高考总复习范文

导语：如何才能写好一篇高考总复习，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：教学 情绪 高效复习

良好情绪的掌控和协调者，高效复习的计划者和实施者，持之以恒示范者和鞭策者，下面我就如何成功的完成高考重复习，谈谈自己的拙见：

一、良好情绪的掌控者和协调者

高考对于学生来说是人生的一个重要的转折点，他们在面临高考的时候都有不同程度的情绪化，如何把压力变成动力，如何把不好的情绪转化为良好的情绪，教师在面对学生情绪化的时候应该有着敏锐的洞察力和良好的沟通能力。在教学过程当中，除了备好高效的知识内容，还要备好情绪化内容，把他们带到轻松活跃的课堂当中，有易到难，有简到繁，培养兴趣循序渐进，把复习的枯燥无味变成对英语语言的欣赏和享受，一旦发现消极的情绪，要及时的与学生沟通，把它们扼杀在摇篮当中

二、高效复习的计划者和实施者

俗话说要打有准备的仗。听说读写有效计划。提高听力从以下方面

1.利用磁盘存贮听力材料。一张磁盘可存贮相当于几十盘录音带的内容。磁盘的复制比录音带的复制容易的多。并且，软件及网络听力资源丰富，选择空间大大增大。

2.运用多媒体计算机播放听力材料。这种方式集文字、图像、声音于一体，形象生动，可以激发学生的学习兴趣，解决听力中的难点，从而有效地提高学生听力。而且，在播放中，所播放内容可以任意前进、后退、反复。学生如果某一句或某一段听不懂，可以迅速而准确找到而重复听。

3.选择地道的英语听力软件。传统的听力教学，尤其是教师本身的英语授课是因人而异的。有些教师语音、语调不准确、规范，势必会给学生的听力提高造成障碍。而好的听力软件，所播放语音纯正、地道，学生听来则是一种享受，可以有效地弥补教师的不足。

挺高口语方面：

1.网上交谈。一是通过国际互联网，学生可以和外国人交谈。现在，中学聘请外籍教师的寥寥无几。中学生很少有机会与外国人直接沟通。而学生通过国际互联网，可以和国外说英语人士直接交谈。这种网上交谈与国际长途电话相比，费用较低，选择的余地也较大。因而，不出家门和校门，学生便很容易地与外国人沟通，交流情感。并且，不是面对面的交谈，可以省却学生的羞涩之感，学生可以大胆地去说。二是通过国内互联网，学生可以和国内说英语人士交流。国内网民人数与日俱增，中间不乏精通英语人士。因而学生和他们交流就更容易，交谈话题更多。三是通过校内互联网，学生可以和教师、同学自由对话。学生可以在教师的指导下，可以根据各自的语言水平和爱好，选择不同的交谈内容和交谈对象。

2.人机对话。学生可以选取一些软件来自主地训练自己的语音、语调和表达。学生可对着话筒模仿计算机所播放内容，计算机可以对此进行反馈，发出一些诸如：“Very good”“Excellent”之类的声音，用以激励学生。因而学生就会愿学、乐学，说的能力在不知不觉中得到提高。

阅读是中学英语教学的核心内容之一。如何有效地提高学生的阅读能力，是高中英语教学的关键所在。从以下方面：

1、运用多媒体课件，提高英语课文教学质量。

CAI即电脑辅助教学（Computer Assisted Instruction），具有能集成文字（Text）、图像（Graphics）、影像（Images）、声音（Audio）及动画（Animation）等多种信息功能。因此，它愈来愈受到欢迎。多媒体的运用可以使课堂教学容量相对增大，给学生提供了更多的语言实践机会。多媒体课件的形象生动可以大大提高学生的英语阅读兴趣。

2、应用网络信息资源，提高英语阅读效率。

利用多媒体网络进行英语阅读教学，是培养学生阅读能力的一条新途径。它可以有效地克服以往中学英语阅读教学中许多问题。例如阅读题材狭窄，内容陈旧，训练方法单一，呆板等问题。因为网络具有信息丰富，题材广泛且新颖、反馈及时等特点。它可以极大地提高学生的阅读兴趣，激发他们的求知欲望，从而有效提高学生的阅读能力。

选择网上阅读材料时，大体遵循以下五个原则：一是拓展性，即从网上选取的材料是对教材内容的扩展，延伸，而不是简单的重复。二是时效性，即所选的材料内容要新，有时代感或关于一些热点问题。三是趣味性，即所选材料要符合学生特点，能引起他们的兴趣。四是科学性，即所选材料要真实，如实地反映客观实际。这一点要特别注意，因为网上虚拟的东西数不胜数。五是艺术性，即所选择材料要难易适中，适合学生阅读水平，对一些文章可进行适当改编。

另外，在培养学生阅读能力时，要注意循序渐进。开始所选择的材料难度较低，趣味性强，让学生有选择地阅读，并且对于阅读结果不划分等级，目的是激发学生的阅读兴趣。此后，随着学生阅读能力的提高，及时调整阅读内容，考查学生的理解能力、评价能力、欣赏水平，从而逐步提高学生的阅读能力。

写作方面：

1.利多媒体课件，激活写作背景。教师可在屏幕上显示一些迷人的画面、关键词语，或者播放一段故事，让学生观其形，闻其声，然后有所感而写。并且，设计一些生动有趣的练习，让学生掌握一定的词汇用法和句型及语法项目后，逐步地进行写作训练。

2.利用网络优势，提高学生写作能力。电子邮件的出现，缩短了交流的时间和距离。教师可指导学生结交国际笔友，发送电子邮件，让学生在交流中不知不觉地提高自己的写作水平。

三、持之以恒的示范者和鞭策者

教师在复习过程中要不断的鼓励和检查复习的质量，通过沟通，抽查，测试等多种方式把总复习有效的完成。

以上就是对高考英语总复习的一个粗浅的认识，总之作为英语教师，要更新观念，更新知识，终身学习，要利用自身的优势，走在变革的前列，担当时代的开拓者，把英语教学推向新的境界。

参考文献：

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【教学设计意图】 通过笔者以上思维激活2及拓展和变式的教学设计，目的是让学生通过本题组掌握电磁感应综合应用中动力学和能量问题中涉及的知识点和求解方法：（1）感应电动势大小和方向的确定（之前的电路问题），（2）安培力的大小和方向的确定，（3）安培力做功的确定及电磁感应中功能关系，（4）感应电荷量的求法，（5）求解电磁感应综合应用中动力学和能量问题一般思路.

解决电磁感应中的动力学和能量问题的一般思路是“先电后力”，具体思路如下：

（1）先进行“源”的分析――分离出电路中由电磁感应所产生的电源，求出电源参数E和r；

（2）再进行“路”的分析――分析电路结构，弄清串、并联关系，求出相关部分的电流大小，以便求解安培力；

（3）然后是“力”的分析――分析研究对象（常是金属杆、导体线圈等）的受力情况，尤其注意其所受的安培力；

（4）接着进行“运动”状态的分析――根据力和运动的关系，判断出正确的运动模型.

（5）最后再进行“功能关系”的分析――求解焦耳热Q的有三种方法：

通过思维激活2及变式的教学设计，学生在解答问题和题目的过程中巩固所学的电磁感应综合应用中的动力学和能量问题的知识，发现规律性的东西（即电磁感应综合应用中的动力学和能量问题一般处理方法），从而轻松愉快地实现知识复习与能力提高.

这样通过电磁感应中的两个思维激活题组为基础进行有序的、多视角的设计问题，就可以把这章主要知识点、研究方法都复习到了.在科学按排的典型例题中全面系统具体化的复习某一单元的知识方法比单纯知识点和方法的罗列讲授效果要好.

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【关键词】高中化学；高考复习；方法探讨

高考是选拔人才的一种途径，更是检验一个人基本知识、综合能力、心理素质的一种有效方法。在新课程背景下怎样组织学生复习，采取怎样的战略战术，是我们每一位高三教师都值得探讨的问题。下面根据我的经验，谈谈我自己的看法，抛砖引玉，不当的地方敬请批评指正。

一、我们每一位教师都应该认真研究《考试说明》和《新课程标准》。考试说明和课程标准为我们指明了方向，我们在复习中才能方向明确有的放失，才能在有效的时间达到高效的复习效果。新课标对化学学习能力提出了新的要求：1.接受、吸收、整合化学信息的能力；2.分析问题和解决（解答）化学问题的能力；3.化学实验与探究能力。并且在今年的新课标卷中已完全体现出来，比如今年新课标Ⅱ卷中的27题，题的信息量大，新的知识多，需要我们对题中给出的信息进行整合，利用我们学过的离子方程式的书写、除杂质的方法进行思维，对学生分析问题和解决问题的能力要求较高。那么我们在今年的复习中就应该侧重这些化工题的训练，让学生能在大量的信息中找出题中有用的信息，找到解决问题的方法。新课标《考试说明》将化学考试内容分为“必考内容”和“选考内容”，我们应该研究哪些是必考内容，哪些是选考内容，在难度和能力要求上有什么变化，哪些内容删去不考，哪些又是新增的内容。

二、分析近几年的新课标高考题，弄清考试的方向。2013年是我们进入新课改以来的第一次高考，全国新课标卷也分为Ⅰ卷和Ⅱ卷，我们用的是Ⅱ卷，在难度上与Ⅰ卷有一定的差距，但在问题的呈现形式、能力的要求上与Ⅰ卷相同，与以前的全国卷差别较大，题型更灵活，探究题增多，所以我们在复习时要多参考以前的全国新课标卷。通过分析，在题量上新课标卷主要由七道客观题三道主观题和三道三选一的选做题构成；分值上，客观题42分，比以前的全国卷少了一个题，少了6分；主观题为43分，选做题15分；在出题趋势上为注重基础，突出主干，兼顾能力，形成新的热点，依据教材不拘泥于教材，主干为：n及NA，离子反应离子方程式，氧化还原反应，反应热，电化学，物质结构，速率平衡，离子平衡，无机化工，有机合成，实验探究；新的热点为平衡常数，盖斯定律。

三、第一轮复习时要回归课本，夯实基础。课本是学生学习的根本，课本知识是学习的精髓，我们只有把基础知识打牢了，才能升华拔高。所以我们在第一轮的复习时应该按照课本编排的顺序进行复习，理清知识的脉络，逐渐夯实基础。在复习后面的知识要不断的回顾前面的知识，可以采取层层递进，逐步扩大考试知识面的方法进行复习。

四、分类总结、专题复习，掌握解题方法，突破难点、追随热点。（一）、在第二轮复习中要善于总结，把知识系统化。通过对这几年新课标考题的总结，主要从以下几个方面进行考察：物质的量及其有关计算、离子方程式和离子共存、化学平衡、电离平衡和水解平衡、原电池和电解池、氧化还原反应方程式的书写及有关计算，热化学盖斯定律的应用、元素及化合物、有机化学、化学实验。（二）、在专题复习时，注意解题方法的讲解，比如：1.氧化还原反应方程式配平方法（1）标价态，调系数；（2）电子转移守恒；（3）质量守恒。2.有关化学平衡的“始、变、平”解题法计算化学平衡常数；3.差量法、守恒法；4.盖斯定律计算反应热，目标化学方程式与已知化学方程式比较，通过加减消除中间量；5.电化学解题方法，解电解题的四步骤， （1）分析溶液中的阴阳离子；（2）阴阳离子移动方向和放电顺序；（3）书写电极反应（注意电极材料是否放电，仍然按电子转移守恒、电荷守恒、质量守恒写电极反应）；（4）合并电极反应，书写电解总反应。6.化学平衡图像题解题方法，一看面、二看线、三看点、四作辅助线。先拐先平，先平速率大等，这样的方法很多，需要我们不断的总结，找出规律。（三）、在复习时我们要善于抓住热点，比如去年提出“美丽中国”这一概念，那么大气污染、水污染的问题是我们今年复习应该值得重视的一个问题。

五、培优补差，不放弃每一个学生，对于优生采取诊断式的策略，帮助学生解决自己容易出错的地方。对一些学困生主要还是培养学生的学习信心，由教师精选一些基础的题，每周集中训练，打牢学生基础。还可以采取小组合作学习、兵教兵的方法，调动学生学习的积极性。

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通过不断的探索、总结、改革、尝试，终于摸索出了一套高考复习方法。可概括为：学习考纲看要求；钻研课本找标准；研究专题看形式，推敲评价找方向。

现具体阐述如下：

一、学习考纲看要求

《考试说明》是由国家教委考试中心颁发的高考法定性文件，规定了考试的性质、内容、形式等，特别是明确指出了考试内容和考试要求，也就是说要考的知识点及各知识点要考到什么程度均有明确现定。如对于递推数列规定：了解递推公式是给出数列的一种方法，并能根据递推公式写出数列的前几顶。另如在不等式部分几何部分均有明确规定，而许多老师还要求学生掌握超纲内容，这们做既加重学生负担，也加重老师负担，偏离了正确的复习方向，当然考不出什么好成绩了，真是“出力不讨好”。因此，在复习中我们要严格按照《考试说明》中所规定的内容和要求去复习。

二、钻研课本找标准

大多数师生在高考总复习时把课本扔到了一边，每天抢着本资料“埋头”做题，这是十分错误的。

其一，课本是全国统一的，这不仅仅是内容上的统一，而且定义、定理、公式等叙述上的规范，符号上的使用也是统一的。无论资料上、参考书中怎样叙述，如何使用符号，但课本是标准。如93年高考题理科（24）使用了连加号“Σ”，许多考生不懂，但课本代数（下）P260出现过，由于长期不用课本，他们也忘了。

其二，许多高考题课本中有原型，即由课本中的例题、习题引伸、变化而来。

由此可见脱离课本的复习是不可取的，我们应该以课本为标准，将课本中的题目加以引伸、拓宽、变化，做到举一反三，触类旁通，使学生打好基础。

三、研究考题看形式

高考命题坚持以“两个有利”为指导思想，即有利于高校选拔新生，有利于中学数学教学，因此，高考题必将对中学数学教学发挥十分重要的导向作用。所以，无论复习哪部分内容，我们都应该认真的分析、研究近几年的高考题对这部分内容的考查情况，做到心中有数，提高效率。如细心研究近十年的高考题对参数方程的考查，可发现仅仅是以选择题或填空题的形式，对参数方程的概念和参数方程化普通方程作了一点简单的考查；对二项式定理的考查主要考了通项公式的应用及求系数和的方法且主要是以选择题和填空题的形式出现的等等。即便是来年要考其它方面的，也必将遵循“整体保持稳定，不造成大起大落现象”的原则。那么，我们还有什么必要、有什么理由在这些内容上过多补充和发挥呢？

四、推敲评价找方向

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【关键词】 物理高考 总复习 熟练掌握 新式技巧

物理概念和物理规律是高中物理基础知识最重要的内容。在高中物理教学中，帮助学生形成牢固正确的物理概念和准确地掌握物理规律，具有十分重要的意义。经过这些年的教学摸索，要使学生形成概念，掌握规律，决不是简单的，被动地从教科书上或教师那里接受一些概念和规律的条文，而是在学生头脑深处发生一系列极其深刻、复杂的心理变化过程。

一、针对考试说明的调整，物理复习应注意以下策略

1、吃透说明、调整策略，节约备考时间和精力。比如说删除了力矩，那么磁力矩还备不备考？当然不搞，力矩都删除了还谈什么磁力矩？

2、强化基础知识和基本技能训练，不多钻难题、偏题和怪题。从近两年，特别是去年理综试卷分析来看，理、化、生三科中物理难度偏高。为达到三科难度适中，今年物理难度将会有所降低。从考试说明的样题中就看到物理增加了两道选择题，而且最后的物理压轴题难度也将会有所下降。考试说明的调整也说明这一点，删除内容多为计算繁复的知识。对此，我们更应强化基础知识和基本技能的训练，不要将大量宝贵时间和精力浪费在做难题、偏题和怪题上。

3、理顺知识网络：学科网络是解答各学科试题的通道。虽然有三科综合题，但难度都不是十分大。综合能力考查主要还是以学科内综合为主，两年的理科综合试卷和考试说明样题，都基本如此。所以不要过分强调综合，而忽略了学科内主干知识的梳理、归纳。

4、熟练掌握应试技巧：高考是选拔人才的考试，试题就得有坡度，解析就应有层次。所以在试卷解析过程中应力求条理清晰，因果明了，有理有据有结果，充分展示其思维过程。这一点是我们学生最缺乏的，往往把计算论述题做成了填空题、选择题，以为有结果就会有高分。从历年阅卷情况看从来都是，分点、分步、分层给分，仅有正确结果肯定得不了高分，甚至不一定能得分。

5、端正态度、从容应考：这是最为重要的一点。高考从考理、化单科过度到考理科综合，由于题量的限制，知识面的覆盖必然大幅缩减。但是，绝不可因此而走猜题押宝的歧路。应全面掌握主干知识、不可疏漏任何一个小问题。千万不要听信一些类似江湖骗子之流的什么压轴卷、××密卷、高分宝典卷之类的蛊惑。

二、抓核心

核心就是对物理状态和物理过程的分析，在分析过程中一般应该注意两个线索：力和能。物体的运动由物体所受合外力决定。对物体受力进行分析，是十分重要的一环。物体在运动过程中，一些力往往又对物体做功，导致物体的能量不断发生变化。能及能的相互转化为物理的研究提供了另一个重要线索。分别从力和能入手，对过程进行全面分析，久而久之，就可能化为“能力。”理科综合能力测试是一种常模参照性学绩测验，是一种选拨性考试，而不是目标参照性学绩测验，不是以教学目标为准来鉴定学生是否合格的水平考试，更不是离开中学教学内容的“一段能力”测验。测试内容覆盖高中学过的自然科学各科的基本知识，与单科试题比较难度不是很大，与高中水平相当；重在运用单科或多科知识解决一些实际问题的能力。

三、抓薄弱环节

近两年高考试题加强了对论述能力的考查。目前主要体现为对推导论证的考查。如去年高考及今年北京地区春季高考都增加了推导证明题，但这几道题都源于课本。因此，复习中应注意课本中某些重要命题的论证过程。还应该加强对物理问题的表述能力的训练。尤其是在求解计算题，不仅仅能够计算出结果，还应能够对所得结果进行分析和论述。即不仅会说出是这样，还要会说明为什么会这样。

四、抓理论与实际的结合

去年高考试题的特点之一是大量的题目紧密联系实际，物理理论原本来源于生产和生活实际，但结果是有不少同学反倒对这类题感到生疏，这是很不正常的。在总复习阶段，应善于把物理基础理论与日常生活中的一些与物理有关的实际结合起来。可以说力、热、电、光各个分支，都有大量的事实能与高中物理结合，要学会用物理基础理论解释身边常见的物理现象。提高应用物理解决实际问题的能力。

五、抓良好学习习惯和心理素质的培养

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一、突出主干知识，加强知识间内在联系

高考试题虽然引用了课本以外的知识和丰富的社会素材，形成新的问题情景，构成新的设问角度，但无论如何其知识的落脚点都必须落实在构成学科基本内容或理论的主体范围内，它们所蕴含的主干知识点是永恒的，而主干知识是分析解决这些问题的基本依据。

哪些是地理学科主干知识呢?自然地理包括宇宙中的地球、大气、海洋、陆地和地图五个部分，这五部分内容是高三复习中的重点、难点，加之自然地理本身具有很好的地理思维价值，因此近年来高考试题中的较难试题主要涉及这部分的内容，且所占分数比例稳中有升；人文地理涉及人类的经济活动，社会活动，文化活动等各方面，而各种人类活动与地理环境之间、各种人类活动之间存在密切联系，所以高考这部分内容不仅体现对考生的人文地理知识的考查，更侧重考查考生用人文地理观点方法分析评价区域人文地理现象，解决区域实际问题的能力。由于地理学科具有综合性和区域性两大特点，区域地理与系统地理(合自然地理和人文地理)一起构成地理学科的主干体系。同时由于高考强调的是综合能力的考查，从而使高考试题更多的是将自然地理和人文地理融合到一定的区域当中进行考查，形成独特的学科综合能力的考查。因此，在高三地理教学中要重点抓好基本概念、基本原理和规律。应化繁为简，重点要讲透，难点要讲清，而学生已掌握的知识应大胆删去。这是当前高考改革对高三教师的基本要求。

二、重视区域地理知识，加强读图能力训练

地图是地理学的第二语言，是地理独有的知识栽体。地理知识、原理、规律以及考核形式都集于地图一身。地理试题信息很多时候都是以图(常见的有景观图、示意图、坐标图、区域图、值线图、综合图、虚拟区域地图等)的形式展现。只有掌握了图就把握了地理脉络。我们知道。地理读图能力的差异，直接影响高考成绩的高低。

读图能力的训练是一个关键的问题。在复习时要抓住地图不放松，要掌握各类图表的绘制原理和分析图表的一般方法，平时多看图多记图(利用不同内容的地图对应记忆)，从而使地理事物的存在位置，地理现象的发生、发展、演变都具体地“印”在脑海中，做到胸中有图。此外，还要学会简单图表的绘制，适当地做些将课本中的文字转化为图表的练习，即做到图文转换，图文结合，这样在高考中即使遇到设计新颖的图表，也不会手忙脚乱了。

三、强化思维能力训练，培养学生创新精神

高考是一种选拔高素质人才的考试，是全方位对考生记忆、理解、应用三个能力层次的考查，其目的为了让真正的人才脱颖而出。因此复习时，变教师为中心的复习讲课为师生共同参与的复习活动，变单纯复习知识为结合能力复习，变死记硬背为对知识的整理加工，变记忆结论为思考过程，变被动做题为独立思考。变时间积累为提高效率。还要避免在备考时陷入这样的误区：研究什么知识内容不考，什么重点内容考。《考试大纲》规定的内容范围是需要认真复习的，因而，复习什么内容、抓什么重点并不是最重要的，最重要的是通过知识和现实问题的复习，增强学生的素质和能力，学好多角度迁移和转化知识。为此建议在复习时做到以下五点：

1、讨论。精心设计情境，让学生讨论，在倾听不同意见中集思广益，在接触不同思维方法中相互启发，从而培养学生全面思考问题的能力。

2、反思。(1)得出结论的条件有哪些，所依据的地理概念、地理原理有哪些。(2)解题的思维分析。

3、求异。引导学生在常规的识记和应用的基础上，冲破原来的思维结构，加强引申性的思维训练，让学生标新立异、别出心裁、自由思考、想象猜测。

4、辨析。缺乏批判性思考的人，易受已有的暗示影响，不善于独立思考，不善于辨别正误。区别真伪。可将易混淆的知识有针对性地设计成题目。让学生反复辨析，细致比较。

5、质疑。鼓励学生质疑问题，大胆挑剔，不唯师，不唯书，养成多层面思考、多角度思考的好习惯，培养学生的问题意识。

四、理论联系实际，关注热点问题

高考试题将更进一步地贴近生活、侧重应用。强调理论联系实际，学以致用，重视人与自然、社会协调发展的现代意识。命题的立意多以现实生活中的实际问题同有关理论联系起来，情境设置更加真实，全面地模拟现实。因而常以教材外的知识为切入点，以多样性、复杂性和综合性来呈现。例如近几年高考试题中涉及到的问题有沙尘暴、西部大开发、石油进口、我国粮食生产、印度洋海啸、红色旅游、奥运会、“三农”问题等。试题中并不直接考查这些事物本身，而是以之作为切入点，创设问题情境，实现知识的有效迁移。要从中分析出这些热点和地理知识的结合点。

五、科学训练，强化答题方法

今后复习时要精心挑选，科学训练，运用精选试题系统训练学生的知识系统能力，使其在答题中学会审题，掌握技巧，准确地把握解题思路，规范答题。并不断总结答题的方法规律，熟练答题技能。

1、认真审题，充分获取有用信息

包括给出的文字材料、各种类型的地理图表等。审题应从以下几个方面着手：

审题干关键词：

审限制性条件(材料图表中的已知或隐含的条件)；

审答题方向(问什么)；

审答题内容(到底要我们干什么)；

审答题方式(简述综述还是说明分析)；

审渗透的规律系统。

2、精准组织答案

把握答案的方向性，就是实现知识与问题的对接，分析解决该问题所应用的地理原理，实现知识的迁移和应用；

理顺答案的逻辑性，就是将已知条件和所问问题，即事物的前因后果组成一条“知识链”，各知识点环环紧扣；“知识链”的起点是情景中的已知条件，终点是指向问题：

做到答案的全面性，就是在答题时，思路要开阔，思维要流畅、灵活，在确定了答题的方向后，从不同角度、不同层面进行思考，确保答案全面、完整。避免失分。

3、规范准确的表述

语言精练专业，切中题目要点，专业就是要用地理语言回答问题，精炼就是不说废话，不离题。避免语言过于生活化或者不简洁；

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一、课堂复习教学有效性

（1）让学生能力在复习中得到提升。传统复习课多采用“知识点串讲+例题讲解+方法举例+习题套解”这种以讲述、记忆、模仿为主要行为特征的复习方式，这种复习方式，表面上看结构紧凑，环环相扣，但教师引导有余，学生自主建构不足。实际上，在学生已了解概念、规律及其公式的基础上，老师对知识与方法复述的教学效率是需要重新审视的，这种复习方式使成绩较好的学生感觉没有多大收获，成绩不好的学生还是不能跟上教师的思维，复习效率很低。方法的建立需要亲身体验以具体的感性认识作为基础，方法的掌握需要通过不断地渗透以形成科学的思维习惯来达成，因而学生若缺乏亲身感受和体验，很难实现复习目标的全面达成。这就是当前物理复习课效果不理想的重要原因。

新课程高三物理复习，要注重对学生科学素养的培养。要处理好基础知识掌握与能力提高的关系；注重学生自主学习、加强信息处理、分析等能力的提升，重视运用数学知识解决物理问题的能力，并且加强实验教学和基本操作的实践。因此，教学中教师要有目的地让学生经历各种过程，在自主学习的过程中总结、领悟解决问题的思路，并在此基础上形成解决问题的意识和自主提出解决问题的方法，从而提高解决问题能力。要实现上述目标，复习中可让学生自主绘制思维导图。所谓思维导图是指让学生自己画出物理概念、规律及其之间区别、联系。每一章复习后，学生可以共同探究总结、完善思维导图。这样第二轮复习时，学生对于每一章节的知识点都了然于心。同时，教师指导学生绘制完思维导图后，通过同学间的交流、讨论，及时改进、完善自己的思维导图。

（2）发展教师PCK，提高教学效率。PCK是指教师在面对学科主题或问题时，对学科知识进行组织、调整与表达，以进行有效教学。

有的老师上课经常抱怨学生差，“现在的学生有的不爱学习，生源太差了……”真的是“现在的学生太差了”吗？下面，我们从一个教学案例谈起。

教学背景：教学内容为高中物理选修3-4第十一章机械振动、第十二章机械波复习课，学生为中等偏上的学生，授课教师为有13年教龄的高级教师。

情景再现：整堂课教学分为两个环节，一是教师以知识树的形式归纳知识内容环节，二是学生应用知识进行实践训练环节。在归纳知识的环节中，尽管教师穿插一些提问，但问题都是记忆的内容，学生“不假思索”就能回答出来，缺少甚至没有思维含量。如教师问：“描述简谐运动的物理量是什么？”学生能回答出位移、回复力、加速度、速度、周期和频率等名词，而对于几个物理量在一个周期运动过程中的变化规律和特征这一重要内容，教师既没有引导学生分析也没有让学生分析。在实践训练环节，由于第一个环节复习不到位，学生解决问题时就遇到相当大的困难，教师计划完成的十个问题，课上只完成了两个。一下课，教师不停地抱怨：“有的学生太差了，教学计划总是不能完成。”

听课调研中还发现，课堂训练中老师代替学生审题（读题），教师的每一个重音对学生都是暗示，久而久之，学生的审题能力自然得不到提高。

二、实验复习有效性

（1）重新回归教材。除了高考要求的14个实验以外，要重视教材中“迷你实验室”。“迷你实验室”中的实验，如果让学生自己动手去做，将会加深学生对所学知识的理解。教师平时在实际教学中，应该重视它的作用。教师可以将它作为课后作业来布置，也可以让学生课后去准备所需器材，然后当堂探究。在高考实验考查中，“迷你实验室”中的题材也曾作为命题的内容。因此，教材中的“迷你实验室”值得关注。

（2）将高考要求的实验，让学生重新做一遍。这些实验在以前都已做过，但学生当时的认知水平低，又因时间较久学生掌握得普遍不好，实验细节学生也已忘记。为使学生对实验进行再认识，重新熟悉实验仪器及其正确的使用方法，除课堂上讲授以外，让学生重做实验也是十分必要的。通过再次做实验，能让学生对从前不甚了解的实验原理及方法加深认识，对从前使用的仪器也加深了解，同时也会更加牢固掌握实验相关步骤。这比只凭课堂讲授的效果要好得多。

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高中物理复习的主要任务就是通过回顾、分析与研究学生高中三年所学的物理知识点，让学生加深对物理这门学科知识内容的了解与掌握，从而让学生在高考中获得较为理想的成绩，继而提升高考总分，进入较好的大学。故此，物理教师对高三物理总复习应给予充分重视，只有教师将物理总复习做好规划，让学生充分把握物理重要的内容与知识点，才不枉费高中三年所学的物理知识。所以，高中物理教师进行物理总复习是极为必要的，亦是极为重要的一步。

二、高中物理总复习的有效战略

1.落实高考改革理念，及时更新物理复习理念

在高考改革的环境下，教师应充分发挥自己在教学过程中的引导作用，让高考改革为普通高中全面落实素质教育发挥积极、正确的推动作用，及时更新教学理念与复习理念，让学生适应高考改革环境，更好地进行复习，同时使自己的复习成果有效地在高考中体现出来。

2.构建和谐、健康的物理复习课堂

物理复习并不是让学生做大量的物理试卷，通过题海战术提升学生的物理成绩。这样的物理复习在很大程度上让学生对物理复习感到厌烦，难以有效提升教师的复习效果。对此，笔者认为教师在进行物理总复习时，应与学生的实际水平相结合，教师把握好分寸，让学生适当做题，成绩不等的学生，教师应分层对其进行复习。以此形成学生有技巧地做题，达到有效提升物理成绩的目的。

3.实施双向物理复习课堂

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关键词:多媒体教学 知识体系 整合教学资源 实验探究题

高考生物总复习知识量大、时间紧迫、任务重。如何有效利用现代教育手段,提高课堂教和学的效率,减轻学业负担,协助学生抓住重点,突破难点,构建完善的知识体系,提高知识迁移、分析、解答问题的能力,是新时代生物教师必须面对和解决的问题。笔者在备考复习辅导实践中,结合学生的学习实际,从学生知识框架的构建,整合教学资源,变式训练的设计,实验探究题解答几个方面对多媒体在高考生物总复习中的合理利用进行了试验,收到了良好的复习效果。

一、使用多媒体构建知识体系,利于提高学习效率

高中生物学习和其他学科一样,遵循从节到章再到单元即先部分后整体的原则。这样学生学到知识以部件的形式储存在知识库中。由于学习能力的限制,大多数学生很难自行找到各部件之间的横向联系,将其组装成完善的知识体系,以应对高考对学生综合能力的考察。因此,高考生物总复习应从整体着手,渗透部分,以整体指导部分,以部分理解整体来构建知识框架。此时需要思考以下几个问题。

1.在有限的课堂中怎样讲授繁杂的单元知识点

一般情况都是教师对单元知识点进行课前总结,再讲授给学生。这种方式有很大的缺陷。如果上课时只讲述不写板书,会造成学生听觉疲劳,降低学习效率;如果讲述配合板书,则时间不足,不能完成教学计划。在这种情况下,借助多媒体可很好地解决这一矛盾。教师在备课时制作严密的知识框架和视觉效果良好的课件,将丰富的知识点以辐射图、列举法等有效的方式呈现在课件中,进行多媒体教学,可节约宝贵的课堂时间,使学生视觉和听觉同时发挥作用提高复习记忆的效率。

2.在有限的课堂内怎样呈现知识点,吸引学生的注意力

从某种意义上讲,知识的呈现方式决定着学习效率。在课堂上,传统的知识呈现方式以讲授为主,教学是一个以教为主的被动过程。这样容易导致学生思维不集中,跟不上教师的节奏和思路。如果选用多媒体手段,教师在备课时将重要知识点设置成填空的形式或用醒目的颜色加以强调,则会引导学生积极思考,加强记忆,变被动的接受为主动的学习,提高自学和思考问题的能力。同时有利于教师根据课堂的反应判断学生对知识点的掌握情况,适时合理地做出反馈,提高堂课学习效率。

二、使用多媒体宜于整合教学资源和设置变式训练

作为教师,给学生提供更好的学习资料是自己的职责,特别是高三教师,要时刻关注本学科有关的新信息、新知识以及发展动态,将各种资料中相关知识点进行删除、添加和重组,对难点问题设置各种变式训练,以扩充学生的知识面,提高知识的迁移、理解和运用能力。

传统教学模式,由于受到时间、资源和经济等因素的限制很难跨越这一难题。但是,如果选用多媒体教学,利用教师备课时制作良好的课件就能达到以上目的。因此从这种意义上讲,多媒体不仅是一种现代教育手段,也是教学资源的最佳来源。例如,在蛋白质专题的复习时,教师可将蛋白质的组成元素、基本单位、空间结构、多样性、合成过程和场所、代谢、作用以及蛋白质的相关计算、蛋白质工程等知识点有机组合在一起制作简洁明了的课件。则该课件本身就是蛋白质专题的教材,而不是单纯的教学手段了。这种跨单元、跨教材的知识整合有利于提高学生对知识理解的深度和寻找各知识点之间的联系。

三、使用多媒体有利于解答实验探究题

考察学生的实验探究能力是考纲的重点要求也是常考知识点之一。纵观近几年的高考真题,每年都无一例外的有实验题。因此,如何做好实验专题的备考对生物这门学科尤为重要。分析各种资料和高考试题的实验探究题,多以图表和文字叙述为主,考察学生的实验原理、设计、结果预测和分析等多种能力。讲授这种题型时,如遵循教师分析,讲述答案,学生写、记答案的方式,势必加重学生的记忆负担,且学习效率低。教师备课时,自己制作或下载实验过程、结果的动态演示课件。上课时讲授与课件演示相配合,让学生经过仔细观察、思考,自己组织语言总结出答案和结论,不但能提高教学效率,还能培养学生发现和解决问题的能力。

综上所述,在高考生物总复习中,适时、合理地使用多媒体教学可以提高课堂时间利用率、高效地呈现知识、优化教学资源、解答实验探究题,创设各种生动、鲜明的情境、充分调动学生的多种感官,有助于提高生物复习效率,促进生物教学的高效进行。

参考文献

[1]周斌,王铮敏.初中生物教学多媒体应用现状分析[J].三明高等专科学校学报,2003,6

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理综化学;试题;评析;启示

2014年高考已尘埃落定，纵观今年福建省高考理综化学试卷，结构合理，难易得当，考查方式灵活，具有较好的区分度，充分体现了高中化学帮助学生认识化学学科的科学特点，提高科学素养的要求，有利于选拔具有学习潜能和创新素质的学生。本文以2014年福建省高考理综化学卷第24题作为主要研究对象，分析福建省高考理综化学试题的特点，并探讨近年来福建省高考综理化学试题对高三化学教学的启示。

试卷原题（2014年福建省高考理综化学卷第24题）

铁及其化合物与生产、生活关系密切。

（1）右图是实验室研究海水对铁闸不同部位腐蚀情况的剖面示意图。

①该电化腐蚀称为

②图中A、B、C、D四个区域，生成铁锈最多的是 （填字母）。

（2）用废铁皮制取铁红（Fe2O3）的部分流程示意图如下：

①步骤I若温度过高，将导致硝酸分解。硝酸分解的化学方程式为 。

②步骤II中发生反应：4Fe（NO3）2+O2+（2n+4）H2O=2Fe2O3?nH2O+8HNO3，反应产生的HNO3又将废铁皮中的铁转化为Fe（NO3）2，该反应的化学方程式为

。

③上述生产流程中，能体现“绿色化学”思想的是

（任写一项）。

（3）已知t℃时，反应FeO（s）+CO（g） Fe（s）+CO2（g）的平衡常数K= 0.25。

①t℃时，反应达到平衡时n（CO）：n（CO2）=

。

②若在1L密闭容器中加入0.02 mol FeO（s），并通入x mol CO，t℃时反应达到平衡。此时FeO（s）转化率为50%，则x = 。

一、试题特点评析

2014年福建省高考理综化学试卷，体现了《普通高中化学课程标准（实验）》的要求，突出基础性、综合性的特征，全面地考查了中学化学基础知识、基本技能、基本方法以及学生的化学科学素养，同时考查了中学化学大部分主干知识和核心内容，覆盖面较广。

在第24题中，主要考查了原电池、电化学腐蚀、元素化合物的性质、氧化还原反应、化学方程式、绿色化学、化学平衡、化学平衡常数、三段式计算等化学主干知识，题干清晰，没有偏僻的难点，连往年“反萃取”之类的特殊名词也没有，对考生学习化学的能力要求保持相对稳定，延续了一贯的风格和特点，有较好的区别度，真正体现了高考的选拔功能。由于所考查知识均是学生熟悉的概念，知识模块的重现可以保证高考命题的稳定性和连续性。

本题的三个小题通过铁这种生活中最常见的元素串在一起，第一部分考查学生对电化学腐蚀的了解程度;第二部分工艺流程，选择生活中常见的铁屑的处理，由于学生对金属与酸的反应非常熟悉，就不容易陷入迷惘之中，流程简练，却考查了学生对化学方程式的掌握与书写，教材外知识的延伸可以考查出学生能否准确获取信息，进而分析信息、处理信息，来解决具体的问题;第三部分的化学平衡常数是新课标教材的亮点，相比旧教材中的勒夏特列原理，平衡常数K的学习更能使学生真实接触科学的本质，是近年来高考必考的主干知识，学生也是非常熟悉的，容易上手。

根据考后学生的反映，本次试卷最容易出错的题目就出现在第24题第（2）小题的②选项，学生在书写化学方程式时，只根据小题干中的Fe转化为Fe（NO3）2，就根据所学的Cu与硝酸的反应进行延伸和拓展，最后不是写生成NO，就是生成NO2，而没有根据工艺流程图中产物为NH4NO3，导致书写错误。

总之，今年的福建省高考理综化学试题紧扣考试大纲要求，高考是选拔性考试，需要考查学生“获取信息和处理信息的能力”，并不只考查记忆性的知识，学生在解答时，初看试卷简单，就容易陷入思维定式中，这就需要我们在平常的教学中引导学生充分发挥学习的主动性，去挖掘题目中隐藏的信息，突破思维定式，才能取得成功。

二、试题存在的小瑕疵

今年的福建省高考理综化学卷第24题，，立足基础知识，体现了课改的理念从能力立意，总体上感觉很顺畅，但是试题中也出现了一些小瑕疵，值得我们推敲。如第24题（2）小题③上述生产流程中，能体现“绿色化学”思想的是 。题目原意应该是要求考生回答“氮氧化物排放少”之类的答案，但是由于是讲生产流程中，有部分学生理解发生歧义，回答成“步骤Ⅱ”，故本题的题干部分值得推敲。另外，第24题第（1）小题的图中，A、B、C、D四个区域，题的原意是让学生回答B选项，因为B离水面最近，但是本题中的C特意注明“腐蚀最严重的区域”，D选项又在最下面，这部分知识应与氧气的浓度和水压有关，部分牵涉到潮汐的知识，超越了高中学生化学部分的内容，也是一个不大完美的题干。 三、对高三化学教学的启示

认知负荷理论认为，学生学习的活动方式越复杂，所引起的外在认知负荷就越大，这样的认知负荷又被称为无效的认知负荷。同样的知识考查，不同的呈现方式，所产生的外在认知负荷不同，学习的效果也会有很大 差异。

化学工艺流程题是近年来高考的热点，一般以某个具体的工业生产为背景，通过化学理论、化学实践、环境保护、化学计算等考查学生获取信息、分析信息，并解决实际问题的能力。近年来，学生普遍反映工艺流程题较难，就是因为情景的设置新颖，超过学生日常的生活经验和化学实践经验，并且题目中往往出现一些化工术语，这些新名词、新概念，加大了学生的负荷，并不一定能够取得好的效果。

2014年福建省高考理综化学卷第24题，使用的是中学化学教材中常见的铁发生腐蚀的例子，熟悉的情景，却能考出良好的效果，看似普通，其实蕴含着丰富的“内功”修为，是一道难得的好题。

通过对福建省高考化学试题进行分析，我们认为近几年福建省高考化学试题带给高三化学教学如下启示：

1.加强基础知识的教学

新课程的化学高考一直强调命题要以能力立意为主，但是并不降低对化学基础知识的要求。因此，在日常教学中，要以课程标准作为教学的基准，在教学中重新组织教材，无论采用的是哪一种版本的教材，教材中反映的化学基础知识和基本技能都是相同的，只要抓住主干知识，夯实化学基础知识，就可以以不变应万变。

同时，在教学中，需要将教材中的知识挖深挖透，通过精耕细作，灵活迁移，就可以应付各种变式的出现，在高三复习中，重视形成知识网络，将零散的知识系统化、结构化，在对知识的深刻理解和有效运用上做功夫。练习上，加强对化学术语应用的训练，能够用化学语言来回答所学知识。如化学方程式的教学，不但需要加强对教材内提供的化学方程式的研究，也需要引导学生能够理解化学反应的实质，才能在掌握教材知识的基础上进行延伸。

2.充分发挥插图的教育功能

认知负荷理论认为，人的工作记忆容量是有限的，长时间重复的信息，容易增加认知负荷，在新课程教材中存在大量插图，为教学提供了丰富的资源。化学插图直观而方便，能够补充纯文字方面的不足，教师应充分研究，利用好教材中的各种各类插图，根据图式的不同类型和特点，精心设置问题情景，引导学生积极思考，学会适宜的读图方式，在观察和学习中，锻炼和提高自学能力、获取信息和信息整合能力，使教材中插图的教育功能达到最大优化。

高考《考试说明》中要求学生能够对图形、图像、图表等进行观察，从中获取相关的感性认识和印象，能够运用分析、归纳、比较、概括等方法，对得到的信息进行加工和初步应用。因此，需要在平时就引导学生阅读教材中的插图，训练学生获取信息和处理信息的能力。到了高三的总复习，再适当进行不同图式的训练和延伸，就能够使学生熟悉各类图形、图像、图表等，从而掌握图表的解析和应用能力。

3.重视读题能力培养