网上教育范文

导语：如何才能写好一篇网上教育，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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网上教育创新路

网上教育创新路--XX热电厂利用现代媒体开展网上法制宣传教育XX热电厂XX随着计算机的普及和社会网络化不断发展，信息化的浪潮已向我们扑面而来，“数字化生存”方式以此特有的魅力冲击和改变着社会生活。我们知道，法制宣传教育工作，多年来一直坚持用法制培训、法制讲座、法制板报、上法制课、知识竞赛等传统的教育形式，而现在，随着网络技术突飞猛进的发展，人们的工作、生活、学习也发生了相应的变化，普法宣传教育工作也是如此，网上教育作为一种新的教育形式也应运而生。网上教育作为法制教育一种新形式，已逐渐被人们所接受，而且越来越受人们的欢迎，也收到了良好效果。虽然，人们改变旧习惯不是一件易事，但人们接受新的东西却并非难事，这可能正是社会不断进步地一个重要原因。网上教育作为普法教育一种新形式，一方面与传统法制宣传教育有许多相同的地方，普法的内容与传统普法教育没有什么区别，都是向人们不断传授法律知识，增强人们的法制意识，告诉人们用法律武器来保护自身的合法权益，从而达到提高法律知识水平。另一方面，网上教育因借助的工具以及宣传的方式上具有新的特点，使得网上教育与传统教育又有很多不同，而这正是网上教育的魅力所在。一、电脑的普及为网上教育提供了可能。以网络为教育工具，跨越时空的局限，使人们更直接地接受教育，只要你拥有一台可以上网电脑，只要你鼠标一点，你随时可以打开法制教育栏目，接受法制教育。因此，电脑是开展网上教育必备条件，据XX热电厂信息中心统计，截止到20xx年底，全厂共有电脑350台，每一个部门都配备了电脑，基本上做到机关部室每位专职拥有一台电脑，每一个班组都配备一台电脑，全厂电脑都通过MIS网相联。正是由于电脑的普及和网络技术地广泛应用，网上法制教育才成为可能。二、充分发挥网络优势，适时开展普法教育。为了适应当今的新形势，自20xx年开始至今，XX热电厂在传统法制教育的基础上，开展法制宣传教育的新形式---网上教育。具体做法就是在MIS网上开办《法制教育》栏目，同一栏目里设有几个专题，如《以案说法》专题、《法制宣传月》专题等，同时，把职工们关心的热点问题放在《网上漫谈》栏目内与广大职工“面对面”地交流，及时解决职工在实际工作、生活中遇到地困难，通过网上教育，XX热电厂的普法宣传工作搞得更活、更好，开辟网上法制宣传教育新天地。三、网上教育具有其它传统教育无法比拟的优点。1、突破时空局限。由于网络打破了时间的限制，网上教育是每天24小时对外教育，它是全天候的教育，打破了时空的藩篱，能够随时为广大职工提供服务。20xx年XX热电厂普法教育考评检查中发现，全厂100多个班组都点击法制教育栏目，应该讲，这样宣传普及率是前所未有的。2、信息量大。网络作为一种新的宣传媒介，具有信息量大的优点，其实网络本身就是一个信息传输通道，有无数个数据库，我们可以充分利用网络的超信息量、立体化、交互性强及方便快捷等特点，实现法制教育效果，进行内容与形式的创新，增强法制教育的吸引力。3、变被动为主动。网络改变人，作为网络的主体---人，也可以改变网络。法制宣传教育工作可以通过网络阵地提高广大职工法律知识水平。与传统的法制教育相比，上网的职工不是被动接受教育，而是主动寻找、选择接受教育.4、创新的教育模式。将传统的“灌输”方法转变为“吸引”与“参与”的方法。我们把法制宣传教育的主要内容用广大职工喜闻乐见形式表现出来，并且利用多媒体技术以声、色、光、画等多种现代化手段表现出来，从而抽象变为具体，化枯燥为情趣化不解为理解。5、开设网上论坛。我们定时通过电子邮件让广大职工关有关法律信息，同时开辟就广大职工普遍关心地热点问题、难点问题，进行自由讨论，不受时间与空间的限制，大家可以在平等、信任的情境下进行正确开展法制宣传工作，同时结合现实生活，我们可以在网上开设律师信箱，把职工们现实生活想要解决的实际问题一一加以解决，这样一方面，可以适当解决广大职工生活中难题，同时利用这些法律难题向广大职工宣传，普及法律知识，这与我们传统每月定期请法律专家来厂解决法律难题，真是解决问题及时迅速、效果显著，这是传统法制宣传是无法比拟的。6、解决实际问题。随着国有企业改革的不断深入，企业的法制宣传教育工作出现了新问题，作为非生产系统的法制宣传教育办公室没有专门的机构设置、人员配备，网上教育,成功地解决了普法宣传人员少的困难.这也给企业顺利进行改制提供了保障。四、网上教育的开展使职工的遵纪守法意识进一步增强，取得良好的实际效果。首先，网上教育作为一种新的教育形式，对人们有极大吸引力，从而能够调动大家学法积极性，把普法工作引向深入。XX热电厂自开展网上教育以来，全厂职工学法积极性有明显提高，职工的法制意识进一步加强，全厂学法活动在全厂各基层单位甚至在班组全面展开，法制宣传教育工作真正向更深更广方向发展，近几年来，XX热 电厂取得了无职工犯罪的好成绩，职工思想道德和法制意识进一步增强，各项管理工作逐步迈入法制化、规范化的轨道，多次被评为、江苏省、XX市、江苏省电力公司文明单位。另一方面，网上教育还能及时传递信息，为人们提供丰富精神食粮，更好为人们服务。今年上半年，面对突如其来的“非典”疫情，我厂就是利用网络开展“非典”期间的法制宣传工作，我们在网上《中华人民共和国传染病防治法》、《中华人民共和国价格法》、《中华人民共和国药品管理法》等法律法规，宣传与“非典”相关知识，运用法律，做好广大职工解疑释惑工作，为我厂正常生产提供良好环境。网上教育有很多优点，在实际工作也可以取得实效，但是，网上教育作为一种新生事物，仅仅是普法宣传教育的一种新形式，目前是还处在探索试验阶段，还存在许多不足，如电脑还没有完全普及、教育的对象有局限性，仅能在系统内部教育等等，但它作为普法教育一种新形式，应该大力提倡和发展，并逐步完善它，同时，在目前现有的情况下，不能放弃传统法制教育形式，因网上教育目前不能代替传统教育模式，也永远不能代替，只有把二者紧密地结合起来，才能更好开展好普法宣传工作。

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一、电脑的普及为网上教育提供了可能。以网络为教育工具，跨越时空的局限，使人们更直接地接受教育，只要你拥有一台可以上网电脑，只要你鼠标一点，你随时可以打开法制教育栏目，接受法制教育。因此，电脑是开展网上教育必备条件，据*热电厂信息中心统计，截止到*年底，全厂共有电脑350台，每一个部门都配备了电脑，基本上做到机关部室每位专职拥有一台电脑，每一个班组都配备一台电脑，全厂电脑都通过MIS网相联。正是由于电脑的普及和网络技术地广泛应用，网上法制教育才成为可能。

二、充分发挥网络优势，适时开展普法教育。为了适应当今的新形势，自*年开始至今，*热电厂在传统法制教育的基础上，开展法制宣传教育的新形式---网上教育。具体做法就是在MIS网上开办《法制教育》栏目，同一栏目里设有几个专题，如《以案说法》专题、《法制宣传月》专题等，同时，把职工们关心的热点问题放在《网上漫谈》栏目内与广大职工“面对面”地交流，及时解决职工在实际工作、生活中遇到地困难，通过网上教育，*热电厂的普法宣传工作搞得更活、更好，开辟网上法制宣传教育新天地。

三、网上教育具有其它传统教育无法比拟的优点。1、突破时空局限。由于网络打破了时间的限制，网上教育是每天24小时对外教育，它是全天候的教育，打破了时空的藩篱，能够随时为广大职工提供服务。*年*热电厂普法教育考评检查中发现，全厂100多个班组都点击法制教育栏目，应该讲，这样宣传普及率是前所未有的。2、信息量大。网络作为一种新的宣传媒介，具有信息量大的优点，其实网络本身就是一个信息传输通道，有无数个数据库，我们可以充分利用网络的超信息量、立体化、交互性强及方便快捷等特点，实现法制教育效果，进行内容与形式的创新，增强法制教育的吸引力。3、变被动为主动。网络改变人，作为网络的主体---人，也可以改变网络。法制宣传教育工作可以通过网络阵地提高广大职工法律知识水平。与传统的法制教育相比，上网的职工不是被动接受教育，而是主动寻找、选择接受教育.4、创新的教育模式。将传统的“灌输”方法转变为“吸引”与“参与”的方法。我们把法制宣传教育的主要内容用广大职工喜闻乐见形式表现出来，并且利用多媒体技术以声、色、光、画等多种现代化手段表现出来，从而抽象变为具体，化枯燥为情趣化不解为理解。5、开设网上论坛。我们定时通过电子邮件让广大职工关有关法律信息，同时开辟就广大职工普遍关心地热点问题、难点问题，进行自由讨论，不受时间与空间的限制，大家可以在平等、信任的情境下进行正确开展法制宣传工作，同时结合现实生活，我们可以在网上开设律师信箱，把职工们现实生活想要解决的实际问题一一加以解决，这样一方面，可以适当解决广大职工生活中难题，同时利用这些法律难题向广大职工宣传，普及法律知识，这与我们传统每月定期请法律专家来厂解决法律难题，真是解决问题及时迅速、效果显著，这是传统法制宣传是无法比拟的。6、解决实际问题。随着国有企业改革的不断深入，企业的法制宣传教育工作出现了新问题，作为非生产系统的法制宣传教育办公室没有专门的机构设置、人员配备，网上教育,成功地解决了普法宣传人员少的困难.这也给企业顺利进行改制提供了保障。

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关键词:电大开放教育;教学资源建设;应用与思考

中图分类号:G642文献标识码:A文章编号:1003-2851(2009)10-0125-02

经过近30年建设,我国广播电视大学已成为一个覆盖广泛、理念先进、设施完备、面向基层的现代远程教育系统。近几年来,电大教学手段实现了更新换代,网上教学成为其重要的教学形式。现代远程教育的本质是基于网上教学资源的教育,网上教学资源的质量将极大地影响电大开放教育学生的学习质量,网络教学资源的建设是开放教育教学中的重点内容。现代远程教育必须拥有充足的优质教育教学资源,必须实现优质教育教学资源的共享,现代远程教育教学资源建设的目的在于应用,建设的效益体现于应用。

一、 电大网上教学资源建设和应用的现状

网络教学资源是一种新型的媒体,是利用多媒体和流媒体技术,通过网络表现教学内容和实施教学活动的综合性教学系统。中央广播电视大学开办的“人才培养模式改革和开放教育试点”项目实施以来,网上教学资源成为电大远程开放教育教学资源的重要组成部分,它具有丰富性、灵活性、动态性、交互性、易用性等许多优势,是教学支持服务体系和质量保证体系的重要组成部分,是电大开放教育师生重要的学习手段,网上教学资源的质量将极大地影响电大开放教育学生的学习质量。

开放教育学习的网上教学资源依托电大在线教学平台,分为三级电大教学平台,分别是:中央电大在线教学平台、省级电大在线教学平台、市级电大在线平台。网上教学资源的建设和应用主要体现在网上课程教学资源,包括教学指导文件(教学大纲、课程说明、教师介绍、课程考核说明、教学一体化设计方案、教学实施方案、课程实践教学方案等)、教学辅导、IP课件、直播课堂、VOD课程资源点播等栏目。

网上教学资源对学员自主学习的帮助很大,在自主学习过程中遇到困难时首要的解决办法是通过教学平台查阅资料等。学员对网上教学资源的利用也主要体现在通过网络教学平台了解教学指导性文件,收看直播课堂和专家教授的讲座,在教学辅导和IP课件的辅助下进行有效的自主学习。

二、电大网上资源建设与应用过程中存在的问题

(一)网上教学资源中的内容虽然很丰富,但针对性不强,更新也不够及时

教学指导文件(包括课程说明、教师介绍、教学大纲、教学实施方案)使学生对有关课程性质、学分安排、学习方式、教学主要内容、师资配备、媒体资源、考核等课程基本信息有了充分的认识,对学生全面了解课程有实质性帮助。但网上课程资源只注重大众化教学辅导,只是对课本重难点的简单重复,没有更新的、更有针对性的资源。这样的教学辅导不能满足成人学生的个性化学习需要,而且师生交互性较差,不能及时的解决学生学习过程中的问题,仍需进一步改进和加强。

(二)自建教学资源中的直播课堂、IP课件栏目资源不够充足,有待加强

网上教学资源中,课程的学习辅导栏目中的内容比较全面、系统、精炼,重点、难点突出,覆盖所有知识点,能够解决学生学习中普遍需要解决的共性问题。但在线平台中的IP课件和直播课堂这些栏目,资源仍不够充足,而且,那些由教师根据自己的习惯、认识和理解制作的网络课件,由于缺乏统一的规范和专业的技术指导,往往质量不高,既不方便用户使用,也不便于后期的更新、维护和管理,有待丰富和加强。

(三)动态资源相对较少,可交互资源不多,教学资源质量有待提高

目前“电大在线”远程教学平台提供的网上学习资源种类比较丰富,包括文本、视频、动画等各种形式。但仍是“静”多“动”少,距满足学习者不同层次需求的要求还有很大的距离。现有的网上教学资源中大部分课程仍然是以文本教学材料(课程介绍、各章重难点辅导、习题及期末复习等)或是简单的网络课件。这就要求我们能根据学生需要,随教学过程适时推出动态网上资源,如:讨论、答疑、电子邮件、电子公告板、视频会议系统、聊天室等,以满足学生的个性化学习需求。目前,网上教学资源相同的多,共性的东西多,个性化的东西少,无法满足学习者的多方面、多层次的学习需求。

(四)网上师生交互活动问题突出

网络为师生间不受时空限制的交流提供了很好的途径。网上交互活动(包括实时性和非实时互)仍然很少,学生和老师之间不能展开很好的及时有效的网上学习交流。实时交互活动安排有限,不能满足学生的需求。就网上非实时互活动而言, BBS讨论虽然可以向某个老师提问,但由于BBS中帖子比较多,而且各种问题混杂,往往使任课教师回答问题比较滞后,或者由于问题问得不太明确而造成根本没人回答的结果。网上师生交互问题突出。

(五)电大教师队伍的整体素质存在许多不适应教学资源建设进程的因素,教学资源质量有待提高

部分专兼职教师目前还不适应网上教学形式,对这种新的教学形式还不是很接受。他们在思想认识上还存在着误区:仍然是重常规教学,“一支粉笔一块黑板打天下”。殊不知,网络作为时代进步的产物已经形成了师生间可以永久分离的教学形式,通过网络可以达到比面对面授课更好的教学效果。教师自身的专业水平都很高,但在网络应用方面还存在不少问题。如:在多媒体课件制作方面也只是应用简单的PPT,对其他现代的多媒体教学技术(如流媒体课件)只是了解,而没有实际应用操作能力。

三、电大网上资源建设的改进措施

(一)根据学习者的特点和需要进行网上教学资源的设计制作,开辟新的领域增加师生交互

由于学生的地域差异、背景差异等,我们在网上教学资源建设中,必须充分考虑到他们在学习过程中的特点和实际需求,根据课程教学内容和教学方法的特点进行资源建设。现代远程教育的特点是师生在时间和空间上处于分离状态,学习者必须能够运用现代技术手段,利用多种媒体资源自主学习。所以我们的网上教学资源必须提供多种有利于学生自主学习的资源。这就需要我们根据学员的个体差异,随教学过程适时推出动态网上教学辅导资料及讨论、答疑等,以满足学生的个性化需求。学生可随时在学习过程中,根据需要补充、了解相关内容或拓展自己的知识水平,所以迫切需要促进网上交互功能的实现。

(二)加强网上教学资源建设的整体设计,整合、优化网上教学资源

在网上学习资源的建设中,要正确处理固化资源和动态资源的关系。在进行课程总体设计时,应根据学生的知识层面、学习需求和学习状况,综合考虑多种媒体的合理使用情况、网上教学资源的总体设计情况,网上教学资源及在教学过程中形成的动态教学资源与传统媒体的优化配置问题。在课程已经完成了传统媒体(文字、音像)的建设前提下,应尽快根据课程的特点及学生的实际需求,建设直播课堂和IP课件等视频教学资源。在进行网上资源建设时,应增加在线测试栏目,有助于学生自测学习水平,通过反馈,研究更有效的教学途径和教学方式等。这样可实现人机交互。练习题的设计应尽量加入交互方式,激发学生在学习过程中的积极主动性。对重点和难点问题,充分发挥多媒体的效果,展现其内涵,使学生能深刻体会,从而有利于培养学生获取知识的能力和创新能力。

(三)鼓励教师积极主动参与网上教学资源建设,加强对专兼职课程责任教师的网络教学资源整体设计和建设能力的培养

网上教学资源建设的现况不尽如人意,同教师对网上教学资源建设的认识不到位有关。我们认为,不能过分强调传统媒体,而对网上教学资源的建设重视不够。不能有应付任务的想法,而要积极主动的考虑如何把网上教学资源和传统媒体完美结合,并投入到网上教学资源建设中去。对网上教学资源建设作好总体设计,不仅仅是如何操作的问题,更重要的是教育观念的更新,只有这样,才有可能在教学资源建设中充分地发挥教师应有的作用,从而建设出一批适应开放教育特点的教学资源。同时教师要更加强化对学生的服务意识,要提供实时的和非实时的全方位教学支持服务。应根据有关学科特点和课程教学过程的特点,包括学生认知过程的特点和实际需要,建设与此相适合的网上教学资源,并加以科学的组合,充分发挥不同的教学媒体的优势。教师更要重视各种教学媒体的优化配置和综合利用,形成具有自己特色,满足个别学生需求的网上资源,使其更具个性化、动态性和交互性。

参考文献

[1]吴结.论电大开放教育教学资源建设原则[J].继续教育研究.2004,(04).

[2]林君芬,余胜泉. 关于我国网络课程现状与问题的思考[J]. 现代教育技术.2001,(1).

[3]黄晓斌. 网络教学资源开发利用的实践与思考 .教育技术〔J〕.2003,(3).

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中国网商，同行起航。

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1．研究问题

本研究采用前期半开半封闭问卷形式，从概念和理论出发建构学生期望理论模型，通过试测信度效度分析，筛选与概念和理论成分匹配的项目构建商务英语学生对实践教学期望符合度的问卷，对调查(包括问卷调查和访谈)结果进行描述性和频率统计分析，归纳总结目前商务英语学生对实践教学期望的现状与问题，并就实践教学效果与学生期望维度的相关、回归分析结果提出合理有效的对策建议。

2．研究方法

通过收集文献资料，结合学生、教师的访谈和有关对实践教学认识的开放式问卷，寻找出学生对商务英语实践教学期望的关键词，进行科学对比、频率研究后设计问卷题库编制问卷，运用统计软件PASW18．0试测分析、修正形成正式问卷，抽样调查和访谈，了解学生对商务英语专业实践教学期望的符合度，同时通过跟踪访问和实际考察，分析商务英语专业实践教学目前存在的问题与加强实践教学效果的对策建议。

3．试测分析

试测问卷分为两个部分:一是基本信息部分，分别为学校、性别、年级;二是学生实践教学期望度调查，共39个正向题项，编号为t1～t39，采取Liket五点计量法，每个题项分为5个等级，依次给予1～5的分值。得分值越大，表示被调查者对该题项所述的情况越赞同。然后选取研究者所在学校商务英语专业4个班级发放试测问卷149份，回收有效问卷145份。对试测各题项进行加总，选取总分的前27%和后27%学生分别作为高、低分组，并以高分组和低分组学生为自变量，各题项为因变量，分别进行独立样本t检验，结果高、低分组学生在所有的题项上都表现出极其显著的差异(P=0．000＜0．001)。然后采用主成分抽取法和最大方差旋转法，Bartlett球性度检验结果χ2=2762．360，df=741，P＜0．001，差异非常显著，表明相关矩阵间有共同因素存在，极适合做因素分析;KMO=0．834也表明非常适合做因素分析。碎石图(screenplot)从第八个因子开始坡度趋向于平坦，说明七个因子能够很好地解释该问卷的数据信息。因此，为使数据分析具有更好的结构效度，限定转轴后的特征值大于1的因子个数为7个，累计解释变异量为54．973%。根据因素分析结果和每个因子所包括的题项，7个因子命名为实践教学环境与条件、实践教学目标与内容设计、教师教学能力与态度、实践教学方法与手段、实践教学内容组织与实施、实践教学评价、实践教学效果。采用克伦巴赫α系数(CronbachAlpha)对问卷及各因子进行可靠性分析，结果总问卷的α系数为0．896，除“实践教学评价”(0．682)外其余各因子的α系数均大于0．70，表明问卷的同质性信度比较理想，各项目间的内部一致性较高，问卷是稳定、可靠的。

4．调查对象

通过试测问卷分析构建7个因子维度、39个题项组成的商务英语学生对实践教学期望符合度调查正式问卷，采取分层随机抽样的方法在研究者所在省属四所院校发放问卷386份(其中:男生89人、女生259人)，回收372份，回收率为96．4%，有效问卷348份，有效率90．2%。

二、数据分析

1．学生期望度的总体分析

对问卷各维度进行描述性统计分析，结果如表1所示，被试院校商务英语专业学生对实践教学期望的总体符合度处于中等水平，也就是说学生对商务英语实践教学满意度只是一般，而且在7个维度上没有出现特别符合学生期望的情况，期望符合度最高的维度“实践教学方法与手段”仅有3．3226的均值，“实践教学环境与条件”的期望符合度更是低于一般水平。

2．学生期望度的维度分析

问卷Liket选项设置从A至E，依次表示为很不符合、不符合、一般、符合、很符合。本研究将很不符合、不符合累加的百分比大于符合、很符合累加的百分比的题项，即不符合度大于符合度的题项，以及它们所归属的维度作为研究商务英语学生实践教学期望度的重点关注方向，不符合度与符合度的差值定义为差距。为便于分析讨论，各维度频率统计技术处理后在表2中仅列出差距最大值与最小值题项。可以看出，在“实践教学目标与内容设计”、“实践教学方法与手段”以及“实践教学评价”上所有题项都基本符合学生的期望，尤其是对实践教学目标设置的合理性、教学内容选取设计方面把握得都比较好，专业实践教师能恰当运用实践教学手段，课堂教学组织形式丰富多样，采用过程性评价方式，能够采取以作品递交的形式来评定学生成绩。“实践教学环境与条件”维度上所有题项都不符合学生的期望，尤其是学校提供的校外实践机会，以及企业参与实践教学方面与学生所期望的状况存在很大的差异;“教师教学能力与态度”维度上体现出商务英语专业实践教学教师的商务专业知识扎实，课堂教学表现也符合学生的一般期望，但在实践教学中教师的实践指导能力相对欠缺，管理考核不是很到位;“实践教学内容组织与实施”维度上反映出学校重视学生的语言能力和商务技能的综合应用，却在语言和商务技能层面的具体教学组织和实施上又没有对应职场的现实需求，与学生的期望度有偏差。

3．教学效果影响因素分析

为进一步研究商务英语专业实践教学问题，需从教学效果的影响因素来更好地发现其中的主要原因所在。将上述的“实践教学环境与条件”、“实践教学目标与内容设计”、“教师教学能力与态度”、“实践教学方法与手段”、“实践教学内容组织与实施”、“实践教学评价”等六个维度得分前27%作为高分组、后27%作为低分组，以“实践教学效果”为因变量，进行单因子方差分析，结果两组学生间均存在极其高度显著的差异(P=0．000＜0．001)，说明六个因素对实践教学效果均具有明显的影响作用。对经方差分析存在显著性差异的各因素与实践教学效果进行皮尔逊(Pearson)积差相关分析，其结果如表3所示，六个因素与实践教学效果均存在极其高度显著的相关。“实践教学目标与内容设计”、“教师教学能力与态度”、“实践教学方法与手段”、“实践教学内容组织与实施”对实践教学效果的复相关系数(R)为0．621，决断系数(R2)为0．386，调整后的R2为0．378，回归模型误差均方和的估计标准误为0．412，解释量分别为26．3%、9．3%、1．4%、1．6%。可见，“实践教学目标与内容设计”对实践教学效果的解释量是最大的，“教师教学能力与态度”次之，说明实践教学目标与内容设计、教师教学能力与态度是影响实践教学效果最主要的两个因素，在改进实践教学时应给予足够的重视与关注。

三、讨论

1．商务英语实践教学存在的问题

(1)实践教学条件单一化，缺乏企业参与。一方面，学校在组织实践教学时所提供的校外实践教学基地缺乏，不能给学生提供很好的跟岗、顶岗实习的机会，如在“校外基地实践教学机会多，开展正常”选项中51．7%的学生认为不符合实际，33．8%的学生认为一般，说明学生对学校所提供的校外实践教学机会是不满意的。由于校外实践教学是商务英语专业学生提供自己专业技能训练的一个很重要的途径，而有相当多的学生这方面的诉求没有得到满足，会影响到他们专业技能掌握，最终对他们的职场生存能力产生影响，这是非常值得关注的一个方面。另一方面，企业兼职教师担任实践课程教学是学生们所期望的，但实际上学校所聘请的企业教师人数有限，且他们担任的课时数更有限，学生与这些有着丰富实践经验的教师接触时间不长，机会也不太多，56．4%的学生认为企业兼职教师没有承担近一半实践课程教学。这些年来，我们在进行专业建设与改革的过程中，都充分强调与行业企业的联系。而从学生反映的期望符合度看来，当前的商务英语专业校企合作培养模式开展得不尽如人意，尤其是在为学生直接服务的实践岗位机会提供和企业参与实践教学方面基本上还是流于形式，可能有的表面上看起来相当热闹，实质上难以达到预期的效果。

(2)教师实战技能不扎实，忽视管理考核。调查结果显示，商务英语教师的商务专业知识丰富，但作为实践指导教师的知识与能力结构不合理，对于“实践指导教师具有商务行业丰富的实践经验”这个题项，33．2%的学生认为与实际不符，48．1%学生认为一般。不难看出，目前大部分商务英语教师是从英语语言教学岗位转过来的，缺乏国际贸易、金融、营销学等专业实际工作经验和业务操作能力，在专业实践教学指导中往往是边学边教。由于教师组织指导的不得力，往往也就会带来管理松散、考核不严肃等问题，只有27．5%的学生认为“实践指导教师有责任心，指导、管理、考核到位”。(3)实践教学内容偏理论，脱离实践对接。教学内容是根据教学目标来确定的，但在所调查的商务英语实践教学中，对语言和商务技能层面的训练内容存在和现实职业要求脱节的现象，27．7%的学生认为“英语语言层面的训练内容贴近商务职业岗位的要求”不符合期望实际，51．7%的学生认为一般;同样，也只有21．6%的学生认为“商务技能操作能对接实际的业务流程和企业项目”。尽管目前学校都高度重视实践教学的职业性、实践性，但在安排各种实践课堂教学时很多都还处于传统层面。在跟踪访谈中，有学生提出，教师还是比较善于对专业理论知识的讲解，对商务技能操作关注度不够，在开展实践教学时很多教师只是在课堂上讲讲怎么做，并没有实际的实践业务指导。近年来，基于工学结合的教育理念成为人才培养模式和课程建设与改革的指导思想，所以在商务英语专业实践课程体系的开发和课程目标与内容的设计上确实考虑了行业企业的实际需求，体系形式相对完善，教学目标与内容设计到位(M=3．1994)，实践教学组织方式得到优化(M=3．3226)，但在具体内容教学的实施上脱离了目标与设计，偏离了实践内涵。

2．加强实践教学效果的对策建议

(1)商务英语教师专业实践能力的提升是关键。数据分析结果显示，目前，商务英语专业实践教学效果总体处于中等水平，其中两项最直接检验实践教学质量的指标“在学校获得的商务英语实践技能适应工作的需要”(M=3．08)、“锻炼了学生的创业实践能力”(M=2．94)在本研究的实践教学效果维度9个指标中排在后两位，说明学生在学校习得的实践技能是需要进一步与工作需求相对接的。根据实践教学效果影响因素的回归分析，提高实践教学效果应更加关注实践教学目标与设计、教师教学能力与态度、实践教学方法与手段、实践教学内容组织与实施等四个因素，其中实践教学目标与设计对实践教学效果的影响最大(r=0．513＊＊＊)，教师教学能力与态度次之(r=0．499＊＊＊)。而同时的调查表明，商务英语专业的实践教学目标与内容设计经过近几年的努力已基本到位。之所以出现语言和商务技能层面的训练内容存在与现实职业要求脱节的调查结果，本研究认为，也是因为在实施的过程中由于教师的专业实践能力问题而打了折扣。因此，当前影响商务英语实践教学质量与效果的最大因素就是师资问题。实践教学能否有效实施，关键在指导教师的专业实践素质。商务英语专业的教师不仅要有英语听说读写技能，更需体现为对商务英语语言应用环境的了解、对商务英语语言技能在商务环境中的需求及实际应用熟谙的商务英语实践能力(王关福等，2009)，在软件办公、信息检索和商务谈判、单证处理、电子商务平台实务操作、报关报检、核销退税、货代管理等方面的理论教学要讲得清楚，实践教学要做得到位，在教学中扮演一个经验丰富的“商人”(梁雪松等，2006)。提升商务英语教师的商务实践能力，一方面，要立足校内师资，利用企业和社会资源，采取在职进修、顶岗锻炼和考取相关行业职业资格证书等方式让教师参与外贸企业商务工作的具体操作流程和实践活动，另一方面，要建立一支高水平的兼职教师队伍，从行业聘请既有丰富经验又有相关理论水平的人员担任实践教学指导教师，整体提升实践课程教师结构和教学指导能力，以达到人才培养的目标。

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注意事项：

1、普通高中在校学生由各学校统一组织进行报名报考。

2、普通高中往届生（离校未取得合格证的学生及已取得合格证需要提高等级的学生）均回原学校用原会考报名号报考。

3、职技类学生由所在学校进行报考。

4、社会类考生(非以上三类考生)，到户口所在区考试中心会考办进行报名及报考，具体时间由相应区考试中心确定。

会考科目：

会考的文化科目为：语文、数学、外语、思想政治、物理、化学、历史、地理、生物、信息技术、通用技术，共计11科；实践科目为：物理、化学、通用技术、生物的实验操作。

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网络平台的隐性教学优势

大学英语的网络教学平台是分章节构建，集视、听、说、写、译为一体的教辅学习平台，使学习者能够有效利用这一现代教学手段实现显性知识向隐性知识转化，加强大学生单项语言技能训练、自主学习能力和语言综合应用能力的培养。同时，通过网络教学平台监控系统，即时跟踪、掌握学生的学习态度、学习时间、任务完成情况等，并及时给予必要的指导和调节，确保教学质量，实现对学生的形成性评价。

（一）因材施教，个性化培养的学习平台

隐性教学网络课程设计、建设的指导原则是力求实现教学的个性化和专业化。网络课程的教学内容、教学方法、教学要求、教学原则、考核方法等因课程不同而各异，依据教学对象专业、年级、知识水平的差异而做相应调整，增强教学活动的针对性、实用性，满足学生个性化成长和不同专业发展的需求，贯彻“分类指导，因材施教”的教学原则，充分调动和发挥学习主体的积极性、主动性和创造性，促进显性知识向隐性知识转化。学生利用资源丰富的网络教学资源，可以实施自定的学习进度，可以依据个人喜好选择教学内容，通过寓教于乐的多方面学习内容提高学生英语运用水平。

（二）高效监控、全面评价的教学平台

隐性网络教学平台在丰富的教学资源构建下，还具有强大的在线监控和评价系统，可以实现对学生的学习态度、目标完成情况、学习进度等实施即时监控和正确评价，及时发现问题，通过师生对话系统地给学生提供必要的指导和帮助，为学习者实现显性知识向隐性知识转化提供保障。同时，高效的监控系统和全面的评价体系还能对教师的教学情况、资源配备等教学环节进行情况反馈，促进教师及时填充相关教学资源和内容，并根据学生的实际学习进度调整教学进度和教学内容，真正实现个性化的教育教学理念。

隐性教学理论指导下的网络平台效果显著

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现代远程教育中的网上教学模式随着互联网的普及、学习习惯的改变、教育技术的革新，而呈现出巨大的变化。为了研究网上教学的模式，我们首先就需要对网上教学与传统的面授教学进行对比，以分清两种教学模式的优缺点。

（一）传统面授教学和网上教学的价值评定

1．传统面授教学的价值评定对于传统面授教学来说，其有着悠久的历史，积累了丰富的经验。在传统面授教学中，有着因材施教、启发式教育、情感交流等良好的因素，同时传统面授教学重视学科知识的系统性，可以使学生建立比较系统、完备的基础知识体系，这都是网上教学所无法具备和完成的。同时，对于传统面授教学来说，一般都是按照教材按部就班实施教学，而教材往往存在内容抽象、结论性的内容太多、知识相对陈旧、更新缓慢、不能理论联系实际等问题。在传统面授教学中，教师是教学的中心，学生仅仅承担着受教人的较色，大多缺乏学习主动性。

2．网上教学的价值评定网上教学突破了时空界限，学生可以根据自己的需要，在任何时间、任何地点，以自己喜欢的方式选择课程学习，“以学生为中心”的教学思想真正得到了实现。而多种媒体资源的利用，又能极大地激发学生的学习兴趣，提高学生形象思维能力和创新意识，提升学生的学习主动性。同时，我们必须清醒地认识到网上教学的不足。首先就是情感交流的缺失，网上教学中没有教师的现实参与，学生很难与老师进行情感互动。这将导致学生缺乏集体意识和人际沟通能力，缺乏对学校的归属感；其次，过分依赖网上教学，将会导致学生越来越缺乏动手意识和创新能力；最后，网上教学受制于技术的因素很多，大量的网上教学思想和设计会因为技术因素而无法实现。

（二）远程教育中网上教学模式的颤变

“网络教学模式，首先要转变传统的以知识灌输为核心的教学思想为知识建构主义教学思想，重视师生主体性的发挥，将教学作为师生社会性互动的体验过程。在网络教学模式中始终贯穿教学的双层过程和‘体验’的教育价值”①。所以说，教学模式的改变，首先就是思想的改变，当然还会受制于社会制度、技术等因素。

1．网上教学模式的初期形式

远程教育就其发展来看，大约经历了三个阶段，第一是以邮件传输的纸介质为主的函授教育阶段；第二是以广播电视、录音录像为主的广播电视教学阶段；第三是通过计算机、多媒体与远程通讯技术相结合的网上远程教育阶段。本文所谈是指第三阶段的网上远程教育阶段的教学模式。在网上远程教育发展的初期，其教学模式主要表现为以下几种形式：

（1）教师为主体的导向性教学模式。在网上教学发展的初期阶段，基本还是沿用了传统的面授教学的方法，组织学生集中授课，网上的教学仅仅作为一种补充。就当时的情况来看，电脑尚未普及，大部分家庭还没有开始使用互联网，网上学习习惯尚未形成，网上学习资源有极大的欠缺。网络的使用仅仅作为答疑解惑的个别性的辅助方式。

（2）网上资源展示型的教学模式。网上教学资源的形式主要有：网上文字资源；录像课、CAI课件（后来逐步发展为网络课程）、直播课堂等。这个阶段的网上资源并不丰富，文字资源大多是教材的搬家，录像课从内容到形式都比较粗糙，课件的数量也很少。教师将教学资源罗列于教学平台，以供学生使用，但这种使用主要是依赖学生的自觉，教师的督促往往只是一个形式。

（3）以导学为主的教学模式。随着网上教学的发展，人们很快地认识到了网上教学和传统的面授教学的不同，逐步强调学生是学习的主导者。于是开始限制面授教学的时间和比重，保留的面授教学部分也要求教师对内容进行串讲或者是解答学生的疑问（很多网络院校甚至完全取消了面授教学）。论坛的使用开始逐步增多，论坛的功能从最初单一的回答问题逐步向多元化发展。主题讨论、小组活动、每周一议等等的形式开始丰富多样起来。总体来看，在网上教学的初期阶段：一是理念欠缺。大家对远程教育、网络教育、网上教学等概念的理解还不透彻，落实在具体的教学模式上显得比较简单；二是客观条件制约。电脑还是家庭的奢侈品，互联网的使用率和速度都比较低，在家庭、单位甚至是学校机房观看网上流媒体资源大都无法流畅的完成，极大地打消了学生网上学习的积极性。

2．现代远程教育中的网上教学模式

随着现代远程教育的发展，学界对远程教育的认知在不断加深，网上教学模式也在不断地发生着改变。北京师范大学的余胜泉教授就认为：网络教学的范式表现为多种形式，比如探索性的学习、探索性的学习、投入性学习、体验性的学习、趣味性的学习、有效的学习、能够快速提升学习者能力的学习等②。新技术的不断发展和运用又导致网络教育呈现日新月异的变化。这些因素聚集在一起，逐步致使网上教学模式不断地发展、完善。笔者就当前远程教育中的网上教学模式做了粗略的归纳和总结，表述如下：

（1）虚拟课堂类的网上教学模式。随着通讯技术的飞速发展，互联网的带宽不断提高，在电脑上流畅地观看视频已经没有任何技术问题了。于是，在教学平台上开设虚拟课堂，实现教师和学生同时、异地的“面对面”教学，将传统面授教育的精华融入到远程教育中，极大地解决了远程教育中学生分散、师生沟通欠缺等矛盾，成为当前远程教育发展中最重要的的教学模式之一。

（2）以学生为中心的导学性的网上教学模式。这种模式是在原来的导学的基础上发展起来的，其强调学生的主体地位，一切教学活动都以学生为中心来展开，教师处于辅导地位，主要负责告知学生学习方法、应掌握的学习技能、学习资源的获取途径等问题。目前很多网院就是采用的这种教学模式。其最大的特点就是能节约成本，避免了很多繁琐的程序，但其对教辅人员的素质、网上教学资源的质量都提出了很高的要求。

（3）以学生为中心的协作式网上教学模式。协作式的模式历史悠久，在网上教学中，学生协作式的学习尤为重要。这种协作可以是学生自发形成的，也可以是学校或老师主导下形成的。表现形式可以是学习小组、兴趣小组等形式，采用现实或者是虚拟的QQ群等方式来运作，对于学生互通学习信息、交流学习心得、相互解答学习问题、提高学生间的凝聚力等都有着积极的意义。

（4）论坛引导式的网上教学模式。教学论坛作为师生间交流的一种重要方式，正在教学中发挥着越来越重要的作用。教师通过精心、优良的教学活动设计，可以极大地激发学生的学习兴趣，解决学生遇到或可能遇到的一些疑难问题。这其中具有代表性的就是主题式的引导。教师在每学期的开学之初，设计一系列的教学主题，引导学生以独立或小组协作的方式完成主题任务。这种主题任务往往又和形成性考核挂钩。在这一过程中，学生学到了知识，也完成了形考目标。教师为了解答学生的各种问题，大多无法独自完成，于是又促成了网上教学团队的形成。诚然，网上教学模式还有很多，而且，随着对现代远程教育的理解加深，随着新技术的发展和运用、随着教育的功能不断变化，网上教学的模式定会呈现出越来越多样化的趋势。

二、网上教学的完善及建议

随着现代远程教育的发展，学生、学校、社会都对网上教学提出了越来越高的要求，这些要求又促使我们对目前的网上教学做出深刻的反思：如何更好地完善网上教学？

（一）技术上，对未来的教学平台提出了更高的要求

当下，大多数学校的教学平台都不能满足网上教学的需要。随着新技术在教育中的不断运用，如云技术的出现、Moodle教学平台的使用。对现有的教学平台进行升级，甚至是重新设计全新的教学平台都已经成为一种现实的需要。新平台的设计理念可能有无数种，但不论哪一种，其都必须要满足网上教学的基本需要：学习资源的合理配置，虚拟课堂的开设，各种在线测试的功能，网上教学数据的导入和导出，网上日常教学、形成性考核和终结性考核的无缝衔接等都是任何一个新平台所必须要具有的功能。

（二）教学资源的制作必需要更加符合远程教育的需要

首当其冲的就是教材的选定问题。当前的教材大多都是为适应面授教育而编制的，符合远程教育特点的教材很少，这就要求远程教育的研究者、从事远程教育的教师必须要开发、设计出能适应远程教育特点的新教材；其次是音、视频资源的制作。逐步改变原来的粗放式的资源制作模式，制作出更多的优质音、视频资源；第三是“微课”开发。总结网上学习的特点，参考“可汗学院”的经验，开发出更多5-10分钟的“微课”，满足教学需求；最后是文字资源的使用。文字资源不能是教材的简单搬家，应该更多地体现老师对课程教学的过程设计，满足学生的学习需要。

（三）教学团队的组建与完善

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(一)学生网上学习的意识不强

不少学生还是习惯于传统的面授辅导，尤其是年龄较大的学员，由于不会电脑操作，更是不能适应网上教学这种教学模式了。个别学生到学习平台课程BBS论坛后非常迷茫，不知道做什么，只是报个到、问个好、发个笑脸。而且学生在自主学习过程中，一般遇到问题不会想到去BBS论坛和老师交流，而是喜欢通过电话、短信等方式与老师交流讨论。部分学生甚至借口工作忙，一次网上教学也没有参加。此外，网上实时教学的参与率不是很高。由于成人学员有工作，有家庭，有时可能确实无法在规定的时间里参加实时教学、实时讨论。

(二)学生参与网上学习的积极性存在较大的差异

网上案例讨论中，学生实际参与讨论的积极性和主动性还存在较大差异。一些学生能认真阅读案例，从案例中找出线索，并结合所学的知识点认真地分析讨论。但也存在着“搭便车”现象，部分学生并没有认真去阅读分析案例，而是把其他同学的分析复制粘贴，或者利用网络的便利抄袭他人的观点，而教师对网上案例讨论的原创性比较难以监控把握。

(三)课程讨论的深度不够

网上教学的案例讨论中，虽然学生能够结合所学的知识点对案例进行分析，但是学生讨论的重点主要集中在案例的表层，并没有对深层次的问题进行思考。也没有对其他同学的观点进行跟帖评议，使讨论深化。

(四)BBS论坛功能不完善

在网上教学过程中发现，课程论坛的功能不完善，没有置顶、学生发帖数量统计等功能，这就出现这样一个问题:在教学后期论坛的帖子一多以后，教师的一些教学内容、练习，学生不容易找到，较费时间。而由于无法自动统计学生的发帖数，教师也就不能更好地了解每个学生的参与网上教学的程度。

二、提高网上教学有效性的思考

网上教学与传统的课堂教学存在较大差别，为更好地利用网络进行教学，需要通过师生的共同努力，培养网上授课与学习的习惯，采用多种方法和途径增强网络教学的吸引力，同时还要在技术层面不断改进和完善网上教学的平台功能。如此，从多个方面入手，提高网上教学的有效性。

(一)培养学生利用网络学习的意识教师在课程面授辅导时，要积极引导学生利用网络进行学习。特别是新入学的学生，更需要对其加强通过网络平台进行学习的意识培养。为了能够更好地了解学生在自主学习过程中对知识点的掌握情况，教师在网上教学中除了把课程的教学课件、教学内容上传到平台外，还可以根据教学的重点、难点整理一份学生必须掌握的要点列表。这样既方便学生一边根据教学课件、重点问题自主学习，把握住重点，又有利于学生自我检测，了解自己对知识点的理解掌握情况;而遇到无法理解的，就能通过课程BBS论坛、班级QQ群、课程微信群等方式向教师寻求帮助。而教师也能及时了解学生的学习进度、学习中存在的主要问题，及时进行答疑。

(二)多途径吸引学员参加网上教学活动

提高学生网上学习的主动性、积极性，所选的网上教学的方式、教学的内容也很重要。因此教师必须要组织好教学的内容，选择合适的教学方式。首先，网上教学的资源要坚持实用性和趣味性相结合。由于开放教育的学生大都是成人在职的，对他们来说，更注重的是能用所学的知识解决实际工作中的问题，对自己的工作有所帮助，因此所选的教学内容既要体现课程知识点，又要贴近学生的生活工作实际。其次，学习的最终检验还是要通过期末考试，所以，网上的教学内容尤其是在复习阶段必须同期末考试密切相联，这样就会提高学生的点击率，吸引学生积极主动地参与网上学习，利用网上的教学资源，关注网上的教学内容。再次，多开展非实时教学。针对实时教学的参与度不高的现状，结合成人学员承担着社会和家庭职责的实际，应更多地开展非实时教学、非实时讨论，规定学生在一定时间内完成规定的任务，教师必须及时进行评价反馈。但这并不是说不需要实时教学，适当的实时讨论也是必须的，因为实时教学更利于师生的互动，建议一个学期1———2次，不宜过多。

(三)教师要加强引导、监督

首先，专题讨论安排实时互动时，教师应层层引导，将讨论引向深入。必要时可以结合班级的QQ群，进行实时互动，效果比BBS论坛更好。对于一些论题或案例，可以预先进行分解，给出一些提纲或者层层深入的分论点，引导学生进行逐步深入的思考。也可以采取开放性的论题进行讨论，这在一定程度上也能够消除“搭便车现象”，同时还要引导学生对其他同学的观点进行跟帖评议，以加深讨论的深度。其次，借鉴传统辩论赛的角色分派机制，开展小组辩论。由于“专题讨论”的网上教学方式存在一定不足，如存在“搭便车现象”，讨论的深度不够，高水平的跟帖、评议较少。为了解决这一问题，笔者觉得可以借鉴传统辩论赛的角色分派机制。即一个论题提出后，每两个学习小组开一个贴开展辩论。在课程BBS辩论时，在小组学习的基础上，双方各设一辩、二辩和三辩，依次发帖，陈述己方主要观点，然后留出一定时间自由辩论。由于小组学习在前，双方均有充分准备，可确保辩论达到一定深度;而在自由辩论过程中，更能看出学生个人的基础知识是否扎实，反应是否迅捷，以及运用基础理论分析解决实际问题的能力如何。③在组建学习小组时一定要注意和班级导修主任加强沟通，确保每个小组都要有学习成绩较好、网上发言积极的学生，并选定组长，这样辩论才能开展得起来。最后，教师要定期检查学生的参与情况、发帖的质量，对于积极参与、发帖质量高的学生要给予表扬，还可以适当提高形成性考核的成绩，以激励学生更加认真地参与到网上学习中。

(四)不断完善课程BBS论坛的功能

要不断完善课程BBS论坛的功能，并赋予任课教师相应的管理权限，比如置顶等权限，方便学生能够较快地找到教师的的信息。另外教师账户应该拥有更多的统计功能，比如统计参与学生的数量，每个学生的发帖量，在线学习时间等，以便更好地判定学生的形成性考核成绩。并及时公布每个学生的网上学习情况，以激发学生的学习积极性和主动性。

三、总结

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目前，上网人数、网民的商业价值以及物流系统的效率等问题被认为是制约中国电子商务快速发展的重要因素。近两年，尽管中国大陆的互联网用户数量增长迅速，但最近美国Gartner集团公司的研究报告指出:中国网民目前的商业价值几乎等于零。Gartner的报告称，到2002年，中国互联网用户超出美国的可能性为90％，届时中国将成为世界上最大的因特网国家，但中国电子商务仍将远远落后于许多国家。1999年，中国电子商务总额为690万美元，而美国为710亿美元，根据中国国际互联网信息中心(CNNIC)调查，中国网民平均年龄25岁，平均年收入2176美元，这对于网上商务来说他们的商业价值几乎为零。美国的网民平均年龄33岁，平均年收入66900美元。

一些调查机构根据中国的电信情况、通信基础设施和电脑普及率等还得出结论，说中国在6到7年的时间里不会进入大规模的电子商务应用。

应该说，目前中国的电子商务确实还有很多地方不如人意，除了以上因素外，主要还有：1.基础设施的相对落后使有限的网上购物人群的满意率普遍较低(有数据表明部分城市网上购物的满意率在14％左右 )，其中物流环节效率是主要问题；2.我国城市人口密集程度较大，便利的店铺购物传统有着显著的优势；3.同互联网用户数量的增加速度相比，在国外最为成功的B2B（企业间的）电子商务也没有得到有效推广。

二、金融产品的特性决定网上证券交易等金融电子商务有望率先胜出

对电子商务前景的分析，人们更多的还是从一般商品的电子商务角度考虑，却忽视了重要的一点，那就是，金融产品的电子交易天生具有独特的优势，或者说它们受到以上这些因素影响的程度是比较少的，尤其是在物流方面。

（一）网上证券交易的优势和现实状况

证券网上交易是在国内开展较早的金融电子商务，因为证券市场具备知识、资本相对集中的优势，加之投资群体的大部分是容易接受网络新经济的年轻阶层，所以网民的数量和质量都是最高的，而交易标的物——股票、债券、基金等——的流通基本都不存在实物交收、储运和保管的问题，所以也基本不受到流通瓶颈的制约。所有这些因素与网上交易成本低廉的优势一起，决定了网上证券交易的发展方向和无穷潜力。

鉴于证券业监管高层对网上交易的积极态度和大力支持，一直以来国内券商都非常注重网上证券交易的开发和投入。目前，现有100家证券公司中将近半数（43家）建立了自己的网站，其中的多数可以开展网上证券交易。但据统计，现在网上交易量还不足全部交易的1％。据分析，监管部门一直禁止国内券商网上开户和资金收付，主要是考虑技术安全问题。

（二）影响网上证券交易发展的几个因素 网上证券交易的发展与上网速度密切相关，许多人也正是因为担心速度太慢而不愿意采用网上交易方式，而事实上大部分网上交易的速度已经被提高到一个新水平。网络的运行速度更多地决定于技术的支持，好在宽带、光纤等设备都在不断提高着通讯技术水平，未来的网上交易速度将不断提高。 由于网上交易成本比较低，所以在现有佣金基础上进行打折的余地就比较大，以此降低投资者的交易成本，将成为各个券商推广网上证券交易的主要促销手段。

（三）网上证券交易倍受青睐、前景广阔 网上证券交易的无限前景确实受到了广大证券经营机构的普遍重视，一些券商甚至收购网站为大规模开展网上证券交易做准备。 除此以外，一些非证券经营机构也开始对网上证券交易跃跃欲试。