课堂汇报范文

导语：如何才能写好一篇课堂汇报，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

本次大赛得到了学校的支持和配合、评委的公正评价，参赛教师认真参，使大奖赛达到了预期的目的，使青年教师在以后的教学工作中充满了信心。

其实青年教师的课堂教学大奖赛并不是一场重结果的赛事，更多的是一个研究、交流、学习和提高的过程。我们将分学科的大赛中的基本情况进行了总结，旨在使青年教师能够明晰自己课堂教学中的优点和不足，找到发展的方向，尽快地使自己成长，为学校的教学事业做贡献。

这次活动主要针对语文、英语、数学三个学科进行了评比，参与比赛的三个学科教师在讲课的评比过程中，找到了不足，同时也对实际教学过程中存在的问题做到心中有数，根据实际教学也有了对应的解决方法和对策。

一、优点

1、对教材的理解准确到位

教师能够准确地解读教材，合理地安排课时教学内容，明确教学的目标，重点突出；增强了学段意识。特别是低年级的课。实验小学桂巍的《寄给青蛙的信》和文化小学贾忠楠的《童年的问号》很鲜明地体现了低年级识字教学的重点，真正地使低年级的学生在语言环境中识字，在阅读中巩固识字；教学过程中，教师重视了教学生学习方法。靖安小学的刘扬老师在《我爱你，中国的汉字》一课中，在指导学生用“画出文中重点语句，体会作者的情感”的方法学习第一自然段后，引导学生总结学法，然后，用所学方法学习第二自然段，再全班交流，培养了学生自读自悟的能力，教给学生学习的方法；教学过程关注了学生的读书指导，给学生充足的读书、思考的时间。海明小学张丽颖老师在教学《匆匆》一课时，出示《阅读提示》后，给学生读书思考的时间非常充足；能借助配乐朗读来激发学生的情感。

2、对教学方法的选择合理适当

方法灵活。教师都能够在教学中采取多种途径的训练方法和手段，反复训练，给学生提供了大量语言实践的机会，使学生的眼、脑、口、手并用，在轻松、愉快的氛围中学习语言；板书新颖。教师将教学内容与板书设计有机地进行结合，将要求四会的单词、功能句都用四线格书写，重点突出。同时，突破传统的板书形式，结合简笔画等内容，使得板书设计醒目，新颖，图文并茂，为教学内容增色点睛。

3、教学效果显著

参赛的各小学比较重视教学工作，制度健全，管理规范；指导深入，措施得力；校长和业务领导经常深入课堂，听评导课，各项工作都在向更好的方向发展；教师自身努力教学，进步明显，参加比赛的年青教师精力充沛，通过培训，他们的教学水平明显提高。

二、不足

继续加强学习，提高分析教材的能力，教材分析不到位，教学偏离目标。由于教材分析不到位，导致教学起点不恰当，教学目标偏离，教学重点不突出。例如：教师在教学口算300×10时，不是引导学生从乘法意义的角度去思考此题应该怎样计算，而是让学生先计算3×1=3，然后在3的后面添上两个因数末尾的三个0，等于3000，这样计算也可以，但是要在大量的练习题后让学生自己通过做题发现这么一个规律，而不是一开始教师就告诉学生这种计算方法，要尊重教材的编写意图，不能偏离教学目标；关注学生不充分，教学缺乏实效。课堂教学应该关注学生，但在听课过程中，发现课堂教学实际上不关注学生，只是流于形式，教学缺乏实效性的现象比较严重。充分关注学生，提高课堂效率。教学目标设置不全面，只注重知识能力，不注重情感目标和文化。在这六节课中，在课堂教学中渗透的德育教育的几乎没有。导入新课也存在问题，导入不直接，不自然；小组活动利用不当，为小组活动而小组活动；有些教师的教学观念陈旧，讲的太多，给学生的时间太少，教学环节设计不科学；教案落实不到位。

三、建议

篇2

关键词：课堂教学模式；数学；教师

中图分类号：G623.5文献标识码：B文章编号：1672-1578（2012）03-0170-01

《数学课程标准》中指出：动手实践、自主探索与合作交流是学生学习数学的重要方式，学生学习活动应当是一个生动活泼的、主动的和富有个性的过程。学校通过开展创新课堂教学模式大研讨活动，探索总结出符合本校的"三环自主"（自主探究、合作交流、汇报反馈）活力课堂教学模式。那么在数学教学中，如何组织引导学生自主探究、合作交流、汇报反馈呢？下面结合自己的课堂教学实践谈谈体会。

1."自主探究、合作交流、汇报反馈"三环自主活力课堂教学模式的构建

"三环自主"活力课堂教学模式的构建以新课程理念为指导，坚持"以人为本"、"育人为本"原则，学生自主发展原则，师生互动交往平等原则，评价促发展等原则，有清晰的课堂理念和操作步骤，分为三个环节，自学（即自主学习和自主探究）、互动（即合作交流）、反馈（则是一种发展性课堂评价），可操作性强。课堂特点："自主"：以学生为主体，以培养学生的创新精神和实践能力为根本宗旨，体现教师的精讲，学生的精炼，渗透新课程的教学理念；落实教师的主导作用，注重学生的主体参与，体现学生的自主精神；关注学生的兴趣、动机、情感和态度，突出思维开发和能力培养，让课堂真正成为学生获取知识的阵地。"活力课堂"课堂上学生敢想、敢说、敢做、敢尝试，教师能引、能导、能放、能创新。

2."自主探究、合作交流、汇报反馈"活力课堂教学模式的操作策略

教学中教师要注重发挥学习主体在认识活动中的能动作用，重视从问题出发，设计以解决问题的活动为基础的数学认识过程。放手让学生根据自己的经验，用自己的思维方式，自由地、开放地进行探究，以凸显学生的探究过程。如教学面积公式时，可设计如下问题引导学生探究：你能否把这个图形转化成一个已学过的平面图形？你是怎样拼的？原来的图形与新拼成的图形之间有什么关系？原图形的面积又怎样计算？新拼成的图形面积怎样计算？这样的探究经历有利于学生能力的培养和情感态度、价值观的提升。

2.1创设情境，激发探究兴趣。创设情境，激发探究兴趣的起始点就是发现问题、提出问题。教师应本着"提出一个问题往往比解决一个问题更重要"的精神，抓住契机，用心制造"问题场"，设置一些问题的情境，利用一定的"诱因"激发学生的探究动机，点燃学生探究问题的灵感和热情。

2.2课堂互动。课堂教学应确立师生平等的教学观念，构建平等对话的教学平台，使教学"在师生平等的过程中进行"。放手让学生对课本、课外资料自学，尝试解决一部分疑难问题，对有不能解决的问题做上记号，其次，以4人小组为单位，组织学生讨论，相互帮助自学，解决自学过程中碰到的个别疑难。老师则当"旁听生"，在他们讲疑答难的时候，会惊喜地发现他们所具有的探究意识和创新精神，极大地出乎教师的想象，同时，也只有给学生足够自由的空间和活动的机会，把课堂变为"师生共同交流信息和切磋学问的论坛"，探究才能成为现实。

2.3合作交流、深化理解。

2.3.1通过课堂教学活动，培养学生的合作意识。为学生提供尽可能多的机会去发展自己的数学思想，去倾听别人的想法，去学会进行数学交流，以增强整体合作意识，那么如何让学生体会到合作的重要性呢？平时，教师要根据教学内容和学生的兴趣特点，设计一些适合于小组合作学习的活动，并通过激励性的评价，使学生体会到每个人都有自己的长处，每个人的长处都能在集体中发挥重要的作用。教师要有计划、有目的地安排、组织一些合作参与活动，让学生在实践中进行合作，并让学生在生动、活泼、有趣的学科活动中体会到合作的作用、合作的乐趣。

2.3.2训练合作技能。学生在合作学习中，主要是通过讨论、争辩、表达、倾听及参与实践等形式来展开的。

（1）学会倾听。在小组讨论过程中，我要求1人先说，其他人必须认真听并且不能打断别人的发言，要能听出别人发言的重点，并做出判断，有自己的补充或独到见解，在这样要求下训练，学生不但养成了专心听的习惯，而且培养了学生相互尊重的品质。

（2）学会讨论。为了提高讨论的质量，教师要教给学生讨论的方法：各组由一人汇报自学或独立思考的内容，其它成员必须认真听，并且有自己的补充和见解，最后，还应将各自遇到的问题提供给全组成员讨论，对达成共识和未能解决的问题分别归纳整理，准备发言。

（3）学会表达。在合作学习中，教师首先要提供讨论的时间和空间，使学生敢说、会说，培养学生善于倾听、思考、判断、选择和补充别人意见的好习惯。其次要求小组成员人人都说，而且要能大胆完整地说，要鼓励礼貌用语。如对某一问题有不同看法时，起来补充或纠正时可以这样说："我对第X小组XXX同学的意见有补充或有不同看法。"

篇3

课前，我带领全班同学参观了市龙爪水源水库和龙爪水源博物馆，了解了从长江取水到变成生活用水所经历的复杂过程等一系列知识。课前分组活动，一组去市节水办了解我国及我市水资源情况，一组到校总务处了解我校近半年来的用水情况。在这些活动中，学生亲身参与，有了切身体验，因而在整个过程中，学生是积极的、主动的，情绪也是激昂的。课前我还带领盲生分别以不同的方法分组测量出我校某个水龙头不同单位时间内的滴水量，把测得的数据一一做好记录，并统计出我校共有多少只水龙头。我还让走读生调查了自己家以及邻居家每月的用水量，了解居民用水的水价等等生活知识。应该说，有了这么多实践活动的铺垫，再加上我精心制作的以“珍惜每一滴水”为主题的宣传画版已经摆进教室，营造了良好的课堂氛围，可以说是万事俱备，只等上课了。

不是吗?课前一些低视力生看了画版上有关水污染的图片后，深有感触地说：“老师，我真的感到缺水就在我们身边了。”“现在再不注意节约用水，我们的后代很快就会没水用了。”一位盲生在经历了测量滴水龙头耗水量这一活动后，高兴地告诉我：“吴老师，今天我在经过食堂的水池旁时，听到有滴水声，我就摸到那只未拧紧的水龙头，把它拧紧了。”有了这么好的前期铺垫，盲生又能说会道，上一堂教学实践活动汇报课，那还不是水到渠成吗?

然而，事实并非如此。

为了充分发挥盲生能说会道的长处，我设计的第一个教学环节就是交流去市节水办了解的有关情况，以此引出“珍惜每一滴水”的课题。

令我想不到的是，那种你说一句我说一句的轻松氛围并未出现，学生都显得很拘谨。开局不顺，接下来的课堂气氛异乎寻常的比往常沉闷得多。一句话，我想象的那种课堂效果并未出现。

课后，一女生伏在桌上哭起来。我强忍心中的失落，走上前去安慰她。只听她说：“老师，您带我们搞了那么多活动，我们太想上好这堂课了，谁知道越想上好却越紧张。这堂课没上好您一定很伤心，我们心里也很难受。”接下来，其他学生也纷纷表示：“是呀，我们太紧张了。”“我的心也抖，手也抖。”只有一名学生说不紧张，但他脸色苍白，看上去正好跟他说的相反。

我不由得记起不久前发生在班级中的一件事。

我去外地参加教研活动，带回当地的特产与学生分享，大家说过谢谢后高兴地品尝起来。但有一名学生却默不做声，始终不吃，我问他是不是不喜欢吃甜食呀。不想他说：“我从来不吃别人的东西。”

我内心不由一颤。老师大老远的带回当地特产给你们品尝，这是一份心意呀，即使不喜欢吃也应象征性地尝尝，这样多没礼貌啊。

这位平时很懂礼貌的孩子，为什么会这样呢?这是因为生理的残疾导致心理的闭锁，他们往往以自己固执的思维支撑着整个心灵世界。他们既需要外界给予保护，又排斥外界。他们的心灵是脆弱的，他们的性格往往是双重的……

篇4

加强与学生家长之间的联系，让家长协助学校，协助教师共同教育孩子，是一个有效的途径。现在的孩子很难管理，独生子女多数，在家中受宠爱，任性，并且受社会不良风气的影响，思想出现滑坡，可能表现在行动上，也有些孩子心理上出现这样那样的问题。对于这些现象，应该怎样教育、启迪、引导他们，是我们教育者的责任。自己的孩子怎样教育，更是每一位家长的责任。我们可以让家长懂得教育孩子的艺术，这样便于我们更好地实施教育。2005年起，潍坊市全面启动家长学校课堂，使百万家长进学堂，这是教育发展的一大举措，这样的课堂，使教师自身素质得到提高，可以在给家长授课的同时，更好地把学到的理论知识用于指导自己的日常教学工作，家长们更是学到了教育孩子的科学、实用、有效的教育方法。作为一位教师，又是一个孩子的家长，应该更清楚怎样教育好自己的孩子，使他心理健康，意志坚强,将来拥有一个成功的人生。我应该努力为孩子创造一个温馨、和谐的家庭环境，身体力行，让孩子耳濡目染，潜移默化地受到教育，让孩子开心、健康地成长。

教育是一个永恒的话题。甄教授通过大量的图片，详细的资料，具体的事例，从家长和孩子两方面向我们说明了举办家长学校的意义。有的家长以旧有的简单粗暴的办法对待孩子，这样会伤害孩子的自尊心；有的家长以诱导的方法教育孩子，但是难以说服他们；其次，孩子的内心世界越来越难以进入，这都需要家长了解自己的孩子，理解他们，由此可以看出，举办家长学校的重要性。孩子方面，有心理问题的孩子正逐渐增多，青少年犯罪率居高不下，自杀、自残事件时有发生，说明了开设家长学校课堂是社会的需要。对我们教育者来说，使我们步入家长教育先行者的行列，利于我们在教学、科研方面做出成果，有一定的现实意义。

家长课堂可以促进亲子、师生关系更加和谐。作为家长，我们知道，没有不成材的孩子，只有教育不好的家长，孩子的成长是有规律的。我们教师要注意培养学生的情感，调动他们发展的内驱力，研究他们的内在需要，使我们的课堂有生命活力，从而更好地帮助孩子成长。我们要尊重家长的人格，考虑他们的现状，因为他们的观念、知识、个性等方面皆有差异，因此要学会倾听他们的心声。

篇5

【关键词】电子书包;小学英语;智慧课堂;构建

信息技术的发展给教育领域带来了新的机遇，以电子书包为代表的数字化课堂让我们进入了智慧课堂时代。在小学英语课堂教学中，电子书包不仅通过情景体验让学生更加积极地融入教学，而且给予了学生更多的思考时间和更广阔的创造空间。

一、电子书包

电子书包是利用信息化设备开展教学活动的便携式终端，随着信息化教育的不断推进，电子书包在实现家校沟通、为学生提供数字化教育资源、帮助学生解答学习问题等方面的作用逐渐显现，而我国也从2012年开始在一些有条件的中小学开始了推广电子书包的尝试。

二、小学英语智慧课堂在构建中出现的问题

智慧课堂是一种运用信息技术的力量，营造一个具有情感认知、思维推理以及辅助决策等智慧因素的学习环境，从而推动学生的智慧实现全面、协调发展的创新型教学模式。在小学英语教学中构建智慧课堂是新课程改革的基本要求，但是目前在构建中却存在着许多问题，例如有些教师由于对学情把握的不及时、不准确，从而造成了整个课程的构建无法与学生的认知水平相契合;有些教师在教学中存在着多媒体资源运用不当，或者形式主义等问题;还有些教师在教学过程中缺乏科学合理的评价检测机制等。而要想解决这些问题，教师可以充分发挥电子书包的各项功能，从而让课堂更加智慧、更加灵动。

三、电子书包环境下小学英语智慧课堂的构建

（1）准确地掌握学情。新课讲授之前，教师在第一课时完成知识的初步讲解后，根据教学任务为学生安排了基础知识作业，作业的内容主要是单词和常见口语的练习，学生在完成作业之后会利用电子书包将作业上传，这样每个学生的学习情况就会实现透明化，学生之间可以依据作业内容进行互动交流，而教师也可以通过作业内容客观地分析学情，并对学生的作业进行点评，最后教师根据学情有针对性地设计第二课时的教学内容。

（2）利用视频创设教学情境。电子书包的视频演示功能，可以实现教学内容的重新整合，并综合调动学生的视觉、听觉器官，参与知识学习，例如在以Family为主题的课堂教学中，教师可以先通过课堂采访，让学生对自己的家庭成员以及职业等情况进行简单的英文介绍，这样学生就会对父母的职业，以及即将学习的课堂内容有一个直观的感知，然后，教师再利用多媒体技术对教材内容进行重新构建，制成生动有趣的视频，最后，学生在视频营造的教学情境中，不但获得了英语知识，还激发了进一步学习的兴趣。

（3）实时测验，及时了解学生学习状况。课堂教学是一个循序渐进的过程，在一个教学环节向下一个教学环节过度的过程中，教师应该利用实时测试的方式了解学生对上一个学习任务的完成情况，并根据学生的完成度和差异性，有计划地安排下一个教学环节。在电子书包的帮助下，课堂的实时测试变得简单又快捷，例如教师可以利用电子书包中丰富的教学资源，为学生的热身、导读、初学、精读、口语练习等各个环节插入小练习，进而帮助学生及时完成知识的巩固。

（4）利用资源推送，提高学生课堂参与度。有效的课堂参与是调动学生学习兴趣，构建智慧课堂的重要内容，教师在利用电子书包鼓励学生参与课堂教学的过程中，可以从以下两点入手：一、利用电子书包的推送功能，向W生进行学习任务、课后测验以及课外阅读等内容的推送，同时利用屏幕广播或者信息上传等功能，及时掌握学生的反馈信息，并进行答疑解难;二、鼓励学会生互动，利用电子书包的模拟功能，为学生创造多维互动的机会，从而让学生在发现问题、体验情境中融入课堂，提升智慧。

（5）完善多元化评价体系。教学评价是教学的重要环节，也是增强学生学习信心的重要途径，在智慧课堂的构建中，如何突破传统课堂教学中片面重视结果评价的困境，是目前小学英语教师进行教学改革的重点。而在电子书包的环境下，小学英语教师应该充分发挥其多元化功能，鼓励学生通过作业分享，实现学生之间的互评，同时利用教学过程中的情感评价，教学后的测试评价以及作业展示等形式，实现对学生学习情况的多元评价，进而保证学生在智慧课堂中能够实现全面的发展。

四、结论

总之，英语的学习是一种自主的认识过程，是学生个体将外在的知识观念转化为其内部的精神财富的过程。而电子书包这种现代化教育技术既能够满足英语学科发展的内在要求，也符合智慧教育的基本理念。因此，小学英语教师在利用电子书包构建智慧课堂的过程中，应该积极转变教学思想，以学生学习的帮助者和促进者的身份把握课堂教学，以充分发挥电子书包的功能，促进学生的全面发展。

参考文献：

篇6

大学英语视听说课堂教学中产生回避现象的调查统计

课题组对该院2011级开设大学英语的不同专业，不同性别，不同任课老师的34个班的学生进行了随堂问卷的调查统计，以下是具体的调查统计数据。（附表1）

问卷调查共设计了三种题型，单项选择题1-10，多项选择题11-14，简答题15-17等内容。（附表2）

该问卷分为三个部分，单选问题具体内容大致为：你听说过“回避现象”吗？你认为在英语视听说课堂中会发生回避现象吗？你认为在英语视听说课堂中通过自己的努力能避免回避现象吗？你认为英语课堂上发生“回避现象”老师有责任吗？你了解在英语课堂上发生“回避现象”的原因吗？等。多项问题具体内容大致为：避免英语课堂教学中的回避现象你希望教师如何做？避免英语课堂教学中的回避现象，你希望自身如何做等。简答问题为：在你看来，英语课堂教学中学生出现“回避现象”的原因有哪些？对于如何避免课堂教学中学生的回避现象，你有哪些好的方法和建议？就如何改善英语视听说课堂教学？等。第一部分为单项选择题。选择否定答案的学生占少数，第二部分选择多项的学生占有较大比例，第三部分简答题很多学生给出了诸多建议。

调查结果归纳与分析

（1）本次调查人数占2011级非英语专业学生总数的34.3%。其中文科生420人，占总调查人数的38%；理科生682人，占总调查人数的62%；男生共720人，理科男生532，文科男生188人；女生共482人，理科女生120，文科女生362。调查涉及2011级开设大学英语课的10个专业。其中文科四个专业，理科六个专业，任课教师19个（其中兼任文理科教师7人）。

（2）调查问卷于2012年4月期间随堂进行，在1102份问卷共收回有效问卷1059份，空白卷43份，有效率为96%。调查涵盖了目前各独立院校的主要开设专业，考意到影响该课题的实施的因素不同，即：文理科专业有别、男女生性别有别，任课老师的综合水平有别。此次调查文理科专业人数分配比例合适，男女生性别分配均匀并在不同的任课老师的不同班级里进行了调查。数据真实具体，分配合理，真实的反映了独立学院学生对回避现象认知情况及英语学习回避在课堂教学中的现状。

（3）从单项选择题的结果统计来看，80.5%的学生给予肯定答案，这表明大部分学生对于回避现象“从没听说过”或“听说过，但不大了解”并且认为课堂教学中发生回避现象是普遍的，是不可避免的；从多项选择题结果统计来看，72.1%的学生选择了多项答案，这表明大多数学生认为回避现象的发生的原因是多种多样的，特点也是多种多样的；从简单题结果统计来看，81.1%的学生提出了克服回避现象的多种建议，这表明回避是普遍存在的，很难克服的，但可以找到应对的教学策略。

学生的回避现象原因总结与分析

通过此次问卷结果调查与统计，分析原因如下

（1）很多学生片面的认为“学习外语的懈怠、不主动”，“课堂上对教师的提问不积极，敷衍了事”即为“回避”。可见学生对回避这种消极的语言策略对于外语学习带来的不良影影响无太多认识，避免回避现象的对策更无从谈起。大多数学生没有认识到课堂教学中发生“回避”现象的主要原因是自身造成的，而把克服回避现象寄希望于教师，这就产生了很多教师难以掌控的回避现象，就教师单方面解决此问题困难重重。

（2）因独立院校的学生有着自身的特点，加之大学英语课并不是专业学生开设的，故学生自身的英语成绩低，水平参差不齐。统计结果分析得出，独立学院学生在英语学习过程中出现的回避现象集中的体现在词汇使用，句型使用以及文化方面。这说明独立学院大学英语课堂回避现象的产生有着其自身的客观原因。

（3）在调查过程中，课题组发现英语水平偏低的学生倾向于使用回避现象，把它作为应试策略之一。特别是在口头表达和书面表达时，水平偏低的学生更倾向于使用自己业已熟练掌握的词汇和句型，从而导致了语言内容的贫乏，英语水平也就停滞不前。教师在教学过程并没有关注到这些特殊群体，导致了回避现象的内在原因。

（4）独立学院学生对英每文化的了解尚浅，对本族语文化了解不深。在英汉两种语言的转化的过程中出现了差异，从而造成了回避现象的发生。同时，教师在课堂教学中只是灌输目的语的文化内容，而忽视了扩展学生对英语文化的阅读和了解。造成了教与学不能达到同期的效果，从而产生了回避现象。

对克服回避现象的建议

（1）要求学生充分认识到回避现象存在的普遍性及其产生的消极作用，从而上课之前预习课文准备课堂知识。

（2）就独立院校的学生的自身特点，独立学院的学士应开展第二课堂活动，不断哦提高自己的英语水平。

（3）要求教师在准备课堂教学的过程中，应充分考虑到学生英语水平参差不齐的特点。多收集课外资料，丰富教学内容，灵活掌控课堂，减少回避现象的发生。

（4）大英学生应对英美文化的了解，扩展自己的课外知识，同时教师在课堂教学中须先进行相关内容的引入，再进行课堂目标内容的讲解。这也就要求大学英语教师对“回避”现象有更加深入的了解，同时在外语教学方法及策略上作相应的调整。

综上所述，回避现象是英语学习中不可避免的语言现象，它的客观存在影响着学习者的英语学习效率。因此，针对这一语言现象采取一些相应的对策对于学习者的英语水平的提高是有必要的。

篇7

[关键词]小学思品；情境；生活；实践

[中图分类号]G623

[文献标识码]A

[文章编号]2095-3712（2013）32-0062-03

[作者简介]倪晓辉（1970―），女，江苏如皋人，本科，江苏省如皋市外国语学校教师，中学一级。

DailyReport是在英语新课开始前，由一名学生向全班学生报告，时间一般为三到五分钟。汇报完毕后是提问阶段，在此基础上，教师点评提升，导入新课。DailyReport作为课堂导入的一种方法，不但可以活跃课堂气氛，增加学生课堂参与度，而且也能拓宽学生的知识面，提高学生的能力。

新颁布的《义务教育英语课程标准》对初中英语教学的五级（九年级结束时）要求：“学生能尝试使用不同的教育资源，从口头和书面材料中提取信息、扩展知识，解决简单的问题并描述结果，能在学习中互相帮助，克服困难。”首先，DailyReport为学生搭建了展示自我、分享交流的平台，能够更好地激发学生学习英语的兴趣，提高学生用英语做事的能力，增强学生的自信心和主观能动性。同时也为师生互动、生生互动提供了机会，促进了师生、生生之间的情感交流。

学生在汇报前通过网络、报纸、杂志等渠道搜集、整理、筛选信息和资料，在准备的过程中更好地了解英语国家的文化习俗和风土人情，在大量的阅读中增长了知识、扩大了视野，在归纳整理信息时用自己的语言组织文字和表达思想，语言表达能力得到提高。其他学生在倾听的过程中，听音、辨音的能力得到训练，经常开展这样的活动，能够增强学生的听力和理解能力。所以，DailyReport在初中英语教学中起着重要的作用。

一、DailyReport活动中存在的问题

（一）内容难度过大

DailyReport过程中，经常由于汇报内容过难、生词过多、话题过于冷僻，其余学生无法理解，参与面不广。所以教师要指导学生选择那些同学们熟悉的、感兴趣的话题，控制生词量，让学生在汇报前把生词写在黑板上。这样不但可以降低文章的难度，同时也能帮助所有学生扩大词汇量，以提高DailyReport在英语课堂教学中的实效。

（二）汇报时间过长

DailyReport的时间最好为三到五分钟，然而在实施过程中常常超时，影响课堂任务的完成。所以教师要制定DailyReport的实施步骤和规则，明确活动规则，规定汇报时间，避免出现汇报时间过长的现象。

（三）准备不到位

DailyReport过程中，经常会出现有的学生声音过小、内容不熟悉、汇报时结结巴巴、仪表不当、语言表达不到位、汇报时紧张等问题，导致汇报很不成功。教师要指导学生在汇报前做好充分准备，引导学生熟练朗读文章，了解一个优秀的演说者应该具备的素质等，确保学生在汇报前做好充分的准备工作。

二、DailyReport活动的设计原则

DailyReport的活动目标是促进学生的发展，因此活动的设计应该要充分调动学生的积极性，充分考虑学生的心理需求。1.面向全体学生的原则。DailyReport要为所有学生的发展构建平台，帮助学生真正成为学习的主体。2.真实性原则。教师要努力创设真实的语言环境，让学生在真实的语境中用英语做事。3.合理性原则。DailyReport设计要具有比较强的可操作性，要充分考虑学生的年龄特点、已有英语水平和能力，注意难度要适中。教师要合理安排时间，以确保活动的顺利完成，同时不影响课堂教学进度。4.趣味性原则。DailyReport设计应形式多样，才能真正激发学生的学习兴趣，调动学生参与活动的积极性。5.目标性原则。DailyReport设计应将活动和日常课堂教学有机结合起来，旨在培养学生的综合语言运用能力。

三、DailyReport活动的实践与创新

（一）打破常规，变一人汇报为多人汇报

一人汇报循环周期太长，学生需要做的准备工作量太大，尤其是对于英语基础差的学生是个很大的挑战。所以采用多人（包括两人，但不要超过四人）汇报，小组成员之间互相取长补短，分工合作，策划、搜集、整理资料、组织文字、汇报，各司其责，可以大大提高DailyReport的质量和成效。英语语音语调不好、语言表达不流利的学生在活动中也获得了成功的体验，提高了学生的课堂参与热情，增强了学生学习英语的自信心。

同时，教师要加强对学困生的心理指导和方法引导，消除其畏难情绪。在他们表演时，教师要及时给予鼓励和表扬，有进步的时候要带着全班学生鼓掌表扬。在小组合作汇报中，教师可以让组长给他们布置一些简单的英语任务，或者是一些他们擅长的事情，消除他们英语课的紧张心理和情绪，给他们一个很好的自我表现机会，帮助他们找到适合自己的舞台和角色，提高他们的课堂参与度，增强学生学习英语的信心。下面的小组合作记录表可以帮助教师更好地关注小组活动情况和分工合作状况，及时调控和指导，随时解决问题和提供帮助。

（二）变单一、随意性的汇报话题为分阶段、分层次的汇报话题

DailyReport实施之初，学生自由选择话题，常常会出现主题太偏太深奥、内容太难太空的现象。所以，笔者开始实施阶段性、层次性的主题。如在班级刚成立、学生之间不熟悉的时候把汇报主题定为“Self-introduction”，要求学生介绍自己的兴趣爱好、特长、梦想等；在学生熟悉以后，主题定为“Mynewfriend”，介绍自己在新班级结识的好朋友。教师还可以结合教材话题，布置相应的汇报话题，如在7BUnit4AmazingThings单元，教师可以让学生汇报不同的世界奇闻；在7BUnit1MyHomes，7BUnit2Welcometomyhometown，教师可引导学生介绍世界不同的家庭、学校。结合教材的话题能加深学生对教材的理解。

（三）变单向汇报为互动问答

传统的DailyReport只是学生单一的汇报，不能激起所有学生的参与，课堂气氛不活跃。教师可以改进汇报模式，增加下面学生自由提问和汇报学生提问环节，比如在听讲过程中每个学生准备一个问题，汇报学生事先准备三到五个问题。在汇报后既有台上学生的追加提问，又有台下学生的轮流提问。而且台下学生为了能提出更好的问题，听讲更认真。台下学生提出的问题，也可以由其余学生回答。互动气氛变浓，不仅提高了活动效率，也锻炼和培养了学生的思维能力，提高学生语言输出的质和量。

（四）变教师评价为师生共同参与的多元评价

一般来说，DailyReport结束后，教师会给出自己对于当天汇报学生的评价，发表自己的观点，对当天的DailyReport进行简单小结。教师一般会鼓励参与学生，引导学生更积极主动地参与到活动中。然而，教师简单、单一的点评有时不能全面、客观地评价当天活动，可以采用师生共同参与评价，多角度地评价当天活动，让更多的学生体验成功的喜悦，同时对所有学生有效地参与以后的活动也是一个很好的借鉴和指导。

如对于听讲认真的学生，教师可以选出“GoodListeners”，鼓励和提高学生听讲的质量；如对于提问很有深度、很有思想的学生，教师可以评出“Sharpthinkers”，对学生积极主动善于思考给予肯定和鼓励；对于学困生，教师尤其要关注他们在活动中的参与情况，如用电脑使小组的汇报更精彩（最佳创意奖）、以歌曲导入汇报（最佳才艺奖）、以黑板上画画和板书辅助汇报（最佳板书奖）等，其他诸如“最佳策划奖”“集体才艺奖”“协调合作奖”，都能很好地肯定和鼓励学生的劳动成果，帮助学生体验自身的价值和成就感。

（5）把汇报与教材中的Project相结合

牛津初中英语教材（译林版）每三个单元设有Project板块，“训练学生用英语获取和处理信息、分析问题、解决问题的能力，学生需要综合运用前几个单元所学的语言知识、语言技能及学习技巧才能完成课题任务”。教师可以把课堂DailyReport活动与Project板块紧密相连，学生在课后完成设计，撰写汇报，课中与其余学生分享他们的课题情况。

总之，教师需要在实践中不断探索有效实施DailyReport的途径，从而充分发挥DailyReport在英语课堂教学中的作用。教师应从学生的实际出发，以激发学生的学习兴趣和提高学生能力为目标，设计符合学生年龄特点和生活实际、能充分展示学生风采和提高学生能力的DailyReport课堂活动，真正发挥DailyReport在教学中的作用，实现英语课标的要求，“激发和培养学生学习英语的兴趣，使学生树立自信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略”。

参考文献：

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【关键词】 互动展学 课堂教学 提问

互动展学――清除课堂思维障碍的良方，活跃学生思维的策略 。

思维能够“看得见”吗？思维有规则可以遵循吗？思维可以教吗？在卓越课堂里，答案是肯定的。思维可以有形化，也有规律甚至步骤可以遵循，是可以“教授”、可以“学会”的。卓越课堂是问题导学型的课堂，从教学理念到操作策略再到实践反馈，完整地向我们呈现了“构建思考的课堂”的全过程，并提供了灵活多样的思维策略。其中，对学生而言，同伴助学、互动展学――它们能够提升学生的自我信念，活跃学生思维，带领他们走上“成功的螺旋”，并学会更好地与他人合作，在面对未来人生时，能思考得更周密、更有远见，并对人类社会做出更大的贡献。

经过一段时间的探索与实践，我校的课堂教学模式改革已经见到可喜的变化，本次课堂模式改革的核心“六学课堂”（个体自学、同伴助学、互动展学、教师导学、实践研学、网络拓学）已经渗透到学校每个学科的教学当中，在这“六学”当中让我感触最深的是“互动展学”这一环节，下面就结合我在平日课堂上的做法，谈谈我对“互动展学”这个环节的一些个人体验。

我在以前的课堂上，学生展示的环节基本上都是让优秀的学生或者是将优秀的案例（作品）向全班学生进行讲述或展示，尽可能使其达到以优秀引领来带动其他学生的效果，不可否认这种做法有一定的示范性作用，但这仅仅是一种单向的知识性或技能的传递，往往会忽略了很多值得深入挖掘的内容。

现在的“六学”课堂，在“互动展学”这一环节中，带给我的是另一番景象。这里“六学”课堂的“互动展学”是指学习发生在阐释之中。学习者能够运用自己的语言来阐述和解释自己的所学、自己的理解与建构，才真正发生了学习、体验了学习，因而享受了学习。同时，在“展学”过程中，学生的思维能力、语言表达能力、团队合作能力以及成就感、自信心都得到了有效培养。而“展学”过程中的师生互动、生生互动则充分体现了师生民主、平等对话和学习共同体文化。而且，在互动中能够开放内容、关注差异、指导关键点、生成新目标，能够碰撞思想、发现问题、启发思维，还能够沟通激励、引申拓展。

在我的课堂中“互动展学”环节我是这样实施的，每次需要进行汇报或进行展示时，我都要求以小组为单位，组内的所有成员一起上台，由其中一位学生代表将小组的内容向全班学生进行展示汇报，组内的其他学生进行补充汇报，汇报完成后要接受班上任何学生的评价和提问。如：在三年级科学课的一次比较材料柔韧性的实验中，其中一个小组上台汇报实验结果，首先由汇报组内的1号学生进行汇报，汇报完后班上的同学对该小组同学进行提问：

学生提问：“我不同意你们组的实验结果，你们组得到的结果是塑料条的柔韧性比木条的柔韧性好，我的实验结果刚好跟你们的结果相反，原因可能是什么呢，请问你们组能解释一下吗？”

汇报小组的2号学生补充回答：“我觉得原因可能是你在测量这两种材料时，没有选取相同的长度进行测量比较，假如木条的长度比塑料条的长度长很多时，结果将会是木条的柔韧性比塑料条的柔韧性好。”

汇报小组的3号学生补充回答：“还有有可能是你压在这两种材料上的力的大小不相同。”

提问：“如果长度一样，那么我们怎么能确保压在这两个材料的力都是一样大小的呢？你们的方法是什么？”

汇报小组的4号学生补充回答：“为了保证作用在两种材料上的力都是一样大小的，我们的方法是在材料上挂上相同的重物，这样就能确保受力大小一样了”

……

通过这样不断的提问和交流探讨，学生们很快就清晰掌握了材料的柔韧性受材料的长度、粗细、作用力的大小等因素的影响。

在这个过程中，学生既有获得知识的成功感，又表现得非常积极，更可贵的是这样的展示让那些学生一节课从头至尾都表现得很有兴趣。接受能力较强的学生会把自己的理解展示给其他同学，在这样的分析交流的过程中会使他思考更严密，表达更条理，自信心不断增强，参与的主动性也会随着不断提高；接受新知较慢的学生也会在与同学共同探讨的过程中豁然开朗。同时在展示的过程中，当自己观点与别人不同时，或者自己的构思别人暂时还没有想到时，能在他人展示时倾听他人的意见，并学会相互质疑、接纳、赞赏、分享，认真思考别人的观点，分析别人观点与自己观点的不同之处，一旦发现自己的探究结果有问题，又学会勇于承认、放弃或修改，尽量吸收他人意见中的合理因素来完善和改进自己思维，这将是一个多赢的局面。

由上述可以看出：六学课堂中的“互动展学”模式能很好地变学生“被动接受”为“主动探究”，能真正做到把课堂交还给学生，让学生真正成为课堂的主人，达到课堂教学模式改革的目的，我们应继续往这条路大步走下去，争取有更多的收获。

【参考文献】

［1］代利伟. 小学语文素质教育点滴[J]. 新课程（小学版）， 2009 （04）.

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关键词：行动导向教学；分组；任务书；汇报；赏罚分明

中图分类号：G712　文献标识码：A　文章编号：1671-0568(2012)08-0098-02

中职生的学习基础一般。大部分学生没有形成良好的学习习惯。初中时，这部分学生可能就被教师特别关心，但成绩仍是一般，说明传统的教学模式和授课方式的教学效果不尽如人意。在新课改潮流的引领和感染下，笔者开始在实践中尝试着行动导向的教学模式。

一、设身处地为学生考虑。为学生分好组

实施项目式教学要把学生分成若干小组，但学生分组的困难明显。每个班级都有一本难念的经，有的教师为了方便分组，如按学号的大小或单双号来分、按学生的座位表来分、按学生的性别来分等。笔者认为，这些都不是很好的分组方法，只是趋于形式，没有意义。要分好组。必须注意以下几点：

1　选一个集体荣誉感强的组长。组长的作用是带领整个小组配合教师完成任务．同时督促组员积极配合。组长的人选不一定要小组中成绩最好的。但一定要选性格上很强势，有很强的表现欲和责任感，与其他小组竞争时有强烈的求胜意识。

2　选一个有特长的汇报员。汇报员要向教师和其他小组汇报和展示小组的工作完成情况。有的小组做得很好但是没有宣传好，会影响小组整体成绩和信心，而教师由于课堂容量等因素也不可能每次都会帮各个小组宣传完成情况。汇报员要具备一定的特长，可以有特色地汇报，这样可以很好地调节课堂气氛。曾有学生用唱歌的形式汇报任务的完成情况，效果很好，学生记忆很深刻。

3　优秀学生和后进生的分布要合理。不能把成绩好的学生都分在同一个小组，否则会严重消减学困生的学习积极性，甚至放弃学习。

笔者在实践的过程中按照以上原则进行分组，强弱搭配，注意成员间的水平差异，力争让不同层次的学生跳一跳都能摘到果子。

二、实事求是。从实际出发，制定尺度合适的任务

实施项目式教学时。任务书的制定是很重要的步骤，也是一个困难的过程。笔者曾在这一环节遇到难题，不断改进后，终于能制定适合的任务书了。在制定任务书时应注意以下方面：

1　不能只拘泥于形式。有些教师就是把以前的习题改成任务，这样显然是不行的。任务书必须让学生有事情可做，而不是简单地为了形式而制定任务。

2　内容详尽要合适。浓缩不一定是精华，如果给学生的任务太简练，在执行任务时没章法可寻，甚至不知道从何人手，很快就没有逻辑和思路，更谈不上完成任务；任务书的内容也不能太详细，这样会给学生带来无形的压力，学生讨厌看到大堆的文字或公式。

3　要附上评价表。学生希望在完成任务后能得到肯定的评价。在任务书上可附上评价表，要有自评、组长评价和教师评价。学生完成任务后先自评．然后让组长给每个成员进行评价，最后由教师给出客观评价。这样。学生觉得自己的劳动得到肯定：如果因任务完成得不好而得到不好的评价，则会激励他们更好地完成任务。

三、大胆创新，让学生汇报，给学生表演的舞台

完成任务后，一定要向教师和其它组的同学汇报本组完成任务的情况。在此过程中，最好也不断汇报自己的任务完成情况。笔者让学生完成任务后将结果读出来。这样是给小组中跟不上的学生以提醒，未完成的学生在这种提示下会积极寻找答案。汇报时应注意以下问题：

1　汇报形式不限。汇报只注重结果．想办法让教师和其他组的同学记住就行。

2　汇报人选可以改变。虽然每组都有一个汇报员专门负责此项工作，教师也可在上课过程中点名汇报，防止部分学生思想开小差。

3　汇报结果是一种反馈。教师可以根据学生汇报的结果来掌控课堂教学。如果学生的完成情况较好，教师可以适当延深；若学生完成情况不理想，教师可以适当指导和提示。

四、赏罚分明。让学生懂得努力才会成功

对学生的奖励或惩罚一定要有目的性，赏罚得当可以有效促进学生学习。笔者在教学过程中通过适当的赏罚制度调节学生学习的动力和兴趣。

1　表现好的学生一定要奖励。这种奖励的形式可多种多样，如职业类学校的学生有平时表现分的，可以拿出来作为奖励用，即采用加分制，而不是传统的扣分制。对表现一贯好的学生和小组还可给予一定的物质奖励，以此激励他们。

2　表现不好的学生一定要惩罚。惩罚的方式要合适，简单地说就是切中学生的“要害”。学生最不喜欢去办公室．如果将他们都请到办公室进行辅导，既起到惩罚作用，又可对其课后辅导，可以一举两得。

3　教师的作用要凸显。教师在课堂上要把自己最厉害的一面展现在学生面前。笔者的特长是语言组织，在课堂上经常会扮演主持人的角色，让各个小组抢答，效果非常好。

项目式教学和课改仍在继续，到目前为止还没有一种固定的模式，很多一线教师都在探索。但并不是所有课程都能采用项目式教学，还受学生的学习能力，包括查阅资料、沟通技巧、阅读方式的能力的限制。因此，要根据实际情况进行改进。循序渐进地进行，不能追求一步到位。

参考文献：

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组织合作学习的方式发生了转变

以前没有运用“可持续教学模式”上课时，我们也会安排小组学习，但那是课堂上教师临时提问，学生临时思考，因此，小组合作学习是粗糙的、随意的，甚至有时是无效的。而“可持续教学模式”下的小组学习让课堂教学中的小组合作探究更加规范、科学、具有实效。比如：在讲授人教版四年级上册第26课《那片绿绿的爬山虎》第二课时之前，我先让学生对“叶老师是一个怎样的人？从哪些语句感受到？画出相关语句并把自己的感受批注在空白处”这些问题进行了充分的课前自主探究。这样，学生第二课时就有充分的时间在小组内交流自己的收获了。由于学生是带着思考走进课堂的，在交流中学生的思维互相碰撞，思维的广度、深度就产生了。学生们对文字的敏感度、批判性思维能力都会得到提升。

课堂教学的立足点发生了转变

在准备这节公开课的时候，我花了很长时间思考设计的立足点在哪里。以前备课时，教师的立足点往往是教师自己。虽然也备学生，但大多数是从自己对教材的理解和备课的角度出发，预设一两个“小陷阱”让学生“上套”，或者在课堂上和学生玩“藏猫猫”的游戏。而对学生在上完本课之后能达到什么程度、应该达到什么程度，没有明确的目标。而“可持续教学模式”立足点在学生，是在学生“先学后教，问题导练”的教学模式基础上，以问题为主线，以及时评价为手段，解决学生低效学习、教师低效教学的问题。坚持“主体探究，综合渗透，合作活动，知行并进”的原则。只有把课堂教学的立足点弄清楚，教师在备课时才能做到有效备课，在课堂上才能做到有针对性教学。

正是因为改变了教学的立足点，这节公开课才达到了很好的效果。

小组交流的位置发生了改变

自从学校进行了“可持续教学模式”的研究之后，教师都是让学生以小组为单位到讲台前面来汇报，把他们讨论的结果展示给全班看，其他小组可以补充或订正。开始的时候我觉得这样做没有必要，因为我觉得在哪儿汇报并不重要，而且让学生到前面来汇报很耽误时间。但在一次总结会上，学校的王丽萍老师说了这样一句话：“让学生在座位上汇报与到讲台前汇报，这转身之间的距离并不长。但对于学生今后发展的影响是不可估量的。”