音乐教学案例范文

导语：如何才能写好一篇音乐教学案例，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

果然，随着上课铃声的响起，学生们整齐的走进了教室，并随着我的琴声进行着发声练习，在我的指导下，断音练习短促而富有弹性，我心里甜甜的。有了这顺利的开场，教学也就自然的进入到了下一个环节：我面带笑容的对同学们说：“祖国是一个多么神圣的名字，我们今天就要来学习一首表达少年儿童热爱祖国的歌曲《祖国印象》。”我想同学们一定会象往常一样很乐意的打开课本准备学唱。可这时，有一个学生举起了手，并站起来怯怯地说：“老师，过几天就是圣诞节了，我们想学唱《铃儿响叮当》这首歌曲来迎接圣诞节的到来，你能在这堂课上教我们吗？”顿时，班上很多同学有了共鸣，热烈的与旁边的同学讨论起来，：“对，我也想学唱这首歌曲。”、：“这首歌曲很好听，我早就想学唱了。”……，看来，同学们对这首歌曲有着热切的向往。

课是无法正常进行下去了，看着学生们对《铃儿响叮当》这首歌的热情劲，我意识到要想把学生的思绪强制性的拉回到原先准备给他们唱的歌曲中是不行了。《铃儿响叮当》是六年级音乐课本上的一首补充歌曲，尽管是首补充歌曲，但我对这些补充歌曲也作了一定的备课，看着同学们期盼和渴望的眼神，我马上调整了心态，用清亮的嗓音说：“过几天就是圣诞节，虽然是西方人的节日，但我们也有理由来与世人共同庆祝一番，那么今天这堂课就让我们一起来学唱《铃儿响叮当》这首歌，预先来庆祝圣诞节。”“好！”同学们鼓起了掌，他们兴奋的心情、迫不急待的情绪溢于言表。

就这样，同学们学唱起了《铃儿响叮当》这首歌，由于学生们对这首歌曲的喜爱和热情，他们学的非常快。学会后，学生们用各种各样的形式来表现了这首歌曲：有的学生扮演圣诞老人，有的学生跳起了舞蹈，有的学生边唱边跳……课堂气氛非常活跃，同学们一个个显得是那么的快乐，那么的投入。

案例分析

篇2

《春天举行音乐会》是人教版小学第六册的第一课，从本节课的内容来分析，其实教好又不难，只有教者用心挖掘素材，用心体会教材，像这样的关于春天题材的内容是最能被学生接受并喜爱的，因为对春天的向往热爱是所有人内心最深的渴望。因此，在本课的设计和教学过程中，我重视了用童趣的教学语言、用简单朴素但却优美的肢体语言、用学生生活中喜闻乐见的春天里的事物等来激发学生对学习本课的学习兴趣，使学生能在学习中享受学习过程，在过程中完成教学目标，在完成教学目标的同时能使学生产生对生活的感恩的心，提升学生的幸福感，让学生觉得我们在这个如此美丽的世界上生活是一件多么幸福的事。

二、案例分析

传统的教学，往往把教材内容看得非常重要，总是根据教材的编排去设计和实施教学。《音乐新课标》提出：注重课程资源的开发和利用。在新课程的教学实施中，我们可以不再局限于教材上的内容。创造性的使用教材资源，对教材进行必要的补充、替换、调整、删减，使教学更加圆满、更有效率。开学初，正值春天，基于这样的实际情况，我特意选定了一首新教材的歌曲《春天举行音乐会》，我希望通过这节课的教学使学生感受到春天的美，音乐的美，让春天和音乐有机的融合，最终使音乐课堂充满绿色的生机和活力。

三、教学目标

（一）通过学习歌曲感受和表现歌曲快乐的情绪。

（二）通过聆听模仿和演唱，感受大自然的美，培养学生对音乐的兴趣，激发学生对大自然的热爱之情。

（三）培养学生的创作精神，鼓励学生积极地参与音乐活动。

四、教学重难点

用快乐的情绪演唱歌曲，八分休止符及顿音记号在歌曲中的运用。

五、教学过程

步骤一：创设民主平等的教学氛围，感受春的气息

1.听音乐《嘀哩嘀哩》，跟老师一起做律动。

2.探索声音，激发兴趣。

师：刚才的曲子是歌唱哪个季节呢？生：春天。

师：对，现在，春天已经来到了我们的身边，大地呈现出一片勃勃的生机。同学们能用一句话描述美丽的春天吗？

生1：树木长出新的嫩叶，大地绿了，花儿开了。

生2：油菜花开了，金灿灿的。

（从学生熟悉的生活经验入手，创设教学情境学生对学习内容感兴趣便会产生强烈的求知欲望，自动地调动全部感官，积极主动地参与到教学活动中来。）

步骤二：利用生活经验以生动有趣的方法解决教学难点

1.师：是呀，春天白花盛开、花红柳绿，处处充满了勃勃的生机和活力。让我们想一想春天大自然有哪些声音？你能模仿一下吗？

2.启发学生说一说。

春雨 滴答滴答 春风 沙沙沙沙

春雷 轰隆轰隆 小鸟 唧唧喳喳

让学生模仿大自然的声响，既引起了学生极大的兴趣，调动了学习歌曲的积极性，同时也为学习歌曲奠定了良好的基础。

3.师：真好听！我们一起模仿春天里雨和风一起唱歌的声音。

生：（分角色合声雨、风 ×× ××）

滴答 滴 答

沙沙 沙 沙

为解决歌曲难点做好铺垫。同时也为三年级学生学习轮唱、二声部、合唱进行了铺垫

4.这么多美妙的声音汇聚在一起，把春天的大自然变成了一场精彩纷呈的音乐会。现在让我们一起来听歌曲《春天举行音乐会》

步骤三：师生互动，学唱歌曲

1.提问：这首歌曲的情绪是怎样的呢？（生；欢快，活泼的）

2.用lu轻声模唱歌曲的旋律。

（通过模唱，聆听来熟悉歌曲的旋律，感受歌曲的情绪）

3.音乐会的节目丰富多彩，春天举行的音乐会有谁参加了？（春雨、春风、春雷、春水、春笋）春雨、春风、春雷分别是怎么表演的？那春水是什么？

（板书）：春雨唱歌：嘀答 O滴 答 O

春风弹琴：沙沙 O沙 沙 O

春雷打鼓：轰隆 隆隆 隆 ―

春水鼓掌：哗啦 啦啦 啦 ―

（引导学生在模拟大自然的声音中感悟休止符的时值。为解决歌曲难点做好铺垫。）

4.老师欣赏到这么美妙的音乐会啊，我也想参加了，你们想吗？那老师唱歌，你们为老师伴奏好吗？（老师演唱，唱到模拟大自然声音的乐句时，学生拍掌伴奏。）

（通过师生互动的拍手游戏，为每个学生提供了参与音乐游戏的机会，拉近了师生之间的情感距离。同时也进一步熟悉旋律。）

5.轻声填唱歌词，教师钢琴伴奏。

6.歌曲处理：

春天的音乐会是欢乐的盛会，更是一次别开生面的聚会，每一位小演员的声音都有自己的特点，启发学生说出春风，春雨，春雷的声音特点，

春风 春雨-------轻柔的

春雷-------有力的

春水-------热情的

春笋-------自豪的

合唱：有气势的

7.教师提示并范唱。学生跟唱。

从演唱的方法和神态等方面感染学生，引导学生生动地表现歌曲的音乐形象。

步骤四：通过歌曲伴奏、歌表演，培养学生的创新能力和表现力

1.孩子们，我们一起去参加春天的音乐会吧？谁愿意跟我一起来？不过你们得你们先帮帮我想想：春雨用什么乐器？春风、春雷、春水分别用什么？（师生共同表演）

2.小组合作表演（用自制打击乐器和身边的素材）

（给学生一个创造的空间，学生能有选择的、有创造性的使用乐器，这是一个突现个性的空间。同时为学生系上一条合作的纽带，让学生学会与他人商量、与他人配合、与他人合作，发挥团体的作用。在这舞台上不仅展现了个人的风采和团体的智慧，还延伸出一个相互学习、共同进步的舞台。）

步骤五：拓展欣赏《春天的味道》

1.师：多好的歌曲呀就像绚丽多彩的春天！今天我们再来聆听一首歌曲《春天的味道》，它又给我们带来怎样的感受。

歌词：啦……静静看着泥土下第一颗种子发芽，树尖的冰雪融化绽放美丽爱的花。

啦……冷风中隐约飘来春天的味道，宣告着漫长等待就要结束了。

天空中的云堆聚成你的微笑，告诉我幸福快来了。啦……

2.师：冰雪融化，种子发芽，隐约飘来春天的味道，宣告着漫长等待就要结束了，十分抒情的一首歌曲，但让我们深深地体会到春天勃勃的生机，就让我们一起做春天的使者，告诉春天已经来到。师生一起律动。

拓宽音乐视野，感受音乐和舞蹈结合所产生的艺术魅力，增大信息量。通过律动还活跃了课堂氛围，拉近了师生之间的情感距离。

步骤六：总结

师：同学们，今天我们走进了春天音乐会，感受了春天的美好。春天是开心的大舞台，春天是快乐的好心情。下节课，让我们走进大自然，去亲身体验一下美丽的春天吧。

六、反思与启示

篇3

音乐教学论注重理论与实践的紧密联系，强调学生在课堂教学中的参与及体验。案例教学是一种关注真实情境和实践过程的体验性教学形式，符合音乐教学论课程的教学特征，可以将其有效运用到教学过程中。

（一）筛选案例中小学音乐教学的案例资源非常丰富，但并非每一个案例都适合音乐教学论的教学。因此，实施案例教学的前提与基础是对案例的筛选。教师在筛选教学案例时应注意：第一，针对性。教师在备课时应围绕教学目标，根据课堂教学的知识点、重难点和教学对象，精心筛选案例。选择的案例可以是一节课、一个教学片断，也可以是围绕一个主题将几节课的相关片断叠加起来；第二，真实性。教师在筛选案例时应注重案例的客观真实性，选择真实的音乐课堂教学实况或特定的教育现象。因为，只有客观真实的教学案例才能反映教学的客观规律，生动表达教学的本质特征及科学性；第三，适时性。随着知识内容的不断更新，音乐教育理念和教学模式的不断进步，在音乐教学论课程中运用的案例也需要及时更新。音乐教学论课程所选取的案例不仅要充分体现当前基础教育改革的要求，反映最新的中小学音乐教学现象或教育实践活动；同时，也要体现新的音乐教育理念、教学方法和教学模式在中小学音乐教学中的尝试，这样才能有效弥补音乐教学论教材的相对滞后性。

（二）呈现案例呈现案例是实施案例教学的第一步。在音乐教学论的课堂教学过程中，案例的形式与呈现方式多种多样。与音乐教学论相关的案例形式有论文、教案、课件、音频资料、视频资料等，呈现案例的方式有文字描述、口头讲述、多媒体教学手段呈现、角色扮演呈现、模拟教学呈现等。呈现案例不仅是向学生展示，更重要的是激发学生对课程学习内容的热情。因此，教师在备课或教学设计时一定要根据教学内容、案例的形式与呈现方式以及教学对象的特点，选择好呈现案例的最佳时机，如讲授理论知识之前、讲授理论知识之后、讲授某一知识点时等。

（三）分析与讨论案例分析与讨论案例是实施案例教学的核心环节。在分析案例过程中，教师要引导学生抓住案例的关键，把案例中的内容与音乐教学基本理论和基本技能联系起来，找出案例与教学内容之间的必然联系。案例讨论是学生在独立阅读和分析的基础上与同学、教师进行交流，发表自己对案例的认识及对问题的见解，同时也了解他人对本案例的看法，共同分析，集思广益，达成结论的过程。教师在组织学生开展案例分析与讨论时要注意：第一，确立学生在案例讨论与分析过程中的主体地位，为学生创设自由讨论的氛围，鼓励学生积极参与讨论、大胆表达自己的观点，尊重学生独到的见解；第二，教师作为案例讨论与分析的组织者与参与者要以民主、平等的态度参与讨论，使学生紧紧围绕主题展开讨论，认真倾听学生发言，引导学生得出结论。

（四）总结与评价案例对案例的总结与评价是案例教学的必要环节。对案例进行分析与讨论后，通常先由教师根据案例教学所达成的目标，结合学生对案例分析和讨论的情况对课堂教学的全过程进行归纳、评价，主要包括：第一，对案例涉及的相关音乐教育理论和教学技能进行总结，加深学生对教学内容的理解和把握；第二，对案例讨论中学生遇到的疑难问题和有争议的问题进行讲解与总结；第三，对案例讨论中学生分析问题的思路、解决问题的方法、语言表达的准确性等做出客观、科学的评价。总结与评价案例既可以由教师来开展，也可以由教师引导学生自己进行归纳、总结，使学生得到更多的锻炼，或者提出一些发人深省的问题，促使学调整视角，课后进行拓展延伸。在案例总结评价结束后，教师还可以让学生以书面形式对课堂学习进行总结，写出自己的学习心得，这有助于学生对学习过程进行梳理和反思，有利于发现新问题、生成新经验，为下一步学习做好充分准备。

（五）后续应用进行案例教学的宗旨是为了提高学生运用知识的能力，因此，教师可以结合案例教学中所学到的知识与技能，进行音乐教学技能的专项训练、模拟授课、微格教学等教学实践活动。除此之外，还可以把案例教学延续运用到教育实习中。通过对案例教学的后续运用，学生可以把在案例教学中获得的知识、形成的能力运用到音乐教学实践中，既可以丰富教学案例，又有助于学生教学技能的提高，从而缩短从学生转变为教师的职业适应期。

二、案例教学应该注意的问题

案例教学在音乐教学论课程中的有效实施受到案例、教师、学生、教学内容等多方面的影响与制约，笔者认为，在音乐教学论课程中实施案例教学应注意以下三个方面的问题。第一，注重案例库建设。资源丰富且高质量的案例库是音乐教学论课程开展案例教学的必要条件。目前，在音乐教学论课程中实施案例教学面临的一个重要问题就是案例资源不足、内容相对滞后，教师之间缺乏交流共享平台。因此，案例库的建设亟待解决。建设案例库既需要相关教育部门的重视，也需要教师平时及时收集、整理基础音乐教育改革中涌现的有教育价值的优秀案例，同时学生在试讲、教育实习过程中的优秀案例也是案例库的重要资源。第二，教师应不断提高自身的专业水平和教学能力。案例教学是教师通过启发、引导学生对案例的讨论和思考，激发学生的创造潜能，教导学生自主学习，提高学生的素质。因此，音乐教学论课程的授课教师不仅要有扎实过硬的音乐教学论知识，能够准确把握案例中问题的解决思路和方法，而且还要理解案例中隐含的音乐教学理论知识和技能，这样在组织案例教学过程中，教师才能胜任自如，把案例教学和案例的分析讨论引向深入。第三，学生应更新学习观念、改变学习方式。在案例教学中，学生是课堂的主人，是学习活动的主体。为了使案例教学能够在音乐教学论课程中有效实施，必须让学生真正成为课堂活动的主角，加强学生主动、探究、合作的意识，确保学生能够主动地对案例进行观察、分析和思考。

三、结语

篇4

音乐教育是实施美育的重要途径，对于培养学生德、智、体、美全面发展，提高全民族的素质和建设社会主义精神文明有着重要作用。以音乐素质的培养为目标，使学生掌握一些音乐知识和音乐的技能技巧，更重要的是通过这一阶段的音乐教学活动，让学生在音乐的熏陶下萌发了对音乐的感知和情感反应能力，使其中多数人在今后能成为具有良好素质的音乐欣赏者或爱好者。突出音乐学科的特点，把五爱教育和活泼乐观情绪、集体主义精神的培养渗透到音乐教育中，使学生成为四有的培养学生对祖国音乐艺术的感情和民族自豪感、自信心，并初步接触外国优秀音乐作品，扩大视野，使学生具有初步感受、表现音乐的能力。

二、学生情况分析

1、基本情况分析：本学期所带一年级1、2、5班音乐课，各班人数均在 58人左右。大部分学生，对音乐课有着浓厚的学习兴趣，而且，经过前个学期的教育以及生活中的诸多媒体的有意或无意之间的传播，使学生已经开始产生对音乐的认识和喜爱，再对抓好本学科的教育教学来说是一件大好事。但是，对于部分学生因多方面客观条件的限制和约束，不仅仅是对音乐方面的知识与技能懂得少得不能再少，而且在思想认识水平方面也过于“闭关自守”，即不愿接受新事物式的思想理念约束着他们，对音乐课的开设丝毫不感兴趣，面对这样的情况，要想将本学期的音乐教育教学抓出较为理想的成效确实不太容易啊!

2、双基情况：学生的整体情况预计不均衡，情况参差不齐。所以，对不同学生应用不同教法，要培养学生专长，即“普遍培养，重点发展”。使学生各方面均有提高。学生年龄小，生性活泼，我会在这一点下功夫。首先培养学生养成良好的音乐习惯，例如听到音乐会做好课前准备，听到节奏会安静等，并从培养学生兴趣重点发展舞蹈、律动的学习。增强学生身体的协调能力，让学生可以渐渐增强身体的协调性、节奏感。

二、教材简析

1、教材内容：一年级下册共编6个主题单元和一个选唱单元。基本内容包括：音动画故事、歌曲、欣赏、器乐、歌表演、集体舞、音乐活动和音乐知识等内容。

2、教材分析：作为全新的教材，在编写中体现了以下基本理念：(1)强调“以学生发展为本，注重学生个性发展”;(2)以审美为中心;(3)以文化为主线(单元主题);(4)加强实践与创造。

新教材的曲目选择，考虑作品的思想性、艺术性、民族性，注重歌曲的可唱性与欣赏曲的可听性。降低过难的识语要求和过高的技能技巧，一年级采用图谱为主。在创造与活动中，开展多种形式培养学生的创新精神和实践能力，评估多方位、多角度，形式丰富多彩了。

教材是经过课该后的新教材，因此与以往的教材有很大的区别，课本共有 6个单元，各单元都有明确的主题，各主题之间具有有机联系。以单元的形式进行教学单元内的教学内容是可以灵活组合的，这样就可以用相对长的时间来完成一个教学内容的学习;在教材内容上，尽量贴近学生的生活，学生在日常学习和生活中常遇到的内容，如“红灯停绿灯行”“ 小蚂蚁”“小雨沙沙沙”等;在学习方法上，是把音乐的学习渗透在音乐活动之中，设计了丰富的音乐活动。如“声音的强弱”“ 我家门前有条小河”等内容的安排。

三、总的目标及要求

1、用音乐陶冶孩子们“五星在闪耀”的形式，对学生进行全方位的评价，而不是仅限于音乐学科本身。

的情操，启迪儿童心灵，让孩子们热爱音乐，感受音乐的美，用音乐的节奏、旋律打动孩子们的心通过音乐教学，培养学生对音乐的兴趣与爱好。

2、在学习歌曲的同时进一步学习音乐的基础知识和基本技能。

3、 培养学生健康的审美情趣和良好的品德情操。

4、 陶冶情操，进行爱国主义和集体主义教育。

5、培养学生养成观察生活小事物的习惯，并将它带到音乐中适当进行歌词、节奏、舞蹈的创编。

四、具体目标

(一)感受与鉴赏

1、逐步养成良好的欣赏音乐的习惯，进一步感受自然界和生活中的各种声音，并会模仿。

2、体验不同情绪的音乐。

3、聆听进行曲、舞曲、儿歌不同风格作出相应动作;

4、聆听不同国家、地区、民族的儿歌、童谣及小型器乐曲片段， 进一步感受风格。

(二)表现

1、学习正确的唱歌姿势，并养成良好的唱歌习惯;学习自然的呼吸，做到不耸肩，不出声。

2、每学年背唱6-8首歌曲;

3、认识或见识几种常见的儿童打击乐器，并会演奏能为歌曲伴奏。

4、能作简单的律动、歌表演。

5、认识简单的音乐符号。

(三)创造

1、歌词的创作活动：能根据乐曲风格和歌词结构对歌曲进行再创作。

2、音乐活动能力的培养方面：能随音乐的不同情绪、节奏、节拍的变化，有表情地进行律动，模仿动作和即兴动作。

3、音乐活动：能根据音乐创编故事和表演简单的情景。

(四)音乐与相关文化

1、在学习中学会与他人合作。

2、了解各民族音乐及相关文化。

3、音乐与生活的联系。

五、教学措施

1.教学内容的处理方面：低年级以听唱法为主，让学生能跟随音乐自己主动化的进行合理的学习，一年级不要求识谱，主要是积累音高的感性经验。在音乐活动中逐渐积累知识与技能 而律动及表演是本教材的重点。认真备课，做好前备、复备工作，为能使学生上好课做好充分的准备工作，备课时注意与新课标结合，并注意备学生。积极和其他学科沟通，积极研究学科整合，响应新课标要求，多看多听其他学校的课程，在本校多实施，使学生开阔眼界。教师从中总结经验。

2.教学方法和教学手段方面：

(1)根据本班学生的实际情况，再整个教育教学环节之中，立足于以激发学生学习音乐的兴趣，在此基础上去对学生进行相关的知识与技能的训练和培养。

(2)因材施教，对不同的学生要注意采用不同的教学手法，使学生能够充分发展。

(3)设计好每堂课的导入，提高学生的学习兴趣。

(4)课堂形式设计多样，充满知识性、趣味性、探索性、挑战性以及表演性。最大限度的调动学生的积极性。并使他们最大限度地学到知识，掌握技能。并注意在课堂上采取一定的形式，培养学生的团结协作能力及创新能力。

六、奋斗目标：

激发和培养学生对音乐的兴趣;开发音乐的感知力，体验音乐的美感;能自然地、有表情地歌唱，乐于参与其他音乐表现和即兴创造活动;培养乐观的态度和友爱精神。音乐教学在学校教育中起着其他学科不可代替的特殊作用，是实施美育教育的重要途径。为了让学生树立正确的审美观，在教学中作这样的尝试：

1、利用教材的德育因素，帮助学生学会选择健康的歌曲，抵制消极负面的影响。

2、教会学生正确的发声，让学生会体验美创造美。

3、利用教材因素，培养学生鉴赏美的能力。

篇5

论文摘要:舞台焦虑是一种与舞台表演或参加表演活动有关的焦虑,已成为舞台表演者关注的焦点。特别对于一部分音乐表演专业的学生来说,舞台紧张是灾难性的。本文特别选择了一位艺术院校音乐表演专业的学生在心理咨询中的典型案例为例,综合运用了“心理分析”、“认识领悟”、“行为疗法”等治疗方法使来访者对这一心理障碍产生的原因有所领悟和认识,然后采用系统脱敏法、放松和模拟情境,逐步减轻求助者与人接触的紧张情绪,最后达到咨询目标,取得了令人满意的效果。 

 

舞台焦虑是一种与舞台表演或参加表演活动有关的焦虑,是一种舞台紧张( stage stress),又称表演焦虑( performances anxiety ),或怯场( stage fright)。表演者在舞台上进行艺术表演的过程中,几乎都会体验到不同程度的紧张,有些人并不为此所困扰,因为这种紧张是可以承受的;有些人甚至喜欢一定程度的紧张,因为这种紧张状态会使他们超常发挥,表现出比平时更好的水平;[1]但还有相当一部分音乐表演者,特别是初入表演专业的学生来说,舞台焦虑是灾难性的,常常令他们痛苦不已。 

一般来说,当舞台表演者对当前的或预计到的情境产生担忧倾向时,易引起舞台焦虑。引起舞台焦虑的心理因素有意识、动机、心境、无意注意,性格、承受能力等,[2]以上因素常常严重地影响音乐表演者的表演质量,使他们在台下训练时的水平得不到正常发挥,甚至导致演出失败,进而引起更严重的舞台焦虑。不少人由于陷入这种恶性循环不可自拔,最终被迫改行,离开舞台生涯(lockwood, 1989[3])。应该说,舞台焦虑者主观上都愿意有更好的表现,但“评价恐惧”(evaluation apprehension)使得他们害怕别人对自己的表演做出不友好的反应(社会拒绝),从而选择缄默这一自我保护的策略。从自我主观上而不是依据客观世界做出的负面评价,很可能使表演者的表演才能无法正常发挥。 

这种现象在艺术院校音乐表演专业学生中也大量存在,其在舞台上的失败体验往往还会严重地影响到音乐表演专业学生的日常生活情绪,出现抑郁、焦虑、食欲不振、消化不良和神经衰弱等症状,使日常的精神状态和健康状态恶化。所以说,舞台焦虑是许多音乐表演专业学生在学习道路上的“拦路虎”,除了影响他们的专业成绩和信心以外,也给他们带来了巨大的精神负担。 

在国外,对于舞台紧张的药物治疗方面,β阻断剂(beta—blockers)通常是医生的首选药物。β阻断剂可以迅速有效地降低紧张焦虑的症状,而且并不破坏演出者的表演状态。但是这毕竟是一种临时解决的办法,长期服用这种药物的潜在副作用尚不清楚,而可能造成音乐家对药物的依赖性的危险则是显而易见的(dubovsky,1990;[4]nubé,1991;[5]nies,1990[6])。而对于不很严重的舞台焦虑现象,目前无论国外或是国内,在专业上通常采用两种方法:第一对所要表演的音乐内容进行反复分析和练习,以降低可能的失误概率;第二反复排练,以提高对舞台紧张的承受能力。在心理咨询和心理治疗方面,心理学家们进行了大量的研究和临床实践,在不同心理学理论模式的基础上形成了不同的治疗方法。而这其中认知行为疗法占据了重要的地位。本文通过对一例舞台焦虑个案的心理咨询,阐述了系统脱敏法、放松和模拟情境等行为疗法在舞台焦虑治疗中的应用及其效果。 

一、个案一般情况介绍 

求助者,女,16岁,音乐表演专业钢琴方向中专学生,因不敢参加钢琴比赛由教师介绍并劝说来到心理咨询室。本人自述“害怕表演、没有表演欲、缺乏自信心,希望能改变性格”为主诉前来就诊。平素身体健康,家族无精神疾病和器质性伤病史。 

由scl-90量表显示:人际敏感、抑郁、焦虑、敌对、恐怖、偏执和强迫高于常模,其中,强迫症状(3);焦虑因子(2.9);恐怖因子(2.71);敌对因子(2.5),提示有中度焦虑。 

由卡特尔16pf个性量表可见:持强性(e)因子显示被试自信心缺失,即使处在十全十美的境地也常有“不如别人”的感觉,在人群中通常有些羞怯,有不自然的姿态和强烈的自卑感,拙于发言、不愿和陌生人交谈;敏感性(i)因子显示被试是一个敏感、感情用事、具有艺术气质的人;忧虑性(o)因子中被试显得忧虑、抑郁、容易烦恼,时常觉得世道艰辛,人生不如意之事常八九,甚至很沮丧、悲观,时时有患得患失之感;紧张性(q4)因子显示被试常为紧张所困扰,陷在激烈的挣扎之中,通常缺乏耐心,心神不定,过度兴奋,虽时常感觉疲乏,却又无法彻底摆脱以求宁静;适应与焦虑型(x1)因子显示被试对当前的学习、生活环境适应得不是很好,容易激动焦虑,对于自己的境遇常感觉不满意,缺乏毅力,常半途而废,不肯奋斗努力,高度的焦虑不但减低学习的效率,而且也可能影响身心健康。感情用事与安详机警型(x3)因子显示被试做事一般会经深思熟虑后才下决定,是一个较为含蓄的人,情感丰富,温文尔雅,讲究生活艺术,但是情绪多困扰不安,通常容易因挫折而气馁。 

由音乐表演专业舞台焦虑量表显示:没有在观众面前表演的愿望;表演前晚往往难以入睡;担心自己跑调卡壳,能获得表演的成就感;表演时注意力不集中;上台前情绪紧张,心情沉重;看到台下观众呼吸急促;不自信,觉得很难坚持到最后;上台时头皮发麻,四肢僵硬;在台上头脑一片空白;不能全身心的投入表演;不敢看台下的观众;面对观众,头脑空白,思维混乱,语言不连贯;不认为上台表演是一件愉快的事情;表演时手发抖;口干舌燥;在乎别人的评价;上台时容易忘记表演内容;不喜欢在台上的感觉;认为在台上表演的效果比别人差;上台前总会胡思乱想;自认为是一个自娱自乐、孤芳自赏的人。 

而其专业教师则认为该求助者在钢琴学习上悟性很高,专业成绩也优秀,很多曲子教师认为按照其能力是可以弹下来的,但其一直对自己不自信,遇到演出或者比赛这种事情通常第一反应是自己不行的而选择回避。 

综合分析所获得的临床资料,求助者智力水平正常,个性内向,对于紧张情绪缺乏自我调适的能力,在碰到音乐舞台表演、考试或比赛时,情绪不稳定,甚至影响到其他社会功能。阶段性整体心理健康状态较差。求助者的心理与行为的异常表现属于心理问题的咨询范畴。诊断:根据心理异常区分的三原则,病程持续时间较短,能照常学习生活,意识清楚,自知力完整,情绪低落,因此诊断为舞台焦虑。[7] 

问题主要表现为以下三个方面:对于即将面临的钢琴比赛有焦虑和退缩情绪;缺乏自我调适、减压的能力;学习适应性不良。 

二、治疗过程简介 

咨询过程大致分为心理诊断阶段、帮助和改变阶段与巩固和结束阶段三个阶段。第1次面谈,和求助者建立治疗关系,收集资料进行诊断,完成心理测验,并与求助者讨论治疗的目标、时间和设置,每周两次,每次50分钟,总8次。第2次治疗,与来访者一起从生物、社会、心理等方面对症状形成的原因进行了分析:(1)生物学原因:来访者正处于青春后期,自尊心强,情绪容易受到外界的影响;(2)社会原因:父母教养方式的影响,近期经历了刺激强度较大的负性生活事件,自信心严重受挫。(3)心理原因:对自我极高道德和完美主义的要求,以及反逻辑思维和不良的归因倾向的存在,对现实问题的误解和错误评价,并布置家庭作业,收集舞台表演中焦虑的事件。 

第3～4次治疗,求助者回想起在专业学习中的一件往事,因为同学之间的嫉妒造成了一些口角和不愉快,在后来的相处中总感觉心理有阴影,总觉得有人在嘲笑自己,觉得自己不如别人,对老师交代的事(如演出、比赛等任务)也总是不如别人自信。治疗师向来访者介绍了认知治疗理论,启发她认识到心理问题是她的认知出现偏差所导致的。对求助者的负性思维进行盘结,帮助她理解其自动负性思维的不合理性,同时与求助者一起引导其摒弃错误观念和认知,寻找用合理的思维来替代不合理的自动思维,建立积极认知,以引导求助者逐步以客观积极的思维替代消极扭曲的思维,走出原有的循环误区,并布置作业,进行认知治疗每日记录。同时建议找关系较好的同学了解你在舞台表演中的“不自然”状态是否确实,目的是通过调查,克服“想象观众”的作用。在这两次治疗中还结合求助者关于记谱的问题和她探讨了音乐教育心理学和音乐应用心理学的一些方法,帮助她运用记忆的原理和方法进行学习,以克服她最害怕的忘谱和记谱的问题。 

第5～7次治疗,对求助者在思维、领悟及行为上的进步给予肯定和鼓励。求助者逐渐认识到情绪是不应以人的主观意志为转移,应“顺其自然”,以平和的态度面对舞台表演。教会来访者在指导下练习肌肉渐进性放松训练,如:坐在椅子上,按手臂、头部、躯干、腿部的顺序,先紧张,后放松的方法,通过了解紧张与放松的不同,最终体会全身放松的状态。在此基础上,根据家庭作业建立等级脱敏表,并开始实施系统脱敏。首先找出舞台表演过程中感觉焦虑的环节,按各环节的恐怖程度按由小到大的顺序排列,依次从引起轻微焦虑到最焦虑的顺序突然呈现在来访者的面前,让来访者体察自己的情绪反应和心理反应,通过反复训练最后达到在想象中能够自如的进行舞台表演。要求她回去后按照所教放松方法每天做二至三次想象——放松训练,以达到两三分钟内迅速放松全身的目的。在想象训练达到目的后,进行实际情景演练,逐渐在现实生活中形成健康的观念和行为。第8次治疗,求助者感觉好多了,其症状的改善:情绪稳定,舞台表演改善,学习生活处于良性循环中。同学和教师反映求助者比以前更自信和主动,也顺利地参加了教师要求的钢琴比赛并且入了围。心理测验的结果:scl-90各因子分均在常模范围;sds:抑郁严重指数为0.45,没有抑郁;sas标准分46,没有焦虑。对治疗过程进行总结,请求助者谈谈自己的体会和感受,并总结整个咨询过程中的成长。 

三、总结与反思 

在本案例中,治疗师与求助者建立了良好的咨询关系,全面地掌握了求助者的情况,取得了她的信任,并且和该求助者的专业教师及时沟通(这一点在音乐表演专业学生来说至关关重要,特别是该生专业老师的点滴言行都会影响她的情绪),因此在咨询中得到很好的配合。求助者的智力水平以及悟性也是咨询取得成效的重要基础。治疗师针对求助者的成长经历、性格特点以及具体情况,在治疗过程中应用认知疗法协助求助者调整认识观念,从而改变了其负性情绪,综合运用了“心理分析”、“认识领悟”、“行为疗法”等治疗方法,并且告诉求助者“授之以鱼,不如授之以渔”,使其领悟到的很多东西是要在长期的训练下才能见到效果,保持自己的耐性很重要的。正如求助者后来的自我评价一样:“现在上舞台的时候,突然发现有种享受的成分注入其中,那种感觉是一般人都感受不到的,有时面对台上的灯光、台下的观众,心情竟然非常澎湃,丝毫没有了以前紧张、恐惧感,而且非常想倾尽全力地将热情传达给观众,这是让我和老师一直都感到欣慰的。而在将来的舞台生涯中,这些进步也将带给我无限的帮助。音乐的最高宗旨是享受,当音乐表演者完全解除了外界带给她的紧张压力之后,在表演过程中的放松的享受,那才是真正所要获得的。” 

 

参考文献 

[1]高天. 《音乐家的舞台紧张以及音乐治疗的应用》.《中央音乐学院学报》.1998(2):74-79. 

[2]李新潮.《舞台表演焦虑对演出的影响及其调适》.《河南师范大学学报(哲学社会科学版)》.2003 30(6):112. 

[3]locwood, a. h. (1989). medical problems of musicians. the new england journal of medicine 320, 221-227. 

[4]dubovsky, s. l. (1990). generalized anxiety disorder;new concepts and psychopharmacological therapies. journal of clinical psychiatry, 51 (supp l. 1) , 3-10. 

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[7]田万生, 方平. 《大学生集体咨询的实验研究》. 《中国心理卫生》1999, 13 (1) : 551 

篇6

在素质教育改革的要求下，“声乐教学法”课程为了提高教学质量，开始实施案例教学法，以充分发挥学生在教学过程中的主体作用。案例教学法以学生为中心，重视对学生自学能力的培养，但是这并不是意味着其削弱了教师在教学过程中的地位，反而更加强调教师的主导作用，要求教师能够为学生的自学引领方向。案例教学法的实施，需要教师做好备课工作，明确教学目标，根据学生的学习状况和个性特点来制定合适的教学方针。在“声乐教学法”课程中应用案例教学，有利于提高学生的实践能力，教授学生更多的音乐专业知识，使学生能够将所学到的音乐知识，充分应用到实际生活中，能够更快地适应日后的音乐工作。

二、现阶段“声乐教学法”课程中案例教学应用存在的问题

现阶段，在“声乐教学法”课程中案例教学应用仍然存在着一定的问题，还有待于进一步解决和完善。其问题主要存在于：首先，教师受应试教育模式的影响，仍然沿袭落后的讲授式教学方法，难以培养学生对声乐教学的兴趣，缺乏活跃的教学气氛，导致学生在教学过程中一直处于被动的教学状态中，不符合素质教育的要求；其次，教师在教学过程中依旧以教师为中心，忽视了学生在教学过程中的主体地位，所采用的教学方式过于单一，难以激发学生的学习兴趣。教师在教学过程中只重视音乐理论知识的传授，却忽视了对学生实践能力的培养，致使学生难以发现自己在学习中的问题，并且未能采取有效的措施去解决相应的问题；最后，教师并未充分掌握案例教学的实质内容，所选择的案例不够合理，从而影响了案例教学的质量。

三、提高案例教学在“声乐教学法”课程中应用效果的有效措施

（一）根据课堂教学要求，选择合适的案例

在“声乐教学法”课程中应用案例教学法，要选择合适的教学案例，以发挥案例教学法的效果和作用。教师在选择教学案例的时候，要充分结合声乐课的教学内容，可针对声音训练和演唱训练两个部分来进行案例教学。这种案例教学方法有利于明确教学目标，简化教学内容，可提高学生的学习效果。例如，在教学过程中教师可以让学生分成小组，来进行声乐课堂的模拟训练，以此培养学生的声乐能力，促进学生综合能力的提升。教师在进行模拟教学的时候，要做好备课工作，可选出一个学生作为单人模拟教学的对象，选择具有典型性的教学案例，在教学过程中药重视对学生声乐知识水平的提升，要能够给予学生更多的演唱机会，以使其发挥自己的优势，弥补自己的不足之处。通过学生的分组讨论，有利于培养学生的探究能力，提高教师的教学质量。

（二）重视案例教学的教学评价

在“声乐教学法”课程教学中，教师应当转变过去的教学评价方式，采用全新的、更合适的评价方式，以使其更为客观，做好教学反馈工作。在完成案例教学之后，教师应当根据学生的课堂表现来进行评分。在评价的过程中不仅要对学生的分组讨论状况进行评价，还要对教师的教学模拟效果进行评定。可采用多样化的评价方式，评价目的在于引导学生向正确的方向努力，通过分数等级的形式来使学生发现自己的问题并有效解决。另外，教师要重视对学生声乐技能，声乐训练思路和训练方法等内容的评价，要将其作为评价重点，以帮助学生抓住声乐课程教学的关键点。

四、结语

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随着时代的发展，高中美术新课改的不断深入，传统的美术教育模式已不再适合时展的要求。作为一名在一线工作的美术教师，深知面临着要改变传统教学模式的巨大挑战。突破传统的教学方式和学习方式，在教学模式和教学环节上应有所创新。比如一堂课的导入就是高中美术教学中非常重要的一个环节。柏拉图说过："良好的开端是成功的一半"，如果把这句话运用在美术教学中再确切不过。一节课，导入精彩，片刻之间就可以营造浓郁的学习氛围，激发学生的学习兴趣，同时也能够提高学生的注意力。在教学过程中，每个教学活动都是环环相扣的，好的导入，对下一个教学环节的开展起到重大作用，每个环节的衔接自然，学生才能够在轻松愉快、自然的的环境中学习，顺利完成学习任务。所以，精彩的导入在高中美术课堂中非常重要。

本文结合教学实例以及自己的教学经验谈谈几点高中美术课的导入。

1.多媒体导入

美术是一门视觉的艺术，所呈现的作品通过学生的感官去感受和体验，使学生在感官上有很好的认识，提高课堂教学效率。运用多媒体导入，可以把与教学相关的图片或视频通过投影展示出来，图文并茂，学生可以直观形象的比较，增强学生的兴趣，加深学生印象。好的教学课件，可以调动学生的积极性和参与热情。但多媒体教学的应用只是教学的一种手段，不能把它当成必备的教学手段。所以如何正确的使用它才是关键所在，以做到为我所用。运用多媒体可以吸引学生的注意力，激发学生的学习兴趣。

教学案例：在《西方古典艺术艺术的发源地-希腊、罗马美术》这一课中，教师播放2004年希腊雅典奥运会开幕式的视频片段导入新课，使学生们欣赏到了一些经典的雕塑，展现了人体的美感。并且还体会到了希腊时期的人文历史和丰富的文化底蕴。运用这种方式的导入，对下一个环节感悟和分析代表作品起了巨大的作用。

2.悬念导入

教师在新课的导入阶段提出具有刺激性的悬念，紧紧吸引学生的注意力，拓展学生思维的深度和广度，运用这种方法可以引起学生的好奇心，使学生内心产生一种迫切想了解新知识的欲望。启发学生的思维，提高学生的学习兴趣。

教学案例：《巨人辈出--文艺复兴美术》这一课，教师是这样导入的，曾经有一部小说，它一经问世，就达到了全世界的销量第一，后来又被改编成了电影，在全球电影排行榜中排名第二，那么这到底是一部什么样的小说竟然有如此大的魅力呢？（同学们睁大了眼睛，都想知道答案），就让我们一起来共同欣赏根据这部小说改编电影的视频片段，它就是《达芬奇密码》。通过这样的悬念导入，使学生们知道了这部小说的魅力，和迫切了解这部小说的愿望，以及其中到底是什么情境扣人心弦，等等一系列的悬念展开了。

3.联系生活导入

艺术源于生活，美术课堂更离不开生活。因此，美术教学要贴近生活，让学生体验美术与生活的联系。可以把生活中的场景融入到美术课堂中去，作为课堂的导入。使学生从生活中发现美、创造美。

教学案例1：《传统纹样》这一课，教师在上课之前，穿了一件少数民族的服装，上面有一些很漂亮的纹样，教师走进课堂，学生眼前一亮，课堂顿时变得鲜活了起来，教师提问："老师的服饰好看吗？你们猜猜我这件衣服的设计灵感来自于那里？（引导学生发现现代感服饰上的传统元素），预设学生行为，喜欢用绣片、银饰装点服装。小结过渡语导入："老师衣服绣片上的图案我们把它称之为"传统纹样"，正是因为有了这些传统纹样的点缀，我的这件现代立体剪裁的衣服才有了传统的韵味，今天就让我们共同走进极具魅力的《传统纹样》

教学案例2：《标志设计》这一课，教师提问，当你路过十字路口，看到这个图案你会怎么做？假设，路口没有红绿灯和交通标志会出现什么场面？我们把这种具有这种具有特殊意义能传达信息的视觉符号叫做标志，这节课我们就来了解一下标志设计。这样的导入是从身边入手，让学生产生亲切感，感受到标志在生活中的重要性。

4.表演导入

表演是高中学生比较喜欢的一种导入方法，学生们愿意参与其中，亲身体验，通过表演来加深记忆，体会表演带来的乐趣，用这种方法来导入新课，使学生能够较好的进入新知识的学习。

教学案例：在《礼仪与教化》这一课，教师请两位学生来到讲台前，让他们表演，一位是古代的皇帝，另一位是古代的大臣，在见面时该怎样打招呼，接下来再表演一个是现代的领导，另一位是现代的员工，在见面时又该如何打招呼。整个表演完了，教师让其他同学来对比古代与现代所呈现的君臣之礼的不同。这些都是礼仪与教化的鲜明表现。用这种方法的导入，课堂气氛非常活跃，这两位同学表演的绘声绘色，生动展示，为课堂增添了色彩，教学目标也体现了出来。

5.故事导入

学生普遍都很喜欢听故事，教师抓住学生爱听故事的心理，讲述与教学内容相关的奇闻趣事，这样可以激发学生的好奇心，帮助学生进入特定的情境当中。使学生快速进入课堂学习状态。在讲故事时要简短，不要过长，注重语言的艺术性，要绘声绘色的讲给学生听。

教学案例：《传神写照-古代人物画》这一课，教师讲解一则宋代画史《图画见闻志》的小故事，唐代汾阳王郭子仪的女婿赵曾先后请两个画家为他画像，一个叫韩干，一个叫周P，不分胜负，郭子仪的女儿回家了说：韩干空的赵郎相貌，周P神似，这下分出高下了。这个小故事讲完后，教师提问这个故事说明了什么问题，学生回答，画人物不仅要形似，而且还要神似，教师总结，这说明传神写照在古代绘画，尤其是古代人物画中非常重要，之后教师出示课题《传神写照-古代人物画》。通过这种方法的导入，学生可以想象教师讲解的画面，并且很自然的说出本课的教学重点，突出主题。

6.音乐导入

在美术课堂上，运用音乐导入，可以激发学生的情感，放松学生的心理，刺激学生的听觉器官，学生能在轻松愉快的环境下感悟新知，陶冶学生情操。在欣赏某件作品时，通过与作品相关的时代背景用音乐的方式把它播放出来，为课堂增添了色彩，创造了良好的艺术氛围。

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关键词：关键词：案例教学法；生活化；时代感；典型性；启发性

    在当前加强新农村建设,构建社会主义和谐社会的新形势下，中学思品课教学如何适应时代的发展，探求新路，就成了教学的新课题。新课标要求从学生关注的创新精神和实践能力出发教学，培养学生发现问题、提出问题、研究问题、解决问题的能力，这要求教师点燃学生的兴趣之火，改消极被动的“要我学”为积极主动的“我要学”，做到以人为本，让思品课走进学生心灵。

    案例教学法是指教师自己利用精心提炼的、直观生动的、贴进学生的、融入自己思考的各种信息资源以辅助教学的典型案例进行教学的的方法。其目的在于充分发挥教师的主导作用和学生的主体作用，激发学生兴趣，培养学生思维能力和综合分析能力，以提高学生的整体素质，促进学生身心发展。在思想品德课教学过程中，我在运用案例教学法方面进行了如下探索和尝试。

一、案例的选择与展示：

    辩证唯物主义认为：感性认识是整体认识的起点，感性认识只有发展到一定的程度，才能上升到理性认识。新课程背景下的思品教师，在日常教学过程中，要养成善于选择、提炼、整理相关教学案例的习惯。案例的选择可以非常广泛，如报纸、杂志、广播、电视、互联网、影视剧的一个情节、老师自己的故事、学生自己的故事或者课堂上发生的事情等；案例的展示可以是师生自己的语言叙述，亦可运用多媒体展示文字、图片、漫画、视频等。思品教师在备课时，针对课标要求、教材内容、学生实际进行恰当的选择，整理成典型的、精炼的、适用的、有效的教学案例，将现实社会与课本知识密切联系起来，让学生把握时代脉搏，感受新鲜气息，在观看、阅读中思考，在思考中分析、拓展和提高。

二、案例具备的特征：

    教师要明确：“一个好的教师教人发现真理，一个真正的教师指点他的学生，不是已投入了千百年劳动的现成的大厦，而是促使他们去做砌砖的工作，同他们一起来建造大厦，教他建筑技术。”要实现从教他建筑——一起建筑——让他建筑——学会建筑的渐进飞跃，取决于教师要真正地给予其锻炼自我的机会，让尽可能多的“徒弟”成为建筑专家。本人以为利用案例教学，教   学案例必须具有以下特征：

（一）教学案例应具生活化  

    著名教育家陶行知指出：“没有生活做中心的教育是死教育，没有生活做中心的学校是死学校，没有生活做中心的书本是死书本。”生活是最好的老师，贴近学生生活实际的鲜活的教学案例是学生自主学习的重要载体。要引领学生主动学习，思品教师应该提炼生活中的案例，让学生回归生活现实。思品教师要科学创设教与学的生动情境，将案例的呈现与开展探究活动融为一体，让学生在案例中探究，在探究中体验、感悟和提高。这种利用案例进行自主学习的探究形式，适合初中学生的年龄征、认知过程和认知规律。例如前不久，我任教的一个班级一天之内请假了十几个学生，请假的原因多为感冒、发烧、头痛、喉痛等，一时间闹得人心惶惶，显然，这是一场流感。在这种情况下，班主任要求凡有类似症状的学生马上请假，请假的学生必须在完全康复后方可来校上学。有个别学生上午回去看病，下午就返校上学，针对这种现象启发学生思考并讨论以下问题：返校上学的学生是正确行使权利的表现吗？公民该如何正确行使权利？公民的权利和义务又有怎样的关系呢？这样利用与学生自己息息相关生活中的事情进行剖析，有利于吊起学生跃跃欲试的“胃口”，触动其探究灵感，会收到意想不到的效果。通过生生互动、合作交流、全身心投入的活动，学生理解了正确行使权利的方法以及公民权利与义务的一致性的相关知识，明白其中的道理，有利于形成正确的情感、态度、价值观。

（二）教学案例应有时代感    

    社会是天底下容量最大的学校，社会生活涉及国家及地区的政治、经济、文化、生态等包罗万象，是一本天底下内容最丰富的教科书。人是社会的一分子，人的思想品德的养成与社会生活关系很大。思想品德课是一门时代性和实践性很强的学科，如果教师仅仅传授教材中的内容，无论如何都不能适应新形势的需要。思想品德教学只有与社会生活融为一体，才能产生迷人的魅力，显示出自身强大的生命力。教育家赞可夫说：“要把沸腾的生活请进课堂来，让大社会走进小课堂”。要优化思想品德课教学，提高初中思想品德教育的效果，必须注意联系现实社会生活的新信息，如国内外大事、时政热点焦点案例等等。发掘现今社会的信息，运用所学知识剖析，能一石激起千层浪，调动学生积极性，同时有利于学生通过了解社会、分析社会、参与社会来获得许多直接经验，增强社会责任感，增强创新意识和实践能力。例如，我用视频播放2011年感动中国人物之一——刘伟，10岁那年的一次触电事故，不仅让他失去了双臂，更使他成为足球运动员的梦想破灭，之后努力想在2008年的残奥会上拿一枚游泳金牌的愿望也不能实现，执着的追求，不懈的努力使他走进了带给他成功的音乐世界。颁奖词：当命运的绳索无情地缚住双臂，当别人的目光叹息生命的悲哀，他依然固执地为梦想插上翅膀，用双脚在琴键上写下：相信自己。那变幻的旋律，正是他努力飞翔的轨迹。刘伟的“我的人生中只有两条路，要么赶紧死，要么精彩地活着。”他身残志坚的感人事迹使学生明白：生命的意义不在于长短，而在于内涵:能够为他人带来欢乐、为他人减轻痛苦，为家乡和社会做贡献。许许多多的人生命已经结束，可他们为社会所作的贡献却让后人受益无穷，就这样，他们的生命价值得以延伸。因此我们要珍爱生命，让有限的生命焕发光彩，并为之不懈努力，不断延伸生命的价值。事实证明，把握时代脉搏，充满浓郁时代气息的思想品德教学，学生是会喜欢的。

（三）教学案例应具典型性      

    教育家布鲁纳指出：“教师在组织学习活动过程中，首先要注意激发和维持学习者的兴趣，并引导他们利用教师提供的学习材料，亲自去探究和发现有关概念和原理，成为 一个发现者”。教师引导学生通过分析典型性案例，启发学生整体感知。案例越典型，揭示的规律就越深刻，案例的普遍意义和通用意义也就越大。例如，利用学生熟悉和喜爱篮球明星林书豪的故事进行教学。  “林书豪因为不出众的身体素质被认定无法打好球、被名牌大学斯坦福拒绝、因亚裔身份被歧视嘲讽、成为NBA落选秀、试训遭忽视、4度被下放至NBDL、2度遭勇士火箭裁员、2个赛季辗转4支球队、第一场爆发比赛前一夜睡沙发……这些是林书豪成名之前背后的种种艰辛历程，但这名华裔控卫一直坚持将篮球继续到底，把这些艰难当成是来自上帝的磨练，他终于开启了属于自己的NBA之旅，但更多的考验，还在后头……”“他一直坚信自己能打NBA，他就一直按NBA的标准来要求自己。他相信他所做的一切都是值得的，他相信，上帝只是在考验他”。我设置了“林书豪的成功是一夜成名还是长期积累”作为本节课的一道辩论题，首先将学生分成甲观点和乙观点两组，因课前有让学生查找有关材料进行准备，课中学生稍加整理，然后双方各派三名同学进行辩论，同学们各自的精彩陈述，赢得了阵阵喝彩和掌声，在辩论的过程中，老师加以适当的引导，使学生明白：人生难免有挫折，在遭遇挫折时，不同的人会采取不同的态度来应对，而要直面挫折、战胜挫折，需要坚强的意志品质，只有强者才勇敢地向困难发出挑战，不达目的誓不罢休，而且善于把前进路上的绊脚石变成垫脚石，最终实现自己的目标，达到理想的彼岸，实现人生的价值，享受真正的人生。这样的案例同时启发学生懂得：实现理想的道路只有一条，那就是脚踏实地、全力以赴，需要不断增强自身实力，提高自身素质；还需要不屈不挠、坚持不懈……因此，思品教师要选择那些高质量的、具有代表性的典型案例，激发学生的求知欲和探究热情。

（四）教学案例应有启发性

    亚里思多德有句名言：“思维是从疑问和惊奇开始的，常有疑点，常有问题，常有思考，常有创新。”在课堂教学之前，教师应根据教学目标要求，精心选取富有启发性和指向性的案例，从而达到例、疑、理的有机统一。富有启发性和指向性的案例能激发学生的好奇心和创造性，展现答案的多样性，拓展学生思维的广度和深度。这就要求教师在进行案例设计时，必须树立追求思维过程的理念，即讨论案例不只是为了得到结论，而是要宽泛地展现教学探究案例的过程。更重要的是，在这一过程里教师要不断地去发现、培育并保护学生的创造性思维。同时，筛选的案例有一定层次和梯度，使不同水平的学生通过分析和讨论得到不同水准的解答，从而培养学生运用知识和分析问题、解决问题的能力，并在案例情境中掌握知识、提高技能、内化情感态度价值观。例如，我利用普通话朗读录音——一个老人和一个小男孩的故事进行教学：一个小男孩因迷路而在路边哭泣，一位淳朴善良的乡下老人明知其陷入困境却以柳笛声让男孩发现并跟随他回家，使其摆脱困境的故事。学生在优美的朗读声中，细细品味生动的故事情节，然后通过思考、讨论和分析这样的案例，能够得到多种不同见解，更重要的是学生懂得：自尊是人人都需要的，人应该学会尊重他人，保护他人强烈的自尊是非常有意义的。因此，富有启发性的案例有助于学生的多向思维，有利于培养学生的创新思维能力。

    教学案例，丰富了教学资源，是学生自主学习的重要载体，它有利于创设教学情境，有利于引导学生主动探究，更有利于提高课堂教学效率。通过鲜活的教学案例，创设富有思想性、时代性、创造性的思品教学情境，从而为学生愉快地学习搭建平台，让学生在活动中探究、体验、反思和感悟的教学模式，能有效地达到知识、能力、情感态度价值观有机统一的教学目标。作为思想品德课教师，应该引导学生走出教科书，走出课堂和学校，走向社会，走向自然，充分利用和开发校内外的各种课程资源，使思想品德课与社会教育融合，提高学生发现问题，分析问题和解决问题的能力。

 

参考文献：

[1] 吴松年《当代教育素质论》新华出版社（2002）.

[2]袁振国《教育新理念》北京教育科学出版社 （2002）.

[3]张江英《思想政治课教学呼唤生命色彩》教学与管理 （2005）.

[4]叶建华《初中思想政治课呼唤生活化教学》教学与管理（2005）.

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关键词：教学方法；参观感知；实习感知

根据当代教育研究成果归纳，将教学方法的分类主要包括以下几个方面。课根据师生活动方式的特点的教学方法分为五类：第一类以语言传递信息为主的教学方法（包括讲授法、谈话法、讨论法和读书指导法等）；第二类以直接感知为主的教学方法（包括演示法、参观法等）；第三类以实际训练为主的教学方法（包括练习法、实验法、实习作业法等）；第四类以欣赏活动为主的方法（包括欣赏法、博物馆参观法等）；第五类以引导探索为主的方法（包括探索法、研究法等。《声乐表演》教学方法具有独特的专业特点，参考行知合一理论以及当代教育教学理论，主要的参与式教学方法有：参观感知法、实习感知法等。

一、参观鉴赏感知法

为了培养学生的音乐感知能力，参观器乐音乐会、戏曲音乐会、歌曲音乐会、综合性质晚会等，对学生音乐视野的开阔、音乐表演能力的培养、音乐听觉、音乐感知能力的培养有很大的帮助。了解乐音组织的结构与运动规律，掌握乐音传到的听觉系统，以及分辨音高、音强、音色等的听觉功能，分辨不同乐种的声音特征，包括与声乐升学共性与个性。这样就对音乐在表演艺术中如何调控声音的有机、和谐变化奠定了基础。从构筑音乐艺术的声音材料来看，它属于声乐范畴，是械厮邓属于音乐音响学或音乐声学。则更应该综合乐律学、乐器发声特点、综合艺术（戏剧、电影、电视、戏曲等）混音特效等，帮助演员在声音表现能力上训练提升。

A：教学案例《音乐欣赏》

教学主题：古典诗词艺术歌曲的表现力。

教学目标：感受古典诗词艺术歌曲的情感态度；重视艺术歌曲的表现过程与方法；掌握中国传统音乐文化知识与独特，观摩学习表演艺术家的表演技能。

教学内容：吴碧霞“电视剧《红楼梦》主题歌曲音乐会”鉴赏教学（现场聆听）。

A：《红楼梦》的故事背景。

B：词（曹雪芹）曲（赵季平）作者的创作背景。

C：歌曲旋律的特点：抒情性、旋律性、大量使用大付点音符、长音、连音、椅音。

D：歌曲词的特点：诗歌性。

E：吴碧霞的演唱特点：民族腔为主、声音甜美、高低音落差分明、一唱三叹、深情专注。

F：交响配乐的特点：民乐民族性、渲染性等。

教学设计与方法

A：故事导入、作品简介：讲授法（10分钟）

B：音乐欣赏：欣赏参观法（80分钟）

C：歌曲鉴赏：讲授法、问答法（20分钟）

D：学生讨论：讨论法（10分钟）

音乐欣赏对学生来讲，非常重要，通过具体的作品音乐会的观摩，了解作品背景、学习艺术家的表演手法、聆听乐队的渲染力等，丰富学生的音乐情感、提升学生的音乐表演模仿能力，帮助学生在聆听中掌握较难掌握的“古典诗词艺术歌曲”的表现手法。

二、实习践行感知法

实习法又称实习作业法，是教师指导学生根据教学要求，在校内外一定场所进行实际活动，以培养学生实际操作能力的方法。实习与练习都是为了运用知识于实际，但实习的实践性、独立性、创作型更强，能使学生学到课本学不到的知识。

音乐表演是一个综合的表演形式，音乐表演艺术与心理学有着必然的直接联系，演奏演唱中乐器、嗓音表现、音高高低、顿挫、连续，节奏的力度......实际上音乐表演的外在生理表现，其实是内在心理情感的发挥。我们所谓的‘声情并茂’其实声指生理的外在表现，情势心理的内在速发......也可以说这是音乐表演的艺术辨证观。

B：教学案例：《音乐表演实习（声乐）》

（1）教学主题：声乐表演的舞台表现力

（2）教学目标：通过舞台表演的实习，熟悉舞台灯光音响设备、掌握舞台情感表现力、实地演出的声音掌控能力，以及表演的心理战术等。

（3）教学内容：感受不同场地演出的音乐表演实习

A：露天舞台演出场所的通俗歌曲表演

B：露天舞台演出场所的民美声表演

C：音乐厅（大礼堂）的通俗歌曲舞台表现力

D：音乐厅（大礼堂）的民美声舞台表现力

E：教室教学中声乐示范教学的表现力

教学设计与方法：

A：实习计划与方案设计，讲授法、讨论法（40分钟）

B：开展实地实习，教师演示法、学生实习练习法（四周）

C：实结，讨论法、论述法（一周）

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摘 要 随着“健康第一”观念的确立，学校体育的任务就不仅仅是增强学生体质，促进学生身心健康，而且要使学生热爱运动，养成运动的习惯，终身坚持体育锻炼，并培养学生健全的人格和个性，因此老师在新课改的实施过程中面临着如何创新和开发体育与健康课堂模块和新课程的五个学习领域在课中如何兼顾和统筹等问题。同时经过多次的摸索和实践，认为主题式教学模式是一个可以尝试的方向。

关键词 主题式 教学 体育 健康课堂

主题式教学通过创设具有鲜明主题的情境氛围，激发学生的学习动机和求知欲望，使学生的学习动机与教师的主导作用产生共鸣、形成共振。教师遵照教学目标依据主题线索可以横向或纵向选择和该主题相关的教材，有时更可直接打破学科之间的限制，在教学中整合各个领域的学习目标。学生在这样具有高度良好的学习动机的情境中，可以接受与主题相关的各种领域的学习内容。

背景：在初二体育与健康教学中，我设计过主题为“勇敢者的征程”一堂课。在全课中我始终把勇敢者征程的主题前奏、主题铺展、主题、主题尾声作线索，创设情境一脉贯通，尝试主题式教学模式对教学目标的统领。突出以学生为中心，融体育基础知识与实践活动为一体，使育人、育智、育体和谐发展的功能在主题教学中得以更完美体现。课的全过程因主题的指引使学生的活动参与更激“情”，课堂变得更精彩。

一、“勇敢者征程”教学案例分析

（一）课的教学内容

主题内容：“勇敢者的征程”――一群快乐的少男少女正在欢歌劲舞，突然险境四起即将危及他们的生命安全。于是为了生命，求生的欲望使他们分组合作，先尝试本领再学本领、练本领然后踏上自救和互救的险境征程。在险境征程中他们使用各种运动技能跨越险境重重障碍到达获得安全。最后他们为自己和同伴在险境中自救和互救成为勇敢者而欢呼载舞。

（二）教学过程：

课堂教学过程始终围绕两条线，第一条是充满活力的主题明线，即：成为勇敢者之前：尝试本领─学本领─练本领─险境自救和互救脱险争当勇敢者。这样的主题铺展使得教学节奏一张一弛，轻松自然；学生也在明确的主题情景中主动参与，学习知识、掌握技能和技能实践。

第二条是充满知识学习和实践的暗线，即：实践探索（尝试跨越障碍）─积累经验（学习投掷实心球、复习侧手翻）─再实践（跨越险境障碍接力）。课堂理论知识与生活实践柔和，学生在主题学习中不知不觉地学有所得、学有所悟。

（三）“勇敢者征程”教学案例过程描述

1.主题前奏――设置主题情景，拉开主题帷幕

（1）课前设置情景：利用场地、器材设置情景置学生于教学情景交融之中，对学生易受干扰心理特征进行正迁移，诱导他们天性的好奇，开始想象课的内容，产生强烈的学习动机和欲望。

（2）热身游戏（看谁反应快）――播放初二音乐课本上本学期必修乐曲：音乐之声―Do-Re-Mi，该曲为C大调、2/4拍节奏感强。用产生令人奋进向上的动力乐曲拉开主题帷幕。同时也充分挖掘其他学科资源整合到体育与健康课堂上。师生根据音乐节奏欢歌劲舞做好准备活动。

当学生满身兴奋，情趣高昂时，音乐声突然嘎然停止。在学生疑问惊奇的目光中，教师便不失时机地讲述生活中的新闻和故事：同学们，今年重庆开县井喷事件中，有191位村民因为他们速度不快，跑不过毒气扩散的速度而倒在逃生的路上；衡阳住宅大楼失火导致20名消防队员牺牲等新闻故事。通过讲述―设问―思考，诱导学生对本课主题有意注意。

2.主题铺展――学本领、练本领储备自救和互救技能经验

（1）尝试本领―尝试跨越障碍

在主题线索引导下，学生探究、实践探索、自评、选择性学习，培养自我认识能力。

（2）学本领、掌握技能――扫地雷（双手头上投掷实心球）

确定既准又远为投掷目标，学生根据自身能力自选目标与起抛线，在主题情节“扫地雷”引导下，积极练习，完善动作，掌握技能

（3）练本领、储备技能――翻越封锁线（侧手翻）

翻越封锁线，是勇敢者征程主题内容，引导反复积极练习；巩固和提高技能

①横线高度分四个档次；各组学生自主选择；差异性选择翻越不同高度的封锁线。。③

②教师面向全体学生，用主题思想引导和启发学生，使学生获取知识、技能。分水平层次差异性教学，用语言激励学生大胆主动参与，调动学生主观能动性。

3.主题：勇敢者踏上征程――险境脱险（负重跨越障碍接力）

课的主题在险境自救和互救跨越障碍接力中迭起彼伏达到。操作方式：学生根据险境沿途路标提示或自创动作跨越障碍，进行自救和互救（容易携带的沙背心作为接力物交接）。自救和互救演示步骤：①自摆障碍跨越接力1次；②互摆障碍跨越，各接力1-2次；③交换障碍场地，接力1-2次，如图1示。

学生自摆或互摆器材，提高学生反映现实生活经验和体育技能的实践能力。

4.主题尾声――勇敢者胜利归来

优美的旋律和歌声欢迎勇敢者归来：播放时下学生喜爱的青春歌曲“S.H.E――Super star”，（歌词大意：笑，就歌颂，一皱眉头就心痛；你是电你是光，你是唯一的神话……）迎合学生胜利归来成功心理，身心融入音乐旋律边歌边舞放松效果好。

对成为勇敢者的学生队列作瞬间要求……教师及时总结，并为学生留下课后思考题：如果在你们生活中遇到突发险境危及到你们的生命安全，你们怎么办？课的主题在音乐伴奏和学生思考中结束。把课堂教学向课外进行延伸，让学生学有所悟。

二、主题式教学案例点评

（一）“勇敢者的征程” 主题式教学，更尊重学生个体性的存在，在教学主题情境中，学生自己掌握学习内容和学习速度，一样的教学主题，不同学习速度、能力的学生可以尽其所能，充分发挥每个学生的优势，课堂气氛因此活跃而热烈，课的过程因此变得更精彩。

（二）在“勇敢者的征程”课中，我尝试创意性的教学主题，使之具有鲜明的时事性、教育性。学生在课堂的学习本来就不应该是片段的、抽象的知识和技能集锦，而是统整的、实用的生活技能学习和运用。如果我们的课堂教与学少了社会适应技能，学生就算是学习再多也难以适应现在或未来社会。所以我选择与学生生活实际密切相关的主题可提供学生珍贵的生活体验，使学习的经验更好地应用到实际生活中。体育与健康课堂教学效果真正达到优化和实效。