高中英语语法教学范文

导语：如何才能写好一篇高中英语语法教学，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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【关键词】 高中英语 语法教学

高中阶段，英语作为一门主修课程，不仅是学生继续深造的需要，更是将来学生进入社会寻求工作、实现职位晋升的敲门砖。然而，高水平的英语素养的形成，离不开英语语法的系统学习。教育部在《英语课程标准》要求：“高中英语课程应根据高中学生认知特点和学习发展需要，在进一步发展学生基本语言运用能力的同时，着重提高学生用英语获取信息、处理信息、分析和解决问题的能力；逐步培养学生用英语进行思维和表达的能力；为学生进一步学习和发展创造必要的条件。”虽然这个标准没有直接把语法教学作为硬性的指标。但是，我们可以看出，标准强调高中语法教学要从“用”的角度出发，来提高学生的英语能力，而英语的正确应用离不开学生语法知识的积累。

英语语法是这门语言的精华部分，是大量的学者在长期的教学活动和研究中得出的科学的知识，也是英语学习者规范使用英语的基础。但是，在现实的高中英语教学中，很多英语教师却不以为然，更有甚者提出应该淡化高中的英语语法教学，这种想法是极其不理性的。

1. 英语语法教学中存在的误区

1.1部分老师对新课标的误解

很多年来，关于淡化语法教学的呼声一直没有停过。但是在实际中，语法是学好英语的敲门砖。虽然，在新的课程标准中，教育部对英语语法的要求降低了，但是却屡次提到要提高学生英语的应用能力，如果没有坚实的英语语法功底，学生的英语应用能力也势必会受到影响。试想，如果学生对英语的一般应用规则都不是很清楚，又何谈英语能力的提高呢？

1.2英语教学者语法知识不过关

现在，高中的英语教学者的素质呈现不断提高的趋势，在听、说、读、写方面，老师都拥有较高的水平，但是在英语语法教学方面却还不是很精深。很多教学上的难点也大都出在语法教学上，可以说，教师语法知识的不过关也是造成英语语法教学水平不高的一个原因。

1.3英语语法教学没有形成系统

很多教师在英语语法的教学过程没有一个系统的理念，只是单纯的想到哪里就补充到哪里，这也使得学生在学习的过程中没能形成很好的系统思维能力，大大降低了英语语法的教学效果。因此，高中的英语教学者一定要首先使自己对英语的语法有比较系统的理解，这样才能保证学生的学习质量。

2. 改善英语语法教学的途径

2.1教学应该区别对待、突出重点、纲举目张

例如语序、定冠词以及词形的变化，五大基本句型，动词的时态和语态，这些都是高中英语语法教学中的重点难点，对待简单的知识点，教师可以采用简单的练习法便可，这样学生也比较容易接受。但是遇到一些比较难的语法时，教学者应该让学生明白其实质，掌握其规律，例如比较现在进行时与过去进行时、一般将来时与过去将来时、现在完成时与过去完成时以及will+动词原形、be going to、be about to do及be to do等意义和用法上的异同，不仅可以帮助学生进行比较的记忆，更能使学生发现规律，养成良好的思维习惯。

2.2英语教学者要端正语法教学的态度

在高中英语的教学过程当中，英语教学者一定要抛弃那种淡化英语语法的思想，从深度上来了解英语语法的作用，而且，更应该在工作的闲暇时间不断提高自身的英语语法能力，只有这样，才能在课堂的教学过程当中做到游刃有余。而且在教学的过程当中，教师也应该适当地运用一些技巧来激发学生的学习热情，例如在讲虚拟语气时，先不要一开始就讲虚拟语气的规则，而是以一句话开头，例如If I were you ，I would play with him.这样先引起学生的好奇心，动词为何是were.之后再步步深入，对虚拟语气进行详细、系统的讲解，这样往往比一开始便讲要好的多。另外，教师还要善于对学过的知识点进行归纳和比较，这样能让学生在头脑中对某一知识点有更加系统和清醒的认识。

2.3要发挥学生的主体作用

以往的课堂，教师都是“灌输式”的讲解，老师讲，学生记。这样做不仅效率不高，更忽视了学生在英语学习中的主体作用，学生学习的主动性得不到很好的发挥，尤其是在语法的教学过程当中，更需要学生自己进行更深一步的思考和消化，单纯地靠老师讲解，效果其实并不理想。针对这种情况，老师可以采用在班级分组的方式，一个组负责一个语法项目，在班上进行研讨，化被动为主动，这样更能提高学生的参与性，学生为了课堂研讨，课下也会查阅相关的知识点，加深对知识点的理解，效果也会事半功倍。

[1] 卢方红. 浅谈高中英语语法教学[J]. 教海探航， 2012（08）.

[2] 邓萍萍. 浅谈加强高中英语语法教学[J]. 广西梧州师范高等专科学校学报， 2005（06）.

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一、教师需明确高中英语语法教学的重要性

现阶段，我国各级教育机构（包括初中、高中等）在教学过程中过分注重学生升学率及其期末考核成绩，但学生课堂中的具体教学活动却常常被忽视，再加上各教育机构中教师与教育资源比较紧张，整体教学效果并不乐观，尤其是高中英语语法教学。所以在高中英语教学过程中，除了对学生考核成绩与升学率等严格要求外，教师还需立足长远发展，重视该课程中的语法教学，向学生教授全面的语法知识。同时为避免学生死记硬背，可采取多样化的教学方法帮助学生理解和掌握知识，提高学生的学习效率，增强学生对英语语法知识的运用能力。

二、重点培养学生的英语语法意识与语感

高中英语教师在进行语法教学时，需将教学重点放在学生的语言运用和口语体验上，在课堂教学过程中可通过图片、视频、动画、问题等多种方式进行教学设计，营造良好的课堂学习氛围，以指导学生更好地学习英语语法知识。

例如，在人教版必修一中“直接引语和间接引语的转换”的课堂教学中，教师可设计以下对话：①Mary said，“I’m going to NewYork with my mather.”②Tom sopke to John：“What did she say？”③John answered：“Mary said she was going to NewYork with her mather.”其中①句为直接引语，③句为间接引语。大多数情况下，间接引语多构成宾语从句，且直接引语一般要加引号，而间接引语则不用。

在上述基础上，教师还需重视学生英语语感的培养，即无意识的听。在平时上课前，指导学生听英语录音带或默读≥2段英语文字内容，增强学生学习兴趣及其学习积极性，使其了解英语语法的多样性与部分固定句式，体会英语语法的精妙之处。

三、以学生兴趣为基础，鼓励其积极参与教学过程

在课堂教学过程中，任课教师可以依据学生的学习兴趣，总结学习特点，使学生原有的认知结构能够与学习内容相衔接，促进其主体意识与学习兴趣的和谐、统一，以增强学生的学习主动性，提高学习效果。

例如，在人教版高一英语“情态动词”的语法教学中，当检测“can，may，could，might”等意为“许可”的词语用法时，可采用分角色表演法，让每位学生扮演不同的角色进行情景演练，训练重点需突出：①在需要朋友帮助时，用“can”；②在需要陌生人帮助时，用“could”；③在正规场合表达是否许可时，需用“may”。

四、加强学生课内外口语训练，提高其语法应用水平

传统、单一的高中英语语法课堂教学，仅仅能够让学生掌握基础性的英语语法知识，即便经过课堂模仿训练，大多数学生也只会一些简单的口语句子，当其处于陌生环境中，难以熟练地运用口语语法知识。教师在高中英语语法教学中还需重视学生的课外口语训练，达到活用教材与用好教材的目的，实现英语语法学习的真正意义。

在教学过程中，教师可选用每个单元中教学课文前的“Speaking”部分作为训练主体，将班级学生进行分组，如两人一组、四人一组或六人一组等进行对话训练，采用小组内讨论或辩论的方式，增强学生脑海中对该部分内容的记忆，实现课堂教学中语法项目的运用，有助于学生对此语法知识的快速理解和掌握。同时，学校可在校内开展英语角或英语沙龙等，或采用晨读方式，为学生提供英语阅读空间和时间，以辅助英语课堂教学，帮助学生理解和消化陌生的语法知识，增强口语语感，提高语法应用水平。

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关键词：高中英语;语法教学;时态教学

英语语法中的时态是指动词的某种形式，它随动作的时间而发生变化。不同时间发生的动作或存在的状态所使用的动词形式各不相同。英语中时态共有16种形式，常见的形式有八种，如一般现在时，一般过去时，一般将来时，现在进行时，现在完成时，过去完成时，过去进行时、过去将来时。

一、注意语法句型，灵活运用语法时态

教师应学会将英语句型教学与语法教学有效地结合起来。如先让学生在掌握好一定量的句型基础上，再以句子的形式加以讲解，在句型练习巩固中掌握好英语语法时态。如在讲解现在完成时与过去完成时，教师可以先让学生记忆一些常用的句型，如:

(1)Zhang hang has worked in our company since he returned from studying. (2)He has been away from home for many years．

以上句子是现在完成时态的基本句型，教师在讲解时还应提醒学生注意从句与主句的时态变化，并加以牢记，真正做到学以致用、举一反三。此外还应注意一些特殊语法句型。如：

（1）以There， Here引导的倒装句，表示某一动作正在发生，谓语动词不宜使用现在进行时态，而应采用一般现在时。如：There goes the bell.

（2）在look out, be sure， make sure等之后的从句中不宜使用一般将来时态，应采用一般现在时态代替。如：You must make sure the door is closed before you leave home. Please look out that the light is turned off.

(3)在表示生日、日历等即定的时间句型中，表示将来某一动作，宜采用一般现在时态。

如：The train leaves at nine this evening.

My birthday is on October 4th.

二、借助多媒体创设情境，形象学习语法时态

高中英语语法中的时态教学既是英语教学的重点，又是英语教学的难点，学生在使用时往往容易出错。倘若仅用一个句子去分析一些语法现象，学生学起来将会感到乏味。多媒体集动画、声音与一体，若借助多媒体创设良好的教学情境，让学生在情景中体验英语语法时态，从而有效地调动学生的学习欲望，激发学生的求知欲。教师可以通过多媒体资源将教学内容转化成学生感兴趣的影像资料，影像图像，并将英语语法中的时态知识加以整合，变枯燥乏味的英语讲解为生动形象、简单直观的教学情景，形象地学好语法时态。同时积极鼓励学生参与英语语法教学活动的自觉性，把握好英语语法中时态规律。如在学习现在完成时及现在完成进行时可以借助多媒体播放几段动画对这两种时态进行比较分析，清晰地将两者之间的区别与内在联系展示在学生面前。现在完成时由have/has+ 过去分词构成，表示某个动作从过去开始，持续到现在，也许还会继续下去。现在完成进行时由have(has)been+ 现在分词构成，表示某一动作从过去某一刻开始到现在为止一直都在进行，有可能继续延续下去，可能会终止。两者都可表示某一动作的延续性，如：

Mr. Green has lived here for 30 years.

Mr. Green has been living here for 30 years.

这两个句子意义无差别，但是现在完成时强调是动作的结果，而现在完成进行时强调动作的过程。如：

I have been writing a report since last night. (动作过程)

I have already completed the report . (动作结果)

三、从语法概念入手，善于归纳语法时态

教师在讲解完英语语法时态后，应引导学生主动分析、归纳出语法时态的基本概念及其结构形式，加深学生对语法时态知识的记忆。如学生在总结一般现在时的几种基本用法时：

（1）表示习惯性或经常性出现的动作时，常与表示频率的时间状语连用，如:

Miss Lee usually goes to work at eight.

I always go shopping once a week.

(2)表现现在的状态、能力或个性。如:

Jenny has a happy family.

Chen Ping speaks English very well.

(3)表示客观存在的事实或科学真理,如:

The earth moves around the sun.

Light travels faster than sound.

(4)表示名言警句，当此用法出现在宾语从句中时，即使主句是过去时态，其谓语动词也应使用一般现在时。如:

Time tries truth.

Practice makes perfect.

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近年来，随着新课标以及素质教育的实施与开展，在高中英语语法教学上不管是内容，还是形式均发生了相应的变化，已从以往单纯的语法结构检测转变成为语言和语境中的实践应用。基于新课标以及新课改的指导下，传统英语语法教学已从翻译教学法、演绎法以及归纳法向探究式教学法、交际教学法以及任务教学法转变和发展，同时越来越多的教师也认识到了在英语整个教学过程中语法教学的必要性以及重要性。鉴于此，本文就高中英语语法教学所存问题进行分析研究，基于提出相应的对策。

一、高中英语语法教学所存问题的分析

第一，教师方面：部分教师于教学实践中，教学方式过于形式化，和学生自身实际情况相脱离，未结合自身学生接受能力，只是根据教案进度来教学，忽略了学生自身学习风格以及心理特征等，所采用的教学方式缺乏一定的针对性。同时还有部分教师在教学时，忽略了教学内容的趣味性，教学活动缺乏启发性以及时代性，导致学生学习兴趣提不上来。此外，在教学过程中，教学语言不够生活，和学生日常生活表达相脱离，予以学生实践练习机会比较少，导致学生的综合实践能力较低。

第二，学生方面：学生自主学习能力相对较差，对于所学语法知识不可主动地进行总结与归纳，大多数都为机械记忆，未真正做到内化所学知识。学生个体之间的差异性，由于每一个学生的接受能力以及思维方式存在一定的差异，因此在语法知识的学习上也会存在着一定的差异。除此之外，对于所学知识不能很好地应用，理论与实践之间脱节，最终导致教学效果低下。

二、高中英语语法教学对策

（一）高中英语语法教学原则

基于上述问题的分析可知，在高中英语语法教学过程中，尽管英语语法所学内容为固定的，但随着教育改革的深化和新课标的实施，其教学内容也应和时展要求相适应，对此，在教学过程中必须要注重时效性，所举例子应该和学生生活相贴近、具有较强时代感且学生比较感兴趣的，使学生基于事实的了解来学习相关知识。学生学习英语语法的一个主要目的就是为实施听说读写等一系列实践活动，因此在语法教学过程中，应精讲多练，将讲练有机结合，确保其教学具有实践性，使学生于实践中来探索语法规则，以此提高其语法知识应用能力。此外，在教学过程中，还应循序渐进，从简单至困难，整体把握知识的深度以及广度，将难点分散，尤其是一些语法结构比较复杂或者语法较多的知识。

（二）高中英语语法教学对策

第一，语境交际。在英语语法教学过程中，最好不要单独呈现某一种语法，而是应该事先创设一个贴近生活的语言环境，让学生进入到蕴含多种语法知识的语言交际环境中，同时在交际中将语境以及语法有机结合。此外，在语法教学过程中，其核心为学生，所开展的一系列教学活动均应有学生参与，借助于这种语境交际活动使学生来感受语法方面的知识，使其在语境交际过程中学会应用以及总结语法相关知识，这样才可使学生学习兴趣得到提高。

第二，自主学习。即基于学生自身实际情况，教师对其语法教学内容进行重新构建，采取自主学习的方式。在学生学习期间，教师应帮助学生整理以及归纳所学知识，充分发挥其所具备的引导作用，使学生可系统且全面的掌握所学知识。借助于自主学习不仅可使学生思维得到启发，同时还便于学生实践应用能力的提高。

第三，语境和语篇的融入。在英语教学过程中，教师不仅要做好基础语法知识复习工作，同时在教学设计上也应具有选择性、针对性以及层次性，和考纲内容以及要求紧扣，融入语境以及语篇，于实践中对经验进行不断地总结，确保学法以及考法到位，这样不仅可激发学生学习兴趣，同时还便于学生语言综合应用能力的提高。此外，在教学过程中，教师还应创设一个和谐且民主的氛围，构建一个平等的师生关系，这样学生在学习英语语法时才会有动力，主动且积极地参与到教学活动中来。

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关键词： 高中英语教学 语法教学 优化方法

什么是语法？语法是语言的组织规律，它是关于词的形态变化和用词造句的规则。语法是从生活语言中归纳出来的一种规则，所以语法具有实用性和交际性两个最基本的特征。

一、英语语法教学的现状

近几年，随着英语新课程标准的实施，语法的要求逐次降低。一些教师片面强调学生语言交际能力的培养，认为语法教学已经不重要了，新课程改革就是淡化语法教学，更不研究语法教学的教学理念和方法，只是照本宣科地读读讲讲教材上的语法部分，既枯燥乏味又不能使学生理解透彻，这直接导致了大量学生对英语学习兴趣的降低，语法知识的欠缺对学生准确运用英语也产生了一定的影响。

二、要求与差异

高中英语新课程标准明确指出：“此次英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向。”显而易见，许多中学英语教师不同程度地表现出弱化语法的倾向是与新课标的要求背道而驰的，“改变过分重视语法的讲解与传授”只是要求改变以前传统语法教学的某些教学方法和倾向，并不是要求放弃语法教学。因为语法知识可以揭示词形变化和遣词造句的规律，学习语法有助于培养学生正确理解英语和准确运用英语的能力，可以使中国学生在学习英语的过程中少走弯路。因此，“淡化语法”并不是简单的淡化问题，而是改变认识和优化教法的问题。

三、优化建议

在新课程背景下，如何优化中学英语语法教学，帮助学生轻松愉快地学好语法呢？笔者结合多年的教学经验谈谈自己的看法。

1.灵活使用教材，适时调整教学方法。

新教材中语法教学材料具有螺旋式编排特点，每种语法项目至少在三个单元中出现，通过课文、语言学习、训练、课后练习等环节，为学生提供了循序渐进的语言学习、实践、运用、巩固的机会，但其缺乏系统性，学生学到的可能是些零散的语言知识，接触的只是部分语法规律，很难系统掌握。所以在学生大量语言实践的基础上，教师应对教材中出现的同类内容适时地进行归纳与小结，按照实践―认识―再实践―再认识的思想，不断拓宽和加深学生对同一语法项目的认识，提高其运用能力。

2.转变传统的静态讲述式语法教学为师生、生生一起活动的动态运用式教学。

中学英语课程标准和教材主张改变以语法为纲，过多讲解语法知识，削弱学生语言实践的倾向。要优化语法教学，必须体现新课标所倡导的激发兴趣、发现探究、实践运用、自主学习、合作学习、任务型学习等教学理念和方法。

（1）了解学生的兴趣，开展贴近生活的活动。

学生的兴趣往往是对所学材料的兴趣，而兴趣常常产生于活动之中。教师应把语法规则的教学设计为学生感兴趣的交际活动，使学生的认知结构和主体意识和谐地统一起来。例如，在检测表示“许可”的情态动词“can，could，may，might”用法的时候，可进行分组活动，让一个学生扮演柯南，小组其他成员分别扮演他的朋友、日暮警官、陌生人。在破案过程中，柯南需要得到朋友的帮助（Can I...），需要得到日暮警官的帮助（CouldI...），需要得到陌生人的帮助（MayI...），需要委婉地请求帮助（MightI...）。这样细微的辨别活动，就可极大地激发学生的兴趣。

（2）创设真实情境，进行任务型语法教学。

新课程倡导和鼓励任务型语言教学模式，让学生通过表达、沟通、交涉、解释、询问等各种语言活动形式来学习和把握语言，强调学生用所学的英语进行交流，在交流的过程中发展语言能力、思维能力，以及英语交际的能力。学生了解了相关语法项目的基本结构及其常用表意功能后，教师就应该围绕两条主线设计任务：其一，所学语法项目的主要语言功能；其二，学生感兴趣的、熟悉的某个话题。例如：在学习了虚拟语气后，教师可提出下列三个话题，供学生围绕话题根据语法结构去设计对话、语境：

If you became the head of the United Nations，what would you do first？

If you were the mayor of our city，what changes would you make？

If you could travel anywhere，where would you go and what would you do？

学生在完成任务的过程中，体会和领悟到了语言形式的表意功能，使所学语法规则在真实交际中得到运用，从而达到内化规则和有效提高学生语言运用的目的。

（3）提倡小组合作探究式的学习。

在探究式的语法课堂上，教师并不直接为学生解释，而是针对某语法项目提出问题，引导学生观察、发现、归纳，并提出一些解决问题的建议。例如，在学习某些形容词化的分词时，学生对于现在分词和过去分词的用法较为迷惑。笔者列举了以下例子要求学生4人一个小组进行分析探究：①the exciting game，the excited people；②a surprising girl，a surprised girl。通过学生的小组合作探究，他们很快能发现两组短语的相似之处与不同之处，再结合基本语法知识能翻译出来其中意思：①令人兴奋的游戏，（感到）兴奋的人们；②令人惊讶的女孩，感到惊讶的女孩。由此，学生们很快地在繁复的语法描述中得出简单的语法规则：翻译成“感到……的”用过去分词，而翻译成“令人……的”则用现在分词。这样，语法学习就会来得更加轻松、有效。

3.要紧紧抓住两个概念：时间概念和逻辑概念。

英语属于分析型语言，英语的句子是通过一整套完整系统的语法结构和连接词将单词和词组组合在一起的，强调结构上正确，逻辑上严密，思维上严谨。因此，高中英语语法教学应该牢牢抓住两个概念：时间概念和逻辑概念。

（1）时间概念。

现在的高中英语语法一般认为有十一种时态，即一般现在时、一般过去时、一般将来时、现在进行时、过去进行时、过去将来时、将来进行时、现在完成时、过去完成时、现在完成进行时和过去完成进行时。

学生在理解时态时往往死记各种时态的形式，对时态没有形成清晰的理性认识，即使做了足够的练习，在听说读写的实际应用中，仍然会出现这样或者那样的问题。尤其是在现在完成时和过去完成时的使用上，会出现要么干脆不用，要么滥用的情况。对于这十一种时态，笔者通常采用以下模型进行集中讲解，学生感到非常清晰明了。

一般过去时

过去进行时 一般现在时

现在进行时 将来进行时

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过去 现在 将来

一般过去时，一般现在时，分别描述了过去、现在两个时间段里发生的动作和状态。过去进行时、现在进行时和将来进行时分别描述了过去、现在和将来三个时间段里某一个时间点上发生的动作和状态。

过去将来时 一般将来时

―――――――||

过去 现在 将来

过去将来时是站在过去的某个时间点往前描述将要发生的事情，一般将来时是站在现在的某个时间点往前描述将要发生的事情。

过去完成时 现在完成时、

现在完成进行时

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过去的过去 过去 现在

过去完成时是站在过去的某个时间点往后看，即描述过去的过去发生的事情，又分为两种情况，一种是动作在过去的过去发生，不强调动作的延续。一种是动作在过去的过去发生，持续到过去，即过去完成进行时。

现在完成时是站在现在的某个时间点往后看，即描述过去发生的事情。现在完成时又分为两种情况：一种是动作在过去发生不强调动作的延续，而是强调动作对现在的影响；一种是动作在过去发生，持续到现在，即现在完成进行时。

这样集中讲解时态并形成一个关于时态的系统认识以后，学生对各个时态之间的联系和区别才会有清晰的认识，使用起来才能得心应手。

（2）逻辑概念。

英语是讲究形式逻辑的语言，它同汉语以意合的句子构成区别很大。所有的英语句子有一个主干结构，即主语和谓语。英语中千变万化的句子归根结底都是由以下五种基本句型组合、扩展、变化而来的：

①主+动（SV）例如：I work. 我工作。

②主+动+表（SVP）例如：John is busy. 约翰忙。

③主+动+宾（SVO）例如：She studies English. 她学英语。

④主+动+宾+补（SVOC）例如：Time would prove me right. 时间会证明我是对的。

⑤主+动+间宾+直宾（SVOiOd）例如：My mother made me a new dress. 我母亲给我做了一件新衣裳。

从句是高中英语语法中的一个重点，学生在掌握的时候容易出现混淆的状况。教师在讲授从句时如果从句子的基本构成来引导学生分析其中的逻辑关系，他们理解起来就会容易得多。

另外，英语的句子成分和词类之间有比较明确的对应关系，如名词――主语、宾语，动词――谓语，形容词――定语、补语，副词――状语。因此在从句的种类划分上，我们把主语从句、宾语从句、表语从句和同位语从句称为名词性从句，定语从句称为形容词性从句，状语从句称为副词性从句。不管一个句子多么复杂，都是通过在主语和谓语的基础上添加各种附加成分而成的，凡是名词性的成分都可以加上定语，如定语从句，凡是动词或是形容词性成分都可以加上状语，如状语从句。这样，才能培养学生系统的英语句子结构意识，形成英语的语言组织习惯。

总之，在高中英语语法教学中，教师应在有正确的认识的基础上改革教法，针对不同的教学目标、内容、对象和教学时段采用不同的语法教学方法，牢记新课改的核心理念：学生的兴趣、参与、活动，以及学生的综合运用语言能力的发展；并且能够坚持业务学习，不断转变教学观念，发挥教师自身的教学智慧，积极进行教学创新，真正把教学的重点转移到“实际掌握”上来，为提高整个英语教学水平做出贡献。

参考文献：

[1]中华人民共和国教育部.普通高中英语课程标准（实验）.人民教育出版社，2003.

[2]胡壮麟.语言学方法论.北京大学出版社，1988.

[3]桂诗春，宁春岩.语言学方法论.外语教学与研究出版社，1997.

[4]李庭芗.英语教学法[M].北京：高等教育出版社，1986.

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一、通过谚语、歌曲等激发学生学习兴趣

高中生的学习任务繁重，学习压力大，因此在教学过程中，我们要考虑到学生的实际学习感受，一切以学生为本。窃以为，在语法教学中适当引入一些与语法相关的谚语、英文歌曲等，能够快速激发学生兴趣，调动课堂气氛，使教学效果更加明显。谚语短小精悍，且深入浅出地揭示了一些人生哲理；英文歌曲形式生动，旋律轻快明朗，能够在放松学生紧绷神经的同时，渗透对学生的语法教学。在教学过程中，把谚语和歌曲作为语法学习的切入点，能够丰富语法教学环节。例如，我在教学定语从句时，就引用了一个简单的英语谚语———Handsomeishewhodoeshandsomely．这句谚语的意思是行为漂亮才算美。众所周知，定语从句用来充当句中定语的主谓结构，它主要用于修饰句子中的名词、代词。那么，在这个谚语中有什么语法知识呢？通过了解，这个谚语的正常语序应该是“Heishand－somewhodoeshandsomely．”或者“Hewhodoeshandsomelyishandsome．”但是这两个句子都有头重脚轻的倾向，为了避免头重脚轻，这个谚语成为一个以代词为先行词的定语从句，并且整个句子采用了倒装手法，这样一来，强调作用更加明显。就是一个简单的谚语，将学生的学习兴趣激发出来，整节课的课堂氛围也更加活跃了。英文歌曲的运用也是如此，学生通过学唱英文歌曲或者为英文歌曲填词来学习语法，能够使教学过程更加形象，帮助学生加深对语法的印象，与此同时，学生还能受到艺术的熏陶，一举多得。谚语和歌曲的教学形式，比教师的单纯讲解效果要好得多。

二、通过游戏、活动等丰富英语课堂氛围

考虑到学生的学习感受，活跃课堂的教学氛围，在平时的语法教学中可以将教学与游戏、活动等结合在一起。在新型的教学模式下，我们一直在提倡寓教于乐。也就是说，设计教学游戏、活动来使学生沉浸在欢乐的气氛中，使学生在这种气氛中获得知识，提高学习水平。随着教育模式的更新，游戏在课堂教学中的运用越来越广泛。如何通过游戏活动来展开语法教学呢？首先需要教师对学生即将学习的语法内容进行彻底的研究和了解，结合学生的学习状态和认知水平，将语法和游戏活动融合在一起，进而激发学生的主动学习意识。我在开展语法教学时，在课堂上引入了一个简单的小游戏———过雷区。游戏的规则是这样的，教师准备多张卡片，卡片上的内容不一，有单词，有句子，但是这些有句子的卡片分为语法错误和语法正确的句子，语法错误的句子则为雷区，当一个学生抽到雷区时，需改正语法错误的句子，只有这样，才能避免雷区。如果抽到“雷区”的学生无法改正错误语法，则要接受惩罚。为了活跃课堂氛围，我将惩罚设置为表演节目，唱歌、跳舞、讲笑话等。如某位学生抽到了雷区卡片，卡片上显示这样的句子：Anumberofstudentsisgoingtolearnaforeignlan－guage．经过这位同学的观察分析，他很快便找出了错误所在：anumberof＋复数名词做主语时，其谓语动词要用复数形式，因此应该将is改为are。就这样，这位同学避免了雷区，这也就是游戏名字的意义所在———过雷区。游戏在课堂中的运用取得了良好的教学效果，同学们纷纷表示乐于接受这种趣味性的游戏教学。

三、通过情境的创设来提高语法教学效率

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在一套完整的语法体系中，意义、形式和用法是三个不可分割的方面。而胡壮麟则指出“如果语言教育的目的包括教会学生正确地、有意义地和得当地使用英语，我们就应该把语法看作是一个理性的动态系统，而不是任意规则的静态系统。”Larsen-Freema（n2005:34-38）在其书中提出了grammaring的概念，她认为语法包括语形（morphosyntax）、语义（semantics）和语用（pragmatics）这三个方面，这三者相互依赖，一方的改变会引起其他两方的变化。从上述定义中可以看出人们对语法本质的认识在发展，这种发展是随着人们语言观的发展而发生的。语法不仅反映语言的静态形式，也体现语言的动态功能，它是形式、意义和用法的结合体。因此我们不应只注意语法形式的教学，也应注意语法功能的教学。

二、交际教学法概述

交际教学法产生于20世纪70年代，于70年代后期传入我国，至今仍被广泛应用于我国的语言教学，尤其是二语和外语教学。

1.交际教学法的含义

根据Howat（t1984）的观点，交际教学法分为“温和派”（weakversion）和“激进派”（strongversion）两个流派。“温和派”强调向学习者提供机会使用英语进行交际的重要性，强调将交际活动更大范围地应用到语言教学中。“激进派”则认为语言是通过交际习得的，语言学习不在于激活已有知识，而是在于促进掌握语言系统本身。前者可以概括为“学用英语”（learningtouseEnglish），后者则可称为“用英语学英语（”usingEnglishtolearnit）。从两派的发展来看，“温和派”的交际观逐渐占上风，已成为近年来交际教学法的主流（束定芳等，1996）。

2.交际教学法的原则和特点

现在学界内普遍接受的交际教学法的原则是由Richards和Rodger（s1986:72）提出的三个原则：交际原则：贴近生活中真实情境的的交际活动能刺激学习；任务原则：用语言完成有意义的活动能帮助学习；意义原则：对学习者来说有意义的语言活动有助于学习。基于以上原则，交际教学法在实际教学中应具有以下特点：

（1）功能与意义相结合。语言学习的目的在于培养学生的交际能力，因此语言材料的选择应贴近学生的日常生活，设置真实交际情境。

（2）以语篇为基本单位进行教学。单个的词汇或者句子并不能构成语言，语言是由连贯的语篇构成的。因此交际教学法主张语言教学应提倡语篇在实际情境中的运用，而不是以句子为基本单位的机械操练。

（3）教学过程交际化。课堂本身就是一种具体的社会交际环境。在组织课堂教学时，通过课堂讨论、角色扮演等活动实现教学过程交际化。学生在这一类的语言交际活动中不仅要能正确地使用语言形式，还要注意场合、身份、前后语境等，由此学会恰当、得体地使用语言。

（4）以学生为主体。交际教学法认为交际是一种过程而不是结果。它要求学生积极地参与到这一过程中，通过设计形式多样、趣味性强的课堂活动来调动学生的积极性，激发学习动机。同时，交际教学法对学生出现的语言错误持宽容态度，鼓励学生大胆使用英语，这能有效地缓解学生的紧张情绪。

三、交际教学法在高中英语语法教学中的应用

1.交际性语法课堂的设计理念

根据交际教学法的观点和要求，教师在高中语法课堂上进行活动设计时，要遵循以下几个方面的设计理念：

（1）要营造真实的交际环境。人们的信息交换活动都是在一定语境中进行的，没有语言交际能脱离语境。因此，语法课堂应在所学材料的基础上，将语法知识点结合到一定的语言情境中，设计一些由课文内容延伸至真实生活场景中的交际活动，让学生在熟悉课文语言知识的同时，能够活学活用，有话可说。

（2）语法教学中要融入其他语言技能的学习。交际性的语法课堂不是单纯地学习语法规则，而是重视语法知识与听、说、读、写各项语言技能的融合。因此，不能把语法教学与其他语言技能割裂开进行教学。

（3）演绎法与归纳法相结合。演绎法和归纳法在语法课堂中的运用并无优劣之分，有些语法项目适合用演绎法进行教授，而另一些则适合用归纳法来教授。具体如何选择应以要教授的语法点的难易程度、学生的现有语言水平和接受能力来决定，不论如何选择都要做到量体裁衣，灵活施教。

（4）以学生为中心。教学活动要针对学生的需要展开，学生是活动的参与者和主体。在交际性的语法课堂中，学生不再只是被动的接受者，而是成为了课堂的中心，积极主动地参与课堂交际活动，自主探寻和总结语法规律，并自发使用语法知识进行交流。

2.交际性语法教学的活动设计

根据上述设计理念，下面将列举几种可供参考的交际性语法教学实践的活动设计：

（1）运用图片设计活动。具体可以设计成：1）看图说话：运用新的语法知识，组织句型描述图片中的内容，形成完整的语篇结构故事；2）找出不同：给出两幅有差异的图画，运用不同时态进行描述；3）其他的图示分类等活动。

（2）小组活动。这种活动设计形式非常多样，可以设计成角色扮演、小组讨论、分工展示、采访等等。这种活动可用于学习较为复杂的语法知识，各组员在相同任务的要求下，可互相帮助，合作学习。各小组相当于一个小型的社交团体，可在互相的交际中，互相纠正错误，提示活动进行。

（3）利用影音资源设计活动。这一类活动主要包括歌曲展示：通过欣赏或者教唱包含语法点的歌词进行导入学习；影视片断展示：通过声音和图像来生动地展现语法知识和句型的实际使用场合。这类活动能充分调动学生的感官，激发学生学习热情和兴趣。

（4）教师指示性活动。这一类活动是指由教师给出指令，学生根据指令作出相应行为的活动，如模拟点餐、传递物品等等。该类活动要求学生熟练掌握语法知识点，能理解教师的指令，并作出相应反应，可用于对语法知识进行巩固的练习中。

四、总结

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一、明确英语课改目标，转变教学观念

在实施新课改的今天，部分教师片面强调学生语言交际能力的培养，误认为现在的中学英语教学中语言基础知识教学特别是语法教学已经不重要了，部分教师甚至简单地认为实施新课标就是淡化语法教学，淡化就是不必重视。结果，不少青年教师不关注中学英语基础语法，更不研究中学英语语法教学的教学理念和方法，对教科书上的语法部分照本宣科。从而导致中学英语教学中必须而且有效的语法教学淡化到无。导致学生由于基础语言知识和结构掌握不牢，不仅不能用准确、得体的标准英语进行口头表达，更写不出没有语法错误的完整英语句子。《英语课程标准》明确指出：“此次课程改革的重点是要改变英语课程过分强调语法和词汇知识的讲解与传授、忽视对学生实际语言运用能力的倾向……”，显而易见，“改变过分强调语法的讲解与传授的倾向”只是要求改变以前语法教学的教法，并不是要求放弃语法教学。

二、注重培养学生对语法的兴趣

所谓兴趣是学习最好的朋友。中学生是一群比较特别的群体，对任何事物都可能产生好奇或兴趣。一旦兴趣产生，他们都会努力的往这方向学习、探究。所以在设置语法教学中。尽量安排一些能让学生感兴趣的操练，让学生带着兴趣参与到语法学习中。以下就高一上学期一节语法课中如何引起学生学习语法的兴趣做些介绍以及分析。实例：北京师范大学出版社的必修模块2第四单元第三课中有关if引导的与现在事实相反的虚拟条件句。⑴首先在幻灯片上展示几个有关if引导的与现在事实相反的句子，并将句子的动词加划线，让学生进行观察。⑵个别学生说明句子有何特点（动词的时态）。⑶总结并归纳。⑷进行小组比赛来操练语法。将事先准备好的小纸条发给学生，纸条里面写着各种不同的角色。刚开始他们并不知道纸条的内容，在发的过程中，学生相当的兴奋。当拿到纸条以后，同桌间进行交流。并用if来进行造句，来互换角色。特别是发到纸条上的角色是自己特崇拜的角色，学生就更积极，纷纷举手展示自己的句子。同时体现了团队精神。整堂课下来学生基本能掌握这一语法点，并且还希望下节课能继续操练这一语法点。这节课主要抓住了学生有喜欢互换角色这一兴趣来进行语法教学的。在教的过程中，教师轻松，学生也愉快地掌握了这一语法点。

三、新课程实施中的语法教学方法

1.情景式语法学习法

课堂教学情境的形式是复杂多样的，它具有真实性与虚拟性、预设性与生成性、个体性与社会性、科学性与人文性、即时性与连续性等特征。由于中国学生学习英语缺乏语言环境以及英汉语言表达习惯和规则的不同，产生语法知识的传授与实际生活脱节的现象，学生只 能靠死记硬背语法条文来遣词造句，久而久之，英语语法的学习就成为一种负担，语法教学当然也达不到应有的效果。为了让学生更好地学习语法，教师在课堂教学过程中要注意情境设置，让学生在比较逼真的情况下，领悟语法规则的内涵并运用语法知识解决实际的问题。

2.任务型语法教学法

任务型教学途径（task-based approach）以具体的任务为学习的动力或动机，以完成任务的过程为学习的过程，以展示任务成果的方式来体现教学的成就；倡导“为用而学，在用中学，学了就用”；根据语言互换性和整体反馈原则，学生的活动以双人活动（pair work）和小组活动（group work）为主要形式展开，学生的活动是整个教学过程的亮点，这样的课堂怎么会缺少生动呢？但要达到这种效果，笔者认为有下列几个注意点。第一，设计任务时一定要考虑学生的个体差异。我们的教学班级大多人数较多，学生的学习能力不同，学习基础也参差不齐，而教育是面向全体学生的。笔者有意识地将较容易的习题放在作业的前面部分，其后几题难度渐渐加大，力求做到习题有梯度，保证各层次学生都能获益。第二，教师要力求设计出激发学生参与的热情与探索欲望的任务。教师要研究学生的兴趣点，通过精心选材，精心编排来达到这一步，因为兴趣调动得越高，能动性越明显，自主性越强，效果越好。因此，判断任务设计的成功与否，是看教师是否营造出了一个适宜的环境，并成功组织、引导，帮助学生在其中学习，学生学习策略的培养也就不会是一句空话。新课程标准在教学建议部分提出“让学生学会任何学习，为终身学习奠定基础”的要求，而学生在教师的帮助下探索以及形成其学习策略正是终身学习的一个“永动机”。第三，教师在设计任务时，要为学生的充分表现和自我发展留出空间。

3.佳句格言记忆形成法

我们仍可沿用传统语法教学中一种好的记忆语言形式的方法，就是精选一些包含某些语法结构的典型句子，让学生通过记忆和运用这些句子而起到既能背诵一些精典句子，又能熟悉运用某项语法形式的作用，达到一箭双雕、双重获益的效果。例如，可以要求每个学生背熟 What are you doing tomorrow morning？ 这个用现在进行时询问安排好的将要发生的事态的可用于口语的功能性很强的问句。以下每个佳句或者谚语格言都包含一个语法结构：

Actions speak louder than words.

The more，the better.

Roman was not built in a day.

Never too old to learn.

To see is to believe.

Seeing is believing.

Never put off till tomorrow what may be done today.

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【关键词】语法教学 presentation 自主学习 合作学习

【中图分类号】G633.41 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）03-0111-01

一、对高中英语语法教学的认知

众所周知，高中英语新课改已有一定进程，阅读课研究颇具成效。教师在晋级说课，公开课等活动中，倾向于阅读课，因为阅读课研究有体系可循，语法课研究并不那么成熟。学生也认为语法棘手。高中英语语法内容为时态，被动语态，非谓语动词，构词法、句中词性成份、从句、间接引语、省略、倒装、强调、虚拟等，难度大，学生语法薄弱，导致单选、改错、阅读、写作等题失分严重，因此教师要探索高中英语语法教学方法与策略，使语法课堂也高效。新课改背景下，使语法教学呈现多样化。传统模式教师讲、练，学生被动接受，机械训练，课堂沉闷，采用有效教学方法与策略很必要。本文着重从教学实践以下方面来探索。

二、呈现语法

教师呈现语法现可用多种途径，如brainstorm，借助图片、歌曲、影像等。在高三学倒装句时，笔者从“江南style”导入“我班style”让学生回想他们运动会入场的情景，比较A、B两种解说的优劣。A ： Students of Class 14 come here. They are energetic. B： Here come students of Class 14. So energetic are they that they attract our attention.如此呈现（presentation）倒装句，激发兴趣，学生跃跃欲试，很有成效。可以说，A good presentation is half done.

三、运用教学媒介

多媒体教学使语法教学有新突破。教师可运用多种媒介，录音机及电脑音频、视频，或静或动，可声音、图像、文字同步，资源丰富。课件使抽象的语法生动、直观，课堂容量加大。在教情态动词时，我引用纪录片《舌尖上的中国》片段，让学生学must 和can？蒺t：When you eat fish you must be careful with the bones.…That can？蒺t be true. 学生喜闻乐见。在教句首否定词倒装句时，我播放歌曲Rhythm Of The Rain显示歌词：“…little does she know that when she left that day…”。而歌曲Here I Am帮助学习主语是人称代词的倒装句。播放《大话西游》唐僧片段及歌曲Only You，学生跟唱，记住了only加主语不倒装，使语法教学事半功倍。

四、温故知新

学生常混淆非谓语动词和时态，have done 和 have sth. done、定语从句和同位语从句等。因此尽管每单元聚焦一种语法，教学却不能孤立，要根据学情，温故知新，理清概念。在学必修3 Unit 5同位语从句时，我利用教材Page37第二部分表格，让学生造句，朗读，发现特点，回顾前两单元从句作宾语、表语、主语，学生归纳，以口诀辨异同，之后引出定语从句，作比照，如此，学生充分了解所学语法，概念清晰，融会贯通。

五、结合单元知识学习

高中英语每单元语法并不孤立，阅读部分为语法打下基础，在选修6 Unit 2 Poems阅读文中，诗歌B即是本单元语法――虚拟语气的句子，可以阅读和语法融合，在阅读时刻强调虚拟，让学生发现句型，使学生背诵We would have won if we had trained harder.以此为模板，运用归纳、演绎，学习此虚拟句型。可套用框架仿写诗，在学虚拟之中写诗，在写诗之中学虚拟，事实证明，收效甚好。同样在listening，speaking和writing环节都可融合语法，强化单元词汇、语篇的学习及巩固加深。

六、情景呈现

根据语法内容，用影像，创设真实情景，使学生如置身其间，能激发学习积极性， 达到让学生参与的目的。语法是在具体的语言实践中总结并运用规律的过程，以具体情境为依托，使语法具体、明了，印象深刻。在学习间接引语时，我用课件显示人物对话，让学生重现情境并彼此转述，学生表现积极，主动吸收运用语法，学习效率高。在一次教现在完成进行时态时，课堂上有两个女生一直说话，我适时利用这一情形说：They two have been talking. 正是这一备课时未料到的插曲，创设了身边真实情境，使学生易学易懂。

七、自主学习与合作学习

语法规则是从具体的语言中抽象概括而来，学语法要观察、分析、总结。纸上得来终觉浅，绝知此事要躬行。要让学生自己动手实践。教师呈现语法不必一语道破、全盘托出，要给学生以思维空间，激励学生思考，探究规律。使学生在课堂上自主学习。发展学生主动探究，合作学习和自主学习相结合，能够使学生互相促进。在互助、竞争中有更佳表现。

八、练习巩固

语法学习要经历呈现、分析、总结运用的过程。学生运用所学，可以通过听说口头练习，也可以书面习题来练习。如学定语从句，可以由简到繁，先从填写引导词that、which 等入手，再找定语从句，而后用定语从句连接两个句子，文章改写及至写含有定语从句的句子、语篇。根据学生状况设定不同层次的练习，有针对性的训练，有效适当的练习能巩固语法，使学生掌握语法。“Perfect” practice makes perfect.

九、结束语

教无定则，得法至重。教师可根据实际教学内容，教学条件及学情，采用不同教学方法及策略，只要教师潜心钻研，勇于探索，就能增强语法教学的效果。

参考文献：

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关键词：高中英语 语法教学 高效

纵观课程改革前后的高中英语教学，其中语法教学高耗低效的现象一直存在着，教师教得苦，学生学得累，其结果却不尽如人意，常常让高中英语教学陷入困难的境地。因此，对于语法教学的低效原因以及如何使之走向高效，也就成了英语教师以及关心高中英语教学、课程的专家们一直思考的问题。我结合多年的教学经验，总结了一些低耗高效的教学途径，以对高中英语的语法教学起到抛砖引玉的作用。

一、高中英语语法教学低效原因分析

我相信大部分教师对于语法教学都能滔滔不绝地讲上几个小时，但我在不同场合的教研活动中提出“语法是什么”“语法如何教”等问题时，不同人也有不同的理解。我对语法教学低效现象的分析也从这两个问题入手。

第一个问题“语法是什么”，我想只有弄清了什么是语法，才有可能发现目前语法教学低效现象的真正原因以及如何进行有效的英语语法教学。有专家研究指出，英语教师所理解的语法就是词汇形态变化及句法规则等结构形式。事实也证实了这一观点，在我所接触的语法课堂上（包括我自己的英语语法教学），教师都在强调形态变化、句法规则等，而学生由此生成的认识也往往就是教师所提供的时态和句法规则，学生再把一个个的英语单词组合成一个具有完整意义的句子。

这样的语法理解，使得英语学习尤其是语法学习变成了一件机械的事情，英语学习的兴趣也被逐步磨灭了，而部分学生（尤其是男学生）到了高中之后是非常害怕语法学习的。从心理学的角度看，传统的语法教学方式使得语法学习变成了一件机械的事情。事实上，语法学习不仅包括上面提及的内容，还包括语境、语义、语用三大功能及社会因素，其重要性要高于形态变化与句法规则等。因此，语法教学应当引导学生在语境中体会语义，生成语用，并让学生在这一过程中体会英语语言的社会意义，而时态、句法规则等应包含在语用这一功能之内。当然，语法教学还与教师自身的语言学（尤其是英语语言）修养有关。

二、高中英语语法教学高效途径探究

基于上述理解，如何实现高中英语语法教学的高效？我从下面三个方面进行说明。

第一，从认识角度来说，教师要坚定语法教学的重要性与必要性，不为错误认识所左右。课程改革以来，关于语法教学的争论不断，有关取消语法教学的声音也一度高涨，但英语教师应意识到语法教学对于学生掌握英语技能的作用是不可替代的，同时，教师也应认识到传统语法教学存在的不足;要让学生在语境中体验语义，并生成语用;要强调语法教学的针对性与实用性，尤其要坚持以实用性为导向，在实用的过程中体验英语的社会文化。

第二，将语境、语义、语用三大功能视为英语语法教学的主线，将语言的社会文化视做语法教学的养料。如在译林版高中英语模块六Helping people around the world的Grammar and usage教学中，教师可以结合教材的插图及其相应的英语说明，让学生认识到世界上不同地方的人所经历的不同生活，为学生提供一个英语学习的语境，如“In countries where have been wars...”“When there is a shortage of food...”“This land was difficult to farm but now water has been pumped into the fields.”学生在这样的语境中，往往会产生一种“helping people”的心理，而此时教师只要抓住学生的这一心理，提出相应的问题（如教材插图下面的三个问题），就可以让学生产生一种“语用”的动机，在这一动机的作用下，学生就可以重新阅读插图下面的英语提示及问题了，就会自然生成对“语义”的理解，使学生的英语学习进入良性循环状态。根据英语课程专家的研究，一旦学生进入了这种状态，学生就有可能在分析和归纳英语语言的过程中生成对语法的认识，譬如“当主句谈论的是现在时，而由if引导的条件从句谈论的是过去时，就可以用混合虚拟条件句来表达”等。这样的认识往往源于学生的自发认识，是语法教学的坚实基础。

第三，关于英语教师的语法教学技能问题。教师应紧紧抓住“语法教什么”和“语法怎么教”两个问题。语法教学技能应当具有两个层次的内容：第一，英语教师自身的语法水平。在全英语授课的情形下，教师的口语表达常常存在一些语法错误，而教师又难以意识到，但这却使学生产生了认知上的冲突，甚至陷入茫然的境地。因此，教师要多听英语新闻，多看英语原声电影，只有从实际运用的高度去提升自身的语法知识，才能实现英语课堂的高效教学。第二，语法信息的输出问题。如何让学生接受自己的语法理解，关键在于教师要向学生提供语法学习的情境。教师自身语法水平的过程提高，会对语法学习情境的创设产生具大的影响。我在语法教学时，能够即时创设出相应的教学情境，使学生的思维活动一直持续，让学生自然地进入高效的语法学习状态中。

三、对高中英语语法教学的阶段总结

高中英语语法高效教学的途径有很多，教师要关注战略性的教学措施，因为宏观而准确的视角能保证战术性教学措施的方向。而实际教学中，教师往往缺少这种战略性的思考，只为了追求那些立竿见影的战术性措施的做法是不妥当的。

教师在高中英语教学中只有关注“语法是什么”和“语法如何教”等本源性问题，才有可能设计出符合语境、语义和语用的学习情境，从而让学生体会到语法并非是简单的规则，而是英语文化的核心。因此，高中英语语法教学的高效途径需要建立在三大语法功能的基础之上。

参考文献