游园活动游戏范文

导语：如何才能写好一篇游园活动游戏，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

游戏准备：小动物木偶若干、呼啦圈

游戏玩法：地上摆放若干小动物木偶，每个木偶之间的间隔为20厘米，游戏者站在规定的地方，才干向木偶扔圈圈，以扔中多少获得不同的礼物。

游戏2：玩报纸

游戏准备：报纸

游戏玩法：亲子站在起点，游戏开端家长把两张报纸依次展在地上，让幼儿从报纸上走到对面， 以速度快慢获得不同的礼物。

游戏3：运西瓜

游戏准备：西瓜球若干、棍子4跟、装求的纸箱一个、大的可乐瓶6个。

游戏玩法：妈妈（爸爸）与幼儿在指定的地位，两人拿着棍子夹好西瓜球准备，两人夹着西瓜球绕过汽水瓶然后沿路返回，谁最快回来的那组为胜。

游戏4：赶小猪

游戏准备：自制高尔夫球棍4条，小皮球2只,拱门两个.

游戏玩法：家长和幼儿各拿一条棍*他人的“尾巴”，同时又要保护好自己的尾巴，游戏结束时揪的“尾巴”最多的幼儿获胜。

注意事项：必须骑在“马”上去揪别人的尾巴。

游戏19：我为奥运赢奖牌

游戏目标：培养幼儿的平衡能力和方向感。

游戏材料：黑板一块，上贴有奥运五环，每个五环中间有一枚金牌（银牌或铜牌）；蒙眼布（或面具）若干。

游戏规则（玩法）：幼儿蒙上眼睛，转三圈，到达指定地点（黑板）后，摸到金牌为满分，摸到银牌8分，摸到铜牌5分。

游戏20：福娃跳圈

游戏目标：发展幼儿的跳跃能力，培养幼儿的竞争意识。

游戏材料：福娃头饰 五环若干

游戏规则（玩法）：参赛幼儿分成二组。先在场地上放两组各15个五色环（一个两个一个两个圈依次放置）参加游戏的幼儿从起点出发，双脚并拢、分开依次跳进圈内，15个环全部跳完，以速度最快者为胜。

游戏目标：1、发展幼儿的动作协调性和灵敏

度。2、在地图上快速指认首都北京。

游戏材料：火炬、平衡木、山洞、跨栏器械、小红旗

游戏玩法：幼儿手拿“火炬”，依次越过平衡木，跨过栏，钻过山洞，在地图 上找到首都北京插上五星红旗，最先完成的幼儿为嬴者。

游戏22：拼五环

游戏材料：五环

游戏玩法：五人一组，每组五个不同颜色的呼啦圈，分别放在第一幼儿旁边，口令后，第一幼儿手拿起一个圈，从头套下，跳出后，第二个马上接上，*最后一个幼儿放到指定位子，依次进行，最后拼成五环，速度快者为胜！

游戏23：海底探宝

游戏目标：培养幼儿的平衡能力。

游戏材料：高跷 各种玩具

游戏玩法：幼儿踩高跷边走边拾各种“贝壳”，时间为半分钟。半分钟内采10个以上为满分，依次类推。双脚不能离开高跷，中途掉下不记分。

游戏24：无敌梅花桩

游戏目标：发展幼儿的平衡能力。

游戏材料：四个旺仔牛奶罐制作的梅花桩十个

游戏玩法：十人一组，单脚站在梅花桩上，计时15秒，在规定时间内单脚或双脚没有落地的得分，反之不得分。

游戏25：快乐一家人

游戏规则：听到口令后，孩子拿筷子从盘子里夹起豆豆喂到妈妈嘴里，时间5分钟，以数量多者为胜。

游戏27：长凳游戏

游戏规则：放轻音乐游戏开始。听到命令两组队员分别迅速的爬过"地道"从长凳下爬过。钻过双层"地道"将长凳两个两个叠起来，再从凳子之间隙中爬过。爬过"暗道"-然后将长凳并拢，从长凳下爬过后站到凳子上。然后开"火车"。教师将长凳横向间隔0.5米左右摆成一排，

幼儿要肩搭肩从长凳上迂回走过过"桥"游戏让幼儿自我选择从纵向放置的一个长凳、两个并排的长凳、两个并排但左右分开的长凳上可以使用各种不同的方法走过"桥"。然后从一旁的塑料弧形积木拼成的"弯曲桥"上走回来。游戏结束。胜利的一组得到相应的奖品。没有胜利的一组进行节目表演。

游戏28：喊数抱团

游戏规则：喊数抱团其实很简单，当老师说到某一个数字宝宝的时候例如3，你就找到最近的一个小朋友抱在一起，依次类推。在圆圈的线上找到一个*自己的位置，一起围着圆圈走，当听到鼓声响起的时侯，抱起来组成团．最后经过数数检验其正确。鼓声停止，找不到队伍的孩子，进行节目表演。

游戏29：猜灯谜

游戏规则：教室四周挂着灯笼，灯笼下面有灯谜，幼儿在家长的陪同下猜出谜底。猜出后请小朋友告诉教师相应题号的谜底 如：第5题的谜底是。。。猜对后教师会在游园表上相应的地方贴上小贴片以作奖励。

游戏玩法：十人一组，单脚站在梅花桩上，计时15秒，在规定时间内单脚或双脚没有落地的得分，反之不得分。

游戏25：快乐一家人

游戏规则：爸爸妈妈双手交叉，孩子坐在上面，中转处放下孩子，孩子投球，爸爸妈妈共同拿桶子接球，投中1个后，爸爸妈妈手拿木棒，孩子双手吊在木棒上返回，以先返回到起跑线者为胜。

游戏26：我喂妈妈（爸爸）吃豆豆

游戏规则：听到口令后，孩子拿筷子从盘子里夹起豆豆喂到妈妈嘴里，时间5分钟，以数量多者为胜。

游戏27：长凳游戏游戏规则：放轻音乐游戏开始。听到命令两组队员分别迅速的爬过"地道"从长凳下爬过。钻过双层"地道"将长凳两个两个叠起来，再从凳子之间隙中爬过。爬过"暗道"-然后将长凳并拢，从长凳下爬过后站到凳子上。然后开"火车"。教师将长凳横向间隔0.5米左右摆成一排，幼儿要肩搭肩从长

凳上迂回走过过"桥"游戏让幼儿自我选择从纵向放置的一个长凳、两个并排的长凳、两个并排但左右分开的长凳上可以使用各种不同的方法走过"桥"。然后从一旁的塑料弧形积木拼成的"弯曲桥"上走回来。游戏结束。胜利的一组得到相应的奖品。没有胜利的一组进行节目表演。

游戏28：喊数抱团

游戏规则：喊数抱团其实很简单，当老师说到某一个数字宝宝的时候例如3，你就找到最近的一个小朋友抱在一起，依次类推。在圆圈的线上找到一个自*己的位置，一起围着圆圈走，当听到鼓声响起的时侯，抱起来组成团．最后经过数数检验其正确。鼓声停止，找不到队伍的孩子，进行节目表演。

游戏29：猜灯谜

游戏规则：教室四周挂着灯笼，灯笼下面有灯谜，幼儿在家长的陪同下猜出谜底。猜出后请小朋友告诉教师相应题号的谜底 如：第5题的谜底是。。。猜对后教师会在游园表上相应的地方贴上小贴片以作奖励

游戏30：拾方块

游戏准备：自己准备方块（石子）5块。

游戏规则： 每次只能拾一块，拾起后握在手里继续拾。

游戏玩法：首先有家长将方块撒在地上，将一小沙袋抛起，同时迅速将方块拾起，然后再抛沙袋拾起第二块，直至拾完第五块为止，然后把五块方块交给孩子再跑到终点放入圈内，最先放入圈内的为胜。

游戏31：抢板凳——户外游戏

游戏准备：12张板凳（分两组，每组各放6张）、鼓。

游戏玩法：（分年级幼儿进行，家长也可参加）把板凳摆成一个圆圈，每组10人分别站在一张板凳旁边。裁判敲鼓，参赛者在裁判敲鼓时，要围着板凳转，裁判说停，参赛者马上坐到板凳上，没有坐到的或坐的面积较小的被淘汰。最后一轮就剩4人和3张板凳，谁抢到了最后3张板凳谁就胜利了。获胜者可得印章一次。

游戏32：比比谁的眼力好——室内游戏

游戏准备：矿泉水瓶若干、弹珠若干、课桌、绳子3条

游戏玩法：每次为6人同时进行。幼儿在一分钟之内将玻璃珠离瓶口约（大班50厘米、中班30厘米、小班10厘米）

的高度距离（已用绳子设定好）投进矿泉水瓶多者获胜。获胜者可盖印章一次。

游戏33：贴五官——室内游戏

游戏玩法：将家长的眼睛蒙上，原地转三圈，请（中、大班）小朋友用语言指挥家长将五官贴到人头的准确位置即获成功；（小班及小小班*）小朋友可牵着家长的手，把家长领到准确贴人头的位置，贴准确即获成功。

游戏规则： 家长要将眼睛蒙好不能偷看。幼儿只能用语言指挥。

游戏34：你扔我接——户外游戏名称

游戏准备： 吸盘球5个、场地准备。

游戏玩法：孩子抛吸盘球，家长来接，接住5个为胜

游戏规则：根据不同年龄段，设有不同间距，在间距抛接。

篇2

为丰富幼儿体育活动，加强家园之间的沟通与活动交流，特策划本次运动会。

一、具体目标：

1、提升孩子的运动智能，让每个孩子健康、和谐的发展和成长。

2、孩子体验到成功的喜悦，孩子与家长体验到运动的快乐，增强亲子间，家长与家长之间，家长与幼儿园之间的情感。

3、孩子不怕苦、不怕输，承受挫折的能力得到提高。

二、活动准备：

1、游戏项目准备（附后）

2、器材准备：各项目所需器材及音响设备（喇叭、话筒）、运动员进行曲、国歌（升旗时用）、幼儿操节音乐

3、奖品、奖状准备

4、奖券、班牌等其他准备

5、场地准备：设置好主席台的位置，并将各比赛场地进行划分。

6、对联及横幅

7、运动会前教师座谈商定运动会的各项安排，注意事项等。提前给各位家长发放运动会通知，家长了解活动流程并做好相关配合工作，如请家长朋友准备好适于运动的服装、鞋，当天尽量能够家长与幼儿来园共同参加活动。

三、活动流程：

1、开幕式议程：

（1）入场式：每个班选一个领队手举队牌，方正队跟在领队后面并喊口号依次入场。（主持人念各班入场解说词）各队伍之间注意保持间隔距离：5米左右

入场顺序：（放运动员进行曲）国旗队、幼小衔接班、大一班、中一班、中二班、小一班、小二班、贝贝一班、贝贝二班、贝贝三（各班的班牌、服装及口号准备）

（2）奏国歌，升国旗，全体行注目礼。

（3）园长致开幕

（4）家长代表致辞

（5）小朋友代表致辞

（6）幼儿律动操展示

（7）全体幼儿听音乐整队退场

（8）教师开场舞

2、同年龄段班级组组织运动项目比赛

四、运动会项目比赛：

幼小衔接班、大班：

1、名称：小象转转乐

准备：羊角球2个，数学题若干道

人数：10人，2组

规则：幼儿分三队后，前面的第一个小朋友看数学题，学大象转三圈，骑羊角球到终点，从答案箱找数学题答案，交给老师后骑羊角球返回，第二人重复，依次进行，速度快的一队获胜。

2、名称：穿越封锁线

准备：软垫子2个、独木桥2个、拱形门6个、架子鼓一个、鼓槌一个

人数：14人，2组

规则：幼儿分两组，从起点出发，翻跟头、过独木桥、钻拱形门最终到达终点，敲响架子鼓，下一个小朋友继续，以此类推，哪组最先结束，为获胜方。

3、名称：无敌小球王

准备：篮球2个

人数：14人，2组

规则：幼儿分成两组比赛，当幼儿听到老师口令后，排球跑到终点，绕过树，抱着球跑回原地，下一个选手继续，以此类推。

中一、中二班：

1、名称：推小车（亲子）

准备：终点、椅子

人数：20名家长，20名幼儿，共2组（每班各10名家长，10名幼儿）

规则：幼儿两手趴地，家长手扶幼儿双脚，听到开始口令，幼儿绕障碍物往前爬行到终点再绕障碍物返回，哪组先完成，哪组获胜。

2、名称：大力水手（接力赛）

准备：水桶（装有水）、平衡木、椅子、跨栏2个。

人数：3组，每组4人。

规则：幼儿左右手各提一个水桶，听到口令后走平衡木、翻过两个跨栏，到终点绕过障碍物回到原点。下一名选手继续，依次接力，哪组最先完成，哪组获胜。

3、、名称：赶小猪

准备：

羽毛球拍2个，拱形门，球，椅子，终点标志。

人数：20人，2组。（每班10名幼儿）

规则：从起点出发，拿球拍赶球走，通过障碍物达到终点，任务完成，下一小选手继续。以此类推。哪组先完成，哪组获胜。

小一、小二班：

1、名称：星际大战

准备：5米长布条3根

人数：15人参加分3组

规则：家长站在布条扎成的圈内，围圈向外站，幼儿站在布条外1米外面向家长，听到哨声，家长去抱幼儿，谁先抱到幼儿谁获胜。2、名称：大青蛙过河

准备：泡沫板4个

人数：10人，分两组

规则：幼儿和家长在一侧，家长站在一块泡沫板上，幼儿拿另一块放在前面以此类推至终点，先到者为胜。

3、吃糖

玩法：家长抱着孩子从起点出发，跑向终点，终点处桌子上的盘子里放有一颗糖，家长斜抱着孩子，孩子以嘴去咬糖，咬到糖后再跑回起点。最先回到起点的为胜利者。评选出前三名。每组6个家庭。

贝一、贝二、贝三班：

1、名称：风火轮

准备：大纸箱

人数：10人，两组（每班5人，共10人）

规则：幼儿钻到纸箱里，滚动纸箱直到终点。

2、背着宝宝踩气球

玩法：每个家长脚上绑四个气球，并背着孩子，听到裁判口令后比赛开始，各家庭就去踩别人脚上的气球，并保护自己的气球不被别人踩到，同时孩子不能掉下来，谁最后脚上还有气球就为胜。

3、名称：小脚穿大鞋

准备：小树，带背胶的爱心卡纸10个，凳子两个

人数：10人，分两组

规则：家长坐在凳子上脱掉鞋子，幼儿穿着家长的鞋子跑到爱心树旁，摘一个爱心卡给家长带上，下一个家长继续，以此类推，先完成的一组为胜。

4、名称：小脚踩大脚

准备：家长配合穿平底鞋

人数：10人，两组

规则：家人与幼儿面对面站，幼儿的脚踩到家长的脚上，听到指令，向前行进，哪组最先完成，哪组获胜。

5、名称：袋鼠跳

准备：跳跳袋

人数：10人，两组

规则：两组在袋鼠袋里跳，进行接力比赛，家长在终点线等待孩子，那组最快跳完，哪组获胜。

五、师生、家长同乐游戏

家长集体项目：拔河比赛（各班之间）

六、颁发奖品：（物资、奖状）

小小优秀运动员的奖状

奖券：一等奖、二等奖、三等奖、纪念奖（对应相应的奖品）

七、闭幕

1、家长带幼儿在横幅上自由签名

2、各班老师组织本班幼儿及家长到教室进行相关工作：如颁发奖品等。

大中小班各四个项目，各项目各轮皆取前三名，即前三名的运动员都有奖券。

发放奖品方式为以最后各运动员所得的奖券数为准，四张奖券为特等奖、三张奖券为一等奖、两张奖券为二等奖、一张奖券为三等奖，其余为纪念奖。

皆发给相应的奖品。

附人员安排：一、全园各人员安排

策划：需拟定运动会方案，确定运动会流程、人员安排、运动项目等；制定和发放活动通知；检查各个准备工作；把握活动质量。——杨洁

主持人：负责整场运动会从开始到结束的各个环节的播报，含开场语、解说词、升旗仪式、各环节衔接词等，保证整场活动的流畅有序进行。——熊老师

材料准备：运动会所需各种材料，含奖券、奖品、横幅、气球、茶水等环境布置、活动材料及活动当日所需的各种材料。——金园长、罗老师

保健及安全：负责全园幼儿的卫生保健及安全工作，含大门口、运动场地等各个方面。——王亚楠

器材准备：协助各班老师将所需材料送到运动场地。——邵志（同时配合李霞做安全方面的工作。）

二、各班人员安排

主持讲解：主持本年龄班各项目的玩法及规则讲解，对活动中出现的各种情况做出随机应变的反应。

示范裁判：每个项目正式进行前示范一遍玩法，并对各项目做出裁决。（注意公平公正）

本班组织：各个项目参加人员的安排，对本班幼儿及家长进行合理组织，保证赛场秩序。

篇3

【关键词】音乐游戏 游戏氛围 游戏材料 游戏形式

音乐是一门很“难”的情感艺术，而游戏是儿童的本性活动，当我们把音乐有机的融入游戏中就构成了幼儿们喜欢的音乐游戏。音乐游戏是它能让幼儿在自由愉快地游戏中，培养幼儿的音乐感受力、表现力和创造力。为了更好地发挥音乐游戏的独特优势，我们通过以下几条途径来有效的组织音乐游戏活动。

一、营造情境化的游戏氛围，让幼儿感受音乐

音乐的语言是微妙的，每一种音乐、每一首歌都蕴含了其独特的思想感情，那孩子又怎能轻易的理解其中的韵味呢？因此，我预设通过情境化的游戏氛围，让幼儿轻松自然的融入音乐作品的意境中去。例如：音乐游戏《春》是经典音乐《四季协奏曲》的一个选段，这首音乐对于小班幼儿来说有一定的难度，但我通过了大胆的音乐游戏情境的创设，让孩子将音乐演绎得淋漓尽致。

（一）情景再现，感受音乐气息。在聆听音乐之前，我首先以春天的PPT呈现在孩子们面前，为幼儿聆听、赏析音乐埋下了伏笔。音乐响起时，在PPT引领下孩子们能轻松的听懂B段小鸟歌唱、C段小鱼戏水的音乐。通过了初次的聆听让幼儿对活动产生了极大兴趣，并为音乐游戏活动的顺利开展打下了结实的基础。

（二）故事引入，理解音乐意境。在幼儿对音乐有了初步的接触之后，我再以故事的形式贯穿整个音乐。故事是根据音乐而创编的，A段音乐讲述的春天到了农民在地里锄地、播种、插秧的情境；B段音乐是描述了小鸟觅食、飞翔、梳洗羽毛、唱歌等情节；C段音乐描述水流中小鱼戏水的情节；D段音乐是描述打雷时，农民和鸟四下乱窜、相拥相抱等紧张的情节，通过了故事与音乐的配合，抽象、复杂的音乐就变得那么的生动。

（三）游戏穿插，诠释音乐内涵。通过故事的讲解幼儿对音乐有了一定了解，在此基础上我以幼儿喜欢的游戏形式演绎了这首音乐，加深幼儿对音乐的理解。游戏中孩子们分别扮演农夫、小鸟、小鱼的角色，他们参与的积极性也非常的高，在玩的过程中他们学会了倾听音乐、理解音乐，知道哪段音乐该自己表演，还会跟着音乐的旋律和节奏变化自己的动作和力度，从而使音乐具有了生命力。

二、提供适宜的游戏材料，让幼儿表现音乐

“儿童的智慧源于操作”，游戏材料的适当投入是激发幼儿音乐情感和促进游戏顺利开展的重要手段。适宜材料的使用，能吸引幼儿自主地参与到游戏活动中，促进游戏情节的发展。

（一）可视材料的提供。音乐是一门听觉艺术，而图谱、PPT、节奏卡等可视材料的引用可以使音乐变得看得见、摸得着。如在进行《买菜》歌唱游戏活动中，其中的歌词涉及许多菜名，在演唱游戏的过程中容易混淆，从而使幼儿不能大胆的参与游戏。而图谱恰当的引用给了幼儿视觉的冲击，彻底地解决了活动的难点让幼儿清楚的明白歌曲的内容及菜名的顺序，为游戏活动的顺利进行及幼儿对音乐的大胆表现提供了台阶。

（二）操作材料的投入。音乐游戏中适宜的游戏材料运用能激发幼儿的学习兴趣，帮助幼儿对音乐的感受和体验，除了提供头饰、纱巾、面具等装饰材料，还要投入小锣、小鼓、小木琴等各种打击乐器。如在《毛毛虫和蝴蝶》这个音乐游戏中，音乐分为三段。A段特点缓慢低沉主要要表现毛毛虫的伤心一个过程。B段音乐是具有爆发力表现毛毛虫变成蛹，在里面痛苦挣扎的情景。C段是欢快的表现毛毛虫变蝴蝶的那种喜悦。我通过游戏材料丝巾的一物多用，将这三段音乐表现的活灵活现。丝巾在不同的乐段里渲释着不同的感觉：A段丝巾代表一条毛毛虫一申一缩。B段丝巾代表一个蛹，藏在衣服里，跟着音乐的节奏慢慢的拔出，表示痛苦挣扎的情景。C段丝巾代表了小蝴蝶飞来飞去。在这个音乐游戏中材料丝巾的使用让幼儿感受毛毛虫艰辛的生长过程。

三、恰当的使用多样化的游戏形式，让幼儿理解音乐

每首音乐都有其独特的表现手法，有的音乐节奏鲜明、有的音乐音色独特，因此我们要根据不同音乐风格，设计合适的音乐游戏，帮助幼儿对音乐的理解。

（一）听觉游戏。听觉游戏主要是培养幼儿听觉的敏感性和对声音高低、长短、强弱、音色等基本特征的分辨能力为目的的音乐游戏。主要包括声音配对、声音猜谜、声音辨别等声音游戏和听觉感受游戏。如：《可爱的玩具》这个音乐活动主要是通过游戏让幼儿辨别声音的强弱，找玩具的幼儿蒙着眼睛沿着圈外找玩具，当他接近玩具时幼儿大声唱，当他远离玩具时幼儿轻轻唱，幼儿通过分辨声音的强弱，确定玩具的所在，如果我们单纯的以敲打等呆板的形式让幼儿分辨声音的高低，就会削减幼儿积极性。

（二）表演游戏。表演游戏是幼儿通过扮演某一音乐作品的角色，通过动作、手势等情节的表演来表现音乐。如：幼儿喜欢的《小白兔和狐狸》的游戏，主要是通过扮演活泼的小兔和狡猾的狐狸形象，让幼儿感受两段音乐不同的艺术形象。音乐分为AB段，A段音乐主要是表现活泼、欢快的兔子的音乐，B段的音乐显得比较低沉、缓慢是表现狐狸的音乐。

（三）歌唱游戏。歌唱游戏习惯一边唱一边游戏，是最常见的一种音乐游戏形式。在愉快的歌唱游戏中，幼儿不仅提高了自己的歌唱能力以及对音乐的感受、理解和表达能力，更使幼儿的身心得到了陶冶。如：在《捉小鱼》的歌唱游戏中，请两位幼儿双手相握高举做渔网，全体幼儿做小鱼游的动作一个跟着一个走小碎步，一边唱歌，一边做鱼游，当歌唱到“捉住”时，渔网就把小鱼套住。

我们应充分发挥游戏在幼儿音乐中的内在价值，使幼儿在“玩”的过程中主动去发现音乐、感知音乐、表现音乐，使音乐游戏成为幼儿在园活动的“兴奋剂”和“调节剂”，从而引发和保持幼儿参与活动的积极性。

【参考文献】

篇4

幼儿园活动安全细则一一、来园活动1、健全保健制度，加强晨检。保健室每天做好幼儿健康、卫生检查工作(注意皮肤、五官、口腔、神情等)。

2、热情接待幼儿，与家长做好交接手续。

3、随时观察幼儿，发现异常，与保健室联系及时处理。

4、检查幼儿穿着及所带物品，发现刀子、铁珠、火柴等危险物品妥善保管。

5、将幼儿所带药物放在固定地方，按规定指导幼儿正确吃药。

二、户外活动(体育活动)1、严格执行活动器具定期检查制度，确保提供安全、卫生的活动器具及合适的活动场地。

2、幼儿着装安全，注意对体弱儿的观察护理。

3、根据幼儿的身体素质、季节特征等，选择活动内容，掌握幼儿运动量及运动密度。

4、重视自由活动中的幼儿保护，教师不能随便离岗。

三、盥洗活动1、保持盥洗间地面干爽，防止幼儿滑跤。

2、将手纸放在幼儿易取的地方。

3、制定简单的盥洗规则。对幼儿盥洗进行具体指导，避免发生混乱。

4、指导幼儿正确大小便，便后拉好裤子，注意保暖。

四、教育活动1、注意培养幼儿各种正确姿势，保护幼儿视力、骨骼、肌肉、体形的正常发育。

2、教幼儿学习正确地操作、摆弄玩具、学具(剪刀、铅笔等)，避免造成外伤。

3、培养幼儿良好的走楼梯习惯。

4、加强安全教育，增强幼儿自我保护意识。

5、注重健康和卫生教育，培养幼儿良好的卫生习惯(不用脏手揉眼睛、不乱挖鼻子、耳朵，不将异物放入口、鼻、耳中等)6、保教人员注重自身学习，掌握意外事故的应急措施，提高处理社会性事件的能力。

五、饮食活动1、餐前餐后不组织剧烈运动。

2、培养幼儿良好的进餐习惯(如不乱舞勺子，吃饭不说话等)。

3、餐后妥善组织，以免乱跑发生意外。

4、保育员要提供温度适宜的开水和饭菜，严禁滚烫的水进教室。

5、严格执行餐桌餐具消毒制度，做好幼儿生活用品安放及水杯橱消毒工作。

六、睡眠工作1、注意午睡室通风换气，窗户打开成平面，以免窗角碰伤幼儿。

2、注意上铺幼儿的安全。

3、巡回观察幼儿睡眠情况，纠正睡眠中的不良习惯，发现异常迅速处理。

4、午睡后提醒和帮助幼儿及时穿好衣裤，以免着凉。

5、特别注意睡眠期间起床入厕幼儿的安全保护。

七、散步活动1、带领幼儿有秩序的散步，不奔跑不推挤。

2、注意散步路线的安全。

3、散步前后清点人数，以防走失。

八、离园活动1、有目的组织幼儿活动。

2、幼儿离园期间两位教师同时进班。

3、严格执行接送制度，保证幼儿安全离园。

4、门卫加强保安工作，密切注意幼儿进出，杜绝无关人员进出幼儿园。

幼儿园活动安全细则二一、晨间活动注意事项

1、禁止让幼儿自己在净水机中接水。

2、使用保温桶的班级要把加盖扣好、锁好，桌椅摆放整齐。

3、禁止幼儿7:30之前进班，老师擅自接收，责任自负。

4、要求家长把车辆放在指定位置。

5、晨检老师做到：

(1)看：外部体征有无伤痕、传染病症状，精神状态是否良好。

(2)摸：抚摸幼儿额头，发现不正常测试体温，若发烧请家长带回就医。

(3)查：幼儿是否带危险品或不宜带入幼儿园的物品(家长带回或教师临时管理)

(4)问：询问幼儿心理、生理异常反映的原因;向家长了解幼儿家中表现等。

(5)记：登记幼儿所带药物药名、服药时间、药量及家长特殊要求，以及对情绪异常幼儿需要注意的问题，并妥善放置药物。

(6)卡：严格执行接送卡制度，家长必须持幼儿接送卡接送幼儿。幼儿进入班级晨检后，教师再把接送卡交给家长。

二、早操、户外、外出

1、组织幼儿排队出活动室、上下楼梯做到不拥挤、不跳台阶。

2、户外活动前带班老师先检查场地，排除不安全因素。教师要认真组织活动，并要求幼儿在老师的视线内活动。活动开始和结束时老师要清点人数。

3、活动前组织幼儿入厕，活动中个别幼儿入厕需保育老师陪同。

4、活动器械要提前检查、排除安全隐患，适当分配满足幼儿需求，避免推搡或争抢现象。

5、大型多功能玩具分段使用，教育幼儿在规定范围内玩耍，教师分工做好保护工作。不准幼儿在玩具间跑来跑去，不准幼儿头朝下滑滑梯。

6、园内整队时要检查和帮助幼儿整理服装。幼儿成二路或三路纵队，带班老师在前，保育老师在后带队前行。途中随时清点人数，外出活动必须三人协商，做好详细分工，明确安全责任。

7、外出活动教师要提前观察路线和活动场地，制定出安全可行计划，并提前通知家长，，为幼儿做好出行准备。

8、外出活动前必须向幼儿进行安全教育;不要随便离开集体;不跟陌生人走;鞋子掉了出列提好后再入队;过马路高度注意紧跟队伍等。活动中随时清点人数。

9、小班幼儿排队外出时，上下台阶和下坡不牵手、不互拉衣服，缓慢行走。

10、乘车外出组织好幼儿上下车，为每个幼儿安排好座位。老师车内分散照管幼儿，禁止就近聊天或打瞌睡。

11、平时随机向幼儿进行各项安全教育，教育幼儿学会自我保护

三、教育活动、区域活动

1、带班老师组织活动，保育老师密切配合，活动中要关注孩子们的细微变化，异常现象尽可能由保育老师处理，以免影响活动正常进行。活动中如有个别幼儿入厕保育老师跟随。

2、教育孩子安全使用操作工具和操作材料，并给幼儿提供放置工具(剪刀、大头针、小刀等)和材料(瓶盖、吸管、玻璃片等)的器皿。

3、操作活动为每个幼儿安排适当的操作空间，避免幼儿因相互之间碰撞而误伤。

4、活动结束后，操作工具和材料用后及时收好，禁止幼儿手持工具或硬锐物品打闹。

四、午餐、午点注意事项

1、值班教师11:15到食堂分饭，带班教师给孩子洗手后，11:30准时把孩子带入餐厅就餐。

2、教师提来饭菜后放在合适的地方，避免幼儿碰倒烫伤，并仔细观察饭菜色、味、形，发现异常立即退回食堂并上报值班领导。

3、分餐老师注意饭菜温度，汤菜烫时先盛后分，并禁止在幼儿头部上方传碗;冬季气温低时随到随盛，防止幼儿由吃冷饭引起肠胃不适。

4、桌上适量放置集体取拿食物的餐盘，并摆放位置得当便于幼儿取拿。把勺子的发放，放在餐前最后一步，减少幼儿玩勺子的机会。教育幼儿进餐过程中不打闹、不玩餐具，用完放到指定地方。

5、保证幼儿有安全且较为宽松的就餐环境。汤桶、菜盆等大餐具放置得当，避免烫伤幼儿并不得妨碍幼儿就餐或给幼儿带来不快情绪。

6、吃带骨头、鱼刺的食物时要提醒幼儿注意，以免被卡。小班幼儿要给予适当帮助。一旦发生卡刺现象要用正确方法处理，不要盲目解决。

7、提醒幼儿应把果皮，奶袋等放在指定的地方，不得拿在手里打闹。

五、午间活动、午休

1、午餐后，有秩序地带幼儿回班，涮洗后做10-15分钟安静的活动。

2、值班教师要特殊关注服药幼儿，特殊幼儿。

3、午间活动及午休期间家长来接幼儿，要问清原因并索留接送卡。起床时告知带班教师。

4、幼儿上床之前相互检查口袋有无危险物品，妥善处理，午休脱掉外衣，盖好被子。

5、教师把幼儿所戴皮筋、发卡、头花等物品集中存放，以免幼儿在床上玩耍造成误伤。教育幼儿不得触摸电器开关、插头等。

6、教师巡回检查幼儿午休情况，及时调整室内温度给幼儿盖被，纠正错误睡姿，多关注生病、吃药的幼儿。如发现幼儿发烧或共它异常情况及时向值班人员报告，通知家长接走就医。

7、教师值班期间细心照料幼儿，不得看书、打瞌睡、打电话、干私事，更不能擅自离岗。

8、幼儿起床在带班老师到达后开始，起床时及时检查、处理幼儿尿床、尿裤现象并指导全体幼儿整理服装鞋帽、被褥。

六、喝水、入厕、盥洗注意事项

1、幼儿分组排队有序接水，接水后返回座位安静喝水。发现洒水及时用干拖把擦干，以免幼儿滑倒。

2、入厕前教师先检查厕所内有无积水等不安全因素，并及时排除。

3、带班教师跟随幼儿入厕，阻止幼儿在厕所内打闹。

4、幼儿个别入厕教师尽量跟随。教师走不开时要对入厕幼儿提好要求，在预计时间内尚未返回时教师要及时寻找。

5、提醒幼儿提好裤子，以免踩湿衣服或绊倒，对自理能力尚待提高的幼儿给与指导和帮助。

6、指导幼儿挽好衣袖排队洗手，提倡幼儿互相帮忙，教师视情况给予适当帮助，要求幼儿不玩水、不打闹。

7、不得安排幼儿独自上下楼或串班为老师做事。

七、消毒工作注意事项：

1、每周二、四下午水具消毒，周六上午活动室消毒消毒前关紧所有门窗，人员全部撤出。

2、消毒后先打开门窗通风换气，无异味时方可进入。

3、高温消毒柜不得放入棉纺织品、塑料、木、竹制品等易燃品。

4、消毒结束开门降温，晾凉方可取出。

5、室内熏醋要把电磁炉和醋锅旋转在较为隐蔽幼儿接触不到的地方，教育幼儿不要摸、碰，并注意观察，避免因烧干锅或幼儿误撞引起的火灾或事故。

八、离园

1、教师要组织幼儿活动稳定好幼儿情绪，检查幼儿服装鞋帽穿戴妥当，然后接待家长。

2、教育幼儿和家长一起离园回家，不要在园内长时间玩耍。一旦和家长失散不要慌张乱跑，迅速返回班内求助于老师。

3、做到人走卡留，没有接送卡不得带走幼儿。

九、其他

1、班内物品放置要合理，洗涤用品、药品、热水瓶等要放在幼儿够不到的地方，并教育幼儿不得擅动。

2、管理好班级内的电器电源，向幼儿讲清楚其危险性，严禁幼儿操作。

3、教育幼儿学会自我保护;开关门时注意不要挤手;不要在危险的地方玩;发现同伴有危险要及时告诉老师。

4、全园教职工人人赋有排除一切隐患、确保幼儿安全的责任，随手捡拾可能给孩子造成伤害的物品，为幼儿创设安全的生活环境。

幼儿园活动安全细则三1、安全教育时间安排：

每天在晨间活动和离园前十分钟以及放假前进行安全教育，2、体育活动中要求：

在体育活动中应避免如下比赛①憋气性的比赛活动，如仿拉扩胸器，拨河比赛及类似的耐力游戏。

②急骤性的静止活动。如疾跑中突然静止。

③角力性活动。如斗牛掰手腕等。

④过量的耐力必活动。如：距离过长的跑龙套步等。

3、幼儿厕所安全要求：

①在厕所里，滑湿的地面是使幼儿受伤的一个普遍原因，因此每天指要不时地检查清洁厕所地面，防滑，防摔。

②幼儿及厕要有顺序的排队，不得推挤，教师组织好、督促好。

4、幼儿玩大型玩具安全要求：

①检查器械是否有毛刺，松动，开裂等不安全因素。

②教育幼儿有秩序地玩，不互相争抢、拥挤、推拉，打闹。

③教师集中注意力组织好照顾好孩子，发现问题及时处理。

5、园所避免幼儿走失的要求：

①交接班和组织幼儿活动前后均要随时点清人数。新入园幼儿暂时由本班老师带教，不允许不认识的人接幼儿。

②要严格幼儿接送制度，必须持卡接、送幼儿。如未带卡须接送人签字并对接送人进行确认。

③带班老师要坚守岗位。活动或睡眠时都不得串岗。

6、防止幼儿摔伤事故的要求：

①老师组织集体活动要有领导、有计划、有准备。

②活动前要做安全检查，进行安全教育。活动中要做到满视野。

③不断培养幼儿学会生活、游戏、活动的方法，掌握其规则，要求提高能力。

7、对幼儿安全教育要求：

①提醒幼儿在园时不疯打，不追逐，一定不能爬栏杆。没有成人看护不从高处往下跳或从低处往上蹦。

②不爬窗、扒窗、爬栏杆，注意推门和开窗时不推玻璃。

③不自己动插销、开水等。不喝生水，不吃腐烂、变质、有异味的东西。

④走路靠右边，没成人带领不自己过马路。

⑤知道自己的姓名、园名、家长姓名、单位、家庭住址、电话等会表达清楚，防止发生意外。

⑥离园时除了组织好幼儿的离园活动，还应提醒家长牵好幼儿。幼儿紧跟家长，不在公路上打闹，不玩水、火、电，不去有危险的地方，会打119、120、110等急救电话。

8、老师分菜时不要越过幼儿头顶，教育幼儿那衣物、放椅子不要碰丢饭碗，老师的水杯要放在安全地方，午睡时注意观察幼儿手里是不是有扣子、刀子等物品，发现后及时收起来。值班期间幼儿发生事故，立即请卫生老师送医院治疗，并向领导汇报经过，向家长讲明情况。上下车、进出口要清点人数，以免丢失幼儿。如因老师失职发生事故，严肃处理。

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关键词：幼儿园；游戏活动；师幼关系

物质环境、制度环境与人际环境三种环境的协调统一是幼儿园存在与发展的有力支撑。其中，发生在幼儿园的人际互动包括管理者群体内部与保教人员群体内部的互动、管理者与保教人员之间的互动、教师与幼儿之间的互动以及幼儿与幼儿之间的互动等等。[1]相比于幼儿园中其他类别的互动，教师与幼儿之间的互动，会对幼儿园的生存与发展、教师的专业成长、幼儿的身心发展等诸多方面产生重要的影响。因此，师幼互动在幼儿园人际环境创设中的作用不容忽视。

游戏活动作为幼儿最基本的活动形式，占据幼儿在园的大部分时间，有助于幼儿“适应环境”和“体验自我存在”。因此，在游戏活动的背景下进行师幼互动的探究，对于幼儿园教育，推动幼儿教育改革，促进幼儿身心和谐发展等都具有举足轻重的作用。所以，本文将幼儿园的游戏活动和师幼互动相结合，分析游戏活动中师幼互动的显著问题，并提出有效的解决对策。

一、幼儿园游戏活动中师幼互动的内涵

“互动”一词中，“互”是交替，“动”是“使产生变化或作用”。那么，从社会学意义讲，互动是指“人与人之间的心理交互作用或行为的相互影响，是一个人的行为引起另一个人的行为或改变其价值观的任何过程”。[2]意大利北部小镇的艾米利亚・瑞吉欧将教师在与幼儿互动中的角色定位为“接住孩子抛过来的球”。师幼互动就像一个抛球与接球的过程。教师与幼儿是平等、合作的关系，互为主客体，符合“互动”概念中“一个人的行为引起另一个人的行为”。同时。在逐渐熟练的抛球与接球的过程中，彼此会产生影响。这种影响可能是积极的，也可能是消极的，这取决于在互动的过程中人际关系的建立。

依据幼儿的认知特点，可以将游戏活动分为：感觉机能性游戏、象征性游戏、结构性游戏以及规则性游戏。在幼儿园阶段的幼儿主要以象征性游戏、结构性游戏为主，规则性游戏从幼儿中期开始逐渐发展。但无论何种游戏，都会对幼儿的身体、认知、个性及社会性、情绪及情感的发展产生重要作用。

二、幼儿园游戏活动中师幼互动存在的问题

我国幼儿园，师幼互动在整个幼儿园人际互动中是一个薄弱的环节。主要是由于班级额度较大等客观因素和教师素质偏低、互动意识较弱等主观因素所导致的，造成师幼互动频率低、效果差的现状。

（一）班级额度大，教师在游戏中的互动范围小

我国规定幼儿园班级师生比例为1：15，但是数据显示，2010年，全国幼儿园师生比为1：26；云南省公办园专任教师与学生比例为1：48.7，民办园为1：23.8。[3]不合理的班级额度，导致教师无暇顾及班级全体幼儿，与每一位幼儿在每次游戏活动中都有机会进行互动。

（二）幼儿特殊的身心发展特点导致上行性及平行性互动缺乏

根据3-6岁幼儿的年龄特征分析，此年龄段的幼儿语言表达能力尚未成熟，直接经验正在积累中，所以在教学、幼儿一日生活等环节中，教师发挥主导作用。一项调查统计，以教师（上）对幼儿（下）的指令、安排等为特征的下行性互动占总互动的52.7%，构成了师幼互动的主要内容；而以幼儿（下）对教师（上）的请求、询问等为特征的上行性互动明显不足，占26.18%；以师幼之间共同协商、平等对话为特征的平行性互动最为缺乏，仅占21.09%。[4]

（三）教师关于师幼互动方面的知识缺乏，互动技能偏差

1.游戏活动的师幼互动中，教师忽视幼儿的年龄特征

教师关于师幼互动方面的知识缺乏，忽视幼儿年龄特征，对不同年龄段的幼儿采取无差别的互动方式。小班幼儿语言表达能力差，内心缺乏安全感，这就需要教师与幼儿多进行非语言互动。而对年龄较大幼儿，与互动过程中以语言型互动为主，所以教师需要多与幼儿进行交流与讨论，以此全面了解幼儿。

2.游戏活动中的师幼互动偏重于班级纪律的组织与维持

由于游戏活动的自主性强，游戏材料丰富，且符合幼儿身心发展特点，成为幼儿最喜欢的活动形式。因此，幼儿会在游戏中产生大量的交流、讨论甚至争吵。然而，教师互动技能偏差，不知如何与幼儿进行有效互动，为了控制场面，在游戏活动中，与幼儿的互动多数以“遵守纪律”为核心进行互动，中断幼儿主动发起的互动，并极少就幼儿正在进行的游戏内容与幼儿产生行为往来。

3.发生在游戏活动中的互动频次比发生在学习活动和生活环节的师幼互动频次明显偏低

按师幼互动发生的背景可将幼儿园活动分为学习活动、游戏活动、生活环节三个部分。根据左瑞勇、柳卫东的调查结果可知：在9所幼儿园11个班所观察到的师幼互动总频次为1081次，其中发生在学习活动中的互动频次最高，共428次，占互动总频次的3959%；其次是生活环节，为375次，占3469%；游戏活动中的互动频次最低，为278次，占2572%。[5]笔者分析成因可能是由于，学习活动中的师幼互动是典型的有组织的师幼互动模式，并且教师与幼儿之间语言型互动频率高，因此学习活动中的师幼互动占绝对优势；生活环节中，教师作为幼儿的照料者、常规的培养着、矛盾的调解者，与幼儿的行为交往频次也相对高；但是在游戏活动中，教师由于缺乏互动技巧，缺少互动转化能力，故师幼互动频次最低。

（四）教师互动意识薄弱，互动中存在主观偏见

1.教师利用游戏时间完成其他工作任务，基本与幼儿无有效互动

幼儿教师除了正常的教学任务，还要进行班级的环境创设、幼儿档案的建立以及文字性材料的组织。一些幼儿园教师主观认为游戏活动只是提供充足的游戏材料和大量的时间即可，无需教师支持。因此，教师在幼儿游戏活动时间，扮演看管者角色，以保证幼儿的安全为前提，做与游戏活动无关的其他工作，与幼儿就游戏内容基本无有效互动。

2.教师主观偏见，使师幼互动有失公平

相关调查结果显示，教师通常与性格外向型、行为积极的幼儿产生互动的频率高，与性格内向、表现平常的幼儿产生互动的频率低；对于聪明、听话、对教师的互动做出积极回应的幼儿互动频次高，与不遵守纪律、易发生攻击的幼儿互动频次低。在游戏活动中，教师通过个人主观意愿，对于符合个人鉴别标准的幼儿发生高频次互动，这使得师幼互动有失公平。

三、游戏活动中师幼互动的对策

（一）政府严格监管，规范班级额度

教育部对于幼儿园师生比例有明确规定，但是大多数幼儿园师生比例严重失调，教师少幼儿多的现状，使教师不能顾及到所有的幼儿，没有办法聆听每一个幼儿的声音。各地政府应该深入探究本地区幼儿园班级额度大背后根本性的原因，是监管力度不强，还是教育资源分配不均。若监管出现漏洞，则可以出台地方性法律法规，规范市场；若教育资源分配不均，则政府加大投资办园力度、鼓励社会力量办园，增加幼儿园数量，从根本上解决师生比例失调问题。科学合理的师生比例，给予教师与幼儿之间互动充足的时间与空间，是良性师幼互动的前提和基础。

（二）培养幼儿游戏互动能力，鼓励幼儿主动发起互动

特殊的身心发展特征，使幼儿在互动中处于被动地位。但是，幼儿是发展中的幼儿，日渐成熟的语言能力，是幼儿主动表达的先决条件；幼儿不断丰富的直接经验，是幼儿主动表达的物质基础；营造一个宽松、和谐的氛围，是幼儿主动表达的环境依托。所以，教师要有意识的培养幼儿互动时所需要的各种能力，营造良好的物质环境和心理环境，并给予鼓励与支持，在游戏活动的过程中增加上行性和平行性互动所占比例。使游戏活动中构成师幼互动的上行性互动、下行性互动及平行性互动比例得当，协调发展。

（三）完善教师专业知识，增强教师互动技能

笔者认为，教师应该准确的掌握幼儿的年龄特征、不同类型游戏活动的目标和意义，并与互动方面的专业知识相结合，才能在游戏活动中准确定位自己的角色，根据不同游戏中不同幼儿的特征，构建多种互动模式。

同时，教师要增强互动技能。包括：熟练掌握语言型互动和非语言型互动的应用技巧、以及在矛盾高频出现的游戏活动中，教师支持幼儿解决问题的技能等。

1.非语言型互动技巧

（1）安抚性身体接触

安抚性身体接触属于非语言型师幼互动的一种，是教师与幼儿之间最主要的互动形式。尤其对于语言发展尚未完善的小班幼儿，安抚性身体接触成为师幼互动的核心。幼儿获得教师的安抚后，继续全身心地投入到游戏活动中。

首先，教师要善于在游戏中使用安抚性身体接触。幼儿在游戏活动中有突出表现，教师摸摸幼儿的头，给予一个拥抱等肯定性的动作，会增加幼儿的自信心。幼儿在游戏活动中受到挫折，教师的安抚性身体接触会使幼儿具有安全感，缓解挫败感对幼儿的打击，避免心灵受到伤害。

其次，教师要通过幼儿需要安抚的信号及时给予语言或动作上的回应。游戏中，幼儿突然拉起教师的手；或者放下游戏材料，抱住教师；让教师坐到幼儿身旁看幼儿游戏。这些行为都是幼儿向教师发出的需要安抚的暗号。教师可以通过抚摸幼儿的头、给予拥抱等方式，满足幼儿需求。在与教师交往中获得安全感的幼儿性格会比其他幼儿更加开朗，表现更加自信，与同伴能友好相处。

（2）安抚性非身体接触

安抚性非身体接触包括点头、微笑、竖起大拇指等动作示意。这些代表肯定意义的动作示意，是建立积极的师生关系的催化剂。所以在游戏活动中，教师如果不能与所有幼儿进行语言型互动，一定不要忽视这些简单的示意。

2.语言型互动技巧

首先，语言型互动要坚持适度原则。教师与幼儿交流越多，教师就对更全面地理解幼儿和解读他们的世界；但是交流过多，互动不受限制，幼儿便无法掌握互动的主导权。因此，把握语言型互动的适度性，成为高效语言型互动的前提。这就要求教师主动发起语言互动时要注意提问技巧。技巧一：审时度势介入法。幼儿在进行建构游戏，不合时宜的互动会影响幼儿的注意力和创造力，但是当幼儿开始发呆，或者因为积木不够与其他幼儿发生争执时，教师就应该介入，启发幼儿或进行调解。技巧二：提问者变倾听者。教师问题越少，给幼儿思考和表达的时间就越多，教师变成倾听者，耐心等待幼儿表述真实想法。

其次，与幼儿交流坚持平等原则。根据互动发起者的不同，可以分为两类互动：教师发起对话时，教师要聆听幼儿的回答，并适时将互动主导权转移给幼儿；当幼儿主动发起对话时，教师应给予积极回应，对互动起支持和推动作用。游戏中，教师的平等意识体现在与幼儿行为与语言的互动中。依据游戏类型的不同，教师选择蹲着、跪着、坐着，偶尔会躺在地板上等不同方式与幼儿进行交流。教师不抢夺或剥夺幼儿的话语权。

最后，语言以肯定为主。在游戏活动中，经常会看到幼儿指着自己的游戏成果向同伴或教师高呼“快看！”，也会听到幼儿不断询问教师：“我搭的房子好看吗？”等类似问题。这种情况幼儿发起的互动，内心是希望得到认可和肯定的。如果教师不给予积极回应或给予消极回应，会打击幼儿的自信心，打消幼儿游戏创作的积极性。所以教师在幼儿主动发起的具有感彩的互动时，应该回应幼儿“我看到了”“你真棒”等正向性语言。

3.支持幼儿解决问题技巧

游戏活动中，是幼儿与幼儿之间互动最多的活动，同时，也是幼儿高频发生矛盾的活动，一般会出现两类问题：①物理问题：即幼儿自身问题，比如：游戏材料不会应用、辅助工具出现故障等；②社交问题：即发生在幼儿之间的问题，比如：两名幼儿因积木数量不够发生争执，一名幼儿破坏另一名幼儿的游戏成果。

一方面，解决物理问题。对于游戏中幼儿自身所遇到的障碍和困难，教师可以引导幼儿向其他幼儿寻求帮助，不仅可以增进幼儿间的正向互动，同时培养幼儿善于合作、乐于助人的品质。也可以引导幼儿自行完成，因为在游戏活动中，游戏材料或辅助工具基本符合幼儿年龄特征，在教师的引导下，幼儿可以独立解决问题。

另一方面，解决社交问题。幼儿在游戏中发生冲突时，教师首先要给幼儿足够时间让幼儿自行解决问题。在幼儿提出请求，或某一方幼儿将要产生过激行为时，教师出面解决。在解决的过程中，教师要给幼儿充分表达的机会，鼓励幼儿详细阐述自己的观点，教师要耐心倾听并给予公正的评判结果。

教师在与应对幼儿游戏中产生的各种问题，要坚持耐心倾听、公平处理的原则，不做管控型教师，给予幼儿足够的空间和自由，成为互动型教师。

（四）提高教师专业素质，树立正确的儿童观

教师具备较高的专业素质和职业道德操守，便会重视幼儿发生的一切行为和语言，挖掘其背后更为深刻的内涵。教师应该参与到幼儿游戏活动中，与幼儿进行平行游戏或合作游戏，以此深入了解幼儿。同时，教师需要树立正确的儿童观，转变角色，与幼儿建立平等的师幼关系，与幼儿进行深入有效的积极互动。

1.以与幼儿同等水平的表现加入游戏进行互动

同理心是建立友好人际关系的一个重要条件，它要求人际互动的一方能站在对方的立场理解对方，设身处地地去体察对方的思想行为和内心感受。[6]在幼儿教育中，同理心是了解幼儿，进入幼儿内心世界的一把钥匙。教师以与幼儿同等水平的表现加入游戏，是教师以同理心与幼儿建立平等师幼关系的体现。以同理心为前提的以幼儿为主导的师幼互动，使幼儿得到尊重与鼓励，幼儿因为也会更加信任教师。

2.教师转变角色定位，把自己当成幼儿的玩伴

由于教师的知识、技能等方面都远远超过幼儿，所以在幼儿园的生活、学习中，教师属于照料者和主导者。但是在游戏活动中，教师应及时转变角色，把自己当成幼儿的玩伴，确立幼儿在游戏活动中的主导地位，教师成为幼儿的追随者和支持者。因此，在游戏中，教师要称呼幼儿角色的名称，也要理解和尊重幼儿对教师的行为和反应。

3.防止主观偏见

皮格马利翁效应得出：人们会不自觉地接受自己喜欢、钦佩、信任和崇拜的人的影响和暗示。幼儿教师由于在知识技能等方面远超于幼儿，所以幼儿视教师为“自己喜欢、钦佩、信任和崇拜的人”，因此教师与幼儿发生的互动中，对幼儿的态度、评价等具有重要意义，对幼儿的人格形成、性格养成具有深刻影响。一视同仁，平等的对待幼儿，成为良好师幼关系形成的基础。

参考文献

[1]刘晶波.师幼互动行为研究――我在幼儿园里看到了什么[M].南京师范大学出版社，2006：6

[2]章人英.社会学词典[Z].上海辞书出版社，1992：151

[3]丁海东.加强幼儿园教师队伍建设，确保学前教育事业健康发展[J].曲靖师范学院学报，2012，（6）：14

篇6

关键词：音乐游戏；游戏形式；游戏动作

中图分类号：G610 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2017）01-0273-02

音乐游戏是以发展学龄前儿童的对音乐的感知能力为目标的一种游戏活动。音乐游戏是以符合幼儿的年龄特点和身心发展特点，尊重个别差异，满足幼儿不同的需求而设计的，具有很好的教育作用。幼儿在宽松、愉快的游戏活动中，使幼儿不仅体验到游戏的乐趣，也进一步提高幼儿对音乐的感受力，陶冶幼儿的情操，促进幼儿身心健康、和谐地发展。

一、当前幼儿园音乐游戏活动现状分析

（一）关注音乐游戏的外在形式，忽略其内在基本精神

幼儿教师在组织实施教学活动时更多追求的是游戏外在、可见的形式。如在编写相关音乐游戏活动时更多时候只关注游戏情节、情境、玩法等要素，而忽视了游戏内在的基本精神。将游戏仅仅作为音乐游戏课程中的一种手段，贴标签的现象大量存在；在评价音乐游戏活动时，教师只注重了对幼儿在活动中的快乐感受的评价，而忽视了幼儿在活动中感受音乐、表现音乐的能力及幼儿对音乐与游戏之间关联所作出的反映。

（二）注重教育意图，忽略幼儿的需求与能力差异

一些幼儿教师在设计音乐游戏时单从教育意图去思考，而没认真考虑幼儿真正需要的是什么，忽视个体之间的能力差异，也忽略了幼儿自身对音乐的感受力与表现能力。很多教师通常是按照预先设定好的情节、玩法、规则去组织音乐游戏化教学活动，使得教学活动枯燥无味，缺少乐趣。整个教学活动过程中教师没有及时关注幼儿的需求与能力发展差异，幼儿也缺少自由的空间与自主选择的机会。这些音乐游戏活动更多时候是“披着游戏糖衣的活动。”

（三）注重音乐游戏的情境性，忽视挑战性、互动性与创新性

教师在设计音乐游戏活动时，会关注到幼儿的兴趣点，设计出较为生动形象、具体的音乐情境、游戏故事情境等，深受幼儿们喜爱；但教师却忽略了幼儿的具体能力，预设的活动对幼儿的挑战力度不大，使幼儿对音乐缺乏应有的认识。不少游戏的玩法规则对幼儿缺乏挑战性，能力提升不大，甚至没有对幼儿的能力提出挑战。幼儿之间真正互动的时间与空间几乎都是在教师的指导下进行的，缺乏游戏互动性，仅仅停留在“自导自演”的活动中，这个对幼儿合作关系的建立也是没有挑战的。

（四）师幼互动单一，教师的教育机智与教学个性有待提升

在音乐游戏化活动中教师与幼儿互动常呈现出“我说你听、我带你玩”的状态，幼儿虽作为游戏的主体，但常常会受到教师的过渡干涉。教师都会根据自己事先预想的计划发出信号，引导和控制互动的发展方向及速度；而幼儿都是以教师的信号作为自己行为的根据，按照教师的要求完成，这就变成了教师始终作为互动行为的主体。教师的个性的表现也能够影响儿童游戏性的发展。比如一些教师的语言表达不够生动有趣，一些教师个性显得沉闷严肃，对幼儿缺乏吸引力，这些都很有可能影响音乐游戏化的教学质量。

二、幼儿园音乐游戏活动的组织策略

音乐游戏活动以生动有趣的游戏形式展现了教育要求，使孩子们在宽松的学习氛围中掌握了的音乐知识技能，培养幼儿的音乐感受力、表现力和创造力，也在不知不觉中渗透了各个领域的教育。为了让音乐游戏独特的优势更好的发挥出来，我们可以通过以下几条途径来有效的组织音乐游戏活动。

（一）营造轻松自然游戏环境，让幼儿感受音乐、理解音乐

在平时的日常教学活动中，幼儿教师要仔细观察幼儿平时展现的熟练动作时，从原本的自然变得不自然，让幼儿感到紧张，感到拘谨，所以教师要为幼儿创设一个轻松自由的氛围，这个是极为重要的，会直接影响着整个活动的开展。

1.结合生活经验，理解歌词内容。在听音乐之前，教师出示教具小毛巾，小朋友每天都可以看到小毛巾，小朋友对小毛巾的作用也是非常熟悉的，幼儿可以根据生活经验，理解歌词内容。这一步骤是让幼儿初步感知音乐，感受音乐的美，为幼儿倾听、赏析音乐奠定基础。通过初次的倾听吸引幼儿注意力，让幼儿对活动产生了极大兴趣，为以后的活动环节顺利开展打下了结实的基础。

2.出示图谱，学唱歌曲。通过对歌曲有初步的感知以后，呈现图谱、熟悉歌曲让幼儿进一步理解歌曲。图谱教学是音乐教学中常用的方式，便于幼儿理解歌曲内容和结构，提示、记忆歌词。歌曲《小毛巾》中的难点在于休止符时的停顿，教学中休止符用亲亲的动作来表示，自然流畅地让幼儿理解了休止符是不要发出声音的，用在休止的时候用亲亲的动作便于幼儿对节奏的把握。这样便于幼儿理解，富有趣味性，激发幼儿学习的兴趣。

（二）恰当地使用多样化的游戏形式，让幼儿更好地理解音乐

1.听觉游戏。听觉游戏是以培养幼儿倾听和表达能力为目标，用游戏形式来组织的一种语言教学游戏。主要包括声音配对、声音辨别等声音辨别游戏和听觉感受游戏。教师根据幼儿不同年龄发展特点、语言发展水平和语言学习需要来设计和组织音乐游戏活动。如在教《摸瞎子》这个音乐活动时，让蒙住眼睛的幼儿根据声音的大小，在圈内寻找另外几位固定在不同位置的幼儿，当蒙住眼睛的幼儿离其他幼儿很近的时候大声唱，远离其他幼儿的时候小声唱，幼儿通过辨别声音的大小，确定其他幼儿的位置。

2.表演游戏。表演游戏是幼儿通过动作、肢体、手势等扮演某一音乐作品的角色，用于表现音乐的一种活动。如：游戏儿歌《小兔子乖乖》故事“小兔乖乖”孩子们对这个儿歌基本上有一定了解，故事也是幼儿熟知的。第一步还是让幼儿熟悉歌曲，了解歌曲中的角色，特别是在讲诉故事时大灰狼和小兔子说话的语调应适当夸张，这样既能吸引幼儿，又能为后面幼儿表演奠定一定的基础。第二步我将分组让幼儿选择角色进行扮演，进行巡视，个别指导，发现问题共同讨论解决。并邀请各组上台进行演出，让幼儿自由评价发言；最后互换角色进行演出。

（三）以动作为“调料”，让幼儿更好的表现音乐

1.动作教授，循序渐进。由于教师的教授方式不科学，影响幼儿的动作协调性发展。因此幼儿教师在讲解动作时应循序渐进，由易到难，动作选择幼儿易掌握，易表现。同时教师应根据幼儿的掌握情况、幼儿的发展规律，制定合适的教授方法，对能力较弱的幼儿应给予耐心的指导；根据音乐的旋律以简单动作让幼儿初步感知音乐，熟悉音乐，再逐步提升难度，利用图谱改变回忆相应的动作，在根据动作与情境的不同配以合适的表情。难度逐层提升，教学过程应根据幼儿的接受能力做适当的调整，这样更有利于提高幼儿动作协调能力。

2.自创动作，容易掌握。幼儿教师应以教学活动作出科学、有效的评价，多与幼儿沟通交流，了解幼儿的个性特点、兴趣爱好，发现他们的优点并赞扬他们；教师要对幼儿所做的事表示肯定，表扬他们的才能，充分调动他们的积极性，引导幼儿多观察身边家人、同学表现出不同于自己的长处，以激发他们的自信，找寻心里的喜悦。对于性格内向、性格孤僻的孩子，教师更是用自己的爱心、细心、耐心，小心呵护他们。保护他们的自尊，给予他们充分学习的时间和空间。

参考文献：

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Kindergarten Music Game Research

WEI Xiao-fang

（Changsha Normal University，Changsha，Hunan 410100，China）

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民间游戏是一种产生于民间，流传于民间，由劳动人民自发创编的;具有浓厚的趣味性和娱乐性;并积淀和蕴含着不同地域、民族的审美情结;折射和反映着当地和整个中华民族所特有的行为、思维、感情和交流模式的嬉戏活动。民间游戏分为儿童游戏、斗赛游戏、季节游戏、歌舞观赏游戏、杂艺游戏、智能游戏、助兴游戏以及博戏等。儿童游戏例如最为树脂的老鹰捉小鸡、跳背、骑竹马等等只在儿童之间进行的游戏活动。斗赛游戏例如斗鸡、斗画眉等驱使一些动物相斗以取乐的游戏。季节游戏例如放爆竹、元宵花灯等在一定季节集中开展的游戏。歌舞观赏游戏指舞龙舞狮等以观赏民间文娱活动为主的游戏。杂艺活动包括放风筝、抖空竹等。

2.幼儿园生态式民间游戏教学的现状

幼儿园生态式民间游戏教学具有的主要特征便是不够成熟,虽然已经受到足够的重视并在努力改进之中。并且，由于民间游戏教学的独特性，决定了幼儿园生态式民间游戏教学的空间性和延展性，学生需要足够的空间来描绘他们想象当中的艺术蓝图，而不能只围坐在老师周围聆听知识的口述。此外，还存在着些许家庭的因素，由于如今大多而，民间游戏学习自身便具有一定的艰苦，所以当家长们开始心软时，便会纵容民间游戏教育的忽视,而情愿集中于知识的教育。

3.民间游戏教学的优势

3.1韃体的发展

民间游戏以培养儿童的民间游戏艺术能力和人文素养为主旨。幼儿园的儿童,还不具备完整的世界观和广阔的知识面，然而，除了基本的艺术知识意外，技能的培训也尤为重要。生态式的教育要求不以知识的传授为主要目标，因为不论过度的方式如何新鲜积极，最终都会成为被动的知识灌输。当然，这只是生态式教育的一个部分。生态式的教育还要求儿童的艺术能力与人文素养的同步提高，在艺术素养不断提高的同时，还能使儿童们懂得关爱、友善和尊重并具备一个健全的人格。民间游戏中的精髓才是儿童们应该得到的东西，机械的授予只会加速儿童们的遗忘。

3.2互补的内容

在如今生态式的教育中，民间游戏离不开音乐、美术和戏剧等其他不同的艺术门类。各门艺术互相交融，相生相随,任何一门的单独教育都是有机的,融合的。这便形成了生态式艺术里一个较为综合的纬度,在这个纬度上，儿童们的学习永远不会偏居一隅。民间游戏教学与其他科目的教学都有差别，虽不至南辕北辙，却也锱诛必较。因为民间游戏对于肢体的独特要求，所以在教学活动中，重点偏向于后者，即活动。这便构成了民间游戏里的第二个纬度，也就是说,在进行民间游戏学习的过程中,也正在自然地汲取艺术的内涵。美学、艺术史、艺术创造和艺术批评等等，各方面的内容都可以杂糅在一起整体的为儿童们供氧。所以，在进行生态式教育的过程中吗，方法不一而律,“一科切人，兼及数科”,抑或“多科综合”具体实施。在儿童们翩翩起舞时，聊一聊民间游戏的创作来由，侃一侃民间游戏家们的辛酸往事，未尝不可。

3.3多样的组合

由于生态式教育的内容中自然地渗透着美学、艺术史、艺术批评和艺术创造方面的内容，所以在每一次的具体教学活动中，都会存在着几个不变的环节，比如艺术的感知和体验，表达以及反思等等。创造来源于反思，如此的循环构成了生态式教育的完整多样。主要模式分为以下两种:线性组合模式,即感知与体验后进行创作与表达，最终进行评价和反思后二次创作;渗透性组合模式，即感知与体验时实时反思，加速创造和表现，之后再次进行反思以作评价。

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一、游戏能满足幼儿身心发展的需要

对于幼儿期的孩子来说，他们在生理方面和心理方面都有了一定的发展，他们渴望独立参加某些社会实践活动。但是，由于他们缺乏知识和经验，不能很好地控制自己，因此他们渴望的心理活动和需要与他们的已有经验和能力就产生了矛盾。游戏活动是解决这一矛盾的最好方法，也是最好的一种活动形式。游戏活动的这一虚构性大大满足了幼儿需要，他们通过自己的想象，扮演其角色，进行各种活动来实现自己的愿望。在游戏过程中，他们会完全投入到所设定的社会环境中，并且他们会用自己的方式来解决和变通真实活动中的限制，从而更好地解决他们实际能力和心理需求的矛盾，从而推动幼儿的心理发展。这是培育他们走向健康人格发展的一种方法。

另外，幼儿的心理带有明显的具体形象和不随意性，他们对形象、具体、生动的事物容易感知和吸收，并且印象深刻。游戏活动也正符合幼儿的这一心理特点。

二、游戏活动能促进幼儿身体的发展

首先，幼儿在游戏的活动中身体各器官处于积极的活动状态。各种游戏的不同，相应的活动量也不同，身体活动的部位也有所不同，这些活动会不同程度地促进幼儿骨骼、肌肉、神经、呼吸、消化等各器官的发展，而且还可以发展幼儿的基本动作。

其次，游戏活动能平衡幼儿的情绪。在日常的生活中，幼儿也会遇到不高兴的事，或者未能自由地表达自己的意愿。但在游戏活动中，幼儿可以尽情地表达他们的意愿，发泄他们剩余的精力，无拘无束地玩，从而忘掉烦恼，心情舒畅。在这种环境里，幼儿的情绪总是积极向上的，这种愉快的心情有利于幼儿身心健康的发展。

三、游戏活动可以丰富幼儿的知识，促进智力和语言的发展

游戏活动是幼儿对现实生活的反应，他们会不断地移动、触摸、聆听、观察，这些行为很好地巩固和加深了自己的知识，这些感官也培养了幼儿的注意力、观察力和判断力。幼儿在游戏活动中会反复一个内容，这样可以帮助幼儿加深对知识的理解，巩固他们的记忆；游戏活动中幼儿也会自觉地、积极地去记忆已经发生的事件情节，所以游戏活动能帮助幼儿发展有意记忆。游戏活动也能推动幼儿不断地去创造和想象。如，在角色游戏中，幼儿把自己想象成别人或者把一种物品想象成另一种物品。这种假象性的游戏使幼儿的创造力和想象力得到了极大地发展。幼儿在游戏时会使用各种不同的玩具及材料，幼儿从而能认识大量的物品及他们的用途，获得初步的自然科学知识。

在幼儿园中，幼儿大多时间都不是独立地玩，而是在合作交往中获得愉快，所以幼儿要运用语言表现游戏中的情节，他们互相商讨，因而能提高幼儿的语言能力和社会交往能力。游戏结束后，幼儿又通过分享活动澄清一些模糊的认识，也会使幼儿的经验得到提升。

四、游戏活动能促进幼儿良好品质的形成

游戏活动是社会的一个缩影，幼儿在游戏中反应成人社会的现状，体验人们的思想及情感，从而非有意地学习了社会的行为准则。这种社会会对幼儿认识自我、认识别人、与人建立关系上起到很大的作用。幼儿在游戏反复练习中，能学会理解人与人之间的关系，分析事物的美丑，丰富他们处理人际关系的经验。在规则游戏中，为了达到他们的目的，需要克服困难、遵守规则，这对培养他们认真工作的态度、自我控制力和坚持性都有重要的作用。因此，游戏活动能促进幼儿良好品质的养成。

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关键词 游戏 理念 鼓励 尊重 探究

一、幼儿园开展游戏活动的必要性

《幼儿园教育指导纲要》明确要求“幼儿园要以游戏为基本活动”。这是与幼儿的成长、发展和认知相一致的。

首先，游戏具有社会性，是人类社会活动的一种初级模拟形式，反映了儿童周围的社会生活。婴儿进入幼儿期，由于身心各方面的发展以及与成人的不断交往，开始产生参加社会实践活动（劳动和学习）的需要，渴望参与成人的一些活动。但是，因身心发展水平的限制，幼儿还不能真正参加成人的活动，这是幼儿阶段心理发展上的主要矛盾。游戏则是解决这一矛盾最好的活动形式，游戏是适应幼儿身心发展的需要而产生的，幼儿有强烈的动机参与游戏活动，并在游戏活动中不断地满足他的各种需要，发展各种能力。可以说，游戏既适应了幼儿身心的发展，又促进了幼儿身心的发展，而不是简单的“复演”，或消极适应生活的过程，也不是精力过剩或情绪发泄的表现。

其次，游戏是想象与现实生活的一种独特结合，它不是社会生活的简单翻版，而是对客观现实的一种特殊的反映。儿童在游戏中既能利用假想情景自由地从事自己向往的各种活动，又不受真实生活中许多条件的限制，既可以充分展开想象的翅膀，又能真实再现和体验成人生活中的感受及人际关系，认识周围的各种事物。

再次，游戏是幼儿有意识、有目的、主动参与的、且伴有愉悦体验的活动。游戏的过程，就在于实现游戏的目的。幼儿做游戏是他们在假想的情境中，反映着成人的行为活动和相互关系。幼儿拟定游戏的计划，选择实施游戏的方法，这已说明幼儿在游戏中，有意识地通过思维和想象来进行活动，使游戏的情景具有游戏主题和内容所规定的意义。

二、幼儿园开展游戏活动的策略

第一，鼓励为主，因势利导，大力营造宽松的游戏氛围。《纲要》指出：“教师应成为幼儿学习活动的支持者、合作者和引导者”。在游戏活动中，教师更应以游戏角色的身份主动参与到游戏中，与幼儿结成合作伙伴，营造一种宽松、自由、愉快的活动氛围。只有这样，幼儿才能大胆地向教师提问，乐意与教师互动，师幼间就有了心灵的交流与沟通，这种自然、和谐、平等的交流与沟通方式能为幼儿搭建发挥天性、真正游戏的平台，也能促进幼儿各方面能力在游戏中协调发展，更不会使幼儿在活动中受到伤害。

如我针对刚入园幼儿情绪不稳，不愿离开家长，哭闹现象严重的问题，我组织了一次“拉大绳”的亲子游戏。第一轮是幼儿和家长在教室进行比赛，老师当裁判。因为有他们的爸爸妈妈在，幼儿玩得很高兴；第二轮我变换了活动场地和游戏角色，让老师和幼儿在楼道进行比赛，家长当裁判。开始有些孩子很胆怯，不愿松开家长的手，我让大胆的孩子先来，胆小的孩子和家长一起观看并裁判，这样一拨接一拨进行，胆小的孩子也不知不觉中参与了进来，我趁幼儿在兴头上就让孩子们之间比一比，幼儿更高兴了。于是，我说楼道太窄，要带着幼儿到院子好好玩一场，幼儿个个兴高采烈地跟着我来到了院子，比赛后从幼儿的脸上看到的是胜利的喜悦和暂时失败的不服气，没有了家长不在身边的恐惧了。就在教师的这种游戏角色和游戏语言引导下，幼儿逐渐对老师取得信任，对同伴产生好感，逐渐能离开家长了，逐渐向老师和同伴们开始靠近了，也逐渐对幼儿园产生兴趣，对幼儿园的游戏活动产生兴趣。

第二，尊重差异，因材施教，充分调动幼儿主动参与游戏的积极性。每个幼儿来自不同的家庭，他们从小生活的环境和所接受的家庭教育不同，就形成了独有的个性。因此，在游戏中，我们要尊重幼儿的个性，以“天生我才必有用”的观念对待每一个孩子，使每个孩子都能找到适合自己的游戏角色，并在自己担任的角色中不断成长。

如在一次观摩课上，老师带领幼儿玩钻山洞的游戏。幼儿商量确定好自己的角色后，一部分幼儿搭山洞，一部分幼儿钻山洞。游戏规则是搭山洞和钻山洞的幼儿要依次轮换进行，钻的孩子必须排队。在这样的游戏中，绝大多数幼儿都喜欢钻山洞，因为钻来钻去更符合他们的天性，可是有一个小男孩每次到他钻的时候他总是松开前面小朋友的衣服后襟又排到队子最后面，就是不愿意钻，老师发现了，问他原因，他说他不想钻，想搭洞，老师很快满足了他的想法，并提醒他可以根据自己的想法安排确定搭山洞的人数和洞口方向等，他很高兴地和同伴一起搭起了与众不同的山洞，这样所有幼儿都玩得很开心。

在建构区，根据幼儿的喜好，投放各种废旧材料，如易拉罐、木棍、积木、废旧奶盒、鞋盒、奶箱等，让幼儿会根据自己的兴趣和特长选择材料，自由地做有创意的活动。

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关键词：课程资源；教学任务；能力

《幼儿园教育指导纲要》《3～6岁儿童学习与发展指南》中都对幼儿的教育目标进行了明确要求，都以健康教育作为切入点，整合生活中的课程资源，为全力推进各领域目标的实现，找寻更加有效的教育模式与途径。下面结合几年来的探索与实践，笔者谈谈自己的做法。

1户外游戏教学方式是新课程改革与幼儿教育发展的需要

1.1户外游戏教学方式的理论依据和背景

2012年10月15日颁布的《3～6岁儿童学习与发展指南》，对学前阶段五大领域提出更为具体的培养目标和教育建议。幼儿教师应依据幼儿特点，结合现代化的教育资源，以高质量实现健康领域目标为核心，开创一种全新的幼儿园户外游戏教学模式，并力求做到材料丰富、成本低廉、易学易做，强调尊重幼儿的年龄特点，强调注重幼儿的情感态度的发展，强调幼儿自我管理能力的培养等学前教育的基本原则。此外，在当前着力倡导整合教育的形势下，还能够把语言、社会、科学、艺术等各个领域的目标培养整合到本活动中，使之成为一个内涵丰富、优质高效的新型教育模式。

1.2户外游戏教学方式现状分析

目前，健康领域目标的实现主要依靠3种基本形式：目标指向较为具体的集体教育活动；每日的课间操旨在锻炼幼儿身体；既能起到锻炼身体作用，又能培养幼儿一定技能的常规户外活动。教育目标的实现不够系统完善，游戏活动的规模小、氛围不够浓厚，幼儿潜能得不到最大限度的激发等。进行户外游戏教学方式的研究，恰能弥补以上不足。

1.2.1以“户外游戏”的形式取代多数幼儿园所做的“幼儿器械操”，活动中器械的使用方式发生根本性改变，变“做操道具”为“建构材料”。

1.2.2变班级活动为全园所有幼儿的共同活动，以活动规模的扩大来增添活动的气势和氛围，吸引幼儿的兴趣，培养幼儿的团队合作意识。

1.3户外游戏教学方式的研究价值

户外游戏教学方式的研究成果适用于学前教育阶段的各级各类幼儿园，尤其适合经济发展比较落后的、办园条件较差的农村幼儿园。其成果形式易学易懂，课程资源来源丰富，活动内容不拘一格，形式灵活多样，不受时间、场地、人数等限制，便于进行大面积推广，且能在短时期内取得显而易见的成效。因此，户外游戏教学方式具有广阔的发展前景，具有很重要的研究价值。

2户外游戏教学方式的创新点

目前，户外游戏教学方式尚未在较大范围内出现，属于一种真正意义上的全新模式。户外游戏教学方式的创新程度好比是从“手工绘画”到“相机拍摄”的飞跃，可以说在幼儿园户外游戏活动的组织开展中起到划时代的作用。

在进行户外游戏教学方式的研究过程中，利用生活中的课程资源进行游戏活动。比如利用纸浆让幼儿进行创新设计，纸浆材料由幼儿自己制作，通过把家庭里废弃的纸屑用水泡制而成。在活动中，幼儿设计了小篮子、纸球、方凳、小房子等作品。通过自己的创新设计和小组的合作探究，使幼儿的思维能力、语言表达能力、动手能力、合作探究能力得到很大程度的提高。再如，利用生活中的鸡蛋壳、葫芦、滑石等材料，让幼儿发挥想象，设计自己喜欢的卡通、雕塑、自画像等作品，有效激发幼儿的动手动脑能力。在幼儿活动前，教师利用多媒体播放创作作品时的构思视频，给幼儿以思维的启迪，有效激发幼儿创新思维的火花。

3户外游戏教学方式的研究阶段

结合幼儿的实际情况和课改的具体安排，把户外游戏教学方式的研究大体分为4个阶段。

3.1游戏材料制作阶段

重点研究材料设计制作与预设目标实现之间的因果关系。需要的材料来源可以通过家长的帮忙，也可以利用网络进行查询，最好是让幼儿自己去搜索材料、制作材料。

3.2游戏运行阶段

重点观察解决游戏过程中存在的各种问题。让幼儿在实际操作中发现问题，从而培养幼儿的动脑分析能力和处理实际问题的能力，综合提升幼儿的实践技巧。

3.3游戏深化阶段

重点检测预设的教育目标是否均能在本游戏中得以实现，从而有针对性地进行补充、调整和改进。让教师在教学实践活动中步步推进研究成果。

4户外游戏教学方式的具体操作方法

4.1活动材料的制作

可以根据本地实际情况，任意选择最方便易得的生活中的各种废旧物品。全园各班教师根据本班幼儿的年龄段确定活动目标，制作出形状各异、功能多样、坚固耐用、数量充足的活动材料。在制作过程中，充分考虑“低成本，高质量”的原则，这也是将来成果推广最有利的因素。

4.2活动场地的布置

每天课间操的时间，全园教师和幼儿各自在本班指定的场地进行活动。各班场地相对独立，但全园各班场地的划分是经过精心设计的，从而使各班场地成为一个规模巨大的整体。布场的前提要求是“幼儿自己摆放”，给幼儿创造大量、多样的参加劳动的机会，让幼儿在亲自操作过程中提高做事的技能技巧，遵守既定的做事规则，体验劳动的快乐与成功，梳理自己的知识和经验，包括一系列值得教师与幼儿共同思考和研究的问题，如：怎样做才能使物品摆放整齐有序？什么样的搬运方式才更安全？多人同时进出玩具室门口时怎样才能避免碰撞和拥挤？怎样做才能准确找到本班的场地位置？不同的场地标记有何不同的含义？

4.3活动的动态管理

当所有班级的场地全部在5分钟之内摆放完毕之后，整个活动场地会组合成为一个规模巨大的环形游乐场。全园所有的幼儿按规定的顺序在游乐场内进行活动，每到一个班级，则变换一种活动方式，每种活动都对应一定的培养目标。如过小桥主要是培养幼儿身体的协调能力，障碍跳主要是培养幼儿的跳跃能力，投球入筐主要是培养幼儿动作的准确性，等等。整体呈现一个循环流动的运动景象，实现动态管理，根据幼儿的态度和身体反应，可以随意调整运动的时间和强度。

课程整合思路正符合当前学前教育的发展理念。可以说，户外游戏教学方式作为幼儿园施教的立体课堂，在这个课堂中，有面对困难时的挑战与思考，有解决问题时的尝试与探索，有同伴之间的观察学习与互动，有个人知识经验的梳理与提升，有身体素质的增强和心智的开发，把幼儿教育改革与发展纲要的精神落到实处。