雨中的回忆范文

导语：如何才能写好一篇雨中的回忆，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

淅淅沥沥，又是一场沁人心脾的秋雨。一时，眼前的景物变得模糊不清，而我的记忆深处，却被秋雨冲刷的越来越清晰了。

我，是一个热爱轮滑的少年，每天踩在轮子上，飞快的从众人面前滑过，除了得到阵阵的赞叹声之外，一种自豪也渐渐弥漫在我的心里。于是我对轮滑的热爱又增加了几倍。每天练习在广场上，与其说是练习，倒不如说是展示自己，渐渐的，我靠我精湛的技艺博得了高手们的认可，成功的加入了轮滑高手俱乐部，也成为了广场上一颗耀眼的轮滑之星，正当我洋洋自得的时候，我发现，还有一个少年，他每天都来广场刻苦的练习，技艺比我还要精湛！突然，我的那份自豪消失的烟消云散，在几天后的，他一定是我的头号竞争对手！

果然，在轮滑大赛上，我看到了他那熟悉的身影。一时间，我竟然想逃跑，我胆怯的看着他脚下不停转动的滑轮，更令我畏惧的，是他那自信的微笑。正当我看着他发呆时，轮到他上场了，那娴熟的节奏、那优美的滑姿、那精湛的技巧，将我深深地折服，我彻底被他打败了，是心理上的失败，我站在赛场发呆，而那时，我还没有上场展示自己。大脑一阵幽静的沉寂，突然，大屏幕上出现了我的名字，该我上场了！我胆怯的走上台，这时候，可以说我的自信完全消失了，我只想上去走个过场，然后再找个地缝钻进去。紧张的一段展示，我溜溜的跑下台，等待着我输他赢的消息，果然，他赢了。颁奖时间，天空下着蒙蒙秋雨，滴到我的脸上，刺痛到我的心里。领奖台上，他高举着奖杯，脸上，又挂着那让我产生畏惧的自信的微笑。我茫然了，我不知道我还能否自信的走下我的轮滑之路。我快速的滑着，想要逃离这个令我畏惧的现场，当我低着头快速滑过他站得地方时，听到了声音极小的一句话：“你有实力为什么却展示不出来呢？”听到这句话，我仿佛醒悟了，不管怎么样，都要自信的展示出来，你怎么知道你不行呢？我终于明白了，这次比赛，我输给了自己。天空上仍然下着秋雨，不同的是，它们冲刷着我的胆怯和自卑。我滑到最高处，对着世界喊：“我能行！”霎时间，天空一切晴朗,更重要的是，我的心晴朗了，这让更加坚定不移的决定，我要在轮滑之路上走下去！

天空依然下着秋雨，我的脸已经布满自信的笑，我坚定不移的大喊，“我能行！”

篇2

天上正下着朦朦胧胧的小雨，细细的打在颠簸的旅游车上，我无视周围人群的喧嚣，沉浸在了回忆中……

记忆中的太奶奶是个慈祥的老人，她的口袋里永远有着一颗颗漂亮的糖果，在我解馋之后又用她那如干树皮似的手将那些糖纸折成各种各样的东西给我把玩，看着我的眼睛里永远有着欣慰和安详。

长大后，因为搬家了的关系，我渐渐地与她疏远了，远到我都看不到她看到我出现时眼中的欢喜，也看不到我离开时她眼中的落寞。

直到那一天，天上正下着小雨，姑姑打电话给我爸爸，说太奶奶病危，想见我一面。爸爸心急如焚，也不管车钱多贵，拉着我就打的去了太奶奶住的医院。

篇3

今年夏天，广州市的夏女士替7岁的儿子报名参加了一个吃苦夏令营，在送儿子去夏令营时，夏女士出动了7、8口亲戚欢送，好容易等到夏令营结束，全家像迎接凯旋的将军一样接回了儿子，当天就带他去麦当劳和游乐园庆贺。结果，刚回家两天，儿子又出现了娇气、懒散的习气。

对此，心理专家解释说，很多家长认为挫折教育通过吃苦夏令营等让孩子体验徒步旅行、被不留情面的教官训斥、在野外被蚊虫叮咬等经历，培养他们的坚强意志。

这是一种片面的理解。一般来说，“吃苦夏令营”这种事先有准备，而且以形成团队动力的活动，多数孩子都能挺过来，这对他们今后面对困境的帮助是相当有限的。生活中遭遇的挫折是多方面而且不可预知的，人为地让孩子吃苦并非挫折教育的本质，挫折教育的核心是让孩子明白，要能从内心深处激发出一种自我幸福的乐观情绪。这样在任何挫折面前，才能泰然处之，进而战胜困难。

“适度期待”的宽松型的家庭更易培养孩子抗挫品质

从事教育心理学研究的专家们认为“溺爱＋期望值过高型”的家庭，最容易培养抗挫力差的孩子。单纯的溺爱还不是孩子耐挫力差的主要原因，父母以物质上的事事满足作为交换条件，要求孩子务必成龙成凤，这种功利化的期待对孩子造成的精神伤害，远远大于溺爱本身。因此，父母可从以下几个方面营造“适度期待”的宽松型的家庭氛围。

在孩子遇到挫折时，父母首先表现出良好心态

孩子的抗挫能力有多强，很多时候直接取决于父母对挫折的反应。孩子在文艺汇演的最后彩排阶段被淘汰、参加珠心算比赛没有进入复试时，父母不去安慰孩子并跟他一起分析失败原因，而是不分青红皂白斥责一顿，孩子的耐挫力绝对不会由此增长。因为，孩子的抗挫力来源于他的自信心与成就感，而孩子最大的成就感来自父母的重视，与永不放弃。

适时肯定孩子而不是苛求孩子的天赋

经常表扬孩子“你已经努力了”，而不是责怪他“为什么你的表现永远不如某某”，要让孩子明白，努力去发现自己擅长的事物并不断强化它，可以最大限度提升自己的自信与乐观精神，帮助他克服其他方面的挫败，这在心理学上被称为“自信补偿法”。

摒弃“失败很丢脸”的心态

父母生活中要允许孩子多尝试，不仅经历挫折，而且有能力承受这种打击，年龄稍大的孩子有时为了面子会拒绝尝试可能失败的事物，宽松型的家长会与孩子一起分享参与过程的快乐，教育学者认为这种“停下、分享”的过程十分重要，它摒弃了孩子患得患失、悲悲戚戚的心态，从内心深处产生“风雨摇撼不动”的快活情绪。

帮助孩子从内心深处制造快乐的情绪

教会孩子交友与沟通的技巧

这会使孩子在遭受挫折时很快从老师、同学那里获得精神支持，凡是容易在挫折中一蹶不振的孩子，一般都孤僻、缺乏朋友。随着孩子的逐渐成长，受挫后恢复力的获得越来越多地依赖与他人的亲密关系，这种亲密关系以及“我们无条件与你在一起”的承诺，将培养出孩子不畏困难，战胜困境的勇气。

教会孩子利用机会发挥和展示自己的特长

你的孩子会吹口琴吗，会跳舞吗？充分肯定他的闪光点，使孩子在经历其他方面的挫折时，很快能恢复过来。挫折教育最重要的一点是培养孩子从多方面获得成功和肯定的能力，只把幸福和肯定寄托在一种追求上（如分数与排名），其结果是痛苦的。

篇4

[中图分类号]：H059 [文献标识码]：A

[文章编号]：1002-2139（2014）-27--01

一、社会经济词汇的范围及特点

社会经济词汇是指社会环境下中，用于表达社会中个体与团体之间经济关系的词汇。刘军平（2012：395）将社会与经济类词汇概括为一大类别，认为社会经济词汇并非一个具体学科的术语，而是一个较为宽泛的概念，通常包括大众广为关注的科教、房地产、医疗和食品等领域的词汇和语言表达。

如何解决中国文化和汉语语言特点给翻译带来的困难？张岱年和方克立（2013：363）认为我们在主动吸收世界先进文化成就的同时，要保持民族独立性，发扬固有的优秀传统，创造自己的新文化。汪榕培（1991：1）认为存在“中国英语”这种语体，李文中（1993：18）将其定义为：以规范英语为核心，表达中国社会文化诸领域特有事物，不受母语干扰，通过音译、译借及语义再生诸手段进入英语交际，具有中国特点的词汇，句式或语篇。

二、社会经济词汇的翻译策略

1.本体还原法

英汉语中都存在相当数量的隐喻表达，即用喻体表达本体的含义。本体的基本含义是事物的主体或自身，事物的来源或根源；喻体的基本含义是对本体的特征进行有效并极为形象的修饰。由于中英文化存在差异，同一本体往往使用不同喻体进行修饰。在这种情况下翻译汉语社会经济词汇中的隐喻表达时，就无法直接翻译喻体，而应该直接翻译其本体，我们称之为本体还原法。这种方法旨在将汉语隐喻所要表达的本体意思完全展现出来，也就是在英语译文中表达本体意思，尽管汉语词汇是用喻体表达的。

汉语中社会经济词汇如果是隐喻表达，而喻体又是不为目标语读者所熟悉的，在翻译过程中，就应当先充分理解源语言词汇所要表达的真正意思后，再进行翻译。再者，我们知道英语更注重用简短的方式表达意思，因此还要考虑用词简短。汉语中大量的社会经济词汇可以采用本体还原法进行翻译。例如：①“豆腐渣工程”是指质量低劣的工程，低劣到如豆腐渣般脆弱。在理解了其本意的基础上，略去“豆腐渣”表述，将其译为jerry-built project，会更合适。②“形象工程”一词是指某些官员为提高政绩，劳民伤财建立的没用实际意义的工程。深究“形象”其义，应该是想表达“空虚、无意义”的含义，因此vanity project能恰到好处地表达这个意思。③“黑心棉”中的“黑心”在该词中意为劣质的，而中国文化中形容一个人恶劣行径时所用的词便是“心是黑的”，直接翻译本意为shoddy cotton即可。

2.语义拓展法

语义拓展法是指将汉语词汇或短语中省略的部分先补充完整后再进行翻译。汉语社会经济词汇中缩略语较多，其表达简明扼要，概括性强。因此，译者在将一些汉语缩略语翻译为英语时，需要将这些词语进行拓展后再进行翻译，以确保可以完整地表达源语言的意思。

汉语缩略主要是指从较长的语言结构中抽取关键性的字，组成缩略语，以达到用简短方式表达整个词条意思的目的。例如①“物业税”中的“物业”是房产和地产的总称，“物业税”拓展后的完整意思为房产和地产税，因此译文为property tax比较合适。②“棚改房”实际为“棚户改造区内的住房”，即涉及棚户区，又涉及对棚户房的改造，我们将其翻译为housing in run-down areas that will undergo renovation。③“被就业”是“被宣布已经就业”的缩略语，指某些机构的就业率中存在虚假，而事实上许多人并未就业，也被计算在已就业率中，译为be said/be declared/be alleged to have found jobs。

3.扩句缩减法

扩句缩减法是指将缩略语或简短表达语语义扩充完整后进行翻译，然后再对英文译文进行缩减，以达到同汉语源语形式一致的效果。这其中涉及的过程大致为：理解简短表达语补足信息翻译对等处理缩减。例如：①山东大学的校训为“气有浩然，学无止境”，（Noble in spirit， boundless in knowledge）。首先理解其内在含义：“气有浩然”指学生们应具有一种高尚的精神，即“气”， 应译为spirit；“学无止境”意在“为学”，强调学生应以永不满足的精神追求学术上的完美。“浩然”意味高尚的意思。分析含义后，应将其补充为一个语义完整的句子：学生应有高尚的精神，学术是永无止境的。这句话可译为Students should be noble in spirit； it is boundless in knowledge。再进行对等和简化处理，将主语和系动词省略，最后形成译文Noble in spirit， boundless in knowledge。

篇5

关键词： 语言交际 会话含意 语用推理

1.引言

会话含意是指说话人话语意思的暗含（implying）及听话人对其所（隐）含（what is implied）的理解（杨达复，2003）。徐盛桓（1991）指出对会话含意的领会过程，即理解语用蕴涵的思维活动，是一种推理，称为语用蕴涵推理，简称语用推理。

会话含意理论经历了从“古典格赖斯”到“新格赖斯”的发展过程。但是，“新”格赖斯会话含意理论不是“旧”格赖斯会话含意理论的取代物，二者存在密切联系，并具有不同的语用学任务（冉永平，1998）。简单来说，古典格赖斯会话含意理论是建立在合作原则基础上的推理，其会话含意理论主要根据交际中故意违反合作原则及其准则的情况来推导出由此产生的特殊会话含意，强调交际中的暗含意义；而新格赖斯会话含意理论则是以常规关系为支柱，着重于讨论在遵守合作原则及其各项准则的基础上所产生的一般会话含意，并以此为核心来解释日常生活中的话语。本文旨在通过对两类会话含意的推导及梳理来证明：对于语言学习者来说，理解并把握好会话含意理论可以有效提高英语理解和交际能力。

2.一般会话含意和特殊会话含意

格赖斯把“意义”分为“自然意义”（natural meaning）和“非自然意义”（non-natural meaning）两类。认为，自然意义不传递意图，只表现客观实际；而非自然意义与说话者的意图有关，不表示客观实际而传递主观意图（冉永平，1998）。

根据格赖斯的划分“会话含意”是“越出”表面意义而得出的，所以它不同于直接从表面意义得出的“规约含意”（conventional implicature）。例如我们听人说：“我渴了”，就从表面意义直接得出“他想喝点什么”的含意，这就是规约含意。格赖斯又将会话含意分为一般性会话含意（generalized conversational implicature）和特殊性会话含意（particularized conversational implicature）。其中前者是不需要特殊语境就能推导出来的含意；而后者是需要特殊语境才能推导出来的含意。对于一般含意，格赖斯没有给予足够的重视，未作深入研究，只举了一个“不定冠词+名词”的例子，解释过于简单，讨论也欠深入。的确，特殊性会话含意才是格赖斯特别关注的，在他看来，大部分违反或利用会话准则得出的含意是特殊性会话含意（索振羽，2000）。

以列文森为首的语言学家们继承、发展并深化了格氏的思想，并把一般会话含意定义为一种默认推理（default inference）。他说，一种会话含意是特殊的，当且仅当它是由特殊的语境决定的；一种会话含意是一般的，当且仅当没有特殊的语境取消它（冯光武，2007）。例如：Some of the students’ parents have already left.在任何语境中，这句话都含有“不是所有的学生家长都已离去”的一般会话含意，但是该话语在不同的语境中会产生不同的特殊会话含意，比如，“我们一定来晚了”，“学生表演可能已经结束了”，“汤姆的家长已经离开了”等，不一而足。新格赖斯会话含意理论是语用学研究的巨大突破与深化，它进一步确立了一般会话含意在含意理论和含意推导中的地位，极大地扩展了“旧说”的语用解释力，说明语用学理论完全符合一般语言理论的方法要求，能提供简明的概括性的解释模式（冉永平，1998）。

3.特殊会话含意和一般会话含意的语用推理

3.1古典格赖斯会话含意理论及含意的语用推理

合作原则规定了在参与交谈时，要使你说的话符合你所参与的交谈的公认目的或方向。合作准则分为数量准则、质的准则、关系准则和方式准则。

熊学亮（2007）指出，会话含意的推导取下列模式：

A.话语+语境含意

B.遵守准则一般含意

C.违背准则特殊含意

Kempson （1975：143）说，如果说话人在遵守交际合作大原则的基础上，故意违反了某条准则，而这种违反又能被听话人觉察到，且说话人又坚信听话人有类似察觉和理解话语的能力，那么说话人违反准则的目的，就是要表达一定的言外之意（转引自熊学亮，2007）。例如，Tom刚到公司没多久，对秘书Mary很有好感，但不知对方的具体年龄，在打探未果的情况下想到了一个迂回战术：

（1）Tom：How many years have you been working here since you graduated from the university?

Mary：Many years.

Tom想知道Mary在公司工作了多久进而推算出她的大致年龄，而Mary给出的回答既笼统又简单，信息量不足。Mary故意不说出详情，有意违反量准则，暗示她不愿意据实以告，有“你的动机我已察觉且对你尚无好感故不愿详谈”的特殊会话含意。再如：

（2）Driver：（Being stopped by police）Sorry officer，was I driving too fast?

Police：No sir，you were flying too slow.

在这个例子中，答话人似乎违反合作原则中质量准则第一条次准则说了假话，但当时语境是司机在公路上超速行驶被逮，因此司机不难推出警察的真正含义：“你这车也飙得太快了点。”警察将汽车高速行驶与飞机飞行形成对比，营造夸张气氛创造幽默效果，颇具说服力。

可以看出，违反质的准则就是言过其实。除了说谎，说话人多半会使用隐喻（metaphor）、反语（irony）、夸张（hyperbole）等语用修辞手段来让听话人从中推导出他的隐含意义（何自然，2003：53）。

不能不提的是，格赖斯（1975）认为，会话含意除了对语境的依赖以外，最显著的特征是它的可推导性。可推导性指的是会话含意能够在合作原则的基础上推导出来。列文森根据格赖斯的会话含意理论，列出了以下推导过程（何自然，1994：92）。

假设说话人为S，说的话为P，P具有的“会话含意”为Q，那么听话人对会话含意的推导过程可分为下列六步完成：

a）S说了P；

b）没有理由认为S不遵守准则，或至少S会遵守合作原则；

c）S说P，而又要遵守准则或含意的合作原则，S必定想表达Q；

d）S必然知道，谈话双方都清楚：如果认为S是合作的，必须假设Q；

e）S无法阻止听话人考虑Q；

f）因此，S意图让听话人考虑Q，并在说明P时意味着Q。

下面这个句子就可根据这一推导过程推导出说话人意欲表达的含意。

（6）S：Time flies.（叶淑斌，2004）

a）S说了P： Time flies；

b）S是遵守合作原则的；

c）S说了Time files.又遵守了准则，S必定想表达Q“时光飞逝”；

d）S知道谈话双方都清楚，如果认为S是合作的，必须假设意义Q为“时光飞逝”，而不可能是“给苍蝇计时”，因为双方都有这样的共识，“给苍蝇计时”毫无意义；

e）S无法阻止听话人考虑“时光飞逝”这个意义；

f）因此可以认定，S意图让听话人考虑“时光飞逝”这个意义，并在说“Time flies.”时意味着要表达“时光飞逝”这个意义。

此六步法可用来推导以上各例的会话含意，这里就不再一一列举了。可以明确的是格赖斯会话含意理论在对话语的特殊会话含意推导的过程中不仅操作简单、易于掌握且清楚明了、方便记忆。足见格赖斯的会话含意理论有助于理解说话人在交际过程中隐含在话语里，且需要特殊语境才能推导出来的“特殊的”言外之意。

3.2新格赖斯会话含意理论及含意的语用推理

随着语用学特别是会话含意理论的发展，列文森等认为，会话含意的产生并不是单纯地因违反了“合作原则”，会话含意的推导也不仅仅由“合作原则”来实施，会话含义实质上是以交际过程中说话人提供的信息量的强弱和多少，以及说话人所选择的表达方式来阐释的。

考虑到交流过程中的双方的参与，列文森从说话人和听话人两方面对其基于直觉和经验事实提出了数量（Quantity）、信息（Information）、方式（Manner）三原则。列文森三原则使会话含意理论发生质的飞跃。徐盛桓（1993）指出新格赖斯语用推理机制可以处理日常话语中“正常”意义的一般理解，而不再只关注“非常”的言外之意。这一点可能会产生十分深远的影响：它使语用学在研究日常语言运用的一般规律方面进一步担负更重的任务。

3.2.1数量原则的运用

列文森认为数量原则是最重要的。关于量原则，列文森充分利用了荷恩的研究成果，提出了“荷恩等级关系”，同时规定，要使任意一个句子框架内的S内容和W内容形成“荷恩等级关系”（S和W表示词语的信息强度按先强后弱的次序排列），则： 1）在一个任意的句子框架A内必须实现S句〔用A（S）表示〕蕴含W句〔用A（W）表示〕；2）S，W有相同的词汇性质；3）S，W涉及的是相同的语义关系或来自相同的语义场。具体来说就是，具有相同性质的词项Word 1和Word 2，若分别镶嵌在同一个Sentence的框架之内，若Word 1蕴含Word 2，则Word 1同Word 2有“荷恩等级关系”，且Word 1的信息强于Word 2的信息（邱天河，1998）。例如：

（7）Most of the students have come to attend the lecture.

此句中蕴含着“Many of the students have come to attend the lecture.”而“Many of the students”又蕴含着“Some of the students”。可以看出其信息强度依次是most＞many＞some。量原则认为，假如说话人知道是most of them，就不要说many of them，知道是many of them，就不要说some of them，以免会话信息的强度不够而造成误解。另外，当说话人说出任何一个弱项（w）时，他话中所蕴涵的意思是否定强项（S）。即 Some of the students 否定的是 Not many of them，以此类推。因为受话人相信这已经就是说话人所能提供的最佳信息度了，于是就有理由认为对方在否定没有说出口的强项，所以就由“Most of the students have come to attend the lecture.”推导出“Not all of the students have come to attend the lecture.”。可以看出，由这一方式推导出的会话含意符合格赖斯所说的，言语交际时往往有这种情况：某种（形式的）语词除字面意义之外，通常还携带着仅在语言使用过程中显现的某（类）隐含意义。这种隐含意义对于具有语用常识的人来说是不言而喻的，于是他称这种含义为一般性会话含义（杨达复，2003）。再看一例：

（8）A：Do you love me?

B：I like you very much.

我们知道，在（love，like）的荷恩等级中，like是弱项，love是强项。由此可判断，B的话语含义可推导为：我对你的感情还没有达到“爱”的程度但对你还是有好感的。B的话恰当地把握了话语的信息强度。而且B相信对于A来说要准确理解B的话，推导出其中的会话含意是轻而易举的事，因为凡是说英语的人都具有的常识是like的信息强度明显低于love，且这一点是不言而喻的。因此可以轻松推知B的言外之意。另外，非常明显的是通过列文森数量原则推导出的这类会话含意是格赖斯四准则含意推导过程中未曾给予足够重视的。

3.2.2信息原则的运用

关于信息原则，列文森认为，在人们的记忆储存里，有若干个不言而喻的“常规关系”（Stereotypical relations），正因为是不言而喻的，所以在话语中就不点自明，说话人就可以“说得尽量少”，受话人则以此为依据来扩展说话人话语的信息内容；而这些“常规关系”可从句子所提及的对象或事件所形成的共轭关系、蕴含和前提关系来加以判断（索振羽，2000）。 由此，我们可以得出：说最少的话传递最多的信息。也就是说，说话人的表达倾向于最小极限化，受话人力求在理解的过程中将话语信息扩充到最大极限化。下面是列文森用过的一个例句：

（9）John turned the key，and the safe opened.

此句中说话人利用了常规关系才可以这样少说的，因为他相信受话人可以在心中补全语义上的空缺。由此推得句子“John turned the key of the safe in order to open the safe.”，倘若不利用常规关系，这句话就得这样说：“John turned with his right hand the key which was matched with the lock which had been fixed on the door of the safe，in order to unlock the lock，so as to open the safe.”倘若如此交际，繁琐复杂，耗费时间，且幼稚可笑。

3.2.3方式原则的运用

关于方式原则，列文森所陈述的基本内容同格赖斯的方式准则及其各次则的基本涵义相同。相同的意思可以用不同的方式来表达，以达到不同的效果。因此，可以说“方式原则”是通过对话语的异常表达方式来推导有关蕴涵的，即通过对说话人所使用的有标记的语言表达方式进行推导。

例（10）：有一位男士在邀请一位小姐一起去跳舞时说道：“Are you willing to go dancing with me?”对方回答道：“I’m not unwilling（to go dancing with you）.” （邱天河，1998）。从字面意义上说，双重否定表示肯定，但这是一个有标记的表达形式，按照列文森的方式原则，“不要无故”用有标记的表达形式，这时这位男士就要从对方的话语中得出诸如：a）but I am a little bit tired；b）but it is time for me to go；c）but I promised to dance with Tom just now等可能性，从而推导出对方“难以应邀，礼貌回绝”的会话含意。

此外列文森还指明：量原则、信息原则、方式原则这三个原则的运用是有顺序的，总的来说是：量原则＞方式原则＞信息原则。具体说明如下：（索振羽，2000）

1）符合“荷恩等级关系”的表达形式实行量原则的推导先于信息原则的推导（即对其一般会话含意的推导优先）；

2）其余情况则由信息原则得出特定的理解（仍然先考虑话语的一般会话含义）；

3）并存两个意义相同的表达形式，一个有标记，一个无标记；无标记的由信息原则推导其会话含义，有标记的由方式原则推导出无法应用恰当的信息原则推导出来的含意（即话语的特殊会话含意）。请看下例：

（11）A：Do you think John is a brave soldier?

B：Yes，he is a lion in battle.

首选，经分析可知，对于A的问题B本来可以简单地以“Yes”或“No”来回答。因为列氏理论方式原则规定：“不要无故使用冗长的、隐晦的或有标记的表达方式。”根据信息原则推导出B要表达的是：“约翰是一个勇敢的士兵”，可是B用了冗长的表达方式，根据方式原则，可推出“约翰骁勇善战；勇猛无敌”的特殊会话含意。这样就可以使B的表达方式更加生动形象。

那么如果用格氏的理论来推导又如何呢？A说B是狮子不真实，违反了质准则，其特殊含意可能同样是：B奋勇杀敌；王者风范。比较而言，用格氏理论推导特殊会话含意过程更简单清晰，一目了然，方便学习掌握。下面，让我们用列氏原则再来推导一下在3.1中用过的例句（1）：

Tom：How many years have you been working here since you graduated from the university?

Mary：Many years.

首先可以判断答语不符合“荷恩等级关系”的表达形式故不实行量原则的推导。那么根据信息原则，说话人只提供实现交际目的所需的最少的语言信息而受话人通过找出最为特定的理解来扩展说话人话语信息的内容，并以此来认定为说话人的真正意图。如无特殊语境，Mary 的答语可能仅表示“她已为公司效力多年，只是岁月如风，转眼飞逝，一时实在无从计数”的会话含意。再次证明，在推导特殊会话含意时列氏理论的应用能力和解能力明显不敌格氏理论，存在解释盲区。

在交际过程中如果一句话中暗含着“特殊含意”，那么这个特殊含义才是说话人意欲表达的，因此只有理解了这个“特殊含意”，交际才能够顺利进行。这也许是格赖斯注重推导特殊会话含意的原因之一。虽然，列氏的方式原则亦可以进行特殊会话含意的推导。但是由以上推导可知，与格氏相比，列氏理论在推导特殊会话含意方面缺少细致的分类，过于笼统且推导过程比较复杂。可是在推导一般会话含意方面列文森三原则可说是独树一帜，认识深刻。其原因大概是列文森等人充分认识到在言语表达过程中：一般含意优于特殊含意。即， 在实际的会话中，如果能够用句子的一般含意表达意图，说话人就不会采用有特殊含意的句子。

4.结语

综上所述，格赖斯会话含意理论和新格赖斯会话含意理论两者关系密切，源远流长，二者具有不同的语用学任务。运用格赖斯会话含意理论推导特殊会话含意简单清晰，易于掌握；而运用新格赖斯会话含意理论进行含意推导可以有效弥补未被格赖斯给予足够重视的词项的等级关系及其无需特殊语境便可推得的一般性会话含意，且其推导过程的考虑周全且严谨。语言交际是一个动态的过程，能否正确理解话语的会话含意关系到是否真正理解讲话人话语的真实意图。可是在语言学习中理解会话含意是长期困扰学习者的难题之一，也是一个比较复杂的过程。有些时候即便是我们握了较多的词汇和语法结构、正确的语音和语调，在实际交际过程中，还是困难重重。这其中当然有文化背景、风俗习惯的影响因素，也有缺乏相关语用知识指导的原因。由此可见，在语言学习的过程中，一方面我们应加强相关文化、风俗知识的积累，另一方面掌握一定的语用推理知识和技巧对于有效的语言交际也起着举足轻重的作用。在进行日常话语交际时，听者在听懂语言表层结构的基础上如能将会话含义理论应用于语言学习之中，注重培养自己的语用推理能力，增强对含蓄语言的理解，掌握正确的会话解码技巧，将有助于语言学习者从语用推理的视角正确把握交际对话中“正常”与“非常”的“话内”与“话外”音，并借此来提高语言学习的理解能力、语用能力和交际能力。

参考文献：

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［10］徐盛恒.新格莱斯会话含义理论和语用推理［J］.外国语，1993，（1）：7-14.

［11］熊学亮.语言使用中的推理［M］.上海：上海外语教育出版社，2007.

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关键词：“意”象观；绘画创作；诗歌创作

中图分类号：J204 文献标识码：A 文章编号：1674-9324（2012）06-0162-02

“意”的概念历朝历代思想家在《辞海》、《易·系辞上》、《左传》以及欧阳修的《醉翁亭记》中均有所阐释。南朝的刘勰在《文心雕龙》中将“意”、“象”作为组合概念提出来。古人体会到，要把心中的意思说出来，就要运用象，也就是说具体事物。中国传统美学将意象视为艺术的本体，而意象的基本规定则是情景交融，由此构成一个包含着广阔的蕴涵于自身的完整的感情世界。“文已尽而意有余，兴也；因物喻志，比也”，可见比兴创作手法和意象是相通的。意象表现在中国古典诗词中，是不受空间、时间限制的：如枯荷、夕阳、残照，这些走向衰败没落的自然物，受到诗人词人特意的赏识，通过想象创造出诗词的另外的一种形象，营造出浓厚的诗词意境，传达了一种无奈的心境和惋惜的情绪，如此寓意于象，使“象”和“意”很好地统一起来。绘画创作也讲究“意”象，这种意象或可说是“审美意象”，与诗歌中的意象观念关系甚密。究其就里，审美意象对客观世界的生活资料进行主观想象加工改造，进而在作者头脑中形成的视觉重现。在这个过程中我们强调主观想象对形象再现的重要作用，实际上也就是强调“意”在绘画创作中不可或缺的精神意义。中国绘画对“意”的重要地位历来是非常推崇的，宋代山水画家韩拙在其绘画理论专著中对意的存在价值曾有论述：在未动笔之前，应该凝聚精神沉着思考，提前考虑将要勾勒的画卷内容及布局章法。所以有“意在笔先”一说，意在笔先之后还要运用之前的美学知识和绘画法则进行规划，使之既符合美的法则又能表现内心需求，在进行完这样的蓝图勾勒之后，就可以胸有成竹而得心应手了。中国绘画和诗词都很重视“意”的重要作用，刚才提到的“意在笔先”就是强调意在绘画和诗词创作中的先导性作用。应该说观者品读绘画和诗词作品的过程实际上应该是一个作者引领读者领回自己的创作意图的过程。在这个过程中虽然有见仁见智的说法，但是画家品格之高下，匠心之运用，对观众的引领作用至关重要。因此要有好的艺术作品首先要有好的立意，这个好的立意又来源于画家较高的综合素养和人格修养，在心中理清了自己的表达意图之后，要将表达意图外化和泛化到组织画面布局取势和随类赋彩上，进行画面语言的提炼和绘画内容的取舍：与画意有关联的取之，无关系的弃之。中国绘画自古以来就有“得意忘象”、“得意忘言”的说法，这种说法从某个角度规定了中国绘画“意”象造型的造型理念。意象造型是游离于具象造型与抽象造型之上的一种更传神更本质的造型观念。它是建立在中华民族和中国文化传统审美心理基础之上的一种造型方式。它追求“似与不似之间”的形态，同时它与客观对象保持一定的距离，又以客观对象为依托，追求近距离而没有丧失距离的状态。它融进诸多主观感受，又不游离于现实物象的客观原形之外，塑造出符合中国美学规范的艺术形象，从物象更本质的层次反映它的真实和美感，这就是意象造型的基本理念。意象造型观要求画家在面对绘画对象时，可以综合更多的主观感受（包括来自创作主体的和创作对象的），从而使画面具有更真实的艺术张力。因此只有把绘画的玄妙之处落脚于意象之上，才能使作品接近逸品之格，进而使作品更本真的反映生活。

意，指人的意态。实际上，也就是画家的意念心象，人文精神及创作思想。中国绘画所推崇的最高境界，就是画家意想心性能自然流淌并使之升华和外化成意象的形态。画如其人说的就是这个道理。绘画是作者完整人格的外化，因此我们说，画品映射人品，人品煅造画品。中国画表现的内容，就是通过具体的形象表现瞬息万变的宇宙和微妙细致的心性状态，它透过客观世界的一草一木表现画家的品格精神意念心性。这种表现“气韵生动”为基本要求，以“物我两忘”为最高法则。美术教育家梁实秋主张，艺术永远是人的意想心性的表现，只有品格高超的人才能画出趣味高雅的画。美学大家宗白华先生也曾在其美学论著中对艺术创作中的意象心性有过论述，他说一切美的东西首先来源于心灵，没有心灵的映射，就不存在美的表象了。中国画家所崇尚的真我表达，并不是原始的无理性的本能要求，而是来自自身品格塑造的需要，它是画家经过长期勤学苦修、深入生活、广泛涉猎，进而去粗取精，去伪存真的结果。中国绘画常常将作品分为逸神妙能四格，一般意义上讲，常将逸论为最高一格。要达到逸品不仅要求画家在绘画技巧的层面要不断有所提升，更重要的是要具备崇高的思想情操和深厚的文化学养。画家的作品或多或少都会体现出作者的价值取向和文化学养，这就是所说的画品与人品的统一。中国绘画把画家的人品放在绘画的首位，只有画家具有了高尚的人格，其作品的气韵生动之势才能产生，气韵生动，从而使画面产生鲜活的生命力和视觉张力。人格不俗，因此“意”象观在整个绘画创作过程中可以说是起着贯穿始终的精神引领作用。

诗歌创作意象观念中对意的重视也达到相当的程度。诗人在多大程度上借助客观物象表达出主观情意，也成为诗歌鉴赏的评判标准之一。总之，诗歌与绘画不论从创作来源、创作主旨，还是立意构思上都有着紧密地联系。诗歌与绘画的发展都与社会经济和文化的发展紧密联系。绘画追求一种画中有诗的意境，而诗歌希望通过绘画来表达一种心境。以水墨写意为主体的文人画，就讲求诗书画统一，注重笔情墨趣。纵观中国古代文学绘画史，许多文人墨客都是既能吟诗又能作画，还精通书法。在创作主旨、内容、风格上，诗歌和绘画作品也是相通的。都是通过艺术创作，让人们了解大千世界，绘画和文学都把握了人生真境实相，体现了对渺渺人生、茫茫宇宙的诸多感慨，饱含了无可解答的微妙、无可表达的深思和无可言传的情结，夹杂着作者的所思所感、人生体验，因而具有浓烈的人文色彩。对诗歌和绘画而言，作品整体立意和构思都非常关键。绘画下笔之前要经过思考，才能画出新意，画出品位。诗歌作品也是同样，需要经过审慎精心的构思，才能使描绘的对象清清晰生动，使表达的思想深厚隽永，使作品充满智慧的光茫和艺术的温情。诗画同源，也一直是文人墨客们津津乐道的话题。在诗歌与绘画创作中，诗人与画家不约而同的强调“意”的重要作用。这一点在古往今来的诗画作品中是有史可考的，而且随着时代的发展艺术家们对意象观中“意”的这种重视非但没有减弱，反而愈显强烈。

参考文献：

[1]刘怀荣.中国诗学论稿[M].北京：中国文联出版社，1999.

[2]朱自清.诗言志辨[M].北京：古籍出版社，1957.

[3]刘怀荣.中国古典诗学原型研究[M].台北：文津出版社，1996.

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词汇是语言的最小意义单位，就像砖头是建筑物的最小组成单位一样。离开了词汇，口头语和书面语都无从谈起。英国有位著名的语言学家曾说过：“没有语法，人们无法表达很多东西；而没有词汇，人们则无法表达任何东西。” 对英语学习者来说，有效词汇量是衡量英语水平的关键杠杆。要学好英语，就不能逃避在英语词汇的浩翰大海中游泳，而且要熟练掌握这种游泳的本领，也不是一朝一夕的事。人类思维活动和思想交流首先是依靠词汇进行的。不熟练掌握词汇，就不可能掌握一种语言。一个人掌握词汇的多寡和牢固与否，直接影响他的语言表达能力，影响他思想表达的丰富与准确程度。从这个意义上讲，词汇量的掌握就代表了一个人的外语水平。事实表明，许多学生在英语学习上落后或干脆放弃了英语学习，就是由于他们从一开始就懒于记忆生词，没有大量使用过词汇。

为了提高学生的英语水平，我们必须下一些实在工夫，努力扩大他们的词汇量，并确保他们能精确和透彻地理解他们所学的词汇，能准确地使用这些词汇。一旦学生通过艰苦的积累，掌握了相当数量的语言“砖瓦”——词汇，那么他们的英语学习就将渐入佳境：句法学习将变得简单；句子的类型也将大大简化；学生将会理解并欣赏英语语言的丰富多彩，而不再抱怨英语的同义词太多，难以区分等等。

笔者根据自己的教学的经验并结合相应的教学理论，总结出如下几点。

一、 对每单元的单词进行分类记忆，减轻心里压力和记忆负担

苏教版教材后面每单元都有相当多的单词，有的学生一看到有这么多单词，事先就有了恐惧心理，继而产生厌倦，无形中增加了记忆负担。我们可从以下几个方面减少词汇量：1人名2地名3专有名词4合成词5派生词6转化词7熟词。通过这样的分类真正要学生记忆的新单词就很少了。然后再主要记动词和形容词，对比较长的单词大部分可以采取音节记忆法。

二、 引导学生准确理解单词本意和模糊记忆引申义相结合

所谓准确理解就是抓住本意；模糊记忆指对其引申义而言。

一个单词的本意即其核心意义，理解透彻即可记住，而其引申义却相当多，无法记完，只要能让学生在给出其基本意义的前提下理解出其相对的汉语意思即可。一个词只有你能正确自如的运用才是你的。而这个大前提是必须对词的本意理解确切、透彻。不然的话就会造成运用时似是而非，自己却浑然不觉，或在选择题面前束手无策。

三、 注重对一些“小词”的掌握和应用

学习词汇，也应运用突出重点，基础先行的原理，使学生牢固掌握一批能量极大的“小词”，从而建立自己的“基本词汇量”。如果没有掌握基本词汇量，那么即使你杂七杂八地记住了许多词汇、句型等，你应用这种语言的能力仍然会很差，下一步的语言学习仍将步履艰难。我们常用的基本词汇的不过二三百个，例如really， great， right， way， this， that， come， go， get， make， have， take，等等，千万不要小看这貌不惊人的“小词”。正是这些小词搭配能力最强，表现力最丰富，不断地与其他词结合为新的词组，表达日益复杂、日益时髦的新概念。因此这些词的生命力是最强的。学生多掌握它们的一个用法，比多背诵几个其他的生僻词汇有用得多，因此学会并掌握它们并不难。只要在教材及教学实践中灵活运用突出重点、有效重复，就能很快取得效果。

四、 利用上下文判断和掌握词义。

一位外国语言学家曾说过：“可以把在不同上下文环境中的同一个词看作是不同的生词”。在英语里，一词多义是非常常见的，这与英语的多源生有关。现代英语一词多义，一义多词的现象特别普遍。因此，一个词如果你只记住了它的一个意义，那么当该词出现在一个新的语言环境中时，它看上去仍像是一个生词。从语义上讲，它也确是一个生词。

五、 培养学生对一些固定结构和习惯搭配记忆的习惯

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一、努力保持学习兴趣，积极获得愉悦体验。

苏霍姆林斯基曾经说过：“如果教师不想方设法使学生产生情绪高昂和智力振奋的内心状态，就急于传播知识，那么这种知识只能使人产生冷漠的态度。而没有情感的脑力劳动就会带来疲倦，没有欢欣鼓舞的心情，学习就会成为学生的负担。”为了学生在学习中不致“疲倦”和“产生冷漠的态度”，教学中，我们有义务让他们“产生情绪高昂和智力振奋的内心状态”，即努力保持学习的兴趣。应该说，每一位教师都会想方设法去激发学生的学习兴趣，但不是每一位教师都能让学生一直保持学习的兴趣。《初中英语课程标准》在“情感态度和文化意识”中这样说，重视学生在学习中的情感态度，首先表现为关注学生与课程本身的情感联系，即学生对英语课程的兴趣。要想学生有兴趣，端正态度很重要。我常常这样去端正学生的学习目的：在人类迈向21世纪的今天，世界经济加快转型的形势下，英语这一语种已经在国内国际日常交际和工作中显得越来越重要。当今的学生，怎样才能适应竞争激烈的市场经济呢？问题的提出其实也就是对学生作了一次英语学习目的性的引导。为了保持学生对英语的兴趣，我运用多种教学手段调动学生的求知欲望。譬如课堂导入，预设中，我努力做到每堂课都用不同的导入手法，或课件、或活动、或故事，以免单调式的雷同使学生感到枯燥乏味。

要想使学生能长期地保持学习兴趣，获得愉悦的情感体验不可少，这两者互为因果。学生愉悦的体验越多，兴趣保持的时间就越持久。有这样一个比较典型的例子。一次，我在黑板上出了三道题，根据所给中文完成句子：

1.看！他正忙着做早操呢！Look! He is ________ morning exercises.

2.冰箱里有太多的可乐。There is ________ ________ ________ in the fridge.

3.昨天他太疲劳了。He was ________ tired yesterday.

我点了三个成绩后进生，三个学生填空全部正确，便立即给予了表扬，并且开玩笑说，今后要经常“将你们的军”，三个学生乐呵呵地答应。以后的教学中，我真的常让他们做题或答题，做对一次，表扬一次，做错一次，鼓励他们不要灰心。一年过去了，他们的兴趣越来越浓。我想，这与他们长期地获得英语学习的愉悦情感密不可分。

二、创设多种真实活动，大力提供实践机会。

义务教育阶段的英语课程标准强调要“以活动为核心组织教学，为学生提供大量的语言实践机会，鼓励学生努力参与，在活动中学会英语。”这种活动不再是传统教育下形式主义的虚假游戏，其活动内容必须真实而有意义。课文中本来就有编者精心设计的丰富多彩的活动，我们可以根据班级的实际情况灵活运用，也可以撷取当地资源自行设计，但需要明确的是，创设多种真实活动是手段，大力提供语言的实践机会才是目的。义务教育阶段不是培养少数尖子生，而是要全班学生共同发展，因此，教师面对的应该是全体学生。平时，我大多采用的是小组活动的方式，人数以3~5人为宜，之所以这样安排，就是要让每一个学生都有发言的机会。如果我安排全班学生一起来讨论，大部分学生将只有听和看的份。比如，学习Unit4 Food（见义务教育课程标准实验书《牛津初中英语》七年级上），我先用课件在屏幕上显示两名学生的照片，一位身体强壮，一位身体瘦弱，同时问学生：Look at them. Are they strong? Who is strong? What about [WW（]…[WW）]?当学生正诧异时，我又移动鼠标，屏幕上出现了这两位学生的日常饮食表，我再问学生：What does the strong boy eat for break fast/lunch/dinner/supper?接着，我要求以前后桌四人为小组讨论饮食结构与健康体魄的关系。几乎是每堂课我都组织这样的活动，大大增加了学生语言交流的机会。曾以不同班级做个试验，其实际效果明显优于以全班共同讨论为主的教学方式。

三、尊重学生个体差异，充分发挥主体精神。

学生由于性别、志向、智力、情感、遗传、家庭背景等各种因素，表现在学习上个体差异较大，但是，教材是统一的，现行的考试制度决定了考卷也是统一的。作为英语教师，如何减少同一班级学生之间对英语知识掌握和能力交流的距离？我觉得，必须尊重学生的个体差异，充分发挥主体精神。具体讲可以从这几方面着手：了解学生，与学生交心，因材施教。接手一个班级，首先要在最短时间内对学生的个性、爱好、家庭有个基本的了解。其次，利用课堂、课余、批改作业等机会与学生谈话，进一步掌握学生在学习上的兴趣、困难和要求，然后，根据每个学生的不同情况因材施教。每个班级都有一些活泼好动的外向型学生，也有些不善辞令的内向型学生，对外向型学生，我常去发挥他们的长处，让他们在学习活动中展示自己的特长；对内向型学生，我会指定他在讨论时发言，说错了，没事，下次争取正确。课毕后，师生交心、鼓励，增强学习信心；对成绩后进生，个别开小灶，作业批改多表扬。这些措施，尊重了学生的个体差异，也最大限度地发挥了学生的主体积极性。

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关键词： 高中英语 词汇教学 存在问题 解决对策

引言

词汇、语法、语音共同构成了现阶段高中学生的英语学习任务。其中，词汇作为英语学习的基石，奠定了英语成绩最重要的一部分，是英语学习中最常见也最不容易引起重视的一部分。很多学生往往只关注对语法的掌握及运用，殊不知，离开了词汇的支持，任何语法都只能是空中楼阁。因此，英语教师必须在教学中努力寻求有效的教学方法，提高学生的词汇积累水平，帮助学生取得英语运用的突破。

1.高中英语词汇教学中存在的问题

1.1词汇教学脱离语境

目前，大部分高中英语词汇学习的方法主要为老师带读、单词讲解、单词听写的流程，学习内容主要是课本后的单词表。英语教师在教学中主要将这一部分内容作为一个单独的内容学习，仅仅对单词的读音、含义等内容进行讲解，而没有对单词在语句中的含义及语境进行分析。这种枯燥无味的教学方式很容易使学生产生厌恶感，大大影响学生的学习积极性及对英语学习的兴趣。

1.2缺乏科学学习方法

没有较好的学习方法，学习成绩也会不尽如人意。这方面的问题主要体现在，老师没有教给学生高效科学的学习方法，致使学生对单词的记忆效果不佳。此外，学生复习单词耗时耗力，最后结果也不是很好。老师没有意识到按照单词的出现频率将单词分成高频词汇及低频词汇，单词教学没有重点，自然教学效果也很差。

1.3不重视跨界文化的渗透

不同民族有不同的文化，这些文化的最直接体现表现在语言的语境含义中。然而，目前的高中英语词汇教学不重视对英文文化的学习，仅仅是讲解单词的含义及结构用法，即使讲一些较为偏的词义，最后也记不住，这就是不联系文化背景的后果。

2.解决词汇教学中存在的问题的对策

2.1重视词汇在语境中的学习

学习英语词汇，最重要的就是要重视语言环境的学习，要联系上下文的意思理解单词的含义及用法，在这样的学习方法中，既可以加深学生对单词含义的理解，同时又有助于学生学习兴趣的提高。因此在实际的教学活动中，老师要严格遵循“词不离句”的原则，每学习一个单词都要给学生展示一个例句，让学生在句子中猜测单词的含义，慢慢总结出单词的用法。例如我们在教学active这个单词时，老师可以写出一个例句：“Although he is nearly 80， he is very active.”通过这个例句，学生便可以知道active这个单词是一个形容词，含义为活跃的、积极的。

2.2重视对重点词汇的学习

针对历年高考英语试题，老师可以总结出一些经常出现、比较容易考的单词，将这些单词总结归纳出来，让学生重点掌握。除此之外，老师要经常性地总结一些英语辅导书中的高频单词，并且联系课本内容及课后表，对高频词汇重点进行学习记忆。总之，老师要对课本中的词汇有较为系统的了解与认识，要告诉学生哪些词汇是要重点记忆的，哪些是只需要认识的。

2.3重视英语语言背景文化

在英语中，很多单词都反映着其在社会中的文化，有些单词不仅仅有字面的意思，更多的有其他隐藏的含义。只有在全面了解其社会文化背景之后，才能对这些单词有这一个较全面科学的理解与认识。例如我们在教学单词red这一单词时，其字面意思是红色，如果按照我们的理解与认识，我们会说红色是喜庆的单词。但是在英语国家，这个单词则有截然不同的含义，即“暴力”。

2.4加强科学的词汇学习指导

要提高词汇教学效率，学生对单词学习的热情是一方面，科学的学习方法则是另外一方面，拥有一个好的科学的学习方法，学生学习英语词汇的效率才会更提升。老师可以介绍推广以下两种学习方法：一是构词法，二是联想法。这两种方法在实际的教学中应用得很广泛，都取得较好的效果。除此之外，英语词汇的学习是需要学生经常性地复习的，据有关调查表明，学生对单词的记忆会随着时间的推移而慢慢忘记，一个星期后只能记住所学的25%，要增加记忆量，最好的办法就是学习之后在24小时之内进行复习，之后的复习与上一次的复习时间间隔可以慢慢变长。

结语

英语这门学科十分注重平时积累，可以说，英语成绩的提高不是一朝一夕的结果，只有加强词汇的背诵、语感的增强，才能使学生收获满意的学习结果。在日常学习过程中，背诵的重要性尤为突出，望广大一线英语教师牢记这一点，帮助学生学好英语这门功课。

参考文献：

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“社会脑假设”(Social brainhypothesis)理论是由布拉舍(Brothers.L)于1990年提出的一种脑认知进化理论。布拉舍等人研究发现，包括人类在内的灵长类动物存在一个认识和理解表情、揣摩意图的神经机制，即“社会脑”。在社会交往过程中，“社会脑”承担着了解或推测他人的目的、意图、信念等信息的处理任务，使人类得以与他人进行有效的沟通和交往，所以说，“社会脑”对人的社会认知发展具有至关重要的作用。

“社会脑”的生长与学习时间、大脑新皮层面积以及社会环境有直接关联。正因为有“社会脑”，储存和利用社会信息的能力才通过种系相传保留了下来，因此，它对种系的生存和发展有着至关重要的生物学意义。同时，“社会脑”处理的信息常被用以应对或适应新环境，因此，“社会脑”大脑皮层的发展保障了人类的生存和环境适应。反过来，也正因为人类需要学习、掌握复杂的社会技能而使“社会脑”的生长发育成为了可能。

布拉舍等人的研究表明，“社会脑”由社会认知的神经网络构成。其中包括眶额叶皮质、前额叶皮质、颞上回以及杏仁复合体。在社会认知的神经网络中，除了上述部位，承担信息处理的还有右侧顶叶、基底神经节、侧顶枕叶联合区等部位。人的面部表情识别工作则由较为特定的梭状回、杏仁复合体以及颞上回来执行。犹如人在社会中所编制的网络那样，“社会脑”其实也是分布在大脑各个区域的一个处理人际关系的网络。

根据这一脑科学研究成果，我们认识到，如能在幼儿园一日活动中让幼儿有更多识别他人面部表情的机会，更多处理人际关系的机会，更多学习社会交往技能的机会，就能更好地促进他们“社会脑”的生长发育。这不仅可在行为层面和心理层面为他们将来获得社会成功奠定基础，更重要的是能为他们的社会性发展奠定坚实的生理基石出。

二、“一脑三育”的实践研究

1.社会交往中的礼仪教育实践

诚如西班牙小说家松苏内吉所言，“礼貌是人类共处的金钥匙”。如何让幼儿掌握这把人类共处的金钥匙，是摆在我们面前的一个重要课题。我们可通过幼儿园的各种活动来实施礼仪教育，让幼儿在潜移默化中继承中国悠久的、优良的礼仪传统，同时学习世界各国的社会交往礼仪。

礼仪教育将有助于规范幼儿的日常行为，成为他们建立良好人际关系的剂。我们可从“礼”着手对幼儿进行礼仪教育，把与日常生活紧密相关的餐饮礼仪、着装礼仪、乘车礼仪、问候礼仪、告辞礼仪等基本的社会交往礼仪作为幼儿每日的必修课。一日生活中，我们要尽可能为幼儿提供有利于形成礼仪行为的机会，帮助幼儿逐步积累社会经验，学习怎样做人、怎样生活。例如，在大班主题活动“重阳节”中有“走进敬老院”等社会实践活动，在中班主题活动“出游记”中有“我们一起去秋游”等社会实践活动，在小班主题活动“我爱幼儿园”中有“快乐的幼儿园”等活动，这些活动不仅让幼儿有机会充分运用所学的礼仪知识，逐渐形成讲礼仪的习惯，而且也鞭策着周围的成人作好幼儿的表率。

2.社会生存中的安全教育实践

在幼儿阶段，社会生存教育应聚焦于安全教育，让幼儿学会辨识来自物理环境和人际环境的各种外显或潜在的可能危及生命安全的威胁，并能通过适宜的应对措施来消除这种威胁。幼儿只有身心都是安全的，才有可能在社会上生存。

本文所言的安全教育主要是指通过开展一系列与生命保护和社会生存有关的教育活动和社会实践活动，向幼儿传授生存的知识或经验，有目的、有计划地培养幼儿的生存意识和能力。为此，我们在相关课程中设计了模拟自然灾害的场景、进入有陌生人的实践场景，并设计了有关识别家中危险、掌握可求助资源(识记119、110电话号码等)等系列活动，引导幼儿通过生动形象的情景模拟和场景体验，了解生活中哪些情形是不安全的，如果遇到危险情形应该如何有效应对。这些训练看似平常却包含很多学问，不仅可让幼儿学习掌握安全生活的技巧，而且可培养幼儿独立思考的能力。

当然，安全教育不仅可在集体活动中进行，还可在日常生活中进行，有机渗透在幼儿的一日活动中。教师可结合幼儿在活动中出现的问题，给予必要的、科学的引导。

3.社会情绪中的情绪管理能力教育实践

“情绪管理”(Emotion Management)这个名词是由丹尼尔・戈尔曼(Daniel Goleman)提出的，他认为情绪管理能力是一种善于掌握自我、善于调节情绪的能力，也是一种及时排解社会生活中由矛盾冲突或负面事件引起的不适反应的能力。善于管理情绪的人皆能以达观的态度、乐观的心情来及时缓解自身的心理压力。

本文所言的情绪管理能力是指幼儿对自身情绪和他人情绪的认识、协调和控制的能力，即驾驭情绪的能力。具有这种能力的幼儿不仅可确保自己保持良好的情绪状态，还能和家长、教师以及同伴保持良好的人际互动。如果说婴儿的基本情绪大多受生理需求支配，那么幼儿的基本情绪则与社会情绪的关联更为密切，因此情绪管理能力的社会意义也愈加突出。

在开展幼儿社会教育时，我们设计了“心情晴雨表”“忌妒”“自卑”等活动，以帮助幼儿了解什么是情绪管理，进而能以合适的方式准确了解自身的情绪状态，促使幼儿保持积极的情绪状态，并且乐意学习将消极情绪状态调节到中性情绪甚至积极情绪状态。

培养幼儿的情绪管理能力还需渗透在幼儿一日生活之中。例如，让中、大班幼儿通过感知同伴的情绪来调节自身的情绪，懂得只有尊重他人，依靠教师、同伴和家长，才会产生并保持良好的社会情绪，或学习控制负面情绪的发生；让幼儿学会情绪管理，也是让他们学会及时排解生活中因与同伴、教师和家长的矛盾冲突而引起的不良情绪反应，学习以合适的方式缓解自己紧张的心理。

附：忌妒(大班)

实施目标：

1.理解什么是忌妒，学习辨识忌妒的情绪。

2.学习一些简单的排解忌妒情绪的方法。

3.知道忌妒是一种不好的情绪。并能尝试调节，形成健康的心理。

实施准备：

经验准备：有过忌妒他人的情感体验。

材料准备：《亿童亲亲社会》、“忌妒”操作单、家园互动卡“忌妒”。

实施过程：

开心晨谈

教师提问，引发幼儿对话题的关注。

引导语：你最喜欢什么东西?如果你没有，而其他小朋友有。你心里是什么样的感觉?这种感觉好吗?

体验时光

一、故事导入

教师讲述故事《白雪公主》，帮助幼儿加深对忌妒的理解。

二、感知理解

1.引导幼儿了解忌妒是一种不好的情绪。

①皇后为什么要除掉白雪公主?

②你们喜欢皇后吗?为什么?

小结：忌妒就是看到别人拥有自己想要的东西或者觉得别人比自己能干时，心里产生的一种不舒服的感觉。忌妒是一种不健康的情绪。

2.鼓励幼儿说出自己忌妒的经历。

引导语：你有没有忌妒过别人?忌妒过谁?为什么忌妒他(她)?

3.引导幼儿翻阅《亿童亲亲社会》，欣赏画面，并诵读儿歌“忌妒”，进一步加深对忌妒的理解。

引导语：儿歌里的小朋友忌妒什么?他觉得忌妒是种什么样的感觉?和你的感觉一样吗?他是怎么调节自己的?

4.师幼共同总结排解忌妒情绪的方法。

小结：忌妒是一种不好的情绪，需要我们克服。如果忌妒他人拥有某种东西，我们可以向他说出来，并赞美他所拥有的东西；如果实在喜欢，可以告诉爸爸妈妈自己也想拥有，不要藏在心里。看到别人获得表扬时，我们应该替他感到高兴，祝贺他并向他学习。看到别人比自己能干时，应该当面说出自己对他的赞美。只要我们能爱别人、爱自己，能为别人的进步感到高兴，就能战胜忌妒心理了。

三、操作体验

1.引导幼儿讨论自己忌妒时会怎样做，鼓励幼儿大胆表述自己排解忌妒情绪的方法。

引导语：当你忌妒别人时，你开心吗?忌妒是一种什么感觉?忌妒别人时你会怎么做?

2，引导幼儿拿出“忌妒”操作单，完成练习。

3.师幼共同整理物品，结束活动。

快乐区角

1.幼儿自由分享，说说还有哪些排解忌妒情绪的好方法。

2.教师指导幼儿在区角活动时与同伴或回家后与家长一起玩《游戏》册中“我的情绪我做主”的游戏。帮助幼儿加深对相关知识的理解。

3.教师对幼儿活动中的表现给予评价，并完成《家园互动卡》中“教师观察”部分的工作内容。

离园活动

1.发放《家园互动卡》，提醒家长在家观察孩子的行为表现，并完成“家长观察”部分的工作内容。

2.提醒家长注意疏导孩子的忌妒心理，以培养孩子形成健康的心理。

实施建议：

在日常教育中，教师应观察班上所有幼儿的表现，对反应较慢的幼儿给予特别的关注；另外，尽量不要开展具有竞赛性质的活动，以减少幼儿之间的不良竞争，避免引发幼儿的忌妒心理。或者在开展相关竞赛活动时有意识地引导幼儿理解竞争要建立在友好的基础上。在组织活动的过程中抓住机会告诉幼儿要相互合作、帮助，为彼此取得的进步而高兴。对于那些忌妒心较强的幼儿，教师应加强引导，注意鼓励，以培养幼儿的自信心，有效克服忌妒心理。教师还应经常有针对性地表扬每个幼儿，让每个幼儿都能获得被关注、被欣赏的体验，以有效防止幼儿产生忌妒心理。

资源链接：

故事《白雪公主》。