大学英语学习总结范文

导语：如何才能写好一篇大学英语学习总结，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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【关键词】自主―合作学习模式 大学英语 教学总结

近年来，自主学习一直是大学英语教学关注的焦点。在我国的英语教学环境下，学生的自主学习主要指学生在了解教师的教学目标及要求的基础上，确立自己的学习目标并制定学习计划，使用有效的学习策略开展学习，并对自己的学习效果进行监控。而合作学习是指以异质学习小组为基本形式，小组成员互相帮助，以团体成绩为评价标准，从而在最大程度上促进自己以及他人的学习，共同_成教学目标的教学活动。我们将两种学习方法结合，运用在读写课程的教学中。 经过一个学期的教学实验，采用自主-合作学习模式的班级在课堂反映与教学效果上都取得了较其他班级更好的表现，对此我们进行了思考和总结。

一、对自主―合作学习模式优势的总结

1.学习时间上确保课内与课后学习相结合。自主―合作学习模式可以很好地将课内学习与课后学习有机结合在一起，真正有效地使课后学习成为课内学习的延展。在课堂上，同学们在老师指导下统一开展自主学习，课后组成学习小组，制定课后学习计划，包括自由安排的自主学习时间，以及统一固定的小组学习时间，彼此督促，有效地将课内学习与课外学习相结合，完成学习任务。

2.学习内容在相同基础上具有差异性拓展。在自主―合作学习模式里，学习者在使用教师提供的本单元的学习材料开展学习的基础上，课后通过图书馆、网络等渠道获取更多相关的学习内容。教师提供的学习材料是统一相同的，但同学们课后查找到的资料是各异的。这往往是由不同学习者的不同的阅读习惯与阅读喜好决定的。因而，在同一个学习小组中，大家的学习内容呈现出多样化的特点，形成了基于相同的学习材料上的差异性拓展。

3.学习效果实现知识点的强化与互补。自主―合作学习模式里，学习小组通过互相指导，小组讨论等活动，彼此陈述自己的观点，一方面强化了自身对知识点的掌握，另一方面也从别人的发言中吸取到了新的观点，促进对本单元问题的思考，加深对所学内容的理解。而单纯的自主学习模式往往重复着个人的的机械记忆和理解，少有与他人的交流，具有局限性。

4.教师的角色从积极介入向逐渐“隐身”转变。自主―合作学习模式里，教师的角色也进一步发生着转变。在传统的课堂里教师主要是知识的传授者，在自主学习模式里教师是学习的策划者，指导者和评判者，而在自主―合作学习模式里教师角色要进一步由主导者向参与者做转变。在自主―合作学习开展初期仍由教师帮助学生制定学习目标，选择学习材料，帮助学生确定持久的学习动机，培养其自主学习意识，引导学生采用有效的学习策略。当学生具备了良好的自学能力，可以自己制定学习目标计划，完成学习任务，教师逐步“放手”、“隐身”，实现角色从主导者到辅助者、参与者的转变。

二、在自主―合作学习模式的教学实践中也出现了一些问题，引起了我们的关注和思考

1.部分同学自主学习能力较差，且大班教学，学生英语学习基础存在差异，水平参差不齐， 影响了自主―合作学习的开展。不少同学经过多年的应试教育，习惯于传统的教学模式，学习的自觉性不强，面对突然放权的自主―合作学习模式，一时很难接受，无所适从。

2.在学习小组的活动中，部分组员有依赖思想。教师布置了一项小组任务，要求所有组员通力完成，可部分同学没有能够很好的参与其中，不愿意与他人开展合作。还有一些学习基础较好的同学在小组活动中形成了“小权威”，主导了小组活动，集体的讨论成了他的“一言堂”，大家只能听到一个声音，这也是不利于合作学习开展的。

3.教师角色的变化令部分老师产生了教学任务变轻了的错误认识，而事实上自主―合作学习模式是对教师提出了比以任何时候都要更高要求。教学的重点不再是简单的知识点的讲解，在教学的过程中除了基本的课业的指导和评价以外，教师要更加要注重的是对学生学习策略的指导和自主学习能力的培养。

三、结语

自主与合作看似一对反义词，但它们在我们自主-合作学习模式的大学英语读写课程教学中是相辅相成的。可以说自主学习与合作学习是在学习过程中不同阶段所采取的不同的方式。自主学习是合作学习的基础，而合作学习是检验自主学习效果、提高自主学习能力积极有效的方法。

参考文献：

[1]徐锦芬，吴卫平.学生自主英语学习能力模糊综合评价[J].高等工程教育研究，2004（3）：84-86.

[2]王坦.合作学习的理念与实施[M].北京：中国人事出版社，2002.

[3]陈秀玲，陈效新.浅析大学英语自主学习模式中的教师介入[J].教育与职业，2011（9）：102-103.

【基金项目】本文是南京医科大学外国语学院资助课题“自主―合作学习模式在大学英语读写课程中运用的探索”

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【关键词】独立学院 应用型人才培养 大学英语教学评价模式

【中图分类号】G42 【文献标识码】A 【文章编号】1006-5962（2012）12（a）-0013-01

1 独立学院大学英语教学评估现状分析

独立学院大学英语改革应该是对学生英语学习习惯的革新乃至学生个性的重塑。

独立学院评价模式制约了大学英语教学的进一步发展，需要对其进行改进，从学生对英语学习的习惯开始评价，加大对学生的学习过程进行评价，即在独立学院大学英语教学中强化形成性评价。通过评价模式的导向彻底改善独立学院的大学英语教学，促进独立学院应用型人才的培养。并且从评价主体、评价内容、评价方式及评价形式等方面构建大学英语教学评价模式，以期实现对学生英语学习全过程的全面客观科学的评价，从而推进独立学院人才培养目标。

2 独立学院大学英语教学中的形成性评价

应用型人才培养的目标使得独立学院的大学英语教学评估必须重在评价学习过程。大学英语的学习主要由课内和课外构成。对学生而言，课内教师主要给予方法上的指导，而具体的学习往往在课外，所以对于过程学习占大部分的英语学习仅仅用期末考试这种终结性评价是难以评估独立学院学生的英语学习状况的。形成性评价就是指教学过程中针对学生的学习行为与能力发展而进行的过程性评价。在独立学院引入形成性评价，可以对学生的英语学习状况作全面有效的评估，具体的细化平时分，而且也能有效地把英语这一特色在应用型人才培养中发挥作用，有效地改善独立学院大学英语教学。

2.1课内

由于英语作为很多独立学院特色办学的一部分，所以独立学院学生课内学习英语的机会就相对比一二本院校要多一些，非英语专业的学生能够全方位多角度的学习英语。比如，综合英语，英语听说，口语，专业英语，还有各种英语选修课和培训课。形成性评价能帮助教师及时了解、监控学生的学习情况，及时地把学生在学习过程中出现的问题反馈给教师，比较有利于教师调整教学，解决学生在学习中存在的问题，从而提高教学效率，改进教学质量。而且，形成性评价强调对学生的学习过程进行评价，学生可以边学习边了解到自己的学习状况，从而得到鼓励和改进。

2.2课外

随着英语语言的普及，大学生学习英语的渠道越来越多，英语的学习方式内容也随着学习环境的改变而改变。这些学习方式内容是大学阶段英语学习的重要组成部分，而且在这些特殊的学习环境下，英语语言的运用层次会得到提升。对于学生在校期间的英语学习，无论课内还是课外都应该进行全面评估，尤其是课外学习。现在很多学校都在积极的提倡学分制，主要针对课内的学习部分，但在学生的课外学习中还是处于一种零星的状态。对学生的课外英语学习运用也应该进行评价，比如时下在大学校园里流行的英语角，疯狂英语社等非正式的英语学习。可以通过学生们在参加过程中的互评和自评进行评价，并且给予适当的学分。而且，基于独立学院生源的学习状况和英语水平，在独立学院大学英语教学的形成性评价中平时分应该把课外部分作为最重要的组成，只有这样才能很好地改善和弥补独立学院学生英语学习的先天不足。形成性评价贯穿学生的整个课外学习过程，能够及时准确地反映学生在一定阶段的学习情况，给学生提供及时有效的反馈。课外学习本身就是一个过程，形成性评价可以把学生的课外学习从“书本课堂”扩展到“社会生活”。这也是大学英语教学为独立学院应用型人才培养目标所构建的一个框架。

2.3评价的主体及方式

形成性评价强调对学生的学习过程进行评价，所以在英语学习过程中的评价主体可以是教师，学生自己或者其他同学。形成性评价不仅从评价者的需要出发，更注重从被评价者的需要出发，重视学生在学习过程中的主体性、能动性，重视学生个体之间的差异，重视师生间、生生间的交流，使学生在评价中能够主动地比较正确地了解自我、完善自我，达到提高自身学习能力的目的。所以在评价时可以采取教师评，自评，互评或者集体评。在评价过程中教师与学生是合作的关系，教师的责任在于指导学生进行评价和自我评价，使学生在英语学习过程中能够变被动为主动，进行自我监控和自我评价，培养能够运用英语语言的能力。通过自评互评可以鼓励学生的英语学习积极性和趣味性，改变独立学院大学英语的教学状况。

3 独立学院大学英语教学中的终结性评价

在独立学院大学英语教学评价中，一方面要重视形成性评价的发展、激励功能，另一方面也要重视终结性评价的筛选、甄别与选拔功能。虽然在独立学院大学英语教学中完全实施终结性评价在一定程度上对应用型人才培养不利，但是在形成性评价的基础上针对有些学科，比如基础性综合性很强的英语综合课，适量的渗入终结性评价有利于学科的收尾、对学生知识的掌握状况进行检查和阶段性学习努力程度的测试。当然，这在学生的学业成绩上只能是有机组成，而不能是唯一构成。

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关键词：大学英语；翻转课堂；教学模式

一、大学英语翻转课堂的优势

1.激发学生自主学习英语的积极性

从学习英语的角度看，学生学习英语的意愿并不高。即使有些学生对英语有着浓厚的兴趣，但因为传统英语教学模式的单一性，造成其英语听说读写能力的不均衡。依据以往学习英语的经验，学生对听说读写只做到了写，所以多数学生书面表达的能力好过听和说。传统的英语学习是一种以考试为目的的学习，并没有考虑学生英语应用能力的发展，被人们称为“哑巴英语”。中国学生书面表达的成绩比外国学生要高许多，但在听说读方面差距悬殊。学习英语最主要的目的是要表达出来并进行运用。语言是交流的工具，不运用出来，就达不到学习英语的最终目的。所以运用翻转课堂模式不仅能够改变学生学习英语的积极性，还能让学生由被动学习转变为主动学习。

2.对英语学习进行巩固

英语学习是一个长期的过程，语言就是不断积累的过程。而翻转课堂英语教学能够帮助学生将课堂教学与网络教学结合起来，使学生选择适合自己的学习内容，有针对性地进行英语学习。学生不再只是拿着书本预习，而是通过生动的英语视频进行学习。这样学生不仅能发现学习中出现的问题，课堂上还能够提出有价值的问题，从而进行探讨。教师对课堂知识的传授不再是照本宣科，学生的接受程度也会大大提升。学生不仅可以在课前对英语知识产生新的认识，还能在课堂上对所讲知识进行总结归纳，这就是一个对英语学习进行巩固的过程。

3.时间和空间上的自由

学生不必再因为生病或其他原因而错过新知识的学习。教师通过翻转课堂对英语教学进行总结，结合相应的视频，让学过的学生进行复习，没有学过的学生可以通过视频教学学习相应的英语知识。学生可以通过网络下载相关内容，并根据自己的学习程度选择适合自己的学习材料，随时随地进行学习。

二、翻转课堂教学模式的实施

1.教师对教学内容进行设计

教学内容必须要与学生相互关联。因为学生的英语水平不同，教师应该针对不同水平的学生，采取相应的措施解决英语学习的难题，这样学生才能自主选择适合自己的教学方法。教师制作的教学视频不能离开教学课堂，要保证教学课堂与教学视频的完整性和关联性。

2.控制教学视频时间

传统英语学习是学生课前预习、教师课上讲解，学生最后针对课本教材内容进行课后练习，每节课大约45分钟。课上学生注意力不集中，容易走神。而翻转课堂教学视频时间控制得当，一般只有15到20分钟，学生注意力不易分散。学生可以利用剩余时间通过提问或者答疑的方式学习英语，从而更好地掌控学习时间，学习新知识。

3.开展翻转课堂教学

以someone like you这一英文歌曲为例，教师可以通过听歌学英语这一方式实现翻转课堂效果。第一步，教师让学生思考歌曲的含义，接着讲出正确含义，然后让学生想象故事情节，通过歌曲名讲一个小故事。第二步，教师带领学生观看歌曲视频，让学生明白歌曲的含义。第三步，理解歌词的含义，教师让学生把难以理解的单词、短语、句子勾画出来。第四步，教师可以与学生合唱这首歌曲，让学生沉浸在愉悦的环境之中，不至于分散注意力。这个方法不仅能够让学生发挥想象力、集中精力、理解歌词含义，还能让师生之间建立良好的关系，激l学生的学习兴趣。

三、结语

翻转课堂是一种全新的教学模式。学生应该参与其中，充分利用丰富的教学资源，获取优质的英语学习资料。这种模式不仅让学生实现了有效学习，也能让教师从对英语教学的总结归纳中提高自身的教学水平。

参考文献：

[1]胡杰辉，伍忠杰.基于MOOC的大学英语翻转课堂教学模式研究[J].外语电化教学，2014（6）：40-45.

[2]杜洪晴.基于翻转课堂的协作探究型大学英语教学模式的构建[J].鸡西大学学报（综合版），2015（6）：113-115.

[3]沈瑛，盛跃东.基于探究社团体系的大学英语翻转课堂教学[J].外语界，2015（4）：81-89.

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1 自主学习的内涵

自主学习理论形成于20世纪八十年代初，其理论基础来自于人本主义理论和建构主义理论。人本主义理论强调对人的内心世界的关注，重视人的心理发展过程中的个人思想感情的发展。人本主义理论体现在英语教学上，就是在英语教育教学实践中必须重视并树立英语学习者的主体地位，以英语学习者为中心，关注学习者的成长和发展，给英语学习者适当的自由度，鼓励英语学习者进行自我选择，树立自我责任感。建构主义理论认为，在生产生活实践中，每个人都不停尝试着寻求对周围世界的发生的事件和存在观点进行主动的理解和解释，以此形成假设，最后寻求验证。也就是说，人是通过不断的、主动的认识来建构个人体验获得知识的，而不是一个简单的外部知识内化过程。体现在英语教学上，就是英语语言知识是英语学习者主动学来的而不仅仅是教师从外部输入的。

基于上述两种理论基础，自主学习指的是，学习者从自身的现实情况出发，科学合理的确定阶段性的、明确的学习目标并制定有效的学习计划，选择并运用恰当的学习方式和方法，科学有效的管理学习时间，督促自己实行学习计划，实现学习目标，达到自我发展的目的的一系列自主的自我管理的学习行为。

2 自主学习对英语学习者的能力要求

自主学习对英语学习者能力的核心要求即自我管理、自我控制的能力。要实现自主学习，英语学习者还应具备自我认知的能力，能正确认识自己的智力水平、英语学习水平、学习条件等方面的因素，并根据自身的现实情况来确定阶段性的明确的学习目标，根据自己英语学习的特点制定长期的或者短期的英语学习计划的能力。英语学习者制定的英语学习目标和学习计划，必须适合自身情况，过难或过易的目标都会影响到学习者学习的积极性。英语学习者还应具备自主选择学习优质内容的能力，能根据自己的英语基础，选择适合自己学习的内容。同时，英语学习者还应具备选取科学、合适的学习方式与方法的能力。学习方式和方法因人而异，英语学习者的学习方法必须符合自身特点和要求，在学习过程中如果学习方式和学习方法效率不高，应及时总结并加以转变。英语学习者还应具备管理控制自己学习时间和学习进度的能力，选择适合自己、效率较高的学习环境，科学的管理控制学习时间，既要保证学习时间的足够，也要避免过度疲劳学习，调节和控制学习的进度，过快或过慢的学习进度都不利于学习目标的达成和学习计划的完成。最后，英语学习者还应具备评估自己阶段性学习成果的能力。对阶段性学习成果进行自我评估是英语自主学习过程的不可或缺的组成部分，英语学习者应能够根据一定的评价标准，对自己在各个阶段英语学习的结果做出正确的自我评价，对自己取得的进步和成绩可以进行适当的自我奖励，对阶段性学习中效率低下或所犯错误进行总结，汲取经验教训。

3 自主学习能力的培养

针对自主学习对英语学习者能力的诸多要求，教师在大学英语的教学过程中应有针对性的对学生的自主学习能力进行培养。

首先，教师应转变传统教学理念，改变传统教学观念中以教为主的模式，真正的把学生当成教学活动的主体，真正的把教学从以教为主转成成教学生学。教师应当积极倡导、推动学生进行自主学习的理念，积极向学生介绍自主学习的观念和学习策略，帮助学生同学转变学习观念，树立自主学习意识，积极引导学生，使学生认识到英语学习成功的关键在于其本人， 帮助学生在学习中减少对教师教学的依赖，积极、主动、独立的承担学习责任，成为可持续的、自主的独立学习者。

其次，教师应改变教学方式，积极组织学生进行自主学习。教师应帮助学生准确的对自己进行定位，并根据大学英语教学的相关课程标准和学生个体情况的不同，帮助学生制定不同的学习目标和学习计划，选取不同的学习内容，采用不同的学习方法和策略，设计安排有效的、合理的适合自主学习的课堂活动。在课堂活动中，教师也可作为参与者加入其中，但教师需控制好课堂自主学习活动的内容与节奏。

再次，教师应有意识的，有针对性的对学生进行学习方法和学习技巧的训练。在多年的英语教学实践中，笔者发现不少学生缺乏必要的英语学习方法和学习技巧的训练。利用课堂时间进行教材讲解时，融入自主学习的英语学习方法和学习技巧的传授，指导学生学会推理、判断、分析等逻辑思维能力，逐渐形成独立思考问题，独立解决问题的能力，指导学生摸索、选择适合自己的学习方法和学习技巧，指导学生学会自主决策、自主安排自己的学习内容和学习时间、学习技巧，真正成为有效的英语自主学习者。

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[关键词]大学英语教学；“双主体”教学理念；“双主体”实现基础；“双主体”实施原则

[中图分类号]G642

[文献标识码]A

[文章编号]1671-5918（2015）10-0138-03

doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2015.10-065

[本刊网址]http：//

教育部制定的《大学英语课程教学要求》是高等学校组织非英语专业本科生英语教学的主要依据，其提出大学英语教学的主要目标包括“培养学生的英语综合应用能力”和“增强学生自主学习能力”。因此，基于以课堂教学为主要形式的大学英语教学，应该改变传统的教学理念、改变单纯传授语言知识和技能的教学思想，应该贯彻“双主体”教学新理念、体现学生的主体地位和教师的主导作用，以实现大学英语的预期教学目标。

一、“双主体”教学理念

从教师与学生的角色定位看，外语教学理念的发展历经“翻译法”、“直接法”、“听说法”、“程序教学法”等。从具体的教学模式上看，传统的“以教师为中心”为指导的大学英语课堂教学模式单一，脱离不同类型院校、不同专业学生的差异，过于依赖教师讲授的形式，教学活动经常变成枯燥的填鸭式的单向传输活动，其结果是教师“讲得咽喉冒烟”，学生却直喊“听得脑门发胀”；而“以学生为中心”为指导的大学应课堂教学，强调教学过程中学生是知识的主动获取者，鼓励学生主动获取知识；鉴于英语学科的工具性特点以及学生之间英语水平的差异性现实，淡化甚至削弱教师在大学英语教学中的主导作用，同样难以取得令人满意的教学效果。因此，在大学英语教学中引入并实践“双主体”教学理念是必要的、有益的。

而从认识的过程看，“双主体”理念客观反映了教师与学生之间的相互依存关系：作为双主体的一极，学生认识的对象是英语语言，教师认识的内容是英语学习的规律，学生认识英语语言的进程离不开教师对英语学习规律的研究，教师对英语学习规律的认识同样离不开学生英语学习的客观效应。从教学实践看，教师的“主导”作用与学生的“主体”作用并非相互排斥或相互矛盾：教师在教学内容的理解与处理、课堂教学的设计与组织、学生英语学习的引导与评价等方面演着主导者的角色；学生在教学内容的判断与接纳、新知识的探究与思考、学习动机的激发与学习策略的运用等方面的主体作用是任何外部因素所无法替代的。因此，“主导”与“主体”意识的回归，教师“主导”与学生“主体”作用的均衡发挥、相得益彰，是提高大学英语教学效率、实现大学英语教学目标的基础与保障。

二、大学英语“双主体”教学的实现基础

（一）师生观念的更新

在“双主体”理念指导下的大学英语教学，教师应明确自己的“主导”地位，教师是研究教材、研究学生的主体，是教学活动的设计者、组织者。除了英语语言知识、文化知识以及听、说、读、写、译等技能的传授，教学应该注重学生的学习态度、学习动机、学习策略、学习能力、学习方法的培养；教学设计上为学生提供更丰富的内容、更多样的形式，帮助学生接受和掌握基础性知识的同时，自主学习能力和语言运用能力也得以提升；真正在观念上、在教学中践行“一切为了学生，为了学生的一切”教育服务宗旨。同时，学生应该在老师的指导下，学习了解“双主体”理念的内涵与要求，认识自己才是英语学习成效的决定因素，在教学过程中充分认识到自己的“主体”地位，发挥“主体”作用；英语学习的过程中不再停留于被动地接受、机械地记忆、考什么读什么的现状，而是主动地配合教师的课堂组织，在各个教学环节中通过倾听、参与、展示、创造，高效完成学习任务的同时提高自己思考问题的能力、应用语言的能力，实现“学会”到“会学”认识过程的转变。

（二）教学方式的改变

无论是从大学英语教学的要求还是英语学习的最终目的来看，大学英语课堂教学应该彻底告别传统的“一根粉笔一本书”、照着教案讲课文、对着答案讲练习的低效教学方式。当前的网络技术、高校的多媒体教室、配套的教学软件为基于计算机的英语教学方式提供了基础，因此，大学英语的课堂组织教学既要充分考虑不同起点学生的差异性需求，也要帮助学生打下扎实的英语语言基础；课堂教学中，英语教师在讨论式教学、启发式教学、任务型教学、情景教学、模拟教学中的指导作用得以凸显，学生在视、听、说、读、写、译等技能的培养以及玩、演、练、学活动中的主体作用得以加强，在师生互动、生生互动中学生的英语语言运用能力得到提高，不同专业学生的个性化发展需求得到满足。

（三）学习时间的延伸

“双主体”教学理念能否在大学英语课堂得以实施、效果如何还取决于学生“课前”的预习准备以及“课后”的复习拓展。学生要在大学英语课堂上积极参与教学过程和教学活动，应该在课前了解、接受“双主体”教学理念的主要内涵以及实施过程中对学生端的基本要求，预习每节课的主要教学内容、查询课文的背景知识、相关的文化知识，带着问题与想法、带着热情与渴望，才有可能成为课堂活动的参与者、学习任务的完成者。相对应地，单靠每学年有限的课时，难以保证教学目标的全面实现；学生在大学英语学习中的“主体”作用应该在课堂之外得以发挥：教师课堂传授的知识条理化、系统化，相关文献的查询阅读、归纳整理，延伸英语阅读、强化英语表达、参与英语实践，这些是学生英语综合能力、自主学习能力大幅提高的必然要求。

三、大学英语“双主体”教学的实施原则

（一）“双主体”教学应该是动态的

有些人在评述大学英语传统教学理念的同时，极力推荐“以学生为中心”的教学方法，似乎这是适合于大学英语教学的最佳方法，似乎唯有如此才能提高英语教学的效率。实践出真知，英语教学中“以学生为中心”的方法并没有能够解决“以教师为中心”方法所存在的所有问题，同时又出现诸如教学组织过程杂乱无序、教学目标无法实现等新问题。所以，客观地讲，大学英语教学中教师的“主导”角色与学生的“主体”作用应该是动态的。从时间节点来说，大学一年级英语教学的起始阶段，由于学生对“双主体”理念的认知不足，甚至对大学英语教学的基本要求了解不足，此阶段应该侧重体现教师的“主导作用”；随着英语教学的推进、教学目标的明确、师生间的熟悉，逐渐让学生明确在整个大学英语教学的过程中学生的参与、学生角色的确立以及学生发挥学习主体作用的必要性。从教学内容来说，课堂教学的导入、课文背景的介绍、蕴含中英文化差异的表达、存在结构语法差异的句子，都需要老师的讲解、分析以帮助学生的理解和接受。而基本的词汇、短语、阅读、作业应该由学生独立查阅、完成；尤其是基于英语水平的差异，学生应该提出自己预习过程中遇到的困难疑惑并寻找初步的解决办法，学生的主动性、能动性应该得以发挥。这样一种动态的过程既可以培养学生英语学习的兴趣，参与英语教学的过程，也可以改进传统大学英语教学的效率。

（二）“双主体”教学应该是交互的

大学英语教学的过程实际上就是学生英语听、说、读、写、译等技能训练和提高的过程。显而易见，过于强调教师的“主导作用”或者学生的“主体作用”都有失偏颇。作为语言输入的“听”和“读”方面，教师只需适时地介绍提供注意事项、学习技巧以及课后延伸学习的指导，学生的自主学习意识和主体作用应该占据主要的角色，以学生提出和反馈的问题有针对性地加以解释和解决。相比之下，作为语言输出的“说”、“写”和“译”，鼓励学生大胆开口讲英语、抓住一切机会讲英语，培养学生用英语表达的信心、提高英语表达的流利度，教师不必在这个环节强调语法和准确性，因为将来学生需要根据交际的情景和对象来表达思想而非一成不变地套用英语的某些句式；对于“写”和“译”，则需要教师通过写作技巧如篇章的布局构思、思想表述的条理性、作文的完整性以及翻译的各种技巧的介绍与对比，精讲多练、赏析美文、分析纠错、整体提高。试想，如果教师和学生的作用不能合理的交互发挥，能读不会说的哑巴英语、大量的中式英语表达、随处可见的套译误译等等现象将难以改观与消除，大纲规定的听、说、读、写、译的培养目标将无法执行与实现。

（三）“双主体”教学应该是辩证的

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关键词：阅读 大学英语教学 实际需要

中图分类号：H319 文献标识码： A 文章编号：1672-1578（2014）7-0017-01

英语作为当今世界最通用的语言，已广泛应用于人类生活的各个领域。经济的全球化，使得英语学习的重要性日益突出。英语学习是一个综合的学习过程，不仅仅指人们常说的“听、说、读、写、译”，具体来说，应包括单词、听力、语法、阅读和写作等方面。英语阅读是英语学习的一个重要方面，也是英语学习的重要目标。

1 阅读的实质

语言习得是一个循序渐进的过程，语言的输入与输出是这一过程的两个端口。阅读作为语言输入的重要途径，在语言学习中占有重要的地位。阅读是对外来视觉信号输入进行加工、处理的过程。在阅读过程中，读者对由视觉输入的语言文学符号的信息进行解码，从而获取作者想表达的意图。因此，阅读过程不是被动的吸收信息的过程，而是主动的语言与思维相互作用的心理过程。由此可知，阅读的实质就是理解，而阅读能力就是指通过阅读过程而体现出来的理解能力。

英语阅读能力是重要的语言能力之一，是衡量一个人英语水平的重要标志之一，也是学生必须掌握的学习技能之一。作为一项综合性很强的技能，阅读要求读者具备各种语言知识、社会文化知识、阅读技巧等多方面的能力。

2 阅读是大学英语教学的关键

新颁布的《大学英语课程要求》明确指出“培养学生的英语综合应用能力，提高综合文化素养”，从中可以看出《课程要求》对阅读提出了较高的要求。同时，从大学英语等级考试来看，阅读理解部分在百分制的试卷中，占有40%的分值。因此，提高英语的阅读能力是大学英语教学的关键。

2.1阅读是大学英语教学的切入点

语言环境是指学习者在学习过程中所涉及的有关所学语言的一切，分为自然环境和正规环境。自然环境常指人们在日常生活中学习语言，侧重语言交流的内容。正规环境一般指课堂教学，侧重语言的形式和规则。大学英语教学是在正规环境中进行的，这就要求学习者必须有意识地掌握语言形式及规则并加以运用。而规则与形式的掌握主要是通过教师的正确引导，并借助大量的阅读来实现的。阅读是大学英语学习的切入点。

2.2阅读是大学英语教学的重要手段

语言是指人类沟通所使用语言，即自然语言。一般人都必须通过学习才能获得语言能力。语言知识是指语音、词汇、短语等方面的知识。语言知识是正规环境下语言学习的基础。没有语言知识，其运用就无从谈起。而语言运用能力的训练反过来也会促进语言知识的掌握。对于掌握语言知识来说，阅读是最直观，最有效，也是最容易操作的训练方法。

首先，阅读能激发学生学习英语的兴趣。通过大量的英语阅读，学生能增长见识，开阔眼界。不仅可以获得英语本身的语言知识，还可以了解英语使用国家的人文地理，风俗习惯，科学技术等常识，从而提高其学习英语的主动性。其次，广泛的阅读有助于培养学生对英语的语感。英语的语感对英语学习有着重要的作用。在阅读过程中，学生可以切实接触地道的英语表达，积累丰富的语言知识，逐渐形成一定的语感，学会用英语进行思维。再次，阅读可以有效地促进学生对于语言知识的掌握。阅读时，所学的词汇和语法看得见，读得出，便于理解和记忆。通过阅读，语言知识就得以建立、积累和巩固起来。最后，阅读对于学习环境的要求较低。只要有书在手，就可随时随地进行阅读。因此，阅读不仅是大学英语教学的重要手段，更是英语学习的常规性手段。

2.3阅读是大学英语教学的主要原则

目前大学英语教学中，受到教学设备与环境差，学时不足，生源复杂等诸多方面的影响，学生没有足够的机会进行情景模拟训练。加之英语等级考试的要求，学生不得不投入大部分精力到题海练习中。英语听说能力的强化就成了纸上谈兵，收效甚微。而阅读作为课堂教学的常规手段，其能力的培养，离不开听、说、写、译的反复训练。强调阅读，不仅因为阅读在语言交际中有着重要作用，还因为阅读对于听、说、写、译水平的提高有着促进作用。因此，现有的教学条件决定了大学英语只能以阅读为主。

3 阅读是实际工作的需要

英语是当今世界最重要的国际通用语言，也是世界上使用最广泛的语言。在国际政治、经济、贸易等领域，英语是一个重要的交际工具。随着经济全球化的发展，英语已成为广大学者走向世界、了解世界的重要手段。根据“英语对你工作的重要性”调查显示，有53%的被调查者把阅读的重要性排在第一位，仅19%的人认为英语口语很重要。由此可知，阅读是实际工作的第一需要。

4 结语

在全球经济迅猛发展的今天，英语学习已成为一种不可逆转的潮流。如何更好的掌握这门国际化语言，中外学者作了深入的研究。刘润清教授说过：“正式的外语教学与其他学科教学一样，要想真正掌握一门外语，需要大量的阅读，有独立的思维过程和分析总结过程。”可见大量阅读对英语学习至关重要。因此，在大学英语教学中，应坚持阅读为主的教学原则，加强英语阅读能力的培养，提高学生跨文化交际的能力。

参考文献：

[1]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[M].上海：上海外语教育出版社，2014.

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[3]刘丰艳.英语学习：一学就会的超级学习法[M].北京：机械工业出版社，2011.

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关键词：特殊专业；大学英语；教学现状

中图分类号：G623.31 文献标志码：A 文章编号：1007-0125（2014）01-0115-02

一、引 言

伴随高等教育的迅猛发展，大学英语教学成为中国高等院校教育体系中一个复杂而庞大的教育系统，而在这一系统中，存在着一个比较特殊的英语学习群体：音乐、体育和美术这三类特殊的专业的学生。之所以称之为特殊，是因为这些英语学习者的专业技巧性非常强、个性非常突出、专业艺术性非常高，一些学校也把他们称为“艺术专业生”。也有一些高校直接称呼为“特殊专业学生”（比如本文作者所在的高校）。目前，一些高校依照《大学英语教学大纲》，“制定”了特殊专业的大学英语教学要求：“经过基础阶段两年的学习后达到三级，在高年级时还应继续努力达到四级”。这一特殊群体的大学英语教学状况，一直受到各方学者的关注，并对其教学目标、教学模式和教学测试进行了多方面的研究。本文将通过访问、课堂观察和设计实施问卷调查的手段，概括总结特殊专业学生的个性和学习特点，从学生和教师两个角度出发，来讨论和分析当前音体美特殊专业的大学英语教与学现状，找到教学实践环节中存在的实际困难和具体的问题，进而找到提高学生学习积极性、增强学习信心和优化学习效果的行之有效的方法。

二、学生特点

音体美特殊专业的学生具有一般普通专业学生所不具有的特殊性。通过在课题组所在的高校进行问卷调查发现，这些特质主要体现在专业特殊性、个性突出和英语基础薄弱三个方面。

首先，音体美专业学生的专业特殊。其专业特殊性体现在音体美的学生必须花大量时间投入文化学习以外的专业技能练习、基本功训练、节目排练、术科训练、外出写生、和各类艺术体育比赛，高强度的训练和密集的实践一定程度上影响了英语语言的学习，也大大削弱了英语学习时间，分散了英语学习的精力。通过问卷调查发现，78%的音体美学生花在英语学习上得课外时间少之又少，只占到学习时间总量的5—15%，对英语的重视度也非常低，不够重视的比例达到了90%之多，几乎没有学生自觉在课外学习英语。

其次，音体美专业学生的个性特别突出。与一般专业的学生相比，音体美特殊专业学生喜爱唱歌跳舞作画，性格比较张扬外向，崇尚个性自由，体现在学校生活中往往不愿意受到约束，课堂自控性相对较差。通过为期一年的课堂观察发现，很多男生（占到80%）非常好动，上课坐不住，表现出上课玩手机、看课外书籍的现象。课堂学习注意力非常集中。学生的课堂学习主动性较低；课外不积极完成作业，只有10%的学生在课外温习和复习过英语课程，5%的学生参加过课外英语学习活动和比赛。70%的学生对于英语学习存在畏难和厌倦情绪，68%的学生在英语学习上不同程度地出现出现自暴自弃心态，积极心态的学生只有20%。

最后，音体美专业学生英语水平薄弱。整体而言，音体美专业学生大学入学文化成绩要求较低，英语成绩更是偏低，根据调查得出，72%的学生在50-70分之间。英语水平还表现在三个方面：一是语法掌握不牢，在写作和口语检测中发现，基本语法的使用完全正确的5%的学生，大部分学生的时态和语态等都存在较多的错误；二是英语词汇量少。根据调查发现，音体美专业的学生入学时其英语词汇量在600个词汇左右，普通高校一般专业新生词汇量通常是在2000个左右；三是听力和口语能力几乎为零。能流利地用英语表达观点和看法的学生几乎没有。

三、学生学习现状

（一）学习动机

特殊专业学生学习目的及学习动机简单，只为通过英语等级考试和英语课程考试。在调查中我们发现，有近85%的学生在大学中学习英语的目的就是获得英语三级等级证书，从而确保获得大学文凭，有95%的学生认为，拿到了等级证书就不用再去学英语了，还有6%的学生认为拿不到英语等级证书也没有关系。另外，计划从事涉外工作、在外企工作，或出国留学的学生的比率只有2%。总的来说，音体美特殊专业的学生学习动机单一，学习英语的主观性差，学习盲目和被动的情况突出。

（二）学习方法

特殊专业学生学习方法落后，学习方法单一。通过课堂观察发现，在课堂学习上，80%的学生认为上课是老师个人的事情，与自己的行为没有任何关系，不需要自己积级参与，在课堂上表现为被动地接受学习，习惯接受传统的灌输式教学法，老师说什么，就听什么、记什么，惰于思考，惰于参加活动。如果有小组活动，75%的学生互相之间配合非常不默契，沟通互动的情况也较差，与同学之间的互动学习几乎为零。在课外学习中，他们主要花大量时间背诵单词也，通过参考译文对照课文进行翻译，或者是单纯地记忆、背诵语法例句和范文，没有形成一套科学系统的符合自己的学习方法。在口语提高上，他们很少花费时间和精力，在使用英语进行口语交谈时，通常是先用汉语思维，然后再译成英语，最后再表达出来。几乎不花时间再英语听力练习上。科学学习方法的缺乏降低了他们的学习效果。

（三）学习策略

音体美特殊专业学生英语学习策略缺乏具体表现在：学习无计划，不会定向地使用注意力，对学习活动缺乏自我管理，对学习活动的自我监控不够，无法确定学习问题在哪，缺乏自我评估的能力，以及查询和使用语言资源的能力、笔记能力、推断能力、语言建构能力和归纳总结等等能力的缺乏。虽然绝大部分学生希望学好英语，但是自身的努力并不够，学习英语缺乏持久的恒心和毅力，难以形成良好的学习策略。在调查中发现，80%的学生没有固定的英语学习时间，70%的学生根本不进行课外阅读，认为只要完成教师布置的课外作业就可以了，还有3%的学生几乎从来不做英语作业。还有18%的男生认为英语学不好是因为天生的。大部分学生对自己能否学好英语依赖于教师的课堂讲授和课外安排，不会自己主动地去学习，没有学习独立性，停留在中学时代的满堂灌，缺乏对自己的学习进行规划和反思。

四、教师授课现状

（一）教学内容

教师在音体美专业的英语教学过程中，围绕一定的词汇、句法和篇章进行讲解，内容上没有什么趣味性；在课堂设计、教学安排、活动组织上多采取传统的以教师为中心的授课方式进行，教学内容也是以词汇拓展、句型分析、翻译为主打，82%的学生对这些授课内容不感兴趣。51%的学生认为大学英语的语言教学内容、文化教学内容脱离学生的学习和生活实际，教师的教学过程也是语言点的讲授，无法激励学生学生学习英语的积极性，内容上的设计缺乏新意是影响学生学习英语主动性的主要因素。

（二）教学策略

教师的教学策略受到教师年龄、职称、教龄的影响，但是音体美专业的英语教师普遍没有采用以学生为中心的课堂教学策略，仍沿用传统的教师主讲型、以教师为中心、单纯传授语言知识和技能的填鸭式教学模式。成因主要在于，一是教师认为学生水平不足以完成一定难度的课堂教学活动；而是一般教师的气质不适用音体美专业学生，很难掌控特殊专业学生的注意力。因此应鼓励教师在教学中注重。教学活动设计的趣味性。比如开展英语歌曲欣赏、电影片段赏析、电视节目模仿，还可以设计特殊的与专业相关的音乐家故事赛、奥林匹克运动解说、名画解说比赛、访谈节目主持人比赛，以此活跃课堂气氛，激发学生的学习热情，创设英语实用情境，在用中学。

（三）考核手段

现行音体美特殊专业大学英语教学考核手段采用传统的期末笔试方式，评价体系存在评价概念狭小、偏重笔试成绩的问题，大学英语的终极评价也是以英语三级或四六级进行评估。课程上采取终结性的评价方式，学生期末考试笔试成绩占总评成绩的比例在60%-70%，平时成绩的比例占到40%-30%，在平时成绩的评价中教师的主观性较强，评分标准不够客观和细化，由于班级人数较多，教师通常忽略了学生的个人发展，不够重视学生平时的学习表现变化和成绩进步退步程度。这种考核手段缺乏缺乏反馈和激励功能。

五、结语

针对目前的现实状况和问题，因材施教，教师在教学策略上应有一些创新和改进，主要有以下方法可以借鉴和提供参考：（一）交际性教学策略。在教授和学习英语时要把英语和它所表达的事物直接联系起来，创设情境，以学生为中心，完成学习任务，教师承担课堂和课外学习活动的组织者，让学生在交际活动中习得语言能力。（二）趣味性教学。在充满乐趣的游戏和活动中，创设轻松愉快的学习氛围，挖掘学生学习的积极性和主动性。（三）读故事学英语法。通过选取与专业相关的故事，拉近和英语的距离，促进理解，享受到英语阅读的乐趣；通过故事的阅读，体味语言的美和创造性，提高英语写作的能力。（四）小组合作教学法。在课堂学习中，班级被划分为几个小组，教师根据教学目标和教学内容，设计一定的教学任务，并分派个不同的小组，由小组完成任务，任务的设计必须以提高学生的交际能力和表达能力为核心，让学生在生生互动中感受到语言的魅力和语感。（五）形成性评价体系。只有在今后的大学音体美英语教学中采用形成性评价体系，才注重学生的平时学习表现，让学生及时得到反馈评价结果，才能以评价促进学习，让评价和考核起到指导和激励作用。 因此，只要教师付出足够的努力和精力，恰当运用合适的教学方法，就可以通过全方位的改进，来提高特殊专业学生的英语素养。

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针对这一现象，笔者以商丘工学院2012级艺术设计专业的本科生为实验对象，在遵循ESP课程教学特征的基础上，探索ESP课程在应用型本科高校的教学方案和教学策略，进行应用型本科高校艺术设计专业基于ESP理论的教学改革，从而推广到应用型高校其他专业基于ESP理论的教学改革。

一、大学英语教学改革的研究思路

本教学改革立足于新形势下应用型高校大学英语教学改革的实际需求，把握ESP 教学理论的内涵，根据商丘工学院艺术设计专业人才培养的实际需求，深入调研创新型大学英语复合型、应用型人才培养模式。通过系统的分析，借鉴国内外先进的经验，不断进行阶段性考察，及时调整人才培养模式存在的问题，以期创出商丘工学院培养人才的特色，把学生培养成具备较好语言知识和语言运用能力的应用型、复合型人才，使其能更好地服务于本地区经济建设和社会发展的需求。具体思路如下：

阶段 实施时间 工作任务

准备阶段 2013.6-2013.9 组建改革项目小组，落实人员分工，确定大学英语教学改革目标、内容、措施、方法等。

建构阶段 2013.9-2013.12 根据计划，进行艺术设计专业ESP教学课程设置的需求分析问卷调查；根据问卷调查的结果、探讨艺术设计英语ESP教学大纲、编写授课内容，完成教学设计，并通过适当的教学方法和手段开展教学实践活动。

总结阶段 2014.1-2014.3 形成适合基于ESP理论的应用型高校大学英语复合型人才培养模式整体研究框架。

二、教学改革的基本内容

（一）ESP英语教学

ESP是指专门用途英语（English for Specific Purpose），是一门新兴的分支学科。ESP是一种教学模式，其内容和方法是以学习者的学习目的为出发点。ESP是与某种特定职业或学科相关的英语，是根据学习者的特定目的和特定需求开设的英语课程。例如：艺术设计英语、计算机英语、商务英语、会计英语、医学英语等。通过相关专业英语的学习，培养学生利用所学的专业英语在工作岗位上开展相关涉外交际、交流等工作。众所周知，随着世界经济全球化进程的加快，英语已逐渐渗透到社会生活的各行各业，在这种交流发展的背景下，ESP出现并日益凸显其重要性，ESP教学已成为英语教学领域的一个重要分支。

（二）ESP教学模式在艺术设计专业英语中的重要性

首先，ESP教学模式符合艺术设计的行业特点，它着重培养学生用英语进行职场交际与专业阅读的能力。对艺术设计专业学生而言，ESP专业英语教学体现出较强的职业性和实践性。其次，ESP教学模式可以使艺术专业学生摆脱普通英语“学而不用”的状况，有利于激发学生的学习兴趣与创造性。再次，ESP教学模式符合艺术设计专业“工学结合”的人才培养模式要求。它使学生从单一的课堂教学迈向实际的职业岗位，从理论学习为主转向实践过程为主。因此，ESP教学模式在凭借着其自身的针对性、实践性和职业型，能够有效地促进“工学结合”，在培养高素质的应用型、技能型人才方面发挥着越来越重要的作用。

三、艺术设计专业大学英语教学现状

艺术设计专业大学生文化课素质普遍较低，英语基础较薄弱，英语学习动机单一，英语学习方法不合理，不重视英语词汇量的积累，很多学生没有掌握较完整的语法体系，甚至有的学生对英语学习产生了畏惧心理。艺术专业学生由于没有明确的学习目的，意识不到英语学习的重要性，大部分学生在英语课堂上反应迟钝，学习被动，课堂气氛不活跃。由于艺术类与其他专业在教学目标、教学设置、学生来源、学生心理及毕业以后的去向等方面都有很大的不同，因此传统的英语教学方法已经不适合艺术专业大学生的英语学习。这就要求我们探索具有针对性的大学英语教学方法，在课堂教学与课程设计中，突出艺术类专业学生的特长与特点。因此，改革传统的英语教学势在必行。

（一）艺术设计专业大学生的特点

艺术设计专业的学生专业情结浓厚，大部分习惯于直觉和形象思维，富于情绪、情感和想象，往往喜欢追求浪漫和美感。这个群体的普遍特点就是表现欲强，联想丰富、精力旺盛、记忆力好、模仿力较强、个性鲜明、思维活跃，接受新事物的能力较强，具有很强的语言可塑性。但他们大部分的时间和精力都花在了专业学习上，并且他们的高考录取以其特长加试为基础，分别参加专业课和文化课的考试，而文化课的录取分数线又比非艺术类的考生低得多，进入大学后，专业的特点又决定了学生必须参加较多的艺术实践活动，所以艺术设计专业学生往往往往更重视专业课的学习而轻视其他文化课的学习，对于英语学习的时间是少之又少。另外，艺术设计专业学生思想上比较散漫，组织性和纪律性较差。这些特点都使得艺术专业大学生厌倦了传统的英语教学模式。因此，要解决目前艺术设计专业大学生英语教学存在的问题，必须找出适合他们特点的新的教学方法和教学模式。

（二）基于ESP理论的大学英语教学改革的课程设置与教学内容

课程设置合理与否直接关系到教学效果的好坏。艺术设计专业大学英语教学虽然存在诸多问题，但教师应该了解艺术设计专业学生的独特之处，观察和掌握他们在英语学习上的心理表现，不断探索英语教学规律，设计出更多激发学生学习兴趣、热情和自信以及教学效果较好的课堂教学活动。因此，在课程设计方面，课题组须认真进行社会调查，必须考虑到高校艺术设计专业大学英语教学现状，包括教师、学生以及所使用的教材等情况，从而确立切实可行的教学目标。在确定教学内容的时候，首先要了解学生需要什么样的专业英语知识和技能；其次是如何安排语言项目来实现技能的培养。基于对教师、学生以及社会对复合型人才的整体需要，改革组以商丘工学院2012级艺术设计本科生为研究对象，通过对艺术设计专业学生进行基于ESP教学课程设置的问卷调查，进行艺术设计专业基于ESP的教学设计，并通过适当的教学方法和手段开展教学实践活动。笔者现将艺术设计专业基于ESP的教学设计总结如下：

1.通用英语教学阶段

众所周知，学生在进入大学以前，所接触的或者所学的英语都是通用英语。通用英语，作为语言的共核，是专业英语的基础。通用英语教学是以日常教学应用语言为主要目的，以语言的讲解和训练为主线，主要训练学生的听、说、读、写、译等基本功。鉴于商丘工学院艺术设计专业大学生的英语学习水平，在大学一年级第一学期让学生以强化提高通用英语教育为主要目的，学期末让艺术设计专业学生参加全国大学英语四级或者全国公共英语等级三级考试。通过这两个考试已经能客观地反映艺术设计专业学生通用英语的水平。

2.专门用途英语教学阶段

根据上述分析，但凡通过全国大学英语四级或者全国公共英语等级三级考试的学生，从第二学年开始进入专门用途英语学习阶段，该过程一直持续到第四学期结束。

现以艺术设计专业英语中的接洽环节为例进行说明：

（1）环节设计

在接洽环节中，运用任务驱动法，教师让学生完成以下任务：学会如何展示公司实力。

（2）准备阶段

在该阶段，运用分组讨论教学法，教师让学生3-5人自由组成一小组。该过程主要让学生掌握接洽环节所涉及到的相关英语专业词汇，让学生运用网络搜寻能与公司进行商业往来的相关公司资料，并进行概括总结，写出相关分析报告总结。

（3）实施阶段

首先，运用任务驱动教学法，在分析整理公司资料的基础上，让学生讨论如何进行公司实力展示；其次，通过播放客户接待与需求情景听力，让学生进一步掌握所学相关专业英语词汇，学习如何进行客户接待与需求分析；最后，利用情景模拟教学法和任务驱动法，让学生根据听力材料中捕捉的重点句型，分组进行情景模拟客户接洽。

（4）总结阶段

在该阶段，教师让学生对之前任务实施过程中出现的问题进行归纳总结，并安排下一步的任务。

综上所述，在我国各高校都在实施大学英语教学改革的背景下，笔者及其课题组成员进行基于ESP理论的艺术设计专业大学英语教学改革有重要的现实意义，为艺术类学生及其他专业学生的大学英语教学改革提供理论参考。

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论文摘要：英语作为第二语言教学，在国内起步早、普及广。但是从目前高校毕业非英语专业学生的情况看，对英语的灵活运用，还是差强人意。这其中主要的原因是英语在教授过程中的衔接问题。中学英语与大学英语的学习存在重复的现象，导致学生学习兴趣下降。本文针对这种衔接的问题，提出具体的解决措施，进行教学方法上的探讨。

英语作为第二语言教学，在我国是普及最广泛，得到高度重视。无论是中考、高考、还是考研、考博，英语都是必不可少的一门课程。由于考试制度对英语地位的确立，那么自然会受到教学的高度关注。可是我们调查发现，高校毕业生，经过十几年的英语学习，对英语的听、说、读、写，依然存在着严重的障碍。这种现象的普遍存在，使英语作为第二语言教学仅仅为考试服务。而这种问题的出现，大部分原因在于中学英语的应试教学在过渡到大学英语其间，存在着巨大的偏差。其中的问题，导致学生对英语学习兴趣的丧失，或者是对英语产生逆反心理。针对这种情况，本文首先分析存在的问题，再根据问题提出具体的解决办法。

一、中学英语与大学英语衔接中的问题

每一个事物在发展过程中，必定存在过渡时期，而过渡时期确是关键的阶段，关系到事物发展的成败。同样英语学习的过程，大多数人都经历过小学、初中、高中、大学的英语学习。其中最为关键的飞跃阶段存在于高中与大学的衔接中。做好这方面的工作，可以促进学生英语学习发生质的变化。但是，其间不可避免存在着很多问题，下面我们从教学目的的差异、教学方法的错位，以及学习教材的不同等方面，来说明衔接问题。

（一）教学目的存在的偏差

中学英语的教学目的是为了应试，其主要授课内容是教授做题技巧与解题方法。高考需要什么教师就会教授什么。例如高考试题有听力部分时，学校重视学生听力能力的提高，之后删去听力部分的分数不计入高考成绩，学校以及老师立即放弃听力能力的培养。但是要获取考试的高分，依然要具有听、说、读、写的基本能力。只是在培养这种能力的过程中，偏重的方面不一样。例如，“听”注重听力的做题计较，“读”注重阅读速度与阅读理解的做题方法。只读每段的第一句或者是只读最后一句。“写”则只侧重小文章的写作，背诵一些语句往里面套用。这就说明中学英语教学，看着的是英语分数而不是英语能力。这种教学方式只是片面提高学生的英语能力。导致英语的学习严重的理论话、试题化，而不再是活生生的语言运用。

而大学英语则注重学生整体能力的提高。除去通过大学四、六级的考试，大学英语注重英语学习的全面技巧。可以灵活运用语言与外国人交流，可以阅读英语杂志与网站，可以进行英语方面的写作。大学英语更加注重英语素质的提升。

可是基于两者目的的差异，教师严重偏向自己的侧重点。中学英语侧重做题技巧，大学英语妄图迅速将学生拉回正常的语言学习是不可能的。学生在中学刚进入大学时刻，各方面的智力、思想状态依然停留在高考的威压下，所以做好学习过渡在大一是一个关键时刻。

（二）教材编排的不同

国家对基于对中学大学英语的不同阶段，对教材编排进行差异的变化。中学英语主要是简单的情景对话，相应生词的记忆，以及单元小结的写作与听力。这些内容最主要的目的是帮助学生学习生疏的单词，会根据单词组成语法、词法正确的句子。中学英语教材注重学生基本能力的掌握，是一个打基础的阶段。对于语法都进行了较为全面的学习。无论考试还是课堂，教师对语法的教授是很全面，也注重学生对语法的掌握。

但是大学教材却是由不同板块组成。大部分有泛读、精读课。泛读章节注重学生对快速阅读、跳读等能力的培养。对于单词并没有要求完全掌握，但是注重学生猜词的能力，以及一词多用的词法分析。精读课程注重培养学生对长难句的掌握，以及课文思想的渗透。从这方面来讲，大学英语注重的是对英语国家文化的了解，与他们思维方式的解读。

大学英语听力课与学习课、口语课都是分开的。这样的安排对锻炼学生的英语能力有很大影响。只是教材内容与中学的学习有很大重复，使学生产生枯燥的情绪。这需要教师在教授过程中运用技巧来化解这种难题。

（三）教学方法的错位

由于初中高中教学任务不同，那么所采取相应的教学方法，存在着很大差异。中学英语课堂上，教师依据教材的编排对课文进行简单的讲解，重点是对于单词的讲解，用法的分析，占据课程学习的二分之一。之后会给学生相应的练习题进行测试。主要目的是促使学生掌握句法、单词，目的是提高考试能力。教师把所有的课程内容，以及相应的练习都会准备好，发放给学生，一切都是由教师布置，安排好来进行英语学习的进度。

而大学英语教师只是一个辅助的角色，他们的主要任务不是面面俱到的把所学内容灌输给学生，而是激发学生的学习兴趣，提高自学能力。对于课文、单词的讲解会一带而过，重点是探讨课文思想，偏向英语国家文学的讲解。

二、如何解决衔接过渡的问题

上文我们探讨关于中学英语与大学英语各方面的差异。在学生由中学过渡到大学，由于英语教学从教学方法，教材等等差异导致学生进入大学并不适应新的教学方式和教学内容。这种脱节或者是重复学习导致学生找不到学习的坐标。针对上文谈到的问题，我们找出解决途径。

（一）转变教学目的

中学教学的目的是应对考试，提高卷面做题技巧。一切听、说、读、写的能力都是为了考试的成绩。而大学注重的整体素质与运用能力，以及对英语国家的文化与思维的掌握和了解。根据这种脱节的状况，教学大纲需要进行调整。例如中学一、二年级重点考察英语的听、说、读、写的运用能力。升学的三年级可以在这些基础上全面教授应试技巧。如果三年都对学生进行应试培养，会严重异化学生学习英文的目的。

而大学英语教学要注意与中学教学的过渡步伐。学生刚从高考的题海中走出，忽然进入一个完全放松的学习环境，对待新的教学模式确实存在不适应。因此，需要在大一的时候，做好过渡工作，而不是飞跃的转变。大一的英语教学要注意提高学生的学习兴趣，转变他们的学习兴奋点。以前是为了考试而学习，现在是为了运用，阅读书籍、交流、以及了解别国文化等等。逐渐转变他们的学习目的和学习方式，把做题的偏重，转变到运用的范围。例如，教师可以提供学生一些学习资料，课外阅读，像经典名著的简单版，书虫系列，推荐英文电影，以及上课的英语话剧表演，开展一些与外国学生的文化交流。这些活动可以慢慢转变学生的学习模式。用一种课外交流的方式帮助他们顺利度过过渡期。

（二）调节教学方式

中学英语教学教师的课堂任务是按照大纲要求将知识传输给学生，大部分都是满堂灌的做法。无论是单词讲解还是课文的朗诵与解析，教师没有自由度去启发学生的发散思维。而大学却相对宽松，教师可以在英语学习的课堂中，就一点与学生进行深入讨论。关于中西生命观，价价值观以及处事思维等等，从这一点来讲，大学英语教学需要学生思考问题，不仅仅是学习更要将知识转化为能力。因此学生在对待教师的教学方式上，有着陌生的感觉，甚至无法立刻跟上教学步骤。这需要教师调整教学方式，以激发学生兴趣为中心，以带动学生思考为重点，鼓励、支持学生课堂发言，多与学生进行课外交流，以此来帮助学生适应大学学习生活。

不过也会出现相反的情况，学生从高中进入大学，渴望新颖的教学方式，体验大学自由、开放的学习。而教师却停留在灌输式的中学阶段，所学的东西依然按照从基础开始教起，依然从基本的听、说、读、写开始，这样严重挫败学生的积极性。此时教师的教学方式影响着学生对英语的喜好。由于教材在编排的过程中，确实存在一些重复的地方。但是教师应该先分析学生的英语水平，针对他们的学习缺陷与学习弱点来弥补中学时期的不足，而不是重复的机械学习。例如很多大学生英语发音不准确，由于中学并不注重英语的“说”，很多农村教师发音不准确，导致学生的英语发音错误百出，此时，教师应该根据实际情况，来纠正学生发音，完善他们的英语学习。弥补中学学习的缺陷之后，再进一步的提高。只有这样，学生才会对英语学习有着浓厚的兴趣，且可以弥补他们的不足，可以敢于说、会说、能说英语。

（三）注重自学能力

中学英语教学过程中，老师是主角，他们起着主导作用。而大学英语教学，老师是辅助，他们存在的价值在于指路。所以教师在学生进入大学学习时刻，注重培养学生的自主学习能力。例如教师可以指导学生多开展一些与英语有关的课外活动，像学校的英语角、英语歌曲大赛、英语演讲比赛，以及英语话剧等等活动。英语活动对学生英文水平的提高是全方位的，从发音、句法、以及应对能力都是一个很大的挑战。教师在学生过渡时期，需要做一定的指导，不能完全放开学生学习，而是逐步放开，松紧有度。

另外，对中学教师的要求是除去三年级全力应对考试以外，在一、二年级，也应该注意培养学生的自主学习能力，比如每堂课的预习和课后作业，都是对学生自学的一个锻炼。这也为日后的大学学习打下基础。

三、总结

中学英语与大学英语的衔接，是教育界很早就提出的教育理念。但是由于教材、教学任务、教学方式的差异，导致英语学习的脱节，挫伤学生学习的积极性。这需要我们改善教育方式，运用多种方法灵活教学，培养学生的自主学习能力，以此适应大学英语学习环境。

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关键词：大学英语；补偿策略；教学启示

一、引言

补偿策略是交际策略一个重要组成策略。1972年Selinker等人首次提出交际策略――语言学习者遇到语言障碍时所采用的策略。语言学家们对交际策略有多种分类，本文重点介绍Faerch & Kasper对交际策略的分类。他们将其分为减缩策略和求成策略。求成策略又被分为补偿策略和检索策略。补偿策略是这些策略中最有效的策略。语言补偿可以发生在一种语言内部，也可以发生在两种语言使用过程中。语言内部的补偿更易于人们理解和使用，而两种语言使用中的语言补偿策略运用则增加了难度和复杂性。本文主要从写作和翻译两方面来论述补偿策略对大学英语教学的启示。

二、写作常见问题与补偿策略

2.1常见问题

大学生英语写作过程中常见问题有四类：一、语法错误；二、拼写错误；三、单词和固定搭配使用错误；四、因文化间存在差异而导致的英语使用错误。

2.2补偿策略

这里我们主要讨论单词和固定搭配使用错误。英语是一种文化，是沟通和交流的工具，每个语言符号都是语义的承载体，如何准确地表述也是英语学习者所追求的目标同时也是另英语学习者感到困惑的事情。汉语中有着很多同义词和反义词，同一种语言表述还有书面语和口语的不同形式。英语亦是如此，在写作过程中我们可以用词组来代替单词，可以用同义词避免篇章上多次出现的重复现象。当我们在写作过程中遇到不会表述的地方同样可以用同义词、反义词或是词组来替换。假如我们要表述的是一个地方或是一种物体我们也可以用描述其状态特点的方法。如library，我们可以表述为“a building in which collections of books，tapes，newspapers，etc.are kept for people to read，study or borrow”这样我们在不出现错误的情况下就可以完整清晰地表述自己的想法。所以在写作过程中遇到不会的单词或是表述我们可以运用补偿策略，将其转化为另一种方式以此来帮助我们完成写作。

三、阅读常见问题与补偿策略

3.1常见问题

在我国大学英语教学中，英语阅读是帮助学生掌握英语语法、句型、词汇和固定搭配的一个重要途径。同时英语阅读也是我们阅读文献获取外文资料和信息的方式。因此，阅读在英语教学中的地位不能忽视。怎样提高学生的阅读水平？如何让学生能够喜欢英语阅读？英语阅读有哪些必备技巧需要掌握？首先阅读需要一定量的词汇、语法、句型等基础知识。但是不是有了这些基础知识，英语阅读就没有问题了呢？答案是否定的，在具备基础知识的同时还需要阅读者有一定的文化背景知识。而现今大学英语学习者在英美文化缺失方面的问题与也日渐显著。文化的缺失导致了语言障碍，沟通障碍。

3.2补偿策略

根据阅读中常见问题，提出以下补偿策略来解决英美文化缺失对英语学习者造成的困扰：一、增加英美文化的讲授课时，有意识的培养学生的跨文化意识，培养其符合英美文化的思维方式；二、鼓励学生自主学习、探索英美文化的热情，并通过多种教学手段激发学生对英美文化学习的兴趣；三、改革评价体系，将英美文化列入英语成绩考核，作为考核评价中的一部分。通过以上补偿策略的实施能让学生意识到英美文化学习的重要性，同时也能调动学生学习的积极性，让学生不再受文化缺失的困扰。

四、大学英语学习补偿策略培养

4.1认知的培养

思想可以决定行动，因此对学生进行学习补偿策略的培养，首先应当让学生对补偿策略有正确的认知，同时教师要向学生阐述补偿策略的概念和具体应用，以及应用补偿策略对英语学习的益处。让学生对补偿策略有充分全面的了解。同时教师应当将学生英语学习过程中产生的问题进行总结剖析并运用补偿策略来解决，让学生能有信心去学习和运用补偿策略。当学生积极去实践、运用时会发现补偿策略对其学习的帮助，促使其自主的将其内化为自身的学习策略。

4.2教师引导

学生在思想上认识到补偿策略对英语学习的益处只是开始，由于学生经验少，在运用补偿策略过程中一定会遇到难题和困惑。教师应当及时发现并给予指导，帮助学生解决补偿策略运用过程中出现的问题。引导学生找到适合自身的补偿策略。世上没有两个相同的学生，因此教师在指导过程中要注重不同学生个体间的差异。同时尊重学生的个体差异，结合每个学生在语言学习上的优势和不足帮助其发现适合自身发展的补偿策略。

4.3家长鼓励

家庭在一个人的成长过程中所起到的作用是不容忽视的，但是中国的教育在高等教育方面则忽视了家庭对学生的影响。小学到高中阶段教师和家长之间会有多次沟通和联系的机会，有家长会和家访。到了大学，学校教师和学生家长的联系却断绝了。教师的帮助和指导是学生前进的动力，但是家庭同样也是学生前进的动力，因此我们应当为大学教师和大学生家长之间构建一个沟通的平台，以便更有效的帮助学生对补偿策略的学习。

4.4校园文化

构建和谐、积极、进取的校园文化是帮助学生有效学习的重要途径。在日常生活中多数学生都是用母语在交流，学生只能在英语课堂上使用英语，而英语作为一种语言则需要学习者更多的练习和使用。因此，学校应鼓励学生积极主动地练习英语、同时也应为学生提供合适的场所。学校可以通过鼓励开办各种英语社团和英语角的形式来帮助学生创建英语学习环境。

结语：

张沉香在《外语教育政策的反思与构建》中提到：“外语是一个国家对外交流的必要工具，外语教育是国家对外开放的晴雨表。”外语教育在国家的发展起着重要作用，学好英语至关重要。补偿策略的运用可以帮助英语学习者解决学习上的难题，同时启发英语教师，在英语教学过程中不仅要教学生知识，也要将补偿策略教授给学生，让学生能够轻松、快乐的学英语。良好的学习策略是取得优异成绩的开端。

参考文献：

[1] Faerch，C.&Kasper，G.Two Ways of Defining Communication Strategies[J].Language Learning，1983，34（1）：46-65.

[2] 宋晓菲.英美文化缺失对英语阅读教学的影响及补偿策略[J].外语研究，2013，第5期

[3] 刘文洁.浅析大学英语学习中补偿策略的培养[J].绥化学院学报，2012，（8）