初中英语语法点范文

导语：如何才能写好一篇初中英语语法点，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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1. 初中英语语法教学中文化。

现今我国初中学生英语语法学习意识较为淡薄，在英语学习中往往运用中文的学习方法来分析句子、段落、文章的结构，在理解词汇意思和词汇运用效果的时候也会引入中文的翻译方法和理解方法，这使得初中英语语法教学呈现了较强的中文化现象。

2. 语法教学记忆机械化。

在初中英语教学中，受到传统观念的影响，一些教师总是片面地认为英语语法教学就是通过死记硬背和题海战术来完成的，这使得整个语法教学表现出了较强的机械化特征，不仅让学生感觉英语语法学习比较枯燥，从而失去了学习英语语法的积极性，也在一定程度上降低了初中英语语法的教学有效性的发挥，让学生的语法运用能力得不到提高。

3. 学生学习动力、兴趣贫乏化。

由于我国与英美等国的文化背景、风俗习惯等方面的不同，大部分的英文语法与中文语法存在差异，学生理解起来有一定的难度，学起来很吃力，如果直接实施灌输式教育，忽视学生的学习动力和兴趣的培养，教学效果就会更不理想；特别是七八年级，语法的学习任务繁重，更容易使学生失去学习语法的兴趣。曾经找过一个后进生来谈心，他向笔者大吐苦水：像我们这样基础不好的学生，并不是说不想学好英语，而是不理解，难以听进去。

4. 教师队伍不够专业化。

在初中英语教学中，有些学校的初中英语教师综合素质较差，直接影响了初中英语教学质量的提高。一方面，特别是经济落后地区，因为教师的待遇较差，很难吸引到高水平的专业教师，导致英语教学的部分教师都是从其他专业的老师中转岗来的；另一方面，教师受到客观条件的影响，没有或很小机会去继续进修、更新和完善自身的教学理念和教学方法，使他们的知识体系难以超越最初的水平，最终影响了英语教师的综合素质。

二、完善初中英语语法教学

1. 树立正确的语法教学观。

教师应该要改变语法教学中文化的现象，要根据学生学习英语感觉困难的地方，来决定语法教学的重点和难点，习惯说汉语的学生，在说英语的时候就习惯以汉语的习惯去套用。例如：“I is a students， He have to go home， Give he a book，This pen is her.”在这个句子中，教师就首先应该让学生了解英语语法中的词形变化，并且进行适当的讲解，使学生建立起语言的习惯，这样才可以使学生英语运用能力提高，由此可见，巧用英语语法对提高初中英语教学的质量具有至关重要的作用。

2. 创设情景，使语法学习更生动。

在初中英语教学中，教师应该为学生创设相应的情景，以此来吸引学生的注意力，使学生的学习兴趣得到有效的激发，提高教学效果。例如：在练习“Is this your pencil？”这个句型时，教师手里拿着一把尺子，一边走进教室一边问：“Whose pencil is it？ Is this your pencil？”这时学生很好奇，都想知道这把尺子是谁的。于是，我就让学生去找它的主人，学生拿着这把尺子，去问别人：“Is this your pencil？”直到找到它的主人，同时用Is this your pen/book/eraser/ruler？等句型来替换，让学生在运用语言的过程中及时把课文语言转化为自己的语言。通过这样的方法不但可以使语法学习变得更加真实生动，还可以使学生理解的更加快，更容易记牢。

3. 使用正确的纠错方法，减轻学生的心理压力。

英语语法的学习在一定程度上直接影响着学生综合语言的运用能力，语法能力是学生交际的有效手段。但是，如果缺乏有效的教学方法，英语语法教学会陷入误区，很难实现提高学生交际能力的作用。在初中英语语法教学中，为学生创造和谐宽松的课堂氛围可以使学生的积极性得到有效的激发，缓解学生学习英语的紧张情绪，给学生表现自我的机会。除此之外，教师要使用正确的纠错方法，不要盲目的责怪学生，要从学生的每个错误点出发，引导他们改正错误，以此来帮助学生减轻他们的心理压力，全面提高学生参与语法学习的积极性。

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一、对于初学者来说，英语语法教学不必强调系统性或完整性

对于初学者来说，如果英语语法讲得太系统，太面面俱到，学生就会抓不住重点，而且也不易掌握语法规则，更谈不上应用，而且在练习过程中容易和以前学过的语法项目混淆。所以，在语法教学中应挑那些最基本最有用的项目先教，应着眼于眼前的需要，首先解决那些急待解决的问题，看学生最容易出错的地方在哪儿，像冠词这样难于掌握但并不影响句子结构的项目可以放在后面讲，而且在讲每一项时要先讲最有用的部分。而且语法项目不宜讲得过细，也不必寻根追源。因为语法是为提高听、说、读、写的能力，而不是为了研究语法理论，要求学生能运用语法知识理解句意、造句、听懂别人所说的话、能和别人沟通就算达到目的了。

二、语法要突出重点、难点，重要的语法规则要让学生反复练

要想让学生掌握语法规则，在实践中应用语法规则，就必须要求学生反复练。这就要求教师有计划地安排练习，而且在每次练习时，难度要逐渐提高。只有反复练习，大量地练习，才能使学生牢记语法规则。在练习过程中，要不断变换练习方式，如：演示、口头回答、分小组练习、玩游戏、笔头练习等等。如学习动词第三人称单数时，对词尾变化不习惯。他们可以照书本读出正确的句子：She likes cooking but she doesn’t like doing housework，但他们把 My sister likes cooking说成 My sister like cooking。我在结束这一教学环节后指出英语动词在句子中随人称、数和时态变化，要求同学们特别予以注意，并让他们复述，在强化训练中开展男孩与女孩、小组与小组竞赛，看谁说的类似句子多，谁说得准确、流利、地道。如此活动，同学们兴趣盎然，劲头十足，大胆的同学还争着上台复述这段话。通过矫正，动词第三人称单数形式在他们头脑中扎了根。在随后的一段时间内，规定以第三人称单数形式，每个同学准备一段“值日生报告”，每节课开始前安排2至3人报告，并根据教材内容和艾宾浩斯遗忘曲线揭示的记忆规律，有计划地安排强化矫正练习。通过多次反复矫正，这个知识点被学生牢固地掌握。

三、采用多种手段教授语法和句型

1. 借助实物进行教学

各种直观教具是形象味教学的好帮手。如教授There be句型时，准备一些真正的肉、面包、香蕉、苹果、碗、盆等在课堂上摆好，然后指着实物让大家读出如下句子：There is some meat in the bowl. There is are some bananas on the plate.学生看着香甜的苹果，心领神会，读书的声音非常响亮。视觉、嗅觉、听觉一起参与感知，大家很快就记住了句型。

2. 借助卡片进行教学

如教现在完成时这个语法点时，我在卡片上写了几个单词：I， have， already， done， my homework， you， your， yet， not，让学生们随便抽一张，抽到的6个学生在讲台前按肯定句语序先排成一排，然后要求变成疑问句，这时持I， already， my 卡片的学生就回到座位，手持 you， your， yet 卡片的学生来找位置。当大家都找对了位置，排成 Have you done your homework yet?时，全班报以热烈的掌声。

3. 借助游戏进行教学

游戏活动可以有效地激发学生的课堂参与意识，提高学生的兴趣，使枯燥的规则动词过去式的教学变得生动有趣。在教学过程中，可以通过游戏“拷贝不走样”引出规则动词过去式。比如，老师给每一排第一个学生发出一个指令，如pick apples，然后要求第一个学生看到后做动作给第二个学生看，依次类推；等最后一个学生做完后，师生问答：“What did you do just now?” “I picked apples.”如果动作完成正确，可以奖励一个苹果。在趣味极强的游戏活动当中，学生肯定学得快﹑记得牢﹑用的活。 转贴于

4. 借助歌谣进行教学

如学习good和well的比较级和最高级时，给学生一首小诗：Good， better， best， Never let it rest; Till good is better， And better best. 它朗朗上口，富于节奏感，便于学生记忆。

课堂活动设计多样化的趣味性教学，改变了师生只根据课文跟读式的教法，使教学情景交融，有动有静，课堂上洋溢着轻松愉快的气氛，有不少学生从以前怕学习英语变成了爱学习这门学科，并由此产生学习动力。

四、组织学生上好语法复习课

基础英语的语法教学是与语音、词汇教学以及听说读写的基本功训练相结合的。语法知识按照由易到难的顺序，按不同题材、功能意念项目，分别编排到各课中去，使每一课都有一两个语法要点或难点。为了使学生把分散的、凌乱的语法知识系统化，还有对语法进行专门复习的必要性。这种复习的目的还在于全面检查学生掌握语法知识的情况，重点应该放在综合运用语法知识的练习上，切忌死记硬背语法规则和条文，应当结合具体的练习，在具体的语言环境中深化理解并掌握语法以及词汇的意义及用法，绝对不能孤立地看待那些语法现象和词汇。所以我们认为上好语法复习课很不容易，有必要注意如下几个问题。

（1）不能单纯重复，要以新材料去复习旧知识。

（2）复习的内容既要全面，又要做到难点突出，有针对性。

（3）语法的复习与听说读写的练习手段相结合，使学生通过复习提高在语言实践中运用语法知识的能力。

（4）复习方法要多样化。根据不同的问题和要求采用相应的方法。无论是先练习后归纳还是先归纳后练习，都要注意调动学生的主观能动性。切不可方法单调，影响学生积极性的发挥。在方法上，教师要大胆创新，只要效果好就行。

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   一、常使用动词不定式的短语

   1、It’s time to do sth.\ It’s time for sth

   该作某事的时候了.

   2、can’t wait to do sth. 迫不及待要作某事

   3、ask (telle sb. (not ) to do sth. 

   要求/告诉某人(不)作某事

   4、allow sb. to do sth. 允许某人作某事

   5、be supposed to do sth. 应该作某事

   6、Would like /want (sb.) to do sth. 想要作某事

   7、have sth/nothing to do 有…时要做/与…无关

   8、find it +adj. to do sth. 发觉作某事…

   9、prefer to do sth. rather than do sth. 宁愿作某事,而不愿作某事

   10、It’s +adj. for sb. to do sth.作某事对某人来说…

   二、英语高频词组

   1、 enjoy /like /love doing sth. 喜欢做某事

   2、 keep /keep on /carry on / go on doing sth. 继续做某事

   3、feel like doing sth. 想要做某事

   4、practice doing sth. 练习作某事

   5、give up doing sth. 放弃作某事

   6、be good at/ do well in doing sth. 擅长作某事

   7、pay attention to doing sth. 注意作某事

   8、what about/ how about doing sth.….怎么样(好吗)?

   9、Thank you for doing sth. 为…感谢某人

   10、mind doing sth. 介意作某事

   11、be used for doing sth./ be used to do sth. 、被用来作某事

   12、spend …(in) doing sth. 花时间作某时

   13、be busy doing/ with sth. 忙于作某事

   14、finish doing sth. 作完某时

   三、宾语从句

   结构：主语 + 谓语动词 + 宾语从句(主语 + 谓语动词 + 宾语/表语)

   1、引导名词性从句的连接词

   (1)that：没有含义，在宾语从句中不做成分

   (2)whether/if：表示是否，宾语从句中不做成分。

   (3)连接代词：what, which, who, whom, whose(在宾语从句中做主、宾、表和定语)

   连接副词：where, when, how, why(在宾语从句中做状语)

   2、在做宾语从句的题目时应注意时态

   (1)当主句是现在时态时，宾语从句可以根据需要使用任何时态。

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关键词：培养；初中生；英语口语；能力；想法

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）05-196-01

几乎所有中国的学生由于长期生活在汉语的语言环境中，缺乏必要的英语语言环境。学生的英语学习变得困难，学生听得少、讲得更少，就更别说使用英语进行交流了。同时由于多种因素的制约，课堂教学很难实现小班化，班级的学生人数过多，教学的效果比较差，再加上学生的英语基础相对比较弱，学生听英语的机会太少。这样如果教师不注意这方面的教学的话，就很容易导致绝大部分的学生产生一种心理障碍：由于学得不好，害怕讲不好而不敢讲，不敢开口就更学不好，久而久之，就陷入一种恶性循环，使得学生的口语表达能力越来越差。

那么如何改变这种局面，加强口语教学，培养学生表达能力？笔者认为必须有计划、有侧重地对学生系统地进行“说”的能力培养。

一、增强自信，变“怕说”为“敢说”

刚升入初中的学生，受特定的生理、心理等因素的影响，口头表达能力较弱，思想上对这一问题也不够重视。在这种情况下，首先，要鼓励他们大胆发言。我们采取的训练对策是：在起始阶段，只要学生能勇敢地站起来或走上讲台，无论“说多说少”，“说对说错”，“说好说差”，一律报以热烈掌声，并且将“口语表达”的平时成绩评定为“良好”以上。这就使他们彻底放下心理包袱，迈出成功的一步。

其次，要引导他们大声说英语，努力做到口齿清楚、声音洪亮。在英语课前五分钟的“FreeTalkShow”中，要求他们能做到发音准确，语调、连续正确，要能够使教室的每一个角落、每一位同学都能听清楚说话者的每一个单词、每一个句子。一般说来，女生往往内向、害羞，不好意思在大庭广众中“亮相”，我就特许她们两三个人一组，或者老师带她读、陪她读，允许他们反复读等，直到他们最终觉得满意为止。

二、培养兴趣，变“敢说”为“爱说”

八年级时，在以“读”为主的基础上，加强了以“说”为主的训练，进一步提出了“连冠”、“简要”、“得体”的目标，具体做法如下：

首先是“连贯”，既能保持话题的一致性，注意合理的句序和句与句之间的衔接、过渡、呼应等。平时举办的主题为“一次有意义的活动”的讲演活动很受学生的欢迎。不少同学早在讲演一个星期前就四处收集材料，认真撰写讲演稿，对着录音机反复试讲等。既充分训练了学生的口头表达能力，又有机地培养了学生写作简单的英语小文章的能力，同时，还使大家的情感、道德和价值观在潜移默化中得到了熏陶和升华。

其次是“简要”，既简洁、明白。在数字化时代，信息的传递必须要做到准确、快捷、扼要。为此，我们进行了“看图说话”的训练，通常是制定学生走上讲台，对照多媒体展示的画面仔细观察，然后用最简洁的语言概括画面内容、揣摩人物心理、补出相关情节、形成简短的故事。

再次是“得体”，结合“与人交流注意对象、场合，用语要文明得体”的专题知识，我要求学生用语一定要努力适应具体的语言环境。在讲故事比赛时，评委主要从普通话、表情、熟练程度、生动性、语音、动作等方面进行综合打分，通过月评选、学期评选和年度评选三个环节，最终评出了“故事大王”一名，“故事员”五名，并给予了适当奖励，极大地调动了学生“说”的积极性和创造性，同时也提高了“说”的品位。形式多样、生动有趣的训练，使学生觉得说话有“章”可循，说话其乐无穷，自然地实现了由“敢说”到“爱说”的第二次飞跃。

三、激感，变“爱说”为“会说”

到了九年级，学生无论是在接受能力还是理解能力方面，都较七、八年级有了明显的提高，心理素质也明显增强了。所以，口语的标准也相应提高了：在参加讨论或进行辩论时，能对别人的意见发表自己的看法，做到观点正确，有条例；能借助提纲脱稿演讲，做到中心明确，思路清晰；还要能做到即兴发言等。具体地说，就是要做到：严密、流畅、动情，以实现由“爱说”到“会说”的第三次飞跃。

所谓严密，就是在说话的过程中不仅要防止重复，减少失误，甚至连不必要的停顿、口头禅也要避免，既连冠地表达思想观点，不离话题，又要听出讨论的焦点，有针对性地发表意见，努力做到合乎逻辑、滴水不漏。

所谓流畅，不仅指说话时要非常熟练，而且特别要注意顺序和详略，才能做到条理清晰。在指导学生进行“现场解说”时，首先要求他们认真观察画面上动物或建筑物的特点，，然后让他们按照一定的顺序、借助于适当的表达方式、用简洁的语言来表述。大家发现，不仅要对事物的表面认真观察，而且要有丰富的想象力和合理的推理能力，才能达到理想的效果。后来，我又放映了体育比赛和科学探究方面的精彩片断，让学生试着配音。学生兴趣很浓，但专业知识匮乏的弊端明显地凸显出来了，于是我又因势利导进行了要树立“大英语观”和学会做生活的有心人等方面的教育，学生频频点头。

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【关键词】初中英语；词汇；操练

词汇量的大小直接决定着学生英语学习的成败，所以词汇教学与掌握就显得尤为重要，在实际教学中可以有多种方法。下面是我在教学中的具体做法。

一、介绍新词汇（让学生先不看书，看教师示范表演）

1.直观法

（1）利用实物介绍新词汇。如：Look， this is a book.（用手拿起一本书）

（2）利用图片介绍词汇， 如：head（头）。（展示图片或画简笔画，简笔画要画得快，边画边交流，达到用画表达词义。）

（3）用模拟、示范动作或面部表情介绍词汇。如：Look——I am opening the door. I am writing some words on the paper.然后利用手势、动作指导学生模仿做。

总之，用直观法教词汇，生动活泼、快而有效，容易引起学生兴趣，给学生留下深刻的印象，不易忘记。

2.用举例的方法介绍词汇

如：教lazy 这个词时，就可以说：All of you study hard， but Xiao Ming doesn't study hard. He is very lazy. He gets up late and he does not study all day. He is not a good student.这样通过一个例子使学生既练习句子，又清楚、准确地领会了单词lazy的意思及其怎样灵活运用。

3.同时使用几种方法介绍词汇

如：Look， he is smiling. Now look at me. I am smiling， too.（用面部表情）smile. We smile when we are happy（作手势让学生重复），学生：smile.老师：Good， what does it mean？ （学生说出汉语意思“微笑”）

4.利用诱导的方法介绍新词汇

如：老师指着眼睛问What about this？ Look-I can open and close the m. They are “eye”？学生答“眼睛”。老师接着板书出eye。这样诱导的优点是在于学生的注意力会集中到这个新词上来，对了解这个词产生兴趣。

5.利用各种关系解释词义

（1）利用事物的特征： Ice is cold. Water turns into ice in winter. Coal is black. Coal burns when coal burns， we get fire.

（2）利用因果关系：Li Ming has not taken his lunch， so he is hungry. I have drunk a lot of water， so I am not thirsty now.

（3）利用先后关系或自然顺序：Summer comes before spring. We take our breakfast at seven in the morning. We take our lunch at twelve.

二、操练和使用新词汇

介绍新词汇，是让学生初步感知词汇，而操练和使用词汇目的是保证学生正确而迅速地说出新的词汇。

操作的方法

（1）教师提出词汇让全班同学思考，在人人思考的基础上，让个别同学说，并让同学们纠正。

（2）做听写练习。让上、中、下三种程度的同学代表到黑板上听写，其余同学在原座位上听写，然后让同学们先纠正。

（3）使用新词汇。如：学习market（市场）这个词，教师围绕这个词连续地提问题，让学生回答，重复使用这个词，使学生在语言环境中掌握这个词。如：Do you often go to the market？ When does your mother go to the market？ What does she buy there？

三、词汇的扩展

学生学习一个新词汇时，往往想知道一些其它与其相关联的词，这给词汇的扩展提供了 自然的良机。下面介绍几种词汇扩展的方法：

1.关联词群或称联想词群

如：教fruit时，指出这是水果的总称，为让学生联想到有关水果的词，教师在黑板上表示关联词群，这样联想，就可以满足不同程度同学的求知欲望，使每个学生都学有所得。

2.在理解的基础上加强记忆，将机械记忆和理解记忆密切结合起来

（1）利用拼读规则：学生知道了ar读[a：]的规则后，可帮助记忆arm， art， part， party， dark， argue等词。

（2）利用词形变化规划。如总结不规则动词的变化，可分为：

A-A-A型：cut-cut-cut put-put-put

A-B-B型：build-built-built dig-dug-dug

i-a-u型：begin-began-begun drink-drank-drunk

（3）利用构词法知识。

a.利用同根词：如教过use后，经过构词分析，学生就可以推测出useful， useless， user的词义来。教师就 可以说：”useful” comes from "use". It means "of use". " useless " comes from "use"， too. It means “of no use” or "not useful".

b.利用分析前缀和后缀的方法。如教retell， rewrite，学生已掌握了tell ， write，要向他们解释前缀re-的含义 是”again”的意思。在此基础上学生就能推测出retell， rewrite的意思来。教师就可以说”Retell” means “to tell again.” 在学生已学过China， Japan的基础上，指出后缀ese的含义，学生就很容易推测出Chinese， Japanese的意思来。

c.利用分析合成词的方法。如在学生学过wait与room的基础上，就很自然推测出waiting-room， reading -room的含义来。利用这种方法可以扩大学生的词汇量。

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一、初中英语教学的现状

农村的学生英语基础比较薄弱，加上教师传统的满堂灌英语教学方式，学生一味地听讲和记笔记，师生之间缺少互动的环节，导致学生的英语基础很差。另外学生接触英语的机会就只有在课堂上，不具备学习英语的环境，导致很多的学生出现排斥英语的情况。综合分析初中英语教学现状堪忧的原因主要包括以下几方面：

（1）学生学习英语的兴趣不够；（2）对于初中生来讲学习英语有一定的难度；（3）由于设备和环境的有限，增加了学生学习英语的困难；（4）学生学习英语缺乏主观能动性，被动的学习态度不利于提高英语水平。

二、电影片段在初中英语教学中的意义

将英文电影片段融入到初中英语教学中，能够让学生在真实的语言环境中提高听说能力，增加学生学习英语的趣味性。更重要的是让学生了解和学习到了西方的文化，渲染了初中生学习语言的文化氛围。

1. 活跃课堂气氛，激发学生的学习兴趣

爱好是学习动力的一切来源，没有兴趣学生是很难学好的。只有激发学生的学习兴趣，学生才能主动地接受新知识。将英文电影片断引入初中英语教学中，一方面能够为学生带来学习英语的趣味，另一方面又能让学生得到视听上的享受，了解和熟悉英语环境，提高英语听力水平。英文电影中的一些精彩对话和场景能够为学生提供极好的练习英语听力和口语的机会。英文电影中的英语发音是较为纯正的，通过看英语电影能够最为直接和有效地锻炼学生的听说能力。

2. 丰富语言文化知识，扩大词汇量

学习一门新的语言，了解语言的文化背景是十分重要的。而英文电影最能够直观地反映一个国家和民族的社会文化和生活。通过看电影能够让学生在轻松的氛围中了解和学习外国文化。英文电影使学生处在一个英美文化环境中，各种感官受到了刺激，再加上教师的指导，学生在潜移默化中学会使用英语并且巩固了语言知识。比如在英文电影《The Pursuit of Happyness》中，happiness是故意被写成Happyness，这正是该影片的寓意所在。其中有一段很有趣的美国儿童的对话游戏：

A：Listen to this.Knock！ Knock！ B：Who is there？ A：Shelby. B：Shelby Who？ B：She will be coming around the mountain when she comes. 由于文化背景和思维模式的差异有很多的人不懂这种游戏的含义。其实这是一段较为经典的利用单词的谐音造句表达幽默的一种文字游戏。通过看电影片段中的经典对话既能够丰富学生的语言文化知识，又能够增加学生的词汇量。

3. 蕴含人生哲理，感化心灵

电影素材大多是来源于生活的，蕴含着人生的很多哲理。在初中英语课堂教学中，教师可以利用电影资源来代替枯燥乏味的说教。有的电影表达的是乐观向上的人生态度，比如《阿甘正传》，当看到电影中的阿甘脚踏实地努力拼搏时给人很大的震撼，对于初中生也是一种正面的影响。

三、电影片段在初中英语教学中的运用

1. 通过内容填词汇

教师先将选取的电影片段进行播放，然后从电影片段中抽出一部分台词，将台词的首字母提示给学生，让学生根据看完的电影内容将台词填写完整。这样既能够增加学生的词汇量，又提高学生的口语能力。

2. 对电影经典对话内容进行重组

教师从播放完的电影中抽出部分情节，然后将电影情节中的台词顺序打乱，将学生以小组形式分组，每一小组选取一个学生回答，可以通过自己回忆也可以寻求其他小组成员的帮助，对台词进行正确的排序。这种锻炼方法能够充分将全体学生调动起来，既锻炼了学生的听说和阅读理解能力，又增加了学生之间的合作关系，活跃班级学习气氛。

3. 对电影故事情节的重现

教师将选取的电影经典情节反复进行播放，然后将学生分成小组，让学生自己分配角色排演，将故事情节进行重现。学生在模仿电影情节的过程中必须用英语交流，这样既能够锻炼学生的口语能力，又能够使学生看到自己的不足之处，从而能够利用好这次机会及时地纠正不足之处。

4. 对影片故事情节的描述

电影播放完之后，教师将学生分成小组就电影内容展开讨论与交流，并且以小组的形式进行总结和论述。通过对影片故事情节的描述，能够提升学生的英语口语和听力水平。

5. 汉英互译的锻炼

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一、营造和谐融洽的师生关系

为了营造和谐融洽的师生关系，在教学中，我尽力让自己做到以下几点：一是知识方面，做学生的引路人。在教给学生知识的同时，让学生多听英语广播，多看英语电视，提高自己的听力能力；教会学生用英语字典学习陌生的单词；教给学生英语学习的方法和技巧等。二是求学路上，尽力了解学生的需求。英语老师常常会遇到这样的情况：有一小群体的学生不喜欢学英语，尤其是男生。问问为什么？学生开始不肯说，后来在教师的耐心了解下，终于告诉我们他们听不懂英语，也不会读单词，认为学英语没用，所以干脆就放弃。对于这些同学，我就干脆将他们设为一个小集体，让他们在这个小集体中互相竞争，利用他们的好面子心理，促进他们主动学习，并适当加以表扬和批评，慢慢地，学生的兴趣就有了。三是把民主带进课堂。在课堂上，充分发挥学生的主体作用，把课堂真正还给学生，让学生体会到民主的气息。同时也要杜绝“一言堂”、“满堂灌”的教学方法，实现师生、生生、学生与文本的多项互动，形成一个有效的互动层面，这样才能营造课堂气氛。

二、课堂中应注重课前导入和教态的和谐

课堂教学的导入有酝酿学生情绪、集中注意力、渗透主题和带入情境的作用，我采用故事导入、音乐导入、图画导入和表演导入，在课前三分钟与学生共同实施。我改变过去呆板的值日生报告的方式，根据教材对话内容和选取的课本剧，让学生有准备地两两对话、伙伴表演或小组活动，在无拘无束中发挥主动性，完全融入特定的语言交际环境中。师生在笑声和掌声中迅速进入“角色”，和谐的开头已成功了一半。

同时，我喜欢带着微笑走进课堂。遇到偶发事件，我常把它看做是课堂上小小的插曲，用停顿、微笑、眼神等非语言因素来冷静处理。这样学生会觉得老师既严肃又可亲，值得信赖和尊敬，亲其师而信其道，教学效果不言而喻。

三、创设和谐生动的教学情境

宽松和谐的课堂氛围能促进学生智力的发展、知识的掌握和能力的提高。在和谐的课堂氛围中，学生的思维处于积极状态，情绪是高涨的，思维是活跃的。情景教学把简单刻板的教与学融化在多姿多彩的真情实景中，脱去传统教与学的外衣，师生和谐地融为一体，在欢乐、活跃的氛围中激发学生的学习热情，培养学生的学习兴趣，化抽象为直观，化呆板为生动，帮助学生寻找到掌握英语的捷径。

在教学中，创设一些引人入胜的情境是十分重要的。如在教学去餐馆就餐、打电话、问路、看病等日常交际用语时，我都尽量用情景教学。这样做不但极大地激发了学生的学习兴趣，而且使学生学会了实际运用英语的能力。

四、协调学生关系，发现和谐课堂

人们常说：一个和尚挑水吃，两个和尚抬水吃，三个和尚没水吃。我们过去的课堂强调独立思考，合作互助能力欠缺。新的课堂教学理念要求学生间的关系体现平等、互助、合作、竞争，其中最重要的是合作。这就要求我们重新审视自己的教学，重点关注学生之间的互助与合作。因此我组织各种活动，如四人学习小组合作讨论问题、合作表演节目，合作编排对话等。通过同学间的合作与交流，做到取长补短，实现同学间的和谐，并让学生在不知不觉中感受到合作的重要性，培养他们的合作创新能力。课堂上，学生充分经历想一想、比一比、看一看、说一说等过程，获取知识，提高技能，发展思维。

营造宽松和谐的课堂气氛，不是靠几个好学生的呼应，更不是靠教师在讲台上的精彩表演，而是靠全体学生的共同参与。在这一过程中，教师是引路人、点拨者，真正动脑筋、想办法的是学生。在课堂教学中，成绩好的学生往往比较主动积极，成绩稍差的学生时常表现得无比被动，如何调动这部分学生的积极性，让学生与学生之间的关系变得平等和谐呢？我们要以尊重和真诚对待每一个学生，让他们在平等的基础上合作学习，促进彼此之间关系的和谐发展，从而提高课堂教学效率。

五、建立师生之间心理和谐

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一、提问教学中存在的一些问题

1.简单的是非式提问

提问教学法不是新课改过程中涌现出的新教学方法，而是一种传统教学方法，多年来一直为课堂教学普遍采用。但是，随着新课改的推行，又赋予了提问教学法新的内涵。通过提问不仅要达到检测学生对知识点的掌握情况，还要能够引导学生层层深入，对问题有更加深刻的认识。传统教学中提问教学的主要形式是教师提问，学生作答，其目的主要是为了了解学生的学习情况。但是在现代教学中，简单的是非式提问依然存在。为了活跃课堂气氛，使课堂教学变得更加热闹，很多教师只是简单地采用是非式提问。采用这种提问方式，学生不用阐述自己观点的缘由，只要回答yes或no便可以，这种提问方式即难以调动学生进行思维，又无法锻炼学生的语言表达能力，难以达到预期的教学目的。

2.以惩罚为目的的提问依然没有得到根除

英语是一门语言，语言的学习往往需要进行长期积累，需要学生有坚韧不拔的毅力，然而，很多学生会因为英语学习道路上遇到的困难而丧失英语学习的激情，对英语学习的兴趣日渐消退。面对这种情况，教师应该积极培养学生的英语学习兴趣。有效提问有助于学生学习兴趣的培养，但是以惩罚为出发点的提问，往往更难以有效调动学生的学习激情。例如：学生如果出现注意力不集中或有小动作的情况时，老师就故意提问这个学生，并且提问的问题难度较大，学生难以作答，让学生在同学面前没面子，以此作为对该同学的警戒。这种提问不仅不能培养学生的学习兴趣，还会使学生对英语学习产生厌恶感。因此，教师在课堂教学中要避免使用惩罚式提问。

3.不能有效掌握提问的难易程度

在实际教学过程中，对于提问教学法的运用还存在这样一个问题，那就是对提问难易程度的把握不到位。有的问题过于简单，学生虽然能够有效作答，但是却收不到提高课堂教学效率的效果。有的问题设置的难度过大，只有很少几个学生能够作答，这也难以达到有效锻炼大多数学生思维能力的效果。

二、有效的提问策略

1.能够有效调动学生的创造性思维

新课改大力提倡学生在课堂教学中的主体地位，鼓励学生独立自主地进行学习，大胆发言，积极质疑。而想要达到这一教学目标，首先要激发学生的想象力，使学生的思维变得更加活跃，有效培养学生的创造性思维。在英语课堂教学过程中，教师将问题有效穿插于讲课过程中，能够使学生的思维变得更加活跃，学生的大脑受到更多刺激，提高了学生的学习效率。为引导学生进行深入思考，教师设置问题还要有层次性，一环扣一环，使学生对问题的认识逐步深入，上升到一个更高的台阶。

2.设置问题要从学生的实际情况出发

问题的设置对提高问题的有效性意义重大，只有从学生的实际情况出发设置的问题，才能达到预期的教学效果。从学生的实际情况出发进行问题设置应该注意以下两个方面的问题：1.从整个班级的实际情况出发进行问题设置。教师对某一个学生设问，并不是为了培养这一个学生的思维能力，而是在一个学生作答的同时，有效调动全班同学都进行积极思考。因此，教师在进行问题设置时，要以整个班级的实际情况为出发点，只有这样才能让学生都参与到对问题的思考中来，使得教学质量得到有效提升。2.设置问题还要尊重各个学生的实际情况。学生虽然同在一个班级进行英语学习，但是受多方面因素的影响，学生之间的英语水平存在一定差异，因此，教师在设问时还要考虑到学生的实际情况。

3.提高问题的层次性

现代提问不仅要达到考查学生对知识点掌握情况的目标，更重要的是要培养学生的思维能力，使学生对问题有更加深刻的认识，进而培养学生的创新能力。那么该如何有效实现上述目标呢？教师对问题的设置环节很重要。教师在进行问题设置时，不仅要找出重点知识，还要注重问题的层次性，学生对一个问题进行作答，进而引发一系列问题，让学生在问题的带领下，不仅拓宽英语知识点的广度，还要加大其深度。提高问题的层次性就像剥洋葱，一层一层剥开核心问题的神秘外衣，最终发现问题的实质，在探索的道路上，学生不仅掌握了大量知识，还看到了不同风景，极大调动了学生的英语学习兴趣，逐步培养学生的探索精神与创新精神。

篇9

一、设计兴趣情境理解课文内容

爱因斯坦说：“兴趣是最好的老师”。可见兴趣对学生学习有着重要的作用，尤其是英语这门学科，大多数学生对其不感兴趣，认为英语不好掌握，太难学，因此，我认为兴趣是学生学好英语的一项重要保证。实践中，为了更好地完成英语阅读教学中每一课的教学任务，在教学之前，我尝试着围绕课文内容设计与之密切相关的能引起学生学习兴趣的练习题，让学生以这些练习题为引导，教师以轻松明快的节奏创设出快速度通读课文的教学情境，引发学生对英语阅读的学习兴趣，这其间选择重点内容让学生进一步理解，以利于获得更好的学习英语课文的信息，对下一步的英语阅读教学任务做好铺垫。教学中使用的现代化教学设备如：投影片，多媒体计算机等，充分发挥了它们拥有的效能吸引了同学们的注意力，调节了课堂上枯燥、乏味的气氛，学习英语的兴趣越发浓厚起来，他们的英语阅读能力得到了较大的提高。

二、强化英语阅读教学中语言的训练

记得我在英语周报上发现这样一则事例，中国的一位留学生在美国参加一个朋友的舞会时，他与一位女性跳舞时，女士说了一句：Are

you

pulling

my

legs？（你在开玩笑吗）。这位男性非常惊奇，并说，没有呀，我没有拉你的腿。这说明英语语言素材积累的不够，造成了尴尬的局面，影响了交际。那么怎样解决英语语言素材积累的不够的遗憾呢？这就需要中学生从阅读中进行积累，也要求英语教师进行强化英语阅读教学中语言的训练，语言积累多了交际能力也就提高了。在阅读中，我引导学生以前面的练习题为教学语境去理解词语的意思，由原来的逐词阅读变为句子阅读，近而抓住课文的主要语句，串讲课文并要求学生复述，使学生在学习中获得实际运用语言的本领。

三、注重感性认识到理性认识的培养

认识事物的真正任务在于透过现象看本质，因而对语言文字的感性认识上升到理性认识，即深入理解，准确体会作者的情感，领悟语言的表情达意的规律。我在阅读教学内容的关键出提出问题，牵一发而动全身。实践表明：对学生注重感性认识到理性认识的培养这种教学设想是提高英语阅读教学的有效方法。学生对课文由简单的词句理解变为理性的情感理解，学生对这种知识掌握越深刻，教学难度越低，阅读理解能力越强。

四、良好的师生关系是学好英语阅读的前提

课堂教学的过程，是在师生之间进行信息传播的情感交流的过程，在这个过程中，教师要不仅组织学生的智力活动，而且要调动学生的情感因素，使学生在心情愉快中学习，良好的师生关系也就成了学生能否学好英语阅读知识的前提。

首先，教师要尊重、关心、信任学生。尊重、关心、信任学生，和学生友好相处是营造和谐课堂氛围的基础，在教学活动中，教师与学生在心理上形成一种稳定，持续的关系，不仅是在知识、能力上的交往，也是情感心灵上的沟通、交流，首要的是教师要对学生关心、信任、尊重。课堂上，教师要与学生以平等、同志式的关系与学生相处，从各个角度上表现出对学生的尊重、关心与信任，使同学们在没有束缚，没有压力的情况下融入集体和谐的氛围中，同学们对英语阅读的学习更加积极，理解能力得到逐渐的提高。

其次，通过师生合作，用良好的师生关系进行科学性的教学活动。英语课堂上要经常开展口语交际活动，教学中，我时常鼓励学生之间围绕本课的阅读内容进行互相提问，并组织学生进行表演，因为和蔼可亲的教师释放了学生的心理压力，所以同学们都积极参与，课堂气氛十分活跃，同学们在轻松愉快的环境中掌握了知识。

最后，每天的英语课我都以饱满的精神状态把微笑带进课堂，以我的良好情绪促使学生形成一种良好的心理状态，来接受本节课的阅读教学任务。

总之，在英语阅读教学中师生关系的好坏，直接影响同学们的学习兴趣。建立良好的师生关系，能够引起师生共鸣、学法和教法的共振、知识和能力的统一，从而最大限度地提高英语阅读教学的效率。

篇10

只有当学生不再抗拒英语时，才能学好英语。我认为，只要把握住初中生的年龄特征，利用精彩有趣的教学方式把英语变成学生生活中密不可分的一部分，让学生能够主动学习、乐于学习，他们的英语水平就能提高。我在教学中作了以下的尝试：

一、将趣味性教学体现于词汇教学中

词汇是学习语言的基础，英语没学好，关键就是词汇没有掌握好。俗话说，巧妇难为无米之炊。词汇量少，对英语选择题、听力题、阅读理解题以及写作都会造成很大的障碍。学生在阅读过程中若遇到太多不认识的词汇就不可能理解整句话的意思，在写作上就更加困难，即便构思再好，却表达不出来。学生只有积累了足够的词汇量才能听懂、读懂英语并为交流、写作奠定基础。学生背单词总是苹果，apple，a-p-p-l-e；橘子，orange，o-r-a-n-g-e，这种死记硬背的方法就像靠背汉字笔画记汉字一样，忘记的速度远胜于记忆的速度。

如何改变这种记忆方式，让学生不再为记忆单词而头痛呢？如何让学生将塞进脑海里的枯燥字母充分被大脑吸收呢？笔者在教学中利用有趣的实物或图画等方式进行了教学，通过“谐音形象化”的方法将枯燥的单词转换为有趣的故事或图画，让学生学得轻松，从而激发学生的学习热情。以单词ruler（尺子）为例：如果单纯地让学生背诵尺子，ruler，r-u-l-e-r，很快学生便会忘记。如果我们将单词ruler利用谐音编成ru（如）l（来）er（耳），然后再组合成小故事“用尺子量如来的耳朵”，ruler这个词就将形象而长久地保存在学生的脑海里。利用谐音形象化的形式将单词表达出来，既可以帮助学生记忆单词，又可以活跃课堂气氛，使得课堂氛围轻松、活泼，还能在视听结合的状态下加深学生对知识的印象，通过理解记忆达到强化记忆的效果。

二、将趣味性教学体现于语法教学中

在英语中，语法教学相对而言比较枯燥乏味，教师应当在课堂教学教学中适时穿插一些幽默元素活跃气氛。教师可以抓住初中生贪玩的天性，在课堂中组织一些小游戏，让学生参与其中，先让学生初步感知所教语法的含义，然后通过游戏中创设的情境以对话的形式来让学生感受真实的语法运用环境，最后引导学生归纳重点的语法规则，进一步巩固所学内容。

如何达到教学的真正目的，帮助学生学习并巩固知识的关键在于教师的“引”。如何在游戏中很好地完成教学语法的目的，就要看教师在游戏中如何“引导”学生去“表演”。笔者在教学“be going to do sth.”时，采用了“击鼓传花”的游戏：音乐停下时，所传物品在谁的手上，那位学生就将表演一个节目，但是前提条件是表演前先让别人猜。当某位学生拿到物品时，教师便发问并将所教语法涵盖其中“Let me guess what you are going to do”或是“Let me guess what he /she is going to do”在游戏中，笔者还示范自己拿到物品，然后让学生猜，最后自己回答出“Yes/No， I’m going to sing”这样让学生在游戏中学习语法知识，并有意识地安排语法中be动词与主语的关系，学生自然就很容易掌握要学的语法知识了。趣味游戏教学使得教学更加贴近学生的生活，更加鲜明、生动，使得学生更容易接受并且乐意学习。

三、将趣味性教学体现于句型教学中