幸福人生范文

导语：如何才能写好一篇幸福人生，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

“爱”是学校永恒的主题。践行让“爱”创造幸福人生的育人过程诠释了教育的真谛。学校创“小班化设置、开放式教学、导师制引领，个性化育人”的办学模式，坚持“用心灵唤醒心灵，用爱心启引行动”的育人方法，致力于滋养儒雅教师，让教师收获教育的幸福；培养文雅学生，让孩子享受幸福的教育；润养高雅校园，让教育成为幸福的事业。

学校赏识教师，信任教师，通过榜样示范、制度引领、学生评价、教师内省等方式来提高师爱艺术和育人水平，建立“月度人物”“年度十大魅力教师”及“年终综合评价”等长效激励机制。为了充分提高教师的合作意识，学校还实施“合作竞研”校本研训模式，积极开展课题研究。

“培养真正的人！让每一个从自己手里培养出来的人都能幸福地度过自己的一生。”这是我们的教育信念。“教孩子九年，对孩子的一生负责，努力培养出德智双全、身心两健的文雅学生。”这是文清实验人的教育追求和理想！

篇2

这一个个精彩的镜头就是威海市实验小学集健身、文化、娱乐于一体的阳光体育运动，也是孩子们健身习惯的一个缩影。多年以来，学校一直以“让小太阳从习惯升起”的教育理念，努力构建“养成做根，多维表达，开发潜能，内外兼修”的管理育人模式。用实验小学张金华校长的话来说：“用习惯文化支撑和引领学生的发展，让孩子们在培养良好习惯中享受成长的快乐，体验幸福的人生，是每一个实小人的教育目标”。

一、习惯文化在诗意中流淌

走进实验小学，每一面墙壁、每一块展板、每一寸空间都渗透着智慧与文化，“让小太阳从习惯升起”的理念已经潜移默化地转化成了孩子们喜闻乐见的主题元素，走廊、楼梯、活动室随处都可以看到习惯文化的影子。

学校在让学生耳濡目染的同时，更注重利用“习惯目标引导―习惯作品展示―习惯跟踪评价”系列措施对学生进行细节式切入、贴身式引导。习惯目标引导即学校以书写、反思、表达、阅读习惯为切入点，制定各年级习惯目标，张贴在各班教室中，既针对年龄特点，告诉学生该怎样做，又体现梯次性让学生逐步养成良好习惯。

二、习惯培养在成长中收获

习惯培养是一项系统而艰巨的工作，在实验小学养成教育的词典中，“让每个学生达到高雅、文雅、儒雅，做少年君子”是他们对学生习惯养成目标的最好诠释。学校制定了习惯养成目标体系、操作体系和评价体系，从生活、学习、处事三个方面细化了24个习惯，同时根据孩子的年龄和学科特点制定了各个学科的低、中高两个学段学生习惯养成的目标。每个班级都设立了“习惯养成教育周主题训练展示台”，让孩子们在老师的引导、交流与鼓励中，逐步养成良好的习惯。

1.善健身、会生活

健康是美丽的前提，健美是最美的形体。学校积极开展阳光体育运动，全面落实“每天锻炼1小时”，创新课间活动形式，倡导每天三个一：跑一次步、做一套操、参与一项活动，以此来培养学生良好的健身习惯。每天上午30分钟的大课间集健身、娱乐、文化于一体，融合了校园集体舞、七彩阳光广播体操，创编了动感古诗文、七彩呼啦圈、英语兔子舞，普及了太极拳，让孩子们在做操的同时，强身健体，放松心情，从运动中体会活动的快乐；每天下午两节课后为自由活动时间，学校提出了三会三倡导：人人会跳绳、会摇呼啦圈、会踢毽子。

“整洁，清新，简单，大方”八个字是实验小学对学生生活习惯的要求。从起床、洗漱、穿衣到物品摆放、床铺整理，从饭前便后要洗手到不喝生水、不吃不洁食物，每一个细节都提出详细的要求，并把要求变为朗朗上口的三字歌。一首首歌谣就像心灵鸡汤，滋润着孩子们的心灵，渗透到了孩子们的生活中，变成了他们的一种习惯、一种自觉行为。

为了强化学生生活习惯的养成效果，学校还按照低、中、高备年级特点，特别推出了“自立三部曲”活动。即：低年级倡导每周学会自己做一件事情。比如，洗袜子、叠被子等；中年级倡导每周帮家长做一件事情，体会父母的辛苦；高年级则倡导每周为社会做一件事情，为创建和谐社会贡献自己的力量。自立三部曲活动的推出让家长们由衷地感到：良好的生活习惯不是说出来的，而是让孩子在丰富的实践中不断体验强化的。

2.懂礼仪、会合作

在实验小学的校园中随处都可以看到翩翩小淑女、款款小绅士，他们就是一道流动的礼仪风景线！学校在礼仪教育中专门开设了礼仪课，由音乐教师负责，间周上一次，在礼仪课堂上，从握手礼仪到问候礼仪，从如何行走坐立到如何待人接物，每一个细节都进行培训。另外，实验小学有一项一年四季永恒不变的家庭作业――形体站立10分钟。看到孩子们见到客人打招呼、弯腰拾起垃圾、走路抬头挺胸等已经成为了一种条件反射，每一个实验小学的教师都感到由衷的欣慰。

在处事习惯中，学校还从主题活动入手，强化相处习惯，提升交往能力。比如在校园里，让孩子学会用笑容打动别人、知道怎样帮助别人、懂得合作的力量；在家庭中知道父母的爱、学会有话当面说、发现别人的“闪先点”；在社会上学会幽默地待人接物；感受分享的乐趣、能够正确面对竞争等。每一个主题都能让学生学会相处的技巧，并且从相处中获得生活的快乐，体验到成长的进步。

3.乐表达、会学习

多维表达是实验小学的特色项目，学校以“表达”为核心，搭建了“经典积累、漫画描述、精彩播报、创意表达”四个平台，创新了“亲子茶座”“手偶戏”，让孩子们多角度获取，多形式表达。

经典积累――表达从积累开始，经典诗词是民族的文化精髓，诵读课上和周一的大课间中，学生在朗朗的诵读声中，接受中华古典诗文的熏陶。一二年级以200首李阳“疯狂古诗文”为主，三年级诵读《弟子规》，四年级品读《论语》，五年级诵读经典古文，诵经典，丰富内涵、开阔胸襟、启迪智慧。

漫画描述――本学期在全校范围内开设特色漫画课程，以漫画为切入点，不拘形式，自由地把见闻和想象表达出来，随感而发，随情而抒，并向语文学科的作文配画、看画写文辐射，从瞬间的漫画情景变为动态的表达过程，通过漫画的创作，展示自己的观点，袒露自己的心声，做到“我手写我口，我笔表我心”。

精彩播报――学生每天都要和班级的同学一起倾听家事、国事、天下事，交流一天的所思所想所做，一则最新的新闻，一条简单的评论，一个有创意的想法，都让孩子的倾听与表达能力在日积月累中得到潜移默化的提高。

亲子茶座――建议家长与孩子每天最少用20分钟进行亲子茶座活动，邀请全家人参加。舒缓的音乐，和谐的氛围，一家人围坐在一起，一边品茶，一边聊天，内容可以是身边见闻、学习感受、生活体验、心情表白等，海阔天空，无所不谈。通过交谈，加强沟通。

手偶戏――学校针对部分学生不擅长交流这一现象推出的一种有趣的沟通方法。即用手偶来创设一种童话般的情景，避免了面对面交流的尴尬，使孩子们更容易敞开心扉，真诚交流。我们欣喜地发现，“手偶戏”能让不爱说话的孩子开口说话，能让不擅长交流的孩子滔滔不绝……

三、幸福童年在体验中分享

“让每个孩子得到最大的发展”是实验小学老师的追求。学校充分利用活动平台拓宽学生习惯养成的空间，挖掘孩子身上的潜能。

1.每周自选菜单课程

活动是小学生喜闻乐见的形式，学校利用每周自选菜单小社团、开心农场校本课、校外拓展课程来丰富学生的生活，促进学生表达与思维能力的提高。每周自选菜单小社团，像快乐小主持、蓓蕾文学社、读书小沙龙、智力七巧板、思维快乐营、国学经典学院等42个小社团，每周五的下午学生打破班级的界限，进行“菜单式”选课。进行全校性的“盆栽植物园”的开发，让学生在亲近大自然的过程中丰富实践体验，培养观察习惯，挖掘孩子的潜力。

2.每月校外实践体验

实验小学有一个特别的组织，那就是家长义工团，他们为学生创设了多种实践体验平台。像3月的“拥抱春天”挖野菜活动、4月的赏桃花活动、5月的烟台农博园认识农作物活动，6月的“军营一日体验”主题教育活动、9月的国际海水浴场捡垃圾活动，11月的天文台追星活动等，同时学生还定期地走进消防警营、招商银行、水务集团、嘉盛牛奶公司等实践基地，飞出校园的孩子有了不一样的体验和发现。

3.每年五色品牌活动

“英语文化节”上，单词大王、英语歌曲麦霸、英语故事超级星使学生得到了充分的展示；科技节上，纸船承重比赛、无助力四轮车、遥控汽车足球赛等让孩子兴味盎然、热情万丈。在实验小学“让小能人有舞台，让平凡人也有平台”理念的指引下，红色英语、橙色艺术节、蓝色科技节、绿色健身节、青色书香节应运而生。孩子们享受着“过节”的快乐，吸吮着“节日文化”的营养，如今，学生在做中学，在玩中学，在解决问题中学，学习成了一件快乐的事，研究成了他们的一种习惯。课下，有他们争着与老师交流争论的身影；活动中，有自信活跃的表演；成长袋中，有他们搜集、记录下的研究信息；走廊上有他们自主撰写的文章与大家分享……

篇3

绿色的校园，生命的绽放

每一个从学校毕业进入职场的年轻人都会问一个问题，未来的工作岗位会给我提供专业发展的宽广空间吗？2001年，盖玉薇以优异成绩从天津师范大学教育管理专业毕业，刚到杨柳青一中时，她也是怀着惴惴不安的心情。当时学校有心理咨询室，学校为盖玉薇安排了心理辅导教师的岗位，随着工作的不断推进，她越来越深刻地体会到，学校的工作给予教师的舞台不但不小，而且非常宽广，只要教师有想做的事情，就有探索、展现的舞台。在新课程改革中，盖玉薇学习新理念，把心理健康教育活动和研究性学习联系在一起，很快取得成绩。学校倡导建立学科网站，她积极投入其中，心理学科网站在学校评比中获得第一名。2009年教育硕士研究生毕业，她的研究能力提升了，教育心理科研课题研究成果获得西青区科技进步奖。于学校的发展之中，盖玉薇勤奋、创新工作，实现着自己的人生价值。

先后在学校共青团、教科研、对外交流工作岗位上耕耘、历练，盖玉薇不断地进步、成长，十多年来，她一直坚守着这样一个职业信念：“我愿意用心灵的阳光照亮每个学生前行的路程。”2005年担任共青团工作时，她结合学生心理、思想特点，建立健全了学生青年党校制度，开展了一系列有特色、有实效的思想教育活动；与时代先锋面对面、参观亚洲最大的造血干细胞库、十八岁成人仪式等活动激发了青年学子奉献社会、报效祖国的热情；策划、创办校刊《新晴朗》，使学生在学校有了一份荣耀感；建立学生“阳光使者”心理社团，被评为天津市优秀社团标兵；她先后成功组织举办了3届校园心理剧大赛，由她指导、学生自编自演的心理剧《假如生活欺骗了你》在天津市校园心理剧大赛中获奖。盖玉薇说：“我习惯站在教育对象——学生的角度思考教育问题，以学生喜欢的时代元素为背景，以艺术、文学、科学等多元知识作基础，创造性地让学校共青团工作充满新奇的体验和丰富的内涵。”有一个学生的特点是有勇气、敢干工作、有责任心，盖玉薇觉得这个学生具备好的学生干部的重要素质，而能力是可以培养的。于是，她一点一滴地帮助这个学生提高能力和在同学中建立威信，一个字、一个字地帮他修改学生联欢活动的主持词，使他完美地展现个人魅力，扩大影响，树立了形象。在盖玉薇的办公桌上，有一幅字，写的是“师恩浩荡，山高水长”。在学生看来，教师在点滴小事上的用心培养会影响学生一生的诉求和行为方式。

虽然繁忙、任务重，但为了学生的健康成长，盖玉薇一直坚持她钟爱的心理健康教育工作，她说，要做一名成熟型的专业教师、学者型教师，要不断地学习、研究、探索、实践。

多彩的心理课堂，体验生命成长的地方

盖玉薇说，团体心理辅导活动和所有教育一样，没有爱就不会有成功的心理辅导，心理辅导因为有爱而绚丽多彩。盖玉薇认为：团体心理辅导是红色的——热烈、开放，起始阶段要以 “热身活动”为开端；团体心理辅导是橙色的——新思想、年轻的象征，冲突阶段要启发学生的创新思想，帮助他们认识自我；团体心理辅导是黄绿色的——温暖、清新、充满希望，整合阶段教师引导学生自主解决心理问题；团体心理辅导是蓝紫色的——平静、沉思，成效阶段要关注学生心灵自我升华。

“沟通从理解开始”一课，5个学生遵循同样的规则，利用同样的工具和材料，在不许做任何交流和询问的情况下进行剪纸游戏，剪出的图形却迥异不同，学生从这种有趣的现象中领悟到人与人之间相互理解在人际沟通中的重要性。形式多样、气氛和谐的热身活动，调动了学生的积极性，形成了一个“游戏活动—观察行为—体验感悟—澄清问题”的过程。

在“自画像”一课上，学生用心描绘出自己眼中的自己，其中不乏精彩之作。一个男生解释说：“自己有时就是一只飞翔的大雁，向往自由，可是有的时候缺乏思考。”盖玉薇及时抓住学生情感涌动的教育契机进一步引导：“有时做事盲目，是吗？通过这个活动你想对大家说些什么呢？”略作思索后，这个学生说：“我觉得每个人，尤其是高中生，要经常反思自己，不仅要看到优点，更要看到缺点，这样才能进步。” 盖玉薇清楚记得，这个学生发言时全班学生都在认真倾听，目光中透出赞许和同感，这是产生共鸣的表现，这是成长的信号。

…………

在学生表露心声的过程中，盖玉薇充分关注和赏识每一个学生，通过“这件事对你有什么启发？”、“可能你觉得……”等亲切的话语，适时引导学生进行积极的自我探索，激发成长热情。在教学设计上盖玉薇把主要精力放在理清辅导思路上，而不是拘泥于具体细节。盖玉薇说：“心理辅导是一种爱的艺术，是沟通心灵的学问；同时，心理辅导也是令人开心、使人年轻的艺术，她会给我们的生活带来智慧和快乐。”

建构“心悦空间”网站，心理自助的新天地

篇4

作者：贾建斌

对于新课程改革下的教学模式的探索，我国教育工作者借鉴国外教学模式，总结自己的经验，付出了艰辛的努力，形成了具有我国特色的教学模式。目前国内影响较大的、能体现学生的主体地位的课堂教学模式有杜郎口中学的“三三六”模式，洋思中学“先学后教、当堂训练”高效课堂，东庐中学的教学合一“讲学稿”课堂教学，文汇中学的“自然分材”模式等。2011年，太原市教研科研中心在借鉴以上经验的基础上，结合现阶段太原市基础教育实际情况，提出了“三四三”的教学模式，即课堂教学要体现三个特点：以学定教、先学后教、以学为主； 四个环节：个人自主学习、小组合作学习、课堂展示、测评巩固；三点精要：学生整体状态激奋、能体验达标性训练、达标效果明显和明确。

2009年，太原市实验小学史凤山校长提出了“幸福人生教育”的办学理念，她带领她的团队从课堂教学、教师成长、学生培养、课程开发四个方面展开研究，提出在“幸福是教育的终极目的”的理念支持下，以社会发展的大背景为依托，以学生作为社会的“人”的属性为现实基础，实现教师与学生一生的可持续发展。作为这一团队成员的我，结合以上认识，对我们的课堂进行了思考与实践。我以为幸福课堂应有如下特征：

1.教师在观念上摆脱“应试模式”的束缚和“高强度低效率”的困扰，确立以师生共同体验幸福为手段，以学生永续发展为目标的现代教育观。

2.不断提高课堂教学的有效性：教学目标要科学、知识获得重体验、目标达成要实效、多元评价重发展。

3.建立新型的师生关系，创造一个和谐、民主、平等的学习环境，学生能主动地参与学习，激发学生的学习兴趣，诱导学生的创新意识。

几年的实践与探索，我对幸福课堂有如下认识：

教育过程本身就涵盖了两方面的矛盾体，即“教”与“学”，“师”与“生。幸福人生教育正是从这两组矛盾体出发，找出解决矛盾的策略与方法，使师生感到幸福。

从“教”中体会幸福人生教育

教师作为教学活动的主体，虽然不像以往那样是课堂的绝对中心，但是无可否认，他依旧是教育工作的引导者，正确的引导才能有正确的教育结果。要想达到幸福人生教育的最终目的，首先教学的引导者――教师要有幸福感。而教师要在教学中体悟幸福人生，首先要做的就是有职业幸福感。所谓职业幸福感，是指人们所从事的职业能满足自身的需求，使人的价值最大化，并带来愉悦感。由此可以看出，职业幸福感的获取是基于对教育工作价值的充分肯定与正确评价来实现的。在传统的课堂教学中，教师是将知识一点一滴的传授给学生，是灌输式的教育。在这个过程中，教师更像是一个机器，机械的做着重复的灌输工作。这种周而复始毫无改变的工作容易让人身心疲惫，并厌倦自己的职业，从教师自身角度而言，是没有荣誉感和愉悦感可言的。在这种氛围中从事教育工作，教师只会觉得自己在无尽的付出，得不到自我价值的完全实现。事实上，教学不仅仅是一种工作，更是一种生存方式和生命活动，在这种生存方式和生命活动中，教师获得了生命的意义。教师只有在正确认识了自己的工作之后，才能有创造工作的动力，才能把教学当成生活的一部分，而不是养家糊口的工具，才能感受幸福。

教学活动有了教学主体之后，就要进行教学内容的传授，而教学内容也是我们贯穿幸福人生教育的一个主要环节。幸福人生教育体现在教学内容上就是要从中挖掘人文精神，从课本出发而又高于课本。具体而言，就是在各学科教学中，教师都要扮演文明与文化的传播者，对教学内容进行深入挖掘与开发，把每一个课堂都变成学生获取养分的快乐殿堂。如此而来，学生就会感到学习是一个十分享受的过程，而不是枯燥无味的机械运动，学生的幸福感油然而生，并从中获得了良好的精神素养，体验了真善美，培养了正确的价值观与世界观，奠定了其未来可持续发展的正确方向。就笔者自身的经验来说，当我们在讲小学一年级的数学课的时候，有一课时是“认识人民币”，那么这就是一个传播文化的最好契机，教师可以在其中穿有关勤俭节约、正确的价值观、爱护人民币等等的知识，以培养学生对金钱的理性认识。

从“学”中获得幸福人生教育

上文说到，幸福人生教育的最终目的是为了让学生拥有幸福的人生。学生作为幸福人生教育的最终对象，最直接的方式就是通过“学”这个过程来获得。那么又如何在“学”中获得呢？“学”的主体是学生，但是“学”的过程需要教师来赋予，当教师起到了恰当的引导作用的时候，“学”自然就会变得轻松与快乐。所以，换言之，“学”的过程是“教”的过程的另一方面的体现。

教学过程的精彩有趣会提升学生的幸福感。不论做任何事情，兴趣很重要，一堂平庸的课和一堂生动有趣的课带来的效果差异不言而喻。在生动有趣的课堂上，学生的求知欲以可以被激发起来，当学生十分渴求知识的时候，所有的任务都较容易完成，更重的是，学生在获得知识的同时更获得了快乐。教师怎样才能让课堂变得生动有趣呢？我们可以从以下几方面着手。首先从语言上来说，教师的语言应该活泼有趣，太过专业的术语容易让学生产生抵触情绪。相反，抑扬顿挫的语调，幽默风趣的用语可以起到积极正向的作用。再者，教学环节可以多样化，小组讨论可以提高学生探求知识的能力；小组评比可以培养学生的团队合作意识、集体荣誉感以及竞争意识；融入游戏是激发学生学习兴趣的最有效的方法之一，学生们可以在快乐中学到知识。上述能力的形成对学生日后融入社会起到了极大的推动作用，是学生得到幸福人生的有力保障。

传统的课堂以师问生答为主要形式，而现今这种方式已经被时代所淘汰，因为它束缚了学生思维的拓展。现在，我们换一种角度来进行问答，那就是学生自己提问，自己回答，这就激发了学生对所学知识的认真思考，并且培养了学生自己解决问题的能力，学生成为主导，转被动接受为主动学习，激发了学生的学习热情和学习兴趣，对教学成果而言，也起到了事半功倍的效果。学生从课堂中学到的不仅仅是书本上的知识，更是一种自我思考、自我探索的能力，而这种能力将影响学生的终生发展，促成学生拥有幸福的人生。

从“师生关系”中体会幸福人生教育

教师与学生是一组矛盾体，而这组矛盾体的关系直接影响到教育的质量。当教师与学生的关系处于危机之中的时候，“教”就会变为强制性的“教”，“学”也就成为了被迫性的“学”，这样的教育效果是教师与学生均得不到应有的幸福感。而要处理好老师与学生这一矛盾的关系，首先要做的是做好教师与学生之间的沟通工作。打个简单的比方，当我们用上海方言给一个山西人叙述一件事情的时候，山西人可能根本就听不懂上海人所讲的话。这就是说，即使上海人讲的再精彩，那也只是自己对自己的陈述，因为他不明白山西人的理解能力、认知能力及思维模式，所以说的再多也是做无用功。同样的道理，如果我们对自己的学生不了解，就无法做到因材施教，无法有效的将教学内容传授于学生，教学任务的完成也就更加艰难，在这样一种不融洽的教学氛围中，学生和教师只会感到压力，而没有了幸福。教学中教师对学生的激励手段一般有两种，即“鼓励”和“批评”，那哪些学生是需要用鼓励机制而哪些是需要用批评手段的，就需要教师在对学生有充分了解的基础上，经常与学生进行良性沟通与互动，做出客观的判断，培养学生乐观对待生命的态度。否则，不仅起不到积极作用，反而会使学生失去自信心，丧失对学习的兴趣。

当教师与学生有了良好的沟通之后，就该建立恰当的“师生关系”。所谓的“恰当”就是要坚决反对老师至上，反对学生对老师的一味盲目的顺从。从社会的人的角度而言，老师与学生平等的享有社会赋予的各项权利，包括尊重与被尊重的权利，享受人身自由的权利等等。而当这些权利在师生之间得不到公平的展现的时候，势必造成一方心理上和情绪上的不满意，幸福感更无从说起。作为幸福人生教育的引导者，教师首先要把学生看作是独立的“人”，并且认同人与人之间的平等性，可以做到与学生平等对话，用心交流，了解学生所需所想，这样才能有针对性的对教学做出正确判断。恰当的师生关系很重要的一点就是教师应该尊重自己的学生，包括学生的想法和学生的一些行为。要学会换位思考，体会学生为什么会做出这样的行为或者为什么会有这样的想法。在此基础上，教师才会得到学生的尊重，这也是为人师表的一个表现，这样我们的教学才能更为顺利更为深入的开展。而且在这一过程中，学生也容易建立健全的人格，强烈的自尊心和自信心。

教师的权威性是开展幸福人生教育的又一个障碍，这一点上承师生关系的建立。教师权威性通俗地讲就是指教师的权力不可挑战。这种认识下师生关系不利于学生思维的开发，学生会因为这种权力的不可侵犯而一味的顺从教师的意思。教师的职业是神圣的，但事实上是在授课过程中，这种权威性不利于学生思维的开发，它会逐渐磨灭学生对新知识的探索心理，古语“尽信书不如无书”，就教学工作而言，也是一样的道理。所以，我们支持学生对知识产生质疑，并给学生以正确的引导，以促成学生今后幸福人生。

篇5

推荐理由：这是在看过的书里面，我觉得最有价值，并且最通俗易懂也最值得推荐的好书。听我推荐看过此书的朋友目前有21人，这21人看完后每个人都觉得非常感动，备受教育。如果你想拥有一个幸福人生，那就请你翻开这本书了。

现摘录部分内容，让你一窥本书的基本思路-――

中华民族有5000年悠久的灿烂的文明史,中华民族能维系几千年不衰，而未被世界淘汰，无疑是其传统文化教育产生的巨大力量。古人早在《礼记・学记》开篇就有精辟的论述：“建国君民，教学为先。”

可惜的是，近百年来，由于种种原因，中国的传统文化教育遭到了史无前例的破坏，亟须靠我们在中华大地上恢复挽救。因为，经过几千年的社会实践证明，优秀的传统文化教育，确实是维系社会安定和谐的强大力量，是国家繁荣兴盛的基石。

在物质文明发展的今天，古老的东西并不意味着过时。因为真理是永恒的，历久弥新的。就像太阳，虽然古老，但每天都是新的。她不仅赋予人类生命，且带来光明和希望。古圣先贤的教育，就像和煦的阳光，普照寰宇，带给人类幸福、美满。

中国传统的圣贤教育，可以追溯到4500年前，代代相传。在汉武帝时代，正是将儒家学说确立为教育政策。这个教育政策一直保持到20世纪上半叶均未改变。直到70年前，才逐渐把它废除掉。这一直占主导地位、美好的传统教育，究竟教给我们什么呢？

它教给我们什么是道――认识超越时空的大自然运行法则，此之谓道。

它教给我们什么是德――人类如何顺从大自然的法则，不逾越地做人，此之谓德。

它也让我们知道，人与人之间，不论贫富贵贱，都会自然产生五种关系：父子――父慈子孝；君臣――领导与被领导之间，君使臣以礼，臣事君以忠；夫妇――男女有别，男主外，女主内，夫妻能各尽其分；兄弟――长幼有序，兄弟姐妹和睦友爱；朋友――人与人之间交往，守信用，讲道义。

这些不是谈玄说妙，是人伦大道。“人无伦外之人，学无伦外之学”，人的一生都离不开这五种关系。我们要明白，顺应五伦之道是做人的根基，如果违背了五伦的自然关系，人就难以立身处世；家庭不和；社会秩序混乱、道德沦丧；国家失去了安定兴盛的人道根本。

篇6

2007年九月，沐浴着铁岭市教育年的春风，承载着清河区区委、区政府的厚爱，我们第一小学于开学前喜迁新居。崭新的校舍、全新的领导班子、几校合一的新成员，打造了一所由24个教学班构成的新的第一小学。继承原一小的光荣传统，我们将学校特色定位于养成教育，把“养成良好习惯，成就幸福人生”的校训牌匾挂在教学楼前醒目的位置。因为我们深知良好的行为习惯是形成学生健全人格的基础。为此，几年来，我校坚持“以人为本、德育为先、注重实效”的育人观念，以《小学生守则》《小学生行为规范》为依托，以“养成良好习惯，成就幸福人生”为载体，强化学生良好习惯养成教育，着力推进“养成教育特色校”建设，努力构建更加有利于学生全面发展、健康成长的育人氛围，提高了德育工作实效，促进了学生发展，收到了一定效果。

一、树立养成教育人人有责观念，构建全员育人的管理机制

1.建立组织领导机构。成立了由校长陈红任组长的德育工作领导小组，由德育处领导及值周生组成考核小组，每天对学校养成教育工作进行督促检查，考核评比，并对存在的问题进行认真分析反馈。

2.明确养成教育工作的主要任务。德育是学校管理的首要任务，是实施素质教育，实现教育目标，提升学校内涵质量的重要保障。为使德育内容更加丰富，我们在工作中主要把握“三个重点”。一是重点开展弘扬民族精神教育。确定民族精神教育活动月，让学生在活动中体验民族精神教育的重大意义，将其内化为学生的行为准则和精神品质。二是重点开展诚信教育。培养学生诚实待人、诚信为人、诚肯做人。三是重点开展养成教育。组织学生认真学习《小学守则》、《小学生日常行为规范》及《清河区第一小学养成教育实施方案》，完善师生值周检查制度，实行日检查、周评比、月总结，培养学生良好行为习惯。

3.加强教师队伍建设。为建立一支作风正派、思想过硬、业务精良、方法先进、率先垂范、为人师表的教师队伍，每学期开学初组织全体教师认真学习法律法规，撰写学习心得体会、师德案例和教育反思，引领教师树立服务意识、质量意识、法规意识，鼓励教师争做教书育人的楷模、教育事业的典范。

4、充分发挥课堂教学主渠道作用，突出做好学科养成教育渗透。充分利用各科的课堂教学对学生进行卫生习惯、学习习惯等方面的教育。

二、打造艺术化育人环境，营建快乐和谐育人文化

“山之妙在峰回路转，水之妙在风起波生”。教育行为之妙在赏心，学校环境建设之妙在悦目。清河区第一小学在校园结构布局上，按照人文化、生态化的构想，处处体现校园环境的艺术化。学校铁艺围墙、方砖操场、塑胶跑道、人造草坪足球场、自动化大门、现代化教学楼、学生水冲厕所等在建校时就围绕着整体设计的原则，追求和谐，融教育性与美感于一体。写在教学楼二楼阳台上的校训醒目耀眼；教学楼楼门两侧的办学目标、校风、学风等一目了然。通过校训、校风等标语造型设计透射出独特的校园感染力，体现学校的精神风貌。校园净化、绿化，通过开展“每人一棵树，我与小树共成长”的活动和关系单位的帮助，我校于07年秋开辟了桃李园，栽种了环校人中杨和垂柳，为师生营造赏心悦目的氛围，并使之与优美动听的音乐相配合，使学生在优雅的视听环境中耳濡目染，使高尚的品德和艺术修养在潜移默化中逐渐形成。教学楼正厅悬挂着教育方针；楼道的两旁有提示学生遵守纪律、保护环境、轻声慢走等警示牌。走廊墙壁围绕校训“养成良好习惯 成就幸福人生”张贴了“老师的话”，让学生在亲切的感觉中感悟好习惯的重要。在各班教室外的墙壁上展示学生的书画作品，启迪学生美好心灵，促进学生健康、自主、和谐地发展。教室布置窗明几净，有班风、国旗。桌椅横竖成线，窗台有花，“班级风采”板报图文并茂。成立校园广播站，发挥广播系统的作用，让校园成为欣赏艺术的殿堂，愉悦学生心灵，提高美的感受和艺术修养。课外活动规范化，通过学生艺术节等各种活动丰富学生文化生活，提高学生实践能力，上好艺术教育活动课，通过绘画、手工、器乐、舞蹈、合唱等课外活动提高学生创新精神和审美能力。

三、畅通课堂教学主渠道，拓展课程资源大世界

课堂是教书育人的主渠道，我们着重在课堂上下工夫，培养学生上课认真听讲的习惯。办事要讲究效率，学习也是一样。学生学习的主要时间在课堂上，而利用好课堂40分钟就显得尤其重要。认真听讲，注意力集中，积极思考是提高学习效率、成绩优异的必备条件。为了让整个班级在课堂上形成一种争先恐后，积极发言的良好氛围，积极做好班级干部和头20名同学的思想工作，让他们起好的带头作用。

课堂教学不仅是学生学习知识的主渠道，更是拓展教学资源的主要途径，只要你细心，在现行小学教材中，到处可以找到德育的切入点。而学校开设的《品德与生活》、《品德与社会》等课程对孩子的良好品德和习惯直接起到了导航的作用。我们学校在充分利用这些教材的同时，还针对学生的实际情况自编了校本教材《小学生礼仪规范细则》、《小学生要养成的良好习惯》、《乡韵》、《弟子规》，把它们作为学生的必修课之一，并要求教师认真备课、上课、学校定期抽查。由于校本教材内容与学生生活贴近，受到学生们的欢迎。孩子们的书包里时刻装着这些书，除了在校本课上学习外，他们还利用课余或自习时间翻阅，用以对照自己的言行，规范自己的品德和习惯。

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进行在线理财之前，应先考虑：安全性、专业性、便捷性这三个要素。安全性，顾名思义是保证资金安全、个人信息安全和银行账户安全；专业性，主要是指理财工具、理财软件的技术手段高，理财规划等相关建议权威可信；便捷性，是指可以理财、转账、交易一站式办理，简单快捷，避免资金在多个机构间周转的繁琐。

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一、常规教育为主，使学生养成良好的行为习惯

良好的班风与学风的形成，是与班主任善于培养学生的良好行为习惯分不开的。班级是学生参加学习活动的主要阵地，学生生活常规管理得好，可以培养优良的学风，促进学习质量的提高，因此我在面对新一届学生时，便将自己的工作重点放在学生良好的行为规范养成教育上。

1．用一言一行感化学生

教学是一门科学也是一门艺术，需要讲究方法，才能取得成效。小学生具有较强的模仿性，根据他们这种心理特征，我时刻注意做到身体力行，以身作则，用自己的思想、行为、作风和品质去感染和影响学生，要求学生做到的，自己先做到，给学生树立榜样。大扫除时，我总会拿起扫帚，用自己的言行引导着学生，同学们看见了，就会抢着拿起拖把、抹布，顷刻，室内室外变得清亮、明净。因为爱，所以爱，孩子幼小的心灵在极其敏锐地触摸着教师内心的情感，教师的一言一行，直接影响着孩子的行为，我以自己的言行举止，在一步步地潜移默化地感染和引导着学生，使学生养成良好的行为习惯。

2．从自我做起，从小事做起

除每月学校的例行规范自评、互评以外，我还在班级中设立了每日规范检查员，要求学生将行为规范当做一面镜子，时刻检查自己和别人。每日进行规范评分，每周总结，得分最高者就当选“一周示范生”。这种做法大大提高了学生的规范意识，激发了学生积极向上的精神。狠抓学生的规范养成教育给班级带来了勃勃生机，我班良好的学习、生活习惯使任课教师交口称赞。我班每学期都被评为校优秀班级，学生也频频获得各级各类奖励，全班数学成绩一直在同年级中处于领先位置。

二、激发学生自我教育、自我管理

班级教育活动中，学生是主体，是班集体的主人，需要学生直接参与班级的管理。班级内部各类学生干部及所有成员都要明确自己在建设班集体中的工作职责，这样全员参与、人人有责，才能充分发挥学生的积极性，增强学生的参与意识。

“我的地盘我做主”，这是我和我的学生给这种管理模式起的有个性的名字。我们的具体做法如下。

1．提出自主目标

为了充分调动学生参与班级管理、活动的积极性和主动性，真正成为班级的主人，我们提出了明确的目标：“自己的事情自己做，自己的规范自己守，自己的活动自己搞，自己的班级自己管。”要求同学们在家庭、班级、学校等环境中，在生活、学习、活动等领域内，逐步养成自我料理、自我治理、自我管理的良好行为习惯。

2．丰富管理角色

丰富班级管理角色，可以为更多的学生在集体中担任责任、服务于集体创造条件。这不仅能增强同学们的集体意识和班级的凝聚力，而且能激发学生的积极性和主动性，锻炼其管理能力，并从管理者的角色中学会管理他人、学会自我管理。

丰富班级管理角色的具体做法是：增设管理岗位，减少个人兼职，角色动态分配。增设管理岗位，就是要使“班级的事，事事有人做；班级的人，人人有事做”。我班除了通常的班级干部岗位外，增设了若干个管理岗位。如小组长、门长、卫生小天使、阅读小天使、学习小天使等，通过岗位管理，形成“人人有事做，事事有人管”的风气，这样，每一个学生既是管理者，也是管理对象。

3．实行岗位责任制

开学初，我班实行“岗位负责制”，对班委干部、课代表和其他同学都设有明确具体的岗位职责，使班级的每一扇窗、每一扇门、每一样物品、每一件工作都有负责人。例如，负责电灯的同学，教室内光线暗时及时开灯，教室内光线明亮时或室内无人时及时关灯；负责窗户的同学，要保持窗户洁净……每个月评选一批“岗位能手”，对不能胜任岗位的人作适当调整，让学生知责任、明责任、负责任，突出了学生群体参与的主体地位，强化了教师的指导意识，淡化了教师的管理职能，逐步实现了学生的自我服务、自我监督、自我管理、自我教育。

4．总结评价行为

这是我每天晚上放学之前给学生煲的一锅“心灵鸡汤”。每天放学之前，我都会抽出10分钟的时间召开各小组会议，总结一天的情况，先由各个负责人向组员汇报情况，再由组长总结，最后由教师点评各个小组的优点与不足。

三、精心设计，开展丰富多彩的活动

丰富多彩的集体活动是小学生接受集体主义思想教育和班集体形成、发展的主要途径，我利用各种机会，精心设计，配合学校少先队开展各种主题教育活动，通过丰富多彩的队会的开展，学生在浓厚的兴趣中轻松、愉快地受到了教育，动手、动脑能力也大大提高了，我主要引导学生开展了以下活动。

1．争做“我是小孝星”活动

针对独生子女衣来伸手、饭来张口、独立性差的现象，开展争做“世纪小孝星”活动。通过“我帮妈妈做早餐”“我做爸爸的小助手”“我是家庭小管家”等多种多样的形式和内容，让学生在家庭生活中发挥自己的作用，培养学生的感恩意识、主人意识、亲情意识、责任意识。2010年我班的王梓同学被评为“威海市级小孝星”，成为班级学生学习的榜样。

2．争做“文明小天使”

“争当阳光小卫士，争做绿色班级，争创星星班队”活动是一直以来引领我班班级工作的宗旨，并作为一项有效的激励机制贯穿于养成教育的始终。鼓励班级小干部在参与班级管理与学校少先队工作的过程中锻炼自己、规范自己，并进而影响更多的学生来学习和仿效，从而使学生感到自己是班级的主人，他们从小事做起，从自身做起，做文明的示范者、班级的管理者。

3.争做“小小社区服务员”

利用周六和周日定期组织学生参加社区活动，如清理广告牌、捡拾社区垃圾、和社区清洁工一起绿化环境等，培养学生爱护环境、爱护家园的好习惯。

4.争做“十佳班级榜样星”

在班级活动中，我经常利用名人故事会的形式向学生讲述名人故事，有意识地用名人和英雄的形象去感染学生，并引导学生寻找自己身边的榜样星，充分利用孩子们身边的榜样形象去激励他们，鼓舞他们。每月评选一次“班级榜样星”，并将他们的相片和事迹介绍张贴在榜样星栏中，让学生以自己身边的榜样为学习目标，学习他们的先进事迹并内化为自己的道德修养。

四、循循善诱，耐心做好待优生工作

做教师的都知道，每个班或多或少总有一些刺头――学困生，教师往往对这些学生相当头疼。我也不例外，常常感到对班级的学习困难生付出了许多，而回报却极少，并为此焦虑不安。后来，经过一段时间的探索，我在平时的学习、生活中，对那些学习困难生采取多表扬、少批评、多观察、少歧视的方法，努力寻找各个学生不同的突破口。

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朋友告诉我说，那人只要跟陌生人说话就会紧张，会脸红，心慌气短，说话语无伦次，面部肌肉还会抽搐。如果是熟人稍微好一些，如果是陌生的男人跟她说话会严重些。据说这属于焦虑症，因为她心里很着急，怕不能跟别人完成正常的交流，结果越害怕越焦虑，完成的效果越差。其实像她这样的焦虑症，在我的身上也或多或少的存在。我在驾校学习驾驶技术时，每当我坐在教练车里，手握着方向盘，脑子里就自然地呈现出那些车毁人亡的车祸场景来，我的全身不断地冒虚汗，根本不敢踩油门。这种状态，当然就不适合开车了，最终我遗憾地离开了驾校。

焦虑是最常见的一种情绪状态，比如快考试了，如果你觉得自己没复习好，就会紧张担心，这就是焦虑。这时，通常会抓紧时间复习应考，积极去做能减轻焦虑的事情。这种焦虑是一种保护性反应，也称为生理性焦虑。当焦虑的严重程度和客观事件或处境明显不符，或者持续时间过长时，就变成了病理性焦虑，称为焦虑症，也称为焦虑障碍。

焦虑症的产生没有肤色和国度的区别，美国人丹尼尔·史密斯就是一位重症焦虑症患者。焦虑曾一度让史密斯为一块三明治而崩溃，在他看来，这块三明治配番茄酱还是烧烤酱的选择如同生死抉择一样可怕。焦虑使他撕扯自己的指甲外皮直到出血，使他汗流浃背到求助于吸汗贴，还使他不得不向他的精神治疗师母亲供认他羞于启齿的性问题。在过去的日子里，焦虑折磨着他，威胁着他的理智，摧毁着他的亲密关系。

史密斯尽管有着一份好工作，一群好朋友，一个豪华宽敞的公寓，一位聪明漂亮的女友，还有足够多的财产，但是生活对他这样的重症焦虑症患者来说，每天都是折磨。他时而昏睡，时而清醒，不停地做着噩梦，例如海啸、野兽和心爱的人暴亡。他每天都忍受着肠胃痉挛、恶心和头痛，每一秒清醒的时刻都有种灾难即将发生的不祥预感。他的心里住着一只猴子，焦虑症把他的生活毁了，何来幸福而言？

在治好焦虑症后，史密斯写了《住在我心里的猴子：焦虑那些事儿》这本书，跟读者分享自己与焦虑共舞的往事。

“焦虑迫使一个人去思考，但那种思考却通常玷污了思考的名字：唯我、自我解剖、无休止、恶意。以我为例，在通往治疗所的路途中我以高度缜密的逻辑思考着，这使我感觉自己的大脑很快就会将我引入彻底的毁灭。典型的思路大概是这样的：我很焦虑；这种焦虑使我无法集中精力；因为我无法集中精力，我将在工作中犯下不可饶恕的错误；因为我会犯不可饶恕的错误，我会被炒鱿鱼；因为我会被炒鱿鱼，我将付不起房租；因为付不起房租，我将被迫在芬威公园后面的小巷道里通过来赚钱；因为我在芬威公园后面的小巷道里，我会感染艾滋病病毒；因为我会感染艾滋病病毒，我将患上艾滋病；因为我会患上艾滋病，我将耻辱而孤独地死去。

篇10

小浪底，初战告捷

1995年，小浪底工程因地质条件、施工控制等因素影响，导流洞施工塌方事故接连发生，业主要求派精干人员进驻现场解决问题。负责导流洞设计的刘庆亮同志被派去接手二标设代工作，协助先期到达的两位副设总工作。他每天陪着时任地质专业负责人赵颇同志钻隧洞、查数据、记笔记，很快掌握了第一手资料，并为业主及监理提供了多项现场处理问题的文件，促进现场工作大大改观。在一次开会讨论快速处理3#导流洞出口洞段塌方事故时，德国承包商为推脱现场施工监测不到位的责任，辩称是由原中方负责的中导洞施工质量不合格及设计不合理造成的。代表公司出席“三国四方”联席会议的刘庆亮沉着应对，以翔实的资料从塌方现状、图纸要求、标书文件规定等方面予以反驳，赢得了现场专家的信服，避免了中方被高额索赔的风险。会后世行专家古那先生专门走到刘庆亮面前说，小伙子，你给你们中国人争了气。中方翻译也激动地说，今天是我最解气的一次翻译！

盐环定，赢得称赞

1987年为解决宁夏盐池、甘肃环县、陕西定边等革命老区生产生活用水困难而动工兴建的陕甘宁盐环定扬黄工程建成后，因涉及范围广、线路长、扬程高、运行成本大等原因一直无法运行。2003年一份“投资逾八亿、引水难止渴——亚洲最大的引水工程成了晒太阳工程”的内参提到了时任总理案头。温总理决定上马盐环定扬黄续建工程，以妥善解决老区人民用水困难并盘活国有资产。因三省区利益冲突，专门成立了以水利部副部长为组长、三省区副省长为副组长的联席工作组。2003年12月这项由水利部牵头、三省区参与的项目协调任务交给了黄河设计公司，而这个责任重大又非常棘手的特殊任务于落在了时任水工处三室主任刘庆亮的身上。2004年春节刚过，他就带队挺进项目区腹地，一进去就是半个月。所到之处缺水状况令他心情沉重，更增强了使命感。他白天跑现场、晚上和当地人员召开座谈会，每天都工作到很晚，半个月瘦了一圈。面对三省区均想争取最大利益的局面，刘庆亮和项目组成员与三省区同志平行设计，虽因一些处理问题的原则、方法等经常发生“激辩”，但他们用翔实的数据去说服对方。一次，在郑州开完讨论会回家的路上，天下着雨，他由于太专注思考解决问题的办法，结果所骑摩托车发生侧翻。第二天，他拖着伤腿坐在宾馆的床上主持讨论，终使问题得以解决，但因没及时就医，他的腿落下了每到阴天就疼痛的顽疾。经过一年多的艰辛努力，项目成果高质量地提交到了国家发展改革委，并在第二次领导小组联席会议上得到了部省领导的一致称赞。黄委副主任苏茂林会后表扬说，面对复杂局面，你们细致工作，发改委满意、部长满意，最为关键的是赢得了三省区的满意和尊重，为黄委争了光。

北京市场，重塑形象

2006、2007年是公司实施“紧抓奥运契机、拓展北京市场”战略的关键年份。因先前公司在北京所做的一个项目实施后漏水，业主怀疑公司的实力，给在北京扩大经营带来很大困难。公司决定由时任工程院枢纽部主任的刘庆亮同志任技术总负责人，配合市场部开展北京地区有关工作。但是重新赢得业主认可谈何容易！业主要求公司所中标的第一个项目一周内拿出可研报告。面对苛刻要求，刘庆亮带领项目成员集中办公奋战七天七夜，认真梳理各种可能的方案，并在北京市发展改革委组织的技术审查会上使成果一次性通过审查。专家组组长感叹说，这是他们在北京同类项目评审中所看到的最好报告！这次漂亮的回归，重塑了公司形象，也为公司后续经营奠定了良好基础。

“一村三岛”，感动业主

2010年的一天，上班途中的刘庆亮接到马跃生副总的电话，要他晚8点前务必赶到广州。因为马总在广州与业主商谈承揽一个重大项目事宜时，业主的一个重要条件就是要刘庆亮担任项目负责人并提出要见他。这事还要从他以前负责过的另外一个项目说起。

2008年初，已是生态院副院长的刘庆亮受命担任广州“一村三岛”的项目经理，这个总投资近10亿元的项目必须在广州亚运会开幕前完成，而从接到任务到出施工图只给半年时间。他带领骨干组成突击队，现场设计，几乎每天都加班到深夜。开始业主认为他们只是做样子，难坚持，不料他们“玩命”成了常态，业主彻底感动了。马跃生副总看望大家时听到业主赞扬、看到大家的“狼狈样”，感动得热泪盈眶。项目完成后，业主把原打算交给其他单位另一项目也直接交给了公司，并在后来结算设计费时将“一村三岛”中标的3615万元连同新委托项目一下子增加到4821万元。

受命古贤，解急东庄

2008年12月23日，广州项目刚结束回来还没有缓口气，刘庆亮就奉命出任古贤项目部常务副主任，负责古贤项目建议书修编工作，并要求2009年6月30日前完成全部技术报告。刘庆亮和大家经常昼夜奋战，付出了极大的艰辛，17本1100多页的报告他逐字逐句甚至标点符号都认真修改，按时提交的高质量的成果，在当年7月水利部技术审查中一次性通过。