一片树叶范文

导语：如何才能写好一篇一片树叶，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

我4岁那年的秋天，枯黄的叶子从高高的树枝上飘落，正在院中玩耍的我俯身拾起一片，觉得很美。玩赏了半天，我忽发了一个奇怪的想法：这个曾经是树伯伯身上一分子的叶，把它种进土里之后，必定可以长出一棵同样的大树！

于是我捡了许多片叶子，虔诚地跪在地上挖了个小坑，把树叶全埋到了土里。就像妈妈生下了我，我也会渐渐长大一样，我坚定地相信我的梦马上可以实现。

我天天蹲在种下树叶的地方等待我的大树，直到大雪纷飞。我想叶子大概怕冷，所以不敢出来，等明年开春，一定会长得更好！我依旧固执地坚守着自己的梦，直到燕子衔泥，杨柳吐芽……

长大后，我才明白我用童心为自己编织了一个很美的童话。那些埋在土里的树叶，却已在我心中长成了一棵大树，成为我生命的一根支柱，替我遮挡着成长路上越来越多的风风雨雨，为我撑起一片蔚蓝的天空。那件事，我会为之自豪一辈子……

记得有人这样说过：和成年人在一起，大家学习的是对方的冷漠、世故和虚伪；和孩子们在一起，感染的是他们的热情、诚实和纯真。话虽有些偏颇，但人生的旅程中，人们的确应经常用“童心”这面镜子，来审视一下自己日渐风化了的心灵。孩童时那种天真无邪，那种幼稚可笑的一举一动，那双清澈透明、不掺一丝杂质的眼睛，不正被我们当做“幼稚”而随手抛弃了吗？人每走一步都会从身上遗落一些东西，而往往被人随意丢掉的，也是最最珍贵的，是那颗晶莹剔透的童心。

种一片树叶吧，你定会拥有一棵参天大树。

[赏析]

篇2

我喜欢花，而叶老师喜欢叶，是她姓叶的的缘故，还是……

有一天，我们去春游，我们摘了许多花，扎成了一个花环送给了叶老师，老师说：“你们还是送我一片叶吧！”于是我们每个小朋友都送给了老师一片树叶。

星期五下午，叶老师给我们每个人一片树叶标本，上面还写着一句名言：果实的事业是珍贵的，花的事业是甜美的，但是，让我做叶的事业吧！叶是谦逊的，专心的，垂着绿荫的。叶老师为什么喜欢叶呢？

叶老师说：“小时候，爸爸给我讲了一个故事：有一个小女孩，她得了一场重病，她非常绝望，对生活失去了信心。她望着窗外的一棵树说：“如果树上最后一片叶子掉下的时候，我就要死了！”旁边的人都很同情她。这件事被一位年迈多病的老画家知道了。于是，老画家画了一片栩栩如生的绿叶，挂在树梢上，直到有一天老画家离开了这个世界，可是那个小女孩却顽强地活了下来。所以，我非常喜欢树叶。”

转眼间，一个学期过去了，叶老师要走了，我想送一朵花吧！不，还是送叶吧！我用叶做了一个标本，并写上了我祝福，送给了老师，老师开心极了。

叶老师走了，去哪了？去哪里教书了？我不知道，但我知道，叶老师去另一个地方仍在做“叶”的事业。

篇3

我是长在榕树身上的一片叶子。早晨我能听百灵鸟站在树枝上歌唱，每当我不开心的时候就请百灵姐姐为我解愁，向我述说外面的情景。

露珠在我的身上滚来滚去陪我聊天、陪我玩耍。

慢慢我变黄了，百灵姐姐说我快要落到地上了，我很伤心，因为我再也见不到百灵姐姐、露珠它们了。啊，一阵风吹来我落下了只有百灵姐姐道别。

我死后才明白：原来一片树叶的命运就是这样。四年级:陈许诺

篇4

望着窗外渐暗的天，眼前的这棵树在风中瑟瑟而动，枝上的树叶也迎着风儿的低声呼唤簌簌而落。凄凉的天色下，这树显得越发的孤独?无助。

院落里堆着一片片落叶，像一个个沉睡的精灵，也像一只只耳朵，俯身聆听大地最深处的声音。风与空气亲密地低语，时不时地掠过，撩拨起一片片落叶。那叶子突然间失去了归宿，惊慌、彷徨地打着旋儿，急切地想扑向大地。轻盈地舞动，成就着归心似箭般灵动的美。土地就是落叶的家，也许落叶想远走他乡，随处沦落。但一番漂泊之后，累了、倦了，没有力气再去看人世繁华。花红柳绿了，于是，落叶归根。

“落红不是无情物，化作春泥更护花。”树叶终究是懂得感恩的，殊不知所有挣扎之后，树叶依旧回归土地，成为铺在平地上的落叶，渐渐地深入泥土让身躯腐烂，化作春泥，等待下一个花季的盛开。

唯那片树叶依旧依附在树上，风假装安静的吻过，却是有意的在欺凌这树叶。这是最后一片树叶了。它与风顽强的斗争着。它就是欧·亨利笔下那最后的常青藤叶，在秋风中摇曳着，他载着诗人那摇摇欲坠的希望。秋风依然安静的吹过，掩盖着一切的喧嚣，最后一片树叶奋力挣扎着。然而，季节的舞蹈，潜藏着某种不可改变的力量，最后一片树叶决绝的如枯叶蝶似的坠落。树只剩下光秃秃的躯干，这叶子带着树最后的希望一起坠落了。树枯了。大地也归拢了怀抱，专心未来年蓄积养料。

篇5

一天，一只小鸟儿飞过这里，停在这片树叶上，把他当成了自己的小舞台，鸟儿说道：“树叶，你真美啊，我真羡慕你。”接着，后尽情唱起动听的歌儿，把树叶给陶醉了。一首曲子结束了，小鸟儿又对树叶说道：“树叶哥哥，像你这样的人才，应该到外面去走一走，看看那浩瀚的大海，宽广的草原，繁华的城市……”树叶被这一切沉醉了，沉浸在鸟儿的话语中，好半天才清醒，于是，它立志下了决心，要去外面走一走。

大树妈妈知道后，语重心长地教育对树叶说：“叶儿，你不能离开我们，你需要营养，需要兄妹，没有这些你会枯死的，如果你执意要离开，你的命运将是悲惨的，你要想清楚啊！”可树叶却不听树妈妈的忠告，仍梦想着那个鸟儿口中的世界。

当天夜晚，一阵风吹来没，树叶不停地摇晃，挣脱了树妈妈的怀抱，顺着树枝划落下来，一阵微风将它轻轻托起，随着天空盘旋几下，朝着它的理想乐园飘呀飘呀，终于看见了它梦寐以求的浩瀚的大海，清澈的小溪，宽广的大草原和繁荣的大城市，那儿有七彩的霓虹灯，让树叶看得眼花缭乱，喷花的飞泉中清澈的水线直射天空，溅起了晶莹的水珠，洒在了树叶身上，多么清凉，多么舒畅。这么优美的景象树叶从没见到过，它想：幸亏我没听树妈妈的话，我真是没白来，看来，我的选择是对的，看，这里的景色多美啊！

篇6

当小黄牛来浇水时，惊得目瞪口呆：小椿树一片叶子也不剩了。小黄牛垂头丧气的回到了家。

第一天小兔子来了，一看小椿树一片叶子也没有了，小兔子想：会是谁把小椿树弄成这样的呢？小兔子又想自己摘树叶的事情，也有自己的一份错，所以我得向小黄牛认错，一会儿，小兔子就到了小黄牛的家，小兔子看见小黄牛伤心的样子，走过去对小黄牛说：“小黄牛，对不起，我不应该摘小椿树的叶子，我很对不起你，所以请你原谅我的这种行为，我以后再也不做这样的事情了。”小黄牛说：“没关系，明天我只好再栽下一棵小椿树了。”小兔说：“明天，我和你一起植树。”小黄牛说：“只要你不再摘树叶了，干什么都可以。”小兔说：“当然，我保证再也不摘树叶了。小黄牛和小兔，开心的笑了！

后来，小猴子、小熊、小山羊、小猪都到小椿树旁说......,又到小黄牛家认了错误。最后，他们都成为了好朋友，他们一起种树，他们开心的笑了起来。

这个故事告诉我们：我们要爱护花草树木。

篇7

因此，我们开展的学校教研活动方式发生了很大的改变，以课堂教学研讨为基点，充分利用导学案及“三步五环节”的模式教学探讨，提高课堂教学的有效性。那么对老师的教研课也就有了更高层次的要求，不再是教师个人的一般性的展示，而是经过教研组的多次磨课改进下进行的展示。这不仅体现了一个教师的个人业务素质，也充分展示了教研组集体智慧的成果。我所听的《一片树叶》一课就是在这样的打磨下形成的。

教学流程是以“一片树叶”为中心，从字词的检查到读文的要求都紧紧围绕这一中心。教师以问题：小动物们喜欢小椿树吗？从课文的哪儿看出来的？为什么一片树叶也不剩了？引导学生读课文完成了教学目标。但听完这节课后总觉得不是那么顺畅，总是缺点什么。

细细回想一下，在课堂中我们的教师弃学生的思维于不顾，一直努力完成着既定的教学流程，课堂缺的是“生机”，是那种有感而为的思维火花。例如，教师问学生：从哪儿看出小动物们喜欢小椿树的？一个学生读了关于小猴的片段，但不完整。教师又问：还能从哪儿看出来？另一个学生站起来说：小熊也喜欢。于是准备读相关的语句，教师立即打断说：你没听明白老师的要求，还能从哪儿看出小猴喜欢小椿树。又让学生继续找。找完了小猴的，找小熊的，找完小熊找小兔的，一环扣一环，出发点是好的，教给学生读书的方法。但是整个过程却是磕磕绊绊，学生就是不跟着老师的思维走，就是想说自己的发现，我们的老师就不顺着学生，就是要完成自己既定的方案，于是，出现了师生思维的两张皮。到最后老师想引导学生有感而发，心理上的爱变成了行动上的伤害，当让学生体会“我们该怎么办时”，学生谈不出自己的想法，即使说了，也不是很深刻。

语言是思维的载体，当学生表述的和老师的要求不一致时，就说明学生的思维没有跟进，那么老师就要调整教学策略，与学生的思维接轨。提高学生的思维能力是我们课堂的中心任务，那么什么是思维能力呢？准确地说思维能力是指人们在工作、学习、生活中每逢遇到问题，总要“想一想”，这种“想”，就是思维。我们常说的概念、判断和推理是思维的基本形式。无论是学生的学习活动，还是人类的一切发明创造活动，都离不开思维，思维能力是学习能力的核心，它具有敏捷性、深刻性、整体性和创造性的特点。

思维能力的具体表现就是思考能力，思考是教与学中最有价值的行为，有思考才会有问题，才会有反思，才会有思想，才能真正感悟知识的本质和价值，也才能有所创新地发展。在课堂教学中，我们要充分重视学生思维能力的培养，首先，一定要尊重学生的认知水平及规律，充分了解自己所面对的学生的认知能力；其次，教师引导的问题要具体而有层次，而且要以多样化的活动为载体来培养学生的思维能力；第三，教师要适时适事地教给学生思维的方法，例如，观察的时候要依次从左到右、从上到下；分析问题的时候要找相关联的事物等等。

无论是新课程标准还是我们正在实践中的“高效课堂”，都要求以学生为主体，在学生充分学习的基础上去引导、启发、点拨和提升。那么，什么是以学生为主体呢？我认为一是让学生主动参与教学过程。在教学中，教师必须建立相互平等、相互尊重、共同配合的师生关系，让学生主动地参与课前准备活动、课堂教学活动、课后延伸教育活动。只有使学生积极投入教学全过程，成为受教育的主体，才能使教育转化为自我教育；二是让学生自主评价。小学生有了一定的认知基础，能对事物做出初步的分析、推理、判断和评价。教学中，应该让所有学生参与评价，通过自我评价、相互评价，共同提高道德判断和道德评价能力，增强道德规范自我约束力；三是尊重学生思维。这里的“尊重学生思维”不是指对学生的“一概肯定”，而是尊重学生思维的流程，教师在其思维的过程中，做好点拨提升工作。

课前的教学设计是我们教学的路线图，教学流程是我们教师预定的教学路线，但我们不能被这路线图捆死，要根据学生的课堂思维来随时调整，这就是预设与生成。有效教学既是预设的，又是动态生成的，是充分预设与动态生成的辩证统一。预设是生成的前提和基础，生成是预设的超越和发展。教学是有目标、有计划的活动，预设是教学的基本要求。我们的教师往往缺的就是把握这种“生成资源”时机的机智和勇气。而且，如何处理课堂上的生成资源？我认为：第一，精心预设，为各种可能的生成做好充分的准备；第二，有效生成要立足于文本的重点、难点进行生成；第三，教师为课堂智慧生成的“助产士”、引领者和创造者。面对动态生成的课堂，教师应做学生思想的“助产士”，为课堂生成的学生智慧“接生”；要成为课堂智慧的引领者，帮助学生进行课堂智慧的抉择；要做“麦田守望者”，不让学生迷失于“课堂生成”；要做课堂智慧的创造者，机智地对待课堂中的动态生成，灵活地调整教学策略。

篇8

静静的立在枝头，

每天看着太阳红着脸儿从东方升起

给人类带来光明

傍晚

看着工作了一天的太阳从西边落下

却还是给人类带来了一段壮观的美景

赞叹：啊——多么伟大

天黑了，

看着月亮静静的站在天空中

为人引路，

静静的做着夜晚的小灯笼

黎明，

又带着群星悄然离去

赞叹：啊——多么伟大

一片树叶的一生就是——

有时静静的听着风儿美妙的歌声，

偶尔与在自己身上流淌的雨点嬉戏

看着从花苞变成果实的过程

最后落在地上，

化成泥土。让土地肥沃。

篇9

夏天到了，我正值年轻力壮。树妈妈庞大的身躯上住着我的许多兄弟姐妹。这时的树妈妈在我们的点缀下就像一把绿伞，村庄的人们都会来这儿避暑，瞧，一位年过花甲的老爷爷向我着走来了，他坐在一把摇椅上，来来回回的摇晃着，呼呼的扇着大蒲扇。我想：他一定很热吧。想着，我告诉树妈妈，她用力的摇了摇身子，尽力扇出风。老爷爷闭上眼睛，舒舒服服的睡着了。黄昏时分，家家户户的烟囱上都冒出一缕缕炊烟，吃过晚饭，大家都坐在这聊着家常里短，惬意极了。

酷暑已过，秋天到了。我穿上了金黄色的衣服，我的身体越来越轻盈了，我已慢慢步入老年。终于，一阵风吹来，我如一只美丽的蝴蝶，慢慢的落到了地上。

我知道，我将要深深埋葬于地下，但我依然快乐，因为我的付出会让树妈妈更加茁壮，更加健康。

篇10

我是一片平凡的小树叶，我虽然没有狮子一样的速度，没有花儿的花香，没有鱼儿可以在水里生活的本领，没有鸟儿一样可以在天空自由飞翔的翅膀，但我有一个快乐的人生。

我在春天里嫩绿的身体，我看见了小草从土地里悄悄地探出头来，看见了美丽的花儿散发着香甜的花香，看见了蝴蝶在我面前飞过。

夏天，我的枝叶更茂盛了，我变成了遮阳伞为在田地里的农民遮太阳，让他们休息的时候不被太阳晒到。又可以让小朋友在我的下面玩捉迷藏，捉蟋蟀。

秋天，我变成金黄的叶子，秋风一吹，我像蝴蝶一样翩翩飞舞，我飘到了果园里，我看见了成熟的苹果都争着抢着让人们去摘呢；我又飘倒了天空，在天空上面我看见了南飞的大雁，我便和他们打招呼，大雁头也不回的答应了一声便飞走了；我又落到大地上，为大地盖上了金黄的地毯。冬天，白雪为我盖上了雪白的棉被，我将永远沉睡，等着腐烂掉为大树妈妈做养料。虽然我的一生很短，但是我有一个精彩的人生。

四年级:卢萧斐