找春天二年级范文

导语：如何才能写好一篇找春天二年级，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

 

春天作文(1)

春天来了，春天来了，我们一起冲出家门，奔向田野，去寻找春天吧!

春天像一个害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏。我们一起找春天。小草从地里下探出头来，像春天的眉毛。鲜艳的花儿这儿一朵，那儿一朵。好似春天的眼睛。柳树长出了新条，像春天的头发。

春天来了，有许多小朋友去春游，他们看见了油菜花;看见了桃花;看见了解冰了的小河;看见了……

春天来了!我们看到了她，我们听到了她，我们闻到了她，我们触到了她。她在荡秋千;在风筝后面摇呀摇;她在动物嘴里叫。我发现春风是轻轻的，暧暧的，春雨细细的，密密的。

“春天在哪里呀，春天在哪里，春天在小朋友们的……”每当想到这首歌，就想到了春天。让我们走进春天，留心观察，一定会有更多的发现。

春天作文(2)

春天在哪里?春天在哪里?春天在我的眼睛里。小草从大地妈妈的怀抱里冒出来，嫩绿嫩绿的，微风吹来，小草翩翩起舞。柳树姑娘的长辫子一条一条地挂满枝头，近看如维吾尔族姑娘披散在肩头上的小辫儿。

寻找春天的足迹

春天在哪里?春天在哪里?春天在我的耳朵里。来，倾听鸟儿清脆的歌声和虫子们欢快的鸣叫声了吗?它们好像在回答着：春天在这时在，春天好美呀，春天我爱你!可爱的的小鸭们披着金黄的外衣在清澈见底的小河里自由自在地嬉戏，野鸭们也成群地走到了河边，只听“扑通，扑通!”的声音。瞧，它们把头伸进河水时在，“哗”的一声，又昂起了头，只见它的嘴里有一条大约十厘米的鱼儿在嘴边晃动。有的围成了一团，像褐色的圆球，真可爱。

春天在哪里?春天在哪里?春天在我嘴巴里，春天来临，冰雪融化，鞠一捧水，“啊!好好喝，好甘甜!”这时，我在外面淋着雨，哇!我也要享受这春雨的滋润，好舒服!我大喊，“春天，我爱你!”

春天，无处不有，无处不在，春天在每个人的心里。

春天作文(3)

南方四季都是绿色的，可谓是四季如春啊!当冬天快要走时，我们也不知道春天要来啊!所以我们很难判别春天的到来。

可是，当我看到月历上的日期，我这才发现春儿的芽儿已经悄悄地走进来了。瞧，这细雨绵绵的，这应该是春儿来给我们撒下希望的种子吧，或者她来为我们贺新春呢!来到田野里，小麻雀们在叽叽喳喳地叫着，燕子们欢快的飞跃在田野中，也有小鸟们在电线上悄悄地细语着：春天又给我们带来了什么希望，是绿色也是生命的起点。

我们清晨从家出发，雨点不停的打着我们这群欢快的小鸟。告诉我们新的一年更应该努力展开翅膀，飞翔于天空，自然。同时，它们也告诉我们春孩子与我们同伴。春孩子们在田野里微笑，在自然中嬉戏，在我们可爱的校园里玩耍。这源于春风春雨，是他们告诉我们的。当我们来到学校时，在去教室的路上，春风呼啸着，急促的把我推到教室。上课时，小树们又悄悄地生长出新嫩枝来;在休息时，向远方看去，小树们向我们选要他们的新嫩叶，多绿多美啊。同时，他们也为我们的眼睛提供美好的绿色，那是得与我们来说是最美好的了。放学回家途中，风儿微微地刮着，奏出一首优美的乐章使我们放松，而雨儿又像一位宽厚仁慈的老人在我们耳边，细细地对我们讲;快回家去吧，父母等着你呢。

春天总是静静的做到我们的身边，等我们发现他的时候，她已经为我们种下绿色希望了，让我们由衷地感谢她。春天的足迹，自有它来找我们，我们才找的到他啊!看，春之大地是多么的美丽啊!四季如春体现在南方，所以春天是南方最美丽的季节，不是吗?

寻找春天的足迹，我找到了，那是春儿带来的温暖的风，那是春儿带来的细绵绵的雨，那是春儿带来的可爱的嫩叶。

春天作文(4)

今天下午，邢老师大发慈悲的拿出一节语文课，让我们去寻找春天的足迹，拍下来(其实就是让我们互相的拍照，因为快毕业了么)，但是我没有带相机，我们到了楼下邢老师就给我们讲了几件事情就让我们开始拍照了。

我虽然没有带相机，但是我的几个“死党”可是带相机了，我就不信他能自己归自己找，我先是到了康泽健的身边，他带的相机是索尼的，因为他的相机可以连拍，所以我们班很多同学就可是做一些动作让康泽健用力安排给拍下来，拍完之后康泽健就让康泽健快速播放，就像录下来了一样，可好玩了。但是不知道怎么一回事，康泽健拍我们学校的“烁金石”的时候也用连拍，真是浪费。

我和我的“死党”焦明正“焦蛋”在一起时，他就和聂嘉烨、陈夏飞一起来一个照，因为我们学校的升旗台有三个旗杆，正好他们三个人一人一个。

篇2

春天来了！春天来了！

小伙伴们脱掉棉袄，兴高采烈地冲出家门，去寻找春天。我们仔细地找啊找。

红红的太阳撒下温暖的阳光，那是春姑娘的脚步。冰雪融化的小河，那是春姑娘的歌声。可爱的小鸟在天空飞来飞去，那是春姑娘的伙伴。

篇3

看图写话是作文写作的起始阶段，有助于提高低年级学生的观察能力、思维能力和表达能力。一、二年级的学生识字量有限，加上生活经验不足，认识水平低，存在看图随意、不理解图意、不会表达的问题，即使理解图意也存在表达不清、语句不通的问题。根据多年的教学经验，笔者选取一些教学案例探析看图写话教学的有效性。

一、看图写话存在的一些问题

小学语文看图写话存在诸多问题，主要是学生方面的问题，当然还有教师教学方面的问题。

1．学生看完图，不懂得写什么，也不会写

低年级学生没有掌握看图的技巧，在看图时没有目的，东看看，西看看，抓不住重点。例如，教学人教版一年级上册“语文园地六”的看图写话《小兔运南瓜》时，笔者先布置作业让学生写一写，然后教课文。一些学生没有按照一定的顺序观察，也有的学生只是照抄图画中的话。上课前，我检查发现，多数学生反映，图看完了，但不懂写什么，也不会写。

2．话语随意写，表达不清

一年级的写话训练以写好一句话为主，二年级以进行连句成段的句子训练为主。很多学生连一句话都难以写清楚，写出来的话不通顺。例如，人教版一年级下册第一课《柳树醒了》的插图，我给学生布置看图写话的周末作业。等下周上课检查学生的作业时，我发现大多数学生能看清楚图画里面的内容，可是让他们写，他们大多数是话语随便写，东写一句，西写一句，图意表达不清。

3．部分教师教学方法不当

以人教版一年级下册第一课《柳树醒了》的插图为例，在实际教学中，部分教师认为对一幅内容丰富的图画，学生只写干巴巴的一两句话，这个要求太低了。这些教师在分析图画的内容时，没有从学生的年龄出发，对他们要求偏高，教学方法不当；在批改作业时批评多奖励少，指责多引导少。正是这样的教学评价方式，打击了学生看图写话的信心。学生觉得看图写话难，没有兴趣，看到题目就害怕，进而影响到以后的写作。

二、看图写话教学有效性的探析

经过多年的看图写话教学的探索，笔者选取了一些教学案例，谈谈如何进行看图写话。

1．挖掘教材资源，活用教材中的插图

插图是教材文本内容的浓缩。课本插图较直观，能吸引学生的眼球。对低年级学生而言，课本插图是其学习兴趣的来源。插图概括了教材中的语言文字，有助于学生对课文语言内容的感悟与理解。新课标下的低年级语文课本，几乎每篇课文都有插图，有的有多幅图。对低年级学生来说，看图比阅读更有意思。例如，人教版一年级下册第二课《春雨的色彩》中的插图（一）：一群小鸟在说话；插图（二）：一幅生机勃勃的春景图。这两幅图与课文的内容相符，对训练学生的观察力、语言表达能力都是很好的材料。笔者引导学生从两幅图中发现不同，如一群小鸟（燕子、麻雀、黄莺）面对春景（田野、山峰、丘陵、小草、花朵）在争论什么，然后让他们同桌之间练习说话，接着请他们动笔把自己看到的、想到的写下来。教师要挖掘教材资源，合理利用课文的插图，锻炼学生的看图写话能力。

2．仔细观察图画，按照一定的顺序写话

低年级学生观察能力不强，他们观察图画是无目的的，无顺序的。为此，对学生的观察，教师要多努力，让他们掌握看图的方法与技巧。通过仔细看图，教师要让学生判断事件发生的时间和地点，正确引导学生按一定的顺序观察，因为有了这种顺序思维，学生才不会随意地写。例如，人教版二年级下册第一课《找春天》中的插图（二），教师可以让学生看图抓住以下几点：地点（一个乡村的河边草地）、时间（一个春天的上午）、图画内容（近处有五个小朋友、一些柳条、绿色的草地、鲜艳的花朵、流淌的河流；远处是山峰、一些房子、小鸟、风筝）。根据这些事物，教师可以让学生按照一定的顺序看图，如从左到右、从大到小、从上到下、从人到物（从主要物体到次要物体）、从近到远的顺序。只有按照一定的顺序看图，学生的写话才会有序，不会东写一句，西写一句。

3．抓住主要内容，进行合理想象

图画要反映主要内容，教师要让学生理解图画中讲了什么内容。给学生分析图画时，教师要告诉学生图画中大的事物、近的事物要重点写，并且要进行合理的想象。例如，《找春天》的例子中，小朋友是重要的写作对象，学生可以适当发挥想象，比如他们玩得怎么样、他们的发现等。

4．多说多写、多背多记才是提高写话能力的法宝

篇4

一、诵读与仿说――感受言语的生命活性

借助语文教材中的精品美文，通过诵读和积累，沉吟把玩文本里面的好词佳句，扎实训练儿童“听明白，说清楚”的本领。通过诵读，让学生很好地感知文字的画面；通过积累，让语言文字那份美与诗意重回学生的心灵；通过仿说，帮助学生感受言语的生命活性。

1. 常见具体的构句方式

教材中很多文章里的句子都给了儿童有序表达的示范，其中“一连串动作”的句子，最常见。儿童在朗读这些句子中，可以真切地感受语言背后的画面。如人教版一年级下册《要下雨了》中的 “天气很闷，小白兔直起身子，伸了伸腰”这 一句，“直”和“伸”按顺序写出了小白兔的先后动作，二年级下册《找春天》中的“我们几个孩子，脱掉棉袄，冲出家门，奔向田野，去寻找春天”这一句，“脱、冲、奔、找”形象地表达了孩子们迫不及待地去找春天的情景。在诵读中，引导儿童观察，再模拟情境，师演生说，生演生说，搭建从读到说的链接，“放大”生活的特写镜头，让儿童置身在情境中边看边说，边说边评，课间再观察延伸，激发儿童创说的热情。

像这样，对儿童进行句式表达是有一定的规范图式的训练，可以让儿童习得言语表达顺序要有讲究的写作技巧。

2. 精巧生动的句式表达

教材中的语言是儿童学习语言的范本，那些精巧、生动、富有个性的语言值得儿童诵读、积累、内化和运用。例如，人教版一年级下册《司马光》：“别的小朋友都慌了，有的吓哭了，有的叫着喊着，跑去找大人。”先引导儿童在朗读中找出小朋友的具体表现，让儿童理解“有的……有的……”是写此场景中人物的不同反应。接着迁移仿写：大扫除时，同学们有的 ______________，有的 ___________。课间十分钟，同学们有的_______，有的_______。山上的猴子，有的_______，有的 _______。_______，有的 _______，有的 _______。要求儿童说看到的情景，个个兴趣盎然，说得妙趣横生。

像这样，对儿童进行关联词、排比、比喻、拟人等句式表达的能力训练，有利于儿童将来对构段方式与表达手法的掌握。

3. 典型独特的叙述描写

课本中诸多叙述描写富有童趣，别具特色，其表达形式与表达效果是促进儿童言语能力提升的“语用”资源。如人教版教材二年级上册《小柳树和小枣树》中的“过了几天，小柳树的芽儿变成小叶子，她穿上一身浅绿色的衣服，真美”，二年级下册《找春天》中的“春天像个害羞的小姑娘，遮遮掩掩，躲躲藏藏”等句子都是把大自然中的一切当作人来写，赋予他们人的生命与灵性，所有的一切都活了起来。我引导学生用这种语言表达方式说身边熟悉的事物：“文具盒穿着一身粉色的衣服，美极了！”“我写错字时，橡皮就从铅笔盒里爬出来帮助我。”“下课了，毽子迫不及待地跑出去，想看看外面的世界。”儿童的思维就在诵读瞬间被激活，原本就活在童话世界里的他们，各种想像层出不穷，表达准确而生动，活泼而传神，让“静”物鲜活地“动”了起来，读来形神兼备，富有童趣。

这样对儿童进行叙述描写的能力训练，不仅有助于加深记忆和发展想象力，也有助于激发儿童的观察兴趣和说话能力。

二、还原与阐释――体悟言语的表达实践

体悟言语的形式美，能让儿童产生愉悦的享受，提升儿童的言语感受力，获得深层次的阅读体验。

1. 段落摹写

纵观儿童的写话，存在着句子零散、结构模糊、层次不清的现象，问题在于儿童写话前不会对段落进行整体规划，往往是脚踏西瓜皮写到哪里算哪里。如果选取一些典型的优秀范本对儿童进行层递性训练，最终学会连句成段，为说写起步架起一个桥梁。

对于总分式段落，儿童概念比较模糊，我利用教材中的资源。如：人教版二年级下册《难忘的泼水节》中：“开始泼水了。一手端着盛满清水的银碗，一手拿着柏树枝蘸了水，向人们泼洒，为人们祝福。”朗读此段落，体会作者是怎样具体写“泼水”的，哪句话能“管”住这一段？然后，趁热打铁，模仿这一构段方式围绕“开始自由活动了。……”写一段话。让儿童调动已有的生活经验，畅所欲言，完善补充，再落笔完成。在此基础上，再出示“水果店的水果真丰富啊！……”，要求根据总起句将水果店水果的丰富写清楚。这种段落布局的训练，使得情节呼之欲出，层次鲜明，内容丰满。这就是模仿学习的精妙之处。

2. 童诗创写

儿童是天生的诗人，具有潜在的想像力。贴近生活的童诗，能唤醒儿童的诗性，赋予这个世界以童真、童善、童美。例如：在童诗读写课《树》的学习时，我让儿童在快快乐乐读童诗、七嘴八舌话童诗中，打开诗绪，启发诗思，再借助填空补白式创作诗情。

树

一棵树，两棵树，三棵树……

好多棵树，

有的在学站立，

有的在模仿叔叔，

有的在玩一二三木头人，

不许动，不许动，

大家快乐地不许动。

（ ）

一（ ），两（ ），三（ ）……

好多（ ），

有的（ ），

有的（ ），

有的（ ），

（ ），（ ），

大家快乐地（ ）。

这首诗触发了儿童的生命旋律，用童眼看世界，用童心解读生活，思路一下开阔起来，营造了一个浓浓氛围的诗意场。又因为有一个模仿的框架，创作起童诗来，便是五花八门――有写《白云》的，有写《飞机》的，有写《小鱼》的，有写《鸟儿》的，等等。

3. 绘本听读

篇5

歌德说过："读一本好书，就是在和一个高尚的人谈话。"而《语文课程标准》也十分强调学生阅读量的积累，可见阅读对孩子们的重要性，而自从事教育教学工作以来，我也一直非常注重孩子的课外阅读。今年我担任二年级的语文教学工作，为了让孩子们更加喜欢读书，主动地去读书，开学初我想了很多办法，但效果甚微。

在我困惑时，是一次作业——一个课堂小练习使我受到了启发。在学完《找春天》这篇课文后，我设计了一项作业：动手画一画"你眼中的春天"或"春天里的发现"，然后给你的画写上一两句赞美春天的句子。孩子们的积极性真高，小手都在认认真真地画呀，写呀！没有一个孩子在磨蹭。于是我想到：既然孩子们这么爱画画，何不把读书与画画结合在一起，设计一种特色作业（读书小报），把这种特色作业作为一个支点，由此激发孩子们读书的兴趣，让兴趣成为孩子们读书学习的不竭动力。

当然，这种读书小报很灵活，目的是展示孩子课外或课内阅读的成果。可以是孩子自读后办的小报，也可以是课堂上和老师共读后办的小报，还可以是亲子共读后办的小报。我要求孩子们把自己阅读的课外读物或语文书上的内容，用图文并茂的形式介绍给大家。由于是二年级的孩子，所以我只要求孩子们能从自己阅读的课外读物或课文中找出好词、好句划下来，然后摘抄下来，并配以自己喜欢的图画，设计成小报的形式，在小报的左下角写上"留言"（写出自己读后简短的想法评价）。这样就为学生们提供了交流课外阅读感受成果的机会。

从开学到现在，我让孩子们共办了六次"读书小报"，原以为孩子们读完书后，只是摘抄一些好词、好句，没想到好大一部分孩子在读书后还能写一些想法，而且写得挺好。如第一次我们办的是"师生报"，是我和孩子们共读后让孩子们办的。感觉挺好，现将我班小语的留言摘抄如下：今天下午的最后一节课，老师和同学们一起看课外书，我看了一本知识书，它的名字叫《中国未解之谜》，可好看了，从这本书我学到了很多知识。当然，这么多的知识，是与我认真看课外书分不开的。同时，我想对老师说："您辛苦了，您和我们一起看的课外书，在您的带动下，我们看的特认真，在您的指导下，我才办出了这张小报，我挺喜欢的，不知老师喜欢不？"没想到孩子们能在留言处写出自己的真实想法来，真了不起。

就这样孩子们在特色作业的引领下，对课外阅读越来越感兴趣了，相信用特色引领孩子课外阅读还会收到意想不到的效果！

篇6

音乐会

一校二年级一班　 孙翔宇

一天大森林里举行了音乐会。不一会儿动物们就从四面八方赶来了。有小马、小驴、小兔、小鸟等等。小鸟宣布：“首先请小兔演唱。”小兔蹦蹦跳跳的上了台，小兔大声的唱《找春天》。大家静静地听着，小鸟也听的入了神。小兔唱完了，小马唱，小马唱完了是谁呢？大家互相猜测，是小猴，小猴一个箭步飞上了台，大声地唱：“新年好…….”

音乐会在大家的掌声中结束了。

指导教师

篇7

我们又走了一会儿，终于到了上山的路。那里更是花草茂盛，树木高大，树上百鸟欢唱，好像在说，快拿上篮子来采各种各样的野果子吧！花上有勤劳的小蜜蜂一边忙忙碌碌地采花粉，一边嗡嗡嗡地闹着，好像在说：“春天来了！春天来了！快到大自然里找春天吧！”半空中，有美丽的蝴蝶在翩翩起舞，草丛里成千上万的小虫子出来找东西吃呢，急急忙忙的赶着趟，真是一个欢乐的大家庭呀！

我们继续上山，鸟儿依然欢唱，好像在说：“喻家观欢迎你们！喻家观欢迎你们！”忽然，头上响起呜呜呜的声音，我抬头一看，原来是一架飞机！我兴奋地一边跑，一边大声喊：“带上我吧！带上我吧！”跑着跑着就累得筋疲力尽了。后来，我们越过了小桥，我去寻找我们以前来这放的小纸船，咦？到哪里去了呢？是去了大海被鱼吃了？还是被小瀑布冲垮了呢？

来到喻家观村子，我看见了农家的小鸡?母鸡和公鸡，大狗汪汪地叫着，好像要吃了我们一样，真凶啊！我们慢慢地骑车走了。途中，我摘了几束蒲公英，使劲一吹，蒲公英飞舞着，轻轻地?像降落伞一样一朵朵落了下来。这时，天上出现了高飞的小燕子，又黑又大的鸽子，还有小小的麻雀！

篇8

关键词：语文家庭作业；优化作业设计；完成作业习惯；有效学习

先前任教高段年级学生的时候，总是发现班里有个别孩子不完成老师布置的家庭作业，心里老是抱怨教低段的老师没有让学生养成良好的学习习惯。直到后来，自己任教了低段后，这种想法改变了：其实，刚刚入学的孩子在对待老师布置的作业时就有不同的态度：有积极完成型的，有应付型的，有不当回事的……这种症状的出现不仅仅是老师的问题，还有学生学习的态度和家长的教育等因素构成。

通过观察、谈话了解，我发现低段教师布置家庭作业时，形式、内容都比较单一，一般不外乎这么几种：抄写生字、词语，组词，完成身边的教辅资料《同步练习》或《每课一练》等。教师天天布置这样的作业，久而久之，学生会没有新鲜感，对作业失去兴趣；因此，我觉得教师布置家庭作业的方式也是导致“一部分孩子”不认真完成作业的原因。初入学的孩子具有年龄小、可塑性强等特点，我以为家长或老师一开始就要对出现在孩子身上的这种不良学习行为加以正确引导，为其养成良好的学习习惯打下基础。为此，我认为教师首先要改变布置家庭作业的方式，优化设计各种各样的作业形式来激发学生完成作业的兴趣与积极性。

一、超市型作业

作业内容的设计要以自主为原则，找准学生的最近发展区，设计不同层次、多梯度的选择性作业，让学生根据自己的能力和兴趣需要自主选择。

二、创编型作业

根据单元主题、课文内容，运用绘画创作编抄报。根据对课文的理解程度，进行编写、绘画创作。

编一编，教师给几个音节或词语，口头编说一段话、一个故事情节；口头续编故事。

这样的作业，既可以让学生掌握字词，也可以培养学生语言、想象、说话能力，为今后写作打下坚实的基础。

演一演，学了寓言故事、童话故事，如人教版二年级上册课文《酸的和甜的》、《称赞》、《从现在开始》等，可让学生合作演一演。学生在表演中体会角色的思想情感，在表演中学会怎样与人合作。

三、合作型作业

低段的孩子喜欢游戏，教师可以设计“词语接龙”，连续编写同一主题的故事，轮流日记等连锁型的作业，培养学生之间互相学习、团结合作的关系。

四、实践型作业

作业的设计要以学生“动眼”、“动口”、“动手”为主的实践操作，让学生亲近自然、深入社会，在手、脑、口等多种感官下进行，以此培养学生观察、语言、思维、探究、创新等综合实践能力，提高学生的语文综合水平。

拼一拼：根据低段学生以认字为主的教学特点，可以布置“剪剪、拼拼、认认生活中的字”，如家里的报纸、各种说明书……

做一做：自己制作学具，比如韵母卡，声母卡，音节卡，生字卡，词语卡。

画一画：画春天，画秋天，用画表示父母对我的爱。

找一找：一年级下册第一单元是“走进春天”，二年级上册第一单元是“走进秋天”，学习的同时布置学生在院子里、村子里、回家路上等地方用自己的眼光、用自己的心灵去找春天（或秋天）。

说一说，把今天学的课文说给父母听一听，让爸爸妈妈给你一个评价。

认一认：到超市或菜市场去认识一些蔬菜、瓜果，从中可以认识许多的字，也可以学会与人交流。

查一查：人教版二年级上册第三单元主题是“我爱祖国”，祖国的文化对学生来说比较远，这时可以让有条件的学生上网查阅祖国的壮丽河山，渊源文化，如看祖国的版图感受中国之大；看首都北京的图片感受都市的繁华、热闹；看各少数民族的图片感受各民族的文化特色，民族的团结……

五、鉴赏型作业

根据所学的内容，要求观赏相应的电影、动画，欣赏并学唱与文本有关的歌曲，增强对文本的理解，提高学生的鉴赏能力。

唱一唱，人教版一年级下册第六组课文《吃水不忘挖井人》、《王二小》、《快乐的节日》等，学唱中感受语言的魅力，文章所表达的真情实感。

看一看，看相关的动画、电影，如《乌鸦喝水》、《王二小》、《司马光》等。

六、积累型作业

通过听、说、读、背等形式掌握生字，积累词语、句子，丰富课外知识，为以后的语文学习打下扎实的基础。

读一读，读音节，读词语，读课文，读课外书。

听一听，听父母给我讲故事，交流我从故事里知道了什么。这样的作业可以训练学生倾听的能力。

篇9

一、写话内容贴近学生生活

《语文新课标》中提到“写作教学应贴近学生实际,让学生易于乐于表达,应引导学生关注现实,热爱生活,表达真情实感”。根据这一要求,老师结合低年级学生天真无邪、活泼好动、思维活跃、富有情趣、乐于表达等特点,引导学生参与活动,从中感悟,从而表达真情实感。

1.结合节日写话

节日来临之际,引导或带领学生参与到节日当中,使学生在节日的活动中感受节日的氛围。学生亲身经历节日过程,体验其中的乐趣,学生在写话中便有感而发。

在母亲节来临之际,我校开展了为妈妈送花活动。在学生开心之时,我乘机问他们,你们知道为什么要有母亲节吗?学生的思绪一下子拉到了与妈妈生活的情境之中。进而我又说:“妈妈在生活中为了我们付出无数的艰辛,同时给予我们无微不至的关怀,你们想用什么样的方式回报自己的母亲呢?请把你最想说的话写在小卡片上送给妈妈,如果想动手做就亲自去做吧。”为此我开展了一次写话《妈妈,我爱您》。

2.走进大自然,体验变化

生活是写作的源泉。平日老师引导学生多注意观察季节带来的变化,观察景物、人物活动的变化等,同时教师带领学生亲自到大自然当中去感受、去体验,然后在让学生把自己见到的和想到的写下来。这样不但培养学生观察能力、审美情趣,同时也使写话的内容更为生动。

在学完第一个主题多彩的春天时,我便布置任务,让学生注意观察天气、景物、人物活动,然后组织了一次综合实践活动《找春天》。我先带领学生到校园周边去找春天,让学生了解到春天带来的变化。学生兴趣十足,积极投身到寻找春天的情景之中。在这个基础上让学生说春天,鼓励学生用上积累的关于春天的词语,在说景物时也适时让学生按照一定的顺序来说,指导学生把话说通顺,说完整。说完以后让学生把看到的、听到的、想到的都综合在一起融入画中,融入到优美的春天的乐曲之中。学生对于春天的感受深刻,自然写出的话也较生动!

3.创设课文情景,打开学生想象的翅膀

学生的写话能力的培养与提高也取决于教师平日的课堂教学。课堂中很好的利用教材创设情景,比如带头饰表演、创编课本剧、结合课文内容设计语言训练点等,激发学生的表达欲望,培养学生表达能力及想象能力。这也符合《语文课程标准》提到的“鼓励学生写想象中的事物”这一要求。

在学《小白兔和小灰兔》一课时,我通过创设情景,带头饰表演,使学生深入了解课文后,结合课文内容我让学生续编故事。学生有了一定的故事情景,编起来也很容易,能够很快就把心里所想的淋漓尽致地表达出来。有了这样的故事情境,学生的写话就不难了。

二、采用各种形式,创设条件,推动学生进行写话练习

《语文新课标》中提到,“为学生的自主写作提供有利条件和广阔空间”。学生自主写话的条件毕竟有限。教师应为学生提供有利的条件,为学生更好地写话服务。

1.写话专项练习

老师为学生制作符合儿童情趣的写话练习,在练习中鼓励学生大胆想象,大胆表达,在写话中运用平日积累的好词好句。在这个过程中进一步培养学生的写话能力。为了提高学生的写话能力,我利用课余时间到处收集材料,找到适合于低年级学生写话的内容,有的打在电脑上,有的刻在蜡纸上,然后制定成册。因为内容实践性、趣味性很强,学生非常爱做。写话的形式有:(1)想象性写话,如“假如我是一条小鱼”“我的心愿”等;(2)创设情景想象写话,如剪贴动物放在情景中让学生来写,看图想象写话;(3)看单幅情境图和多幅趣味情境图,这些图片有的是学生喜闻乐见的童话故事,有的是和同学们息息相关的生活情境;(4)学生实践活动的写话,如制作剪贴画,为学校制订美容计划等。这些写话形式新颖,富有趣味性,学生见了就喜欢,在兴趣盎然之中指导写话,学生自然有话可说,有话可写。

2.制作手抄报

动手去找、去画、去摘抄,这些都是学生喜闻乐见的形式。从二年级开学我便带领学生办手抄报。学生年龄较小,虽然布局不是很美观,画得不是很漂亮,可是学生收集材料,从材料中摘抄,结合摘抄去设计版面,这些都在培养着学生各方面的能力,比如收集信息能力,阅读能力、选材能力、想象能力、审美能力等,这也在潜移默化地培养学生写话的能力。

3.写日记

针对对低年级学生写话,《语文课程标准》提出:“对写话有兴趣,写自己想说的话,写想象的中的事物,写出自己对周围事物的认识和感想。”二年级开学以后,我便着手培养孩子写日记的习惯,以培养学生写话能力。刚开始学生不知道怎么写,有的同学就写一两句话。我鼓励学生想到什么就写什么,看到听到什么就写什么,而且不必非要写今天发生的事。学生便不觉得写日记难了,有什么心事很愿意写下来。有的同学还在坚持写日记。这样也为学生的写话打下基础。

三、激励评价,促进写话的积极性

写话的激励性评价很重要,通过激励性评价可以培养学生写话的兴趣和良好的写话习惯,进而培养学生的写话能力,同时也为以后的习作都奠定了良好的基础。

为了激发学生写话兴趣,展示学生写话水平,我又把学生好的写话内容,精心设计排版编排成“星星小报”,并打印出来,每月出一期,做到人手一份。早晨我让学生互相读一读小报,找出自己从中最喜欢的部分读一读,说说哪里写得好,哪里可以修改得更好。学生兴趣较高,每次写话都很认真,希望上面能有自己的大作。在这个过程中也提高了学生写话兴趣,特别培养了学生写话的能力。本学期我们还制订了《写话之星》和《我的心里话》小册子,把学生好的写话片段或日记登载上面,让学生都能体验到写话带来的成功,以此培养学生写话自信心。

篇10

关键词：小学低段 阅读兴趣 培养

中图分类号：G623.2 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2015）07-0187-01

阅读，对于每个人来说，非常重要。它可以净化人的心灵，可以启迪人的智慧，作为一名小学语文老师，我们要做儿童阅读的点灯人。让学生从小爱上阅读，我们应该视为己任。近年来，我担任小学低段的语文教学工作，对于培养小学低段学生的阅读兴趣，我进行了许多尝试。

一、小学低段，是培养学生阅读兴趣的关键时期

当然，识字、写字是低段教学的重点，我把识字教学与培养学生的阅读兴趣结合起来。每天早上，我都会花5分钟时间给孩子读一些节奏很强、语言优美、很有趣味的儿歌、童诗，讲一个有趣的故事。孩子们有时听我读，有时跟着我读，在很轻松愉快的氛围中感受、积累了语言，同时，我又对学生进行引导，“你看，识字多好啊，识字能读这么美的儿歌、故事，你们也想认识很多字吧。”这样在上识字课的时候，学生也十分认真。在学完一课后，我又会找来和这一课相关的美文和学生一起读，比如一年级下册学了《春天来了》，我同样找了一首写春天的儿歌“春天来了，小草发芽了，小树发芽了，我的小白牙也发芽了。”孩子读来很有感受。又如在学了《顽皮的阳光》一课，我找了一首“我不知道阳光从哪里来，当我打开窗户，阳光扑进我怀。”这样，孩子们阅读儿歌的兴趣猛增。在学了童话之后，我知道大家都很熟悉《白雪公主》，我就引导，“你知道《白雪公主》是哪一本书里的吗？老师告诉大家是《格林童话》这本书里的，这本书里有很多美妙的童话。”这样大家都很期待读这一本童话书。

二、以多种方式激励学生读书

2011版《语文新课程标准》规定小学低段课外阅读总量不少于5万字。我把日常的教学活动与培养学生的阅读兴趣结合起来，比如孩子们记住了多少个生字，老师就奖励他读一本书，这书是我从学校的图书室里精心找的适合低段孩子看的儿歌、古诗、故事童话等带有拼音的书，这样孩子们既把生字记住了，有津津有味地读着老师奖给他的书。同时，我也动员家长支持孩子读书，我们班每年每人都订了一本《日有所诵》，每天，我都会抽时间和孩子们一起读，一起思考，一起感受语言的美。每次期末或者“六、一”儿童节表彰优秀的同学，我都会挑选一些优质的书作为奖品发给孩子们。这样，孩子们就会和老师一样爱读书，享受读书的快乐。

三、以多种形式读书

有时我会请一个同学上台来讲一讲，读一读，他们会很有成就感；有时我叫孩子们把一个故事回家讲给大人听，家长有时就会告诉我孩子讲的有多精彩、多有趣，也能感觉到孩子是多么地快乐；有时我会举行一个猜谜比赛，把班上的同学分成男女组，进行猜谜比赛，在这种竞争中，激发了学生的思维，提高了孩子们阅读的兴趣；二年级下的时候，我还利用多媒体幻灯片，带领孩子们读了很多中外著名的绘本，孩子读的意犹未尽时，就叫他们自己来续编这个绘本，画一画，写一写，然后和自己的伙伴交换看，他们会觉得很有意思；有时课文学了一个故事，我还会找来同名的电影让孩子们看。

四、利用多种渠道，让孩子有书可读