农村中小学远程教育范文

导语：如何才能写好一篇农村中小学远程教育，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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农村中小学现代远程教育作为技术(三种模式)支持下的改善和提高农村教育环境及质量的教育活动，笔者认为它本质上是一种文化，是一种基于信息技术的相对农村教育的新生的文化现象。就农村中小学现代远程教育来说，其物质化的文化主要表现为基于“三种模式”的信息工具、信息产品和信息环境，以及丰富的信息资源环境等；其精神层面的文化主要是指师生对信息技术的态度、意识、价值观念以及必须遵循的信息道德等；其行为文化主要体现为师生日常生活和社会实践中应用信息技术来获取、处理、交流信息以及解决信息问题等活动过程中的行为及方式；其制度文化主要是有利于师生更好地发挥信息技术的优势而建立的一系列评价制度和导向机制等。

基于现代信息技术的农村中小学现代远程教育蕴含着先进的教育理念、教育思想和教学手段，是农村基础教育信息化的排头兵，是新课改的历史推手，它的实施在很大程度上是对传统文化特别是传统价值观念的撞击，这种撞击使得传统中的一些陈旧、沉重的惰性负荷开始变化，随着时间的推移、农村中小学现代远程教育应用研究的不断推进，原有的阻碍必然产生裂变，新的文化类型正在并必将形成。

笔者认为，文化融合是农村中小学现代远程教育发展的新思路，这种融合是对农村教育传统文化革新和辩证的否定过程，其过程可以理解为：农村中小学现代远程教育从外延上是技术支持下的改善和提高农村教育环境及质量的教育活动，其内在本质是在各种支持(行政支持、技术支持、智力支持等)下的信息技术文化与农村和农村教育主体文化相互融合的动态发展过程，这种融合的过程有两个显著的特征。

其一，表现在两种文化的融合上。

农村中小学现代远程教育作为技术文化，作为一种新生的文化现象有其正向和负向的价值负荷，应用于教育：要么强化传统教育，要么革新传统教育。而农村特别是西部农村传统文化中既有许多优秀的积淀，同时也有一些陈旧、沉重的惰性负荷在阻碍着教育变革，这提示我们这种文化的融合应当是一种相互的融合，一种辩证的否定，一种哲学的扬弃，既有历史的继承也有现实中的超越、融合、创新。而在这一过程中，人始终是真正的“魔术师”。

其二，表现在文化形态的四个层面上。

1.物质层面的融合

农村中小学现代远程教育“三种模式”是一种技术平台，这种硬件平台是完全基于现实存在的城乡教育发展的不均衡性以及我国农村和农村教育实际的。在实践中逐步建立起来的城乡优质教育资源共享的有效途径和信息传输方式，反映了人与自然的物质转换关系，是符合当前农村客观实际的；同时，“三种模式”是一种物化的知识力量，它是人们阶段性认识的成果，需要在实践中不断地检验、改进、完善和更新，使之更加符合农村和农村教育的实际。

2.制度层面的融合

首先，制度层面的融合要求我们应当正视当前的考试文化，即农村中小学现代远程教育的实施和发展不能绕开考试。对于未来中国教育信息化将向什么方向发展，北京师范大学教育技术学院教授余胜泉博士认为，应该是定位于“能够使学生的综合素质有所增强，同时也能够使学生的考试成绩有所提高，这样比较切合中国的实际”。

同样，笔者认为，作为农村基础教育信息化的农村中小学现代远程教育将城市里的优质资源送向农村，正在改变着城乡资源分布的不均衡性，这种改变在当前应该更多地注重提高农村孩子的综合素质和考试成绩以及促进农村教师的专业发展。比如，通过设计贴近农村学生生活、贴近学科知识的情景性资源，发挥信息技术优势，服务于农村学生课外学习，培养他们的创新精神和实践能力，从而提高他们的综合素质。此外，资源建设还要着眼于农村学生的课堂实际，经过良好的设计，增强教学效果和提升质量，提高他们的学习成绩。

与此同时，应该通过农村中小学现代远程教育为农村教师的继续教育提供良好的资源和平台，使他们逐步从基于资源的教学转向基于资源的学习，从而促进他们的专业发展。一方面，使教师感受到农村中小学现代远程教育是“雪中送炭”，不是“锦上添花”，至少在目前有利于促使设备能真正地利用起来；另一方面，从教育行政部门到学校，配合科学的评价机制，从制度和政策上逐步地引导和推进农村中小学现代远程教育的应用。

其次，制度层面的融合要求评价多元化、过程化，改革目前只以升学率为评价指标的体制，纳入科学合理的信息化教学评估新体系。遵循发展性教学评价新理念，教学评价体系应“提高教师参与信息化教学实践的积极性，注重对教师教学过程的评价和学生发展的各方面的信息收集，而不是单纯依靠考量学生的学习成绩来评定教师的工作业绩。教学评估不仅是对教师工作状况的鉴定，更重要的是要促进教师成长和提高教学质量，从而达到促进学生学习和发展的目的”。

再次，制度层面的融合要求农村中小学现代远程教育应植根于农村和农村教育实际，着眼于改革农村单一办学形式的长远发展，应该发挥农村远程教育平台对农村社会发展的综合作用。比如，可通过政策和技术相结合的手段，推动农村九年义务教育、职业技能教育、教师继续教育等的改革和发展，提供传统教育不能提供或难以提供的服务，努力使农村中小学现代远程教育成为农村知识分子服务于农村发展的有效平台。

同时，资源建设应该植根于农村实际，从政策上予以引导和支持，广泛联合如农业、科技、卫生等实践机构，将农村中小学办成当地的文化科技中心、信息传播中心、党员教育中心和卫生知识普及中心等，这样也有利于赢得他们在资源建设和资金等方面的支持；另外，应积极联合研究“三农”问题的学术力量，共同开展基于农村中小学现代远程教育实践的项目研究，对农村中小学现代远程教育的发展予以智力支持。

3.精神层面的融合

基于信息技术的农村中小学现代远程教育，其信息文化的开放、民主、多元、个性和人本的精神价值是对应试性、唯城市性的农村课堂文化的撞击和革新，从而构建出一种符合信息时代特征、信息技术支持下的，以主动探究和问题解决为核心的师生平等、合作、民主、开放的课堂文化氛围。这就要求中小学教师逐步转变教育观念，反思和认识传统教学方法的陈旧、教学手段的落后以及教学模式的局限，以全新的视野审视当前教育技术发展和教育教学改革的大趋势，认识到提高自身教育技术能力的必要性和紧迫性，具备积极的教育技术意识和态度。

4.行为层面的融合

行为层面的融合是教师通过积极地、经常性地利用农村中小学现代远程教育设备和资源，逐步改变传统的“填鸭式”教学方式，主动完成由传统的知识传授者和课堂全方位的控制者向指导者、组织者和学习伙伴的行为转变；学生也不再是被动接受者，而是充分利用“三种模式”提供的环境平台，更多地体现出主动探究、积极合作、广泛参与的主体地位，实现由传统的书本知识学习向信息社会环境下问题解决学习的实质性转变，从而更好地培养学生的创新精神和实践能力。

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关键词：师资队伍运用方式远程教育资源利用对策

国务委员陈至立于2005年7月2日至3日在甘肃张掖市召开的中西部农村中小学现代远程教育教学应用现场交流会上强调，要实施好现代远程教育工程，大力提高农村教育质量。并指出：“农村中小学现代远程教育工程自2003年实施以来，共建成7．8万余个教学光盘播放点，5．37万余个卫星教学接收点和7，504个计算机教室。至2007年，计划建成11万余个教学光盘播放点，38．4万余个卫星教学接收点和3．75万余个计算机教室，受益农村中小学生将达1．6亿”国家在农村中小学远程教育这一方面投入了大量的人力物力，因此，农村远程教育将在今后很长一段时间内主宰农村教育，将有力推进农村中小学教育的飞速发展。但我们也看到，怎样运用好远程教育资源，这也是一个需要认真考虑的问题。

一、农村远程教育资源利用的现状及成因

1．略谈农村中小学远程教育硬件配置下的操作运用模式

现阶段所谓“远程教育”，就是在农村学校建设教学光盘播放点和卫星教学接收点，分三种模式。

模式一：农村小学为主体的光盘播放点，用电视、DVD机器上课，是直接放光盘给学生看，播放内容分两种，一是20分钟的课堂实录方式，一是模块式（即课件式）。

模式二：以远程接收设备为依托，可以上连一模式，下接三模式的资源运用模式。模式二有了更为丰富的内容，有教师的教学设计，有课件，有其他相关的影视图片资源、作业设计、活动设计、拓展阅读材料等，还有以教学进程为线索的学习指导、教师发展、少年文化、三农服务……因此，模式二是提供的信息资源库，它有待教师去进行再筛选、加工、整合。

模式三：以网络教室为中心，自主学习，师生互动，是网络环境下的教学活动，交互性更强。

2．远程教育资源运用模式现状及原因分析

当前农村现代远程教育资源运用情况到底如何？我们经过详细调查，发现除少部分学校对资源的运用形成氛围之外，大部分处于设备闲置，资源下载了就保存起来，根本没用于教学中；即便是用也是遇到要讲公开课才查一查、用一用；或者是上级有关部门要查看远程教育使用情况，学校才组织教师突击使用，作好记载，应付检查，造成了资源的极度浪费。

然而，我们在组织教师观看远程教育资源时，教师没有不说“好”的，然而真叫他上课去用一下，“难”！是什么原因造成了这种状况？

一是农村师资队伍结构的不合理决定的。

在农村中小学教育这一块现在流传着一个顺口溜：“爷爷奶奶教小学，伯伯大妈教初中，叔叔阿姨教高中”，在现阶段中小学教育过程中，小学学生基数最大，学校数量最多，初中次之，高中再次，但教师数量配备和年龄结构并不与此成正比。我们在一所小学作远程教育应用调查时，问该校教师他们学校的远程教育管理员的情况。他回答说是一个49岁的“小年青”，原来这个小学19名专任教师，除校长和这位49岁的“小年青”是50岁以下外，其他教师都已接近退休年年龄，“小年青”反映他从事这个工作也是校长“赶鸭子上架”，他本人学习运用远程教育设备很费劲，动不动请“外援”，也很无奈。农村中小学教师的年龄结构偏大，知识更新慢，教师所拥有的计算机技术水平不够，除部分年轻教师外，还占相当比例的教师不会下载资源，不会操作幻灯片软件，甚至不会电脑操作，以至于只要用电脑就得求人帮忙，更不用提灵活运用远程教育资源，这当然会造成资源的浪费。

二是农村学校终端设备的欠缺形成的。

绝大部分农村学校都只有一个多功能教室，有限的设备根本无法满足这么多教师这么多班上课的需要，尤其是农村初中，一般都是20多个班级，如果学校有硬性指标规定如上20节信息技术课，但别的科目就没法在多功能教室里授课了。因此，是设备的欠缺造成了有资源用不到的尴尬局面。

三是部分教师思想认识不够。

多年的教研让人们有一个错误的认识，教研都是“搞形式、走过场、做秀”，因此造成老师们心理上的抵触，认为用远程教育资源上课也是花架子，而且又费时费劲。大多数教师没有认识到资源是老师上课的帮手，相反认为它是“帮凶”，似乎是远程教育资源给老师加重了教学负担，有了远程教育资源，他们再不能“一支粉笔、一本书”地灌学生，他们没有从运用资源中找到上课的轻松和乐趣，反而认为利用远程教育资源上课是一种痛苦。一直以来，教学教研“两层皮”的现象长期阻碍着教改前进的步伐。

四是管理措施不到位。

人都有惰性，再加上任何一个新生事物的推广都有一个过程，没有最先进的强化手段，很难让老师们尽快适应新的形式，这样就延缓了普及的步伐。

五是远程教育资源不配套。

几年来，随着对现代远程教育资源的不断熟悉，不少教师应用农村现代远程资源有了一定的积极性，但是随着新一轮课改的展开，一方面是文字教材改革要求教材版本多样化，另一方面又是远教资源版本的集中化（以人教版为主）。许多地方使用的教材版本与中央电教馆播发的资源版本大不相同，比如说有的学校使用的人教版，有的使用鄂教版，有的使用华东师大版，有的使用粤教版，有的使用北师大版等等，现在虽然我们接收了大量的资源，但是在教学中却根本无法直接使用，以前门庭若市的远程教育室现在门可罗雀了！这个问题如不及时解决，我们精心培育的现代远程教育之花就有可能“枯萎”！尽管国家远教资源中心的回答是：正在按照基础教育主要版本编制资源（主要是补充除人教版之外的版本资源），目前似有所改善，但资源的编制是一个复杂的问题，这一问题的解决各省市基本无能为力，因为它需要大量的资金和人才，教育部授权国家教育资源中心编写资源，但也需要时间。有时，我们的网络资源常常跟不上教学进度，课都已经上过了，资源还没有出来，资源落后两三周才下载。这的确是目前许多地方存在的突出而现实的问题。

对于以上问题，作为远程教育工作者，我们应该做什么？怎样改变现状来提高远程教育资源的利用率？

二、从师资队伍方面着手，提高远程教育资源利用率

远程教育资源应用的关键是教师，我们如果把握住远程教育资源的操作运用这一关键问题就容易解决了。

1．加强引导，创造氛围，转换教师角色

提高教师对远程教育资源利用的重视是保障远程教育实施的前提。远程教育资源的运用毕竟是由教师来操作的，如果教师不愿意运用远程教育资源来教学，那就谈不上远程教育了，所以要改变远程教育资源利用率的现状，必须从正确引导树立运用远程教育资源的信念做起。进入数字化、信息化时代的21世纪，人们对教育需求日益增加。在这样的形势下，对教师提出了新的要求，即专业知识更新要“快”、教学手段要“新”、实践经验的积累要“厚”、教材制作技术要“高”，也就是说，随着现代教学媒体的运用，教师角色必须从教材执行者、知识的传授者、文化的传播者、转变成为意义建构的促进者和协作者、学习进程的组织者和指导者、信息资源的设计者和开发者。作为教育管理机构和学校要加大引导教师使用远程教育资源的力度，加快教师观念转变速度，把远程教育工作与校本培训工作紧密结合起来，通过培训，提高教师使用远程教育设备进行教学的积极性，促使教师积极探索远程教育资源与课堂教学有机结合模式；鼓励和引导广大教师能利用远程教育资源进行集体备课，推行集体备课，能利用有效资源进行上课，能下载制作课件的；鼓励教师大胆尝试，只要能尽我所有，有利于教学，有利于学习，全体教师都应积极参与，躬身实践，让教师在交流、学习和实践中尝到甜头，从运用资源中找到上课的轻松和乐趣，促使教师由被动地接受变成主动地去钻研学习运用远程教育资源。

2．制度保障，措施得力，促进教师参与

合理的制度，强有力的措施是促进教师充分运用远程教育资源的保障。自国家在农村推行远程教育工程以来，国家和地方都非常重视这项工作，各地政府、教育管理部门和学校都针对远程教育资源运用方面制定了相关的规定和制度，比如湖北省教育厅印发了《湖北省教育厅关于做好中小学<空中音乐课堂>教学资源接收和使用工作》、《湖北省教育厅关于加强农村中小学现代远程教育工程应用工作的意见》和《湖北省教育厅关于开展农村中小学现代远程教育应用评价工作的指导意见》的通知等相关规定的文件和制度，要求加强教师培训，开展教师全员培训，使农村教师人人会用、能用、爱用远程教育设备；建立远程教育教师培训体系，农村学校负责组织教师利用校训资源开展“校本研修”，县（市、区）级教师培训部门和中心学校负责组织教师开展“网上考试”等等。有些中心学校还加大管理力度和要求，比如枣阳市杨当中心学校规定加强远程教育资源使用的具体办法：要求培训方式可以是自学、集中培训、以赛代训等；培训的内容不仅要进行设备使用的培训，更要教会教师如何整合资源来上课；45岁以下的中青年教师必须能够掌握和熟练运用多媒体辅助教学手段，50岁以下的教师达到熟练使用DVD教学光盘进行教学，骨干教师能制作适合教学要求的多媒体课件等；学校要制订详细的教师培训方案和培训计划，采取多种方式，对所有教师进行轮训等等，这些规定和制度非常详细，无疑对农村中小学远程教育的推行起到了制度保障，加强了远程教育资源利用率，推动远程教育顺利进行。但我们应该清楚地认识到，这些规定和制度要确保其认真执行，不能只讲形式，走过场，应付了事，要扎扎实实地执行，才能使远程教育资源得到充分利用。

3．加大激励，以奖促用，形成争用远程教育资源的局面

有效的评估和奖励机制是提高远程教育资源利用率的动力。俗话说：“重赏之下，必有勇夫”，对长期从事农村教学活动的教师，不管使用什么先进的教育手段，都没有他“一支粉笔，一本书”在三尺讲坛前夸夸其谈来得方便。如何改变这种现状？仅仅是靠引导自发行动和高压制约是不够的，必须让他们自觉去钻研使用，这就需要我们的教育主管部门和学校动脑筋思考的问题。我们一些地方就这问题做了一些尝试，收效很好。湖北省枣阳市教育局特下发文件要求开展现代教育技术运用先进学校和教师评选活动，每年表彰一批应用较好的学校和教师。枣阳市杨当镇中心学校采取远程教育资源运用与评选骨干教师、评先评模、晋级挂够的办法，不会使用远教资源的教师没有资格参评先进，不经常使用的教师与模范无缘，甚至一系列的优惠政策只倾斜于远程教育资源运用和开发好的教师，这样使得能够经常使用远程教育资源的教师有奔头，有盼头，有劲头，带动了一大批使用远程教育资源的教师，形成了人人积极利用远程教育资源使用先进教学方法授课的局面。

三、从探索运用方式着手，促进农村远程教育资源的合理运用

1．运用“拿来主义”，促使远程教育资源和教学光盘直接进课堂

在多次的远程教育资源运用培训会上，专家们多次强调原汁原味用资源，明确提出“拿来主义”，不要“太多创新”，这种运用方式对于模式一的教学来说不失为一种好的方法。与我们现行人民教育出版社出版的教科书配套的教学光盘是由该社出版研制的，凝聚着国内外200多名课程设计专家、教材编写专家、学科教学专家、教育技术专家的智慧与心血，在15个省的700位教研员、特级教师和优秀教学能手参与下研究制作的，这套光盘是为了适应农村课改应运而生的。在教学资源欠缺的农村地区，教师课前观看教学光盘，利用教学光盘进行备课、教学，无疑是雪中送炭了。

一张张光盘为农村孩子们打开了一扇扇知识的窗口，利用光盘进行教学，能够提高学校的教育教学质量，有效地解决农村学校教师水平不高、师资不足的问题，能够为这些学校逐步开齐、开好国家要求的课程创造条件。

2．运用筛选组装方式，有选择整合地使用远程教育资源，建立适合自己使用的特色资源库

有关专家指出，我国远程教育发展还存在着一些弊端。比如重视管理信息，忽略教育资源建设，使用繁琐等等，让大多数没有经过专业培训的教师望“网”却步，而且在茫茫网海中寻找我们所需的各种信息无疑是“大海捞针”，广大一线教师无论从精力和时间上都不可能做到，另一方面许多教师考虑到用别人的研究成果显不出自己的特色，从心里对远程教育资源有抵触情绪。因此，在有条件的学校在远程教育资源运用方面，并不是所有教师都依样画葫芦。我们前面提到的“原汁原味地运用远教资源”并不是说教师上课就将所有的资源不加选择地逐一播放，“不主张太多创新”并不是不需要恰当的整合，如果说播放光盘能做到真正的原汁原味，那么模式二中，教师最主要的任务就是从众多资源中筛选出自己需要的，最适合班上孩子特点的资源，再经过适当组装筛选后进入课堂。

作为农村中小学应成立专门的小组，组织有丰富教学经验的教师下载远程教育资源，组织整理编目存档，及时，达到让目前我们农村信息素养和计算机水平还不是很高的教师和学生方便使用的目的，能让广大一线教师和学习者轻松享受这些资源，能和网络中的资源做到互通有无，分工协作，调剂余缺，这样的话不仅能共享远程教育机构提供的教学资源，而且能“升级”为教育资源素材库，随时供教师和学生使用，让现代远程教育迅速惠及我们农村中学的教师和学生。

3．运用创新思想，自主开发资源，建立资源超市，创造性地使用远程教育资源

远程教育不能完全替代“近程”教育，教育、教学，应该是师生互动的过程，究其根源还是应该用远程教育辅助“近程”教育学，为此我们认为在用好国家免费提供的优质教学资源的同时，为充分发挥教师、学生的积极性和创造性，各地结合实际，自主开发具有本地特色的教育教学资源。

各教育行政管理部门地可以结合本地实际，研发出信息技术与学科教学整合资源包，为提高农村中小学的信息技术开课率，广泛开展优秀课例、课件的征集活动，形成应用资源，建设并开通教育资源网，向需用学校和教师个人提供优质教学资源及视频教学片段，形成了以“训、用、赛、研”促进资源建设的新机制。这一方面湖北省作了有效的尝试，湖北省整合、开发了空中英语课堂、农村实用技术教育等方面的资源。成立了5个资源建设工作组，采取自主开发、征集和购买并行的机制，充分调动各方面的积极性，建成了省级资源中心。

作为有条件的农村学校也可以建立本校的“资源超市”。各个教师发挥所长，在远程教育资源的基础上开发和研制教育教学课件，把自己的教学素材、教学课例及专题节目等提交到“资源超市”超市，由教师各取所需。促进教师自制教学资源，也更新教师的教育观念，提高了教师运用现代教育技术的能力，为使用“新教材”而打下坚实的基础。进而通过教育科研来提升教师的科研水平，催生一大批科研成果，真正能够实现“科研兴校”。

总之在现代农村远程教育活动中，时代要求教师在现代教学理论指导下，不断更新观念，注重提高自身素质，掌握现代教育技术，运用现代教育技术的能力，积极运用远程教育资源，设计开发有效的教育资源，创建优秀的资源应用模式，改进教学方法和教学设计思想，这样才能转变农村中小学远程教育资源利用率低的状况，使农村学生和城市学生在受教育方面处在同一起跑线，也更有利于我国现代化和谐社会的建设。

参考文献：

[1]朱鄂桂《网络教学的特点及其对教师的要求》《湖北大学成人教育学院学报》2001年第5期：40-42。

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［关键词］远程教育;中小学教育;农村教育

2013年，我国农村初中在校学生数为815万人，农村小学在校学生数为3121万人。［1］在过去的几十年中，我国在农村地区义务教育方面做出了巨大的努力，也取得了很大的进步。然而，如何缩小城乡教育质量差距仍然是一个重要问题。在促进农村地区发展的众多项目与工程中，农村中小学远程教育工程是一个重要的组成部分。它旨在改善我国农村的基础教育质量，尤其是贫困的西部、东北地区的基础教育质量。在国际社会，远程教育一直被视为提高农村地区基础教育质量、改善教育公平的重要手段。在很多发展中国家，远程教育让很多农村地区孩子接受教育成为了可能，也是传统教育的重要支持和补充。与此同时，远程教育在进行农村教师培训方面也可以起到重要作用。

一、阻碍农村基础教育发展的主要因素

目前中国共有592个国家级贫困县，其中大多数位于西部和东北地区。农村地区人口除了收入较低，接受教育的途径也非常有限。制约农村地区基础教育发展的一个重要原因是优秀教师的缺乏。许多优秀教师离开了贫困的农村地区，来到发达的城市地区。2001年，全国有70．5万民办中小学教师(不列入国家教员编制的教学人员)，占到教师总人数的6．6%。在广西壮族自治区、自治区以及陕西省，民办教师占比达到了20%。这部分教师大多受教育程度不高，没有接受过系统的师范培训。教师的缺乏带来的另外一个问题是一些特殊课程教师的缺乏。传统的课程，如语文和数学，教师往往不成问题。然而，对于一些新兴的现代学科，比如英语和计算机，农村地区教师的缺乏现象便更加严重。这导致这些课程在农村地区没办法进行教授，或者被不具备该课程知识背景的教师教授。制约农村地区基础教育发展的另一个问题是资金的短缺。随着改革开放以来城市地区的高速发展，城乡间的贫富差距也在不断扩大。根据中国国家统计年鉴，2015年，我国城镇居民人均可支配收入为31195元，农村居民人均可支配收入为11422元，仅为城镇居民的三分之一。在农村地区，很多人口生活在贫困线以下，因此，并没有足够的资金支持当地教育。

二、远程教育的模式及作用

21世纪以来，我国制定了一系列促进农村基础教育发展的方针战略，远程教育在其中起着重要的作用。2003年9月，国务院了《关于进一步加强农村教育工作的决定》，指出要在农村中小学实施远程教育，以促进农村与城市教育资源的交流，提高边远地区教育质量，并支出120亿元以支持该项目。［2］2003年至2004年，教育部、发改委、财政部联合发起两个远程教育试点项目。根据两个试点项目取得的出色成绩，2004年，国务院通过了在全国范围内进行远程教育的方案，即农村中小学远程教育工程。该工程提出，在5年之内，在农村中小学进行三种模式的远程教育。第一种模式，即DVD模式，面向11万所低水平农村小学，这些小学通常只有一年级到三年级，每个年级仅有10～20学生。远程教育工程为每所学校配备一台DVD机及一台电视机，以放映语文、数学及其他学科的国家级名师的教学视频。第二种模式，即卫星电视模式，面向38．4万所位于乡镇或者大的行政村落的中等级别小学。该模式除了提供第一种模式的资源，还提供先进的卫星广播技术以接收中央及当地的电视教育资源。第三种模式，即计算机模式，主要针对3．75万所农村初级中学，除了DVD资源及卫星电视资源，该模式提供了配备高速网络的计算机房和多媒体教室，允许教师和学生下载网络学习资源。为了支持第二、三种模式，中央电视台、教育部等机构提供了许多电视及网络教育资源，并鼓励地方教育机构提供针对本地方的教育资源。截至2007年，大多数省份的远程教育工程已经完成或接近完成，使得近一亿农村学生得以接受高质量的教育资源。为了评估远程教育的作用，远程教育的典型省份甘肃省进行了一项调查，涉及86所学校，567名教师，以及159位设备维护人员。调查中，94．4%的参与者认为远程教育激发了学习兴趣，89．3%的参与者认为远程教育扩展了学生的视野，这说明远程教育的作用是明显的。认为远程教育促进了学生想象力的占67．1%，认为远程教育培养了学生提问能力的占64．9%，可见，远程教育的潜力并没有被完全发挥。

三、当前远程教育存在的挑战

在远程教育的全面实施阶段，资金是一个重要的问题。除了初期基础设施建设的投资，在运行过程中，人力、设备维护、教学资源都需要一定的经费支持，这对于经济本就欠发达的地区将成为一个不小的负担。当前，源于运行费用的问题，许多学校并未采用第二、三种远程教育模式。贵州的一项研究表明，绝大多数农村中小学的远程教育设备为2003至2005年投建，建设后70%的学校的设备未能得到更新的补充。［3］同时，学习资源的缺乏也是一个重要的问题。由于城市和农村生活方式上的巨大差别，很多学习资源是针对城市教学而设立的，可能并不适用于农村地区。学习资源在地域、民族等方面也都有一定的差别。比如，在我国，很多少数民族有自己的文化、语言、历史，因此，适用于他们的学习资源便可能非常缺乏。

参考文献:

［1］中华人民共和国国家统计局．中国统计年鉴2014［M］．北京:中国统计出版社，2014．

［2］中华人民共和国国务院．关于进一步加强农村教育工作的决定．2003．

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关键词：农村远程教育；校本培训；信息技术课程整合；课件多媒体

中图分类号：TP393文献标识码：A文章编号：1009-3044(2015)36-0110-02

在网络技术快速发展的今天，信息及信息技术在我们生活中随处可见。传统的教育模式，一直都是教师把知识灌输进学生的大脑里去，随着社会的发展，时代在变，教育也再变，传统的教育模式和教育手段很难适应现在社会对于人才的要求。为改改善农村落后的教学环境，为了让农村的孩子也能享受现代化的教育模式，远程教育走进了农村的课堂。因于农村办学条件有限，对于远程教育设备，老师们是不懂得如何应用的，所以我们的做法是，先培训一部分教师，然后再由这部分受训教师回到学校对其他教师进行二次培训，作为学校的网络管理员，我参加过很多远程教育培训。这些培训让我学习了很多知识。也让我更加了解远程教育对农村教学的重要性。

教学的主导者是教师,但又不能完全是教师。新型的教育观点要求教师要先教会学生学习，要培养学生自主学习的能力。这就要求教师也要跟随社会发展的脚步，不断学习，才能适应新型的教育环境。决定一所学校教学质量好坏的重要因素，就是这所学校的教师。要让教师先学会运用远程教育资源，才能把这些资源融入课堂。所以首先要使教师能够熟练的操作电脑,能够充分运用多媒体技术,这样才能使国家提供的远程教育资源最大利用化.。其次，要做到一人培训，全校受益。参训教师完成培训回到学校之后，要所学到的知识通过校本培训的方式对其他教师进行二次培训，从而提高全校教师掌握电脑操作的技能和运用多媒体的能力。第三，就是学生，教学的对象就是学生，教师学到的任何教学手段，最终都是要应用到学生的学习中去，只有学生愿意学习的教学手段，才是成功的教学手段。所以，要督促教师把远程教育资源充分应用到课堂中去，同时也要教会学生自主查找各种资源。通过培训,让教师对远程教育设备有了更深的了解，不但掌握了相关的软件知识，还掌握了相关硬件的维护知识，同时也激发了教师们要更好的掌握信息技术的欲望。通过运用信息技术,多练习制作课件,改变传统的教学模式,充分运用现代化技术来改变我们的教学手段,教学方式,以增加学生的见识，提高学生的学习兴趣.记得有一次培训是在江西财经大学现代教育技术中心上课，经常看到这样几个字：“科学技术，铸造未来”，仔细想想，确实如此。在那些天的培训中，作为农村中学教师的我深知这几个字的意义所在。

1意识转变，观念更新

1）远程教育能把信息以信号的方式通过卫星和互联网传送到每一个需要它的地方去，且不受地理等客观因素的限制，这对于我们农村中小学来说，无疑是一大福音，一大喜事。

2）它能充分发挥各种教育资源的优势，把各种教育上所需的先进经验，各种知识，优质课等许多我们平时无法看到的东西，通过卫星及网络的形式发送到我们的每个教学点，指导我们的教学。这对于我们农村中小学教师更新教学方法，改变传统教学观念都有重要的作用。

3）远程教育能推进我们贫困农村学校的发展，提高教育教学质量，逐步缩小城乡差距，让我们农村的孩子能享受和城市学生一样的教育、能使用同等的资源。这是现代教育做出的无比巨大的贡献，为我们的孩子未来的发展创造了优越的条件。

2知识积累，能力提高

有一句话叫“活到老，学到老”。作为传授知识的人民教师，不断提高自己的专业素养，是最基本的职业操守。我们天天和学生说“知识在于积累”，那么对待自己，也是一样的。很多教师之前没接触过电脑，没接触过信息技术。也是在在各种培训中，慢慢积累操作电脑的技能，慢慢提高运用信息技术帮助教学的能力。农村的孩子条件本来就差，如果不是有好的政策，可能会在义务教育阶段和信息技术无缘，现在有了好的设备，作为教师的我们，确实不应该由于自己的原因成为孩子成长和学习的障碍。

3抓住机遇，学以致用

现代远程教育已经无所不在，就算在在偏远的山区，也能接收到外面世界的优质教学资源，成为了教育发展的必然，对农村中小学教育改革起到推波助澜的作用。是农村教育发展改革中的一个极好的机遇。如何才能把握并运用好这个机遇，让它真正为农村教育发挥推动力量呢，我认为，关键的是我们在接受培训回校后，要把远程教育信息充分运用到实际教育工作中来，以指导教育的发展，让现在教育技术与课程改革有机的整合起来。在这一点上，我们担负着重要而艰巨型的任务。我校是从2002年开始配置计算机的，当时只有十多来计算机，也没有接入宽带，一个班有五十多个学生，学生上课要几个人共用一台计算机，学生能学多少东西可想而知。2004年，机房电脑增到三十台，也接入了宽带，条件有了好转，但教师学习电脑技能的欲望却不是很高，因为没有相关的其他设备（如多媒体教室），都认为学了没用，还有的教师说“就算做了课件出没地方给学生上课呀！”。所以当时教师对电脑操作的掌握程度几乎只停留在评职称培训电脑时的水平。与之反差最大的是，学生对《信息技术》课程的兴趣几乎是所有课程之首。这种现象只能说明一个问题——学生对知识的渴望太强烈了，农村的孩子与城里孩子的差距太大了！2007年，我校成为农村中小学远程教育工程中的模式三学校，机房学生电脑增到50台，教师办公室也都配备了办公电脑。

另外组建了多媒体教室、光盘播放教室、卫星接收室，所有设备安装调试之后，学校领导做的第一件事，就是组织教师进行校本培训，我作为学校网络管理员，为教师们讲解了电脑基础知识，windows基本操作，word文字处理软件的使用，excel电子表格的使用，用powerpoint制作课件等信息技术知识。通过校本培训，教师们电脑操作的技能提高了，在县组织的全县中小学教师信息技术考核中我校被评定级别为优秀。教师们还会在江西省基础教育资源网中上传下载资源，会利用因特网搜索相关教学资料，通过远程卫星接收，老师们又获得了大量课堂内外及教学方面的资料，从而提高了教学水平。同时，教师们能过自制课件在多媒体教室给学生上课，或者利用光盘播放教室把省内外优质课堂请进我们乡村中学。学校的远程教育设备得到充分利用。农村学校有了和城里一样的教学设备，乡村的孩子也可能和城里孩子一样利用现代教育设备学习知识了！而现如今，学校11个教学班，每个教室都安装了班班通设备，多媒体教学真正走进了农村学生的课堂。十年前，孩子们对现代课堂的梦想，今天才真正实现了。那么，远程教育在教学中到底起了哪些作用呢？我认为主要表现在以下几点：

1）改善了学校的教育教学环境。

我认为教学环境也应该分为硬环境和软环境两种，教学资源属于软环境，教育资源的匮乏一直是制约农村教育发展的瓶颈之一。这也是为什么农村教育质量很难提高的原因之五。而农村远程教育的建立，使得农村和城市共享教学资源，改变了落后农村地区的教学环境，给农村的孩子们送了一份大礼。农村远程教育资源，给落后地区的教育注入了新的元素，有新的教育理念和教育方法，通过“课程改革”的“课标解读”，老师们在教育专家、学者的指导下，准确地把握新课程标准，为把握教材作好铺垫；通过各种先进教育教学手段，运用信息技术与课程进行整合，使现代教育教学手段能在学生的课堂中很好的运用。同时，学生也可以在上信息课的时候，利用老师所教的知识自主地查阅本校“农村远程教育资源网”上的内容，这也使学生学到了知识不至于没有用武之地。更避免了学生沉迷于网络游戏之中。学生还可以通过“同步课堂”、“示范课”等掌握教材的难点、重点，接受名师的指点，使学习更上一层楼。这不仅不让远程教育的设备物尽其用，也让学生有了进一步学习信息技术知识的动力。是一个良性循环。

2）激化学生兴趣，促进学生学会学习

从2007年九月份起，我校的远程教育设备安装调试后正式投入使用，我校是一所镇级中学，当时配备了一间多媒体教室，一间卫星接收室，和一间计算机房，虽然当时教师们刚刚才接触现代教育技术，对设备的软硬件操作并不是十分熟练，但却并不影响教师们对现代教育技术的热情。而当时的学生也是刚刚接触这种现代化的教育模式，强烈的求知欲就是激励教师学习运用现代教育手段的动力。教师们边教边学，不断在教学中学习更新的教学方法，通过远程教育资源，与省、市的名师互相交流，学习他们的先进教学经验，在远程教育这片知识的海洋中畅游。新型的教育，把学习能力摆在了学习的首位。面对着科学技术革命与社会经济发展新形势向教育提出的挑战，国际教育发展委员会的专家们在《学会生存——一教育世界的今天和明天》这本书中，强调了两个基本观念，“终身教育和学习化社会”。认为“每个人必须终身继续不断地学习，终身教育是学习化社会的基石”。所以，培养学生的学习能力，才能让学生有终身教育的基础。教师们的学习热情自然就会影响学生学习的兴趣，我们都知道“兴趣是最好的老师”，在教师们的带动下，学习成为了一种乐趣，我们不仅要好学，还要懂得学习的方法，要学会学习。

篇5

关键词：师资队伍　运用方式　远程教育资源利用　对策

国务委员陈至立于2005年7月2日至3日在甘肃张掖市召开的中西部农村中小学现代远程教育教学应用现场交流会上强调，要实施好现代远程教育工程，大力提高农村教育质量。并指出：“农村中小学现代远程教育工程自2003年实施以来，共建成7．8万余个教学光盘播放点，5．37万余个卫星教学接收点和7，504个计算机教室。至2007年，计划建成11万余个教学光盘播放点，38．4万余个卫星教学接收点和3．75万余个计算机教室，受益农村中小学生将达1．6亿” 国家在农村中小学远程教育这一方面投入了大量的人力物力，因此，农村远程教育将在今后很长一段时间内主宰农村教育，将有力推进农村中小学教育的飞速发展。但我们也看到，怎样运用好远程教育资源，这也是一个需要认真考虑的问题。

一、农村远程教育资源利用的现状及成因

1．略谈农村中小学远程教育硬件配置下的操作运用模式

现阶段所谓“远程教育”，就是在农村学校建设教学光盘播放点和卫星教学接收点，分三种模式。

模式一：农村小学为主体的光盘播放点，用电视、DVD机器上课，是直接放光盘给学生看，播放内容分两种，一是20分钟的课堂实录方式，一是模块式（即课件式）。

模式二：以远程接收设备为依托，可以上连一模式，下接三模式的资源运用模式。模式二有了更为丰富的内容，有教师的教学设计，有课件，有其他相关的影视图片资源、作业设计、活动设计、拓展阅读材料等，还有以教学进程为线索的学习指导、教师发展、少年文化、三农服务……因此，模式二是提供的信息资源库，它有待教师去进行再筛选、加工、整合。

模式三：以网络教室为中心，自主学习，师生互动，是网络环境下的教学活动，交互性更强。

2．远程教育资源运用模式现状及原因分析

当前农村现代远程教育资源运用情况到底如何？我们经过详细调查，发现除少部分学校对资源的运用形成氛围之外，大部分处于设备闲置，资源下载了就保存起来，根本没用于教学中；即便是用也是遇到要讲公开课才查一查、用一用；或者是上级有关部门要查看远程教育使用情况，学校才组织教师突击使用，作好记载，应付检查，造成了资源的极度浪费。

然而，我们在组织教师观看远程教育资源时，教师没有不说“好”的，然而真叫他上课去用一下，“难”！是什么原因造成了这种状况？

一是农村师资队伍结构的不合理决定的。

在农村中小学教育这一块现在流传着一个顺口溜：“爷爷奶奶教小学，伯伯大妈教初中，叔叔阿姨教高中”，在现阶段中小学教育过程中，小学学生基数最大，学校数量最多，初中次之，高中再次，但教师数量配备和年龄结构并不与此成正比。我们在一所小学作远程教育应用调查时，问该校教师他们学校的远程教育管理员的情况。他回答说是一个49岁的“小年青”，原来这个小学19名专任教师，除校长和这位49岁的“小年青”是50岁以下外，其他教师都已接近退休年年龄，“小年青”反映他从事这个工作也是校长“赶鸭子上架”，他本人学习运用远程教育设备很费劲，动不动请“外援”，也很无奈。农村中小学教师的年龄结构偏大，知识更新慢，教师所拥有的计算机技术水平不够，除部分年轻教师外，还占相当比例的教师不会下载资源，不会操作幻灯片软件，甚至不会电脑操作，以至于只要用电脑就得求人帮忙，更不用提灵活运用远程教育资源，这当然会造成资源的浪费。

二是农村学校终端设备的欠缺形成的。

绝大部分农村学校都只有一个多功能教室，有限的设备根本无法满足这么多教师这么多班上课的需要，尤其是农村初中，一般都是20多个班级，如果学校有硬性指标规定如上20节信息技术课，但别的科目就没法在多功能教室里授课了。因此，是设备的欠缺造成了有资源用不到的尴尬局面。

三是部分教师思想认识不够。

多年的教研让人们有一个错误的认识，教研都是“搞形式、走过场、做秀”，因此造成老师们心理上的抵触，认为用远程教育资源上课也是花架子，而且又费时费劲。大多数教师没有认识到资源是老师上课的帮手，相反认为它是“帮凶”，似乎是远程教育资源给老师加重了教学负担，有了远程教育资源，他们再不能“一支粉笔、一本书”地灌学生，他们没有从运用资源中找到上课的轻松和乐趣，反而认为利用远程教育资源上课是一种痛苦。一直以来，教学教研“两层皮”的现象长期阻碍着教改前进的步伐。

四是管理措施不到位。

人都有惰性，再加上任何一个新生事物的推广都有一个过程，没有最先进的强化手段，很难让老师们尽快适应新的形式，这样就延缓了普及的步伐。

五是远程教育资源不配套。

几年来，随着对现代远程教育资源的不断熟悉，不少教师应用农村现代远程资源有了一定的积极性，但是随着新一轮课改的展开，一方面是文字教材改革要求教材版本多样化，另一方面又是远教资源版本的集中化（以人教版为主）。许多地方使用的教材版本与中央电教馆播发的资源版本大不相同，比如说有的学校使用的人教版，有的使用鄂教版，有的使用华东师大版，有的使用粤教版，有的使用北师大版等等，现在虽然我们接收了大量的资源，但是在教学中却根本无法直接使用，以前门庭若市的远程教育室现在门可罗雀了！这个问题如不及时解决，我们精心培育的现代远程教育之花就有可能“枯萎”！尽管国家远教资源中心的回答是：正在按照基础教育主要版本编制资源（主要是补充除人教版之外的版本资源），目前似有所改善，但资源的编制是一个复杂的问题，这一问题的解决各省市基本无能为力，因为它需要大量的资金和人才，教育部授权国家教育资源中心编写资源，但也需要时间。有时，我们的网络资源常常跟不上教学进度，课都已经上过了，资源还没有出来，资源落后两三周才下载。这的确是目前许多地方存在的突出而现实的问题。

对于以上问题，作为远程教育工作者，我们应该做什么？怎样改变现状来提高远程教育资源的利用率？

二、从师资队伍方面着手，提高远程教育资源利用率

远程教育资源应用的关键是教师，我们如果把握住远程教育资源的操作运用这一关键问题就容易解决了。

1．加强引导，创造氛围，转换教师角色

提高教师对远程教育资源利用的重视是保障远程教育实施的前提。远程教育资源的运用毕竟是由教师来操作的，如果教师不愿意运用远程教育资源来教学，那就谈不上远程教育了，所以要改变远程教育资源利用率的现状，必须从正确引导树立运用远程教育资源的信念做起。进入数字化、信息化时代的21世纪，人们对教育需求日益增加。在这样的形势下，对教师提出了新的要求，即专业知识更新要“快”、教学手段要“新”、实践经验的积累要“厚”、教材制作技术要“高”，也就是说，随着现代教学媒体的运用，教师角色必须从教材执行者、知识的传授者、文化的传播者、转变成为意义建构的促进者和协作者、学习进程的组织者和指导者、信息资源的设计者和开发者。作为教育管理机构和学校要加大引导教师使用远程教育资源的力度，加快教师观念转变速度，把远程教育工作与校本培训工作紧密结合起来，通过培训，提高教师使用远程教育设备进行教学的积极性，促使教师积极探索远程教育资源与课堂教学有机结合模式；鼓励和引导广大教师能利用远程教育资源进行集体备课，推行集体备课，能利用有效资源进行上课，能下载制作课件的；鼓励教师大胆尝试，只要能尽我所有，有利于教学，有利于学习，全体教师都应积极参与，躬身实践，让教师在交流、学习和实践中尝到甜头，从运用资源中找到上课的轻松和乐趣，促使教师由被动地接受变成主动地去钻研学习运用远程教育资源。

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2．制度保障，措施得力，促进教师参与

合理的制度，强有力的措施是促进教师充分运用远程教育资源的保障。自国家在农村推行远程教育工程以来，国家和地方都非常重视这项工作，各地政府、教育管理部门和学校都针对远程教育资源运用方面制定了相关的规定和制度，比如湖北省教育厅印发了《湖北省教育厅关于做好中小学教学资源接收和使用工作》、《湖北省教育厅关于加强农村中小学现代远程教育工程应用工作的意见》和《湖北省教育厅关于开展农村中小学现代远程教育应用评价工作的指导意见》的通知等相关规定的文件和制度，要求加强教师培训，开展教师全员培训，使农村教师人人会用、能用、爱用远程教育设备；建立远程教育教师培训体系，农村学校负责组织教师利用校训资源开展“校本研修”，县（市、区）级教师培训部门和中心学校负责组织教师开展“网上考试”等等。有些中心学校还加大管理力度和要求，比如枣阳市杨当中心学校规定加强远程教育资源使用的具体办法：要求培训方式可以是自学、集中培训、以赛代训等；培训的内容不仅要进行设备使用的培训，更要教会教师如何整合资源来上课；45岁以下的中青年教师必须能够掌握和熟练运用多媒体辅助教学手段，50岁以下的教师达到熟练使用DVD教学光盘进行教学，骨干教师能制作适合教学要求的多媒体课件等；学校要制订详细的教师培训方案和培训计划，采取多种方式，对所有教师进行轮训等等，这些规定和制度非常详细，无疑对农村中小学远程教育的推行起到了制度保障，加强了远程教育资源利用率，推动远程教育顺利进行。但我们应该清楚地认识到，这些规定和制度要确保其认真执行，不能只讲形式，走过场，应付了事，要扎扎实实地执行，才能使远程教育资源得到充分利用。

3．加大激励，以奖促用，形成争用远程教育资源的局面

有效的评估和奖励机制是提高远程教育资源利用率的动力。俗话说：“重赏之下，必有勇夫”，对长期从事农村教学活动的教师，不管使用什么先进的教育手段，都没有他“一支粉笔，一本书”在三尺讲坛前夸夸其谈来得方便。如何改变这种现状？仅仅是靠引导自发行动和高压制约是不够的，必须让他们自觉去钻研使用，这就需要我们的教育主管部门和学校动脑筋思考的问题。我们一些地方就这问题做了一些尝试，收效很好。湖北省枣阳市教育局特下发文件要求开展现代教育技术运用先进学校和教师评选活动，每年表彰一批应用较好的学校和教师。枣阳市杨当镇中心学校采取远程教育资源运用与评选骨干教师、评先评模、晋级挂够的办法，不会使用远教资源的教师没有资格参评先进，不经常使用的教师与模范无缘，甚至一系列的优惠政策只倾斜于远程教育资源运用和开发好的教师，这样使得能够经常使用远程教育资源的教师有奔头，有盼头，有劲头，带动了一大批使用远程教育资源的教师，形成了人人积极利用远程教育资源使用先进教学方法授课的局面。

三、从探索运用方式着手，促进农村远程教育资源的合理运用

1．运用“拿来主义”，促使远程教育资源和教学光盘直接进课堂

在多次的远程教育资源运用培训会上，专家们多次强调原汁原味用资源，明确提出“拿来主义”，不要“太多创新”，这种运用方式对于模式一的教学来说不失为一种好的方法。与我们现行人民教育出版社出版的教科书配套的教学光盘是由该社出版研制的，凝聚着国内外200多名课程设计专家、教材编写专家、学科教学专家、教育技术专家的智慧与心血，在15个省的700位教研员、特级教师和优秀教学能手参与下研究制作的，这套光盘是为了适应农村课改应运而生的。在教学资源欠缺的农村地区，教师课前观看教学光盘，利用教学光盘进行备课、教学，无疑是雪中送炭了。

一张张光盘为农村孩子们打开了一扇扇知识的窗口，利用光盘进行教学，能够提高学校的教育教学质量，有效地解决农村学校教师水平不高、师资不足的问题，能够为这些学校逐步开齐、开好国家要求的课程创造条件。

2．运用筛选组装方式，有选择整合地使用远程教育资源，建立适合自己使用的特色资源库

有关专家指出，我国远程教育发展还存在着一些弊端。比如重视管理信息，忽略教育资源建设，使用繁琐等等，让大多数没有经过专业培训的教师望“网”却步，而且在茫茫网海中寻找我们所需的各种信息无疑是“大海捞针”，广大一线教师无论从精力和时间上都不可能做到，另一方面许多教师考虑到用别人的研究成果显不出自己的特色，从心里对远程教育资源有抵触情绪。因此，在有条件的学校在远程教育资源运用方面，并不是所有教师都依样画葫芦。我们前面提到的“原汁原味地运用远教资源”并不是说教师上课就将所有的资源不加选择地逐一播放，“不主张太多创新”并不是不需要恰当的整合，如果说播放光盘能做到真正的原汁原味，那么模式二中，教师最主要的任务就是从众多资源中筛选出自己需要的，最适合班上孩子特点的资源，再经过适当组装筛选后进入课堂。

作为农村中小学应成立专门的小组，组织有丰富教学经验的教师下载远程教育资源，组织整理编目存档，及时，达到让目前我们农村信息素养和计算机水平还不是很高的教师和学生方便使用的目的，能让广大一线教师和学习者轻松享受这些资源，能和网络中的资源做到互通有无，分工协作，调剂余缺，这样的话不仅能共享远程教育机构提供的教学资源，而且能“升级”为教育资源素材库，随时供教师和学生使用，让现代远程教育迅速惠及我们农村中学的教师和学生。

3．运用创新思想，自主开发资源，建立资源超市，创造性地使用远程教育资源

远程教育不能完全替代“近程”教育，教育、教学，应该是师生互动的过程，究其根源还是应该用远程教育辅助“近程”教育学，为此我们认为在用好国家免费提供的优质教学资源的同时，为充分发挥教师、学生的积极性和创造性，各地结合实际，自主开发具有本地特色的教育教学资源。

各教育行政管理部门地可以结合本地实际，研发出信息技术与学科教学整合资源包，为提高农村中小学的信息技术开课率，广泛开展优秀课例、课件的征集活动，形成应用资源，建设并开通教育资源网，向需用学校和教师个人提供优质教学资源及视频教学片段，形成了以“训、用、赛、研”促进资源建设的新机制。这一方面湖北省作了有效的尝试，湖北省整合、开发了空中英语课堂、农村实用技术教育等方面的资源。成立了5个资源建设工作组，采取自主开发、征集和购买并行的机制，充分调动各方面的积极性，建成了省级资源中心。

作为有条件的农村学校也可以建立本校的“资源超市”。各个教师发挥所长，在远程教育资源的基础上开发和研制教育教学课件，把自己的教学素材、教学课例及专题节目等提交到“资源超市”超市，由教师各取所需。促进教师自制教学资源，也更新教师的教育观念，提高了教师运用现代教育技术的能力，为使用“新教材”而打下坚实的基础。进而通过教育科研来提升教师的科研水平，催生一大批科研成果，真正能够实现“科研兴校”。

总之在现代农村远程教育活动中，时代要求教师在现代教学理论指导下，不断更新观念，注重提高自身素质，掌握现代教育技术，运用现代教育技术的能力，积极运用远程教育资源，设计开发有效的教育资源，创建优秀的资源应用模式，改进教学方法和教学设计思想，这样才能转变农村中小学远程教育资源利用率低的状况，使农村学生和城市学生在受教育方面处在同一起跑线，也更有利于我国现代化和谐社会的建设。

参考文献：

[1]朱鄂桂《网络教学的特点及其对教师的要求》《湖北大学成人教育学院学报》2001年第5期：40-42。

[2]张明《多媒体网络教室在现代教育中的应用优势》《湖北大学成人教育学院学报》2002年第3期：36-37。

[3]梁杰《农村中小学现代远程教育：资源是保障》《中国教育报》2005年7月15日。

[4]湖北教育网台http：//www．hbwt．com．cn/。

[5]中小学信息技术教育网http：//www．vrcce．com/。

[6]张文兰《建构主义学习环境下教师角色的再定位[J]》《电化教育研究》1999，（4）。

篇6

一、高效利用远程教育资源,搞好培训,促进新课程改革

国家启动了新一轮课程改革,与之相应的改革也同步启动,处于偏僻的农村中小学信息相对落后,我们迫切需要更新观念、改变教学方法和手段,而远程教育具有开放性、共享性、交互性的特征,突破了空间和时间上的距离,为我们及时学习新知识、新技能、接受新的教育理论,起着指点迷津的作用。学校应坚持以远程教育为依托,网络建设为基础,资源建设为核心,教学应用为目标,管理体制作保证的原则,积极探索应用远程教育资源的课堂教学模式,搭建信息交流的平台,为远程教育资源的应用创造条件,促进师生共同发展。加强管理,搞好培训,逐步实现教育过程的信息化。学校教育现代化,软硬件设备是基础,制度是保障,教师是关键。只有科学规范的管理,只有掌握现代教育技术的高素质教师,才能发挥设备应有的效能。搞好教研,促进整合,加快教学过程的深化改革。学校要开展多层次、多形式的培训活动,组织教师观摩下载或录制优质课课堂实录,使教师达到观看与教学实际相结合,找出一些有效的教学方法,使教师的教学思想方法有提高。

远程教育资源中的“示范课例”,任课教师利用现代教学手段,以全新的教育理念和崭新的角色走进课堂,让学生在自主、合作和探究的过程中获取知识、在轻松愉悦的氛围中,师生共同完成教学内容和任务。

二、高效利用远程教育资源,强化校本培训,提高教师信息技术素养

加强校本培训,推进教师信息化进程。信息化是当今社会经济发展的大趋势,在教育领域以网络技术和多媒体技术为核心的信息技术,已成为教学和学习的重要工具,信息素养已成为科学素养的重要基础。信息化技术资源与各学科整合是学校信息化教育的必然,要尽快引导教师从远程教育信息资源中选择适宜内容的方法和能力,并训练教师有效地把远程教育信息资源与教学过程中的知识内容、教学策略、学习活动相结合。硬件设备往往有财力就行,而应用技术更多地有赖于训练和创造,对于“教学资源”中的优秀课件,它更是激励我们只有不断学习信息技术,不断更新知识,终身学习,才能适应飞速发展的信息社会。为此,在中小学教师当中要掀起一股学习信息技术的新,使大部分教师具有获取信息、分辨信息、信息的能力。同时在校内要积极开展教师集体备课,上好研究课、听评课并修改“电子教案”等活动,将自己的收获运用于自己的教学实践中,从远教资源中吸取精华,又再生“远教资源”。

三、高效利用远程教育资源,加强应用与管理,增强教学效果

据国内外专家调查统计表明:同样的内容,只凭听能记住25%,单凭看只能记住25%,而视听结合可记65%。所以,在教育教学中恰当地运用远程教育资源中的课件,因其具有集声音、图形、文字为一体的特点,就能做到视听结合,从而使学生能积极参与到教学活动中,发挥其主动性,提高课堂教学效果。因此,我们要充分发挥现代远程教育资源优势,提升教学质量,让它成为我们了解外界的“窗口”。“一切为了孩子的发展”,把远程教育资源有效地用到教育教学中,从而拓宽孩子的视野,为其学习和发展提供丰富多彩的教育环境和有力的学习工具。加强网络和信息资源库建设,不断丰富资源库,与市远程教育信息中心接轨,更好地发挥学校网络和远程教育信息平台的作用,推进“网上教学”、“网上科研”、“网上培训”工作的深入开展,采取集中和分散相结合的培训方式,通过培训,全面提高教师利用现代教育技术、组织教学的能力,利用信息技术进行再学习的能力,掌握现代信息技术应用的基础理论与实践操作技能,自觉地把现代信息技术用于教育教学改革实践。如组织教师进行师德培训和教研活动,通过网上听讲座、看优质课录像、评课、说课、课件评比等活动,促进教师师德水平和业务水平的提高。同时利用多媒体教室,通过专业人员培训讲解,让全体教师掌握如何开启、关闭多媒体系统,如何运用系统软件调用服务器资源,包括“交互课件”、“媒体点播”、“我的电脑”、“常用文件”、“我的v盘”的使用方法,如何上传资源,以及多媒体教室硬件设备投影机、专用计算机、展示台、分配等的使用维修,发挥多媒体在教学中的作用,像用黑板和粉笔一样灵活的运用它,首先教师课前要“备”好课,课前用到的课件、素材,我们可以提前上传到课件服务器上,需要展台展示的材料,都要提前准备好,讲课教师要有计划地充实资源库,达到每节课都有资源,资源的来源可以是远程教育平台、网上搜索或其他途径,提倡教师自制课件,来丰富资源库,将远程教育平台的信息及实用性强的录像、录音VCD等音、视频资源充实到资源库中,方便老师随时调用,只有这样,才能做到有的放矢,上课不至于手忙脚乱,才能提高多媒体系统的实用率。

当然,在农村中小学远程教育资源应用中也存在些问题和困难:一是教师应用意识不强,对远程资源的应用根本没有引起重视;二是教师信息技术知识缺乏,对远程教育资源应用有其心而无其力;三是教师觉得工作压力大,个别教师干脆不和远程教育打交道;四是学校硬件设备不足以让每个教师都应用远程教育资源,教师既没有从远程教育中获得新的教育理念和教学方法,学生也无法从远程教育优质资源中获得良好的教育,很大程度上造成了国家财力和物力的浪费;五是特级教师授课的起点高,优质课例大多以城市生活为主要背景,应用资源教与学的方式与效果,还值得研究等。

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论文摘要:现代农村中小学远程教育推动了农村中小学教育的飞速发展,但农村中小学因师资水平低、思想观念陈旧、设备资源不配套等多种原因制约了远程教育资源的利用。本文提出了提高农村中小学远程教育资源利用效率的对策。

2003年12月开始实施的农村中小学现代远程教育工程,是促进城乡教育均衡发展,实现教育公平的有效途径。现代远程教育和它所带来的优质教育资源,将大大缩小城乡教育之间的差距,促进农村教育跨越式发展,为边远农村地区学生的未来发展奠定良好基础,促进教育公平。同时,农村中小学现代远程教育工程的实施也是推动农村学校教育教学改革、提高教学质量的重要手段。

但是,由于经济、社会和历史等方面的原因,现代远程教育资源在农村中小学没有得到很好的利用,存在着资源闲置和浪费现象。因此,我们必须通过各种途径提高农村中小学远程教育资源的利用效率。

一、农村中小学远程教育资源闲置状况及原因

虽然农村中小学远程教育工程实施有5—6年的时间,但实际的情况却是除少部分农村中小学对远程教育资源利用比较好外,大部分学校的远程教育资源处于闲置或浪费状态。农村中小学远程教育资源闲置浪费主要表现在:一是很多学校将远程教育设备作为摆设,使用远程教育设备只为应付检查。二是即使利用远程教育资源,利用率也不是很高,只有小部分教师在使用,而且也只是遇到要进行公开教学时,才查一查、用一用。三是囿于教材版本问题,即使远程教育资源下载下来了,也根本无法直接应用于教学中。

造成农村中小学远程教育资源闲置浪费的原因是多方面的,归纳主要有以下几方面:

首先,大部分农村中小学教师对远程教育的思想认识不到位,影响了远程教育资源的利用。一些农村中小学学校领导、教师对远程教育的认识还停留在装点门面、应付检查评估之类的层面上,对教育的信息化、现代化发展趋势感受不深,没有体会到实现现代远程教育的深刻意义,没有正确认识远程教育与素质教育、提高教育教学质量的紧密联系。同时,多年的传统教学经验使得大部分农村中小学教师习惯了“一支粉笔、一本书”的教学方法。虽然部分农村中小学教师会利用远程教育资源,但其手段是单一的、机械的、片面的,没有达到现代教育思想和优质教学资源的有效结合,不能充分发挥农村中小学远程教育的最大效益。

其次,现代教育技术素质不高影响了农村中小学教师对远程教育资源的利用。远程教育项目的实施,对教师掌握和应用现代教育技术的能力提出了更高的要求。但是,从目前的情况来看,农村中小学教师的年龄结构偏大,现代教育技术应用能力整体上不高,还无法适应远程教育的需要。部分教师不会、不敢、不想用远程教育资源,由于没有熟练掌握这些技术,要制作一些课件,准备一堂多媒体电教课费时费力,非常困难,更不用说整合教学资源制作新的教学资源。技术的匮乏限制了农村中小学远程教育资源利用率的提高,农村中小学师资队伍结构不合理导致远程教育资源闲置浪费。

再次,农村中小学远程教育终端设备欠缺导致远程教育资源闲置浪费。目前,绝大部分农村中小学只有一个多功能教室,有限的设备根本无法满足众多教师与班级上课的需要,尤其是农村初中,一般都有20多个班级,如果学校硬性规定上20几节信息技术课,那么别的科目就无法在多功能教室里授课了。 "

最后,远程教育资源不配套制约了远程教育资源的利用。教材是教学的主要参考资料,教学的开展应以教材为主线。远程教育资源充当的是教学的辅助角色,只有与教材相匹配,才能最大限度地满足教师的需求。笔者通过调查发现,远程教育资源与教材完全匹配或基本匹配的不多。中小学远程教育资源主要以人教版教材为主,而农村中小学教材版本却是多样化的,这就使得许多地方使用的教材版本与中央电教馆播发的资源版本大不相同,虽然接收了大量的资源,但是在教学中却根本无法直接使用。虽然国家教育资源中心按照基础教育主要版本编制资源(主要是补充除人教版之外的版本资源),但网络资源常常跟不上教学进度,课都已经上过了,资源还没有出来。

二、提高农村中小学远程教育资源利用效率的对策

首先,农村中小学教师要转变观念,认识到现代远程教育在教育教学中的作用,提高利用远程教育资源的积极性。实现观念的转变是个长期的过程,农村中小学要充分利用各种机会、各种手段、各种形式,加快学校领导、教师的观念转变,使他们深刻认识到要改变农村中小学教育的面貌,缩小与城市中小学的教育差距,就要充分借助现代远程教育手段,让广大农村学生和城市学生一样共享优质教育资源,让广大农村教师和城市教师一样及时了解最新教育信息,掌握现代教育手段。

其次,加大对农村中小学教师现代教育技术的培训,提高他们使用远程教育资源的能力。积极开展教师全员培训,使农村中小学教师人人会用、能用、爱用远程教育设备。学校要加大引导教师使用远程教育资源的力度,加快教师观念转变的速度,把远程教育工作与校本培训工作紧密结合起来。现代教育技术的培训,可以提高教师使用远程教育设备进行教学的积极性,促使教师积极探索远程教育资源与课堂教学有机结合模式。学校要鼓励和引导广大教师利用远程教育资源进行集体备课,推行集体备课,能利用有效资源进行上课,能下载、制作课件。学校要鼓励教师大胆尝试,只要能尽我所有,有利于教学,有利于学习,全体教师都应积极参与,躬身实践,让教师在交流、学习和实践中尝到甜头,从运用资源中找到上课的轻松和乐趣,促使教师由被动地接受变成主动地钻研学习运用远程教育资源。同时,学校要采取相应的激励措施,调动教师使用远程教育资源的积极性。可以考虑采取远程教育资源运用与评选骨干教师、评先评模、评职称挂钩的办法,调动教师利用远程教育资源的积极性,形成人人积极利用远程教育资源使用先进教学方法授课的局面。

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关键词：教学模式；资源学科整合；资源维护保养

中图分类号：G637 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2012）09-0085-02

农村中小学现代远程教育明确提出五年发展规划时，这一政策背后饱含着广大农村对教育公平的热切期待：即让农村的孩子也享受到城里孩子的优质教育资源。

一、现代远程教育的应用优势

传统意义上的教师是“经师”，其任务是“传道、受业、解惑”。随着现代化教育手段的运用，学生将逐渐变为真正的教学主体，学生可以在网络上或计算机上选择课程和教师，“老师在课堂讲，学生在课堂听”的教学模式不再是唯一的模式，学生的学习主动性变的越来越重要，学生的“个性”和“特色”变的越来越突出。教师在教学中的主要作用是指导，在教学过程中，教师能否合理地处理教材，如何突出教材重点、突破难点是至关重要的。而多媒体教学手段就成为教师在教学过程中突出教材重点、突破教学难点的有效手段。

农村学习资源相对匮乏，现代远程教育网络教学的应用解决了这一难题，网络信息技术成了他们真正的“图书馆”，极大的激发了学生的学习兴趣。

二、加大教师的校本培训力度

农村学校教师在信息技术使用方法上、技术掌握的程度上欠熟练，认识上存在误区，不能充分体现远程教育的优越性，在运用上流于形式，存在“穿新鞋，走老路”的现象。

为解决这些问题保定市电教站2009年联合一些学校远程教育资源使用的比较好的人员，组织保定市中小学全体计算机教师先后在定州中学、保定进行了中小学远程教育资源的培训，使得教师们有了更好的认识，也和其它兄弟学校进行了交流，提高了自己的管理和应用的能力。

三、应用在远教资源与学科整合，加快教改步伐

让远教资源走进课堂、面向学生、用于教学并与学科教育整合，加快教改步伐。利用远教资源举办的各种公开课教学，播放专家对课程改革实验工作的讨论及从卫星教育平台，教育网站刻录的教研教改、课程改革的信息资源，使广大教师，特别是课程改革实验教师对新课程体系、新课程标准、实验教材的教法和学法，有全面的理解和掌握。通过观摩教学、专题培训、优质电教课评比、课件制作竞赛等多种形式，推广好的经验与做法。通过学习交流和课题研究推动学校的信息化进程，扩大远程教育的应用范围，推动农村中小学的教育跨越式发展。

为了更好的做到资源与学科整合的进行，学校尽量利用现有的条件，我们先把下载接收的资源存到移动硬盘、刻录到光盘，现在我们的资源能够到达600G.我们把中央电教馆和河北远程教育的资源做成简单的网页，把接收的计算机作为服务器，教师用资源的时候就能打开其他计算机输入IP地址，就能进入到整个资源。

四、农村学校远程教育的应用在许多方面还存在不足

由于资金技术等原因，对设备的维护不到位，许多学校的校园网信息资源贫乏，且更新较慢。一些优质的期刊、报纸、图书馆等教育信息无缘或很少与师生相见。计算机网络与课程资源结合的不足，当前许多学校多媒体系统课件制作技术开发不足，对各种教学信息、教学内容缺乏有效的组织管理，没有形成一个有机整体，极不便于检索、阅读，同时也直接影响了课件制作技术与网络特性的结合。

许多教师对现代远程教育的认识还不足，在实际教学过程中不能积极的利用这些现代教育手段。另外，有的教师对计算机辅助教学看的过于神秘甚至有些“崇拜”，因而也就谈不上随心所欲的运用。其实，多媒体计算机只不过是自己学习和教学的一种工具，就像黑板、粉笔、纸和笔一样。当教师把多媒体计算机自然而然地融入到教学中去的时候，多媒体辅助教学也就真正提高了课堂时效。

五、结合学校管理模式，加强对远程资源的维护保养

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一、存在问题分析

1.从教学应用来看

首先，大多数教师总体上还处于刚刚会用的阶段，主观上如何解决教师持续的想用；客观上如何能使设备和资源更加好用；如何能使教师们用得好、用得精，真正实现有效教学，大幅度提高教育教学质量等。在这些方面，我们还有很多事要做。其次，我们目前所普遍重视的以及实际能做到的，还主要集中在教师“教”的一方，如何利用“三种模式”改进学生的“学”，在改进接受式学习的基础上，运用现代信息技术手段组织学生开展体验式、探究式、合作式学习，大多数学校都还没有顾及，而这与新课程的理念是不相符合的。最后，虽然在工程实施中，也配发了不少学科教学资源，但因班级和学生太多，或因校长和教师不了解学科教学资源，这些资源还没有真正用起来。

2.从资源建设看

首先，缺乏对不同地区、不同教师和学生资源需求的深入调查和分析，资源的开发建设与各类需求之间还存在一定距离。其次，鉴于资源严重短缺是目前的主要矛盾，我们现阶段所关注的主要还是资源的“量”，对资源的内容、形式、针对性以及与新课程理念的衔接等，都还关注得远远不够。在新课程全面实施的环境下，要求各个版本都应当有相应的多媒体资源，但目前的实际情况是，各版本的多媒体配套资源建设情况极不平衡。再次，我们的资源建设更多考虑的还是课堂教学，对于学生全面发展、主动发展相关的，多方面的课外、校外活动资源需求则考虑得很少。最后，目前的资源不论是项目配发的还是市场上能够看到的，适应农村学校教师教学和学生学习的资源还少，如何适应量大面广的农村中小学的特殊需求，仍是需要重点考虑的问题。

3.从设备设施看

农村中小学计算机数量少，无规范的多媒体教室，大大影响了设备作用的充分发挥。而在学校教学管理、学籍管理、教育教学研究管理、师资管理、财务管理以及教育行政系统的办公自动化等方面，我们还没有起步。这对提高教学应用水平实际上已经形成一种约束。此外，按照要求，“模式二”的项目学校应能接入互联网，但由于经费等多方面原因，加之不少学校尚未搭建起网络平台，一方面使大量的优质资源无法利用，另一方面，计算机的诸多功能也只能处于闲置状态。

4.从制度和机制保障看

首先，现代教育技术应用能力培训、“农远工程”应用能力培训等与教师的切身利益不直接联系，使得培训工作缺乏应用的利益驱动，实质性地全面推进的难度很大。其次，信息技术费在一些学校仍然难以完全落实。最后，“农远工程”应用情况还缺乏各方认可的评价指标，特别是使用情况、保障情况没有纳入地方政府、教育行政部门以及学校的考核体系之中，也影响到有关工作的落实。

二、应用工作对策研究

1.健全保障体系，保证设备的正常运行

首先，要逐步健全经费保障机制。在农村义务教育经费保障机制逐步健全的新形势下，学校应从实际出发，确保“农远工程”正常运转的基本费用。在此基础上，学校必须细化管理，在保证最大限度有效应用的前提下，努力节约每一环节的经费支出。硬件更新、软件升级、系统扩容、资源购进，争取相关部门给予一定的人财物支持。其次，整合专业技术力量。工程的软硬件项目多，所以，会不时出现各种各样的问题和故障，而这又涉及许多专业技术知识。在教育教学资源的接收上，目前，远程教育接收平台有四个：通视DVB文件接收系统、以泰文件接收系统、远教IP数据接收系统、中国教育卫星宽带传输网。通视DVB，应每天定时接收，天天更新；以泰文件有选择地接收相关内容；远教IP数据按照其公告信息提示的时间准时接收，由于接收的远教IP数据内容对教育教学的帮助很大，又具有连贯性和系统性，所以，接收内容不能遗漏。同时，由于远程教育接收开机时间长，运行负荷重，硬件容易损坏，为了不丢失已下载的资源，我们应当将下载的资源进行分类整理，刻盘保存。这就要求学校派专人管理，及时接收管理资源，这样才能保证教育教学资源的充足、合理、最新。

2.加强对教师的宣传和培训

大多数教师对信息技术下的教育教学在思想和技能上都准备不足，而对于贫困、边远的山区农村学校的教师来说，问题就更为突出。所以，学校应通过宣传和培训让教师熟悉、会用农远设备，那么怎样才能达到目的呢？远程教育网中有“同步课堂、示范课、信息技术、教育资源、教育动态、课程改革、精品推荐、古诗词欣赏”等资源，极其丰富、新颖且贴近实际。教学资源栏目内容涉及各科，主要提供的是开展教学活动的各种良好素材，包括视频、动画、演示文稿等媒体资料、教学示例、习题精选等内容，为教师组织教学活动和制作课件做了教学资源上的良好补充。为了广泛应用资源，一方面采取座谈、演示等多种方式，向教师主动介绍远程教育资源所提供的丰富素材，定期分发节目预告，让学科教师熟悉远教资源。另一方面是培训，但是培训的当务之急不是去教教师学习如何打字和进行文字编辑，而是要进行IE操作和具体利用远程教育资源的系列实际应用程序的应用培训工作，如演示文稿的操作，FLASH动画的操作，媒体播放程序的操作。在培训中充分利用中国教育卫星宽带传输网上的资源，积极推进教师信息化建设步伐，凭借以泰接收系统下载的《信息技术教育与培训》、《计算机基本操作》、《即学即用FLASH》、《个人网页的制作》、《演示文稿制作》等对全体学科教师进行继续教育培训。开展教师综合运用计算机的培训工作，改变过去低水平重复培训的现象，普及与提高并重，从根本上提高教师对现代教育技术多媒体和教育教学资源的运用能力。使教师利用远教资源开展教学活动成为教师的基本技能。

3.以校本教研为基础，以课题研究为导向，提高人与工程的结合

校本教研作为新课程实施中的一种方法性支持系统，贯穿于其它各种校本形式之中。无论是校本课程、校本培训，还是校本管理都必须通过校本教研才能得以实现。实践证明，开展农村中小学现代远程教育科研课题研究，是建立应用现代远程教育资源长效机制的好办法。如：我们可以充分发挥现代远程教育优势，认真开展“每周一看，每周一课，每周一议”专题教研活动。其具体做法是：“每周一看”即单周为语文教研组活动时间，双周为数学教研组活动时间，坚持每周二下午第四节课观看利用远程教育设备下载的优质课例教学。“每周一课”即每周四在45岁以下教师中开展应用远程教育资源“说、上、评、改”活动，推选教师上公开课、研究课。“每周一议”坚持做到上公开课的教师必须提前一周说课，说课后全体教师展开讨论，提出利用远程教育资源实时切入课堂的最佳运用方案；公开课上完后，人人参与评课，各抒己见，共同提高。通过看课、说课、上课、评课，这样才能快速提高远教资源与学科教学的整合。对于应用中较为普遍的共性问题，我们层层梳理，形成课题，由教育行政部门组织课程专家、教研人员、电教技术人员、优秀教师进行深入研究。教育部门的管理人员直接参与课题研究，对于从应用需要出发确定研究课题，协调解决研究过程中的各类实际问题，以及课题研究成果的采纳应用都发挥了重要作用。这样既促进了应用，又培养了教师，还对学校的课题研究和校本研究工作产生了示范带动作用。

4.健全任务与考核机制，不断提升远程教育应用水平

制定教师应用远教资源的具体要求，完善教师应用远教资源的评估考核制度，是驱动教师应用远教资源的强大动力。项目学校定时检查或随机抽查教师利用网上资料辅助教学情况，每两周对任课教师检查一次，做好记录，评价结果记入任课教师年度考核成绩。任课教师借用资料并用于教学面达到100%，用远程教育资料教学达到总课时的15%以上。每学期有计划地组织教师收看CETV和IP数据广播节目40小时以上。任课教师每学期网上观摩优质课10节以上，各学科每学期上优质课2节以上。以农村贫困山区现代远程教育模式研究、现代远程教育与学科教学整合研究等为主题，积极开展课题申报、立项、研究工作。以研促用，以研促教，采取强推硬逼的措施，规范管理，促进远程资源的应用。

三、农村中小学远教工作努力方向

1.项目教师做好资源的管理，为教师使用提供方便

为了让教师能主动、更多地使用资源，项目教师做了卓有成效的工作。比如远程IP资源，只要教师打开IP浏览器，就可以打开网页，通过网页访问自己需要的资源主页，既方便又快捷。由于项目教师的努力，为资源的广泛使用提供了方便。

2.加强使用研究，让现代教育资源更好地为教学工作服务

教师对资源的合理利用，能使课堂充满生机，课堂教学效率得到大幅度提高，教师对资源的使用兴趣也更高。只要资源有的内容，教师都会想法合理利用，有的教师甚至在互联网上搜索更好的资源用于课堂教学。“教师发展”专栏成为我校校本培训的重要内容，教师不断学习新的教育理论和先进的教育经验是必须的，特别是我们进行新课程改革的山区学校。而教育资源中“教师发展”栏目中提供的专题报告、培训教程、教学案例、经验交流等内容，正是我们所需要的、解决教师培训的好材料。观看专家对新教材的解析、优秀教学案例、课堂教学实录等，对学校教师教育水平提高起到了极大的推动作用，对新课程在我校的顺利实施起到理论指导和实践指导的作用。我们通过教研活动时间集体组织观看，组织学习讨论和个别教师自己观看，相互研讨等方式，发挥了教师培训材料的真正作用。

3.利用现代教育技术对学生进行思想教育、安全教育等

对学生进行思想教育，往往是空洞的说教、耐心的讲解，但收效甚微，对学生的影响也小，时间长了，学生还会产生抵触情绪。远教资源中的专题教育内容图文并茂、讲解清楚详细，而且针对性强，有一定的实例来说明问题。于是，我们根据资源的内容开展了《小学生日常行为规范》教育、《远离，珍爱生命》等专题教育。还通过广播电视系统，利用电教馆下发的光盘进行安全教育，组织疾病预防知识讲座等都取得了很好的效果。在防火、防溺水、防止交通事故等教育方面，学校充分利用安全教育光盘统一播放，安全课教师在组织观看后实时进行强调，有的让学生写出观后感，使教育内容深刻于学生心中。由于教育措施得力，在我校周围交通环境复杂的条件下，未发生过安全事故。我们还利用学校的广播系统，办好红领巾广播台，在家长会时，通过广播系统给家长宣传教育方针、政策，指导家长如何做好家庭教育等，都取得了明显的效果。

4.充分利用好省、市教育资源网，力争让优质的教育资源到达每一所农村学校

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关键词：农村现代远程教育 资源 应用 问题 对策

中图分类号：G632 文献标识码：A 文章编号：1674-2117（2014）10-0012-02

自2003年国家实施农村中小学现代远程教育工程（以下简称“农远工程”）以来，平果县通过采取教学光盘播放点、卫星教学收视点、计算机教室等三种模式将优质教育资源传输到农村，对提高农村中小学的教学质量，推动农村中小学信息化进程起到了很大的作用。“农远工程”能有效地解决资源短缺，师资缺乏，教学质量低的问题，有助于巩固“两基”的成果。

平果县位于广西壮族自治区西北部，教育发展比较缓慢，“农远工程”实施以来，农村的中小学焕发了新的生机和活力，教学质量得到了提高。实施十年来，百色市各级学校在应用农远资源中积累了很多宝贵的经验，同时也暴露了一些问题，下面就结合平果县的实际情况，谈谈笔者的一些认识和解决策略。

1 存在的问题

1.1 教育技术专业人才缺乏

拥有具有良好现代信息素养的人才是保证“农远工程”顺利实施的关键，它不像是“学历达标”那么简单，“学历达标工程”需要的仅仅是智力的支持，但是“农远工程”在需要智力支持的同时，更需要现代信息技术的支持。所以无论是“农远工程”的管理者还是具体实施者，从校长到教师都需要具有良好的现代信息技术素养。在调查中笔者发现，现代信息技术成为了一部分教师特别是年龄较大的教师的一个难以逾越的障碍。要解决这个问题首先是要培养人，就平果县的情况来看，由于地域广，学校多，通过教育行政部门派技术人员来对教师进行培训显然不合实际，从平果县现有的条件入手，先培训一部分骨干人员，然后让骨干人员回到本校再进行校本培训是较符合现实的方法。

1.2 思想认识不正确

经过近十年的实施，“农远工程”的重要作用已经深入人心，从领导到教师都认识到了应用远程教育资源的重要作用。由于教师自身的信息素养低等原因，在实际应用过程中，很多教师从最开始的兴致勃勃到后来的心灰意冷；在实际操作中，很多教师感觉到越来越没有信心。究其原因，就“农远工程”本身的资源来说，大致可以概括为以下原因：一是资源更新速度慢，资源匮乏，合适的资源不多；二是资源分布不平衡，一些年级一些科目有，一些年级一些科目资源却严重缺乏；三是资源内容与教材的版本不一致。另外，某些山区学校，教师年龄偏大，对现代教育技术操作设备不熟悉，对应用“农远工程”资源存在畏难情绪；某些学校甚至规定一周要应用农远工程资源多少个课时，还将其作为一项量化的标准纳入了教师的工作考核中，和评定职称挂钩。以此来看，我们确实是对“农远工程”的认识、实施上存在偏差，工作思路存在问题。

2 解决问题的途径

从以上的调查研究中，就平果县的农远资源应用问题，笔者提出了以下的解决问题的策略。

2.1 提高教师的现代信息技术素养水平

国家实施“农远工程”的目的是促进城乡优质教育资源共享，提高农村教育质量和效益，这就要求广大教师要把“农远工程”的教育资源用于教师的业务学习上，提高教师的教学业务水平。我们利用远程资源不单单是作为一个课件来用，放映一下课堂实录那么简单，应该学习的是它的教学思想、教学方法、教学设计理念等。农村的中小学教师，很少有外出交流学习的机会，如果学校能把这些资源用在教师的业务学习上来，那么就相当于把教师派出去听课和学习了，相当于把各地的名师都请到教师面前了。

2.2 让远程资源走进课堂

“农远工程”实施的目的就是要“面向学生，走进课堂，服务于教学”。经常应用远程资源于教学的教师都深有感触，资源中完全适用于本节课的很少。有的教师认为远程资源工程一建立，就什么都是现成的，要什么就有什么，拿来就可以用了。这是一种错误的思想，把“农远工程”想得太理想了。可是事实并非如此，远程资源作为一项全国性的资源，为全国的中小学服务，不可能把资源百分之百地做成完全适合每一位教师的课堂教学，因为不同地区学生的基础，教学环境都会不同。因此要使远程资源真正走进教学，就要通过二次整合。何谓整合，就是根据学生、教材、教学环境的实际情况，把远程资源当作一个资源库，把远程资源的内容与课程内容进行有机的结合，来解决课程中的重点、难点和关键点，优化教学过程，提高教学效率。所以，学会对远程资源的整合是教师今后长期、而不可缺少的过程。

2.3 引导教师走出“两个误区”

自从应用“农远工程”资源以来，教师做了大量的工作，但经过调查，发现有一部分教师在应用“农远工程”资源上的做法存在误区。

误区一就是“单纯地使用”。对资源不经思考、不结合自己学生的实际情况、不结合本校的教学环境，看到相似的光盘和课件等资源拿来就用，没有经过去粗取精的二次加工过程。特别是一些年龄偏大的乡村教师，他们操作现代信息技术设备的能力较低，遇到要应用现代信息技术的课，他们就单纯地套用现成的东西，没有现成的就一筹莫展。对于“农远工程”资源，我们需要有选择、有取舍、有加工、有整合地用，要“取人之长，补己之短”地用。

误区二就是应付主义。有一种不好的现象是，教师只在开展研究课时才用，常态课就基本不用，教师嫌麻烦，学校怕浪费电。教师在教学活动中必须使用“农远工程”资源或信息化手段，这是很多学校工作计划或某些教研活动方案中的明确要求。因为有这些硬性的要求，教师心里很着急，有的起早摸黑到处搜索能够套用的课件，有的不惜出钱找人帮忙制作课件，那些不会使用现代化手段的老教师就完全束手无策了。实际上，如果某位老教师通过观摩了几十节甚至上百节的远程资源课，学到了名优教师的教学思想、教学方法等，依此去进行教学，也不失为一节好课。相反，有些教师只在教课比赛等教学活动中才应用原创资源，即使领导、评委或者专家给予了好评，上级教育部门颁发了获奖证书，但在日常教学中却很少甚至不用在“农远工程”教育中学到的东西，这不是一种装门面搞应付吗？应用“农远工程”资源解决那些传统手段解决不了的问题、传统手段解决不好的问题、传统手段解决效率不高的问题，这才是我们使用信息化手段的根本目的。有的教师巧妙地把信息技术与课程整合起来，只是在讲到教学难点的时候使用了几分钟的课件演示，就轻而易举地把教学难点突破了，这是传统手段无法比拟的。如果在教学活动中，学校能够引导教师以这样的思维去应用“农远工程”资源，进行信息化教学，效果就完全不一样了。