幼儿园学英语范文

导语：如何才能写好一篇幼儿园学英语，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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1、纯正的口语一般在幼儿时期形成，在幼儿园时期学习英语有助于让儿童养成标准的英语口语、英语阅读能力和英语理解能力；

2、英语这一科目在中小学及高中、甚至大学里都是必考的重要科目，将来工作中也会有很多方面的应用，因而让儿童在幼儿时期学好英语不仅可以有助于未来的英语学习，打好坚实基础，也可以使儿童在未来的竞争中更加具有竞争力；

3、在幼儿园学习英语能够提早锻炼儿童的学习能力和适应能力，接触一门新的学科能够让儿童在不断探索中获得进步，也能够在与人沟通中锻炼人际交往能力。

（来源：文章屋网 ）

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关键词： 幼儿英语儿歌教学 特点和分类 常用方法

心理学研究表明，语言发展的关键期是在6岁以前。因此，如果我们能抓住幼儿期对幼儿进行第二语言的教育，其潜力和发展是无限的。皮亚杰指出：儿童活动受兴趣和需要支配。兴趣是幼儿学习最好的老师。有兴趣就爱学。英语儿歌具有内容丰富生动、语言浅显、节奏明快、结合了词的韵律流动感等特点。在幼儿园进行英语儿歌教学，能让幼儿通过聆听、唱诵儿歌的形式兴趣盎然地学习英语，从而达到其独有的学习效果。那么作为一名幼儿英语教师在实践中应该如何有效地开展儿歌教学呢？我结合多年的实际教学经验，从分析英语儿歌的特点与分类入手，就幼儿园英语儿歌教学的常用方法进行了初步探讨。

一、英语儿歌的特点

要对幼儿进行英语儿歌的教学，教师首先要了解英语儿歌的特点。英语儿歌的主要特点是语言浅显、形象具体可感、音韵自然和谐、富于动作性。

1.语言浅显

英语儿歌中使用的词汇主要是名词（动物、植物、食物、日常用品、交通工具等）、动词（走、跑、跳、爬等）、形容词（颜色、形状、大小等），这些词反映的事物及其属性比较具体，契合了幼儿的思维特点。同时，英语儿歌中简单句的大量使用，容易为他们所接受和掌握。

2.形象具体可感

英语儿歌作品的语言所描绘的人、物，使幼儿念起来感到如临其境、如见其人、如闻其声。如触其物。例如儿歌“Old MacDonald”：“Old MacDonald had a farm. E-I-E-O，and on this farm had some chicks，E-I-E-O，and chick，chick，here，and chick，chick there.Here chick，there chick，every chick chick~~~~.”其中EIEO，BOW，MEOW，MOV等词的运用使幼儿产生身临其境的感觉，激发了幼儿学习的情绪。

3.音韵自然和谐

儿歌虽然内容简单枯燥，但当其与音乐结合后，和谐的韵律、铿铿的音响能从听觉上给幼儿以愉悦。例如儿歌：“Nod your head，yes，yes，yes.Shake your head，no，no，no.Raise your hand，one two three.Put your head down！Look at me！”

4.富于动作感

幼儿期的儿童主要是以具体形象性思维为主，但大多数幼儿还是保留了直觉行动性思维的特点。这一特点决定了他们对英语儿歌动作性的要求。在英语儿歌作品中，富于动感的语言能有效地唤起幼儿的注意，增强他们对内容的理解，例如“Up and Down”：“Up up stand up.Down down sit down.Up up hands up.Down down hands down.Up up feet up.Down down feet down.”明快的节奏，富有动感的语言，身体、四肢的各种活动，不但使幼儿念起来兴趣盎然，而且增加了活动的趣味性。

二、英语儿歌的分类

要对幼儿进行英语儿歌的教学，教师还需要了解英语儿歌的分类。英语儿歌大致可分为游戏活动歌、数数歌、问答歌和谜语歌等几种。

1.游戏活动歌

游戏活动歌，它伴随着幼儿的游戏动作而吟唱，能够激发和加强幼儿游戏的兴趣和愉悦感。儿童边玩边唱，使整个游戏富有节奏感，从而提高游戏的兴趣，丰富游戏的内容。例如：“One，Two,Three”：One，two，three――clap.One，two，three――clap.One，two，three――clap，clap，clap.One，two，three――stamp.One，two，three――stamp One，two，three――stamp，stamp，stamp.One，two，three――hush.One，two，three――hush.One，two，three――hush，hush，hush.幼儿一边朗诵儿歌，一边做身体动作。这不但丰富了游戏内容，提高了孩子游戏的兴趣，而且边玩边唱，促进了幼儿对儿歌的理解。

2.数数歌

数数歌是一种着眼于培养幼儿数概念的儿歌。它把初步的数学概念和具体可感的形象结合起来，能激发幼儿积极的思维，有效培养幼儿对英语数字的认识。数数歌中有的是帮助幼儿认识数字和掌握最基本的数的序列，如儿歌：“Ten Little Indians”，这首儿歌不但帮助幼儿认识了英文数字，而且使幼儿初步了解最基本的数的序列。如边唱边算，起到了训练儿童思维敏捷、语言准确的作用。

3.问答歌

它的特点是以设问作答形式表达内容。如儿歌：“Who Stole the Cookies”：“Who stole the cookies from the cookies jar?”“Stole the cookies from the cookies jar.”“Who me?”“Yes，you .”“Couldn’t me?”“Then who?”问答歌适合于表达事物的特征，有助于幼儿分辨事物和现象，启发思考，培养观察力。

4.猜谜歌

用儿童歌谣的形式表达谜面的谜语就是猜谜歌。猜谜是富有游戏趣味的活动。含蓄的谜面中所蕴含的强烈悬念正投合幼儿好奇的心理特点。猜谜是一种机敏和智慧的竞赛，对于开发幼儿的智力、提高辨别、联想能力大有裨益。如：“What’s this？guess，guess，guess.What’s this？guess，guess，guess.What’s this？A pen，a book，a pencil-box.Yes，yes，yes.”

三、常用英语儿歌教学方法

了解了英语儿歌的特点与分类，那么我们在实践中应该如何有效地开展英语儿歌教学呢？以下我介绍在实际教学中常用的三种教学方法。

1.全身反应法

全身反应法就是指和幼儿学习母语一样，通过身体运动学习第二语言，它强调幼儿在学习语言过程中身体动作与所学语言相互协调。全身教学法符合幼儿活泼好动的特点，能够大大激发幼儿学习英语的兴趣。如在活动开始之前，组织幼儿进行一系列的“Run!Jump!Walk! Fly!”的全身活动，不但使幼儿进行了有趣的身体运动游戏，而且提高了他们对学英语的兴趣。另外，在活动中，如果教师发现幼儿们对活动不感兴趣了，适时插入一些全身反应活动，还可以引起幼儿的注意力，继续激发幼儿对英语的兴趣。

值得注意的是全身反应法的语言多以祈使句为主：如“Put up your hands.”“Roll the ball.”“Throw the ball.”“Catch the ball.”等。老师发出命令，幼儿根据命令做出一系列的相应的动作：“滚球、拍球、扔球”等。因此英语儿歌教学中那些祈使句都可以通过“TPR”来学习。如英语儿歌“One，Two，Three，Play The Ball With Me”：“One，two，three，play the ball with me.Four five six，pick up the sticks.Seven eight nine，walk in a line.Eleven twelve，go fishing ourselves.”老师可以准备皮球、小拐杖、钓鱼竿，先让幼儿做：“I say you do ”的游戏，再发出指令，幼儿做相应的动作： play the ball，pick up the stick等，幼儿们在这些有趣的全身反应活动中，不但理解了儿歌内容，而且培养了愉快的学习情绪，大大激发了他们对学英语的兴趣。

2.游戏法

所谓游戏法是指把教学寓于游戏之中，让幼儿在宽松、自由的氛围中有兴趣地、主动地学习。

首先，创设游戏情境。因为幼儿在情景中兴趣高，理解快，记得牢，所以我们要利用身边一切可利用的资源进行活动。如在教授英语儿歌“Butterfly”时，老师就可以利用幼儿园的花园这个自然资源来进行活动，“Butterfly”：“Butterfly，butterfly，the butterfly goes up.Butterfly，butterfly，the butterfly goes down.Butterfly， butterfly， the butterfly goes all round.”幼儿们一边赏花，一边观察蝴蝶是如何飞舞的，一边吟唱这首儿歌，一边模仿蝴蝶在花丛中飞舞的样子。边唱边跳，兴趣盎然。

其次，进行角色扮演，老师创设情境，幼儿扮演儿歌中的角色，通过表情、动作来理解和表达所学的内容。如儿歌：“One one one，little dog run.Two two two，cats see you.Three three three，birds on the trees.Four four four，mice on the floor.”在游戏过程中，幼儿带上小动物头饰，根据儿歌内容分别扮演不同的小动物，边学边玩，不但学习了英语，而且满足了模仿的乐趣。

3.操作法

操作法是指引导孩子运用多种感觉器官参与活动。如用手摸、用耳听、用眼看、用嘴尝等，让幼儿在看看、玩玩、尝尝的过程中学习英语儿歌。在英语教学中，教师可以幼儿提供多种刺激，引导充分调动自己的感官，以不同角度多方位地感知、理解。如儿歌：“I love a Duckling”“Duckling，duckling，duckling!Quack，quack，quack..Duckling，duckling，duckling!Swim，swim，swim.Duckling，duckling，duckling! I love you.”幼儿在学习这首儿歌时，老师可为幼儿提供形象逼真的长毛绒鸭子，让幼儿观察鸭子的模样、颜色，谈一谈鸭子的本领，抱一抱鸭子，画一画鸭子，涂一涂颜色，最后把自己画的鸭子送到小河里去，让它学本领。幼儿在动口、动手、动脑的综合性活动中获得英语学习的经验。

四、结论

实践证明在教师的引导下，枯燥的单词、短句与生动、形象、夸张、有趣的韵律和动作结合起来；静态的英语转化成幼儿能理解的身体语言，动作语言、表情语言等动态语言。幼儿在吟唱儿歌的快乐过程中感知、体验并且参与到了英语学习活动中。

因此，通过英语儿歌学习英语，不仅能调动幼儿学习英语的内在动机，而且能培养起他们对英语学习的浓厚兴趣。教师应通过教授各种各样的英语儿歌，让幼儿在轻松自然的氛围中积极愉快地学习英语，形成初步的语感，激发幼儿学习的兴趣和好奇心，为幼儿进入小学、初中认读阶段的学习打下良好的基础。

参考文献：

［1］刘润清，胡壮麟.第二语言习得研究［M］.1999.

［2］桂诗春.心理语言学［M］.1995.

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[关键词]幼儿园；英语浸入式教学；家长；教师；家园合作

[中图分类号]G610[文献标识码]A[文章编号]1004-4604(2010)03-0013-03

英语浸入式教学是幼儿园采用的诸多英语教学模式中的一种。十几年来我国开展英语浸入式教学的实践成果充分证明了在有条件的幼儿园和家庭实施英语浸入式教学的可行性。鉴于英语浸入式教学模式的特殊性，良好的家园合作可以有效促进幼儿的双语习得。因此，如何更好地争取家长配合幼儿园开展英语浸入式教学实践，这是教师必须思考的问题。

一、家园合作的重要性

英语浸入式教学是指用英语这一第二语言作为教学语言的教学模式。在一定时间内，教师只用英语面对儿童，用英语讲授部分学科课程。这种教学模式主要是通过学科教学和一日生活的各个环节来渗透英语，使儿童自然习得英语。为满足幼儿早期母语习得的需要，目前我国幼儿园中采用的大多是半浸入式教学模式，即幼儿在园的一日生活中只有半日被浸泡在英语环境中。

第二语言／外语浸入式教学模式产生和发展的40多年历史已经证明了浸入式教学是培养能够熟练掌握和应用两种语言的双语人才的非常有效的途径之一。双语教育的核心是用两种语言分别为幼儿创设一种自然或模拟的语言环境。因此，除了为幼儿创设一个自然的母语交往环境外，还需要在一定时间内为幼儿创设一个外语环境，使外语成为幼儿生活的一个组成部分。这也是幼儿园英语浸入式教学取得成效的一个重要前提。这个英语环境的创设，除了教师利用在园的半日活动努力营造外，也离不开家长的配合。如果家长不能在家中营造合适的英语学习氛围，那么幼儿在家里就无法像在幼儿园里那样继续保持双语思维状态，很快就会进入到使用母语的舒适放松状态，以致将英语淡忘。正是这一原因，每次经过寒、暑假或周末，教师都要在开学初或者周一时花费一定时间才能将幼儿的英语思维恢复到较好的状态。可见，缺少家庭英语氛围的营造。英语浸入式教学难以收到理想的效果。英语浸入式教学实践的顺利开展离不开家长的理解、支持和配合。

分析目前幼儿园英语浸入式教学中家园合作存在的问题，有助于教师思考对策，切实提高家园合作效果，有效促进幼儿的中、英双语习得。

二、家园合作中存在的问题

在开展英语浸入式教学实践的过程中，教师都希望得到家长的大力配合，但是笔者的问卷调查结果显示。多数家长对英语浸入式教学模式不够了解，在辅导孩子学英语时也遇到很多困难。具体问题如下。

1.对英语浸入式教学模式缺乏了解和信赖

许多家长对英语浸入式教学模式的发展历史、理论基础、教学原则和方法等缺少基本的了解，对在幼儿园开展半浸入式英语教学模式的必要性产生怀疑，对孩子能否听懂和学会英语持模棱两可态度。

2.家长对在家里营造英语学习的氛围不够重视

有不少家长认为既然送孩子上幼儿园，那么教孩子学英语就是教师的工作和责任，和家长没有关系。许多家长将孩子掌握了多少英语知识作为衡量幼儿园英语教学质量的唯一标准。因此常因孩子没有大量的英语输出而质疑教师的教学质量。

3.没有时间和能力辅导孩子学英语

没有时间和缺乏能力是家长在辅导孩子学英语时遇到的最大困难。“我工作很忙，没有时间。”“我不会说英语，不知怎么辅导孩子。”“我的发音不标准。怕影响了孩子的发音。”

4.不了解幼儿语言习得的规律和方法

不少家长虽然有兴趣和能力配合教师在家中辅导孩子学习英语，但也会遇到很多困难。“我不知道用什么方式进行辅导。”“在家里无论怎样努力，孩子好像都记不住。”方法不当是教师亟需帮助家长解决的问题。

三、提高家园合作有效性的策略

针对家园合作中存在的问题。教师可以通过以下措施消除家长的顾虑，解决家长面临的难题，使家园合作取得良好的效果。

1.提高家长对英语浸入式教学的认识

可以考虑通过专家讲座的形式向家长介绍英语浸入式教学模式产生和发展的历史、教学理念、原则和方法及取得的成效等。对这些知识的了解有助于增强家长的信心。打消家长的顾虑，争取家长配合幼儿园开展英语浸入式教学实践。

在向家长普及有关英语浸入式教学的知识时，要着重向家长介绍浸入式教学模式与传统英语教学模式不同的教学理念。

(1)传统的英语教学往往是通过开设英语课的方式进行的。教师用幼儿熟悉的汉语来组织英语教学活动，通过反复的强化，使幼儿记住英语单词和句子。英语浸入式教学则强调教师用全英语来组织半日活动，不用母语作中介，以便为幼儿创设一个高浓度的英语环境，让幼儿在日常生活中像习得母语那样自然习得英语。

(2)和传统英语教学通常强调儿童当堂掌握教师所教授的英语单词和句子不同，英语浸入式教学很注重英语学习的完整过程，刚开始可能在语言输出方面不如传统的英语教学表现得那么迅速而明显。英语浸入式教学首先重视的是儿童听的能力的培养。儿童获得第二语言的过程和母语习得的过程和规律一样，即听领先，说随后，再学习读写。儿童要经历一个长达数月的倾听大量语言信息输入的“沉默期”。才能在积累了足够的语言信息和表达技巧后出现语言的“爆发期”。输出大量的语言。可以说，英语浸入式教学强调的是厚积薄发。英语浸入式教学的实践成果表明。浸入式教学培养出来的儿童在英语的听力、语音的模仿能力和语用能力方面都比传统的英语教学模式培养出来的儿童要好。可持续发展优势明显。这种英语学习的优势会在儿童进入小学和中学后的英语学习中表现得更加明显。

在对浸入式教学理念有了充分的了解后，家长才可能更好地配合教师开展工作，注意保护孩子对英语学习的兴趣，不会因为孩子处于沉默期而表现得操之过急或失望，甚至因此否定英语浸入式教学的成效。

2.鼓励家长参与幼儿园活动

邀请家长参与幼儿园的活动是家园合作的重要方式之一。很多幼儿家长的英语很好，对幼儿园英语教学的期望值也比较高。为此，教师要经常和家长交流幼儿的英语学习情况。还可以把每周的教学计划提供给家长，也可以为家长提供幼儿园英语浸入式教学使用的主要教学材料，以征求家长的建议和寻求家长的配合。有些幼儿家长是英语为母语的外籍人士或者是英语翻译工作者等。教师在组织教学活动时可以充分利用这些家长资源。有些家长在经过简单的培训后，能够出色地帮助教师完成教学任务。教师也可以鼓励家长利用节假日到幼儿园担任志愿者，协助教师策划、组织和参与各种英语活动。家长到幼儿园陪伴孩子参加活动。会提高儿童的自我价值感，增进儿童和家长之间的亲密关系。家长也借此获得了观察和了解孩子的良机。当家长观看和参与教学活动时，也能更加理解和尊重教师的工作。

3.指导家长在家中营造英语学习氛围

英语浸入式教学非常强调在英语学习初期在视听方面为儿童营造良好的英语学习氛围。当幼儿能够经常接触说英语的人，经常在图书、玩具、服装、电视节目以及生活场景中看到或听到英语时，很容易产生学习英语的愿望，学习和了解英语就会成为幼儿生活、游戏和学习的一种自发需要。如果缺乏足够的环境支持，幼儿很难真正产生英语学习的兴趣。因此，教师应指导家长在家里为孩子营造良好的英语视听氛围。

如果家长自己不会说英语。或者担心自己发音不标准。教师可以指导家长每天固定地为孩子播放经典的幼儿英语视听材料，也可以为孩子提供适合他年龄特点的英语图画书，供孩子随时翻阅。以保证孩子在家里能获得足够的英语信息输入。

如果家长会说英语，即使发音不标准，教师也应鼓励家长坚持和孩子说英语，以便营造一种英语学习氛围。家长自信地说英语，也会极大地增强孩子说英语的自信心。教师应和家长保持密切沟通。在幼儿园中注意规范幼儿的发音。

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[论文摘要] 加德纳的“多元智能”理论符合我国学前教育的培养目标和要求,用它来指导英语教学,能激发幼儿学习英语的兴趣,促进多种智能开发,提高整体素质。本文简要解释了“多元智能”理论的基本涵义,阐述了如何根据“多元智能”理论进行幼儿英语创新教学。 

加德纳认为,所谓智能是人在解决问题和制造产品时的能力(gardner,1983,1993)。人的智能存在着一个结构,其中包括并可以分解为七种智能。20世纪90年代后期,加德纳在扩展研究并探讨多元智能在教育实践中的运用的过程中,对自己原先提出的七种智能进行了修改,增加了第八种智能。因此,这种代表儿童发展不同方面的智能结构包括:(1)语言智能——人身上所表现出来的对语言字的掌握能力;(2)数理逻辑智能——数学和逻辑推理的能力,科学分析的能力;(3)空间智能——在头脑中形成一个外部空间世界的模式并能够运用和操作该模式的能力;(4)音乐智能——能够敏锐地感受音乐和创造音乐的能力;(5)身体运动智能——运用整个身体或身体的一部分解决问题或者表现创造的能力;(6)人际关系智能——善于理解和认识他人的动机,与他人交往合作的能力;(7)自我认识智能——一种深入自己内心、世界的自我认识智能;(8)自然观察智能——认识欣赏大自然并善于把握自然中各种物体和物体之间关系的能力。 

多元智能理论对课堂教学的改革提出了新的思路。这一理论对教学最大的启示就在于,将教学的目的定位在学生智能的培养和开发上,而且应该改变传统的单一智能观,以开发学生的多种智力潜能为根本目的。我们将多元智能理论与幼儿英语教学相整合,也就是将各种智能的核心能力嵌人现在的幼儿英语课程之中,使幼儿在学习英语的过程中,发展、加强和提高自己的多种智能。 

一、设计发展多元智能的教室环境 

多元智能理论强调给幼儿提供的环境,能够帮助幼儿把自己看作是各种智能的完美的混合体。所以,我们要营造一种让幼儿感到安全、自由、快乐并且受到重视的氛围、环境。 

1.布置利于发展多元智能英语角 

教室内设置英语角。根据教学内容在英语角内放置适当的卡片和实物,并且要定期更换那些卡片和实物。假如第一周放置动物类:kitty(小猫)、elephant(大象)、lion(狮子)等,下一周要换成植物类:tree(树)、flower(花)、grass(草)等。鼓励幼儿观察这些物体的颜色以及形状——发展幼儿的自然观察智能和空间智能;充分利用课余时间提问幼儿英语角里物体的英文名称——发展幼儿的语言智能;还要引导幼儿在英语角里进行简短对话,如“may i come in?(我可以进来吗?)”,“yes,come in.(好的,进来吧。)——发展幼儿的人际关系智能。 

2.设置适合发展多元智能的墙面 

美化活动室的墙面。活动室内的一侧墙面上主要是动物类,每个小动物身上都写着自己的英文名称,随机提问幼儿这些小动物的英文名字——发展幼儿的语言智能;另一侧墙面上主要是小朋友锻炼身体的动作,在每个动作旁边都有其英文标志,鼓幼儿模仿墙面上小朋友做动作——发展幼儿的身体运动智能。在室内的后墙面上是海底世界的大挂图,如果幼儿能画出海中的一种动物,并说出其英文名字,就将其作品贴在挂图内——发展幼儿的空间智能和语言智能。在室内的前墙面上是“智多星英语宝宝专栏”。每当幼儿正确的说出一个英文单词,或者熟练地唱一首英文歌曲,或者能流利地进行英语对话,或者根据英文单词做出准确的动作。都会在其名字后奖励一颗小星星。每周末进行评比,谁获得的星星最多,谁就是“智多星英语宝宝”——发展幼儿的自我认识智能。 

二、创设利于师生情感互动的英语环境 

1.营造信任和安全的学习环境 

情感的互动让幼儿接收到信任和安全的信息。在这样一种氛围中,他们的学习不会受到紧张或焦虑等消极情绪的干扰,因而,更易接受学习内容,取得理想的学习效果。树立幼儿对学习外语的自信心,来自教师的良好情感信息,会给予幼儿支持和鼓励,让他们对自己充满自信,由此增加幼儿学习英语的兴趣和积极性。

2.选择幼儿感兴趣的语言信息 

调动幼儿学习的积极性是教学成功的第一步,而刺激儿童的积极性首先要让幼儿对学习的内容感兴趣。因此,选择幼儿感兴趣的语言信息是关键。在幼儿英语教学中,选择语言信息的时候,尽量贴近幼儿的生活,贴近幼儿周围的环境。符合幼儿的理解能力和当前的知识经验。如我们可以选择打招呼、称呼等与幼儿生活紧密相联的语言信息,也可选择用餐、旅行等反映幼儿生活的信息。 

3.用生动活泼的形式向幼儿输入语言 

幼儿更多地倾向于视觉学习和感性学习,他们喜欢视觉感强烈的课本,喜欢多样的学习形式。在教学当中,我们可以充分利用英语歌曲、游戏、活动向幼儿输入语言。如我们可以把教学内容编成歌曲或童谣,让幼儿在一种轻松愉悦的氛围中学习英语。 

4.提供更多互动交流的机会 

要形成良好的情感互动,就需要教师在课堂上为幼儿提供更多的交流机会。教师应利用一切机会多与幼儿进行情感交流。课堂上一个鼓励的眼神,一个的动作,都会让儿童感受到爱和支持。他们也会为此做出积极的回应。我曾听过一堂外教上的幼儿英语课。他灿烂的笑容,高昂的情绪,热情的语调,丰富的肢体语言,感染了每个幼儿。他们对他的教学指令做出了积极回应。教学组织得很成功。因此,不管在游戏中还是在活动中,教师都不应吝啬微笑和运用丰富的肢体语言,向幼儿发出积极的信息。在一种受支持和鼓励的环境中,幼儿的学习会有意外的收获。 

三、开创多个智力领域的评价环境 

根据多元智力理论,人的智力领域是多方面的,人们在解决实际问题时所需要的智力也是多方面的,所以,我们向幼儿展示的智力领域也应该是多方面的。在幼儿教育活动中,我们可以在多元智力理论的指导下重新思考和设计我们的教育活动。譬如,我们可以设计并组织按照不同智力领域划分的活动区教育活动,每一活动区又根据幼儿的发展水平分为几个层次,从而使得我们的幼儿教师可以在幼儿园教育中向幼儿展示多方面的智力领域,并帮助幼儿选择自己感兴趣的活动区域以及适合于自己发展水平的具体活动。除了活动区教育活动以外,我们在幼儿教育中还可以在多元智力理论的指导下设计并组织有关多种基本概念和基本知识的团体教育活动。例如,在教学活动中教师向幼儿介绍春天的有关知识,学说关于春天的儿歌,学唱有关春天的歌曲,不仅可以发展幼儿的语言智力,而且可以增强儿童的节奏智力。 

参考文献: 

[1]刘晓东.幼儿学外语问题之我见[j].教育研究,2000,(03). 

[2]王雅芬.多元智能理论及其对英语教学的启示[j].基础教育外语教学研究,2004,(8). 

[3]尹世寅.在中学英语教学中应用多元智能理论的一些思考[j].基础教育外语教学研究,2004,(10). 

[4]朱永诚.多元智能视角下的中学英语教学多元评价实践[j].中小学教材教学,2005,(3). 

[5]冻茂庆.语言习得的关键期问题[j].中小学英语教学与研究,2001,(3). 

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使你放心宝宝舒心我们用爱心给您的孩子一个完美的学前旅程

教育为本为每个孩子创造属于他们的知识海洋

为人师表，学子爱戴

成长摇篮，亲子乐园

满园蓓蕾，个个芬芳。

请您放手，让我们一起陪孩子成长!

给孩子一个美好的童年，是您的期待，也是我们的责任!

祖国的花朵在这里绽开，明天的希望在这里浮化。

一切为了孩子，为了孩子一切，为了一切孩子

让欢乐的种子撒在每个孩子的心田!

新起点，新方向，我们在阳光下成长。

孩子是祖国未来的太阳

这里是培养新一代种子的地方，愿您的孩子永远健康成长!×××幼儿园欢迎您

疼爱无微不至，关怀教导有方

关注成长，心系未来

育幼怀母爱，光明满童心

七彩童年，美好明天

同在蓝天下，和孩子共同成长!

关心下一代，汗水浇未来。

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在幼儿园进行英语儿歌教学，能让幼儿通过聆听、唱诵儿歌的形式兴趣盎然地学习英语，同时，通过综合运用活动性、直观性、讲授性的教学方法达到其独有的学习效果。

英语儿歌大致可分为游戏歌・数数歌・问答歌・和猜谜语等几种。

在英语儿歌的教学中常用的方法有以下三种：

1．情境教学法

情境指的是情和境的统一体，情代表人及其所有行为、心理，境则强调客观世界的构成和自然性。情与境的结合使幼儿处于一种宽松、自由且贴近幼儿生活的氛围中。情境教学法最主要的特点是新的英语儿歌通过情境进行教学和操练，幼儿在情境中兴趣高、理解快、记得牢。运用情境教学法，关键是要创设轻松愉快的情境，让幼儿能有兴趣地主动学习并学会迁移到不同的情境中去。教师可以从以下两方面创设情境。

首先是利用自然环境，创设游戏情境。丰富多彩的自然界是幼儿学习英语儿歌的活“教材”，自然界中的花草树木、游鱼爬虫、高山流水、日出日落等美丽景色都能让孩子们身临其境，孩子们在观察的过程中利用自然界中的素材来学习英语儿歌。例如，教授英语儿歌《Buttefly》：“Butterfly butterfly the butterfly goes up. Butterfly，butterfly，the butterfly goes down. Butterfly，butterfly，the butterfly goes all round．”（选自《朗文英语儿童歌谣集》（l），外语教学与研究出版社1999年版）教师把幼儿带到花园里，让孩子们观察蝴蝶是如何飞舞和采花粉的，蝴蝶一会儿向上飞，一会儿向下飞，一会儿停在花蕊中。幼儿在学儿歌的过程中，边吟唱边在花丛中学蝴蝶飞舞状，他们且歌且舞，兴趣盎然。

其次是利用角色扮演，创造模拟情境。在教师创设的模拟情境中，幼儿扮演儿歌中的角色，通过表情、动作来理解和表达所学的内容。如儿歌《Traffic lights》：“Red，yellow and green，the traffic lights are seen．Red means stop．Green means go. Yellow means wait，it shines in between．”（选自《朗文英语儿童歌谣集》（l），外语教学与研究出版社1999年版）幼儿在学习这首儿歌前，先观察生活中红绿灯的变化规律，学习了儿歌以后，幼儿可以根据儿歌内容分别扮演交通警察和汽车司机，以满足幼儿模仿的乐趣。

2．多通道活动法

多通道活动法是让幼儿运用多种感觉器官参与活动。用耳听、用眼看、用鼻子闻、用手摸，让幼儿在看看、听听、闻闻、摸摸、想想、玩玩的过程中学习英语儿歌。在教学中教师可以为幼儿提供多种刺激，让幼儿从不同角度多方位地感知、理解，让幼儿在各种不同的外界刺激下，充分调动自己的感官来参与活动，是一种综合运用视、听、讲、做的方法。所谓“听”是指教师用英语描述、启发、引导、示范等，让幼儿充分地感知和领会；所谓“视”是指教师提供具体生动的客观对象，如实物、图片、情境表演、多媒体等让幼儿充分观察；所谓“讲”是指幼儿在感知理解的基础上，开口讲；所谓“做”是指教师提供给幼儿一定的想象的空间，让幼儿在游戏活动中加深对所学儿歌的感受性和熟练程度。如儿歌（I love apple》：“Apple round，apple red，Apple juicy，apple sweet．Apple apple，I love you．Apple sweet I like to eat．”幼儿在学习这首儿歌时，教师提供给幼儿红红的大苹果，让幼儿观察苹果的形状、颜色，尝一尝苹果的味道，画一画苹果的形状，最后大家把自己画的苹果挂到教师制作的大苹果树上去。幼儿在动口、动手、动脑的综合性活动中获得了英语学习的经验。

3．全身反应法

全身反应法（Total Physic a Response简称TPR）是由美国加里福尼亚圣何塞（San Jose）州立大学心理学教授James Asher创立，它是一种通过语言与行为的协调来教语言的教学方法。

从发展心理学的角度出发，Asher指出，针对小孩的语言大多是命令句，小孩一般先用身体反应，而后再学会用语言进行反应，强调理解先于开口，因此，“听──做动作”是全身反应法的最明显的特征。教授的语言多以祈使句为主。这种方法充分利用了幼儿活泼好动的特点，在激发幼儿学习英语的兴趣方面有一定的作用。由于这种方法对幼儿的言语输出不作严格的要求并带有游戏的性质，因此可以减少幼儿的学习负担，培养他们愉快的学习情绪，提高学习的效率。

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【关键词】幼儿教育游戏应用方法策略

《幼儿园工作规程》中明确指出游戏对于幼儿的全面发展具有重要的作用，幼儿园在教学的过程中需要将教育内容融入到各项的教学活动中。但是对于游戏的重要性、以及如何将游戏合理的融入到教学活动中来，，许多幼儿教师没有一个清晰的认识。在现实的教学过程中，许多幼儿教师只是将游戏作为一种工具、一种手段，用游戏来操控、控制幼儿，游戏的最终目的只是促进幼儿掌握知识与技能，没有顾及到幼儿的心理感受与情感体验，游戏只是流域表面现象，实质上仍然是传授知识，游戏呈现形式化的特点。因此，幼儿教师在具体的教学中需要树立全新的教学理念，对游戏的重要性有一个准确的认知，促进幼儿教学与游戏教育的有效融合，促进幼儿教育的发展，笔者将结合自身的教学经验，谈一谈如何将游戏合理的融入到幼儿教学中来。

一、将游戏作为教学的基本内容。

在幼儿园教育教学中，将游戏作为基本的教学内容，使游戏是教学内容的一个组成部分，这是因为游戏是幼儿的主导活动，也是幼儿的基本活动。在教学过程中，需要观察幼儿的游戏组织形式与游戏内容，然后将教学内容赋予到这些游戏中来，幼儿在乐中学，在学中乐。教师在具体的实践过程中，幼儿园需要为幼儿的游戏提供时间与空间，让幼儿自主游戏，自发创造一些游戏活动，而不是将幼儿局限在一定空间内，依据一定的规则来进行游戏，要将游戏作为幼儿在幼儿园里的基本活动，整个教育体系的核心就是贯彻活动性的特点。幼儿园教育中的游戏在本质上是要与幼儿的一天的全部活动结合起来。在幼儿园教学中，幼儿的基本活动包括教学活动、交际活动、生理活动与游戏活动，这也是幼儿教学教育的基本环节与内容，将幼儿教育作为幼儿的基本活动，就是将幼儿游戏活动作为幼儿教育的基本内容之一。幼儿园教学中的游戏活动，需要促进儿童的天性释放以及提升儿童的创造性能力，使儿童在游戏中的潜意识状态下接受一些潜移默化的影响，促进儿童的全面发展。因此，在幼儿园教育中融入游戏活动，需要将游戏作为幼儿的节本教学内容之一，将游戏活动纳入到幼儿的教育体系中来。

二、将游戏作为教学的基本手段。

在现实的幼儿教育中，实现教学目标的最基本上的途径是常规教学，即在班级中向学生传授最基本的知识与技能。在常规教学的基础上，需要将游戏教学作为教学的基本的辅助的手段。例如，在幼儿的识字教学中，在引导学生认识“5”以内的数字的时候，为学生设计一个小小的游戏，可以设计利用工具设计一个台阶，包括“5”以内各个数字的组成，学生进行比赛，看谁爬的快，爬的高，学生在游戏中逐渐的认识数字极其组成形式。另外，在学习一些礼仪知识的时候，教师可以编程顺口溜、儿歌等形式，有助于儿童记忆。在整个教学过程中，都要贯穿游戏活动，这样才能够保证幼儿的集体教学活动符合幼儿的身心特征。保证教育教学活动高质量的完成，达到良好的教学效果。营造生动活泼、轻松自由、适合儿童学习的学习环境与教育氛围，在具体的教学中，将游戏教学融入到常规教学中来，有利于克服幼儿教学的成人化与社会化，有利于加强教学与幼儿之间的沟通，有利于教学形式的逐渐优化。因此，在幼儿园教育教学中，需要将幼儿教育作为基本的教学手段，与常规教学有机的结合，促进幼儿园教育教学的有效性与实效性不断提高。

三、在幼儿教学中要具有游戏精神。

游戏是一种活动，但在精神上更具有重要意义。游戏变现出精神领域的趋向，游戏不仅仅是游戏活动，更是游戏精神，这种游戏精神渗透在幼儿的生活中。在教学中，对幼儿进行细致的观察，发现每个孩子无时不刻的不存在游戏精神，例如，幼儿在做手工的时候，会一边做一边的哼着一些歌曲，这些歌曲只有他自己才能听明白。一个孩子在帮助妈妈摆鞋子的时候，会摆成各种各样的形状，这都是根据其自身的想象力与和创造力进行的。幼儿在这个过程中不是在劳动，而是在游戏。在幼儿时期，游戏精神无时无刻不呈现在幼儿的生活中。从根本上说，将游戏作为幼儿的基本教育内容与教学手段，都是游戏精神在教学过程中的具体体现，将游戏作为幼儿教育教学的支撑。将游戏精神与教育教学紧密结合，为幼儿的游戏活动提供快乐的愉悦的载体。在幼儿的教育教学中，教师需要全面的保护幼儿的游戏精神，促进幼儿的天性释放，引导幼儿释放内心的情感，不要压制幼儿的游戏精神，以成人的模式化与标准化来要求想象力正在发展的幼儿，阻断幼儿创新能力与创造力的发展。因此，在幼儿园的具体教学中，要观察幼儿在生活中的具体游戏精神，并且将之与教育内容紧密结合，促进幼儿游戏活动的发展，

四、幼儿教师需要全面的关注幼儿的生活。

在幼儿的世界中，教师是神一般的存在，教师是毫无缺点的，教师是最值得依赖与相信的人，所以幼儿会将教师的言行举止作为自己活动的标杆。教师在幼儿的学习中占据主导地位，幼儿在游戏的活动中不断观察幼儿、关注学生的具体生活，与学生之间建立和谐的啥关系，教师要将所有的真情实感投入到教学中。幼儿思维好奇心与想象力都十分丰富，学生在生活中有许多的问题需要解决，教师关注幼儿的生活哦，根据学生的问题创造一些游戏活动，解决学生的问题，丰富学生的视野，丰富学生的生活经验。

综上所述，在幼儿教学中应用游戏具有十分重要的意义，每个幼儿教师都需要字具体的教学中不断实践，促进游戏与幼儿教育的合理结合，促进幼儿身心和谐发展，为学生的终身学习奠定量高的基础。

参考文献：

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[2]赵慧芳，李阿惠.游戏在幼儿园课程当中的运用与价值[J].教育经验，2011（25）：133-144.

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（一）教学目标存在片面性和不合理性

幼儿园日常的教学活动都要紧紧围绕教学目标来进行，但目前很多幼儿园的英语教学目标都存在着片面性和不合理性。各个幼儿园制定的教学目标都不尽相同，有的幼儿园片面追求对幼儿口语的训练；有的则过于注重词汇方面的教学，认为幼儿掌握的词汇量越多越好；有的则侧重培养幼儿英语儿歌等带有表演性质的技能。由于教学目标的制定者没有充分考虑到幼儿的身心发展规律，造成了制定的教学目标要么片面，要么功利性较强。尤其是教师容易忽视各个年龄段幼儿学习英语的差异性，比如，在制定大班英语教学目标上存在着两个极端：有的教师没有注意到大班幼儿经过小班和中班对英语的初步学习，已经对英语有了一定的认知和感悟，制定的目标还和中小班差不多；有的教师则过高地估计了大班幼儿的英语发展水平，制定的教学目标脱离实际。

（二）忽视幼儿发展规律，小学化倾向严重

大班作为幼儿园与小学衔接的关键阶段，自然受到了家长和幼儿园的重视，有的家长竟然认为幼儿都大班了，英语水平应该达到小学一年级的水平，就要求幼儿园的英语教学上应该与小学保持一致。有的幼儿园迫于招生压力，打出可以与某某重点小学的课程直接接轨等口号进行招生，在使用的教材和教学方法上都向小学靠拢，小学化倾向非常明显。这些幼儿园大班英语教学时选取的教材都是小学一年级的教材，强调以教师为中心，采取灌输型的授课方式。例如，有的幼儿园大班提前开始书写训练，让幼儿对英语字母或单词进行描红，而教师就在一旁纠正，教学过程非常枯燥。一味地强调“写”的强化训练，不仅忽视了“听”和“说”的重要环节，还使幼儿对英语的兴趣也大大降低。此外，有些幼儿教师没有对幼儿学习英语的规律进行深入探讨，幼儿的可塑性较强，但自控力较弱，在学习英语的过程中开始能带有很大的热情，但是集中注意力的时间相对较短，如果教师在课堂上采取机械、抽象的讲解，很难吸引幼儿的注意力，幼儿的学习热情也会大大降低。

（三）缺乏科学有效的教学评价

教学评价是教学活动不可缺少的基本环节，在教学过程中发挥着多方面作用，从整体上调节、控制着教学活动的进行，保证教学活动向预定目标前进并最终达到该目标。如果缺乏科学有效的教学评价，就会严重影响幼儿英语教学的效果。首先，如果教师和家长都只注重教学活动的功能性，每天家长都问幼儿：“今天学了几个单词啊？”“说个英语句子听听”等，而不去关心幼儿是否真的对英语感兴趣。其次，在英语教学活动中，教师对幼儿进行评价时缺乏耐心，并且缺乏技巧，即使是大班幼儿在学习英语时仍会出现很多低级错误，此时，教师没有进行鼓励式的点评，而是一味地纠正和批评，长此以往就会打击幼儿的自信心和学习英语的积极性。再次，很多幼儿园在教学改革时都没有把对课堂教学的过程评价重视起来，对教师的奖励政策也只和出勤、成绩挂钩，没有把教学评价纳入到相关的制度和措施中。最后，幼儿园对每个幼儿的评价没有形成系统性和常规性，没有给每个幼儿建立相应的评价档案，这样做不利于促进幼儿英语学习的良性发展。

二、提升幼儿园大班学生英语教学水平的策略

（一）制定科学、合理的教学目标

教师在制定英语教学目标时，应从幼儿的实际情况出发，充分考虑情感、认知和能力等三方面的因素来制定相关的教学目标。第一，情感因素是幼儿学习英语的原动力，而兴趣是情感因素的首要目标，“兴趣是最好的老师”，因此，教师在制定教学目标时要着重培养幼儿对英语的兴趣。第二，认知目标是幼儿学习英语的重要载体，而语音和语感是关键所在。众所周知，第二语言习得越早，其语音越精准、语感越地道，这就要求教师要把提高幼儿语音和语感作为重要目标。

（二）遵循大班幼儿的学习规律，多种方法

开展教学幼儿学习第二语言需要酝酿的阶段，即沉默期。在沉默期内，外界的语言输入在幼儿头脑中逐渐积累，积累到一定程度，他们就会主动说出大量的第二语言。所以，教师所采用的教学方法要遵循“听先于说”的原则。采取以听懂英语为目标的教学方式，如听歌谣指挂图、听故事出示图片、听歌曲表演、听指令执行动作等，可以避免幼儿产生精神负担，有利于培养幼儿学习英语的兴趣和自信心。同时，听的过程也是理解的过程、思维的过程。心理学研究表明，幼儿有猜测语意的能力，他们完全可以在听的过程中，理解更多的语言，使英语思维成为可能。教师还可在教学方法上进行更多尝试，利用多种方法展开教学。例如，可以进行形象教学，采用符合大班幼儿思维习惯的卡片、挂图、实物教具等，使幼儿更加直观地接触抽象的英语单词。教师也可以利用多媒体等方式刺激幼儿直观地学习英语，为幼儿创设良好的学习英语的环境。此外，也可以用游戏的方式来进行英语教学，教师可以通过故事游戏、角色游戏等形式，让幼儿在轻松愉快的气氛中学习英语。

（三）科学、有效地进行评价

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关键词：幼儿园 英语教学 问题 对策

一、幼儿园英语教学中存在的主要问题

（一）许多幼儿园不具备开展英语教学的条件

从幼儿园开展英语教学的条件来看，主要存在以下两个问题：

1、英语师资的缺乏

能胜任幼儿园英语教学的教师应具备两个方面的基本能力：一是熟知幼儿身心发展规律和特点，合理地制定教育目标，并能根据教育目标和幼儿发展状况制定教育计划，选择教育内容，能采用生动活泼的方式组织活动，并通过英语教学促进幼儿的全面发展。二是要有较为扎实的英语基础，能运用较为规范的语音进行正确示范，掌握丰富的词汇并能随机灵活运用，能了解英语国家的文化背景、习俗、传统等。

本园教师中，接受过英语专业教育的教师寥寥无几，大多是幼儿师范学校毕业后通过各种途径达到学前专业大专程度的。由于以前我国中等师范学校基本上未开设英语课程，即使开设英语课程也没有引起足够的重视。因此，幼儿教师的英语基础比较薄弱，用英语进行教学的能力有限，虽她们能采用多种方式方法来促进幼儿的全面发展，她们设计的教育方法和形式也受到孩子们喜爱，但却很难体现英语教学自身的特点，在教学中她们常常只能用汉语代替英语表达，给孩子提供学习和模仿的机会较少，难以创设真正意义上的英语教学环境，不能满足英语教学要求。而英语专业教师和外籍教师，虽然她们的英语基础扎实，语音比较规范，能给幼儿提供良好的模仿对象和榜样，但她们普遍不了解幼儿教育的规律和特点，往往背离了幼儿园英语教学的根本原则和最终目标。同时，她们在对教学内容的选择、教学要求和幼儿学习适宜程度的把握、教学方法和组织方式的安排以及对幼儿学习的评价上，也存在着不妥之处。

（二）幼儿园英语教学的方式方法单一，过于形式化、小学化

许多英语教师因自身的工作繁忙，无暇去创设丰富的环境来进行英语教学，英语教学只是在园领导的压力下被动地进行，园内要求进行英语教学，教师只是班门弄斧地进行英语教学，她们简单地认为，英语教学是让幼儿多认识几个单词，几个句子，因此，不顾幼儿本身学习的特点和年龄特征，过多地强调学习结果，功利目标明显地占据着教师的心理。幼儿园英语教学应注重的是培养幼儿对英语的兴趣和敏感性，而不是幼儿入学前的提早训练的准备。英语教学的单一化、形式化、小学化，违背了幼儿园英语教学的根本目标和宗旨，加重了幼儿学习的负担，还容易使幼儿失去学习英语的兴趣，产生对英语的厌恶情绪，给幼儿学习英语带来一定的难度。

（三）家园无法很好地配合

目前，家园合作在幼儿园英语教学中存在的明显问题有：

1、家园接触的机会不多

现在的年轻父母大都工作繁忙，家长大多数是在接送幼儿的时候与老师有所接触，若家长接送次数少了或者由保姆、爷爷奶奶接送，与老师的接触也就更少了。有些幼儿园的英语教师是外聘的话，家长与英语教师的接触少之又少。这样，家长想了解幼儿园的英语教学状况，也是心有余而力不足了。

2、家园合作渠道少

家园合作的渠道有家长了解教育内容、幼儿园教师家访了解幼儿的情况、家园共同外出等。而调查显示，目前，家园很少相互交流自己心中所思所想，家长很少主动去了解英语教学内容，教师也疲于通过各种方式向家长介绍近期幼儿的学习情况和所教内容。

二、解决幼儿园英语教学问题的对策思路

（一）合理设置幼儿园英语教师培养课程？

合理配置幼儿园英语教师培训课程是培养优秀幼儿园教师的关键。首先，高等院校、幼儿师范院校需调整专业结构，以适应社会的需要。为了给幼儿创设一个全语言的积极健康的纯语言环境，建议高等院校、幼儿师范院校调整专业结构，设置幼儿英语专业课程，开设幼儿英语必修课和英语教学法；第二，对英语教师的岗前培训和过程中培训是提高其专业水平的主要途径。要制定合理的培训目标，培训一支教育理念新，专业理论强，业务素质过硬的幼儿英语教师队伍。培训完成后，教师能够以全新的理念，灵活的教学方法和手段，标准的英语口语组织幼儿的一日生活。

（二）创建具有开放性、共融性的英语教育模式？

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中，对语言教育领域的目标及内容等提出了新的要求，折射到英语教育，我们也能从中体会其相通之处。新《纲要》强调要在重视目标的同时，注意幼儿在过程中的学习，注意学习中幼儿个性的发展。因此创建具有开放性、共融性的英语教育模式，对幼儿的情感体验与能力培养，具有十分重要的意义。

（三）发挥家长资源优势

很多人都知道，如果家庭、教师和社区一起合作，有利于拓展幼儿园教育的范围，更有利于拓展孩子们的视野。充分利用家长资源的关键在于让家长明确幼儿园教育的目的、内容与要求及自己如何进行配合教育等。家长理解、支持幼儿园的工作，才能够积极、主动地参与到幼儿园的教育中来。在课程设置中，家长助教、英语亲子游戏等形式都是必不可少的。应当提倡有条件的班级邀请博士爸爸博士妈妈，或者邀请从海外留学回来的家长参与教学，让孩子接受高质量、高品位的教育，这样的教育在孩子的成长中，影响将是深远的。让家长了解本课题，配合幼儿园开展教育，同时更广泛地将社会生活中渐已浓厚的英语氛围纳入英语教学之中。

（四）培养幼儿运用英语的实践能力

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[关键词]幼儿园教学活动；引导语；导入深度；导入难度

在幼儿园教学中，教师言语的艺术性、恰当性、科学性是幼儿园教学活动顺利推进的剂。正如苏霍姆林斯基所说：“教师的言语是一种什么也代替不了的影响幼儿心灵的工具。”因此，在幼儿园教学中，教师应结合幼儿的习性、特点和爱好，多采用鼓励性、启发性、引导性的语言，去开展“传道、授业、解惑”的教学活动，从而激发幼儿探索、求知的主动性和积极性。

一、幼儿园教学活动中引导语应用中存在的问题

1.缺乏目的性、条理性，只“引”未“导”

陶行知先生曾说过：“发明千千万，起点在一问。”由此可见，在幼儿园教学活动中，教师引导语应用技巧的高低，是提升师生间交流互动流畅性的关键所在。因此，在实际的引导过程中，教师应根据班级幼儿的实际情况，设计出灵活多样的条理性、科学性引导语，从而激起幼儿的好奇心和探究热情，进而引导幼儿进行积极的思考。

众所周知，幼儿具有好奇心强、注意力集中度低、自控力差等特点。因此，很多教师为较好的把握课堂节奏，通常将课堂的重心放在了知识点的讲解、课堂纪律的维护等方面，而忽视了对引导语联系性、逻辑严密性、目的性等方面的设计。更有甚者认为，只要向幼儿提出问题就是“引导有佳”，而对引导语的意图、目的、作用缺欠考虑。例如，“你觉得这幅画漂亮么？”“你在干什么？”这些引导语大多是教师未经思考的情况下脱口而出的。这样的引导语只会得到幼儿简单机械的回答，而未起到真正的引导启发功效。

2.频率、深度把握不到位，导致“事倍功半”

苏霍姆里斯基曾说过：“积极的鼓励比消极的刺激来得好，但是鼓励法也不可用得太滥，一滥恐失其效用。”由此可见，在幼儿园教学活动中适度、适量、适时的应用引导语，是提升幼儿园教育质量的第一步。

但是，很多幼儿教师往往因把握不好引导语应用的难度、时机和频率，而导致了课堂过于死板或课堂节奏难以掌控等问题。若引导语的难度、跨度过大，容易挫伤幼儿主动探索的积极性；若引导语过于简洁明了，又会让幼儿感到毫无新奇感而失去探究欲望。此外，有些幼儿教师为了活跃课堂气氛，通过“一题多导”“一导再导”的方式使用引导语，常常会因引导语频率过高而打乱幼儿的思路，进而影响其思维的升华。

二、幼儿园教学活动中引导语应用策略

1.巧“引”妙“导”，因势利导

子曰：“不愤不启，不悱不发。”由此可见，在幼儿园教学活动中，教师应从引导语的导入契机、引导技巧、引导频率等多方面入手，从而在巧“引”妙“导”中，激发探索新知的主动性和积极性，进而促进幼儿在“玩中学”“在学中玩”的学习主体地位的转变。

例如，在学习中国“尊老爱幼”这一传统美德时，教师可以先问幼儿：“小朋友有没有给爷爷奶奶洗过脚？”然后，利用多媒体技术为幼儿们播放《妈妈洗脚》这一公益广告。最后，将授课班级的小朋友分成几个活动小组，让其讲一讲父母关爱自己的点滴小事。这种贴近生活的引导语，不仅可以让幼儿们在活动中“有话可说”，也为其沟通、交流、感恩的培养提供了一个良好的平台。此外，教师还可以采用游戏法、实验法、舞台剧法等多种形式，引发幼儿积极地猜测、探究。从而以高质量、低密度、科学化的引导语激发幼儿强烈求知欲望，从而促进其自主学习能力的培养和提升。

2.舒张有度，凸显层次

第斯多惠曾说过：“教学的艺术不在于传授本领，而在于关于激励、唤醒、鼓舞”。由此可见，在幼儿园教学活动中，教师应在充分研读授课内容的基础上，结合幼儿的学习心理和学习特征，从而设计出生动形象、灵活多变、富有弹性的引导语，从而真正为幼儿的整体与长远发展打下坚实的基础。

在幼儿园教学过程中，教师可以从幼儿的角度出发,设计诸如正引、反引、追引、侧引等引导语。例如，在学习完“爱好动物、人人有责”这一主题后，教师可以引导幼儿“小猫爱吃什么”“小狗怎么叫”等，然后让幼儿们根据自己的印象和认识模仿动物开展“交友”活动。从而在促发幼儿勤于动脑、乐于探索的同时，逐步培养其创造性和发散性思维能力。

儿童是祖国的未来。开展高效、优质、科学的幼儿园教学活动是促进幼儿健康成长的可靠保障。毋庸置疑，富有艺术性的引导语是顺利开展幼儿园教学过程中不可或缺的环节。因此，教师应结合幼儿的发展需要设计出与其学习水平相适应引导语，从而以适当、精准、科学的引导语促进幼儿思维能力的培养和提升。

参考文献

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[2] 支娜. 幼儿园集体教学中教师提问方式的特点与改进[J]. 学前教育研究, 2010(2) .