计算机应用基础考试范文

导语：如何才能写好一篇计算机应用基础考试，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词:计算机应用基础;机器考试;考试系统

如何进行计算机应用基础课程的考试,一直是计算机应用基础课程教学改革研究的课题。它不仅是教学的一个重要环节,也是评判学生学习效果和教师教学效果的重要依据[1]。在我校计算机应用基础课程教学模式改革探索中,我们一致认为检验学生是否掌握计算机基础知识和常用软件的应用技术,主要是检验学生实际动手能力,即如何应用计算机解决实际问题。

因此,创建合理有效的检验测评方式――能力主导型的考试机制势必要求我校计算机应用基础课程的考核方法从传统的笔试转变成机考,即在考试系统中嵌入各种与知识点、技能点相关的常用软件(Word、PowerPoint、Excel等),供学生运用这些工具软件去解决各种应用问题,更真实地反映学生对知识点、技能点的掌握情况,更客观地评价每一个学生计算机应用能力和水平。同时,机考可促进学生学习的自觉性和主动性,也使得出题、评卷中的人为因素大大减少,要求学生只有自觉、主动地进行上机学习和训练才能通过考试,不能靠背答案来应付考试。另外,考试系统的自动阅卷、试卷综合统计可以极大减轻教师评卷及试卷分析的负担,降低考试成本,提高了工作效率[2]。

1计算机应用基础课程机考的条件

1.1考试系统的选型

目前,基于计算机网络体系的机考系统很多,但并不一定适合高等院校计算机应用基础课程考试。

一个完善的考试系统需要同时具有题库管理、学生信息管理、试卷信息管理、过程监控、在线阅卷、系统设置、权限管理等一系列功能,融合传统考试所涉及到的工作,能够真正实现学生通过网上学习及时检验自己的学习效果,以发现不足,使得学生学习效率得到很大提高。而考试系统中题目生成、试卷提交、成绩批阅等都可以在网上自动完成。只要形成一套成熟的题库就可以实现考试的自动化。这样一来,教师所要做的只是精心设计题目、维护题库,而不是组织考试和批阅试卷,从而大大减轻了教师的负担。

我校计算机应用基础课程考试采用新为软件的SmartExam 2009在线考试系统,该考试系统具有以下功能:

1) 支持丰富的题型、批量的试题维护(支持Word、Excel和文本文件的试题批量导入功能);

2) 支持智能组卷、试卷的自动和人工混合评判、成绩的多维统计分析;

3) 支持多重属性设置、高并发用户(>2 000 人/次),考试监控完善;

4) 具有防作弊功能、较高的网络容错能力、良好的扩展性能,安全稳定性高;

5) 单元测试及知识点练习功能。

1.2配套资源建设

一套完善的考试系统仅是机器考试的基础,我们还需要进行各项软硬件资源建设。

1) 试题库资源建设。试题库中的试题不仅要保证试题的正确性,考虑题目的难度值,还需考虑试题分布、试题与计算机应用基础教学知识点的实际关联,题库建设是一项长期系统的工程,是实现机器考试的先决条件。

2) 人力资源建设。从传统卷面考试到过渡到机器考试,监考人员对考试方式认识不足,无法应付机考的各种异常情况。

3) 机房设备资源。根据每场考试人数建立一定数量的机房及设备,机器考试对软、硬件设备稳定性要求较高,考前需对客户端做好环境检查;在机房资源相对紧张时,需合理安排考场,确保每个考场有5%的备用考试机器。

2机器考试的实践

2009年,我校对大学一年级非计算机专业近4 300名学生的计算机应用基础课程进行闭卷、统一时间的机考,由于本门课程在教学过程中被划分为两大模块――计算机基础和Office应用,因而考试试卷也是分开组卷。考生只需进入考试机房,在考试过程中,完成一个模块的试卷后提交,立即就可以开始下一个模块的考试。

2.1考试组织

由于首次使用的该考试系统,为了保证计算机应用基础课程正式考试的顺利进行,在正式考试前一个星期,我校进行一场计算机应用基础课程的模拟考试,一方面测试考试环境、考试系统、题目的难易程度和出题量是否合适等,另一方面使考生熟悉考试系统的操作。我们结合模拟考试情况制定并完善一套符合我校计算机机器考试的组织方案(表1)。

2.2组卷策略

计算机基础模块和Office应用考试试卷题型分布及评分标准分别见表2、表3。

2.3机器考试的效果分析

通过机器考试实践,学生的计算机基础应用能力都有较大提高,我们对参加机器考试实践的学生分别做了问卷调查、访谈等[3],并结合考试系统的试卷分析功能(图1、图2)进行分析。

试卷分析显示,计算机基础模块的机考成绩(试卷总分:100分。平均分:73.32分。最高分:98分。最低分:37分。难度系数:0.267。区分度:0.339。

标准差:10.430。分析结论:难度等级为高;区分度等级为好。)及Office应用的机考成绩(试卷总分:100分。平均分:74.99分。最高分:97分。最低分:42分。难度系数:0.25。区分度:0.319。标准差:10.168。分析结论:难度等级为高;区分度等级为好)呈正态分布,标准差也在正常范围内,实际成绩与命题标准基本符合。考试分析说明学生较好地掌握了计算机应用基础的理论知识,较为熟练地掌握了常用软件(Word、PPT、Excel)的应用,达到了本门课程要求。

我们通过访谈、问卷等方式了解学生对机器考试的态度和感觉。调查显示:学生对机器考试持肯定态度,反映较好,认为机器考试可以比较真实地反映考生计算机基础知识及软件工具的掌握程度。我们通过对考生适应度调查发现,学生对机考是适应的,但不主动、上机训练少的学生对操作题的适应度则较低,也有学生认为考试中个别试题存在歧义,在考试过程中少数设备还存在故障问题等。

2.4机器考试实践的启示

此次计算机应用基础机器考试实践是非常有益的尝试,从传统卷面考试到机器考试的转型,比较真实地反映了学生计算机应用基础常用软件应用水平的熟练情况,一定程度上扭转了学生偏重死记硬背、不注重动手能力的学习方式,使学生对软件应用更加重视,特别是偏远地区学生,学习兴趣高涨,有利于学生对其专业应用软件的学习应用。计算机应用基础机器考试相比传统的笔试考核方法,可以提高考试及办公自动化水平和管理水平,降低考试成本,提高工作效率。在机器考试前教师要花费很多时间去建立符合教学要求的题库,但从长远角度考虑,机器考试是省时省力、简便易行的,避免了传统考试中的主观因素,促使了教学与考试的规范统一。机器考试客观公正、资料易于保管,便于统计分析学生对知识点的掌握情况,增加了考试的可信度。

3计算机应用基础机器考试改进

经过一轮的机器考试探索与实践,我们在不断地学习、总结问题和经验的基础,下一步准备作如下改进:

1) 建立题库审核小组,确保题库的正确性及有效性;

2) 对接广东省计算机等级考试题库,引导学生参加省等级考试;

3) 建立完善的培训方案及异常处理方案;

4) 建立学生单元测试、模拟测试等考练结合模式,分散考试,降低考试负荷,提高工作效率;

5) 进一步完善的考试组织方案,合理安排考试时间、考场分布,严格做好考前环境检查;

6) 联系软件开发商,改进考试系统部分功能,完善考试系统的稳定性。

4结语

随着计算机应用基础教学手段与方法的改革以及学校倡导的教考分离与题库建设趋于标准化,其测试的手段也在不断发展,基于计算机网络的机器考试已显示出巨大的优势。目前,计算机应用基础课程在许多高校已经全面实行机器考试,该考试方式并逐渐成为学生学习测评的主流。此次我校进行的计算机应用基础机器考试实践效果比较理想,但有些细节问题需要我们在今后的机器考试实践中不断进行探索与研究。

参考文献:

[1] 赵颖,任永昌. 计算机公共基础课考试方法改革的思考[J]. 辽宁工业大学学报,2008,10(5):108-110.

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关键词：学业水平考试；中职；计算机应用基础

在现代科技高速发展过程中，计算机技术对各行各业发展具有不可或缺的重要价值，中等职业院校在进行计算机教育工作过程中，基于学业水平考试有效落实教育工作能够对其教学效果进行更高程度的保障，使其更好的满足现代教育事业发展需求，教育人员必须对其加强重视，为了进一步明确在中等职业院校如何基于学业水平考试更为科学的落实计算机应用基础课程教学，特此展开本次研究，希望能够推进中等职业院校教育工作的有效发展。

一、计算机应用基础课程学业水平考试重要价值

首先能够确保高度满足现代人才发展需求，在现代人生活水平不断提升过程中，对于劳动人才提出了更高的技能要求，中职院校在开展具体教学活动中，需要进行技能人才的科学培养，使其进一步满足就业市场需求[1]。其次，在我国长期以来，中职院校具体开展教学工作时，自我管控与评价是其教学质量的判断标准，没有第三方机构介入，学校教学质量通常是以国赛或省赛获奖情况以及本科上线人数为标准进行判断，该种方式具有一定的片面性，无法对学生整体学业水平进行科学反映，而通过应用学业水平考试，能够使相关院校教学质量进行一定程度的横向比较，为上级部门实现教学质量科学评价提供必要的数据依据。最后，还可以使学生升学和毕业的需要得到更高程度的满足，从2017级开始，高职院校取消了单招制度，学生学业水平考试是学生升学的重要条件，同时也是中职院校学生毕业的要求，在进行计算机水平考试过程中，科学采取机考形式，将学生成绩分为多个等级，学生只有确保考试成绩合格才能顺利毕业[2]。

二、教学策略

（一）转变教师教学思路在现代教育工作发展过程中，中等职业院校的教学理念发生了一定程度的转变，必须确保能够高度满足我国目前就业市场需求，同时还需要确保人才培育的可持续发展，保证学生能够进入高等院校继续学习，实现学生专业技能和专业知识的不断提升，保障学生就业水平。中等职业院校在开展具体教学过程中，学业水平考试也需要顺应时代需求，将考试成绩作为学生升学和毕业的重要依据，学生在毕业时必须确保考试成绩合格[3]。基于此，中等职业院校在具体开展计算机应用基础课程教学时，必须科学转变传统教学观念，强化专业技能教学和基础综合素质，对学生专业知识技能和文化知识进行合理丰富，强化实训教学，保障学生能够进一步适应市场需求，能够熟练应用计算机技术。

（二）提升学生信息素养通常情况下，学业水平考试对学生升学和毕业问题具有一定程度的直接影响，在我国长期应试教育的影响下，教师对日常课堂教学缺乏重视，而对于考前复习阶段过于重视，通过组织学生进行集中训练，便可以确保学生顺利通过学业水平考试，在以往教学过程中，普遍采取填鸭式教学，对培养学生信息素养方面的重视不足，中等职业院校在具体进行计算机应用教学过程中，教学大纲中指出该项学科的教学目标在于提升学生信息素养，确保学生能够科学应用相关知识进行具体问题的深入分析和有效解决，对其信息道德规范进行合理内化，基于此，教育人员在具体进行教学活动时，需要基于学业水平考试开展具体教学工作，确保因材施教，保障教学内容能够与学业水平考试有效结合，与此同时，还需要与其日常生活紧密联系，进行课内知识的有效拓展，实现课外知识的进一步延伸，保证学生对现代信息技术相关的新兴话题和热点问题高度重视，实现学生信息素养的有效提升。

（三）科学制定教学计划通常情况下，在进行计算机应用基础教学时，考试大纲最新教学内容的具体要求包括四个方面。其一为了解，学生必须明确“是什么”，其二为理解，学生必须明确“为什么”，其三为掌握，学生必须明确“怎么做”，其四为熟练掌握，学生必须能够对其相关问题进行综合解决。教育人员在制定教学计划过程中，对于需要简单了解的内容，可以适当减少课时，而对于需要熟练掌握的内容需要添加一些课时。例如在进行基础知识时，主要内容是认识计算机，计算机软件等，教育人员可以基于原有教学计划减少一些课时。

（四）创新课程教学方法通常情况下，中职院校学生思维活跃，但是其学习动机存在一定程度的不足，具有较强的自我意识，但是缺乏必要的自控力，在我国传统教学过程中，通常是由教师讲，学生只需要听，长此以往，导致学生逐步对课堂丧失兴趣，在具体落实计算机应用基础教学工作过程中，进行学生信息素养的有效培养是其教育工作开展的主要目标，保证学生能够利用课堂所学知识对其相关问题进行深入分析和有效解决，不仅需要具有丰富的理论知识，同时还需要保障技能知识，教学方式对课程目标和学习效果具有一定程度的直接影响。基于此，计算机教师在具体开展教学活动时，必须确保紧跟时展的步伐，科学改进教学工作，通过参加专业培训，阅读专业书籍，利用网络资源学习等多种方式学习新的教学方法和教学理念，实现自身教育教学水平和专业水平的不断提升，与此同时，教育人员还需要科学应用现代信息技术进行多元教学方法的深入探索，通过有效结合网络学习平台，翻转课堂或学习软件，采取分组合作，任务驱动，启发教学，自主探究等多种教学方法，同时还可以利用与学生学习生活紧密联系的案例使学生对课堂学习具有较高的兴趣，对其自主学习欲望进行有效激发。

（五）合理设置教学任务在具体进行计算机应用基础课程教学过程中，文字录入，办公软件应用等内容较为枯燥和乏味，但是却是计算机课程学业水平考试中不可或缺的组成部分，教育人员需要基于考试要求和教学大纲进行教学内容的科学设计，合理选择教学方式，确保有效完成教学任务。例如在进行汉字录入与指法的学习时，教育人员可以通过名人名言录入，分组比赛等多种方式引导学生在轻松活跃的氛围内进行练习。同时在进行Word文档排版教学时，学业水平考试要求学生利用Word软件落实图文编排，教育人员可以组织学生通过制作贺卡，制作个人简历等与学生生活具有密切联系的方式进行具体教学活动，对其学习兴趣进行有效激发，确保学生能够积极参与教学活动，掌握相关技能，满足教学目的。对于该类教学内容，教育人员需要基于学业水平考试和教学大纲科学设置教学任务，使其在学习过程中能够发现问题，并对其进行有效解决，实现教学效果的进一步提升。其次，基于不同学生计算机应用水平存在的差异性，教育人员还需要进行科学分组，有效落实分层教学，科学设置具有不同难度要求的课堂任务，确保具有较强专业技能的学生担任教学助手，保障每一名学生在课堂学习中都能够有所收获，从而实现学生专业技能的不断提升。

（六）强化课堂效果反馈在开展教育工作过程中，作业和阶段性检测是其教育工作的重要组成部分，虽然在计算机应用基础课堂中存在随堂作业或练习，但是却无法满足学业水平考试需求，尤其是在进行包括电子邮件管理，网络信息获取，网络地址设置，常用软件应用，系统维护，系统管理，文件管理，操作系统，信息安全，计算机系统组成等知识点教学时，或者是在具体应用ppt，word等模块时，仅仅利用课堂作业和随堂练习无法满足测试要求，基于此，教育人员需要进行课后作业合理布置，多数学生利用课余时间强化练习，对学生进行良好学习习惯的科学培养，同时确保学生在完成作业之后能够对课堂所学知识点进行合理巩固，更高程度的掌握相关技能。与此同时，阶段性测试也是教学工作的重要组成部分，经常进行课堂检测不仅可以对教学中存在的具体问题及时反馈，并对其进行及时探讨和有效解决，同时也可以确保教育人员及时改进教学方式，实现教学质量的有效提升。学生通过进行课堂检测能够及时明确自身学习中存在的不足，进而更高程度的适应学业水平测试需求，实现课堂教学质量的有效提升，为其下一步学习创造良好的条件。

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关键词：高职；计算机应用基础；以证代考；探究

中图分类号：G712 文献标识码：C DOI：10.3969/j.issn.1672-8181.2016.10.078

1前言

计算机应用基础主要包括计算机的基础应用、MicrosoftOffice系列的Word、PowerPoint、Excel等应用软件的理论知识和实际操作。目前，计算机技术是世界上发展最快的技术之一，不断有新的软件和新技术在出现。而掌握好计算机应用基础课程，是一个人努力适应社会的快速发展，提升自我的基本办法。作为教育机构、教师，就应该努力改进教学方式、改善教学模式，让学生可以更快地学习计算机应用基础技术。

2实施以证代考模式的重要意义

第一，计算机应用基础考核模式的改革，是我国高职教育史上的一大改革。随着社会的发展，计算机技术的应用越来越广泛，计算机技术也日益更新。为了提高学生的自身素质，加强他们在未来的就业、择业竞争中的优势。高职学校应当加快转变计算机应用基础考核模式，争取将以证代考模式尽快运用起来，加强学校学生的计算机应用基础能力。第二，考核方式的改变，能够激发学生的学习热情。并且，由于资格证考试的严厉程度、专业性都比传统模式的考试要高。更有利于学生认真学习，牢固掌握知识要点。

3以证代考的具体实施措施和实施难点

第一，建立相关执行机构，明确分配各部门工作。专业执行机构应当由学校教务处、计算机应用基础课程开办部门、各省负责的技术教育中心以及考试管理中心部门一同组成。其中，教务处负责组织学生进行计算机应用基础课程的学习，安排学习时间、课时。计算机应用基础课程开办部门负责审核该课程的使用教材、任课教师资格和学校开办课程资格。计算机应用基础课程开办部门负责审核该课程的使用教材、任课教师资格和学校开办课程资格。各省市的技术教育中心的主要职责是及时更新计算机应用基础相关技术，迅速了解各项基础应用软件的最新版本和新的功能，准确及时的将消息定向传递给的向小组其他部门，保证学生接触到的计算机应用基础课程均为最新版。此外，考试管理中心部门负责与各个高职学校进行接触洽谈，合理安排每年的计算机应用基础资格证书考试时间，及时传递考试大纲消息，供学校相关部门了解，科学安排学生进行考核。第二，尽量避免一次性的全面推广，进行逐步推广试点。一个新的制度带来的各种影响是相互的。我们应该选择合适的试点学校进行预先试点，然后再进行稳步的推广。例如，我们首先选择甲校进行试点改革。在试点前，尽量针对甲校学生的计算机应用基础教育水平情况先进行一个统一的考核。接着，考核完毕，根据测试结果各位教育专家进行讨论分析，选择适合的计算机应用基础教材对该校学生进行上课。制定合理的课时和课程频率。最后，再指导学生参加各省市定期举办的计算机应用基础资格考试。在这过程中，我们要注意观察，认真分析。了解这种制度对学生参加计算机应用基础学习热情的提高，以及学生是否能够完全适应这种考核方式。讨论试点推广过程中的不足之处加以改进。之后再争取在全国范围内的高职学校推广更加稳定、完美的计算机应用基础课程以证代考模式。第三，完善考证组织流程，规范操作步骤。在进行全国推广的准备期间，可以参考大学四六级英语考试的各项考试流程以及制度，利用已有的条件完善我们的计算机应用基础以证代考模式。在此期间，要更加注意的是，防止学生作弊行为的出现，防止相关教师收受贿赂，让一些达不到资格要求的考生浑水摸鱼，混过考试，让以证代考模式的真正意义得不到体现。第四，建立计算机应用基础学习平台，加强学生学习为了让计算机应用基础以证代考模式能取得更好的实施效果，我们也应当努力在高职学校内和高职学校之间建立计算机应用基础交流、学习平台，让学生之间能够进行更好的学习，分享学习经验，让所有学生的学习能力进一步加强。

4结语

现阶段，高职学校计算机应用基础课程的以证代考模式已经不仅仅是高职学校对学生的学习成果考核，也是对计算机教师的教学能力考核，更能够提高学习和教学的热情。同时，在这种以证代考的考核模式下，我们也不能片面的只看到学生的考试通过率，而更应该重视学生在考试中出现的各类问题，改进教学方式。

参考文献：

[1]杨伟杰.高职计算机应用基础课程“以证代考”研究[J].计算机教育,2014,(2).

[2]雷文彬,甘娜.高职高专计算机应用基础以证代考模式研究[J].计算机世界,2012,(2).

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一、分层次开展教学，培养学生的健康心理

由于学生的基础参差不齐，分析能力和理解能力也各不相同，为了培养健康的学习心理，本着“面向全体”、“全面发展”的教育思想，我在工作中积极探索分层次教学法，把握差异，因材施教，力争使每个学生都能在自己原来的基础上有所提高。首先结合学生的基础情况成立学习小组，每组都包括基础较好、基础一般、基础较弱的同学，并选出基础较好的同学担任小组长、小老师。其次教学过程中按难、中、易分层提出不同的学习任务，学生根据自己的具体情况选择学习任务，譬如基础较弱的同学可以“易”级任务作为学习的起点，完成该级别的任务就算达到了学习目标，鼓励同学们在完成较易任务的基础上应继续研究较高级别的学习任务。在任务的驱动下，教师引导学生进行自主探究和小组合作学习，充分发挥学习小组的能动作用，互帮互学，相互促进，既调动学习基础好同学的学习积极性，也使基础较差的同学在合作学习中体验成功，激发兴趣。当然，学习成绩的评定也不再实行一刀切，同学们只要完成了与自己基础相当级别的任务就能得满分，完成较高级别的任务还有适当的鼓励分；高层次的同学若能积极地帮助其他同学也有适当的加分；积极展示自己的学习成果，有所创新的同学更是大大奖励，这样有效地制止了那些不听讲、玩游戏、窃取他人劳动成果的行为，使得同学们大都激情融入到课堂学习中去。

另外，在实际学习过程中，我还发现有些在计算机学习方面有特长的学生，课堂上常常出现“吃不饱”的现象。为了真正体现因材施教的教学思想，我因势利导鼓励他们进行超前学习，并给他们提供方便，如借学习资料给他们、常和他们通过QQ、E—mail等工具进行交流、辅导他们参加计算机竞赛等。通过自主超前学习及教师辅导，一部分学习尖子脱颖而出，计算机操作水平大大提高，普遍掌握了目前常用的一些流行软件，如压缩软件Winzip、图像处理软件PhotoShop、动画设计软件Flash、以及常用下载工具、播放软件、网络安全软件等的使用方法。

二、精心设计学生活动，培养学生的个性发展

作为教师，我们所培养的应该是全面发展、全体发展与个性发展的学生。现代教育要求教师重点发展学生的个性，提高其创新能力。影响学生学习的因素除了学生本身对该课程的兴趣外，更重要的是教师的引导和教师在课上的精心准备，是否有利于学生创造能力的培养，是否会激起学生的学习欲望，是否有利于学生个性品质的发展。

譬如说有些教学内容需要理解记忆，且枯躁无味，这就要求教师在准备教学时应努力将枯躁变为有趣。在《计算机应用基础》中，按教学安排应先学习Windows操作系统，再学习文字处理软件Word。但通过教学实践发现，对于没有基础的学生来说，操作系统中的窗口、对话框、文件和文件夹、文件的复制和移动等概念学生不易理解，而对那些基础较好的学生来说却学之无味，结果出现了学习效率都很低的情况。为了改善教学效果，我采取了“实践—理论—实践”的方法。即先进行Word的学习（实践），让学生掌握制作简历、报告、电子板报、宣传广告等，对于这些形象直观、与现实生活联系紧密、实用性强的教学内容，学生的学习兴趣非常高；通过这些实践，他们理解了文件、文件夹、窗口、对话框等概念（理论），而在实践中遇到文档的备份、改名等操作时，自然而然就要求学习文件的复制与移动、删除、重命名、查找等操作了（实践）。在此基础上，再系统学习操作系统的相关知识，学生就会兴致昂然了，教学效果自然事半功倍。

另外，为激发学生学习计算机的积极性，我们常举行计算机技能竞赛，以培养学生的个性发展。例如：举行“文字录入比赛”，目的是为了进一步引导学生熟悉键盘操作，强化文字录入基本技能；举行“电子板报设计大赛”，目的是为了进一步熟悉Word综合排版技术，体现健康向上的校园、班级、宿舍文化等；举行“Flash动画设计竞赛”，目的是为了吸引更多的计算机学习爱好者，培养计算机拔尖人才。丰富多彩的竞赛活动一方面激发了学生的学习热情和兴趣，同时也通过活动促进学生挖掘潜能，培养学生的个性发展。

三、强调创新精神，培养学生的自主学习能力

创新是一个民族的灵魂，是一个国家兴旺发达的不竭动力。在二十一世纪，社会需要的不再是知识型人才，而是更具创造力的创新型人才，这也正是现在国家教委提倡的素质教育的重点。而创新型人才的培养，和我们每一个教育工作者有着极其紧密的联系。首先要求教师具备现代教育的科学观念，具备改革和创新意识；其次要求教师应以人为本，尊重学生的主体意识，鼓励学生质疑发问，为他们创造民主、和谐、宽松的学习氛围，培养他们具有积极挑战、锲而不舍进行创新活动所需要的良好品质。

教学中，针对中职学生喜欢标新立异、追求个性的特点，我在布置学习任务时突出灵活性，给学生充分的想象发挥空间，从而使学生“乐学”、“会学”。例如，在学习网页制作课程时，由于先前已经有了文字处理的基础，教师只是简单介绍了网页制作的基本方法，引导学生认识理解了超级链接、动态字幕、悬停按钮、框架、表单等概念，然后让学生进行个人网页设计，时间为6个学时，也可利用课下时间进行，网页结构、样式、内容自定，重点要突出个性，规定不能抄袭、剽窃。每班所有人设计的个人网页要进行评比，并链接在一起制作成班级网页，并组织制作得较好的几名同学共同开发出班级主页。因为此前大多同学都已接触过Internet，对上网很感兴趣，五花八门的各式网页也看了不少，所以一接到这个任务，同学们就迫不及待地跃跃欲试。他们忙着收集资料，借书、买资料、请教老师、上网浏览、下载……，忙得不亦乐乎。等素材准备齐后，就开始着手版面设计，包括录入文字、编辑排版、插入图片、背景、动画、音乐、设置链接等等，学生不仅巩固了以前的知识，还涉猎了许多课外知识，如数码相机、摄像机、扫描仪、U盘等数码产品的使用、图形处理软件Photoshop、动画设计软件Flash、媒体播放软件超级解霸的使用以及从网上浏览下载资料的方法等等。这时的学习已经完全被兴趣所主宰，合作、探究成为学习的主旋律。由于任务明确、驱动性强，同学们很快就掌握了制作网页所用到的知识和技能，并能很好地运用。经过一段时间的设计、修改，一幅幅精美的网页出炉了，同学们看着自己的作品，心中充满了成就感。此后将所有个人网页链接成班级主页上传到了Internet网上，并设立了网管专门负责网页的改进工作。对于自己的网上家园，同学们经常光顾，成为大家发表见解、互相联系互相交流的一方舞台。

四、教学标准与社会接轨，提高学生的就业竞争力

毕业生素质的高低对学校的声誉和发展有着极其重要的影响。为了提高中职学生的就业竞争力，我们经过调查研究，立足企业实际需要，围绕教学大纲精心组织安排教学内容，重点突出落实教学目标，目的是与社会需要接轨，提高中职学生就业的竞争力。教师在教学过程中注重对学生进行非智力因素的培养，如语言沟通能力，团结协作能力，自律能力和自我管理能力等。

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关键词：自适应；测试；特质；难度；区分度

1 引言

自适应测试是一种基于项目反应理论的测试方式，在考试过程中及时根据考生能力值和答题情况为该考生从题库中选取难度恰当的下一道题目继续测试，直到达到指定的精度或一定题量时为止。如此，以极少的时间和题量达到和传统测试相同的效果，大幅度节省资源。

每一个考生的答对率可能是一样的，但是由于高水平的考生回答问题的难度较大，因此，他的得分将会较高。计算机基础试题除了单选题、多选题、判断题等大众题型外，还有计算题、实验题、图形题等。因此无论在题库建设方面，还是在考试方式方面，都有其个性。

2 题库建设

题库的建设关系着自适应测试的成败，必须高度重视。

2.1 题库组织

(1)组织好命题队伍。命题人员应当是计算机基础教学的专业人员，熟悉计算机基础当前使用的教材和教学大纲，对计算机基础教学法与教学理论有较高的研究水平，掌握一定的考试理论和方法。

(2)在题目难度方面要展开，涵盖不同层次的考生，各个等级的题目数尽量均匀。此为要点，是自适应测试成功的关键之一。

(3)区分度值是衡量题目质量的重要指标，是题库建设的最大难点，是测试成败的关键之一。题目的区分度值越高，越能反映考生的特持水平。

2.2 题库结构

自适应测试涉及的数据表很多，但至少应包括题库结构表、题目表、题目使用情况表、学生登录表、学生答题表、考生记录表、题目关键词表、试题参数表等。

(1)题库结构表

字段题号题目题型答案难度区分度使用次数IRTa参数IRTb参数IRTc参数类型CCCCSSSCCC长度550330443444

(2)题目表

字段题号题目答案答案A答案B答案C答案D类型CCCCCCC长度5503030303030

3  考生特质水平的确定

3.1 罗杰斯蒂模型表达式

某一特质水平的考生，答对某一题目的概率遵循如图1所示的罗杰斯蒂曲线规律。由于考生做题时有猜测的因素，所以曲线的起点高度不是在0点而是在c点，c即猜度值。当测试人数小于600时，可令c=0。

  罗杰斯蒂曲线有两种数学表达式，即

（1）

  和

（2）

二者曲线形状基本相同，本文采用（1）式进行分析。

3.2  考生特质水平初值θ0

自适应测试的最大特点就是根据考生的能力提取相应难度值的试题，因此，必须首先确定考生的初始能力值θ0。先选用少量的CLOZE题（最多L=20道）作为初试，如果答对了m道题，则初始能力值为：

θ0=ln[m/(L-m)]

  (3)

3.3  考生特质水平θ的确定

设置一个变量U，当第i道题答对时，Ui＝1,否则Ui＝0，某位考生做了n道测试题。根据解似然方程，可以得函数：

  （4）

对（4）求一阶导数，得：

（5）

利用牛顿迭代公式可以最后确定θ，即

θm+1=θm-hm

(6)

其中，θm+1 、θm 为第m+1、第m次迭代后的能力值。hm=f(θ)/f'(θ)。

在实际应用中，将（1）-（6）用VB等程序语言编写成计算机程序，快速解出能力值θ。

4  题目难度值b的确定

参照能力值θ的确定方法,设有k人选择了第i道题目，由似然方程，得函数：

（7）

和：

（8）

利用牛顿迭代公式可以最后确定b值，即

bm+1=bm-hm

(9)

其中，bm+1 、bm 为第m+1、第m次迭代后的难度值。hm=f(b)/f'(b)。编程序解出题目难度值b。

难度值分为五个级别，如表1：

难度级别很难较难中等较易容易难度值b0.90.70.50.30.1IRTb2.200.850-0.85-2.20

  表1：难度值表

表中，IRTb=ln[b/(1-b)]。

5  题目区分度值a的确定

参照能力值的确定方法，由似然方程，得函数：

（10）

和：

（11）

利用牛顿迭代公式可以最后确定a值，即

am+1=am-hm

(12)

其中，am+1 、am 为第m+1、第m次迭代后的区分度值。hm=f(a)/f'(a)。编程序解题目区分度值a。

区分度值分为五个级别，如表2：

区分度级别很难较难中等较易容易区分度值a105.02.01.00.5IRTa105.02.01.00.5

  表2：区分度值表

表中，IRTa=a。

6  计算机基础试题题型的确定和试题的抽取

在计算机上进行计算机基础课程的考试，由于测试软件的限制，主要以客观题为主，如单选题、精确多选题、判断题、精确填空题等。而对于问答题、计算题、操作题等主观题在电脑上进行测试比较困难，为此，可以将主观题转变成为客观题。比如计算题，可以将结果做为选项供考生选择。

如果某道题有图形或图像，可以利用数据库的图形功能，也可以利用数据库与图形文件相结合的方法。后者更简单有效，但是需要在试题数据表中设置一个有否图形的字段，如果该题有图形则该字段为该图形文件的文件名，否则为空。

对于题目的抽取，首先确定题型的种类，假设有单选题、多选题、判断题、精确填空题、计算题五类题型，第一步根据考生θ0抽取相应难度的 单选题，做对升一级，直到做错或到最高级转入多选题；做错则降一级，直到做对或到最低级转入多选题。以此类推。

7  设计程序实现参数调整

a、b的初始值是由人工确定的，一般不精确，必须通过每次考试后采集数据利用程序语言进行调整，使之逐渐趋于真实值。人工调整极为耗时耗力，利用计算机语言分别解（4）-（12）式的三组非线性方程则实现了试题参数值的自动调整。

以难度值b的确定为例。首先确定选择了题目i的考生，再从第i题的IRTa、IRTb、IRTc中取出当前该题的a、b（作为难度初值）和c（如果测试人数少于600,可令c=0），即可确定难度值b。假设在学生数据表中有该生能力值ability字段和对第i题答题情况的U值字段，答对U＝1,答错U＝0，令c=0,用ASP.NET描述如下。

do while not rsrs.eof

  //对每一个选择了某题目的考生(共k名考生)进行操作

that=rsrs(“ability”)

a=rstk(“IRTa”)

b=rstk(“IRTa”)

U=rstk(“U”)

f1=0

f2=0

//f1的一阶导数

For i=1 to 10

//循环10次即可达到足够的精度

p=1/(1+exp((-1.702)*a*(that-b)

h=-p*(U-p)/(1.702*a*(p-1)(p*p))

b=b-h

next i

loop

考生特质能力θ值的调整与区分度值a的调整方法与此类似。

8  长文字题和图形题的操作方法

8.1  长文字题

当一道题的题干文字超过255个字节时，数据库报错。此时可以将文字写入写字板中，其文件名与数据表中的相应题目的编号相同，如某题目的编号为tk001012，则该写字板保存的文件名为当前目录下的cloze文件夹下的tk001012.TXT，按以下代码调用：

file1=right(rs(“编号”),6)

j=Server.MapPath(“clozetk”& file1 & “.TXT”)

file2=file.readalltext(j,Encoding.Default)

label1.text=file2

8.2  图形题

对于计算机基础课考试要考虑图形。可将图形设置成文件，文件名与数据表中的题号一致，如：

9  后记

自适应测试最关键之处在于难度值和区分度值的调整。本文阐述的调整方案实现了这两个参数的自动调整，为自适应测试方法的普及打下了一个良好的基础。每当一次考试完成以后，对本次考试所涉及的每道题进行一次调整，使得θ、a、b值趋于真实。

篇6

【论文摘要】通过对《计算机技术基础》课程实行考试评价过程化，对传统的考试进行了改革，探索考试评价过程化有效改革途径。

在高校中，课程考试评价方式多仍采用传统的评价方式，即以课程结束后的考试成绩来评价学生学习情况。众所周知，这种方式存在诸多弊端，其中最主要危害是导致学生只重结果不重过程。考试前集中突击，在一知半解的情况下通过考试，获取学分，从而忽视平时的学习，无法调动学生平时学习的积极性。如何能够让学生学有所成，能够在学校持续性学习，并养成良好的学习习惯？笔者认为进行考试评价模式改革，势在必行。

考试评价过程化，是指将考试评价融入到平时的课程学习过程之中，将整个学习过程中的课堂纪律、出勤、课堂表现、阶段性测试等反映学生综合素质的各个因素，有机地结合起来，进行综合评价。考试评价过程化将在一定程度上调动学生学习的积极性，使学生注重平时学习过程中的表现，激发学生的表现欲，这样也可以把期末的考试压力转化为平时的学习动力，引导学生注重平时的努力和积累。

一、考试评价过程化的实施

《计算机技术基础-Visual Foxpro》是一门操作性、实践性较强的课程。该门课程的教学采用理论和上机操作相结合的一体化教学。该专业课程课共有60学时，上机学时为30学时。由于该门课程包括理论和上机操作两部分，最终成绩由这两部分组成。因此，在考核时，理论和上机操作按各占50%的比例整合为一个成绩，即最终成绩。

1.课堂教学中采用考试评价过程化的具体措施

在《计算机技术基础》第一堂课，任课教师会向学生详细讲解该门课程成绩的计算方法，以及加减分的情况，并着重强调平时表现在成绩中所占的比例，例如：考勤占10%；课堂表现占20%；测验占20%；期末考试占50%。由上述评分配比看，考勤和课堂表现占了30%。这样对于那些缺勤、不认真听讲的学生来说，无形中加了一道“紧箍咒”。有了评价标准，同学们上课比以前认真多了，旷课人数明显少了许多，而且回答问题也比以前积极多了，说明评价的过程化产生了作用。在高校，一门课程从开课到结束没有一次测验，已是习以为常的事情，这也造成学生突击考试的原因之一。为了建立学生持续学习的习惯，任课教师加大平时单元测验的力度。通过测验，将学习的压力进行分解，同时可以督促学生进行边学习边复习，不断的巩固所学知识，同时为后续的学习打下良好的基础。

2.上机操作采用考试评价过程化具体措施

在《计算机技术基础》课程的教学中，上机操作是最重要的部分，理论是为实践服务的。在上机操作的教学中，任课教师会以一个简单的应用程序为框架，把上机内容分解成一个个小的任务进行，要求每位同学都必须完成相应的上机操作任务，从基本的数据表的建立、操作，到程序的编写与调试，一直到表单、报表的生成，每个任务都有明确的目标。当所有任务完成后，一个实用的应用系统也就应运而生。在上机操作过程中，评分配比是：考勤占10%，课堂练习占60%，测验占30%。在课堂练习中只要实现任务目标，即为合格。为了调动同学的积极性，实行分组操作：同一个任务，小组内可以讨论解决。通过这样的课堂练习，不但能发现学生在操作中存在的问题，还可以督促每个学生积极参与解决问题的讨论中。对于表现优秀的小组可以进行加分奖励。为了进一步巩固，会安排2-3个测验，每个同学的题目是不同的，根据其反馈的结果，可以进一步给出每个学生的评价。这部分测验分值占到30%。最后综合每个学生的出勤、课堂练习及测验三部分考核，从而获得该生实践成绩。

二、考试评价过程化使学生的课堂表现发生变化

课堂表现包括纪律表现、学习表现和能力表现。学习表现是指学生在学习过程中的态度及回答问题的情况；能力表现是指学生对操作技能掌握的程度。在学生学习的过程中，课堂表现是最重要的。从某种程度上看，课堂表现决定了学生学习的效果。

过程化考试评价方式不仅重视结果，更重视学习的过程，强调对过程的评价，这种改变必然影响学生的课堂表现发生巨大变化。特别是在学习表现方面，学生的学习注意力更加集中，参与讨论或回答问题的次数增多、质量不断提高；学生的思维逐渐活跃起来，学生逐渐学会自主学习，独立思考，并提出问题和进行反思。由此而带来学生能力的变化也显而易见，特别是学生实际应用中对于数据库的操作与使用，相对前几届的学生而言，有很大的提高，同时在全国计算机等级考试中也取得了优异的成绩。

三、实施考试评价过程化后的思考

通过对学生考试评价过程化的实施，形成评价过程多元化、评价方式多元化、考试内容多元化、成绩构成多元化、考试管理全程监控，构建出一个全方位、全程性的评价体系。整个评价体系的构建是个综合工程，需要通过规章制度的制定来不断加强过程监控，进一步完善考试方法及评价模式。

参考文献:

篇7

关键词：计算机应用；教学；改革

一、深化高校计算机应用基础课程教学改革的意义

伴随着信息化的发展，计算机已经成为了日常生活、工作的最基本的技能。但在高校高校计算机应用基础课程教学中学校、教师对计算机应用基础课程不够重视，学时较少，教学模式和教学效果等方面都不尽如意，对于大学生计算机的应用能力的培养具有一定的影响，因此，深化高校计算机应用基础课程教学改革是一项势在必行的工作，对于推进高校发展，培养大学生计算机应用能力等方面具有重要的现实意义。

二、高校计算机应用基础课程教学存在的问题

（一）对计算机应用基础课程重视度不高。

学校、教师、学生普遍认为计算机应用基础课程是一门公共课程，只要考试过关即可，教师和学生的重视度不高。一方面教师认为对于非计算机专业的学生，对于计算机的要求要求不高，只要上课随便讲讲就可以了，因此对学生的要求也不高，导致学生的学习计算机应用基础课程的积极性较低。另一方面，部分大学生认为学习计算机只要学会上网聊天、浏览网页、看电视电影、玩游戏等娱乐活动，就是掌握了计算机的基本知识。也有一部分学生认为自己在大学时已经掌握了计算机应用的基础知识，大学时没有必要再重复学习了，只要把自己的专业课学好就可以了。

（二）学生水平不一致，教学不能因材施教。

在高校中，学生来自不同的地方，对于计算机基础的掌握程度也不尽相同。但反观高校计算机应用基础课程的设置，还在使用统一的教学大纲，统一的教学内容，这就导致了计算机应用基础课程对部分学生的吸引力不大。而基础较差的学生则无法掌握教师教授的内容。因此，高校计算机应用基础课程的教学计划很难完成。

（三）讲授时间与实践操作时间分配不合理。

随着信息网络的不断进步与发展，计算机应用基础课程的教学内容和范围不断增加，知识点也越来越细，这就要求教师的教学内容不断更新和扩充，计算机不断发展和应用范围的扩大，要求我们不断的更新和扩充教学内容，但是高校中计算机应用基础的课时基本在50到70个之间，这样教师为了完成教学内容，会压缩学生的“上机”实践操作时间，这样就导致学生不断地学习新的知识点，但是无法“上机”练习，易造成“纸上谈兵”的现象。

（四）教学方式较为落后。

高校计算机应用基础课程的教学方式主要是采用教师操作计算机和投影仪的方式，教师将知识点一股脑的输入给学生，与学生之间的互动也较少，有的学生听的迷迷糊糊，但是又不敢打断老师。另外，教师先讲解知识点，等到下堂课才会组织学生“上机”操作，有时两堂课之间是一个星期有时甚至是两个星期，这样学生对知识点的掌握已经很模糊了，这样就造成了计算机应用基础课程的教学效果不佳。

（五）评价方式简单。

高校计算机应用基础课程对学生的评价方式较为简单，大部分高校主要采用试卷和上机考试相结合的方式，对于计算机这种应用型的科目，试卷很难反应学生的实际操作能力。而且上机考核系统存在一些局限性，也不能很好的评价学生的实际水平。

三、高校计算机应用基础课程教学改革策略研究

（一）各方应加大对计算机应用基础课程的重视程度。

目前，计算机已经成为了日常生活、工作中最普遍的应用工具。高校作为系统教授计算机应用基础知识的单位，学校各方应当重视计算机应用基础课程，一是合理安排计算机应用基础课程。增加关于计算机应用的最基础、最先进、最实用的知识点，增加学生的“上机”时间。培养学生的实践按操作能力。二是作为教师，要对教学计划、教学内容等做出合理的安排，保证学生既能掌握书本上的知识点，又具备熟练的操作能力。三是学生要从思想上认识到计算机应用基础课程的重要性，保证出勤率，课下复习书本上的知识点，又注重去机房的实际操作。

（二）根据学生的层次，实施因材施教。

高校中学生来“自四面八方、五湖四海”，对于计算机应用基础的掌握程度也不尽相同，为了保证所有学生都能“学有所成”，高校应当根据学生的不同层次，因材施教。一是在大学生入学时，组织关于计算机应用基础知识的考试，大概掌握学生对于计算机知识的了解情况。根据考核情况将学生分为不同的班级，一个是拥有计算机基础的班级，另一个为较少具备计算机基础知识的班级。学校根据不同的班级制定不同的教学计划、教学内容、教学目标，实施因材施教，保证所有的学生都能学到“新鲜、实用”的计算机应用基础知识。

（三）根据专业需求，安排教学内容。

计算机应用基础知识的设计面十分广泛，教师不可能教授所有的知识点，学生也不可能掌握所有的知识点，因此，为了保证学生掌握更多实用的内容，教师可以根据专业需求，安排不同的教学内容。例如，土木建筑类专业的学生，走向工作岗位，要设计施工方案，CAD软件的应用十分广泛，因此，在安排土木建筑专业学生的教学内容时，可以适当地偏重此方面的教学。而对于英语、法学等文科专业的学生，对于计算机应用基础课程的具体要求可以适当降低。这样既可以增加学生学习的兴趣，又可以保证学生“学有所用”。

（四）创新教学方法，加强实践教学。

计算机应用基础课程是一门实用性、操作性很强的课程，教师应当创新教学方法，改变传统的“满堂灌”的方式。高校可以将计算机应用基础课程搬到“机房”，采用“一堂课，一个案例”的方式，通过教师采用多媒体教学方式讲解后，学生自己参见实践、研究案例的完成方案，这样可以理论教学与实践操作紧密结合起来，以实践来带动整个教学内容，也充分调动了学生学习的积极性与主动性。

（五）改革考核方式，采用无纸化考试。

针对计算机应用基础课程的操作性强的特性，“纸质考试”无法体现学生学习的实际状况，为了保证考试能够真实地放映出教学的效果，高校在计算机应用基础课程中应采用“无纸化”考核方式，具体而言，高校研发专门的计算机应用基础课程在线考试平台，实现在线考试和在线自测的功能，并附有题库。同时，为突出计算机应用基础的实践学习的重要，还要增加实验报告，在考核中所占的比重。

四、结论

计算机应用基础课程是高校中重要的公共基础课程之一，针对其存在的问题，高校应当高度重视，不断地改进教学理念、教学方式，重视计算机的应用性和实际操作性，保证学生能够学到更多、更实用的计算机应用基础知识。

参考文献

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[2]赵婵婵.高校《计算机文化基础》课程教学改革探析[J].大学教育,2013(6)．

[3]田永战.大学计算机应用基础课程的教学方法研究[J].计算机光盘软件与应用,2013(2)．

[4]尕旦木草.我国高校公共计算机教学模式改革探讨[J].信息与电脑,2009(12).

[5]徐坚.高等院校计算机公共课教学的改革与实践[J].电脑知识与技术,2009(5).

[6]刘倩.改革《大学计算机基础》教学方法的探讨与建议[J].软件导刊,2008(4).

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关键词： 计算机等级考试 计算机基础教学 教学方法

一、全国计算机等级考试与中职《计算机应用基础》课程的关系

计算机技术是现代信息技术的核心，掌握计算机的基本操作技能，是信息时代每个人都应该具备的基本技能。全国计算机等级考试（National Computer Rank Examination，简称NCRE），是经原国家教育委员会（现教育部）批准，由教育部考试中心主办，面向社会，用于考查应试人员计算机应用知识与技能的全国性计算机水平考试体系。《计算机应用基础》课程是要使学生学会使用基本的常用工具，掌握计算机技能，引导学生善于利用计算机基础技术对本专业进行有效的研究与实践。两者的考核目的、考核内容、考核方式、对象都不同。但全国计算机等级考试大纲内容与计算机基础教学的教学大纲内容相对应，学习计算机基础课程为学生参加计算机等级考试奠定了理论基础，计算机等级考试的开展有利于调动学生的积极性，促进计算机基础课程教学。

二、制订相应的教学计划

由于计算机等极考试与《计算机应用基础》课程目的不同，因此在教学过程中应该有效结合和区分。

将《计算机应用基础》课程和计算机等级考试区分开来教学，可以明确各项教学的目的。《计算机应用基础》教学的目的是使学生对计算机的基本概念、计算机原理、多媒体应用技术和网络知识等有全面、清楚的了解和认识， 并熟练掌握系统软件和常用office 办公软件的操作和应用，同时拓宽知识面，培养学生的计算机应用能力和解决问题的能力。制订教学计划时，应该将计算机技术全面、深入地与学生所学专业结合。在讲解过程中尽量拓宽知识面，达到教学目的。《计算机应用基础》这门课程以高职高专规划教材《计算机应用基础一本通》为教材，周学时3节，分上、下两学期完成，共用学时108节。其中理论教学24节，实践学时72节，另用12节作为习题及机动。计算机等级考试的目的，是以应用能力为主，进行考核，考核目的明确，题型相对来说较为单一，考核点相对集中，在讲解过程中尽量以专门的培训进行，培养学生的应试能力。计算机等级考试利用考前进行集中培训，周学时12节，共3周，用时36学时。

三、教学方法的改革

（一）计算机基础的教学

1.凝聚备课组的力量，备好每一堂课。

我们采用备课组集体备课的形式，学期初统一制订活动计划，包括教学计划、学生活动计划等，组内成员分工明确，各司其职，大家分工合作，形成合力。在每周安排固定的时间一起集体备课，在集体备课的基础上融入每个教师的个人特色，对每一堂课都进行了精心准备。备课组内成员的备课内容体现了共性和个性的兼顾。从实际出发，我们还在每一堂课的后面准备了课后练习和实验报告，弥补作业量不够、复习不够的不足。

2.改变传统课堂形式，激发学习兴趣。

由于计算机基础这门课程是实践性很强的课程，只靠听课和看书是掌握不了的，教学模式从以教师为中心改变为在教师指导下的学生自主学习，加强自学环节，调动学生的学习积极性。采用各种教学手段激发学生的学习兴趣，例如在WORD图文混排的学习中，可以让学生自行设计小报、贺卡。在Excel中，可以让学生利用各类函数计算考试成绩，以这些让学生主观上感兴趣，教学效果更好。另外，可以经常搞一些组内对抗赛，让学生在这样的活动中掌握知识，提高动手能力。

（二）计算机等级考试的教学。

计算机等级考试教学的目的是达到等级考试所规定的能力要求，学会大纲上的各项技术，因此，等级考试的教学的目的性较强，在教学过程中与计算机基础课程的教学要有所区分。我们采用考前培训的方式，对计算机的基础知识进行集中梳理和训练，效果较好。

1.注重基础知识的整理。

全国计算机等级考试第一大项是基础知识题，考试形式是单项选择，占考试的20分。由于基础题的知识点较为零散，内容相对来说比较多，学生得分不高。考前培训时应该注重基础知识部分的梳理，例如计算机的基本结构用图表的形式梳理，各类进制之间的转换及字符编码也可以进行归类整理。

2.多进行操作题的练习。

全国计算机等级考试中操作题分为基本操作、字处理、电子表格、演示文稿和上网五部分，共计80分。由此可见，等级考试中操作题占比大。教师应当重视这五部分的操作，采用精讲精练的形式，用大量的练习题帮助学生巩固所学的知识点。我们采用模拟软件进行操作题的练习，模拟软件中一共有50套基本练习，5套精华题，通过让学生练习，自己发现问题，集中问题，教师统一解决问题的模式，让学生从练中学。

3. 注意知识点的融会贯通。

在练习中，要让学生学会自己整理考点和知识点，例如Windows的基本操作中考点括文件的创建、命名、重命名、属性修改、复制、移动、删除、快捷方式创建、查找等九种，学生在练习过程中可以发现这些操作都可以通过鼠标右键完成，降低了题目的难度。在Word、Excel、PowerPoint的操作中，格式操作都是相通的，举一反三，就可以很好地掌握。Word、Excel中对表格的操作也有共通点，通过这些共通点和不同点，学生可以更好地掌握操作题的操作。

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关键词：医学院校；计算机应用基础；教学改革；教学方法

中图分类号：TP39 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2012）03-0183-02

在信息时代里，计算机基础理论和基本操作技能是每一位在校大学生必须撑握的一门重要的应用学科，也是用人单位对应聘大学生的基本要求。随着医药卫生行业数字化进程的不断推进，计算机技术在卫生行业中的应用也越来越深入，很多医院都实行了医院数字化管理，原来的纸质病历也由电子病历所取代。这就要求医药行业的工作人员不仅要有过硬的卫生专业知识，而且必须熟练掌握计算机操作的基本技能。面对新形势，作为培养卫生人才的医学院校，不仅要传授医学学生卫生专业知识，而且要加强对医学学生计算机应用基础知识的培养，并且必须对现在计算机应用基础教学进行大胆的改革，以期提高计算机应用基础教学质量，全面提高医学学生的计算机应用基础知识，更好地适应社会需要。

一、医学院校《计算机应用基础》教学现状分析

1.思想认识不全，重视程度不够。作为医学院校，培养学生的医学卫生知识必将成为其主要的教学任务。这就在一定程度上导致了教师和学生对《计算机应用基础》课程的思想认识不够全面。很多的教师和学生就认为计算机知识与医学知识毫不相关，学不学计算机知识都无所谓。从而对计算机应用基础课的重视程度也严重不足，使得计算机应用基础的教学资源配置在医学院校内较大地落后于其他专学科的配置，进而严重影响计算机应用基础课教学活动的开展。

2.教学内容雷同，忽略专业特点。目前高校的计算机应用基础教学内容基本相同，主要包括了计算机基本理论、XP操作系统、Office办公软件和网络基本应用等几个方面。这些知识的确是计算机应用基础所需要讲授的重要内容。但是，作为医学院校的学生，将来工作中除了要掌握这些通用的计算机基础知识之外，更多的会涉及与医药卫生行业相关的医学信息技术，如医院管理系统、门诊系统、电子病历、社区卫生管理系统等等。这些医学信息技术急需在医学院校计算机应用基础课中拓展讲授。

3.教学理念陈旧，教学形式单一。现在很多学校的《计算机应用基础》课程的教学都还遵循着比较陈旧的传授式的教学理念，教学形式也基本上采取的是“课堂讲解，课后练习”单一模式。这就在很大程度上影响了学生主动学习的积极性和创造性，也导致了计算机基本理论知识与操作实践严重脱节，无法真正做到学以致用。

二、医学院校《计算机应用基础》教学改革探索

1.分析社会需求，明确教学目标。社会需求是制订教学目标的重要参照，也是考核教学质量的最终指标。医学院校《计算机应用基础》教学的最终目标就是要让学生将来能熟练地操作计算机来解决医药卫生工作的各种医学信息问题。分析社会实际工作中的情况，需要医学院校学生必须掌握的计算机知识既包括通用的计算机基本理论和操作技能，也包括医学信息技术的基本知识，培养学生的计算机操作技能和医学信息技术必然成为医学院校计算机应用基础课的主要教学目标。

2.根据学生实际，实施分层教学。由于入学前学生的地理因素和家庭条件的不同，使得医学院校的学生实际掌握的计算机知识各不相同。一些来自发达地区和家庭条件好的学生在中学阶段都已经学习和掌握了较全面的计算机基础知识，而另一些条件差的学生对计算机基础知识相对来讲还很陌生。针对这种情况，如果采取统一的教学模式和教学内容，必然会导致前者觉得知识简单而失去学习热情，也会导致后者觉得学习困难而产生畏惧情绪。为此，我们在教学过程中根据学生实际情况，对学生进行适当的分组，基础较好的同学可以让其自学或复习已经掌握的知识并适时增加一些诸如网页制作方面的新知识，基础差的同学则详细讲解计算机基础知识，并辅助他们提高操作技能。通过采用这种分层教学模式的改革，真正做到了因材施教。

3.更新教学理念，改革教学方法。为了激发学生的学习热情，调动学生学习的主动性，就必须转变传统的教学理念，改革传统的教学方法。为此，我们在教学过程中强调以学生为主体、教师为主导，采用任务驱动的模式进行教学。针对每一个知识点不再进行过多的讲解，而是事先布置一个与知识点相关的工作任务，并设计好解决任务的工作背景，给学生提供一些指导性的帮助意见，然后让学生根据任务和老师的指导主动地搜集和学习完成任务的相关知识和技能，最后再在课堂上提交完成任务并交流实现任务过程的学习心得。

4.注重素质教育，兼顾认证考试。全面提高学生的综合素质一直是教育教学活动的基本要求之一，医学院校的计算机应用基础的教学在传授专业知识的同时也必须要注重提高学生的综合素质。另一方面，社会的现实压力又要求学生在就业时提供计算机相应等级证书，以证明自己的计算机知识水平。这就要求计算机应用基础教学在注重提高学生综合素质的同时还必须兼顾计算机等级认证考试，以便学生通过考试获得计算机等级证书。为此，我们在教学中一方面通过拓展计算机基础知识面、加强学生实验操作练习学时、创建学生解决实际问题情景等方式来提升学生的综合素质，另一方面又紧紧围绕等级考试的考点要求，详细讲解考试的重点和难点，多次模拟练习等级考试，从而提高学生的考试成绩以确保等级考试的过关率。

教学有法而教无定法，计算机科学日新月异，医学院校《计算机应用基础》课的教学也必须根据实际情况不断地改革创新，真正做到以学生为主体，以教师为主导，调动和发挥学生的主观能动性，培养学生的信息文化素质，提高学生独立解决问题的创新能力，使其更好地适应社会需求。

参考文献：

[1]王苹，李书珍，李晓燕.网络环境下研究性学习的探索与实施――以《计算机基础》为例[J].北京：中国电化教育，2010，（4）.

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[4]刘莹昕，孙艳秋.论中医院校计算机基础教学改革对学生计算机应用能力的培养[J].沈阳：辽宁中医药大学学报，2010，（3）.

篇10

关键词：计算机基础；核心课程；拓展课程；课程建设

一、前言

科学技术的飞速发展对于高职院校人才培养也造成了新的挑战，毕业生就业形势的日益严峻也开始使得高职院校不得不对自身的教学方式进行重新的认识。《计算机应用基础》不再仅仅是教会学生使用计算机的基础应用课程，它有了更深层次的定义。由于办公自动化的普及，计算机基础应用成为很多人日常工作中的必需技能。各大院校开展《计算机应用基础》课程，是为了全力地培养应用型人才。因此，当下这一课程的核心应当重在“应用”。

随着个人电脑的普及和互联网的发达，现在的高职院校学生大部分都有个人电脑，而且几乎人人都会网上冲浪、网上聊天等。虽然学生都能掌握计算机的基础操作，但对于办公软件等方面的知识还是十分有限，甚至有的学生不会使用word编辑文本。这种情况会使学生在工作竞争中处于明显的弱势，因此改善《计算机应用基础》课程的施教方案、帮助学生更好地学习和掌握这一门课程是非常有必要的。

二、《计算机应用基础》课程对高职院校人才培养的意义

高职院校对于毕业生都有一定的计算机应用考核要求，在一些地区的高职院校中，通过全国计算机一级考试是学生毕业的必要条件，这是高职院校对应我国应试教育所指定的一项指标性的任务。

信息技术的发展使得计算机的应用无处不在，《计算机应用基础》已经不仅仅是作为计算机高等课程的基础知识，也是高职院校其他课程中所必需的基础技能。在学生所学的其他课程中，例如市场营销课程，学生需要利用计算机来制作PPT演示方案；而在统计学当中，学生需要将统计的数据制成表格和图标的形式，这些都涉及到了计算机应用基础中的理论知识，学生只有将《计算机应用基础》的课程全面掌握了，才能在其他专业课程中有更好地学习和发挥。

最终高职院校的学生所面临的最大问题是就业问题，计算机的基础应用是做好一份工作最基本的前提，因此，良好的计算机应用才能有效地获得更具有竞争力的职业发展。到了实际工作中，除了一些专业针对性强的工作，大部分的工作更加重视人才的综合能力，其中很关键的一项就是计算机文字图形处理能力。试想，如果连word文档、ppt演示文稿都不会制作，那么工作也难有突破，因此，提高就业竞争力是高职院校开展《计算机应用基础》课程最核心的意义所在。

三、高职院校《计算机应用基础》课程在施教中存在的问题

现阶段的高职院校学生中，懂得使用电脑的占很大一部分比例，但是《计算机应用基础》课程主要在于学习计算机在工作中的应用，这与学生平常的电脑知识是不一样的。因此，现阶段高职院校学生在计算机基础知识应用这一领域的能力还是参差不齐。在我国应试教育的施教方式占了主导的地位，课程的施教以学生通过考试为主要的出发点，但《计算机应用基础》课程是实践性和理论性都非常强的，如果只是枯燥的学习计算机的应用理论，只是为了通过考试，那么也失去了开设应用课程的意义。

课程的名称中有“应用”两个字，学习的目的是为了去实践，现阶段以教师为中心的“满堂灌”的施教模式并不能提高学生的计算机应用能力，教师只是一味地灌输讲授理论知识，并不考虑学生的吸收和乐趣，必然会导致学生对于《计算机应用基础》失去学习的兴趣，一个既缺乏实践又枯燥无趣的课堂是无法真正提高学生学习能力的。

四、高职院校《计算机应用基础》核心课程设计

（一）核心课程设计理念

根据《计算机应用基础》课程的基本特点以及高职院校在施教中存在的问题，为了全面改善课程的实用性与趣味性，本文提出了以学生为中心，提高学习兴趣，考试与就业兼顾的课程设计理念，既改变以教师为中心的教学理念，从学生的学习角度出发，关注学生的学习吸收情况，适时改变教学内容，从考试的层面上夯实基础知识，让学生通过轻松的学习顺利的通过考试；从就业的层面上，让学生学有所用，能将所学的知识应用到实际的工作中。

（二）核心课程主要框架介绍

核心课程的设计摒弃了《计算机应用基础》书本上的章节设计，从实用性角度出发，将课程知识重新编排。首先将《计算机应用基础》的考试大纲作为基准，梳理出需要掌握的知识点，将枯燥的章节转化成人性化的学习流程。如今的计算机网络已经成为学生生活中必不可少的一部分，因此，课程的设计要更加贴近生活。

通常情况下的计算机课程主要分为四个章节：计算机理论基础、办公软件的使用、计算机网络以及办公自动化硬件。我们将课程的知识点重新归并，按照学生在现实生活中学习计算机的过程，在不减少考试大纲知识点的前提下，将《计算机应用基础》的知识点编排为笔记本及台式机选购指南、计算机的日常维护、计算机单机使用、计算机网络使用以及计算机的周边设备。

五、高职院校《计算机应用基础》拓展课程设计

（一）拓展课程设计理念

拓展课程的基本理念可以概括为四个字——强化实践。在前期的学习中，大多数学生都已经掌握了《计算机应用基础》的理论部分以及相关的基本操作。但计算机基础课程的开设通常都被安排在学生进入高职院校的第一个学年，所以有不少学生到了毕业的时候很多计算机基础知识都已经遗忘，办公软件等的操作也逐渐生疏。为了保证课程的教学效果、实现提高学生就业竞争力的初衷，各大院校可以在最后一个学期以就业实践为导向，加设《计算机应用基础》的拓展课程。

（二）拓展课程主要框架介绍

拓展课程框架的构建主要基于计算机一级的考试大纲，并且要服务于学生的就业需要和专业课程学习。在这一前提下进行拓展课程框架的建设和内容顺序的安排。依据大纲内容，我们将其中涉及的八个考试重点编排成四大块，分块介绍相关知识点。通过对这四个模块的学习，帮助学生了解计算机、网络技术的入门知识，并初步理解办公自动化的软、硬件的初级使用方法。在充分学习完框架范围内的知识点后，学生将会对计算机的选购、维护以及相关硬件的使用和计算机在联网及非联网情况下的应用有一个较为系统的了解。

除了以上介绍的基础知识，课程中还依照学生的工作需求和专业课的学习需要，选定了一些有代表性和针对性的教学案例。通过具体知识在这些经典案例中的剖析与演示，充分地突出课程在先后编排上的特色与重点，并真正达到方便学生在实际工作与生活中灵活运用计算机知识的目的。

参考文献：

[1]周华.浅谈高职“核心+拓展”的课程建设[J].课程建设-理论博览，2011，(05).