植物妈妈有办法范文

导语：如何才能写好一篇植物妈妈有办法，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

孩子如果已经长大，

就得告别妈妈，四海为家。

牛马有脚，鸟有翅膀，

植物要旅行靠的啥办法？

柳树妈妈准备了白棉袄，

把它送给自己的娃娃。

只要有风吹过，

孩子们就能去田野山洼。

喇叭花妈妈有办法，

给自己的娃娃盖新房，

让它晒在太阳下，

“啪！”的一声房门开，

娃娃个个都出发。

桃树妈妈有办法，

它的果实请猴尝，

小猴把核随地扔，

来年桃树遍地生。

植物妈妈的办法很多很多，

不信你就仔细观察。

篇2

许多许多石榴娃娃长大了。

石榴妈妈咧开嘴笑了，

她要让娃娃们远走高飞。

她叫来了小黄莺，

小黄莺把石榴娃装进她温暖的肚子里，

篇3

    “老师,我担心蒲公英宝宝要是落到海里怎么办?”是洪立新的声音,边说还满眼流露出担心的神色。

    “你是个很有爱心的孩子,担心的有道理。”我肯定地告诉他。

    “希望他落到我的脑袋上,我轻轻地把它拿下来,找块泥土多的地方让它的宝宝再长出来。”水敏龙的想法更是让人忍俊不禁想笑。

    洪向暄按捺不住自己的激动,站起来就说:“水蜜桃妈妈的办法才好呢,她让宝宝的外面长了甜甜的肉,我们班的‘小馋猫们’最爱吃了,吃到哪儿她的宝宝就可以到处安家了。”

    他的发言引起了班里小朋友情不自禁的大笑,我心想:那些笑得最开心的说不定就是我们班爱吃水蜜桃的“小馋猫”们。

    “松树妈妈的办法更妙了,她让调皮的小松鼠帮她传播种子宝宝呢!”

    ……

    “豌豆们都会生小宝宝,可是男的人却不会生宝宝,为什么一定要妈妈来生呢?”又是詹英明那个小脑瓜子冒出的问题。

篇4

“咦，你们不知道吗？春姑娘来了 。”小草在微风中睡醒了，正对大家生机勃勃的抱喜呢？

春天来了。小草从地下长出来了，鲜花从孤独的岁月里绽放开来，柳树姑娘梳展着自己美丽的头发，想在新的一年里让大地美丽……

我对春天说：“春天就是这个样子吗？真是太美了！”大树伯伯对我说“孩子，你不知道啊！我们地球就快消失了。这几年，人们用各种办法让地球无法生活。比如：乱丢垃圾、乱吐口谈、大量的砍树、污染环境……什么没做过啊！虽然现在的地球还保持着一点美丽，但我们的地球快……这可怎么办啊？我们都快急病了，可人们还逍遥自在的游山玩水。我们该怎么做呢？

其中一朵青绿色的鲜花对大家说：“既然人们这么不领情，那我们就给他们一点教训吧！”“什么教训？”“就是我们从现在开始藏起来，让人们找不到我们，在往后的日子里，他们一定不好过，就会亲自来请我们回去，并从此保护我们了”大伙都连连说好。于是，大家东躲，让人们找不到他们了……

人们一大早起来时，发现大树不见了，车辆一辆一辆的跑开，花朵消失了，连自己做的房子也不要他们了……这怎么办？我们怎么生活？这到底是怎么了，花朵呢？大树呢？小草呢？汽车呢？房子呢？……怎么地球上一样东西也没有了？他们自己长腿跑了吗？顿时地球上到处是人们的议论。他们在一个角落里发现，一棵小草就快死了，小草微弱的叹息道：你们，你们……都是你们这些坏人，让我们生不如死，你们……人们都不明白他为什么这样说，

最后，他们明白了，原来是他们不顾地球，让动物，植物们纷纷逃跑，于是，他们愧疚，求着他们回来了，从此人们保护地球，爱护地球。让动物和植物有了安全感，他们就留下来了，从此地球和人们就这样快乐的生活着，

保护地球，人人有责

自从上次，人类要开始保护地球时，植物、动物就留下来了。可再往后的日子里他们会不会又发生矛盾呢？我们接着往下看。

植物、动物正在快快乐乐的玩时。人类们也在忙碌的工作。

“啊！”突然，大地妈妈叫了一声。植物、动物纷纷围过来。都着急的问大地妈妈发生什么事了。

大地妈妈说：“刚才有一个人吐了口谈，口谈就被我吸收了，因此，我得了大病。不能动了；植物、动物们快帮帮我啊！呜呜呜呜呜呜…………”“太可恶了，不是说好的保护我们，爱护我们吗？怎么又伤害大地妈妈啊……”“对，对，对，他们太猖狂了。我们得给他们一点教训。”“什么教训?”“就上次那个教训吧！能把他们吓到的”“好，好，好。我们都同意。”“那大家分别行动吧！”“哦，哦，哦”“但是大地妈妈怎么办啊？”“对啊，对啊，大地妈妈怎么办？”“不用担心，我会有办法的。”“哦，那就好。”

于是。植物、动物又跑了。而大地妈妈呢？噢，原来大地妈妈在火星上休息呢？大家都不理人类了。人类又跑来求动物、植物。可动物、植物说：“我们不回去了，你们必须要为自己的行为付出代价。哼！”“对、对、对、快滚开。”人类只好没精打采的离开了，过了几个月，人类实在熬不下去了。又跑来求动物，植物。动物、植物早就知道人类要来。于是，他们找了一个动物来考考他们，是不是真的回心转意了。

篇5

【关键词】语文；教学；学生；自己；提问题

巴尔扎克说过：“打开一切科学大门的钥匙都毫无疑问的是问号。”我们大部分的伟大发现都应该归功于“如何”，而生活的智慧大概就在于逢事都问个“为什么”。一切发明创造都是从怀疑开始，发现问题，提出问题，是进行发明创造的先导。好奇、质疑，正是人类社会发展不绝的动力。在语文教学中，鼓励学生大胆地问“为什么”，由疑而思，由思而断，追根寻底，释疑求真，才有可能将学生的巨大发展潜能最大限度地释放出来。

《语文课程标准》也指出：“学生是学习和发展的主体。语文课程必须根据学生身心发展和语文学习的特点，关注学生的个体差异和不同的学习需求，爱护学生的好奇心、求知欲，充分激发学生的主动意识和进取精神，提倡自主、合作、探究的学习方式。教学内容的确定，教学方法的选择，评价方式的设计，都应有助于这种学习方式的形成。”这样的一种激发和提倡，这样的一种学习方式的形成，发现问题，提出问题，解决问题，这样一种研究性的学习方式是值得积累和提倡的。

下面以《植物妈妈有办法》的教学为例，谈谈自己在语文教学中的几点认识。

1.进入情景，提出问题

在学生预习课文，熟读课文的基础上，学生提出问题“''植物妈妈''指谁？她有什么办法？”、“''四海为家''是什么意思？”“苍耳是什么样的植物？”等等。对此，教师首先肯定学生的勇气，鼓励他们的进步，其次要教会学生质疑的方法，提出有价值的问题。

学生刚开始还不会“问”，不善“问”，他们提出的大量 问题，多数是因对词语不理解、情节没有完全把握和缺乏一些背景知识而造成的浅显的问题。这说明，学生充分发挥自主精神，是能提出问题的，但他们的质疑水平的高低，决非学生单方面的问题，它与教师引导是否得法是分不开的。

根据小学语文学习的特点，引导学生从几方面发现问题，提出问题：

1.抓住课题质疑。例如上面所提的第一个问题，解决了这个问题，也就理解了文章的中心和重点。教师只要抓好这几个问题，就能顺利地展开课文的教学了。引导学生抓住课题质疑问难，激发起学生学习的兴趣，这就有了一个良好的开端。

2.抓住关健词语、句子质疑。例如学生所问：“四海为家”是什么童思？“山洼”是什么意思？“''植物妈妈''的办法很多很多，还有哪些办法传播种子呢？”“苍耳是什么样的植物？他怎样传播种子？”等等。学生对关键词句关注了，也就为理解课文找到了一把钥匙。

3.从“看似矛盾，却又是合情合理”的地方质疑。例如学生所问：“''苍耳''妈妈有个好办法，她给孩子穿上带刺的''铠甲''？为什么说小苍耳穿上的是''铠甲''？而且是带刺的呢，有什么作用吗?”这是一个很值得研究和讨论的问题。

4.从标点符号的运用上发问。例如文中“孩子们就能去田野、山洼”，为什么中间用顿号而不用逗号呢？

5.从课文的语言运用上发问。例如：“课文结尾处''很多很多''为什么不改成''很多''？''许许多多''为什么不用 ''许多''？”

6.从课文内容前的联系上发问等等。总之，在学生想知道处，在学生易出错处，在学生理解片面处，多角度多层次地引导学生质疑，使学生的思维产生兴奋点，激发他们学习的主动性和积极性。

2.尝试实践，体验感悟

美国学者罗杰斯在《学习的自由》一书中写道；“在提供学习范围的前提下，教师应为学生设置一种自由的学习环境。在这样的环境中，让学生自由选择学习的方向和行为，自主性地探索学习的结果。自由程度越高的学习活动，往往是一种身心投入程度越高的活动”。因此，我选择了“小组协作”的课堂学习形式。

在学生提出问题之后，先由小组讨论，解决易懂的问题，筛选较有价值的问题，并交流看法。在小组讨论的基础上，选代表发言，说说对有关问题的看法，提出未能解决的疑难问题。这样的问题一般是较有价值的，教师可以此作为教学重点，再次把问题还给学生，让学生再次熟悉教材，之后再小组讨论交流、归纳，全班范围内交流。在这样的民主氛围中，学生敢于质疑、勇于争论，思辩能力提高了，主动参与的热情和表现欲望也被大大激发，逐渐形成了解他人，向他人学习、与他人交往和合作的主动性，从而建立起良好的人际关系，增强群体意识。

此间，要真正做到三个“自主”：让学生自主选择学习内容，让学生自主选择学习方法，让学生自主选择学习伙伴。有时可以打破传统的课堂组织形式，让学生在课堂上自由组合，共同探讨问题，合作解决问题。但同时也要注意发挥教师的组织协调作用。

对于合作探究的评价，应坚持宜粗不宜细、宣鼓励少批评、宜启发少代替的原则．充分调动学生合作学习，探究学生积极性。

3.交流小结，拓展延伸

心理学研究表明：人类普遍具有创造性思维能力，面对什么都感好奇的少年儿童表现更加突出。教师应利用教材，让学生在学中思，在思中疑，鼓励他们敢于超越课本，敢于超越教师，能疑课、疑透、疑广，拓展思路，培养良好的思维品质。

如教学《植物妈妈有办法》一课末，学生提出的“植物蚂妈还有哪些传播种子的方法？”教师可带着学生到校园中去看看各种植物，思考探究传播方法，实在不知道的可查资料、问周围人、上网查阅等等。这样学生又多了些知识，多了些能力，多了些兴趣。

《语文课程标准》指出：“语文课程根值于现实，面向未来。应拓宽语文学习和运用的领域，注重跨学科的学习和现代科技手段的运用，使学生在不同内容和方法的相互交叉，渗透和整合中开阔视野，提高学习效率，初步获得现代社会所需要的语文实践挺力。”

篇6

水，这个字大家都不陌生。大地需要水；动物需要水；植物需要水……总之，大地万物都需要水。可是，我们国家，水资源人均占有量只有2300平方米，约为世界人均水平的25%，排在世界第121位，是世界上13个贫水国之一。

所以，我们应该珍惜水资源，不要让水白白的浪费。但是，在我们的身边还有许多人浪费水：水龙头不关，让水肆意的流下；冲一个小东西，要浪费许许多多的水……你也许会问：“有什么办法能更节约用水呢？”我来告诉你一个好方法吧：淘米水可以浇花，洗衣服的水可以冲马桶或拖地……只要我们都节约用水，那么，也算是为全国做了一些贡献吧。

有一天，我和妈妈去姥姥家，经过一条小河边，看到河上漂浮着一些垃圾，喝水发黑，散发着难闻的臭味儿。妈妈却告诉我：“我小时候，这条小河河水清澈见底，成群的小鱼小虾自由自在的嬉戏，人们经常在这条小河边散步，玩耍。后来，自从周围建了一些工厂，把废水排在小河里，时间一长，从前这个美丽的“天堂”变成了这副模样。如果这些水被植物喝了，植物就会枯萎；如果流到大海、河流，那儿的水也会被污染。那么，人类在珍惜水资源也没用了。

就让我们从我做起，从现在做起，珍惜、保护水资源吧！

篇7

那么，对女孩子的性教育该如何进行呢？我认真读完她目前关注的几本书，在百度查找过相关资料以后，胸有成竹地带孩子来到了阳台正在开放的玫瑰边―看花。

我从何处来？

按照她学过的知识，我问：“为什么植物会开花？”还好，人家看过《小牛顿科学馆2》，花瓣、雄蕊、雌蕊、花药、花丝、花萼对照着书一个一个地找，最后找到了胚珠和子房。

女儿：“妈妈，这里就是花宝宝的家吗？”

妈妈：“不完全是，还没有受粉前不算是花宝宝。”

在书上有段“花的终身大事”，我们一起读完了这段文字，然后进入了谈话的主题。在女儿正在陶醉看花时，我吧唧就剪掉一朵花。

“妈妈！你怎么把花剪了，这么好看的花，这朵花的肚子中有好多花宝宝呢！！”女儿尖叫起来。

“哦，那有什么呢？每个植物都有许许多多的花胚芽呢，但不是所有的胚芽都能结成果子的。这就跟我们人一样，一个刚出生的女婴，两个卵巢已包含了所有的卵细胞，或称作卵母细胞。在胎儿期，卵细胞的数量达几百万，出生时则减少至不到100万，但不是所有的卵细胞都有机会变成小孩子的，女孩子到了一定的年龄，卵细胞就会成熟……”我说了一堆关于青春期的事情。

女儿如梦初醒夸张地说：“原来这样啊！”

“哪样？”我真想知道她明白了多少。

“原来，我来得多不容易哦！妈妈那么多卵细胞，爸爸那么多的小蝌蚪，只有我能变成一个小姑娘，真是不容易啊！”

“那我们是不是应该珍惜这份难得的亲情？你是不是应该珍惜这来之不易的生命呢？”

“嗯！！！”女儿点了好几下头。

我可以有小宝宝吗？

随之而来，女儿又抛给我一个难题：“妈妈，你跟爸爸相爱了，很亲密就有了我。那我要是和我们班上的××是很好的好朋友了，我们是不是也可以有自己的宝宝，做爸爸妈妈呢？”

我知道她最近有“心仪”的小朋友了，在一起办办家家酒还没啥，现在居然跟我提出这样的问题！怎么办？？

我只好继续“辣手摧花”――吧唧，又掐了个花骨朵。

“妈妈，你怎么连花骨朵也摘下来了！”女儿又尖叫起来。

“你有办法让这个花现在就开吗？”

“不行啊！”

“有什么不行！妈妈弄给你看！”于是我想尽办法把那朵花折腾开了。

“妈妈你看，你都把花瓣揉坏了！”

“是啊，我们刚才看了，花儿开放是为了可以授粉和传宗接代，是吧，但是没到花开的季节，我们强力地把花撑开，花儿就会受伤。这个没长大的花就像是一个可爱的小姑娘，当她没有长成熟的时候，是不能被迫开放的，那样对小女生的伤害就会像我们手上的这朵花一样。”我指了指花蕊和子房，又指了指女儿的肚子，继续说，“要记住哦，小女孩出生的时候，和这个花一样也有花蕊和子房，那就是子宫和卵巢，这个地方嫩嫩的、小小的，像这朵花的花萼这样，在还没有长成熟之前我们要好好保护自己！这里不能给其他的人看，不能给其他的人摸……”

“嗯，我知道，书上就说了：隐私的地方不能随便给人抱，不能随便给人亲，不能随便给人摸的！”

我什么时候能有宝宝？

“我的理想就是做个妈妈，有自己的宝宝！她想要什么，我就给她买什么！”女儿一脸的神往，“我什么时候能有自己的宝宝呢？”

当我又要把手伸向一朵花时！女儿急得大叫：“不许再掐花了，妈妈！你就这样比画吧！”

于是，我指着边上另外一个花盆里的一棵小苗，问：“你看，这个小苗能开花、结果吗？现在这盆开着的花到我们家后是不是很久才开花呢？开花之前，它是不是也把根扎得深深的，然后吸取养分、通过叶子进行光合作用……”

“对啊，妈妈，我发现，这些花在没开花的时候，就在猛长叶子！”女儿打断我，说了一句。

“是啊，开花结果是自然规律，植物是一个很有智慧的妈妈，她按照大自然给它们的生命轨迹，在能养育孩子的时候才会去开花结果，在没到养育孩子的时间，就休养、攒足劲儿、储存养分……”

女儿若有所思地想了一会再问我：“妈妈，你生我是不是也做了很久的准备？”

这正是我要告诉女儿的：对生命的责任、对自己负责这一课对女生来说，真的挺重要的。

“是啊。首先，妈妈要长大、要读书，要不然现在就不能给你讲故事，也不能给你的作业签字。不过，妈妈也有点没准备好，就是没学好英文，所以现在不能太好地辅导你！”

“还有，我不但要让自己健康长大，在生孩子之前还要做身体的准备，你在我肚子里待了10个月，要吃、要喝，拉的便便还要我帮你弄出去……这可是个体力活，给你看我当时的病历！”

好在从孕检到生产的那些历史资料都在，可惜住院的病历没拿回来，只有个出院小结。

女儿看得很认真，B超啊，验血啊，当时的一张彩超图也留下来啦。

看完这些，她满怀深情地看着我说：“妈妈！我想让你抱抱我！”

我抱起她，她把脸紧紧地贴着我的脸，在我耳边说：“我的妈妈真好！”

“除了身体和知识上的准备，生孩子之前，我还要打下一个坚实的经济基础，不然你现在就吃不好、穿不好，也住不好了。我和你爸爸在成年以后，很长时间没有结婚生子，就是为了让你有个温暖的家，总不能让你去流浪，我们一家人住大马路吧！你看看这花，是不是也是在妈妈的保护下才开得这么好呢？”

篇8

一、巧设悬念，激发自主学习的兴趣

在教学过程中，可以从学生的思想认识实际出发，结合身边的事例和教材的具体内容，巧设悬念，激发学生参与兴趣。我在教学《植物妈妈有办法》一课时，课前我带同学们欣赏校园的各种植物，在享受美的同时又为教学做好准备，课堂上是这样设置悬念的：“同学们，你们现在了解了植物妈妈真有办法，老师知道同学们心里都有植物妈妈的许多小秘密、好方法，谁愿意把自己的知道的悄悄地告诉老师？”一石激起千层浪，许多同学纷纷举起小手，当两位同学站起来时，我马上告诉他们，大声说出植物妈妈的名称，悄悄地说出植物妈妈的办法。之后，老师并不急于公开“秘密”，而是让同学们“猜一猜”，学生的兴趣马上被调动起来了，在教学中学生积极愉快地参与到教学中来，不管学生猜得是对是错，老师都及时予以鼓励，错也没有关系。这样，学生有了一种成就感，就很愿意学习，老师也可由此很自然地导入新课。

二、创设情境，激发参与情感

人的情感总是在一定的情境中产生。情境中的各种因素对情感的产生往往具有综合作用，为了培养和强化某种情感，可以有意识地创设相应的情境，制造有关气氛。在教学过程中，我千方百计地创设一定的情境，激发学生积极参与情感。在教学阅读课文《红旗—祖国》时，我边播放炸暗堡的片段，边充满激情地解说：“为了取得革命的胜利，

战士们冲锋陷阵，奋勇杀敌。看，一个战士扛着红旗冲上去，敌人的子弹射中他，他倒下了，又一个战士扛着红旗冲上前去，接过他手中的红旗……无数革命先烈的鲜血染红了红旗，终于取得了革命的胜利。”这样，师以饱满的激情把学生带入了激烈的战斗情境中去，激发学生的参与情感，使学生产生自觉地爱国旗，热爱祖国的强烈愿望和正确的行动。这样，让不同层次的学生都能在自己的领域里品尝成功之乐，学习之乐。

三、导之以法，辅其成功

美国理科教育委员会强调，掌握获得知识的方法比掌握现成的知识更重要。学生只有掌握了学习方法这把金钥匙，才有可能不断地获得成功。因此，备课时，我们要站在学生的角度去设计教法，将学法与教法有机统一起来。我们要根据教材安排好训练重点，帮助学生学习理解词语，读懂每一句话，注意句与句之间的联系，循序渐进，充分利用教材的学法指导体系，根据教材特点，学生的特点，补充更具体，更富有实践指导意义的方法，扎扎实实地予以指导，培养良好的读书习惯，帮助学生更加顺利地获得成功，用恰当的方法引导学生联系上下文理解词语，读懂句子，发展学生的表达能力。学生练的机会多，成功的机会自然也多。

（一）分层要求，促其成功

我们说的“面向全体”，面向的是有差异的全体。教学中忽视这种差异，采用“一刀切”的要求，就难以使绝大多数学生获得成功。因此，我们要根据不同层次学生的知识、能力基础与智力水平，制定出具有坡度的学习要求，并把这种要求落实到课堂设计中去。我所担当的课程是语文科，在教学十一册《一夜的工作》中表现“工作劳苦”这部分内容时，我向学生提出了一下三点要求：（一）找出“工作辛苦”的句子，画上横线，并认真读一读。（二）认真体会哪些词语体现总理的劳苦。（三）把“工作量大”与“工作认真”这两点结合起来，想一想，说说体会到什么？在这三点要求中，第一个要求属于保底要求，对后进生而言，能达到这一要求，就可以说是“成功”了。而对中等水平的学生而言，其成功的“定位”在于第一点与第二点之间。第三点属于较高层次水平的要求。必须抓住文章的内在联系，作深入的分析思考才能正确回答这个问题，所以，不可把它作为多数学生的要求。否则，多数学生无法达到“成功”，易于挫伤学习积极性。课堂上教者统一布置分类提问，分层评价，注重鼓励、肯定，使大多数学生有成就感，学有收获，各层面的学生都有了成功的机会，大大激发了学生的学习积极性，因而，课堂气氛比较活跃。

（二）启发点拨，助其成功

篇9

1、人们的传统观念中，男人拈花惹草属于风流的毛病，而女人越轨则上升到了人品和道德的问题。你觉得这公平吗？

A、不公平，男女平等——3

B、公平，男女有别——2

2、你用尽浑身的力气在一口古井中汲水。当木桶升到地面时，你惊奇地发现，你居然淘上来一个陶罐。你会认为这个陶罐里面会装有？

A、黄金——4

B、骨头——5

3、我们小的时候都有被妈妈吓着睡觉的经历，一到上床时间，如果我们不爱睡觉，妈妈总是会说：“再不睡，小心被鬼抓去喔！”于是我们被吓得赶快上床，现在回忆起来你感到的是？

A、恐怖——6

B、温馨——7

4、时至今日，美丽已经没有一个固定标准。美丽变得多元化。在你心目中美的标准是？

A、温柔婉约是美——8

B、个性张扬是美——9

5、你觉得这一生中你会遇到灵异事件吗？

A、会的——6

B、不会——11

6、谁都拥有各自的美丽，谁都有独特的吸引人的地方。只要一个人是一个自信的人，散发着独一无二的魅力，那么，她就是美女！你同意这种观点吗？

A、同意——12

B、有道理，但不是很同意——13

7、我们仿佛是在异乡的屋檐下因为躲雨偶然相遇，雨停了，我们又会各走各的路。你会为一个萍水相逢又擦肩而过的人等待吗？

A、可能会——14

B、应该不会——15

8、黑夜笼罩着茫茫雪原，小车在漫天风雪中向远方疾驶而去。在这个最寒冷的季节里，有一种悲凉的情愫正在那男人心中萦绕。你觉得他这种悲凉产生的原因是？

A、季节和天气造成的——16

B、他有伤心的事——17

9、因为北京的冬天比较长，所以一些绿色的植物可以让冬天的院子看起来生动一些。你喜欢什么常绿的植物呢？

A、冬青——18

B、松柏——3

10、一些男人出入欢场，只是为了喘口气，为了证明自己是个可以豪放的男人，证明自己还有狼子野心。这是一种无奈。你认可吗？

A、不认可——19

B、认可——20

11、在开一个重要的会议时，要求全体关闭手机，你会怎么做？

A、关机——10

B、调震动——15

12、更多的时候，面对纯洁的爱情，世俗的我们，还是太爱自己。我们是因为爱自己才爱别人的，你认为是吗？

A、是的——18

B、不是——17

13、你欣赏中性风格的打扮吗？

A、欣赏——19

B、不欣赏——20

14、你半夜起来要照镜子，但想到照镜子会遇到鬼的传说，你还敢照镜子吗？

A、敢——20

B、不敢了——16

15、如果你是一只妖怪捉到唐僧师徒，你先吃？

A、唐僧徒弟——12

B、唐僧本人——16

16、你觉得你在找到真命天子之前谈恋爱次数是？

A、一两次——A

B、很多次——C

17、你最讨厌什么样的植物？

A、奇臭无比的植物——A

B、已经枯萎的植物——B

18、如果你在K歌，KTV提供麦克支架，与无线麦克，你会选择哪一种？

A、无线——C

B、用支架——D

19、男人找各种借口寻机与太太玩“捉迷藏游戏”，你认为是？

A、男人品质有问题——D

B、太太管得太紧——A

20、整天做厮守状的夫妻容易产生敌视与轻视情绪，毒化婚姻品质。你同意吗？

A、同意——C

B、不同意——B

测试结果分析：

A型

男人为什么会“红杏出墙”？就是因为有“墙”的阻隔。如果你给他开放时空，有他的个人活动的朋友圈，有他的势力范围，自由独立，那么，他就会知恩图报，时时想着回家的路。相反，你给他披枷锁，让他倍感“有妻徒刑”的煎熬，那么他整天想的是怎么做一只解禁的鸟，如何背着你干些坏事以解恨，一旦逮到机会，就会变本加厉地“犯错”，而且毫无愧疚感。你把他当贼一样地防，那么，他就不得不“偷”给你看。因此，对于你来讲，还是对他放养好。

B型

虽然说男人是用来爱的，但不是用来管的，看守他不是一件省心的事，与其这样，还不如让他自由生活，就好像放风筝，它飞得再远，线头还捏在手里，如果有爱，什么也不怕。但天性多疑害怕受伤害的你恐怕难以活得如此洒脱，因为对你来讲放心是最重要的，哪怕圈养他，同时也囚禁了自己的心，管教有加、步步设防、层层加锁，最后让他是变得乖顺，以此给自己赢取一点点安全感。

C型

你更适合放养男人，这与其说是一种情感智慧，还不如说是对爱情的一种放牧主式。放养男人，有利夫妻间情感保鲜，有利于一个男人自身的成长、成熟，放养，只是一种放手，而不是放弃，有张有弛，亲密“有”间，爱情这东西，不能刻意管理，如蝴蝶，抓得紧，会死掉，它更喜欢自由的天空。，这个世界上没有全天候的爱情，所以顺势给爱情一个星期天吧，你只要准备一颗放心一颗信心还有一颗甜心，放养他，他跑累了，就会乖乖回家的。

篇10

一、关注学习过程的反思性，尽量宽容对待学生

在活动中出现的挫折和失败新课改倡导“要让学生经历学习的全过程，在自主学习中去体验、感悟学习的乐趣”。要使这一理念落实到位，教师应宽容对待学生创造性活动中出现的挫折和失败，注意发现和肯定学生在已经失败的创造过程中体现的创造热情和进取精神。一位教师在教学《爱迪生》一课时，发生了这样一件“怪”事：他指名学生逐段朗读课文，学生个个读得正确、流利，有滋有味，无不令听课教师佩服。当读完文章最后一个自然段时，学生中仍有一个女生的手高高地举着，教师便问：“你有什么问题吗？”“老师，我还想读第四自然段。”真是一语惊四座！那位教师显然也没料到会这样，不由得脸红了。但他很快就镇定下来了，微笑着说：“你想读，那就读吧！”那学生可能真没料到老师能在这种场合满足她的要求，按捺不住内心的激动和紧张，连嗓音也变了，结结巴巴地读完了这一自然段。原以为这位教师就这样草草收场，继续走自己的“路”了。可他并没有请那女生坐下，仍面带笑容地说：“这位女同学可真了不起，敢于在这么多同学和老师面前提要求，可能是因为紧张，读得不太好，但我想她一定能把这段话读好的，你愿意再来读一遍吗？”“愿意！”……“教学艺术的本质不在于传授的本领，而在于激励、唤醒和获得积极的体验。”假若这位教师面对这位女生高举的双手视而不见或对该生提出的要求不予理睬，只顾走自己的“路”，那学生的学还会积极主动，兴味盎然吗？为了实现“促进学生发展”的新评价制度的特色又从何体现？由此可见，教师宽容对待学生的挫折和失败，使其获得积极的情感体验，是课改评价制度得以实施的重要环节。新课程旨在构建一个开放的、多元的符合素质教育要求的基础教育体系。语文学科尤其要重视建立以学生发展为本的理念，面向全体学生，视学生的发展为课程发展的前提，充分发挥学生的主体性、培养其创新意识和学科素养必须成为课堂教学的着力点。

二、新课程理念下小学语文课堂教学策略

《语文标准课程》强调：学生是语文学习的主人，是学习和发展的主体。语文教学应在师生平等对话过程中进行， 教师是学习活动中的组织者和引导者。灵活运用多种教学策略，引导学生在实践中学会学习。鉴于此，笔者认为：若在课堂上贯彻“激发—引导—培养—实践”的教学策略， 对于发挥学生学习的主动性， 提高教学质量有很大的帮助。具体实施策略如下：

1. 营造愉悦的学习气氛—激发兴趣教学中， 学生要成为学习的主体， 最主要的条件是促使学生具备学习的兴趣。那么， 教师应如何激起学生浓烈的学习兴趣呢？ 关键在于营造轻松愉快的课堂气氛。每节课都需要根据各自不同的重点， 精心设置， 创设一个引人入胜的情境。例如我在教学课文《鲸》时， 我先在黑板上写了一个大大的“鲸”字， 然后叫学生议论， 猜猜教师的用意。大家热烈地讨论着： 有的说“老师的大字写得漂亮。”有的说： “鲸字有鱼旁， 但鲸不是鱼。”有的说： “因为鲸是最大的动物。”这时， 学生的兴趣应运而生了， 我趁机让学生速读课文， 体会老师的用意。在学生知道鲸是最大的哺乳动物后， 我马上在“鲸”这个大字旁边编上1、2、3、4、5、6、7， 然后在“1”的旁边引导学生写上“大”， 接着让学生分组各派代表上黑板写上答案。兴趣盎然的环境让学生在愉悦中了解到鲸的特点和生活习性。

2.引导自由阅读，拓展思维的迁移与发散现代教育十分注重发展学生的个性， 注重引导学生自由阅读，自由表达，发挥学生的主体作用。教师要积极倡导自主、合作、探究的学习方式，要根据学生年龄特征和智力结构，有目的地把学生引向目的地，让学生说出自己想说的话。如我在教《植物妈妈有办法》一文时，首先抛论文格式出趣味性浓的问题：“植物旅行靠的是啥办法呢？”接着把课文有感情地朗读给学生们听，创设了良好的情境， 学生感受到了蒲公英妈妈对孩子们的关心喜爱。紧接着，对学生进行点拨引导：“这些植物是怎样出外旅行的呢？我们先来看看蒲公英。”教学操作办法如下： 1）学生自由朗读。2）自读自说， 谈谈蒲公英出外旅行靠什么办法。3）教师指导两读： 为了让孩子顺利地出外旅行， 蒲公英妈妈特意给孩子准备了降落伞。（指图）你觉得这位妈妈对孩子怎样？ （ 关心、喜爱） 4）大家练习， 比赛朗读，把妈妈对孩子的爱读出来。（要求配合表情， 表演动作）如此引导、熏陶，学生稚嫩心灵体会了人间的母爱， 情境达到了和谐统一。至此，我提出新的学习任务， 拓展学生的知识视野，使既定思维发散与迁移： 苍耳和豌豆要旅行靠的又是什么办法？每个同学只需抓住其中一种植物来学就可以， 还可以仿照教师抓住关键词板书。这一任务交给学生， 就体现学生的主体性和主动性。