动
3月-5月
各学院
8
闭幕式
待定
常青校区科学报告厅
心理中心、
校公共服务部
附件3：
2021年心理健康教育节优秀组织奖评分标准
本次心理健康教育节仍采取积分制对各学院参与和独立开展心理健康节各项活动进行评比，按总积分进行排名，前六名将获优秀组织奖。评比标准如下：
评比内容
分值
1.积极组织本届心理健康教育节所有活动。
5分
2.准时报送活动方案及参与人员名单等相关材料。
5分
3.心理游园会相关活动
承办游园会分项活动 7分
参与组织得力3分
加分项：学院承办特色活动，在全校范围内开展，加15分；学院自办特色活动，在本校区内开展加10分、在学院内开展加5分；要求：须有活动方案、过程材料、照片或视频，及活动效果材料、学院网站相关新闻，否则不计分。被校级及以上媒体报道，每次活动加8分。
4.“不忘初心·健康同行”心理主题班会大赛
一等奖班级学院15分
二等奖班级学院10分
三等奖班级学院5分
（注：可累加）
5.心理主题班会学生参与率（大一、大二班级）
加分项：大三、大四年级如有班级参加，班级参与人数达到95%及以上，每增加一个班级加2分
100%参与率15分
98—99.9%参与率10分
95—97.9%参与率5分
未达到95%参与率0分
6.2021年第五届“剧动青春”心理情景剧大赛
一等奖25分
二等奖20分
三等奖15分
参与奖10分
篇7
敬请有关教科研院所、教师进修校、中小学校及会员单位，于2016年12月30日之前，提交学校心理健康教育特色经验和精彩心理课活动设计，推荐（或自荐）心理健康教育结对互助学校及个人。具体内容可输入“学校心育委枣庄会议”在网站或公众微信号（心育之角）上查询，或直接详询秘书处联系人。
秘书处联系人：吴老师、徐老师 电子邮箱：
电话：010-68017497 88569162，13911387024，13681575637
咨询、投诉电话及微信：13911131061
中国高等教育学会教师教育分会
2016年10月10日
附件1 会议内容有关说明
1. 2017年4月27日，全天报到。
下午：团体会员单位交流研讨会议
2. 2017年4月28日上午：开幕式、颁奖表彰、大会报告、全体合影
下午：小学、初中、高中组，每组六节，分别展示心理健康教育课（或心育班会课）
晚上：友好互助结对校与导师校汇报工作及经验交流
3. 2017年4月29日上午：（主会场）学校心理健康教育全员育人论坛或专家报告
下午：（分会场）各地心理健康教育模式创新及学校品质构建实践报告
晚上：平行分论坛或专家工作坊
4. 2017年4月30日：专家工作坊
会议日程确定后将发出正式通知，届时也可输入“学校心育枣庄会议”在网上查询。
附件2 心理健康教育特色经验收录说明
请按下面的分类提交材料。
1. 心理健康教育课程内容与形式特色
2. 心理健康教育师资培养与成长特色
3. 心理健康教育生涯规划与辅导特色
4. 心理健康教育同伴交往与互助特色
5. 心理健康教育班主任工作渗透与学科渗透特色
6. 心理健康教育咨询室建设与个体辅导特色
7. 心理健康教育科研引领与教研活动特色
8. 心理健康教育校外活动、家校联动与互联网建设特色
材料不用面面俱到，有特色的地方就写，没有的可以不写，重点突出自己学校或本地区的亮点、特色和好做法。字数2000～3000字，每个特色配发2～3幅图片，总图片数不超过10张（图片文件名需注明该图片的解释文字）。同时，提交学校简介300～500字，包括学校地域特征、教师基本构成、学生基本情况、学校所获荣誉等。
附件3 心理健康教育课（心育班会课）收录说明
每所学校须同时提交至少两个心理健康教育课（或心育班会课）活动设计（简称“活动设计”）。活动设计应该是学校开展过的独具特色、效果最好且为原创的设计。活动设计选送要求如下。
一、基本要求
1. 活动设计完全为本校或本人原创；
2. 内容与过程设计均富有特色和吸引力；
3. 活动已经实际操作过且效果很好；
4. 学校出具推荐意见：300字左右。
二、活动设计格式要求须包含以下内容
1. 活动名称：
2. 活动主题（请确定活动设计的分类，在你选择的分类前划√：
学习：引导学生趣学、乐学、会学、学会的原创活动设计
自我：帮助学生自我认知、自我评价、自我提升、自我成长的活动设计
人际：培养学生有效沟通、友善交往、幽默相处、异性互动的活动设计
情绪：陪伴学生体验情绪、表达情绪、调适情绪、管理情绪的活动设计
生涯：提高学生时间意识、择业意识、生涯意识、责任意识的活动设计
适应：鼓励学生适应环境、适应角色、应对挫折、解决困难的活动设计
其他：（如选择此项，请在横线上自行填写分类
3. 设计背景：
4. 活动目标：
5. 参加对象：
6. 活动时间：
7. 活动准备：
9. 活动操作建议：
10. 活动效果：
请将有关点评写在此处，注明点评人所在单位、职务、何时、在何种情况下的点评。
11. 特殊说明：
（1）活动设计字数不超过2000～4000字，配发图片数不超过10张（图片文件名处需注明该图片的解释文字）。
（2）需注明活动设计曾在何时、何场合、由什么单位组织的何活动中获几等奖或参加展示，并附获奖证明（扫描件）。如没有获奖或展示，可不注明。
（3）需提交设计者的简介（300字以内，包括单位、职称、心理工作经历和主要成绩等），并附四张照片：一张标准照，一张生活照，两张活动情景照。
篇8
《中小学心理健康教育指导纲要（2012年修订）》指出，中小学心理健康教育，是提高中小学生心理素质、促进其身心健康和谐发展的教育，是进一步加强和改进中小学德育工作、全面推进素质教育的重要组成部分。2015年，在上级教育部门及学校的指引下，针对我校学生心理特点，围绕学校“学生人人心理要健康”的要求，开展了一系列行之有效的心理健康教育。具体工作如下：
1、心理健康教育课
心理健康教育辅导课是对学生进行心理健康教育的主渠道，是学生系统学习有关心理健康知识，认识心理异常现象，掌握心理调节方法的主要途径。本学期我校在初一二每周安排一节心理健康课，初三间周开展一次心理健康教育课。我们充分利用了《新版中小学心理健康实验教材》，并将教师学到的心理团辅技术运用到课堂，房树人绘画、OH卡牌故事接龙，催眠的花园，拍卖会等，使心理健康课的内容更加丰富多彩，生动有趣。同时，由心理健康教师讲授《生命的意义》《生命之旅》两次校级公开课，课上，学生在生命的抉择时潸然泪下，感悟颇深，得到听课教师和学校领导的一致好评。
2、心理健康教育主题班会课
本学期在全体班主任的配合下，根据各年级学生的身心特点，心理健康教育主题班会一共进行了四次。各班任在认真学习心理团辅和《积极心理学团体活动操作指南》基础上认真指导学生开展主题班会，学生在活动中去体会、感悟，充分发挥学生的主体性、能动性和创造性，起到了全员参与心理健康工作的目的。
3、加强学习培训
教师队伍是实施心理健康教育的根本保证，教师的心理素质将直接影响心理健康教育的成败。一项工作做好必须有一名好先锋，政教主任看充分意识到开展这项教育活动的重要性和迫切性。认真学习，自身能力得到不断提升，尤其是在近两年来积极自费学习OH卡牌辅导、绘画艺术治疗、GPRS行为模式测试等心理诊断、咨询、辅导技术，之后积极对中层领导和班主任教师进行培训，采取传帮带等形式加大对教师的培训力度，提升了全体教师的心理健康教育理论水平及实践技能。尤其是学校购置沙盘以后，政教主任兼心理健康教师，有时在时间上会影响沙盘活动的开展，他主动承担了心理沙盘培训课程，使得各班主任均可起到个体沙盘创建的陪伴者作用。
4、举办心理讲座
我校积极利用家长学校为老师、家长、学生做心理健康教育讲座。在初三学生毕业之际，我们为初三学生举行了两次考前放松的讲座，使学生在考试之前拥有好心情，轻松上考场。本学期我校在家长学校期间各班都安排了家庭教育的相关知识，之后由政教主任做了《跨越人生的栏杆》的心理教育讲座，赢得了师生的认可，积极推动了我校心理健康工作的进行。
5、建立、完善心理档案
本学期我们首先建立初一新生建立心理健康基本情况档案，使班主任、心理老师及时掌握每一个学生的心理状态，并重点关注筛查出的问题学生，帮助他们进行及时的心理调适。同时完善了初二、初三年级的心理档案，帮助学生正确认识自己、监控自我完善，为学校心理辅导研究和教育科学研究收集信息，尤其是初一二每个学生均进行了十二份心理健康测试，从不同层面了解学生，针对发现的问题进行分类统计，并予以追踪调研，确定了调研主题《榆次北梁初中单亲学生心理状况研究》。
7、继续开展心理咨询
我校心理咨询室在午休、活动时间和晚餐对学生开放，每天不少于2.5小时，我们严格按照咨询流程进行咨询，使学生尽快摆脱障碍，调节自我，提高心理健康水平。今年我们为我校学生及家长做了大约13次的心理咨询，内容涉及学习困惑、交友疑虑、青春期成长困扰、行为不良、厌学等，例如我校初一某班一学生不愿来学校上学，周一家长把孩子送到学校，周二孩子就打电话告诉父母，要求来学校接回家，并威胁家长如果不来接就离家出走，心理健康教师通过“房树人”绘画技术与该生交流，发现其性格上具有非常热心的特点，使其认识到只要主动交流可以交到许多朋友，通过不到半小时的沟通，该生愿意留下来，心理沟通起到了效果。一名女生由于考试焦虑影响了学习，通过OH卡牌抽取使问题得到解决，第一张抽取是存在的问题、第二张牌是问题产生的根源，第三张是解决问题的办法，通过面谈咨询、沙游辅导、催眠等方式，及时调整了学生的不良心理状态，维护了学生的心理健康，有效预防了学生心理疾病的发生。
8、进行心理图书漂流活动
我校心理咨询中心拥有藏书300多册 ，我们利用阅读课、活动时间组织学生进行心理书籍阅读，到目前为止，全校所有班级已全部进行了轮流阅读，部分图书还在借阅中。通过阅读，不仅广泛普及了心理健康知识，而且还促使同学们掌握了大量的有关心理调试的技巧和方法，为学生身心健康成长奠定了基础。
9、开发心理信箱
由学生信任的专业心理健康教师对学生存在的心理困惑予以及时解答，并为学生保密，帮助学生健康发展，消除了学校一些安全隐患，做到了为学校规范化办学保驾护航的作用。
10、迎接“心理健康特色学校申报”
篇9
【关键词】心理健康；熏陶教育；专栏宣传
在当今信息发达，思想潮流汇聚的时代，中学生的思维方式极为容易受到身边的环境影响，导致心理失衡，甚至扭曲了自己的世界观、人生观、价值观。这是因为他们正处在身心发展的重要时期，当他们面对学习及社会竞争等各方面的压力，面对生活、人际交往等方面的迷茫，难免会遇到各种各样的心理困惑和问题。如果他们得不到及时的疏导，就可能会演变为各种各样的心理疾病。作为班主任我关心不但是学生的成绩，更关心的是学生完善的人格和健康的心理。因此在本次研究中，我主要针对班主任工作与心理健康的密切联系开展实践探究。
一、开展此课题的必要性
心理健康是中学生德、智、体、美、劳方面全面发展的基础和保证。没有健康的心理，特别是在性格方面存在缺陷的学生，很难形成良好的品德。中学生正处在身心发展的重要时期，他们的生理、心理发育和发展以及思维方式，会随着身边的环境、社会阅历的扩展等因素而改变。特别是在这个青春转型时期，他们要面对学习、考试的压力，还要学习与人交流沟通的技巧等。在这个既未能完全独立又渴望自主的水火交融的时期，他们难免会遇到各种各样的心理困惑和问题。这个时候他们需要学习一些心理健康知识，有倾诉的对象，得到及时的心理健康辅导。否则就有可能导致心理异常现象，影响他们的健康成长。因此，开展心理健康教育对提高中学生心理素质，实施素质教育，保障学生健康成长有着重要的意义。
二、具体的操作过程
我通过开展班主任心理健康教育，在我所任教的班以主题班会课、个别辅导、专栏宣传、问卷调查、与家长联系等方式开展了一系列中学生心理健康教育活动。
1.以主题班会的形式对学生进行团体辅导
班会课是班主任对学生进行思想教育的主阵地。随着教育教学的发展，班会课又被赋予了一种新的功能――疏导教育的功能。以学生的在校时间计算，班级是他们最经常活动的场所。班级里有着相同的同学和老师、课程和活动，同学之间有着相似爱好和共同的话题，师生之间有着共同的目标。
2.个别辅导
人的心理有共性的一面也有个性的一面。在一个班集体里，肯定有个别学生在心理方面的调节能力较弱。因此，个别心理辅导是对班里一部分需要特殊帮助的学生的个别辅导。对于需要辅导的学生，我先细心回想他的性格特征，家庭情况以及问题的特点。在辅导过程中，我严格奉行保密的原则、理解的原则、信任的原则、鼓励的原则以及耐心的原则，为学生提供一个良好的氛围，帮助学生打开心扉，解决问题。对于那些因违纪而需要进行辅导教育的学生，我会跟他分析错误的根源，有可能带来的后果，给他自我反思的机会，然后再进行教育干预。先礼后兵，让学生心服口服。只有收复了学生的心，才能更好地对他进行疏导和辅导。
3.专题宣传
心理健康教育光靠班会课的宣传是远远不够的。要引起学生对心理健康的重视，是要靠源源不断的渗透，耳濡目染，才能收到效果。因此，在课外，我专门在班上开辟了“心灵驿站”宣传专栏，作为心理健康教育的阵地。以摘录文章，张贴学生心声的形式，让学生了解更多的心理知识。至今，以开展了“学习方法介绍”、“中学生健康知识和健康行为问答”、“克服考试焦虑”、“如何与家长沟通”、“中学生心理偏差的成因与对策”等八个专题的宣传。通过师生的共同合作，把“心灵驿站”布置成温馨的心理教育园地，上面有简洁易懂的知识，有同学们心理的疑惑，有同伴之间鼓励的话语，有老师和家长的寄望，有热血少年的理想憧憬……渐渐地，“心灵驿站”成为了学生关注的热点，茶余饭后讨论的谈资。心理健康的氛围不断地在一点一滴中得到了熏陶和发展。
4.问卷调查
在平时与学生和家长的沟通、交流之中，我发现学生与家长的沟通存在着一定的障碍。为此，我专门针对学生与父母之间的沟通出现困难或者矛盾的现象，让学生做了一次《当代中学生与父母沟通情况调查》。对问卷中的每个题目，每个选项都做了详细的百分比分析，与学生共同探讨该如何与家长沟通，同时也在家长会上给家长一定的信息反馈。这次调查，让学生敞开心扉，把自己的真实所想、所需反馈给老师和家长，对于促进家长与孩子、老师之间的沟通起到了良好的作用。
5.加强班主任与家长的联系
在班级生活中，班主任是对班集体中的学生最熟悉的人，同时也是学生信任的人，是家长了解子女在校情况的主要途径。在班级这个大家庭中，班主任好比一家之主，对待学生就像对待自己的兄弟姐妹一样，细心观察他们的细微变化，关心他们的健康成长。作为班主任，我本着细心爱护、真心相处、耐心引导的原则，与学生和谐相处，倾听他们的诉求和困惑，探讨解决的方法。成功的教育是家校相辅相成的，因此我还积极主动地争取家长的支持和配合。通过家访、电话联系、约见到校等方式，向家长反映学生情况，同时了解学生在家的表现，性格特点等，更好地开展共同教育。
三、研究中存在的问题与不足
1.布置给学生的任务，准备时间不足。由于中学生的学习时间紧张，空余时间不足，有时候在资料搜集、班会课节目表演等方面的准备时间不足够，导致教育的效果打折扣。
2.没有充分调动全体学生的积极性。课内外的活动，如班会课、“心灵驿站”等，通常由宣传组和班主任来承担，学生参与的面不够广。
3.班主任与家长的沟通联系还不够深入。在开展家访等活动时，时间仓促，交流不够深入。
青少年的健康心理是实施思想品德教育的基础，而良好的思想品德又是心理健康的保证。健康的心理能促进和谐环境的形成以及身心健康发展。健康的心理能帮助中学是把充沛的精力投入到科学文化知识学习中去。健康的心理能推动中学生不断创新思维，追求自己的理想。因此，在中学生中进行心理健康教育，提高学生的心理健康水平是迫切的而任重道远的。我只是一名普通的教师，一名普通的班主任，但是我乐意在有限的天地里和我的学生分享无限的资源，充分地运用家庭、学校、社会一切有利于学生心理健康成长的有利因素，把班主任心理健康教育工作做得更好。
【参考文献】
篇10
一、“编”自编校本教材
我校自编《开启心灵的钥匙》心理健康教育校本教材。该教材根据我校学生实际情况及课程进度安排，并在实际授课中不断地改进和提高。主要内容包括新生适应性辅导、学习辅导、考试辅导、自我认识及高中生人际关系辅导等方面的内容。
二、“设”开设心理课、设立研究课题
我校扎实开设心理健康教育课，每周一节课。通过课堂教学，让学生一方面了解一定的心理学常识，知晓自己的心理发展特点；一方面学会正确看待由于自己心理发展的特点所引起的相关问题。引导和教育学生认识自我，培养自信、自省、自控、自我调节的能力，实现优化心理品质的目的。
我们的心理健康教育课主要分为以下几个部分：入学适应性教育；理想和目标教育；职业生涯规划辅导；感恩教育；人际关系辅导；青春期异往的辅导与帮助；考试前后的情绪调整；自我认知我调整等许多方面。课程内容很丰富，在注重教学内容的同时，我们还十分注重教学方法的选择，运用多媒体课件增加学生的学习兴趣，同时采用辩论、讨论、角色扮演、情景剧表演、配乐朗诵等方法提高学生的参与度，增加学生的学习积极性。在授课的过程中使学生既得到身心的放松又获得科学的知识。心理健康教育课得到了学生的广泛认可，同学们非常喜欢上心理健康教育课。
务实开展心理健康教育课题研究，本人主持完成全国教育科学“十一五规划和谐德育研究与实验”，课题名称为《高中生早恋原因及应对策略研究》。参与国家基础教育实验中心十二五重点课题《中国学校心理健康教育行动研究》的课题研究。参加国家级课题《农村高中和谐德育教育模式的研究与实验》的研究工作。主持完成了沈阳市一线教师科研课题的实验与研究，课题名称为《运用团体咨询提高农村高中学生自信心水平的实验研究》等。通过课题的研究，不仅提高了理论水平，同时也增强了高中心理健康教育的实效性，课题研究可以更好地为教育教学服务。
三、“建”建立心理档案；建设网站、信箱
为全校学生建立心理档案，对发现的问题及时解决，对学生给予关注和帮助，促进他们的心理健康。对存在问题倾向的学生，班主任在班级管理中做到心中有数，多关注存在问题倾向的学生，及早做好预防工作。
心理健康教育是一种实践性很强的、先进科学的教育观念，在承认学生个别差异的基础上尊重每一个学生的价值，相信每一个学生都有和谐发展的潜能。我们将全体学生作为心理健康教育的对象，针对学生共同的成长给予指导，同时兼顾少数有障碍的学生心理的治疗与行为的矫正。学校设立了专门的心理咨询网站、信箱，为同学们排忧解难，让同学们可以在心情烦躁时，可以有一个解决问题的途径。我们的工作方式有许多种：电话咨询、个别咨询、团体咨询及网络救助等。
四、“定”定期举办讲座、活动周；召开班会、家长会
定期举办师生心理健康教育讲座：心态调节对高考至关重要，我们十分重视高三学生的高考前心理辅导，每年都会进行考前心理调查研究与辅导，并且取得了另人满意的效果。每学年初，会为新生进行新生入学适应性辅导，帮助新生尽快适应高中的学习和生活。学校领导也十分重视我校教师的心理健康辅导，多次聘请省内知名心理健康教育专家为我全校师生进行心理辅导讲座，提升全校师生的心理健康水平。
在学校创新教育发展的过程中，以每年10月10日世界精神卫生日为契机，举办心理健康教育活动周；每年5月份举办健康教育活动月。在活动月举行系列活动，我们通过校园心理广播、散发爱心卡、辩论、心理剧、演讲、橱窗展示等一系列活动使同学更加关注自己的心理健康。为了更好地学习了解心理健康知识，我们还举办了征文比赛。拍摄播放富有教育意义的心理剧，在活动月中为同学播放《心理访谈》《百家讲坛》等系列节目。
