师生关系范文

导语：如何才能写好一篇师生关系，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词 师生关系 构建策略 问卷分析

Analysis of Teacher-student Relationship

――Investigation on Class 208 of Changsha No.28 Middle School

KONG Meiling

（School of Education Sciences， Hu'nan Normal University， Changsha， Hu'nan 410081）

Abstract Teacher-student relationship affects the physical and mental development of the school's quality of education and students. Based on the survey of 280 students in the class， the class analyzed the relationship between teachers and students understanding of the status quo expectations teacher-student relationship， the teacher-student relationship disharmony causes， and the classes of students to teachers' expectations and teacher-student relationship. Then put forward a proposal to build a harmonious three classes， namely， teachers should establish a correct outlook on students and teachers to improve their quality， students should know how to respect the teacher.

Key words teacher-student relationship； construction strategy； questionnaire analysis

问题的提出：“师生关系是指教师与学生在教育教学及日常交往过程中形成的以认知、情感和行为反应等为主要形式的心理关系”。①师生关系对于学生发展以及教育质量都有重要的影响，但当前中学教师对师生关系主要问题的理解和认识尚有不合理、不科学的地方。

调查目的：实施素质教育师生是关键，在课程改革的全面开展下，传统的师生关系面临了严峻的挑战，而无论是教育理念的转变，还是教育内容、方法的改革，最终要依靠师生互动来达到教育目的。本文从280班学生对师生关系的主观体验作为切入点进行问卷调查，为构建一个和谐的师生关系提供参考。

本研究主要采用问卷调查法，辅以访谈法和文献研究法。研究共发放问卷52份，回收50份，有效问卷50份。

1 调查结果及分析

1.1 对师生关系认识的调查

本研究在学生对师生关系重要性的认识程度，以及对影响师生关系主要因素的认识和理解方面做了调查。就师生关系对学生日常学习影响程度的调查，结果显示，68%的学生认为良好师生关系对他的日常学习作用很大，并且起着主导作用，24%的学生认为有点作用，仅有8%的同学认为没有作用，说明绝大部分学生都认识到了师生关系在其学习过程中的重要性，但也有少数学生没有关注或者重视师生关系。为了进一步调查学生对师生关系的认识，我们还进行了一项关于“你认为影响师生关系主要的因素是什么”的调查，统计结果如表1：

表1“你认为影响师生关系主要的因素是什么”统计结果

在对影响师生关系因素的归因上，大部分同学认为主要因素是老师，其次是学校、社会方面。其他学者也有类似论述，“师生关系是对立统一的，教师处于矛盾的主要方面，在和谐师生关系中起着主导作用。”②可以说，构建良好师生关系，老师起着关键的作用。从这个数据也可以看出，大部分学生在影响师生关系因素的认识上，主要进行的是外归因。

1.2 对师生关系现状的调查

本研究主要调查了280班学生与老师发生矛盾次数的情况，目前与老师的关系处境方面。表2所示为学生与老师发生矛盾次数的统计结果。

表2 “你和老师之间发生过矛盾吗”统计结果

可以看出，大部分同学与老师偶尔会有一两次的矛盾，少部分同学经常与老师发生矛盾，说明该班师生关系尚存在不和谐因素。需要指出的是“在课堂中，教师与学生之间、学生与学生之间，都必然地或普遍存在着冲突”，③但这里的冲突是人与人之间正常的交往，正如都齐（Deutsch）所说：“只要有不相容的活动，就会有冲突。”④老师要懂得处理好这种关系，给予其正确认识和评价，而不是采取压制的态度，使冲突上升为矛盾。但是在当前教学实际中，老师对师生冲突常采以惩罚手段，拒绝追根溯源，导致冲突演化升级。

在有关“你认为当前与老师的关系怎样”一项调查中，统计结果显示，“我表面上尊重老师，但实际不尊重”的占16%，“无所谓，谈不上什么尊重不尊重的”占20%，“我尊重老师，老师不尊重我”的占4%，可以看出，该班大部分同学与老师不能相互尊重，处于非良性的关系。

1.3 对师生关系不和谐原因的调查

师生关系是在师生交往中建构起来的人际关系，在交往互动中造成不良师生关系的原因是多方面的，在有关“你认为和老师发生冲突的原因可能是”（可多选）的统计结果中，认为跟老师有矛盾是和老师之间有代沟，观念上有差异的占48%，认为是和老师之间缺少沟通的占40%，认为是因为老师经常批评、指责学生的占28%，认为是老师的态度不友好的占32%，认为是自己的行为举止欠佳的占32%。从这个数据可以看出大部分学生将师生关系不和谐归因于观念差异。价值观的代沟，不局限于师生关系，而是普遍存在于人际交往中，任何愉快和谐的交往都应该是建立在双方价值观上的统一。社会的快速发展导致老师与学生的价值观脱节，老师多滞留在过去的阶段，优秀的老师应该要学会脱离自己的思维框架，多进行换位思考。

对这一问题，有关学者也有相关论述，“师生关系主要取决于教师本人的教育观念和专业水平与个人素养。”⑤而教师对学生的期望，术语称之为“皮革马利翁”效应，“教师对于学生的期望可以让学生产生巨大的改变，也在潜移默化中影响着师生关系”，⑥因此教师对学生有无期望，有什么期望，是符合学生观念的期望，还是背离学生的期望，对构建一个和谐师生关系有很大的影响。

1.4 对老师的期望以及师生关系期望的调查

和谐师生关系的建立及维护需要师生共同努力，学生对教师的期待在其中起着重要的指导作用。本研究主要从该班学生对老师的看法，希望老师改进之处，以及学生心目中理想的师生关系几方面来调查学生对老师以及师生关系的期望。

调查发现，班上76%的学生最喜欢的数学老师，在进一步访谈中得知，数学老师平时对该班学生很关心和照顾。对喜欢这门学科老师最主要的原因（可多选）进行统计，数据显示，认为是态度温和，有亲和力的占60%，认为是有教学经验，授课方式新颖、易懂的占48%.认为是爱岗敬业，认为是理解、尊重、体谅学生的占 60%，认为是对待学生一视同仁的占32%，从中可以看出学生最希望老师能够有亲和力，能够理解、尊重和体谅他们，其次则是有丰富的教学经验。对该班学生认为他们的老师需要改进的地方统计如表3：

表3 “你认为老师需要改进的地方有哪些”统计结果（可多选）

表3显示，同学们认为老师最需要改进的地方是不要拖堂，在对学生的访谈中了解到，该班是全校唯一一个有中午放学制度的班级，每天都有罚同学留校，放学也通常拖到6点，多数同学对此不满。其次是多尊重理解学生，经常与学生沟通交流。访谈时学生也反馈通常是老师单方面为了班级事务找学生，老师则很少认真去做学生的听众。

师生关系可分为融洽型、疏离型和对抗型三种。⑦对该班学生对师生关系期望的统计结果如表4。

表4 “你认为理想的师生关系是怎样的”统计结果（可多选）

从表4可以看出绝大部分同学希望跟老师和谐友好相处，与老师平等交往，而不是敌对相处，说明该班学生有意愿与老师构建一个融洽型的师生关系，基于此，老师也应该响应学生需求，做出相应的努力。

2 构建和谐师生关系的建议

良好的师生关系有利于学生形成对学习的积极态度，主动参与班级、学校活动，与同学建立积极的情感关系，发展良好的个性品质和较强的社会适应能力，⑧不良的师生关系则与学生的同伴拒绝、行为、较差的社会能力和消极的学校适应相关，⑨为构建一个和谐的师生关系，问卷中关于“你认为怎样构建一个和谐的师生关系”的开放题，可以把该班学生的建议归纳为如下几点。

首先是老师应该要在课后多与学生交流和沟通。在问卷以及访谈中，同学们表示希望有一个老师朋友，但是老师通常在下课后就离开教室了，学生与老师的接触限于课堂上。老师在处理学生违纪违规问题时，经常仅凭主观判断而武断处理，导致了现在就算学生知道被误解，被冤枉，也不会跟老师去交流的现状。为解决此问题，我们在实习期间也采取了一些措施，在班级文化墙上增加了“我说我话”一栏，鼓励同学们大胆写出自己的心声，写下对老师的意见，在这一栏里，同学们可以畅所欲言，老师也可以看到学生们一些隐藏的想法，“我说我话”栏目或许是值得借鉴的一个模式。

其次是希望老师换位思考，能够一视同仁，而不是以成绩来作为评定学生的唯一标准。在实习过程中，我们发现该班班主任在班级管理中采用的分团制都是以成绩来选拔团长，在成绩较好和成绩稍差的几个同学同时犯错误时，老师偏信于成绩较好的学生的陈述，这种差别对待让学生们积累了“埋怨”，“不服”的负面心理，结果是表面上问题解决了，但学生内心并不接受，拉远了师生距离。

再次，老师在做某项决策时可以参考学生的建议。比如该班班主任所做的一项对男女生头发管理的决策上，要求全班所有女生都剪学生头，俗称“西瓜头”，所有男生剪平头。尽管班主任在班上宣布此项决定时，反对的呼声很大，但是她仍然坚持这一决策，引发了很多反抗与不满。虽说在管理班级时，需要一些统一的措施，但或许应适当尊重学生的个性与意见。

基于对问卷的分析，访谈时了解到的学生的见解以及实习期间的观察，在此我也对构建和谐师生关系提出一些建议。

2.1 教师需要树立正确的学生观

学生观是“教师对学生在教学中的角色、 地位、作用等的基本看法，它影响教师对学生的认识、态度、行为及能否平等地对待学生，尊重学生，进而影响学生的发展。”⑩在传统的师生关系理念上，虽然有教师应理解、尊重、爱护学生的观念和要求，但是它更强调教师在教育关系和社会关系重占据绝对支配地位，而学生只能唯命是从，不可以随意评价老师。在新课改下，更应该注意学生的主体地位，与学生建立民主、平等的师生关系。

2.2 教师要提高自己的素质

教师要提高自己的人格魅力，在威信的树立上，权威型的教师依靠学校和社会赋予教师的权利等外在条件来管理班级，某些老师甚至超过了法定权利，存在侵害学生权利的行为。民主型的教师更加依靠自己的人格魅力，从学生内心着手，使学生爱自己，尊重自己，服从老师对班级的管理。教师要在教学能力、教学手段等方面提升自己的教学素质，在榜样树立、言传身教上提升自己的人格素质。

2.3 学生要更尊重老师

新课改强调突出学生的主体地位，这也带来了相应的问题。学生在教学活动中常有某些不尊重老师的举动，例如上课直呼老师小名等。“师道尊严”的观念仿佛被遗弃，学生走向了另一个极端，为了构建一个和谐的师生关系，师生之间的相互尊重是基础。

注释

① 张野，李其维，张珊珊.初中生师生关系的结构与类型研究[J].心理科学，2009.32（4）：804-807.

② 刘慧清.留学生阅读教学的思考[J].云南师范大学学报，2003（4）：38-42.

③ 郝善学.课堂中新型师生关系的构建[J].西南民族学院学报（哲学社会科学版），2002.23：273-276.

④ Mort on Deuts ch（1973）.冲突的消除：积极的过程与消极的过程[A].转引自欧文斯著，窦卫霖等译.教育组织行为学[M].华东师范大学出版社，2001.

⑤⑥曹璐，徐雅南.理想师生关系的构建策略[J].创新教育.

⑦ 屈智勇.不同班级环境类型对学生学校适应的影响[J].心理科学，2004（10）：207-211.

⑧ Fisher，D.，Frasher，B.，and Kent，H.Relationships between teacher - student interpersonal behaviour and teacher personality[J].School Psychology International，1998.19（2）：99-119.

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【关键词】 书院 师生关系

【中图分类号】 G456 【文献标识码】 A 【文章编号】 1006-5962（2013）02（b）-0203-01

1 师生关系的界定

师生关系是指教师和学生在教育教学过程中结成的相互关系，包括彼此所处的地位、作用和相互对待的态度等。1第一，师生关系的主体是教师和学生；第二，师生关系是伴随着教育教学活动而产生的；第三，师生关系的外在形式，有双方所处的地位、作用和相互对待的态度等。

现今的教育出现了很多的问题，尤其是师生关系的恶化，师生之间深厚的感情似乎已经遥不可及。我们认为对于这一问题可以从与历史的比较中去寻求可能的答案。宋代的文化成就在我国文化史上占有很重要的地位，因此我们以对宋代书院师生关系的分析为突破点，探讨书院的师生在教育教学的过程中，逐渐形成的以道相交、民主平等、尊师爱生、精诚合作、师友共进等特点的原因。

2 宋代师生关系的概况

2.1 书院的环境

宋代是中国古代经济最繁荣的时代，北宋的国民生产总值，占据世界经济总量的60%，处于中国古代的最高峰2。随着社会的发展，书院在宋朝迎来了自己的“黄金时代”。书院始于唐代，到宋代到了鼎盛阶段，对于宋代书院的小环境，概括起来，就是自然环境优美、人文气息浓厚、富含教育意蕴。由于书院创立之初就是为了躲避纷扰的战乱，求得做学问的安宁，所以书院的选址从一开始就倾向于风景优美的地方。随着书院的发展，这一传统得以保持。书院的人文气息浓厚，与书院的建筑密不可分，书院的建筑多讲究与自然和谐统一，且注重楹联碑文等的点睛作用，浓厚的人文气息是书院得以长存的软实力。说到富含教育意义，就要说到书院的藏书多，围绕着藏书，书院的一系列教育活动得以顺利开展。

2.2 书院的师生

宋代书院里的教师，大都是类似朱熹、陆九渊这样的名儒大师，他们的学术能力、人格魅力都为世人认可。由于书院与官学的不同，在书院里求学的学生大都出于对知识的热爱而非博取功名。因此，这里的学生，爱学习，尚美德。一言以蔽之，宋代书院的师生是“名师遇高徒”。

2.3 书院的教学

第一，开放式学术中的平等。作为书院重要功能之一的学术研究，突破了种种阻隔，在范围上扩展开来，例如书院的讲会制度，在传播真知的过程中，也传播了平等的观念，开放的气度。这对于书院师生的平等交流起到了带头示范作用，为师生平等从学术走向生活提供了可能。第二，互动式教学中的交流。书院采取的是师生辩论式的教学模式，充分调动了学生学习的积极性和自觉性。这种互动式的交流给师生创造了沟通感情的机会，为和谐师生关系起到积极作用。第三，礼仪教育中的尊师情结。在书院的教育教学中，礼仪式的教育很常见。例如书院独特的展礼教育，首先表现在展礼教育上，展礼教育就是祭祀先师先圣的活动和待人接物的礼节。这些祭祀活动都具有教育、教学的性质，它蕴含着浓厚的尊师重道的含义，是一种生动的教育过程仪式中的尊师。

2.4 书院师生关系的表现形式

通过师生关系的定义，我们发现师生关系有一个重要的方面，那就是师生关系的表现形式。而我们以往的研究大都直接进入到师生关系的本质层面，对于其外在表现形式，反而有些忽略。笔者认为，师生关系的表现形式对于了解师生关系好坏，分析师生关系中存在的问题都有着重要的意义。宋代书院的师生关系表现形式是亦师亦友。在教育教学中，师生之间以一种平等的态度去沟通交流，可谓亦师亦友。而在生活中，学生尊重老师，老师爱护学生，也可谓亦师亦友。而这种亦师亦友的关系，不仅从教育教学中得以体现，也从诸如书院的章程以及楹联碑刻中得以体现，可以说，宋代书院师生的亦师亦友，是全方位的亦师亦友。

3 宋代师生关系给我们当今的启示

以史为鉴，可以给我们今人提供很多有益的思考。通过对宋代的书院师生关系进行梳理和分析，我们可以得出以下几点启示：第一，社会环境会影响到学校环境。回首那段宋代书院的历史，我们看到了一个一流国家里面的一流教育，当社会的大环境趋于良性的发展时，学校相对就办的好。学校教育自然也就很到位。而学校中的师生关系自然也会受到社会的良性影响而健康运行。第二，师生的素质是和谐师生关系形成的前提。教师和学生的素质的高低关系到二者关系的好坏。教师爱岗敬业、在德才方面都能起到表率作用，学生爱学尚德，师生关系就会越来越好，反之，师生关系就会恶化。第三，教育教学中师生平等。在教育教学中能做到民主平等，那么师生关系中的民主平等就能得到保障。第四，要给师生关系的表达提出渠道。师生之间的关系，也需要一些方式和渠道来表达，这样教师和学生的关系才更加真实可见。

参考文献

[1] 陈谷嘉，邓洪波主编.中国书院制度研究[M].杭州：浙江教育出版社，1997.

[2] 陈谷嘉，邓洪波主编.中国书院史资料[M].杭州：浙江教育出版社，1998.

[3] 孙培青主编.中国教育史[M]. 华东师范大学出版社， 2000

[4] 郑翠飞.古代书院的大学精神及其现实意义[D].（硕士学位论文）.石家庄：河北师范大学，2007.

[5] 晏富宗.宋代书院师生关系研究[D].（硕士学位论文）.南昌：江西师范大学，2006.

[6] 贝广勇.宋代书院管理制度研究[D].（硕士学位论文）.济南：山东大学，2008.

[7] 陈艺波.我国书院教育的性质与精神探幽[J].高教发展与评估，2008（9）.

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师生关系是教学过程中最重要的关系，师生关系的好坏直接影响教学成果。良好的师生关系可以充分发挥教师的主导作用，调动学生的积极性和主动性，并对学生的个性发展起到积极的促进作用。

其表现形式为：一，良好的师生关系是教育教学活动顺利进行的重要条件。师生关系好，老师的各项教学任务易于完成，学生乐于配合老师的各种教学活动，对学生成绩的提高及人格的成长有至关重要的作用。二，师生关系是衡量教师和学校生活质量的重要指标。师生关系好，学生才能分显示其独立性、自主性，有益于学生个性的发展；教师因此也能感受到工作的价值。三，师生关系是校园文化的重要内容。师生关系从侧面反映了学校的价值取向、人际关系状况、管理水平等方面。

（来源：文章屋网 ）

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一、以理服人胜过以力服人

教育管理理论提出：“教育管理者所管理的是人，对人的管理不但要重视行为上的规范，还要考虑人的情感。”比如，接过初一的新生，要有一颗真诚的爱心，当有了爱心，学生感受到老师的付出，也会感到温暖，从而激发起学生的上进心，让学生感觉不努力对不起老师的一片爱心。但也不能对学生过于温和，学生感受不到老师的威信，所以，当学生有了错误时也要严厉地批评，让学生明白老师对他们所犯的错误是不能容忍的。同时，在批评初一新生时，一要动之以情，晓之以理。尤其是在处理班里的学生违纪时，一定要查明事情的前因后果，指出学生所犯的错误，给他们讲道理，及时地批评，要以理服人。不能够妄下结论，让学生受委屈，让学生进入初中就在心灵上受到打击，而使教师的威信扫地。

二、让学生感受到老师的关注

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本次师生关系调查采取无记名问卷的形式，问卷内容涉及师生心理、行为、行动、情感以及课堂教学和日常生活、休闲等师生关系的几个方面。调查共在云南大学附中高一年级和昆明市第二中学初一年级发放问卷份，回收率、%，有效问卷份。此次调查在新学期开学一个月左右，分别在刚进入新环境的高一和初一年级展开，希望真实的调查结果会给我们以启示。

传统的师生关系可以用四个字概括，就是“尊师爱生”，表现出教师敬业、乐教、爱生，学生尊师、好学，家长重教重学的特点。但是，在社会转型期，师生关系也在变化，表现的倾向性问题是教师高压，学生厌学，学生负担过重，师生感情产生隔膜，上海教科院顾泠元教授说“师生之间知识传递的渠道在拓宽，而感情沟通渠道在缩小的趋势”，可谓一言中的。现在的新时期下，中学生眼中的老师是怎么样的呢？以下一份关于师生关系的调查报告提供的(中国报告网)数据向我们说明了很多问题：

一、学生对学习生活的感受怎样？

从调查问卷看，在回答＂你觉得学校里的生活很有趣、比较有趣、说不清、不大有趣、很没趣＂中，、%的学生认为很有趣或比较有趣；、%的学生认为说不清或不大有趣；认为很没趣的仅占、。在回答＂你觉得下课和平时与老师在一起＂的感受时，认为很开心和比较开心的占、%，无所谓开心不开心的占、%，不大开心和很不开心的仅占、%。绝大部分学生对学校学习、生活的感觉和心态是比较好的。可见，随着我国教育体制的不断改革和课改的普遍推广，广(中国报告网)大学生逐渐变厌恶学校生活为喜欢，我们不能不说这是一个让人振奋的好消息！最好的老师就是“兴趣”，不是吗？

二、学生怎样看自己的老师呢？

关于学生对老师的满意程度这个方面，在回答对班主任老师的印象时，学生认为自己的班主任老师很好和比较好的占、%，一般的占、%，不大好和很不好的为。回答你对你的班主任老师很喜爱和比较喜欢的占、%，说不清的占、%，不大喜欢和很讨厌的没有。关于对全体任课老师的满意程度，从回收问卷看，对全体老师很满意的占%；大部分满意、个别不太满意的占、%；少数满意，多数不满意的没有；很难说满意不满意的占、%；都不满意的为。我想，大多数老师看到这个数据还是会感到欣慰的。这说明老师在学生心目中并非只是严厉的长辈了。

三、学生能把老师当成自己的朋友吗？

学生在回答＂你觉得自己有心里话时最想找谁说＂时，回答最想找班主任老师或最想找某个老师的仅占、%；最想找父亲（或母亲）说的占、%；最想找要好的同学或朋友说的占、%；找不到要说的人的占、%。据初步调查和了解，多数的教师愿意和自己的学生谈心、交流并成为好朋友，但是却仅有、%的学生有了心里话最想找老师说，这样老师和学生能成为朋友吗？这个问题值得教师、家长、所有教育工作者以及教育行政部门深思和研究。

从学生问卷看，在回答＂你在学习、生活中发生了困难，需要别人帮助的时候，你首先想到的是找谁？＂时，1%的学生回答找班主任或找某个老师，、%的学生回答找父母，、%的学生回答找同学，、%的学生回答找其他人。在回答班主任对自己的关心程度时，认为班主任对自己很关心或比较关心的占、%，一般的占、%，不太关心的占、%，很不关心的占、%。认为班主任以及其他任课老师对全班同学都很喜爱的占、%，喜爱大部分同学的占、%，只喜爱少数同学的占、%，都不太喜爱的占、%，说不清的占1%。

四、教师教学工作作风民主吗？

学生在回答＂你或你的同学有了缺点或错误，你觉得班主任老师的态度如何＂这个问题时，、%的学生认为老师的态度比较宽容，但要求是严格的；、%的学生认为老师比较宽容，但要求不太严格；、%的学生认为老师要求很严格，但是不；没有学生认为老师没有什么要求，批评教育而已。在回答＂你或你的同学在课堂上或平时，在某些问题上的看法与老师不一样时，你觉得老师的态度如何＂时。认为学生有自己的看法老师很高兴的占、%，认为学生有看法老师不大高兴的占、%，认为老师想方设法把学生的看法压下去的占、%。在回答＂你们学校里是否有老师对同学体罚或变相体罚（如罚站、罚抄书、罚写字等）＂，学生回答一个老师也没有的仅占、%，极少老师有的占%，有些老师有的占、%，很多老师有的占、%。从结果显示来看，多数的教师在不断的学习和教学过程中已经能够做到民主，只是也许有些还不是很成熟，就存在着学生们的意见另外，整个教育体系的制度也抑制着师生之间不断改善和增长的民主观念，这些都是需要我们不断给与重视的

五、学生们渴望什么样的师生关系？

最后，在回答＂您对目前的师生关系是否满意？为什么？＂、＂怎样的师生关系你认为是比较满意的？请谈谈你的看法。＂等问题时，根据答卷抽样分析，学生对目前师生关系满意程度是：满意的占%，比较满意，但认为不足的占、%，不满意的占、%，认为一般的占、%，拒绝回答的占、%。

满意的理由是＂因为自己学的轻松开心、效果也不错＂，＂因为老师不仅注意在课堂上认真教学，在课外像朋友一样，注意同我们进行一定的交流，能理解我们的心理，对错误能正确引导，我们对老师尊敬，老师也尊重我们。＂不满意的理由是：＂老师对我们不了解，不知道我们的想法，考试制度压制着学生关系。＂＂师生之间没有交流，互不理解＂。

学生认为比较理想的师生关系应当是：＂老师同学互相帮助＂、成为朋友、共同进步。＂＂老师应该不仅在课堂上在学习上关心我们，在课外也能和我们友好相处，不要时时摆出一副老师的架子，对成绩好或差的同学一视同仁。“＂老师能真正理解学生，师生间做到上课是师生，下课是朋友，学生能体谅老师的苦心。＂＂融洽、无隔膜、坦诚相见＂，＂在平时是朋友，在课堂是师生，互相尊重，互相理解。＂＂老师爱学生，学生尊敬老师＂。:

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关键词：师生关系 教育观 教学观

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）03（b）-0219-01

“师者，所以传道，授业，解惑也。”韩愈的古训为我们道明了历来人们观念中教师的角色和任务。“要教给孩子一杯水，教师必须有一桶水”这是我们传统的教学观念。陈旧的教育观、教学观在禁锢着人的思想，羁绊着人的行动。但在现在的新形式下与学生建立良好的师生关系，这是教育教学的内在必需，也是教学任务顺利完成的客观要求。那么，如何培养和建立这种关系呢？

1 树立正确的教师观、学生观

“教师为主导，学生为主体”，这是教育教学中的双方的地位；教书育人，是教师的根本任务，成人成材是学生受教育的根本目的。于是我们在自己的教学过程中就应时刻注意，以育人为目地，开发学生的智力，塑造学生个性，规范学生行为品德，以身作则，言传身教，让学生从教师身上不仅学到知识，而且学会做人。我们知道，学生是祖国的栋梁，是明天的建设者，学生素质的高低直接影响到未来建设者素质的高下，所以我们教育工作者肩负着伟大而艰巨的任务，在完成这一任务时应积极主动地去了解学生，了解他们的需要，从学生的实际出发，根据学生的认知规律来发挥教师的主导作用。这样观念正确了，行为的有效性也就很快的体现出来了，学生就会积极主动地配合，于是良好的师生关系就自然的在过程中确立了。

2 尊重学生，注重学生人格的平等

在人格这一层面上人人是平等的，教师不应当利用自己的身份优势歧视学生。更不能体罚和变相体罚学生。这样不仅有违教师职业道德，更重要的是对学生人格的侮辱。他只能导致师生间矛盾的激化和学生逆反心理的加重，导致学生行为品格和学业成绩的倒退。所以，我们为人师者，首先应该从人的角度。在人格的方面充分尊重学生。把他们作为和自己的地位平等的人看待，保护他们的自尊心，当他们犯错误时从培养他们的自信和自尊出发批评教育。既要让他们认识到自己的错误，又让他们感觉到老师对他们的尊重和爱。这样，学生会从心底里感受到一种被重视被关注的愉悦。他也就会从心里和老师拉近距离。自然他去尊重和爱戴老师。这样，良好的师生关系就在无形中形成了，它将吸引着学生自发主动地靠近教师的要求，实现教师的愿望，教学自然能顺利进行。

3 关心学生，爱护学生

有位名人说过：“爱自己的孩子是人，爱别人的孩子是神。”一个教师，他在天真烂漫的孩子心目中，永远是崇高而神圣的。如果我们的教学过程中，在与学生的关系中永保这种魅力，那么我们的教学过程亦将是风行水上，挥洒自如的。而要达到这种境界，我们必须不断的修炼自身品行，主动关爱学生。古人云：“一日为师，终生为父。”何者？师恩为父！我们对于学生同样应该有父母之恩之爱。以父母之心去接近他们，了解他们。从生活、思想、身体各个方面关心他们，做他们的贴心人。让他们真正感觉到师恩师爱的温暖。这样，再差的学生，他也不会无动于衷，学生的热情象一团火。如果用关爱的火种点燃了它，那将是多大得力量啊。

4 倾听学生意见，注重民主管理

学生随着自声知识的增长和阅历的丰富，其自我意识，独立意识也在不断增强，他们迫切希望自己的意见能得到肯定和重视。这是很正当的也是很客观的一种心理需求，因而从心理学角度，我们作为教师就应该保护并积极鼓励他们这种思想，让他们从受重视中品尝到成功的愉悦，这就更激发了他们的主人翁意识。当然这里所说的尊重学生意见并非对于学生任何意见和要求都言听计从，而是虚心听取，认真分析，该听则受，不合适的则给予耐心分析，从而让学生在这过程中也学会明辨是非、提高分析、解决问题能力。这种民主的管理方式，既可以密切师生关系，又可以有效的促进教学。

5 提高业务素质，加强自身修养，以自己的人格魅力吸引学生

教师的天职，教给学生知识。社会的、书本的，无论哪一方面，它都需要教师首先“有一桶水”然后才能给学生“一碗水”，这“一桶”与“一碗”的关系说明，教师自身专业知识、业务知识的丰富程度这直接关系到学生的学业成绩。而教师自身的修养又直接关系到学生良好品格的形成。所以鉴于这两个方面的欲求，教师应首先从自身做起，同时，在“给予”学生的过程中深入了解学生实际，因材施教，因学科内容施教，充分收集教学中的反馈信息，善于总结不断改进，真正让学生学有所得，学的愉快、学的扎实，教师的威信才会在学生中形成，良好的师生关系才能建立。正如苏联教育家马卡连科所言：“假如你的工作，学问和成绩都非常出色，那你尽管放心，学生全会站在你这边，决不会背弃你。”而有了这种关系，教学也就走上了良性循环的轨道。

6 结语

由此可见，良好的师生关系直接关系到教育教学的成效。在素质教育走上正轨、新课程改革全面实施的今天，教师应切实更新教育理念，定位好自己的角色，树立民主、平等、和谐的新型师生关系，并不断提高自身素质，才能有效地促进教育教学任务的顺利完成。

参考文献

[1] 季轩.师生之间[J].天津教育，1980（9）.

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一、拉进距离，培养感情，以真诚和信任动其心

古人云：“亲其师而信其道。”假若接手一个新的班集体，教师的首要的工作是让学生在心理上接受你。只有当他们发现老师是真正的自己人的时候，他们才会“亲其师，信其道。”要想改变学生，必须想方设法接近他们，多关心他们，使他们逐步消除对学习的恐惧和与老师、同学之间的隔阂，激发他们进行自我竞争的动机。为了更好地走进学生的世界，老师应尝试运用一些方法，例如经常利用课余时间和他们呆在一起，跟他们谈一些较感的话题，或跟他们一起玩游戏等。 总之，作为教师要帮助学生就得首先尊重学生并了解学生需要什么，拉进师生距离，培养感情，以真诚和信任动其心。

二、教育要抓住时机

创设一种有效的教育时机，晓之以理，动之以情，让学生心服口服。对于孤僻内向的学生要采取先开启心扉，后提高自信的方式进行教育。班上有一位女同学，她性格比较内向，整天独来独往，平时很少见她笑，课堂上也总是不动声色。一次班会课上，我需要借用学生的笔，周围很多同学都争着借给我，我有意走近那位女同学，笑着对她说：“你的笔能借我用吗？”她显得很高兴，忙把铅笔递给我。第二天在课堂上提问时，那位女同学举起了手，并用渴望的眼光看着我。从此，她的学习变主动了，学习成绩也有了明显的提高。

三、教育要讲究艺术

现代小学生的主体意识很强，老师的教育方法也应跟着时代变化。对犯错的同学，要根据不同的个性，采取不同的方法方式进行教育，特别是要讲究教育的艺术性。记得班上有一位同学，他常耍小聪明，在班上调皮捣蛋。有一次清洁课室时，他在教室里挥舞着扫把，纸屑乱飞。我正走近时，他立刻把扫把倒转向下，装着认真扫地的样子。当时我没有立即发火，而是在第二天的班会课上表扬了他爱劳动，为班做好事。他听到老师表扬他，反而不好意思。过后，他扫地比以前认真了。那次的教育收到了成效。

四、对待学生要民主、公正，确立学生的主体地位

每一个小学生都希望自己能得到老师的肯定、赞赏。老师在教育工作中就要注意用民主、公正的态度处理好每件事情，对待学生要一视同仁。教师和学生相处要真诚、和善、公正。对自己既要言行一致，对学生也要不偏不袒,公正无私地处理好学生中的问题。教师既尊重学生的人格，又要关心学生的心理发展。对学生的管理要严而有度，严而有方。为了更好地发挥学生的主体作用，一些事情老师可以大胆地让学生去做、去决定。例如，在选班干部，值日生时，我会多让班上的同学根据情况说说哪位同学做得好，多和他们商量，只有让学生感受到老师能民主、公正办事，他们的积极性才能充分发挥出来。

五、多和学生沟通，建立师生的深厚感情

我们实施素质教育，要求老师与学生平等相处，让学生走近你，喜欢接受你的教育，最大限度发挥学生的主体作用。 老师对学生的激励，有时会影响学生一生的发展。记得有一次，在进行补充句子训练时，一位同学把蝴蝶在空中飞来飞去理解成为蝴蝶在空中跳舞，这时其他同学都哄堂一笑，使他感到很害羞，不知脸往哪里搁。我说：“这个同学的说法不受一般思路的限制，很有意思。这是优秀的作家所具有的优秀品质，值得我们学习。”我的总结使他找回了自信。下课后我再和他说明正确的补充句子的方法。以后，他特别喜欢听我的课，乐意接受我的教育，学习成了他的需要。老师在班级管理工作中，应努力抓住每一个有利的教育时机，正确引导、教育学生。

六、发掘优点，树立自信，善于发现学生的长处

面向小学生的教育，总体来说表扬比批评效果更好。能激发学生的兴趣，让每个学生得到尊重，建立信心。当与后进生接触很多，感情较深时，我发现他们身上也有许多闪光点。以前没察觉到，那是因为还缺少发现。正如罗丹所说：“美是到处都有的，对于我们的眼睛不是缺少美，而是缺少发现。”后进生虽然有很多不足之处，但再差的学生也总有某方面的优势，教师要善于发现学生的长处，发掘其身上的潜能，充分肯定，别吝惜“好话”，这样更能够使后进生重新找回自我，获取战胜困难的更大勇气和信心。老师不光是发现后进生身上的闪光点，而且要学会欣赏他们每个闪光点，并不断地给他们以表扬和鼓励。

七、学高为师，身正为范

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自从我校实行校内家长制，每名任课教师都是几名住宿生的校内家长。把亲情注入师生关系，老师们以家长的姿态全面关心学生，让他们学得开心、过得安心。作为校内家长的我做到每周至少找一名学生进行一次谈心谈话，每月必须进行一次家访与家长联络一次。定期了解和分析学生情况，当学生取得成绩、进步时及时给予表扬和鼓励，当学生遇到困难或麻烦时给予热情帮助。帮助学生改掉一个不良行为习惯，帮助学生养成一种兴趣爱好，努力为学生创设展示才华的机会。全面了解孩子，注重教育的针对性和实效性，坚持正面教育为主，积极进行教育引导，尊重孩子，从不体罚和变相体罚。

我的孩子中有个女孩子，考试成绩总在三四十分徘徊，沮丧之余，她干脆放弃努力，有时候考试就空着题目不做。我鼓励她，并让她每天晚上来补两个小时的课。女孩子怯生生地说：“我爸爸妈妈都下岗了，他们不会让我……”我安慰她说：“我不收补课费的，只要你哪怕提高一分，就是对老师最好的回报！”女孩哭了！师生俩不懈的努力，最重要的是让女孩重新找回了自信，她的成绩后来达到90多分！女孩的妈妈对着我感激得不知说什么才好：“我真的没想到，真的没想到……”现在这个女孩亲切地叫我妈妈。

我以父母般的关爱去呵护学生，关心那些在校住宿的农村学生的孩子的学习、生活、身心健康，营造良好的育人环境，让学生在校也感受到家的氛围。在注入亲情的同时，我认为对待学生要注重态度，其中尊重 信任 理解尤为重要。尊重学生的人格与尊严，尊重学生的爱好与选择，尊重学生的思想与观念。没有尊重，一切教育都会变成无源之水，无本之木。如果说尊重是走进学生心灵的基础，那么信任是走进学生心灵的动力。在学生表现优秀时，信任很容易，当学生表现不尽如人意时，我们常常对学生失去了信心。其实这时的学生更需要支持和信任，如果我们把信任源源不断地输送给学生，他们感到了老师的信任，就会化为成长的动力。换位思考，理解学生是走进他们心灵的桥梁。在尊重和信任的基础上，用学生的心灵去体会世界。这样才能真正走进学生的心灵。

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声乐教学与其他学科稍有不同，有着自身的特殊性，这特殊性就决定了在声乐教学当中处理好师生关系的重要性。本文分析了声乐教学中师生关系的重要性，提出了几点声乐教学中处理好师生关系的原则，以供大家参考批评。

【关键词】

声乐教学；师生关系；处理

声乐教学有其特殊性，与其他的学科相比，一方面，在教学的内容有不同，要求具有更高的艺术性与抽象性。另一方面，在课堂教学环节中对节奏的把握，也有很大的不同。所以教师在声乐教学当中需要更加注重教学形式与技巧，运用更多的师生互动，才能达到更高的教学效果。

一、声乐教学中师生关系的重要性

教学是师生互动、交流的一种最常规的方式，这样的师生互动维系着师生的关系。建立良好的师生关系，是提高教学质量的前提。声乐教学的特殊性决定了在声乐教学当中师生关系需要更加紧密地连结在一起。只有采用积极的方式、正确的原则来处理声乐教学中的师生关系问题，克服并摆脱其中的阻碍因素，才能营造出良好的教学氛围，从而提高教学质量。

二、影响声乐教学中师生关系的因素

（一）学生个体的差异在声乐教学中产生的影响。在声乐教学当中，有些老师偏爱成绩优秀的学生，或者在声乐上有特殊优势的学生，而在给成绩较差的学生授课时会训斥较多，从而导致一部分人产生了厌学情绪、自卑心理，进而影响到了师生关系的维系，最终不能取得良好的教学效果。

（二）一对一的教学模式对师生关系产生的影响。一方面，一对一的教学模式容易让老师和学生两个角色演变成主仆关系。中国现代的师生关系深受中国传统师道的影响，失去了像外国的师生关系中的平等意味。在声乐教学当中，有的教师常将自己当作权威，一切学习都得听从教师的智慧，不顾及学生在歌唱训练当中的想法，在相当程度上，扼杀了学生的创造力与想象力。另一方面，一对一的教学模式又容易让老师与学生之间形成溺爱关系。受到传统的师道观念的影响，老师会将学生当做弟子，以待子之心待之，从而导致溺爱的产生。师生关系太过于亲昵，会使得教师逐渐失去应有的威严，从而有可能产生庇护与纵容。这样就有可能使一些学习缺乏主动性的学生失去学习的兴趣。

（三）声乐教学的反复对师生关系产生的影响。声乐教学有其特殊性，声乐专业是一门人声作为乐器的科目，需要对声乐上的概念、技法不断地反复练习，以求能够对人声有所把握。学生在这样反复的训练过程中，容易形成烦躁、焦虑不安的情绪，使得自身的精神压力不断增大，学习的效果会越来越差，无法达到预期的教学效果。学生丧失了学习的积极性与主动性，这样一来，声乐教学当中的师生关系就会逐渐僵化。

三、声乐教学中师生关系的处理原则

在声乐教学当中应该充分把握师生关系，处理好师生关系，从而以此提高教学效果。

（一）在遵循角色差异的基础上力求人格平等。声乐教学的目的是帮助学生去认识声乐训练或者发声当中相应部分的肌肉的发声运动原理与规律。由于每个人的身份、身体结构（比如声带）、音色、性格等方面的差异，所以其领悟各不相同。在声乐教学当中，老师应该考虑到每个学生的差异，以不同的方式态度与学生建立良好的师生关系。教师应该保持着和蔼可亲的教学态度，尽量营造出平等和谐的教学氛围。并且在教学当中，老师也可以以自己的人格魅力来感染学生，通过平等的互动对话来将自己的专业知识技能与人格道德传输给学生，这就需要师生之间建立良好平等的师生关系。

（二）建立以教师为主导、以学生为主体的师生关系。教师在声乐教学当中应该充分调动学生来参与，改变传统的以教师为主的教学模式，以学生为主体，培养学生对声乐学习的积极性。但是教师应该给学生以指引，保持着以教师为主导的地位不动摇。教师在声乐教学过程当中还要激发学生，鼓励他们进行独立或合作式的创作，培养学生的想象力。由于每个人在感官上、思维上都有着差异性，作为声乐的教师应该在鼓励学生学习的过程中，指引学生走符合自己声乐发展的正确途径，少走弯路。

（三）教学相长。教学相长是中国传统教育当中一条极其重要的教育思想，出自于先秦时代的《礼记•学记》，经历千百年，依然有着它的重要借鉴价值。师生关系不单单是教师教、学生学这样的固定化模式，教师可以在声乐教学当中去发现学生独特的天赋与价值，在教学当中学习到新的东西，不断地充实自己，从而达到一种师生相融的良好关系。

作者：李雪玲 单位：四川音乐学院

参考文献：

[1]楚玲玲.高校声乐教学中和谐师生关系的构建[J].艺术教育,2015(03).

[2]赵震民.声乐理论与教学[M].上海：上海音乐出版社,2002.

[3]李树忠.浅谈声乐研究与声乐教学[A].音乐论丛(五)[C].北京:人民音乐出版社,1995.

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关键词 师生关系 传道 理性 平等

中图分类号：G451 文献标识码：A DOI：10.16400/ki.kjdkz.2015.09.041

What is the Best Teacher-student Relationship

CAO Yuhuang

（School of Education Science， Hu'nan Normal University， Changsha， Hu'nan 410081）

Abstract Preaching and balance can be fully realized by the channel is the best teacher-student relationship， which in turn requires teachers and students， especially teachers adhere to the rational and the emotional restraint， so that the natural expression of emotion and not exaggerated. Meanwhile， the best teacher-student relationship should be the most equal relationship between teachers. Mentor equal dialogue with each other like a watch， it is the most ideal state.

Key words teacher-student relationship; teaching; rational; equality

1 最好的师生关系寓于传道与受道的平衡中

师生关系是教育的永恒话题。有什么样的教育，就有什么样的师生，有什么样的教育观，就有什么样的师生观。教育尽管是一个非常庞大的研究对象，但它总归存在于师生相处之中。哪里有师生，哪里就有教育。我们有理由相信，最好的教育便在最好的师生关系之中。那么，什么又是最好的师生关系呢？当孔子与子路、曾皙等人围坐在一起，畅谈志向时;当苏格拉底询问希庇阿斯“美”的本质时;当陶行知先后掏出四颗糖果结束与学生的交谈时，我们似乎从中发现了能充分实现传道与受道的平衡便是最好的师生关系。在这一过程中，学生对老师的信任、依赖源于自身对知识的渴求与崇敬，而老师就如同知识与真理的化身，是引导学生进入学习的主要途径。亚里士多德说，“吾爱吾师，吾更爱真理。”韩愈也认为“道之所存，师之所存也。”可见，老师的威信来自于对真理的掌握与传授。

为了更好地实现这点，师生之间尤其是老师在情感上应有所克制，以免知识附着上主观的价值判断和情感色彩从而有损其准确性与客观性。一些中小学老师上课，以及一些所谓的励志家到学校宣讲孝道感恩时，用极尽夸张的肢体和极富煽动性的语言，惹得同学们一个个哭得泪流满面，然而搞教育不是搞传销，老师应教导学生保持冷静与克制，而非不理性的激昂与亢奋。当然，节制并不意味着压抑情感，而是为了强调别刻意张扬。走向过于理性以至于冷漠，否则那又是另一种极端了。师生相处中，情感不经意间地自然流淌才是最好的状态。这是一种怎样的“不经意”呢？在武汉某大学的一次课堂上，一位同学迟到了几分钟才进来，课堂里的坐位都坐满了，这时老师却走了出去，过了一会儿他从外头搬了张椅子进来，说“同学，请坐，以后不要迟到了。”这位同学的眼泪马上流了下来。在这件事情中，老师表面冷静而内心对学生充满关怀的形象深入人心。师生相处中，特别是老师，拿捏好理性与感性的分寸尤为重要，过于感性，甚至是盲目、狂热的情绪，将使教育贬值;过于理性，甚至是压抑个人情感，同样是坏的教育。我们也有看到过一个很难说是正面的例子，一名教师收到了女儿的病危通知书，但她强忍悲痛的心情，坚持把课上完，才赶去医院，错过了见女儿的最后一面，遗憾终生。我们无法否认这位老师的敬业精神，更没有资格去过多评论一位值得尊敬的老师，只是倘若她班上的学生知道了事情的缘由，这是否又是一个积极的影响呢？

人们常说“一日为师，终身为父”，借此表达对老师的特殊情感。首先，这种情感既是对教师的肯定，其本身也是具有深刻意义的。如果不是对教师有着无比深厚的感情，人们又怎么会用一种血浓于水的关系来比拟师生关系呢？学生时代的诸多知识点总是不免遗忘，但与老师的那份情谊和感动，却能让学生铭记一生。夸美纽斯也曾说“老师是太阳底下最光辉的职业”，然而，近些年来，常发生老师打骂、虐待和猥亵学生等等的事情，让我们感到触目惊心，人们对于教育，对于老师的印象更是蒙上了一层阴影，这些还是显性的。隐性层面的冷嘲热讽等语言暴力，歧视、轻视学生的事情也许由于其隐蔽性而更具有危害。诸如家长没给老师送礼，老师给学生脸色看;学生没报老师的辅导班，老师从此在课堂上将学生边缘化，耀武扬威地行使着自己的“权力”，这类事情极有可能就发生在我们身边。师生关系变成了裸的利益关系，变成了上下级的服从关系。

“在事实世界中，教师只教书不育人。教师把教书看作一个赖以养家糊口的职业。教书对他来说是一桩苦业，因为教书不是他的生命追求。如果教师感觉他有更好的养家糊口技能，他会离开这个职业。教师之所以还在干这个职业，一方面是因为他没有更好的谋生技能，另一方面是因为有各种规章制度束缚他必须干，他抽不出更多的时间学习其他技能。教师因为种种原因不得不从事这个职业，导致他对这个职业没有任何认同感，并以此为苦。”①老师究竟怎么了？坚持教育理想的老师被当成了傻子和迂腐之人，大肆捞钱的反倒被誉为成功者。教育并不排斥金钱，在很大程度上，教育也需要在金钱的滋润下，才能办得更好，老师也不是被要求就做一个淡泊名利之人，好的老师配得上更优渥的福利待遇，这也是对教育的一种尊重。我们反对的是，老师将教育视为个人上位的手段，将学生视为谋取私利的工具。将学生物化、客体化就是对人性的违背，就是反人性的。教育界的人们一谈起这类问题，总免不了归因于师德败坏，真的只是师德吗？他们忘了我们正处在商品经济时代，也正处在社会转型的关键期，很多所谓的教育问题其实都是社会问题，很多传统的教育问题，也不再是强调教师奉献和改进教学方法就能解决得了的。在这样一种特殊的时代背景下，再一味地谈师德，似乎让人感觉苍白了些。学校师范生的培养以及教师资格考试，可能更多的是侧重于教师的学科能力，这固然有利于教师成为一名优秀的学科人，可这种从知识本位出发的逻辑，不免忽略了教育的本质在于“人”。教育工作者首先也应该成为一名“老师”，然后才是一名“语文老师”、“数学老师”等。

老师确实是需要浪漫情怀和奉献精神的，但当这一职业变得过于崇高了，不仅会给教育工作者带来压力，学生的位置又应该摆在哪儿？社会和学校都对老师寄予厚望，同时也提出了太多要求，教育理想和残酷现实的碰撞，将老师挤压得喘不过气来，有的老师在苦苦的探寻中，找到了两者之间的平衡，智慧地处理好了理想与现实的矛盾，然而更多的老师，往往只能陷于苦闷中，屈从于养家糊口的现实。老师毕竟是老师，一味强调“蜡炬成灰泪始干”的牺牲奉献倒不如回归职业道德，学生也不是可以任由园丁剪裁的花朵，学生会长成他们自己想要的模样。只有首先明确了师生是人与人的关系，才可能实现师生平等。这种平等关系又正是教育的精髓，因而雅斯贝尔斯说“教育的本质意味着一棵树摇动另一棵树，一朵云推动另一朵云，一个灵魂唤醒另一个灵魂。”而不说“教育犹如植树育林”这类中国式思维的话。所以一定要打比喻的话，只能说最好的师生关系意味着大树与小树之间彼此独立地站着，却又互相守望。这一切都建立在平等的基础上。师生之间亦是平等对话的，只有看问题的深浅，没有身份上的限制，学生和老师都有充分表达思想的权利和自由，实现了平等对话，才能有彼此真正的倾听和尊重。

2 最好的师生关系寓于师生相处之间的平等状态

最好的师生关系还应是最平等的师生关系。“教师要充分认识到学生在人格方面是完全平等的，学生受教育的权利是天赋的‘人权’或基本权利。教师要摆正自己，把自己放在一个合适的位置上。正如一些后现代主义教育学者所认为的那样，教师可能会在教育活动中承担领导者的角色，但他实际上仅仅是作为学习群体中的一个平等的成员，教师在这个群体中处于‘平等中的首席’的地位。”②然而为平等而平等，是实现不了平等的。即便所谓的实现了，也很可能停留在形式上，因为平等的内核少不了理解、尊重和善意。如果老师不能理解学生的需求，尊重学生的差异，以足够的善意来相处，老师就算俯下身子，也无法真正走进学生的内心，无法实现心灵上的平等。事实上，打开心扉比俯下身子更为重要，不先让学生走进老师的心扉，又如何让学生指明自己的内心之路？师道尊严的传统观念，束缚着老师们的思维，不愿意甚至是害怕学生看透自己内心的真实感受，而用教师权威的面具去伪装自己，这样的做法不仅让学生产生了疏远感，又何尝不使老师活得更累？

老师应该如何摆正心态呢？首先意味着不要将自己的奉献与付出视为一种施恩。“施”这个动作就蕴含着上位者对下位者的赠予，学生不是老师的下位者。学生的成长历程正如一段旅行，老师扮演的角色只不过是旅行者途中的引路人，旅行者的路是自己走出来的，如果他愿意，可以将旅途得以顺利进行归功于引路人，但他也可以不这么做。师生本质上是平等的，老师不会高人一等，按自己的想法去塑造一个学生，只能些许点拨到学生，而不是代替学生成长。“师恩浩荡”只是语言修辞上的用法。然而有德行的老师，越是将学生取得的成就视为学生个人的功劳，学生越会对他充满感激之情。此外，不可能要求每一位老师都与学生打成一片，毕竟不同的老师有不同的性格和教学风格。但无论何种性格的老师，都应该心向着学生，愿意去亲近学生，与学生真诚相处，而这些都是实现平等的师生关系的必要条件。

平等的师生关系，对学生而言，首先则是要承认在学识和阅历上远不如老师，是不平等的。知识上的不平等，正是“教”和“学”的基础。但在虚心学习的同时，也要有敢于质疑、敢于表达不同观点的勇气，不应像颜回那样，“回也，非助我者也，于吾言无所不说”，从不对老师的观点提出异议。也不应像明代学者宋濂求学时，“余立侍左右，援疑质理，俯身倾耳以请;或遇其叱咄，色愈恭，礼愈至，不敢出一言以复”那般过于小心翼翼。现代的师生关系应保持着自然舒展的状态。这也是自然教育所一直推崇的，学生应有充分表达自我、展现自我的空间，而不至于被老师的表现欲所挤占，或摄于老师的权威而畏手畏脚，有所保留，学生应该敬畏的是真理，而不是老师，亦师亦友的师生状态，更能触碰到教育的真谛。

老师与学生在交往中，能充分实现传道与受道，保持理性克制又在情感上自然流露;彼此平等对话而又相互守望――便是最好的师生关系。

注释