职业教育学范文

导语：如何才能写好一篇职业教育学，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

关键词：特殊教育；教职人员；方法策略

引言：特殊教育中的职业教育对于特殊教育领域的发展至关重要，特殊教育学校的学生由于身体上的不方便可能不能像正常的学生一样上学学习，他们的综合素质和身体素质发展可能受限因此需要老师带着同学来进行适当的训练，可能有些同学因为身体方面的缺陷而感到自卑，觉得自己不如正常的学生，因此心理可能也会可能不像其他学校的同学阳光，因此需要特殊教育的职业老师加强对学生的心理教育，让学生敞开心扉，为学生未来良好的发展打基础，通过合理的特殊教育让身体有缺陷的学生积极的迎接学习的生活，和其他同学和睦相处。

一、特殊教育的现状

1.特殊教育的教职人员不足

我国的教育领域殊教职人员的不足不利于我国特殊教育的发展，很多老师觉得特殊教育这个工作岗位需要更多的时间精力技巧和学生进行相处，那些身体有缺陷的学生可能性格古怪，如果聋哑的学生更需要老师和学生进行有技巧的沟通，因此很多人不愿意从事当前的特殊教育工作，这样特殊教育领域的工作人员严重不足，从而让特殊教育的学生得不到充分的教育，这样学生的教育工作不到位，就会导致一系列的恶性循环，心理问题严重，身体有缺陷，这些学生可能会更加自卑，觉得不如别人，这样的教育现状不利于学生的全面发展，对于身体有缺陷的学生来讲不利于他们以后就业发展和综合素质提高。

2.特殊教职人员较少，由许多其他老师代课

很多特殊教育学校的老师比较少，因此需要从其他学校安排老师过来进行教学，而其他学校的考试习惯了他们原来的传统的教学方法，自己一个人主导课堂，把整节课都进行知识的灌输，学生被动的接受知识，老师的出发点可能是比较好的，为了让学生学习到更多的知识，想把自己头脑里的知识都让他们学会，整个课堂都被他们主导着，可是他们没有让学生的主体性得到充分的发挥，而且身体有缺陷的同学可能不能很好的对老师讲述的内容加以理解，另外如果一节课四十分钟都让他们集中精力去听课是比较困难的，再加上老师利用传统的教学方法课堂互动较少，学生学习积极性会更低。许多聋哑学生还有失明的学生更不能很好的上课，不是专业的特殊职业教育的老师也不会手语等特殊教育方法，因此，小学生上课思想神游，讲台下的小动作是传统语文课堂中常见的问题，甚至有的聋哑学生自暴自弃放弃学习。所以，解决特殊教育领域老师的短缺问题迫在眉睫，更需要在岗的特殊教育的老师创新课堂的教学方法激发身体有缺陷学生学习的积极性，让他们能够敞开心扉积极的去学习，和同学良好相处。下面就是促进特殊教育发展的具体方法策略：

二、促进特殊教育发展的方法策略

1.增加对特殊教育的师资力量

传统的教育方法对于特殊教育领域的学生来讲不受用，而特殊教育领域的老师又比较缺乏因此需要国家对特殊领域教师数量的增加，这需要国家给予一定的政策进行奖励，让特殊教育领域的工作人员增多，让很多老师愿意从事这份工作，另一方面国家应该让教育领域对于特殊教育的设备配备齐全，增加对于特殊教育领域的教师职业培训工作，让老师拥有更多的和身体有缺陷的学生相处的方法，让老师有更多的好的教学方法，通过教学方法的创新，让聋哑学生，失明学生或者身体有其他缺陷的学生能够投入到正常的学习当中，也能够和正常的学生一样获得良好的发展，综合素质得到提高，能够像其他正常学生一样进入工作岗位。

1.改变传统的教学方法，把多媒体应用到课堂中

传统的教学方法是一些老师习惯应用的教学方法，他们只想着把自己掌握的知识传授給学生他们的出发点是好的，为了让学生掌握更多的知识，但是他们整节课整节课的讲不利于他们掌握知识，但是对于身体有缺陷的学生应该进行适当的课堂创新，针对身体有缺陷的不同同学的状况进行课堂教学，如果班级里失明的学生比较多，老师就可以利用多媒体播放音频然后学生感受学习的美好，如在学习《桂林山水》这节课时老师可以把这节课的内容用多媒体按段落播放出来，需要老师重复多播放几次，因为他们看不到课文的内容，老师需要耐心对待他们，直到老师提问学生他们可以自己回答出来老师提的问题，然后失聪的同学看着课本，老师让他们朗读出来，失明的同学听着他们读的内容，老师就要作为中间协商者让失聪的同学和失明的同学之间进行积极配合，然后失明的同学听着失聪的朗读发现他的错误并且指出来。要注意的是这个同学朗读完成以后其他失聪同学也要有顺序的指出他读音不对的地方，这样全班同学都积极参与到了课堂中，上课的积极性更加高了，他们的自卑感也会降低，而且还可以巧妙的把不同缺陷的同学积极让他们进行配合全班同学一起合作，老师也发挥了重要的作用，老师积极的利用多媒体不仅减轻了专职教师的任务量，还让同学学习到了知识。

2.利用游戏方法，激发学生上课的欲望

特殊教育学校的学生可能上课的积极性不是很高，因此作为特殊教育的职业老师就要想方设法的激发学生学习的欲望，让身体有缺陷的学生能够和正常的学生一样学习，如老师可以利用游戏的方法激发学生，让不同身体缺陷的学生互补，老师可以玩猜字的游戏，如对失明的学生老师可以让失聪的学生读出文字，然后让失明的学生去解释这个字的意思，然后老师作为法官进行判断，对这两个学生进行评论。另外，老师可以带着学生去识字让失明和失聪的学生相互配合，通过师生的配合让学生敞开心扉积极配合，学习好知识把身体缺陷进行客服，还让学生的能力得到了锻炼，让身体有缺陷的学生能够和其他正常的学生一样积极发展，为以后就业打好基础，促进自身全面的发展。

总之，国家应该积极重视对于特殊教育领域的建设，促进全体学生的共同发展，把身体有缺陷的学生的心扉敞开，学生积极交往。但是要想得到好的效果就需要老师及时发现特殊教育领域现在存在的问题然后根据问题提出解决的措施，通过老师和学校的共同努力让特殊教育的发展蒸蒸日上，让老师和学生能够和睦相处，让身体有缺陷的学生勇敢放开自我，积极发展。

参考文献： 

[1]谭丽清.体育人文社会学湖南师范大学.湖南省特殊教育学校体育教学的现状调查与对策研究.2015 

[2]周晓林.语义激活中语音的有限作用. 见：彭聃龄主编. 汉语认知研究. 济南：山东教育出版社～2017. 159-195 

[3]崔耀.心理语言学.见：朱滢主编.实验心理学.北京：北京大学出版社～2016400～431 

[4]赵志荣.体育人文社会学河南大学河南省特殊教育学校体育现状调查及对策研究.2014 

篇2

关键词 职业教育学； 中国化；契机；路径

中图分类号 G710 文献标识码 A 文章编号 1008-3219（2014）13-0005-05

中国的职业教育学自从20世纪初从国外引进后，一直受到国外职业教育理论和作为母体的教育学的影响。过于依赖进口和母体导致职业教育学处在一种边缘化的位置，如何建立既能摆脱依赖又能自足的具有中国特色职业教育学成为诸多职业教育学者的愿景。职业教育学引进之初就有学者进行过可贵的“本土化“探索，由于学术积累不足和历史局限性，并未生长出有中国特质的职业教育学。当下，中国职业教育实践和职业教育研究的学术积累已经为职业教育学的中国化奠定了一定的现实基础，为加快职业教育学的中国化提供了契机。

一、中国职业教育的现实诉求

职业教育学“中国化”是时代的要求，也是历史的必然。职业教育学中国化的主要目的旨在反映中国职业教育事实、需要，指导实践，解决现实问题，促进中国职业教育的发展。

（一）职业教育学自身发展诉求

长期以来，无论是职业教育理论流派还是实践模式，中国一直以引进西方为主[1]。首先，从中国职业教育发展历史来看，我国有着“移植”的传统，最初从日本转译，后学习欧美，之后全面“苏化”，到上个世纪80年代改革开放后仍然沿袭移植和引进的传统。这一传统保持的结果是中国成为西方理论的跑马场，大凡中国职业教育问题需要国外职业教育理论来检视，并由此加以“语境化”或加以剪裁。移植和依附在一定阶段特别在起步阶段（初期或许是必要的），可促进一个国家某一学科的发展。考察中国社会科学发展史可以发现，很多学科，诸如社会学、人类学、经济学、教育学都经历从译介引进国外的理论、著作到本土化理论建设诉求的发展过程[2]，职业教育学作为社会科学系列中的一员，也概莫能外。但是若长期驻留于此，不对西方的职业教育理论进行批判与反思，进而创造出适合本国国情的职业教育理论，那么中国职业教育就永远是西方理论的“实验场”，中国的职业教育学也就永远处于落后的境地，永远跟在别人后面，处于从属地位。过多移植和引进，就必然导致职业教育学研究者对国外职业教育理论的过多模仿、参照，而适合本国及本民族特点的职业教育理论构思则显得十分苍白，影响职业教育学中国化和民族化道路的探索。职业教育学从国外引进开始已经有一百年历史了，按学科发展的逻辑已经到摆脱依附的时机。

其次，中国职业教育学在发展过程中，一方面，引进和移植西方职业教育学；另一方面，受普通教育学的影响，不断移植和复制普通教育学的内容，试图从一般教育理论中演绎出职业教育理论，如直接在教育学概念前加上“职业”的前缀就变成“职业教育学”的概念。普通教育学比职业教育学从国外引进稍早一些，它的发展也同样依赖引进与移植，它的内容里面充斥着国外教育学植入性话语，“教育学这个母体并不健全，意味着从这个母体中分化出来的子科学先天不足，有可能从母体中带来或多或少的‘胎记’”[3]。从母体中间接移植国外的东西，变成转口移植，使得职业教育学毫无自己的品性，所处位置十分尴尬。因此，职业教育学要走向独立、成熟，减少母体影响，中国化道路是必然选择。虽然作为母体的教育学到目前还没有完成中国化进程，但按照学科发展的规律，作为子学科的职业教育学是可以率先超越母体实现中国化。

（二）职业教育实践改革的需要

改革开放以来，在国家大力发展职业教育政策的倡导和牵引下，中国职业教育不断发展，规模不断扩张，如高等职业教育的规模目前已经占据高等教育的“半壁江山”。然而，职业教育规模扩张并没有带来质量和内涵同步提升，相反带来许多问题，有一些问题完全依靠政策是解决不了的，还有一些问题迫切需要依靠职业教育理论来指导解决，例如，职业教育内涵发展等问题。但目前中国职业教育学不仅学术化水平不高，而且缺乏自主性，在指导职业教育实践过程中显得有一点力不从心。在此种情况下，不得不依靠学习西方职业教育理论，以满足中国职业教育实践需求，这一情形一直伴随着中国职业教育的改革。由于东西方文化差异，西方职业教育理论产生于特定社会和教育环境，照搬硬套，会水土不服，对中国的职业教育实践产生负面影响。

中国职业教育具有自身的实际需求，不可能简单照搬他国经验。“今天，教育改革与发展所面临的问题是独特的，原有的教育理论不能给予诠释与说明，国外相关的理论充其量也只能起到参照和借鉴的作用，除了扎根中国的教育土壤，消化吸收人类一切先进的教育理论成果，建构符合这一特定时代要求的原创理论别无他途。”[4]中国职业教育发展至今，已经站在一个新的历史起点上，一系列重大现实问题和根本问题需要做出理论上回答，这些问题是在中国特殊语境和文化场域中产生的特有问题，无论中国现有的职业教育学，还是国外先进职业教育理论，都不能很好回答，解决这一问题途径只有依赖建立有中国自身特色的职业教育学。实践的需要呼唤职业教育研究要自觉关照中国职业教育现实问题，从自己的学科立场超前思考，从历史与逻辑视角做出分析，在全球意识与本土实践的关照中做出判断，以中国国情和现实为依归，努力构建既能描述中国职业教育现象，反映中国职业教育需要，又能指导中国职业教育实践、解决中国职业教育实际问题的职业教育学。

（三）职业教育学走向世界的必然选择

“各个国家和民族都存在着一些共同的特征和普遍的发展规律，但另一方面却不能不看到每一个国家和民族都存在着他们特殊的教育问题。”[5]中国职业教育发展必然有其特殊道路，必定要去探索这种教育发展的特殊道路，照搬国外是行不通的。中国是一个人口大国，有着悠久的文化传统、独特的民族特性，寻找中国职业教育运行机制和发展规律，本身就具有重大国际意义。“今天若离开了中国深厚的历史文化、现实的国情、民族的特色，也不会产生出对世界特殊的重大贡献的东西，只有民族的，才可能是世界的。”[6]职业教育的中国化并不是排他的、孤立的，局限于中国这块地盘做文章，而是在“全球意识”的关照下，以本民族优秀的文化传统为依托，以本国的职业教育实践为基础，学习借鉴国外先进职业教育理论，使之与本民族的职业教育思想和经验沟通、融合，并在此基础上，进行自主创新的研究，创生出具有中国特色的、原生性的职业教育理论，使中国职业教育理论成为世界职业教育科学宝库的重要组成部分，占据其应有的一席地位，从而在职业教育理论的国际交流中达到视界的融合，对整个世界职业教育学发展作出贡献。总体来说，中国职业教育的世界化和世界职业教育的中国化才是中国职业教育学必由之路。

二、职业教育学中国化的契机

中国学者近百年来职业教育学中国化探索一直就没有停止过，他们的探索为职业教育发展提供丰富而宝贵思想财富。当前无论是经验的积累，还是外部环境抑或是职业教育学学科建制等都为职业教育学中国化提供了条件和契机。

（一）大力发展职业教育的背景

进入21世纪，国家进一步确立了职业教育在社会发展和教育工作中的战略地位，把职业教育摆在更加突出的位置。职业教育在全面建设小康社会的总体布局中具有非常重要、非常突出的战略性作用，职业教育成为转变经济发展方式的重要基础、发展现代产业体系的重要条件、建设人力资源强国的重要任务以及改善民生的重要举措。当前，职业教育改革发展正迎来一个新的历史机遇期，特别是具有中国特色现代职业教育体系的建设，为加快职业教育学中国化进程提供了有利契机。“就社会历史条件来说，当今时代是职业教育规模迅速扩大、作用日益凸显、社会地位急剧提升的黄金时期，社会既有强烈的需求，又具备了发展职业教育的相应物质基础，这为职业教育学的建立和发展提供了良好的社会环境。”[7]

（二）职业教育实践经验的积累

中国职业教育经过多年改革已经积累了丰富的经验（实践智慧），但大多还停留在经验描述层次，亟待上升到理论层面，以形成有分量的、有中国特色的职教理论。“职业教育理论服务职业教育实践，职业教育实践滋生学科理论就是一种‘共生性发展过程’和‘互动与双向建构’的学科发展历史。”[8]职业教育学产生并发展于职业教育实践活动，随着职业教育活动的发展，职业教育理论体系也不断发展完善。改革开放三十多年以来，“我国职业教育的改革发展起伏跌宕，波澜壮阔，充满曲折艰辛，取得引人注目的成就，积累了丰富的经验，这其中，既有自身的独立实践探索，也有借鉴国际先进经验基础上的探索。在收获一系列改革成果的同时，更需要将这些宝贵的改革经验进一步概括和提炼，由此构建起具有中国特色的职业教育学科理论，为职业教育的持续健康发展不断提供强大的理论支撑，同时也为世界职业教育发展做出理论贡献”[9]。一切理论学说必然是特定历史时代产物，必须以一定社会条件和社会实践为必要前提。因此，有必要对中国长期以来的职业教育实践进行反思，进而形成反映职业教育发展规律与符合中国职业教育实际的科学认识，这个认识既包括对成功经验的总结，也包括对失误的反思。

（三）职业教育学外在建制趋于成熟

中国职业教育学经过多年的发展，学科外在建制基本形成，已经建立起较为完整的职业教育学科人才培养体系，可培养自己的研究生、本科生。截至目前，职业教育学博士点已经达到10个，硕士点已50余个。专门从事职业教育的独立研究机构日益增多，初步建立了一支以专业研究人员为主，各方广泛参与的职业教育科研队伍。从学科合法性角度来看，职业教育学作为一门独立建设的学科在学术共同体中的位置已经基本确立。在中国职业教育学外在建制趋于成熟之时，内在建制显得相对滞后，尚未形成比较完整、严密的概念和术语体系，缺乏独立的范畴和相对严谨科学的逻辑系统，也没有形成研究者认同统一的研究范式。“学科的概念、范畴、理论体系等内在建制是学科的核心和根本，外在建制是学科发展和成熟的支持和保障。但这并不意味着学科的建设必须以内在建制的建设和成熟为先。应然学科的建设路线，就是要充分发掘外在建制对学科建设的巨大推动作用，以期通过清晰的学科意识、完善的资源保障和畅通的交流机制来促进学科内在建制的迅速成熟。”[10]外在建制的成熟，不仅可以为培养专业化职业教育学研究人才创造良好条件、为丰富职业教育学学科内涵提供新的历史契机，而且可以有力促进职业教育学中国化的内在建制建设。

三、职业教育学中国化的理路

（一）吸收中国传统职业教育智慧

“任何理论的成熟决不是建立在理论构造者的凭空思维想象中，而是建立在人类遗留的思想宝库基础之上的。”[11]中国传统文化中儒家的文化始终占主导地位，儒家的重要代表人物孔子认为，教育目的在培养君子和通才，强调“学而优则仕”，希望这些经典文化人在国家建设与发展中发挥作用，他的“君子不器”的观点带明显轻视职业教育倾向。“在中国，自古就有‘形而上曰道，形而下曰器’之说。在孔子‘君子不器’的影响下，中国古代的学者传统与工匠传统一直是分离的。学者传统是通过思辨寻求‘道’，工匠传统则通过技术追求实用。在‘道本器末’思想的支配下，技术由于被认为是‘形而下’的‘器’，因而被讥讽为‘奇技巧’而受到人们的歧视。”[12]儒家文化深植中国大地上，职业教育几千年来一直被儒家思想压抑，直到当下社会仍然存在鄙视职业教育的现象，就连传统职业教育思想研究一直处于落后状态，在中国专门讲教育史的教科书上也很难找到有关职业教育思想史的内容，实际上中国历史上并不缺乏传统职业教育思想，而是缺乏有效的挖掘总结。“我国古代对职业教育提出许多具体要求，许多见解不仅具有合理的因素，而且是有独到之处，对此，应该很好地加以总结和研究，批判继承这份珍贵历史遗产，并使之发扬光大。”[13]职业教育是一个历史概念，在17世纪以前，无论是在西方还是中国均没有现代意义的“职业教育”概念，对古代职业教育研究，必须放下现代意义的职业教育概念思维，寻找古代的那些与今天的职业教育范畴相对应的事项、知识加以研究，古代学者对职业和技术的探索可视为职业教育研究。如“孟子的‘大制不割’的技术教育思想，颜子的‘技艺兼习，稍通能用’的技术教育思想，墨子的‘以德驭艺，兼利天下’技术教育思想，庄子的‘由技至道’‘机心并举’技术教育思想等，这些都成为技术教育学科理论宝库中的珍贵瑰宝”[14]。当下，已有职业教育研究者对中国职业教育历史作了初步梳理，但面对中国职业教育思想的宝库，还有待进一步深度挖掘。

（二）扎根中国职业教育实践沃土

职业教育学中国化之所以步伐缓慢，最主要的原因之一是职业教育理论与实践脱节。“学科无法通过应用研究向社会证明其服务社会实践的能力和贡献，这将损害学科存在的合理性基础和学科发展的外在环境，并最终有可能摧毁学科的外在建制。”[15]职业教育学是指导教育实践并适应教育实践的需要而产生的，作为一门学问的产生，无疑应以服务教育实践作为其终极目标。职业教育研究具有合理解释和有效指导实践的旨趣，离开中国职业教育这一块实践的沃土，其研究就失去了现实基础，变得毫无意义。中国职业教育实践中面临许多棘手的、具有现实价值和理论意义的问题，研究这些问题可以增加学科知识、完善学科体系。因此，只有紧紧围绕中国现实的职业教育实践活动及理论探讨来创建中国的职业教育学，特别对中国职业教育实践的丰富成果给予足够关注，关注鲜活的职业教育实践，才能找准职业教育学生长点，使中国职业教育学具有旺盛的生命力。

（三）借鉴国外先进职业教育理论

中国化的价值取向是多元的，中国化并不是排他性的。职业教育学中国化并不排斥对国外职业教育理论的借鉴和吸收，但反对不加分析地盲目照搬和移植。职业教育作为一个世界性的现象，具有普遍性和共性，对国外理论的科学分析和比较借鉴，可以减少不必要的重复性劳动和少走弯路，有助于我们站在世界的高度对职业教育做出更全面、更学术的理解。职业教育中国化策略绝对不是国外原理加上中国的实例，中国化实指吸收国外的合理思想与中国职业教育实际的结合，增进职业教育学对本土职业教育认识和在中国职业教育的应用，形成具有中国特色的职业教育学理论、方法的学术活动和学术取向。积极借鉴国外的先进职业教育理念和经验，是中国推动职业教育改革发展的一项重要策略，中国职业教育实践的先行者已经在学习借鉴国外先进职业教育理论方面做好出了很好范例。如中国近代著名教育家黄炎培先生职业教育思想的形成就是与这种借鉴密切联系的。黄炎培先生倡导的职业教育，是从中国国情出发的，纠正了清末实业学堂的弊端，又吸收欧美职业教育的有益经验，形成了颇具特色的职业教育思想，为职业教育学中国化提供了思想财富。

（四）开展职业教育学原创性研究

“以本国教育发展需要和问题为研究的本源，通过各种不同手段获取原始性素材，或作原始性（相对于‘验证性’）的研究，进而得出在国内或国际范围内富有独特性和创新性的理论（或其他形态的研究成果）。也就是说，中国教育研究的原创性至少是由问题的原发性、研究素材的原始性、结论的独特性和创新性等要素综合构成。”[16]中国是一个人口大国，又有自己的传统文化，这一特殊时空为职业教育学开展原创性研究提供了素材和平台，可催生很多原创性成果。如中国学者提出的“双师型”理论就是在中国职业教育这一特定时空背景下提出的。“双师型”教师是一种只有在中国具有特殊称谓，是一种独立的别人无法替代的言说方式和表达方式。

中国特殊文化背景虽然为职业教育学中国化提供原创性素材和时空，但仍然不能驻留于此。职业教育学原创性还在于发现新的研究对象，拓展原有的研究范畴，提出新的研究视角和研究范式。中国职业教育学者在研究范围和研究方式原创性的研究已经迈出可喜的一步，如姜大源提出的职业教育跨界性，就是对职业教育研究范围的突破，徐国庆提出的技术哲学研究方法就是在研究范式上取得的突破。这些原创性成果对丰富职业教育知识有一定促进作用，对促进职业教育中国化具有重要意义。

职业教育中国化将是一项长期和艰苦的任务，职业教育界的学者应增强自觉意识，将职业教育学中国化作为自身责任和使命，潜下心来，真正为职业教育学中国化做扎实、细致的工作，为职业教育中国化作出应有的贡献。

参考文献

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[16]叶澜.世纪初中国教育理论发展的断想[J].华东师范大学学报：教育科学版，2001（1）：1-6.

Thought on the Construction of Chinese Vocational Pedagogy

TANG Xi-hai1，2， XIAO Feng-xiang1

（1.Educational College，Tianjin University，Tianjin 300072；

2.Nanning Vocational and Technical College， Nanning Guangxi 530008， China）

篇3

1中等卫生职业教育现状

1.1生源素质逐年下降,难以适应现代医学教育的要求。在医学教育过程中,必须文、理、医相互渗透和多学科交叉融合的学习过程。目前中等卫生职业教育的绝大多数学生文化基础薄弱,其中一部分学生根本没有完成九年制义务教育,难以适应现代医学教育的课程设置。

1.2低层次规模扩张导致师资严重短缺。一是近几年国家大力发展职业教育,招生数逐年上升,相对来说,专任教师数在不断减少。二是缺少适应职业教育要求的“双师型”师资,大多学校现有的师资多数由医药院校毕业后直接进学校,缺乏临床一线的岗位任职经验,因此,在教授和指导生如何解决临床实践问题的过程中存在明显不足。

2学生管理工作中存在的问题

2.1学生管理体制欠缺。现在的学生大多数自律性较差,不能再依据学校原有的规章制度进行管理,应从实际情况出发,完善现有学校学生管理细则以及和学生管理相关科室的职责,保证学生管理工作正常顺利的开展。

2.2学生管理者队伍薄弱。大多学生管理者、班主任是专职教师,据初步统计,中等职业学校教师平均周课时数是12～16学时,有的教师甚至达到24学时,每天必须完成备课、授课、批改作业等基本工作,繁重的教学任务使很多老师对从事学生管理工作显得力不从心。“十年树木,百年树人”,学生管理工作是一项细致、繁琐的任务,尤其是学生思想教育,从而导致一部分教师不愿意承担学生管理工作,不愿意当班主任。而且,学生管理者的经验有待积累。目前,多数中等职业卫生学校的师资呈年轻化趋势,因而辅导员的队伍也相对年轻化,大多数是刚从大学毕业不久的新教师,所以在学生管理工作的原则、经验、能力等方面还有一个积累提高的过程。

2.3学生整体素质偏低。社会对职业教育的鄙薄由来已久。中国社会存在重理论、轻实用、重学历的思想,以学历高低定社会地位的传统观念,在职业教育定位上,政府尚未将其纳入主流教育体系。在大学和普通高中扩招的热潮之下,一方面是农民和城市中低收入家庭子女因为经济原因进入职业学校,另一方面是自身因分数问题无法进入大学和普通高中的所谓“落榜生”进入职业学校。学生平均年龄14～16岁,身心尚未成熟,一方面自律性差,另一方面文化基础薄弱。

2.4后勤工作被动。职业教育与义务教育的一个最大区别点是学生有大量的自由支配的时间,除了正常的学习时间外,大概有近2/3的时间是在公寓度过的,公寓管理工作不到位,大部分同学把在课堂上压制的坏习惯在公寓里表现的淋漓尽致,比如说:说脏话、熄灯后用手机放音乐、唱歌、放纵自由、不顾及其他同学的感受,班主任不可能时刻陪伴学生在公寓。此外,总务科和保卫科对学生管理工作的重视程度不够,工作处于被动状态,这无形中给学生的思想教育工作增加了难度。

2.5教学大纲落后。部分中等职业卫生学校依照传统的教学大纲,教学思想落后,教学模式呆板,课堂教学形势单一,不能够突出职业教育应用能力的培养特点,不能通过结合临床的技能操作调动学生学习的主动性与积极性,不能够激发学生的专业热情与兴趣,给学生管理工作带来了一定的难度。

2.6课余文化生活缺乏。由于一部分中等职业卫生学校自然条件、硬件设施以及学生素质的限制,不能够开展全面的课余文化生活,只能举行简单的跳线比赛、排球比赛、五子棋比赛、演讲比赛、歌唱比赛等,形式传统单一,往往只有极少部分同学参与到比赛中去,似乎只是为了应付而参与,并没有考虑到自身素质的全面发展以及团队协作的精神,很难调动同学们参与的积极性,也不利于团结向上,积极进取的良好班风养成。

3学生管理工作改进的方法与对策

3.1以学校为核心。更新职业教育的理念首先,职业教育应以“职业”为前提和归宿,黄培炎先生说过,职业教育就是“使无业者有业,有业者乐业”。职业教育的目标就是培养中初级技术人员、技工及职业劳动者,即要培养出与时俱进、适应社会发展需求的社会“技能型”人才。中职教育更不是终结教育,职业教育是为就业服务的。在教学方式上必须克服“只注重专业性,忽视职业性,盲目拔高,重理论轻实践的现象。其次,学校应根据具体情况完善现有的各项规章制度,充分利用学生管理者、兼职班主任、学生会、班干部、家长等力量,加强对学生的教育管理,尤其是对低年级同学,以利于养成良好的学习习惯和提高自我管理意识,提高学生的自律性。再次,加强后勤各部分关于学生管理工作重要性的思想意识,配合学生管理工作的开展与完成。最后,紧跟时展的步伐,运用职业教育最新的教学大纲,并不断探索、交流学习,进一步培养“双师型”教师队伍;同时加强学生管理者队伍的建设,在班主任的选择上,老、中、青搭配,并注重提高其思想意识和学历,把学生管理者的综合素质上升到一定的高度。

3.2以班级为核心。班主任要有高度责任心和使命感,还要用科学的方法对班级进行管理,集中体现在“严”、“恒”、“爱”三个方面。“严”就是要严格要求学生。要求学生遵守严明的纪律、严格的行为规范,要求有严密的学习计划和严谨的学习态度。“恒”是指班主任工作要有持之以恒的决心。坚持日日如是,不放松任何一个时间,不放松任何一个细节。“爱”就是班主任对学生要有爱心,关爱每一位学生。有人说:“要给人以阳光,你心中必须拥有太阳。”班主任是教育者、领路人,对学生教育动之以情,晓之以理,和风细雨,定然润物无声。

3.3以学生为核心。树立以学生为本的工作理念,这既是学生管理工作的出发点,又是落脚点。第一,重视学生的思想道德教育和心理健康教育,促进全面发展。第二,鼓励学生参与学生管理工作中,让他们学会发现问题并解决问题。第三,强调学习的目的、重要性、意义,教育学生变被动学习为主动学习,充分利用课余时间,自行组织并参与丰富多彩的校园文化生活。

篇4

经过新世纪初的规模扩张及2006年以来的内涵建设后，我国职业教育逐渐走上了稳步发展的轨道。目前，无论从理论研究还是政策发展的视野来看，把职业教育作为一种与普通教育均等的教育类型，并为其建立完善的教育层次和结构体系已经成为我国职业教育领域的共识。在这一背景下，改变多年来一直借鉴发达国家和普通教育的职业教育理论视野，建立有中国特色和体现职业教育自身特点的理论体系，逐渐成为我国职业教育发展的重要诉求。

完善理论体系的建构是职业教育走向成熟的前提，本期就主要聚焦于我国职业教育学的发展问题。唐锡海等提出，过于依赖进口和母体导致职业教育学处在一种边缘化位置，我国应建立既能摆脱依赖又能自足的具有中国特色的职业教育学，并提出通过吸收中国传统智慧、扎根实践沃土、借鉴先进理论、开展原创性研究等实现这一目标。祁占勇等提出，基于人的需要的职业教育生成逻辑是构建面向人人的中国特色现代职业教育体系的逻辑前提。祁银德提出，可以从传统学徒制的特征中追根溯源，探寻职业教育的真谛。

总体来看，突出中国特色、立足传统、服务需要是当前学者对于构建我国职业教育学的基本视角。这几点都是在对我国传统职业教育发展范式进行批判的基础上提出来的，具有一定价值。然而，从我国职业教育改革发展的实践来看，职业教育一直都是我国教育体系的薄弱环节，其在发展中长期面临一些瓶颈问题，如吸引力较低、体系不完善、行业企业参与不足、培养的人才不适应劳动力市场需求等。如果不解决这些问题，很难实现职业教育的长期可持续发展。因此，我国职业教育学发展的根本目标应以解决职业教育实践中存在的现实问题为出发点，并以提升职业教育吸引力为基本原则，最终指向职业教育的未来可持续发展。

具体来说，首先，从着眼于解决制约我国职业教育发展中关键问题的角度，建构一种有吸引力的职业教育学，主要目标是使职业教育成为追求职业生涯人士的自然选择，并可以从中获得所希望的最高层次资格以及劳动力市场上的应有收入。其次，从职业教育作为一种教育类型的角度，建构一种学习者需求导向的职业教育学，使所有年龄、能力和发展目标的公民都能在职业教育中找到适应其需要的教育与培训形式，成为公民实现幸福生活的关键路径。第三，从职业教育在国家发展中的位置来说，要确保职业教育的教育教学活动能够导向高质量的劳动力，并最终有利于促进经济增长、提升经济竞争力及实现社会可持续发展。

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近年来，我国中等职业教育得到了较快、较好的发展，且已进入规模性发展模式，但是中等职业教育的发展也面临着诸多问题，尤其是中等职业教育中的学生管理问题问题频发，现整理我国中等职业教育学生管理的现状如下:

1．中等职业教育生源数量减少、质量降低

随着经济的不断发展和社会的不断进步，人们的物质生活水平越来越高，越来越多的学生、家长更加注重接受更高层次的教育，因此，普通高中愈加增大的招生规模严重挤占了中等职业教育的生源数量，而生源数量的不断减少，迫使许多中等职业教育学校在招生难的困境下降低招生标准，以更低的招生门槛来换取招生数量，这就很难保证招生质量，而生源数量减少、生源质量降低带来的学生基础差等问题大大增加了中等职业教育的学生管理工作的难度。

2．中等职业教育学生学习态度不端正、行为不妥当

从中等职业教育学生的学习态度和学习行为来看，由于大多数中等职业教育的学生初中学习成绩较差，学习基础薄弱，加之缺乏正确的学习兴趣和学习方法，极易出现上课学习效率低、课下又懒惰不用功的现象，长此以往更是缺乏学习兴趣，甚至产生不同程度的厌学心理，不断的恶性循环，这些不利因素严重影响了中等职业教育的学生管理工作的顺利进行。

3．中等职业教育的学生心智不成熟、自我个性强

中等职业教育学校的学生大多在初中阶段不被重视，经常受到不同程度的批评，容易缺乏自信，加之该阶段的学生年龄相对比较小，心智不够成熟，常常有比较强的虚荣心理，好攀比，他们比较倾向于做出一些异常之举，从而弥补在学习方面的不顺心，其较强的表现欲和自我个性将严重阻碍他们全身心投入学习，反而大大增加终端职业教育学生管理工作的难度。

4．中等职业教育学生价值观模糊、纪律意识淡薄

中等职业教育学校的学生中有不少的学生没有树立正确的人生观和价值观，是非对错观念淡漠，在涉及自我利益的事情上道德和纪律意识淡薄，缺乏责任感，不能进行客观、正确的自我意识和自我评价，为人处世缺乏理智和技巧，又大多没有学习目标和计划、理想，担忧自己的将来，却又没有付诸实践改变现状，经常容易以自我为中心、违反学校纪律，十分不利于中等职业教育学生的管理。

5．学生管理者和学生、老师和学生、学生之间均缺乏有效的沟通

沟通，即人与人之间通过语言、文字等方式传递和反馈彼此思想和感情的一个过程。有效的沟通可以促进人与人和群体之间的相互了解，从而有效促进相关工作的顺利开展。目前阶段，在我国中等职业教育中缺乏有效的沟通。首先，中等职业教育学校的学生年龄较小，心智不够成熟，学生与学生之间缺乏融洽的有效沟通，学生之间容易产生矛盾，在矛盾双方缺乏有效沟通的情况下，事态极易扩大化;其次，中等职业教育中学生和老师间也缺乏有效的沟通，学生在学习过程中遇到的问题和难处不与老师沟通，不但问题得不到解决，更会影响学生的学习兴趣和学习质量，老师缺乏对学生的了解和沟通，难以更好的传授知识、开展教育;此外，学校的学生管理者与学生之间缺乏有效沟通，学生管理工作者不够了解学生，管理工作不能有效开展。

二、中等职业教育学生管理的教育理念

随着我国教育工作的不断开展、深入和改革，中等职业教育学生管理的教育理念也得到了更新，因此我国目前阶段的中等职业教育学生管理必须与时俱进，转变中等职业学生管理的理念，坚持以人为本，一切为了学生，教育应当顺应市场需要，并坚持学生自主管理。

三、加强我国中等职业教育学生管理的对策和方法

在充分了解我国中等职业教育学生管理工作的发展现状的基础上，根据其暴露出来的问题和不足，提出相应的对策和解决方法如下:

1．完善学校学生管理制度，加强管理

学生管理工作的有效开展，离不开学生管理制度的支持和配合，完善学校学生的管理制度，可以在很大程度上有效的保证在校学生的学习和生活，想要加强中等职业教育的学生管理，必须完善学校学生管理制度，赏罚分明，并保证管理制度和准则的严格执行，从而为学生管理工作提供制度保障。

2．注重沟通和情感投入

加强学生管理必须注重沟通和情感投入，沟通应当互相尊重和平等，将心比心，换位思考，多站在对方的角度思考问题，情感必须真诚，关注那些学习成绩不好、缺乏自信的学生，加强与他们的情感交流和沟通，帮助他们树立信心，在互相沟通和理解的基础上，更好的学习和成长，从而有效提高重大职业教育学生管理的质量和水平。

3．注重校园文化建设，扬正气、促和谐

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一、师德教育

首先，职业学校教师要有艰苦奋斗的作风，吃苦耐劳，敢于直面生活中的困境。

职业教育的目标是培养一线劳动者，毕业生要下工厂、进车间，与各种机械和劳动工具打交道，战斗在生产第一线。教师为人师表，拈轻怕重、厌恶体力劳动是不行的。有不少从事教师工作的人其出发点就是教师工作轻闲干净，长长的假期，窗明几净的环境。这样的教师在普通中学是可以的，但在职教就不合格了，因为这样的教师会把内心对艰苦劳动环境的厌恶不自觉地传染学生，在潜移默化中，学生就成了纸上谈兵的赵括、厌恶沙尘的小资，这样对职教生的培养是不利的。

其次，职业教师的师德更应该提倡奉献精神。

职教教师一般都具有专业技能，有的拥有多个执业资格证书，如果他们在社会上兼职，大多收入不菲，作为得力人才，甚至供不应求。职教教师如果没有献身教育的精神，就会像歌星走穴一样，陷入名利场，把清贫宁静的教学生活放在一边。这样，以规模化办学的职教，在人浮于事的教育实况下，就会越办越糟糕。学生在教师的漠然和轻视中成长，很难成为有奉献精神和专心本职的道德良人，因此，职业教师的师德教育，要更加注重奉献精神，要求守得住清贫、耐得住寂寞，全心全意带好学生。

二、学生品德教育和职业道德教育

职教生的道德文化素质现状是：1、基础知识差，自信心严重不足，怕吃苦。2、道德意识淡薄，自私自利，不会辩证思维。3、没有建立完善的人生观、世界观，具体表现在不守纪律、小偷小摸等行为时有发生。这样的学生走上社会也许会为生计贡献热血和汗水，但绝不会以睿智的头脑来分析社会问题，作出有利于社会进步的主动选择。我们希望经过职教学习改变现状、得到发展。

其一，职教生的品德教育应该重点放在热爱劳动上。

马克思指出：“劳动创造了人本身。”“十年树木，百年树人。”学校要培养合格的劳动者，就必须给学生一个劳动的环境和劳动的观念。职教办学办到现在，有的仍然是黑板上养猪、黑板上做工，这是一个错误。让学生进入职教，就要引入一个劳动的环境，基本文化知识和道德的说教，没有半日劳动的艰辛更有说服力，况且，基本劳动技能也离不开动手苦练，因此，我提倡“寓教于劳”。

其二，职教生的品德教育应重点放在兴趣上。

爱因斯坦说“兴趣是最好的老师”。要寓教于乐，不能每天让学生听大道理、看空文字，要让他们把眼光投向社会、投向更广阔的生活，在各门文化课、专业课的学习中，要有意识地渗透德育内容。比如语文课的《赤壁赋》：“且夫天地之间，物各有主，苟非吾之所有，虽一毫而莫取。”这样的句子告诉同学，要杜绝小偷小摸的毛病，有起码的是非观念……还要创造多种形式、活泼有趣的课外活动，比如各种兴趣小组，还要热热闹闹地庆祝祖国传统节日，轰轰烈烈地表彰优秀学生成员，讲传统，树榜样，弘正气，立新风，让学生在积极进取、快快乐乐中完成对思想品德的完善。因此，我提倡“寓教于乐”。

其三，职教生的品德教育应重点放在责任感的培养上。

“天下兴亡，匹夫有责”，职教生也是祖国的未来、承前启后的下一代，他们也是八九点钟的太阳，是未来的创造者，要给他们希望，以大义为重，把祖国的命运和前途放在心上。对他们要讲国情，培养他们对祖国的感情，指出他们肩上的担子，让他们树立自信心、自豪感，激发他们的创造本能，自觉担负起历史的使命。学期里可以请回已经在工作岗位上做出贡献的毕业生到学校现身说教，讲讲科学家的故事、行业状元的故事，砥砺志气，培养情操，树立全心全意为人民服务的崇高理想，做一个有益于人民的人。因此，我提倡“寓教于责、寓教于志。”

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关键词：德国 澳大利亚 中国 职业教育 综合职业能力培养 比较

近年来，国际上不少国家对职业教育进行了改革，在改革中探索成功的职业教育和教学模式。突出的是澳大利亚职业教育中的培训包、德国职业教育的学习领域、法国职业教育中的职业课程探索、美国职业教育中涉及到的课程整合等方面，已经取得了显著的成果。尤其是澳大利亚和德国的职业教育教学内容改革的新动向，对于我国职业教育的教学过程，尤其是中等职业学校学生综合素质和能力的培养教学探索，具有显著的启示和借鉴性意义。

一、职业教育课程设置比较――加强微观课程改革，创新课程教学方法

中国职业教育显现的问题是，毕业生的实际能力难以适应市场需要，往往不能在短期内找到相关工作；企业常需要再花费一段时间重新对新员工进行培训，才能保证员工的合格上岗；在教学过程中，多数仅停留在对学生“渗透”一些思想、道德、情感方面的教育。“教育教学”是一个不可分割的整体，多数学校的教育与教学缺乏统一性。客观上，毕业生就业市场疲软、企业科技更新速度高于学校教育，主观上，学校需要有效率地培养学生的综合职业能力。

澳大利亚TAFE学院的课程，为满足行业需要，依据行业组织制定的行业标准和国家统一的证书制度，在资格框架下而设计，科目组合结构严谨有序。不同的课程，学习的科目数量是不同的。一个课程包括哪些科目，也是根据具体需要而定，将技能培训理论等同于知识学习，更加突出学生的专业技能培训。在开展教学培训活动中，培训包被TAFE学院广泛应用，成为政府、行业与TAFE学院的连接纽带。而德国将学生的思想、道德、情感教育，作为一项教学目标，纳入了职业课程教学体系，考核以能力达标为基础，从课程开发与教材建设上首先保证了教育与培训的质量和效果。

职业教育改革需要更多关注学生个人能力培养、职业能力与技能的提高。通过学生的自我学习充电与学生之间的合作学习来提高学生自身的个人能力，在课程的设置上更要突出显示学习领域。我们有必要汲取澳大利亚和德国职业教育对学生能力提高的培养经验。在课程设置上，加强微观课程改革，创新课程教学方法，使课程覆盖并适应社会各行业需要。

二、职业教育师资队伍比较――提高学生市场适应力，改善师资职业性

在中国，约三分之二的职业教师原始毕业于非师范大学，余下三分之一的教师毕业于普通师范大学，多数职业教师未接受过职教教育理论正规学习。职业院校教师没有动手实践经验的居多，无法落实职业教育的能力本位原则。

在澳大利亚，普遍注重职业教育师资的职前培养与职后培训。职业教育专任师资主要由高等教育学院和大学培养，并选聘专业技术人员接受师范教育后成为兼职职业教育师资力量。此外，还分别通过竞争机制、激励机制和约束机制来调动教师工作的积极性。专任和兼职职业教育教师各有所长，有利于职业教育师资队伍整体水平的提高，从而提高职业教育的整体上的教学质量。在德国，职业教师必须经过4年大学学习，通过国家考试，有至少2年的实习期，再通过国家考试方有执教资质。并且每2年就要进行一次考核，业务不熟练人员必须进行再进修培训。

澳大利亚与德国职业师资聘用、培养和考核方法，值得我国借鉴。采取发招聘广告――面试――录用三步教师聘任制，由学校人力资源部负责合格新教师的聘任，录用前须试用一年。学校注重通过奖惩与辞退的标准鞭策新教师成长；通过定期对教师教学的全程教学效果评估考察教师的视野与进取精神，是否足够重视对学生能力发展，从而鞭策教师掌握行业发展的新动态、新技术。

三、职业教育培养模式对比――加大内容更新度，增强行业职业教育参与度

中国职业教育有很长一段时间都只重视书本知识、课堂学习，在教学过程中，没有给课外学习活动一席之地，或者只列入课表，却将其视为摆设。其实学生很多能力培养都是在课外活动中进行的。 这一最佳培养学生综合职业能力途径经常被我国职业教育所忽视，或者开展形式较单一。

职业教育与行业联系密切是澳大利亚职业教育的特色。国家培训署协调全国职业教育管理机构，各州职业学院自身成立各自以知名专家行业人员为主的行业咨询组织，参与职业培训宏观政策标准的制订、课程设置、具体实施全程。设校企协调员，负责收集产业信息，促进校企合作，积极主动地通过各种手段加强对职业学院的投入，为学院提供实习设备并建设实验实训基地。在德国，政府促进产学合作，通过“双元制”模式校企互援互益。既传授与职业有关的专业知识，又让学生和教师在企业里接受职业技能力面的专业培训和进修。

校企之间的合作可以准确定位人才培养的目标、质量规格，解决校企人才供需矛盾，提高师资队伍素质，办特色职业教育，改善职业院校办学条件。我国的职业院校，要紧紧围绕服务行业的发展需求，调整专业设置的动态，以行业背景为支撑，突出行业特色。在办学合作、科研委托、人事交流、资金资助等力面走产学结合，使行业参与职业教育。实现专业设置与用工需求零距离、课程设置与职业能力零距离、教学内容与培养目标零距离、校园文化与企业文化融合零距离的职业教育理念。

总之，职业教育以培养具有综合职业能力的高素质劳动者为目标，强调综合职业能力培养。我们要分析我国职业教育综合职业能力培养存在的问题，汲取国外职业教育培养模式的成果经验，在教学过程中努力把学生培养为具有一定理论基础、有较强动手能力、毕业后能迅速适应岗位、融入企业文化、与劳动力市场需求相匹配的应用型人才。

参考文献

[1]庞旭卿，刘晓莉.中外高等职业教育课程模式比较研究[J].中国科教创新导刊，2010（32）

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【关键词】 职业教育 学前教育 舞蹈教学

中等职业学校的学生文化基础知识薄弱，音乐、舞蹈等艺术方面的知识更是弱之又弱。因此，如何借鉴幼师教育的理论与经验，遵循舞蹈教学规律，根据社会对学前教育专业的实际需要，做到教学目标差异化，教学内容系列化，教学途径灵活化，考核评价多样化，努力探索出一条真正具有职校特色的学前教育专业的舞蹈教学模式。

1.教学目标差异化

进入职校学前教育专业学习的对象都是16～19岁的女生，而且大都来自农村，由于学生之间的水平参差不齐，给我们的教学设置了阻碍。这就要求我们教师要根据各类学生的实际水平，制订出合理的因材施教方案，针对情况进行教学。比如：一种是文化成绩好，虽对舞蹈有一定的爱好但自身舞蹈条件差的同学，针对这类的同学，我不要求每个动作都做到位，只要求她们必须熟知舞蹈动作的要领、精髓，以培养其欣赏水平和教学能力，为今后作为幼儿教育教学人员打好扎实的基础；另一种是在舞蹈方面有一定的基础，曾受过短时间或不是很正规的训练且自身条件好，但文化成绩差的同学，对于此类学生我会利用其自身条件好的优势，重点训练她们的动作，提高她们的舞感，让她们掌握舞蹈的理论知识，争取参加各级各类的舞蹈比赛或参加"3＋X"高职考专业性的大学；再一种是文化成绩差，自身条件差，对舞蹈不感兴趣的同学，我要求她们认真上好每堂课，但对其动作的要求不高，能完成就好，同时能感知音乐的节奏，慢慢培养她们的兴趣，教授她们对幼儿要有爱心，这是幼儿教师的基本师德。

2.教学内容系列化

从教学内容上讲，对于学前教育专业的学生，我们教师应该在课程内容的设计上有目的性和方向性。比如：第一学年，我安排学生练习舞蹈基本功，在训练中遵循从地面——把杆——中间训练，从单一动作到组合的由浅入深、循序渐进的原则，以提高学生身体动作的灵活性、协调感以及舞蹈感受。第二学年学习中国民族民间舞蹈，开始先介绍各民族的风俗习惯、音乐特点、动作特点以及动作的来源，接着做示范动作，体验各个民族的不同舞蹈风格，真正学到舞蹈的“味道”。第三学年学习幼儿舞蹈及幼儿舞蹈的创编，调动学生的积极创造性，创编出有亲和力的幼儿舞蹈让幼儿喜欢。无论失败还是成功，我都给予鼓励和肯定，从而激发学生的创造潜力，为学生即将参加实习和以后适应工作岗位做好充分的准备。

3.教学途径灵活化

我认为，教会学生舞蹈基本技能技巧的同时，也要注重培养学生的舞蹈教学能力以及组织编排幼儿舞蹈节目的能力，这样才能使学生真正掌握专业技能并在工作中运用自如。首先是语言表达能力的培养。比如：有些同学自己能将舞蹈跳得很好但面对幼儿园的孩子时却不知如何表达才能让孩子们明白，因此我们应该通过课堂提高和课外社会实践等手段，教会学生把专业术语转化成口语化、通俗化、简单易懂适应幼儿语言习惯。其次是正确观察分析鉴赏舞蹈动作，具备自我纠错能力和纠正他人之错的能力。对教授幼儿舞蹈来说这点是非常重要的，要让幼儿很直观的看到自己的错误并很好的纠正。第三，幼儿舞蹈编排能力的培养。由于幼儿身心特点决定了幼儿舞蹈与成人舞蹈相比更具有天真、单纯、活泼、形象、夸张和拟人化等特点，所以幼儿舞蹈的创编要了解幼儿生理和心理特点，注意观察幼儿的生活，反映幼儿的情趣，达到感染幼儿与教育幼儿的目的，这样创作出来的舞蹈才能更好地为孩子们所接受，要尽量克服和避免幼儿舞蹈创作中的“成人化”、“专业化”的倾向，从而创作出使幼儿感到亲切、易学、好玩，愿意接收大量优秀的幼儿舞蹈作品。

4.考核评价多样化

为力求培养能跳、能编、能教、能分析的全方位人才，我采用的考试方法有：理论考试、实践考试、分析优秀舞蹈作品考试三部分。在实践考试中，让学生分成几个小组，互相教授自己创编的幼儿舞蹈，这样既考核了学生的舞蹈编排能力有考核了学生的舞蹈教学能力。在分析优秀作品考试中，我会提前安排一定的观摩时间，拿一些有学习价值的舞蹈资料或舞蹈比赛作品，开阔学生的视野的同时又提高学生的鉴赏能力和学习兴趣，考试中让学生写出自己的观感。以提高了学生的综合素质。

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论文关键词：职业教育学；学科建设；关系

我国职业教育学科建设起步较晚，而且受到教育学、社会学、心理学等强势学科以及国外职业教育研究的影响和控制，职业教育学科研究多是基于职业教育研究者主体的诉求而展开的，但即使是在职业教育学术共同体内部，职业教育学研究领域也没有得到应有的重视，因此职业教育学科发展缓慢，地位不高。本文继承前人研究，试图澄清影响职业教育学科建设的八对主要关系，以超越研究困境，推动职业教育学科研究发展。

一、职业教育知识与职业教育学科

学科，在狭义上是指学问、知识的分科。狭义上讲的学科与知识有着天然的联系。《新牛津英汉词典》中对“Discipline”的解释是“A branch of knowledge， typically one studied in higher education”（知识的分支，尤其指高等教育中学习的知识分支）。《现代汉语词典》（修订版）对“学科”的解释均与知识相关：“1.按照学问的性质而划分的门类；2.学校教学的科目；3.军事训练或体育训练中的各种知识性的科目（区别于‘术科’）。”

学科与知识也有着根本的区别。“学科是主体为了教育或发展的需要，通过自身认知结构与客观结构的互动而形成的一种具有一定知识范畴的逻辑体系。它具有创造知识、系统管理和全面育人的功能和价值”。“从发生学的角度看，任何一门学科领域形成的初始原因并不是建立学科体系的需要”，学科的产生是为了满足知识生产和教育的需要。一门学科是在该学科知识足够丰富的基础上，为了管理和发展的需要对其进行系统化的结果。

狭义的职业教育学科指涉职业教育的知识领域，它是在职业教育知识不断丰富的基础上，为了使人们有序和整体地把握职业教育知识，对其进行系统化、符号化和社会化的结果。职业教育知识是职业教育学的基础和前提，职业教育学是学科化的职业教育知识，职业教育学的出现是为了更好地管理职业教育知识，不断促进职业教育知识的生产。根据职业教育知识的成熟状态，其需要经历无形的职业教育思想、有形的个人理论和有形的职业教育学科理论三种状态。职业教育学从无到有是一个“自在”到“自为”的过程，一旦职业教育学可以以一门学科的身份进入人类知识总库的殿堂，职业教育知识的生产便逐步进入到规范化、学科化和自觉化时期。而后，随着学科意识的不断增强，还会出现对职业教育学科发展的元研究，这种元研究是有关职业教育学科或知识的知识，其不断系统化和逻辑化，最终发展成为元职业教育学，即反思的职业教育学，而元职业教育学的形成，可以认为是职业教育学科成熟的重要标志之一。

二、理论职业教育学科与实践职业教育学科

在中国文献中，“学科”一词最早出现在北宋欧阳修等人所修《新唐书》中的《儒学传序》，其本意为儒学的科目分类。现代话语中，“学科”一词主要采用英文“discipline”（学科规训）的涵义：一是指学科知识内部的“规范体系”；二是指学科为构筑内部知识体系，界定研究边界而进行的外部“制度建设”，或称为“学科建制”。有观点认为，学科发展史即是学科理智史和学科制度史的双重动态史。正是在这种意义上，职业教育研究领域内，有研究者提出了“理论职业教育学科”与“实践职业教育学科”的分野：前者指职业教育学科性质、研究对象、研究范式、理论体系及研究学派的集合；后者则主要包括职业教育学术平台、人才培养及科研项目等内容。

判断一个知识领域是否成为一门学科的基本依据是，只有当观念层面和社会建制层面均独立成体系的时候，我们才能说某一知识领域是一门独立学科。如果仅有社会建制和社会运作层面上的范式建构，对其恰当的称谓是“制度化”了的研究领域。因此，我们可以说，理论职业教育学科是“质”，而实践职业教育学科是“形”；实践职业教育学科为理论职业教育学科提供制度支撑和物质基础，理论职业教育学科为实践职业教育学科提供精神家园和价值追求。二者相伴相形，相辅相成，循环发展。在理论研究及日常话语体系中，凡论及职业教育学科建设，我们不仅是在谈论职业教育学术组织建设、研究生培养、学术刊物的发展以及学术著作的规划与出版，而且更应当包括职业教育研究对象的确立、研究方法与研究范式的运用以及理论体系的构建等职业教育学基本理论问题的研究与回答，这两方面均为职业教育学科建设的题中之义。

三、职业教育现象与职业教育问题

研究对象是一门学科划定的“势力范围”。学科自身的发展是随着人们对其研究对象的逐步把握而不断走向成熟的。从相关研究成果看，目前对职业教育学研究对象的捕捉，归纳起来主要有“现象说”、“问题说”以及“规律说”等三种。职业教育规律是职业教育学的研究目标，已经被排除在职业教育学研究对象之外。“现象说”与“问题说”争执的根源在于对职业教育学研究目标的把握：我们是要解决职业教育的现实问题，还是要透过职业教育现象，发现规律，增加职业教育知识？事实上，我们既需要解决问题，为政策制定提供依据，为职业教育教学问题提供答案，又需要研究现象，“格物致知”，发现新知识，还需要研究理论与体系，对学科体系进行建构。忽视了问题研究，职业教育理论与体系就会成为无源之水；偏废了现象研究与体系的构建，职业教育现实问题将很难得到根本的解决。

职业教育现象纷繁芜杂，职业教育在发展过程中问题重重，职业教育现象和职业教育问题可以作为公共管理、社会学、经济学以及心理学等学科的研究对象。从职业教育研究现象看，多数研究者的确把职业教育现象和职业教育问题作为职业教育学的研究对象对待，那么如何区分他们的研究与社会学等其他学科对职业教育现象及问题研究的不同便成了一个问题。法国社会学家布迪厄指出，社会科学研究中，存在着许多“偷运进社会科学大门的社会问题”，这些作为社会科学研究的“社会问题”只是随着社会上或者学者们对时事态势的把握而起伏不定、左右摇摆。而相关的社会科学的知识生产者，因其思想停留在“不思阶段”，而沦落为社会潮流的工具和“玩偶”[9]。职业教育知识性质的应用性要求职业教育研究必须紧紧依靠职业教育实践，但这并不是说职业教育研究要沦为实践的“奴隶”和“玩偶”，它必须对职业教育表象问题进行科学建构，必须有适度的超前性，才能对实践发挥有效的指导作用。可以说，职业教育学的研究对象是从职业教育学科的视角对职业教育现象和问题的建构，它不是对现象和问题的直接研究，而是“抱着建立模型的宗旨去处理具体的经验个案”之后建构的结果。

四、职业教育研究范式与职业教育研究方法

独特的研究方法曾经被认为是一门学科得以成立的必要条件，但随着跨学科、多学科研究的兴起，单一研究方法的成效越来越受到人们的怀疑，一些研究方法在不同学科领域的通用性质也得到了证实，人们随即改变对学科观念的认识。对尚未成熟的职业教育学而言，相关研究主要关注于对统一研究范式的追求。英国教授托尼·比彻等认为，“清晰明确的范式表明学科达成了一致意见；范式之间如果是相互对立、尚未定形或尚未产生，就要归咎于学科内部在观察世界的一般方法和处理研究问题的具体方法上有很大程度的分歧。科学进步根源于在一个对理论、研究方法以及学科新成员的培训等问题观点紧密一致的环境”。范式一方面反映了维持科学共同体的形而上学的约束，另一方面也揭示了实践的约束，相应的范式所带来的规训制度维持着学科的完整与稳定。但是，由于“范式”一词有着极大抽象性和复杂性，职业教育理论工作者从一开始就对其含义存在着分歧，目前存在着“起点范式说”、“方式范式说”以及“取向范式说”等不同种类的职业教育学研究范式。

事实上，作为一门软科学，职业教育需要研究的问题的性质决定了研究方法的选择，需要研究问题的性质不同，采用的研究方法也不同。此外，研究者的知识结构、主观认识等都可能对研究方法的选择造成影响。这样就有可能形成不同的研究范式和研究传统。所以，职业教育可能存在着不止一种的替代或者潜在研究范式，或者会出现多种范式共存的状况。职业教育研究范式的更迭或者范式的共存主要取决于社会发展的需要以及职业教育研究共同体内部的结构特征。当社会结构变迁或出现社会转型，职业教育的功能和任务发生改变时，职业教育研究的范式也会随之发生改变。当职业教育知识生产者共同体存在多个独立而成熟的学派时，范式共存是必然的；否则，学术上的霸权，必然导致“范式”的霸权。当然，这只是一种理想的情况。就目前我国职业教育学科而言，不是范式更迭和共存的问题，而是如何培育起成熟范式的问题，当然这并不排斥多元研究范式共存的可能性。我国著名学者梁漱溟在比较中西学术之不同时，指出了“真学问家”的共同之处：“凡真学问家，必皆有其根本观念，有其到处运用之方法，或到处运用之眼光”，他认为，“不同学派即不同方法”，梁漱溟所谓“方法”，实为“研究范式”的同义语，职业教育学独特研究范式的出现有待职业教育研究者全体同仁共同努力，有待中国的职业教育学派的形成。

五、职业教育工作体系与职业教育学理论体系

“科学的主要任务，就是要从那些混乱和不断变化的现象中探索出一个有秩序和有意义的协调一致的结构，并以这种方式解释和超越直接经验。”学科的科学体系与学科的科学理论是紧密相联的，没有科学的学科体系，很难有科学的学科理论。德国著名哲学家黑格尔在有关哲学体系的论述中讲到，“哲学若没有体系，就不能成为科学。没有体系的哲学理论，只能表示个人主观的特殊心情，它的内容必定是偶然性的。哲学的内容，只有作为全体中的有机环节，才能得到正确的证明，否则便只能是无根据的假说或个人主观的确信而已。”职业教育学同样如此，经过体系化，按照一定的逻辑建构起来的职业教育学体系才能对职业教育实践产生深远影响和指导意义。

就目前情况看，在学科发展的初始阶段，由于人们对职业教育的认识尚不够深入，理论抽象层次还不够高，许多学科概念还没有从日常用语上升为科学概念，职业教育学科中的许多理论还处在经验事实的简单概括阶段。目前形成的职业教育学体系具有较多的经验描述色彩，它仅是经验水平上的职业教育学，较具“现实”模仿性，这一“现实”即是职业教育的工作体系：从多数职业教育学著作看，相关章节试图建立起一个与职业院校工作体系一一对应的职业教育学体系，这反映出职业教育学理论研究初始状态的特点。

事实上，职业教育工作体系仅是系统化的职业教育现象，它可以成为任何社会学科的研究对象，职业教育学科体系要超越经验水平的体系，须要运用职业教育学自己的方法与视角，通过“科学与基础相交”、“经验与思辨结合”、“归纳与演绎并容”以及“历史与逻辑统一”，方能建立起范畴水平的职业教育学体系。需要指出的是，职业教育学科体系的建立是一个历史的过程，它是建立在对职业教育工作体系深刻认识基础之上的，它有赖于职业教育实践研究的不断深入，试图通过教科书化方式，在一部著作或者一个人的著作中完成，是不现实的。

六、职业教育知识生产者与职业教育知识消费者

职业教育知识的生产者与消费者的关系，反映的是职业教育理论与实践的关系。随着职业院校校本研究的开展，以及“教师即研究者”观念的深入，职业院校的管理者和一线教师逐步加入到了职业教育知识生产实践中，这一现实模糊了职业教育知识生产者与知识消费者之间的界限，但就身份而言，职业院校的管理人员及教师仅是非专业意义上的职业教育知识生产者，他们是学科的“边缘人”，他们生产着部分的职业教育的实践理论知识，同时也作为职业教育知识生产的主要消费者而存在。

作为“实践理论知识生产者”的职业院校的管理者及教师，他们的经验上升为职业教育实践理论知识，需要得到职业教育学术共同体的认可，而当职业教育理论研究落后于职业教育实践，或者与职业教育发展错位而不能为职业教育发展提供有效的解释和解答时，他们就会抱怨专业理论知识脱离实际，不具实用性。所以这些“非专业者”对“专业者”心理是矛盾的：爱，是因为希望能得到对方的承认；恨，是源于“恨铁不成钢”之痛。

从纯粹生产与消费关系看，两者之间的紧张关系还表现在新产生的职业教育理论与职业教育实践者已掌握理论和已内化的经验、传统的冲突。职业教育实践者作为职业教育理论的重要消费者，在经过努力掌握了某一职业教育理论之后，或者受传统教育教学思想、方法的影响，这些已有的知识、经验和传统已经“固化”，甚至是“圣化”，相当一部分实践者很难再接受新的理论，因为这一改变意味着习惯的改变和投入的增加。“路径依赖”毕竟是最经济的行为方式。职业教育课程改革中一线专业课教师表现出的惰性和迟钝充分证明了这一点。

七、比较职业教育知识生产者与本土职业教育知识生产者

所谓比较职业教育知识生产者，是指主要以比较职业教育为研究方向，从事翻译、引介西方发达国家职业教育知识，介绍、推广西方发达国家职业发展经验的职业教育知识生产者。而本土职业教育知识生产者则是相对于比较职业教育知识生产者而言的，是指扎根中国本土文化土壤，立足中国本国职业教育实践，以解决中国职业教育实践和理论问题为目的的职业教育知识生产者。

西方发达国家的职业教育知识对我国职业教育知识生产产生了重要的影响，在学科恢复重建期，职业教育知识生产者大量吸收前苏联、德国、美国等国家的职业教育思想，为我国职业教育学的恢复与发展奠定了重要基础。但如其他社会学科一样，中国职业教育学研究存在着所谓“前反思性接受”的弊病，即对西方职业教育理论以及研究方法作为当然之物不假思索地引进和接收。这种“前反思性接受”使职业教育知识生产者既是职业教育知识的生产者，也是职业教育知识的被建构者，这成为职业教育依附品格的重要根源。从这个角度上讲，西方知识的闯入无疑剥夺了我国职业教育“本土知识”（Indigenous Knowledge）或“地方性知识”（Local Knowledge）的权力，势必对我国职业教育学科发展的独立性造成威胁。进入新世纪，随着中国职业教育学科的觉醒，职业教育研究在合理吸收国外职业教育知识成果的同时，如何生产具有时代特色、适应中国现实的本土职业教育理论已成为当务之急。

八、职业教育知识生产与职业教育学研究生培养

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关键词： 高等职业教育 学科发展现状 建设思路

经历近十几年的快速发展，我国的高等职业教育规模已在高等教育中占近50%，办学机制不断改善，办学形式丰富多样，专业结构趋于合理，专业设置富有区域特点，人才培养模式独具特色，办学层次提升、人才培养力逐渐增强，在高等教育中已占有一席之地。但总体而言，因缺乏系统的理论指导，高等职业教育的发展基础较薄弱，管理水平还较低、师资队伍层次有待较大提升，其可持续发展急需高等职业教育学科理论的系统指导。

一、高等职业教育学科建设的现状

高等职业教育研究成果不断丰富，但高等职业教育的学科还未成独立体系，学科研究成果对高等职业教育实践难以发挥足够的指导作用。具体表现在：

（一）学科地位与身份不明。

无论在学科分科中还是在学术界，高等职业教育学科都还没有独立的地位与身份。在《中华人民共和国学科分类与代码国家标准》中，职业技术教育学被列入教育学的二级学科，但对职业技术教育学尚未细分，这表明在国家学科标准中，还未把高等职业教育学作为一门学科。高等职业教育学的学科地位与身份不明。学科理论体系是指该门学科的概念和联结这些概念的判断，通过推理、论证，形成一个层次分明、结构严密的逻辑系统，它的建立是一门学科成熟的标志。但是，截至目前，我国的高等职业教育学还没有特有的学科术语，学科理论体系尚未建立，因而在学术界对其学科地位也不予认可。

（二）学科建构还不成熟。

学科是学科内在建制与外在建制的统一体。一般认为，发展到成熟而成为一门独立学科的标志是：独立的研究内容、成熟的研究方法、规范的学科体制。由此判断，我国高等职业教育还未成为一门独立的学科，主要表现在：

一是高等职业教育学领域的研究成果近十年来数量颇丰，但是研究内容和研究对象泛化，使用的范畴、命题是从相关领域或国外直接移植所得的，使用者的理解也各不相同，没有本领域完整的、特有的、保持一致性的概念体系。二是研究方法、话语方式和表达形式主要从教育学、经济学等领域借鉴而来，未形成本领域专有的方法论和专有语言。三是以实践问题研究为主，研究层次低，雷同多；对学科基本问题的研究尚缺乏系统性与深入性，学科理论体系尚未形成。四是专职研究队伍逐渐成形，但研究人才的培养机构结构不合理、数量少、培养体系不健全、总体研究力量较为薄弱，难以争取到在学术界的话语权。五是专业研究与交流平台已经建立。目前国内的高职教育研究所在数量上已具备一定规模，但分布不均衡，如贵州省内仅有贵州交通职院和铜仁职院成立有进行高职教育学研究的研究所；国内专门针对高等职业教育研究的学术刊物仅有几家，贵州省内尚无专门学术刊物，宣传阵地力量薄弱。六是学科建设与实践的现实基础——高等职业教育体系仍不健全，仍停留在高等教育的最低层次；高等职业教育机构的管理归属不明确使高等职业教育机构在整个高等教育体系中的地位十分尴尬；管理机制的不健全也直接制约了高等职业教育人才培养质量与社会服务能力的提高。

（三）学科目前发展水平对实践的指导作用还未发挥。

高等职业教育学的学科制度尚未建立，本领域的研究功利化、微观化特征较为突出，研究内容与结论趋于雷同，这致使现有的研究难以对高等职业教育建设实践产生深入的、长远的影响，在提高高等职业教育机构的人才培养水平、社会服务功能进而构建完整的高等职业教育体系、提升高等职业教育机构在整个高等教育体系中的地位等方面，本领域研究成果的指导作用还十分有限。

二、高等职业教育学科建设的意义

在职业技术教育领域内部，高等职业教育的育人功能、社会功能初步显现并得到社会认可，已成为独立的高等教育类型。然而，社会对高等职业教育的地位、功能的认识仍比较模糊，仍持怀疑态度。高等职业教育体系的发展与水平提高已经遇到瓶颈问题，这些问题使高等职业教育面临生存危机，向纵深发展阻碍重重。非体系化的、功利化的问题研究已无法提出有效的应对策略。

国家高等职业教育发展规划（2011—2015年）、国家中长期教育改革和发展规划纲要（2010—2020年）均把发展职业技术教育，尤其发展高等职业教育看做推动经济发展、促进就业、改善民生、解决“三农”问题及建立终身教育体系实现终身学习的重要途径；国家示范（骨干）高职建设计划的实施更是赋予高等职业教育发展成自成体系的教育类型为时代使命，将对高等职业教育的重视上升到国家层面。相关政策也对发展高等职业教育提出了一些原则性建议，每一条建议的落实都是一个课题，需要理论支撑与现实依据。

加快确立高等职业教育的学科地位，稳固高等职业教育体系建设，将有助于解决上述问题，有助于增强高等职业教育的社会吸引力，使高等职业教育成为与普通高等教育并列的一种高等教育类型成为现实。

三、高等职业教育学科建设的思路

研究机构是学科建设必不可少的平台，能提供丰富的学术交流机会，帮助提高学术研究水平，因此，必须建立专门研究机构，通过两条路径构建学科体系：一是对高等职业教育的基本问题的纯理论研究；二是通过实践研究建构学科基本理论体系，进而通过理论的验证性研究完善理论体系，形成独特的学科特色。

（一）学科研究机构单独建制。

高等职业院校是高等职业教育的实践者，积累了丰富的实战经验、拥有生动的案例、占有真实的第一手资料，在高等职业院校单独设立高等职业教育研究所有先天优势。对研究所，首先可明确其性质、职能、岗位职责；其次需配备专职管理人员，负责设计组织落实各项业务，推进学科研究与建设；再次需建设高等职业教育学资料室和学科建设专题网站，为学科研究提供便利；最后，建章立制是保证机构正常运行的保障，还需建立一套与学科发展相适应的管理规章制度。

（二）建设具备较强研究实力的学科研究队伍梯队。

研究队伍的研究能力是确立学科地位、提高学科建设理论水平的核心力量。建立结构合理、研究水平高的研究队伍需要完善的管理制度。为此，需建立包括科研奖励制度、分配制度在内的激励机制，充分调动研究人员的积极性；实行学科带头人和学科骨干培养与引进制度、学科组成员聘任制和能进能出的动态管理，建设结构合理、学术造诣较高的学科研究队伍梯队；建立研究人员培训与交流制度，使之逐步常态化，在长期的培训与交流中提高研究人员的研究能力。

（三）建立定期学术交流制度。

进行学术交流是掌握学科前沿信息、掌握最新研究趋势、取长补短的主要途径。学术交流需定期开展才能发挥其作用。应每年在年初制订详细的交流计划，按计划与同行开展学术交流，在交流中厘清学科研究中的主要问题，掌握学科研究重点与趋势；研究队伍内部定期就研究中的重要问题、研究进展、研究分工进行研讨，对研究内容、研究方法等达成共识，促进学科建设。

（四）实行学科负责人负责制和学科组成员岗位目标责任制，建立学科监督机制。

学科负责人对整个重点学科的建设负总责，包括确定方向、制定规划、经费使用、落实制度、派遣外出学习人员、学术交流活动等，以保证本学科健康顺利地发展。建立学科评价体系和监督制度，对学科建设情况定期开展检查，对落实情况进行评估，协调好各种关系，帮助学科组克服困难，将各项工作落实到底。

（五）以课题研究带动学科发展，不断拓展研究方向。

各级各类课题，尤其重点类课题能反映最急需解决的问题，也能在一定程度上反映研究趋势，通过课题申报和研究过程可拓展研究空间，引导研究团队整合研究方向；能充分体现、凝聚研究力量；可提高科研实力，调动研究人员积极性，促进学科发展；可对研究队伍中的新人进行严格的学术规范训练。同时，需加强校本研究与地方研究，制定研究制度，借助课题提高研究人员的研究能力，探寻学科研究对象、研究方法、功能定位等基本问题，构建完善的学科体系。

参考文献：

[1]潘懋元.关于高等教育学科建设的若干问题[J].高等教育研究，1993（2）.

[2]张继明.论高等教育学科建设中基本理论体系的建构[J].大学（学术版），2011.（9）.