幼儿识字范文

导语：如何才能写好一篇幼儿识字，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

（一）渗透性的识字教育。

本实验按照现行的教学计划，不增设课程，不增加课时，将识字渗透于语言、常识的教学之中。

首先，将语言和常识活动合并，以主题教育的形式选编了语、常综合教育的教材，将汉字教育的内容渗透在语言和常识的教育之中。然后，结合教材的具体内容，在汉字编排上根据幼儿轻易识记的字优先、组合能力强的字优先、使用频率高的字优先等原则，确立每个活动的汉字教育任务，和此配合，编写了从短语。单句开始的阅读材料，并配以插图和录音带。

其次，在教学过程中，我们把识字教育和语、常教育相结合。幼儿园每一活动的活动时间短，要求课堂教学环节的衔接必须十分紧密，时间也非常紧，如将汉字教学生硬地插入，很有可能冲淡教学气氛，分散对原有学习内容的注重力，出现汉字教学冲击原有教学的后果。为此严格控制汉字教学的量和度，并充分利用教学艺术，使识字和语、常教育自然地融合在一起。如：在出示实物苹果的同时，出示汉字“苹果”，使幼儿在无意中把汉字和实物有机地联系一起。又如：新教儿歌《秋风》出示汉字“秋风”，使幼儿在无意识中感知汉字。

同时，将识字渗透在课外的各项活动中，在新授课上，幼儿对汉字的字形和口头语言中已把握的音义建立了初步的联系，而要巩固、强化这种联系，还需要给幼儿提供和该汉字反复接触和练习的机会。为此，在户外活动，晨间谈话或各种游戏活动中，教师有意地将所学过的汉字渗透其中，同时，我们在环境布置时非常注重将所学过的汉字融人教室、午睡室等学习和生活的场所，让幼儿在有意和无意地和汉字反复接触中巩固汉字教学的成果。

另外，我们还非常重视家长的配合，使识字教育渗透在家庭教育之中。我们通过召开家长会等形式和家长讲明，幼儿园不要求也不提倡家长着力去教，但要求家长做到态度上关心并注重激励。如当孩子主动地告诉父母熟悉了××字时，家长应当场给予表扬，当孩子在各种场合指着不熟悉的字询问父母时，要热情地给予回答，并予以肯定。实践证实，家长的关心，非凡是鼓励，对于培养幼儿的识字喜好及求知欲，具有老师不可替代的功能。一些这方面做得好的家长，其子女主动识字的数量已是所教过汉字的一倍以上。

（二）趣味性的识字教育。

只有将识字以有趣的形式呈现给幼儿，才能有效地调动幼儿的积极情绪，产生良好的学习效果。为此，我们在学习内容和学习过程两个角度进行探索实践。我们的做法是：

使教学内容布满趣味。美国教育家布鲁纳指出：“学习的最好刺激是对所学的教材的喜好。”在选编教材的工作中，我们非常注重把能使幼儿愉快的内容跟有益的内容结合起来，汉字部分，声音配以儿童化的插图，为寓教于乐奠定基础。同时，重视挖掘汉字本身的趣味因素。利用三维平面创造的方块字，是我们中华民族高度聪明在语言文字结构上的结晶，有人说它是“迷宫”，有人说它是“魔方”，还有人说它是“IC（集成电路）”。凡此种种，皆是在其蕴含的丰富性、深刻性，形义联系的形象性、生动性方面所给予的形象化的评价。我们根据幼儿的心理特征和图形误字的特征，运用教学方法，充分挖掘汉字本身所蕴含的趣味因素，有效地激发了幼儿的学习喜好，如教“小”字，教师采取形象化的解释：一个小朋友很小，两只手（两点）扶着走。同是，配以形象的动作表演。实践证实，小朋友学起来轻松愉快，又富有成效。

使教学过程富有趣味，在教学实践中我们深切地感受到，教师以生动形象并富有表情的语言、动作及音响、图片等辅助教具，创设出富有儿童情趣的情境，能使幼儿感到亲切、有趣，从而集中注重力，激发出求知欲，在情境中愉快有效地学会所教的汉字。如教“生气”“兴奋”，在语言课具体的故事情节中，让幼儿根据教师的示范摹仿，或让幼儿情境表演，孩子们的思维活跃。情绪高涨，可在一种欢快的气氛中架起音、形、义的桥梁，在不知不觉中学会汉字。游戏，是一种符合儿童天性，能使他们好奇心，求知鹏以充分满足的趣味活动，将它运用于汉字教学，也是一条激发幼儿学习喜好的有效途径。根据本课题生字渗透于语常课程教学，复习巩固渗透于各项活动的特征，教师有意设计一些能和其他教育活动结合的或专项的游戏活动，能使教学过程布满趣味，让幼儿在玩中进行再熟悉练习，达到巩固的效果。

（三）对渗透趣味幼儿识字模式的初步熟悉

在一年半渗透味识字教育的实践中，我们熟悉到本幼儿识字教育模式显示出的优势有：

l、符合幼儿的心理特征和认知规律，幼儿易于接受。一年半来，已培养了幼儿学习汉字的积极情绪。对家长和幼儿进行幼儿汉字学习的态度抽样测试结果表明，幼儿识字的情绪是积极的，未产生畏难和厌学的不良情绪。

2、能较有效地避免诸如“听读游戏幼儿识字”模式所出现的学习成绩分化过大的现象。到上学期期末，教材规定要求把握的汉字共226个，在实验班34人中，已全部把握的有21人，占61.8％，20个以下未把握的9人，占26.4％，20字以上未把握的4人，占11.76％。从以上结果看，把握高，分化现象不明显。

篇2

儿童心理学研究表明，四岁左右的孩子空间知觉和图形知觉已有一定发展，这就使他们有可能分辨汉字的上下，倒正，具备一定的感知、想象、分析综合能力。这就说明幼儿已具备认识汉字的生理条件。在古代私塾中儿童四五岁识字的并不少见。白居易四岁咏诗，《三字经》上讲“莹八岁，能咏诗，泌七岁，能赋棋”，可见七八岁的神童已能吟诗作赋了。日本东京有多所教幼儿识字的幼儿园，据他们从1967年开始的一项研究，五岁开始学部分字的孩子智商可达95，四岁时开始学的可达120，而三岁时开始学的可达130。由此可见，从古到今，从中到外，学前儿童识字阅读是可行的。

但近年来，越来越多的家长提早让孩子识字，似乎成为一种趋势。书店里《幼儿快速识字》、《幼儿无图识字》等工具书相继出版亮相，电脑上《快速识字王》等一系列识字软件相继开发上市。一些家长看到邻居家的孩子识字几百个，竟然能拿报纸读上一两段，心理总不是滋味，于是给孩子买来识字书，报个识字班，整天“拉”孩子识字，甚至规定孩子每天必需识5―10个字。一些老师为满足家长的需求，不从幼儿兴趣出发，开起了正正规规的识字课，有的还制定了每学期必需认多少字的教学计划。我觉得这种违背幼儿心理，强迫孩子识字的做法是不科学的，也是不合理的。

那么如何让孩子在没有过多负担的情况下识字呢？

在组织幼儿进行早期识字活动时，我们必须做到一要尊重幼儿的身心发展特点、情感需要，二要注意幼儿学习的基本规律，把握幼儿书面语言学习的特别要求，最后，不要把识字看作一种纯粹的学习书面语言的活动，要将识字与其他方面的学习有效地结合起来，将静态学习和动态学习方式结合起来。这样幼儿才不会被动的、机械的记忆。识字也不会变得像想象中的那么枯燥乏味。

我国《幼儿园工作规程（试行）》指出：“以游戏为基本活动，游戏是对幼儿进行全面发展教育的重要形式。”对幼儿来说，游戏能够激发幼儿的兴趣，促使幼儿情绪兴奋。只有充分发挥幼儿的积极主动性，幼儿才能参与到活动中去。因此，识字活动一定要和游戏活动相结合，我们可根据幼儿“贪玩”、“好奇”和“爱动”的特点，结合幼儿爱游戏的特性，激发幼儿的识字兴趣，使幼儿在轻松愉快的环境中学习。做到在“玩中学，乐中学”，就会取得最佳效果。以下是我在识字教学中尝试的一些方法：

1.捉迷藏：设置识字的故事情节，如孩子认识了“萝卜”两字，就对幼儿说“兔妈妈的嗓子疼说不出话，请小兔子把这样东西在草地上找回来。”兔妈妈举起卡片，幼儿来到草地上，在许多东西中把萝卜挑出来并带回送给兔妈妈……也可让孩子去藏字，妈妈找字，读字。

2.钓鱼识字：把字卡当作鱼放在地上，让孩子去“钓”，钓来一个字卡，读出那个字才算钓到了“鱼”。或者，大人说一个字，孩子必须钓到那个字。

3.讲故事识字：给孩子讲故事，边讲边把故事中主要人物、关键字写下来认一认，讲完故事后读一读，再让孩子根据关键词复述故事。这样既不影响讲故事、听故事，还可使孩子把故事情节记得更牢。

4.过河识字：地上画两条平行直线当作是一条河，河中间放若干个字卡当作“桥”，孩子要从“桥”上“过”河去，先要读出一个字才能上前踩中跨到前面的这个字上，读错了重教重读。过了“河”还要从“桥”上返回来，再一个字一个字读过来复习一遍，能做到一字不错返回来的，进行表扬奖励。

5.角色转换：让孩子当老师，大人认字，由孩子来判断对错。

那么，教哪方面的字好呢？

1.可以教孩子生活中最感兴趣、最熟悉的字。

2.抓住孩子在生活游戏中感到特别高兴的事，当场选字，造句，编儿歌。

3.把写法相近的字，集中起来对比着认。如：“大”加一点变成“太”，加一横变成“天”，加一竖变成“木”等。这样可以起到事半功倍的作用。

4.可以教孩子一些象形字。教的时候加上生动的比喻，如“火”字上面两点像火苗，下面像两根木柴支在一起。

5.可以教一些形声字。如一些字加了偏旁，读音不变，如“马”与“妈”，“青”与“清”等。

6.选择可以分解成部首来帮助记忆的字。如“树”字，告诉孩子是由“木、又、寸”三字组成。

篇3

一、语言文字环境中识字

单个字的认识既不利于幼儿记忆，也不利于幼儿理解字意，放在语言文字环境中幼儿更易理解接受。因为成篇阅读比单独认字更有趣味，通过阅读孩子才能真正体会到识字带给他的乐趣，在趣味中引起他对读书的内在需求，反过来又会促进他对识字的兴趣。

幼儿识字和朗读两环节是相互促进，相互结合的。幼儿对朗读活动兴趣的浓厚，直接影响幼儿对汉字认读的兴趣，所以朗读游戏的选择，教师也应多动脑，激发幼儿的积极性，使其积极、主动地参与到朗读游戏中，从而提高幼儿认读汉字的速度。儿歌浅显易懂，充满童趣，朗朗上口，尤为幼儿喜爱，利用幼儿熟背的儿歌教幼儿识字更易于记忆，如：小班儿歌《红气球绿气球》，红气球，绿气球，长长尾巴圆圆头，好像只只花蝌蚪，跟着个个小朋友，小朋友，一松手，蝌蚪就向天空走。首先教师出示文字儿歌时，把“红”字写成红色，“绿”字写成绿色，幼儿背诵儿歌时教师根据幼儿所读指出所读字，让幼儿直接接触字，接着教师出示红、绿气球实物和“红”、“绿”、“气球”字大卡片，让幼儿反复读，最后教师出示红、绿气球实物请幼儿找出“红”、“绿”“气球”字小卡片。通过背诵儿歌使幼儿在轻松自然的状态下学会汉字“红”、“绿”“气球”等。

故事对幼儿来说百听不厌，在语言教学中开展故事教学活动时，应将识字阅读运用在其中来增加幼儿学习的趣味，通过欣赏、跟读、朗读及识字游戏不同重点来进行，使幼儿在形式多样的重复中认读，从而更有效地达到语言教学的要求。尤其是故事中重复出现的重要句子和词语制作成字卡让幼儿认读。故事先由老师阅读，引发幼儿的学习兴趣，附之动作和表演让幼儿记忆故事，初步掌握故事内容后，教幼儿手指着字，眼看着字，嘴里念着字，脑子记着字，进行指读练习，来丰富和扩展幼儿的识字阅读内容。

二、图片、语言、动作的有机结合

依据幼儿直观形象的思维特点，在教学中尽量做到图片、语言、动作有机结合，在游戏中体现幼儿的创造性。幼儿对图片很感兴趣，利用图与汉字的对应关系进行识字，从而培养幼儿丰富的联想，以培养幼儿识字的兴趣。每次认字时，都应出示相关图片，幼儿看到图片，往往会自发的做出各种动作，比如：在认识“跑”这个字时，幼儿一见到图片，就会做出跑的动作来。还有通过老师做动作，幼儿用语言表达出来等。这种语言同动作的协调能力是幼儿日常知识积累的结果，也是一种创造性行为。我们在引导幼儿识字时，先出示生字，再出示与生字相对应的图片或实物，如：先出示汉字“花”，当幼儿不认识“花”时，再出示“花”的图片，引导幼儿对图片进行观察，以提问的方式展开：“这是什么？”幼儿会借助生活经验与图片一一对应，然后通过语言表达，再在知晓并认识物体的基础上问第二个问题：“这是个什么样的花？”这时，幼儿会凭老师所提供的“花”图片以及耳闻目染的实物印象，进行对应性联想，他们会回答：“美丽的花、香香的花、漂亮的花”。在色彩鲜艳、生动形象的图片及循循善诱的语言提示下，幼儿的思维活动变得活跃，幼儿在轻松愉快地接受文字的熏陶，识字不再是枯燥乏味的事，而是体验成功、体验快乐的美妙过程。

三、发挥环境创设的作用

篇4

一、教幼儿识字要把握好时机

经常听到家长们抱怨说在家里教什么孩子都不学，有的在识字时甚至在边上放上一根鞭子，这种方法是不可取的，给孩子造成了很大的压力，其实教孩子识字要慢慢来，随着年龄的增长，他们本身就有识字方面的需求，到大班后这种需求就更明显了。作为家长不能急于求成，要正确地引导，把握好时机对幼儿进行识字教学。比如：孩子对班上自然角上新投放的植物和小动物特别感兴趣，每次有增加新的事物，我都会事先把汉字打印出来，贴在花盆上，趁他们兴奋先教他们认字，然后再根据生长慢慢增加一些识字内容，例如：这段时间孩子们养了一些蚕，我在引导幼儿观察蚕的生长过程中，教会幼儿吐丝——蚕茧——蚕蛹——蚕蛾——卵等字，这一串的字在孩子不经意中学会了，学认了。因此，家长在给孩子买他们喜欢的玩具或零食时，也可以趁着他们高兴时教他们认字。

二、为幼儿创设一个轻松和谐的学习环境

为幼儿创造一个良好的阅读环境。孩子在一个宽松愉悦的学习环境中，可以不时地受到启迪，并逐步养成主动学习、主动探索知识的兴趣与习惯。

首先，我和我的配班老师在班上设立了半封闭的一个“小小书屋”，请家长收集大量适合大班孩子阅读的图书，在幼儿晨间活动、区域活动、自由活动、点心后、离园前等时间供幼儿阅读，我们也积极鼓励幼儿自己翻新图书，书里面鲜艳的图画立即吸引了他们，大家抢着问这问那，一起讨论、一起学习。第二，我在书屋两边的墙面上分别开辟布置了两块“识字区”，一块是幼儿感知积累的汉字，在认字区内投放与教学内容相应的识字卡，让孩子在课后去找找自己所认识的文字；从而促进孩子良好阅读习惯的形成以及所学知识、所识文字的巩固。另一块是幼儿主动探索的汉字，比如在《找找字的好伙伴》教学活动中我们学习了“氵”“艹”的“海”“花”就放在B块，你在平时生活中还见到哪些“氵”“艹”的字，幼儿会找出许许多多，“江”、“湖”、“河”、“草”、“菜”……等等这些都放在B块，让孩子在空余时间进行强化，现在“小小书屋”成了小朋友们的“识字乐园”。

三、识字的方法

识字是一项比较枯燥的活动，幼儿园的识字他不同于小学，为了识字而识字，他们更多是在幼儿一日活动的各个环节中渗透进行识字教学，因此更要求方法的多样性。

1、游戏法：利用各种游戏教孩子识字 游戏是儿童的天性，教孩子在游戏中认字，使孩子在欢乐中不知不觉地学会认字，是儿童识字的最好办法。我的体会是只要家长肯动脑，游戏中随时可以教孩子识字。比如说我们经常跟孩子们玩“找字”的游戏，提供阅读材料让幼儿这些材料中找出自己已学过的字，谁找得多就有奖励。除此之外，我们还设计“语言棋”、“钓鱼”等活动让幼儿在游戏中不知不觉掌握和巩固知识。

2、阅读法：现在幼儿阅读教材中书上的作品生动逼真、色彩鲜艳、形象突出的图画激发幼儿阅读兴趣，丰富幼儿文学语言，培养幼儿语言表达能力。而且老师和家长对幼儿针对图画内容进行简单地引导观察和分析，幼儿既能看出图画的主题，描述图画中的人物或情景，又能在此基础上联想出画面所包含的内容。

3、变魔术 ：这个方法可以在识字中期使用，而且效果非常好。在幼儿识得一些简单地汉字后，我利用一些汉字加减笔画可以成为另外的字的特点和孩子做变字游戏，让孩子认字。比如：王字加一笔变成玉、主，人字变成大，大字加一笔变成太字等等。家长在家时可以用游戏的口吻说：“今天，妈妈（或爸爸）要当个汉字魔术师，变什么呢？要看好了”。这样，短短的开场白一下子便激起了孩子的兴趣。然后一边说一边写上相应的笔划，如：“这是‘一’，我在‘一’上加上‘一’变成‘二’，呀，有一粒种子发芽了，它慢慢的钻出土，这便是‘土’字，我在‘土’上加顶小帽子，‘土’变成了‘王’，‘王’的下面再加上一片小树叶，变成了玉米的‘玉’字……”瞧，多生动的演示法，幼儿不仅对汉字产生浓厚的兴趣，还一下子认识了许多汉字。

4、图文识字法：这也是我们班常用的识字方法，基本上每次的语言和科学活动后，我们都会根据教学内容去收集一些好看的图片让幼儿识字，并打印出相应的汉字让幼儿进行配对。比如：认识昆虫、家禽等活动后，我在区域活动就投放了各种昆虫、家禽的图片、汉字，让幼儿进行分类、配对，从而达到识字的目的。

5、动画片识字法。小孩子都爱看动画片，由于动画片是经过语言的推敲、提炼，并且用咬字清楚、语音准确的语言表达出来，配上丰富多彩、生动情景、艺术的构思而成的。幼儿喜欢把动画片的名称一字不漏、清清楚楚的记下来，这对孩子的成长是不可缺少的营养；特别是家长忙着做家务时，也可以让孩子独自去听儿歌、故事等等，适当安排时间给孩子观看动画片，经过这些语言的熏陶，孩子不但种下了语言的种子，而且从中得到各种知识同时陶冶了情操，让孩子感觉到美的享受。因而孩子动画片看多了、听多了，识字的数量自然增加了。

篇5

（一）教师要求

1.充分调动及注意保护幼儿学习的积极性，对不同水平的幼儿，注意个体差异，实行因材施教，不统一要求，不对能力差的、反应慢的幼儿施加任何压力。

2.根据幼儿年龄特点进行听读游戏识字逐步发展到如何引导幼儿学习儿歌、故事中出现的高频字和关键词，坚持整体教育发现，重视幼儿朗读能力的培养等等，使幼儿不仅学到较多字，而且智商有所提高。

3.教师们积极开动脑筋寻找适合幼儿生理特点的认字和阅读环境，做到与生活结合、与游戏结合，并且及时地将实践经验转化成理论，摸索整理出一套行之有效的教学方法。

（二）教学具体要求

1.养成良好的分组教学习惯，对识字教学有较深的感性认识。

2.逐步扩大分组范围，培养幼儿在无意识识字学习中的主动性。3.培养幼儿从无意识适应学习到有兴趣适应学习过渡。

二、幼儿识字科学教育中的分组活动

（一）分组活动

分组活动是幼儿园开展日常教学常用的一种活动形式，开发幼儿潜能符合幼儿“无意识适应学习”和“兴趣适应学习”必将取得良好的效果。

（二）学习中的分组活动

细化教学单位进行听录音、指字练习，幼儿间的互学互练，组与组之间的协调与练习。

三、幼儿听读游戏识字的措施

1.每天有目的、有计划地组织幼儿听读。

2.每周上两节规范的阅读识字课。

3.每学期召开两次家长会。

4.创设适宜的生活识字和创设阅读区的舒适环境。

5.培养幼儿对认读汉字的兴趣。另外，还通过“玩字游戏”“、配对游戏”等活动，不断加深幼儿对字形结构的认识和记忆，在玩耍中既动手又动脑，进而激发幼儿学习的兴趣和求知欲望。幼儿学会认读汉字以后十分活跃。兴趣渐浓，他们走在街上念路标，坐在汽车上念广告，看小人书认读书上的字，看电视认识屏幕上的字等等。

四、幼儿听读游戏识字的培养

听读游戏识字，是一项能综合提高幼儿各种能力和素质的活动。在日常教学中只要遵循其教学规律，不违背其教学宗旨，本着让幼儿在充满欢乐的气氛中，没有负担，没有压力，玩中学、学中玩的原则，就一定能够取得成就，达到预期的目的。

1.科学幼儿认字教育提高了幼儿的识字积极性、自觉性。

2.幼儿早期学习认字不是根本目的，而是教育手段。

3.科学识字教育是语言教育的组成部分，是幼儿园语言教育改革非常重要的突破口。

篇6

一、核心经验和教学内容的确定

“前识字”核心经验包括“符号和文字功能的意识”“符号和文字形式的意识”和“符号和文字规则的意识”三个范畴，在“符号和文字规则的意识”这个范畴中，初步了解汉字的组成规律、采用一定策略（如情景线索、语法线索和部件线索等策略）猜测汉字是幼儿应该获得的重要经验。这种经验与汉字本身的特点有着密切的联系。

在有关“符号和文字规则的意识”的核心经验中，部件线索策略是指幼儿根据生活中习得和理解的部件，关注和猜测遇到的与部件相关的词汇的含义。80%左右的汉字是合体字，合体字大部分是由偏旁和部首组成的，汉字的偏旁往往具有表形达意的作用。例如，带有“扌”的汉字绝大部分与手的动作有关联，如提、挂、摇、拉等；带有“氵”的汉字绝大部分与水有关，如河、江、湖、海等；带有“犭”的汉字绝大部分与动物有关，如狗、猫、猪、狼等。通过对生活中常见的一些与动作有关的汉字偏旁的学习，给幼儿提供展现已有识字经验的平台，梳理幼儿已有的对文字的认识，有助于幼儿利用“部件线索”去猜测、学习新的汉字，并对文字产生兴趣，增强对文字功能和文字形式的意识。

大班幼儿已经获得了一些文字功能和文字形式方面的经验，知道文字与符号能够表达一定的意义，并自然习得了一些汉字。在日常生活中，幼儿开始接触到许多有相同部件的合体字，他们对这些相同的部件表现出了强烈的兴趣。有些幼儿在阅读中会就图画书中汉字的偏旁部首进行讨论，试图猜测这些有相同部件的汉字的含义和读音。我们认为，给幼儿提供机会，让他们展现已有的有关汉字习得的经验，梳理幼儿对相同部件（偏旁）的经验，进而发展幼儿有关文字规则的经验，能够促进幼儿“前识字”核心经验的提升。

在我们的生活中，很多动作都是用手来完成的。推拉门、抬桌子、擦椅子、拥抱、握手、拍手……这些都是孩子们在日常生活中经常做的动作。因此，结合幼儿有关“符号和文字规则的意识”这一核心经验的发展阶段特点以及大班幼儿已有的发展水平，我们选择了“扌”这一教学活动内容。

二、教学活动的组织实施

专门性的“前识字”活动要以游戏为教学形式，在有意义、功能性、生活化的情境中进行。为此，我们通过以下几个环节开展这一教学活动。

1.玩一玩

在活动的开始部分，我们选取带有“扌”动作的游戏“猫捉老鼠”“你好”作为暖身游戏。“猫捉老鼠”是孩子们平时很感兴趣的游戏，它不仅能让孩子们全身心地投入，也能让孩子们感知“捉”的手部动作。“你好”的游戏由“拍”肩、拥“抱”和“握”手三个手部动作组成，孩子们在游戏中不知不觉地使用手部动作，做了与接下来将出现的三个拥有“扌”的字有关的动作，为后面的活动做了铺垫。

这些跟“扌”有关的动作与手直接有关，幼儿容易理解。在游戏活动中重复做这些动作，幼儿能初步感受到它们的相同之处，从而为接下来从理解具体动作的相同点过渡到理解表征符号的相同点奠定基础。

2.想一想

在做完游戏后，我们请幼儿回想一下：刚才做了哪些动作？这些动作都跟我们身体的哪个部位有关？我们重复幼儿的回答“这些动作都跟手有关”，然后呈现这些字的字卡，通过提问“你们发现这些字有什么相同的地方”，引导幼儿充分观察这些“扌”的字，从理解动作的相同点转到理解表征符号（文字）的相同点，表现自己对“扌”的认识，进而归纳、提出“扌”的含义，并将这些字上面的“扌”用显著的颜色标示出来。

在这个环节中，我们通过提问和呈现文字卡片的方式使幼儿从关注动作的相同点过渡到关注表征符号的相同点，从而发展有关“汉字的组成规律”的核心经验。幼儿知道了手部动作可以用“扌”的字来表示，为后面据此猜测新动作、新的带有“扌”汉字的含义奠定了基础。在大班，许多幼儿已经认识“捉”“拍”“抱”“握”等字，但对这些字在表征形式上的共同点缺乏关注，教师通过提问可以让幼儿充分表现他们已有的“前识字”核心经验的水平，通过集中观察、比较则可以促进幼儿有关“汉字组成规律”的核心经验的发展。

3.猜一猜

在幼儿获得了大部分与手有关的动作都有“扌”这个文字规则的经验以后，我们就引导幼儿利用部件线索策略来认识新的文字，即幼儿看到“扌”的字，就会主动想到从手的动作去猜测字的意义或读音。我们首先出示了“擦”和“扫”的动作图，让幼儿猜测图中有什么动作跟“手”有关，并加以模仿或示范。我们在总结后出示“擦”和“扫”的文字，让幼儿观察文字中是否有“扌”。在这个过程中，教师从观察图画中的动作和自身动作两个方面帮助幼儿将跟手有关的动作与文字建立了联系。接着，我们又分别出示了“提”和“摸”字，让幼儿去找一找文字中是否有“扌”，并根据这个“扌”去猜“这个字宝宝是什么意思”。我们示范提水的动作和摸幼儿的头，在幼儿充分猜测后说出这个字，并提示“我在用什么摸”，引导幼儿根据教师的动作和字中的“扌”认识到这个新字跟手的动作有关，并准确理解其含义，最后我们出示动作图加以验证。

4.找一找

专门性的“前识字”活动强调符号、文字的学习与运用相结合，强调多种感官参与。因此，在“有趣的提手旁”活动的“找一找”环节，我们让孩子们在图画书中找出有“扌”的字，使他们认识到不仅仅是幻灯片里所呈现的那几个字有“扌”，在我们的图画书中还有许多这样的字，从而进一步提升孩子们对文字、符号的兴趣。

当幼儿在图画书中找到有“扌”的字时，我们就将幼儿找到的字呈现出来。通过这种操作活动，我们可以看到幼儿对“扌”这个部件的学习水平。我们把幼儿找到的字的含义说出来，让幼儿根据汉字做动作，来理解这个字是否跟手有关，从而形成符号和文字规则意识的核心经验中利用部件线索策略来猜测汉字意义的能力。

三、教学启示

教师应如何通过专门性的“前识字”活动帮助幼儿发展“前识字”核心经验？通过对“有趣的提手旁”这一活动的组织和反思，我们得到了一些启示。

1.“前识字”活动的主要目的是帮助幼儿获得有关符号和文字规则的核心经验，而不是识字

“前识字”活动和“识字”活动的目的不同。许多“识字”活动，尤其是一些机械、枯燥的识字活动往往是以认识多少字为目的的，活动过程往往是先认识汉字的结构，然后接触偏旁部首，再到认识汉字，每一步的学习都以认识这个汉字为主要目的。而“前识字”活动关注的是与幼儿未来识字有关的基础性、根本性的经验。本次活动的目的不在于让幼儿认识多少带有“扌”的文字，而是让幼儿理解文字所代表的意义，通过游戏的方式让孩子对偏旁部首和汉字产生兴趣，并初步感知“扌”和手的动作有关，从而为今后学习其他偏旁部首和理解文字含义作铺垫。尤其是“找一找”活动环节与识字活动的区别就体现得更加明显。同样是出示幼儿找到的带有“扌”的汉字，在以识字为目的的活动中，教师往往会先让幼儿认识这个字，记住这个字的发音；而在本活动中，我们是告诉幼儿这个字是一个什么字，然后让幼儿想出、做出与这个字有关的动作，以判别这是否是一个跟手有关的字，目的在于让幼儿进一步认识到有“扌”的字往往是跟手的动作有关，进而去猜测这个字的含义，幼儿在这个过程中会自然理解字形和意义之间的联系，从而习得文字。

2.应选择符合幼儿生活经验的内容开展“前识字”活动

幼儿是以生活中的符号和文字为载体来发展“前识字”核心经验的。在专门性的“前识字”活动中，我们可以选择类似“汉字的起源”“生活中的标识符号”“某一部首（偏旁）的文字”“百家姓”等符合幼儿生活经验的内容。

本活动中，有趣的“扌”就属于“某一部首（偏旁）的文字”中的内容。同一部首（偏旁）的汉字有很多，但并不是所有部首（偏旁）的汉字都可以作为教学材料来发展幼儿的“前识字”核心经验。我们要选取幼儿可以感知、体验、表现含义的文字。幼儿对手的动作有生活经验，能够直观地感受到，并能表现和表达出来。但有“扌”的汉字很多，并不是所有有“扌”的汉字都可以纳入教学内容，我们集中呈现的“捉”“抱”“握”“拍”“擦”“扫”“摸”“提”等字，其动作都是幼儿生活中经常感受、能够直观展现出来的。

篇7

一、语言文字环境中识字

单个字的认识既不利于幼儿记忆，也不利于幼儿理解字意，放在语言文字环境中幼儿更易理解接受。因为成篇阅读比单独认字更有趣味，通过阅读孩子才能真正体会到识字带给他的乐趣，在趣味中引起他对读书的内在需求，反过来又会促进他对识字的兴趣。

幼儿识字和朗读两环节是相互促进，相互结合的。幼儿对朗读活动兴趣的浓厚，直接影响幼儿对汉字认读的兴趣，所以朗读游戏的选择，教师也应多动脑，激发幼儿的积极性，使其积极、主动地参与到朗读游戏中，从而提高幼儿认读汉字的速度。儿歌浅显易懂，充满童趣，朗朗上口，尤为幼儿喜爱，利用幼儿熟背的儿歌教幼儿识字更易于记忆。

故事对幼儿来说百听不厌，在语言教学中开展故事教学活动时，应将识字阅读运用在其中来增加幼儿学习的趣味，通过欣赏、跟读、朗读及识字游戏不同重点来进行，使幼儿在形式多样的重复中认读，从而更有效地达到语言教学的要求。尤其是故事中重复出现的重要句子和词语制作成字卡让幼儿认读。故事先由老师阅读，引发幼儿的学习兴趣，附之动作和表演让幼儿记忆故事，初步掌握故事内容后，教幼儿手指着字，眼看着字，嘴里念着字，脑子记着字，进行指读练习，来丰富和扩展幼儿的识字阅读内容。

二、图片、语言、动作的有机结合

依据幼儿直观形象的思维特点，在教学中尽量做到图片、语言、动作有机结合，在游戏中体现幼儿的创造性。幼儿对图片很感兴趣，利用图与汉字的对应关系进行识字，从而培养幼儿丰富的联想，以培养幼儿识字的兴趣。

每次认字时，都应出示相关图片，幼儿看到图片，往往会自发的做出各种动作，比如：在认识“跑”这个字时，幼儿一见到图片，就会做出跑的动作来。还有通过老师做动作，幼儿用语言表达出来等。这种语言同动作的协调能力是幼儿日常知识积累的结果，也是一种创造。我们在引导幼儿识字时，先出示生字，再出示与生字相对应的图片或实物，如：先出示汉字“花”，当幼儿不认识“花”时，再出示“花”的图片，引导幼儿对图片进行观察，以提问的方式展开：“这是什么？”幼儿会借助生活经验与图片一一对应，然后通过语言表达，再在知晓并认识物体的基础上问第二个问题：“这是个什么样的花？”这时，幼儿会凭老师所提供的“花”图片以及耳闻目染的实物印象，进行对应性联想，他们会回答：“美丽的花、香香的花、漂亮的花”。在色彩鲜艳、生动形象的图片及循循善诱的语言提示下，幼儿的思维活动变得活跃，幼儿在轻松愉快地接受文字的熏陶，识字不再是枯燥乏味的事，而是体验成功、体验快乐的美妙过程。

三、发挥环境创设的作用

篇8

《幼儿园教育指导纲要（试行）》中明确指出：“培养幼儿对生活中常见的简单标记和文字符号的兴趣。”、“利用图书、绘画和其他多种方式，引发幼儿对书籍、阅读和书写的兴趣，培养前阅读和前书写技能。”早期的识字教育，是幼教界普遍认可的幼儿教育。选择恰当的教育方法和教学策略，采用阅读、图书、 绘画等形式可以丰富孩子的心灵，让孩子的生活充满色彩，让孩子学会享受思考的乐趣。因此，家长帮助孩子养成早期阅读的习惯，让孩子的思想和身体健康成长。 下面我根据早期幼儿识字教育进行探讨，谈谈自己的想法和体会。

一、幼儿识字的教学方法。 早期阅读课程必须根据幼儿思维特点，采用具体、形象、直观的教学方法，通过看图、讲故事、唱儿歌、猜谜语、情景表演等方法，让幼儿轻松快乐地识字。

1、 故事法。先选取一些适合幼儿听的故事，在故事教学中融入认识汉字。如先给小朋友讲一个《小皮球》的故事，然后提问：“小朋友见过什么小兔子吗？”再出示“兔子”、 “皮球”的生字卡，让幼儿把生活中熟悉的物体与字联系在一起进行认读。在故事教学中，把不同的角色用字卡来表示，幼儿戴着字卡来表演故事内容，在角色意识的驱动下，加快幼儿对故事内容的记忆，快速让幼儿掌握汉字。

2、儿歌法。在儿歌教学中，通过先背后认、指读儿歌、表演儿歌等形式融入识字。如让幼儿表演儿歌《爸爸妈妈去上班》，当表演到“妈妈妈妈请坐下”时，出示一张孩子给妈妈搬椅子的图片，下面写着“妈妈”的卡片，然后教幼儿认识“妈妈”二字。儿歌句式整齐、节奏明快、琅琅上口、富有动感、适合表演，孩子爱学、爱背、易学、易记，特别适合指字训练。

3、猜谜法。幼儿对猜谜特别感兴趣，猜谜可调动幼儿识字的积极性。如谜语：“耳朵长，尾巴短，红眼睛，白毛衫，三瓣嘴儿胆子小，青菜萝卜吃个饱。”“两弯新月头上长，常常喜欢水中躺，身体庞大毛灰黑，劳动是个好闯。”当幼儿兴奋地猜出这是“兔子”、“牛”时，即出示写有“兔子”、“牛”的卡片，让幼儿边认边读。

4、图片法。用图片、照片等实物和抽象的字结合起来学习识字。如让幼儿用自己的家，向幼儿一一介绍家里的实物，然后告诉幼儿：电视、冰箱，边讲边在黑板上出现“电视”、“冰箱”等字样。

5、情景法。创设情景，让幼儿通过观察情景表演，理解词意。如请能力较强的孩子表演一段《两只老虎》的情景，通过表演动作的观察，让大家说说老虎在干什么，做了哪些事？然后让幼儿边回答，边认读几个具体的字。

6、象形法。根据图画、象形字认读相对应的汉字，引导幼儿观察汉字“人、口、山、田、水、火、日、目、月、雨”的图画部分和象形字，分析和观察这些字的形状，猜一猜，认一认相对应的汉字。

二、幼儿识字的学习方法。 ?? 幼儿识字因为用的是蒙氏阅读教材，孩子年龄小，注意力不集中，怎样让黑字宝宝成为好朋友呢？在识字活动中，运用多种游戏的方法效果较为显著。

1、看字指物：如在幼儿学习“衣服、裤子、鞋子”等字后，老师出示汉字卡片，让幼儿读出卡片上的字音，同时用手迅速指出身上相应的实物；或者老师指身上某一实物，让幼儿举起相应的汉字卡片。

2、看字发音：如老师出示汉字卡片“小狗”，让幼儿发出“小狗汪汪”的声音；出示“小鸡”卡片，幼儿发出“小鸡 叽叽”的声音；出示“小猫”卡片，幼儿就发出“小猫喵喵”的声音。

3、看字做动作：在幼儿认识了“跑、跳、站、走、坐、哭、笑、唱”等汉字后，把这些字分别写在每张卡片上，老师出示卡片，幼儿要根据卡片上的文字做相应的动作。

4、看图填字：让幼儿通过看相应的图片，把学过的字用卡片嵌进一个词组或一个句子中。如：“天上白云飘；月亮出来了；青蛙大，蝌蚪小；一座高山；一块石头”等。

5、看字比较：对一些字形相近的字分类进行比较，分析其异同点。如：土―工、上―下、耳―目、大―太、日―月、鸟―马、水―木……这样不仅能使幼儿正确地认读，而且还能培养幼儿认真观察的良好习惯。

6、看字找家：玩“小动物找家”的游戏，在某一个空间内，写上不同动物家的字样，让孩子们扮演成各种不同的小动物，去找自己的家，认对了家的字样才能允许回家，认错了就得拒之门外。

7、看字捉物：有对立的事物或相关的事物找各自的对象。如《黑猫警长抓老鼠》、《小鸡捉虫》、《青蛙捉害虫》、《小猫钓鱼》等，幼儿通过认识这些文字将对象抓住，在确认被抓对象过程中，对所要学习的生字有个分辨、认识的过程。

8、字宝宝做客：在认读生字后，通过抢答字卡，谁先认对了字宝宝，字宝宝就跟谁是好朋友，并到他家去做“客”。对这种游戏幼儿兴致很高，为了能使字宝宝带回家，个个认生字时非常认真，积极抢答字卡。

三、幼儿识字的辅助方法

1、 理解方法。宝宝与我们的生活很紧密，是密不可分的，让孩子去发现去认知这些字宝宝与我们的关系，例如，有一次，我们午餐吃的是土豆烧肉，有一小朋友像发现新大陆似的，“老师，墙上有字宝宝土豆”，其他小朋友也跟着很兴奋的说，我首先肯定小朋友，随后说“那么我们就大口大口的把土豆吃掉吧。”那一次小朋友吃得可欢可快。从此，每认识一张字宝宝，都会想它与我们生活有什么关系。如 “大和小”，小朋友会说出生活与此相关的东西，大西瓜，小葡萄? “味道”，小朋友会从家里带来不同味道的食物给同伴品尝，“挖”，小朋友会做出挖的动作等等，通过这样的学习，孩子们对字宝宝的理解具体化，生活化，能把可爱字宝宝运用搬到生活当中，让字宝宝与日常生活更贴近了。

2、观察方法。大班识字过程中，不单单是对这个字的认识了，让孩子去细心的观察字与字之间的不同，发现字与字的区别和联系，如米和来，小朋友对字宝宝“米”认识了，也能把它运用到生活中去，当我告诉小朋友，在米上加一笔横，是什么字，小朋友都会大声说是“来”，我布置作业，让小朋友找出相近的字，小朋友也会告诉我找到的结果，如日和目，爪和瓜，目的木，十和石等等，慢慢的小朋友对笔画很感兴趣中认识了笔画“横，竖，撇，捺，点……”对写字有许多的帮助，小朋友不觉得写字是一件那么累的事了，认为写字很有意思。

篇9

一、幼儿识字的重要意义

识字教育是孩子基础教育中重要的环节之一，因为识字是一个人文化素养形成的第一步，也是孩子形成阅读能力的基础。幼儿通过识字过程的锻炼，可以进一步提升其智能和丰富幼儿对世界的认知。无数实践证明：激发幼儿识字的兴趣，教给幼儿识字的方法，培养幼儿识字的习惯都是提高幼儿识字能力的关键。

1.识字为学前期阅读奠定良好的基础。幼儿识字阅读，可以培养良好习惯、性格和自学思考能力。而从小培养孩子读书思考、提出问题、分析问题、研究问题、解决问题的能力，才是最重要的。幼儿识字阅读的重要性，借用大教育家苏霍姆林斯基的话：积多年之经验，我确信儿童的智慧取决于阅读。

2.识字有利于促进学前期智力的发展。幼儿识字根本不用像成人那样去分析，理解字的偏旁、表音、表意、象形等内部结构及其关系，而是把一个个的汉字，当成一个一个完整的由若干线条组成“图形”来识记的。幼儿还处在右脑思维阶段，图像记忆更符合他们的生理特征，也更易被孩子接受。以正确的方法加以引导，通过识字为他们的学前教育及其后的学习生活奠定基础才是真正为幼儿做长远考虑。

3.识字有利于更好地完成幼小衔接。现在大多数幼儿园提倡幼儿学英语，但是反对识汉字。而许多小学并没有为那些没有识字基础的学龄前幼儿预留太多的衔接时间。独自阅读作业和面对考试，确实有些难度。有无识字的差异性很快体现出来，这个时期的孩子很敏感，学习赶不上别人很容易形成自卑心理。所以识字是为了更好地帮助幼小衔接的最好教育。

二、幼儿识字教学的实施策略

在具体的幼儿识字教学过程中，笔者适时而有选择地运用各种教学策略与方法，为幼儿创设愉快的学习氛围，使识字教学步入“师乐教，幼乐学”的理想境地。具体教学策略：

1.巧用图画帮助理解，完成汉字与图的关联。对幼儿来讲，认识汉字无疑是运用抽象思维的过程。而在幼儿阶段，其抽象思维能力还没有完全形成。要让幼儿“凭空”认出汉字，实在是勉为其难，即便是会认，也是暂时死记硬背。因此，让幼儿对一些比较抽象的汉字有具体的图画依托，不仅有利于教学的趣味化实施，更是化抽象为具象，有利于幼儿理解。如在学习“西瓜”时，我就画一个大西瓜，在旁边注上汉字，这种由文字和图画两种符号构成的画面，保证了幼儿对画面的有意注意，又便于幼儿对生字的理解，让幼儿感悟自己的成功，轻松自如欣赏西瓜的同时又增强了幼儿主动识字的效果。

利用图画把“图字义音”立体呈现，比单纯认字更容易被幼儿接受，不但提升了孩子的学习兴趣，也加强了记忆效果。

2.妙用动画片帮助思考，达到汉字与视频的对接。单一的汉字认读对于注意力不易集中与思维能力不高的幼儿来讲，不利于其语言能力与思维能力的形成。因此，在幼儿识字教学中不要使用这种“支零破碎”式的识字教学方式，尽量在一定的语言环境中让幼儿识字。如利用多媒体播放幼儿喜欢的动画片，在观看的过程中进行汉字教学。如利用动画片《龟兔赛跑》，当兔子跑得快时，教师出示“兔子—跑—快”等字卡，并鼓励学生识记这些汉字后再看动画片，幼儿们为了继续看动画片，便集中精力结合动画片的画面，很快地认出这些汉字。教师在联系动画情节的过程中，设置一定的目标，让幼儿们“跳起脚来摘桃子”，既丰富了教学形式，更激发了幼儿识字的兴趣。

3.适当穿插儿童读物，做到汉字与阅读的统一。识字是阅读的基础，阅读又有利于识字的巩固。很多经典的儿童读物的汉字相对简单，但内容优美有趣，贴近幼儿的生活，不仅有利于幼儿识字，更有利于幼儿心智的形成与精神情操的培养。孩子有喜欢听故事的天性，而汉字又是故事的基本元素。因此，通过阅读儿童读物中的经典故事势必有利于识字。例如，在教认“哥哥、弟弟、爸爸、梨、分享”这些汉字时，我先对孩子们讲了《孔融让梨》的故事，随后，让大家拿出《孔融让梨》故事书，带领幼儿们一个一个的认识，因为有之前的故事基础，孩子们很好地掌握了这些字的读法与意思，取得了很好的教学效果。

4.教会汉字归类学习，提升识字与联想的能力。在识字过程中，孩子们“丢三落四”是很正常的事，如果在幼儿有一定识字量的基础上，教会孩子们一些学习方法，常常使识字事半功倍。例如，学习“江、河、湖、海”这些字都有三点水，“提、抬、拍、打”这些字都有提手旁，这种归类法帮助幼儿系统学习了字面的意义，将来等到孩子真正理解阅读后，思维和想象的发展就更快了，直接把作者的思维流，吸收而变为自己的思维流，甚至因大量阅读逐渐爬上巨人的肩膀。

篇10

骗你是小狗。

新学期开始，西安东郊一家幼儿园开收“识字费”，每教会孩子一个汉字，就要多收五角钱费用。园方说，根据国家相关政策，“识字费”是合理的，而且一字五毛的价格已经很便宜。(2009年3月10日《华商报》)

五毛钱的价格好像确实不是很贵，你买根儿雪糕还一块钱呢。五毛钱让孩子认识个汉字，就像是牛群吃了会下蛋的公鸡：“值!真值!”汉语一共有八万七千零一十九个字，要想全部混个脸熟，你得掏四万三千五百零九块五毛，中国的十三亿人口乘以四万三千五百零九块五毛大约等于多少呢?额滴神(我的神)，钱是这么赚的呀!赶紧建议这个幼儿园园长大人写封信给教育部，然后由教育部转交有关部门，这可是拉动内需的一个新发明，比提出设立学士后、硕士后学位的精英们还牛啊。

但是为什么不按笔画收钱呢?“一”字五毛，“二”字一块，那来钱就快多了。园长大人胆子还是不够大呀，也可能是脸皮还不够厚，算了算账，觉得这样有点不好意思。

但是请等等，我脑子有点乱，有点乱。我怎么觉得自己好像是到了菜市场，白菜五毛一斤，青椒两块一斤，识一个字五毛，两个字一块，三个字一块五……报告，请问我家孩子比较聪明，识字速度奇快，请问像我们这种情况可以打个折吗?人家菜市场买得多了，还把零头给抹了呢!

园长，报告，我可以加入咱们的幼儿园吗?如果我加入咱家幼儿园，我建议咱们再开征篮球费，短跑费，长跑费，早操费，眼保健操费……最后，我们可以再考虑弄个最低消费，你家孩子就是笨到一个大字不识，你也得一个月交个数，相当于手机或者电话月租，――这是国际惯例，咱们这是和国际接轨，接到最后就成了卧轨。

但是园长大人似乎就很冤枉。因为这样费中费的春秋笔法，并不是幼儿园先创。比如说你要取暖，在你按照居住面积交了暖气费之外，你还要交纳管网建设费之类的东西；你用煤气、天然气，也得交个什么管道费、建设费。但是都很扯淡，你饭店赚钱就从西红柿炒鸡蛋、青椒炒肉里边赚得了，你还非要再收个餐馆建设费，我乘火车，除了买票，我是不是还需要另掏个铺设轨道费呢?

幼儿园不是原创，这个创新奖还真不能颁发给幼儿园。只是当我们的孩子伸出自己的小手往老师的大手里放那五毛钱的时候，“知识就是金钱”的道理就不需要老师另外讲解了，这是不是相当于那种常做的广告：“学驾驶免费学汽修，学汽修免费学驾驶”，只不过我们这里是：“学识字免费知道‘知识就是金钱’!”