生物科学专业范文

导语：如何才能写好一篇生物科学专业，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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生物科学的专业有：动物生物学专业、植物生物学专业、微生物学专业、生物化学专业、细胞生物学专业、遗传学专业、发育生物学专业、神经生物学专业、分子生物学专业等。

生物科学是研究生物的结构、生理行为和生物起源、进化与遗传发育的学科。生物科学经历了实验生物科学、分子生物学和系统生物科学等发展时期。生物科学的专业主要培养具备生物科学的基本理论、基本知识和较强的实验技能，能在科研机构、高等学校及企事业单位等从事科学研究、教学工作及管理工作的生物科学高级专门人才。

（来源：文章屋网 ）

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关键词：大类招生；生物科学；实践教学；改革策略

一、引言

随着整个社会对生物科学专业学生实践技能要求的提高，课程教学中应该顺应这种趋势，合理安排实践教学内容，创新教学模式，提高人才培养质量，从而让学生更好适应将来工作需要。但不能忽视的是，在大类招生背景下，一些学校没有充分认识实践教学的重要作用，教学创新不足，课程安排不合理，需要采取措施改进和完善。本文结合大类招生的时代背景，探讨生物科学实践教学的不足，并提出改革创新策略，希望能为实践教学活动开展提供借鉴。

二、大类招生下生物科学专业实践教学改革的不足

实践教学是生物科学教学的重要组成部分，这对提高人才培养质量，增强学生的实践技能，让学生更好适应将来工作需要具有积极作用。但在实践教学中，一些任课教师的思想观念没有更新，实践教学设计不合理，教学方法创新不足，制约生物科学实践教学效果提升，存在的不足表现在以下几点。第一，实践教学方法陈旧。一些任课教师的实践教学方法陈旧，常常根据教学目标对实践教学步骤进行简单演示。先介绍实践教学的目的、步骤和方法，然后根据已有教学材料和实验场地，对实践教学内容进行演示，由学生观察并撰写实践报告。这种方式比较落后，不利于培养学生的创新能力和动作操作技能。[1]第二，实践教学内容单一。生物科学知识发展迅速，更新较快，但很多学校在开展实践教学活动时，忽视及时更新教学内容，所采用的内容比较单一，不利于激发学生的兴趣和热情。再加上先进的生物科学技术没有被融入教学活动当中，难以有效调动学生的学习热情。验证性实验和设计性实验不足，制约学生实践技能和创新思维能力提升。[2]第三，师资队伍建设不足。一些任课教师的课堂组织能力、创新能力不足，也制约生物科学实践教学效果提升。例如，任课教师的年龄较大，忽视及时更新生物科学知识，科研实践不足，职业技能训练被忽视。再加上忽视培训和进修，没有观摩并学习其他任课教师的优点，对生物科学实践教学活动开展产生不利影响。[3]第四，实践教学场地缺乏。生物科学实践教学离不开场地建设，但由于经费拨付不足，制约场地建设和设备更新，难以满足生物科学新技术和新实验的需要，不利于学生的实践技能提高。[4]

三、大类招生下生物科学专业实践教学改革的策略

为顺应大类招生工作需要，创新实践教学模式，结合生物科学专业教学存在的不足和人才培养目标，可以从以下方面采取完善措施。第一，创新生物科学实践教学方法。创新思想观念，努力推动实践教学效果提升。例如，生物实践教学活动中，应该注重教学方法创新，综合利用情境教学法、合作学习法、任务驱动法、参与式教学法等，调动学生的参与热情，激发学生学习生物科学知识的兴趣。要重视验证型实验、设计型实验的应用，力求实验内容新颖，实验方法先进，能让学生有效参与生物科学实验锻炼活动当中，促进实践教学效果提升。第二，完善生物科学实践教学内容。根据生物科学专业特点以及社会需要，及时调整并更新生物实践教学内容，增强教学内容的时代感。在生物实验教学中，要善于把握前沿和最新的问题，利用互联网下载最新学习资源，更新教学内容，从而满足学生的学习需要。要重视微课和慕课的利用，补充新的教学资源，方便学生学习，进而深化对生物科学知识的认识和理解。有效掌握生物科学的前沿知识，增强实践技能，取得更好的学习效果。第三，提高任课教师队伍整体素质。注重引进生物科学专业知识扎实、实践技能强、课堂组织能力强的任课教师，充实生物科学教师队伍。建立完善的管理培训机制，让他们有效开展培训和学习活动，通过访问、进修、观摩优秀教师授课等方式，不断提高综合技能。为任课教师进入科研单位、实训基地参加锻炼创造条件，不断增强任课教师的实践技能。从企业选派优秀人才来学校讲座，进行课堂授课，帮助生物科学专业学生解答疑惑，加强对学生的指导，促进学生实践技能提高。第四，重视生物科学实践场地建设。根据生物科学实践教学活动需要，加大实践教学场地建设的资金投入，合理划拨各项经费，为设备购置、场地设施建设创造条件。要科学安排各项资金支出，用于购置实验器材，改善实验场地环境。同时还要学习先进的生物科学技术知识，加强实验室管理，让学生有效开展实践活动。拓展校外实训基地，将教学、科研和生物科学实验有效结合起来，实现有效提升学生的生物科学实践技能的目的。

四、结束语

综上所述，在大类招生背景下，为促进生物科学专业实践教学活动顺利进行，提高人才培养质量，应该采取措施推动教学改革创新。从而顺应时展需要，创新人才培养模式，激发学生的兴趣和热情。让生物科学专业人才培养与市场需求接轨，促进教学效果和人才培养质量提升。

参考文献：

[1]陈希文,阮期平.新升本科院校生物科学专业实践教学改革的探索与实践[J].绵阳师范学院学报,2011(8)：138-140.

[2]林丽飞,杨建.生物科学专业实践教学改革探讨[J].安徽农业科学,2011(36)：2900-22902.

[3]孙耀中,东方阳.生物科学类专业大类招生背景下实践教学管理模式探索[J].中国农业教育,2013(1)：51-54.

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关键词：本科生;导师制;生物科学

我国高等教育的重要组成部分之一是本科教育。高校实行本科生导师制，由专业教师对学生的思想、学习、生活进行全方位辅导，有利于推动素质教育，实现本科生的培养目标。2012年，本人担任生物科学专业学生的导师，在人才培养过程中遇到了不少问题，于是不断分析问题，解决问题，与学生共同进步与发展。本文浅谈担任生物科学专业本科生导师的所感所想。

一、专业导师制施行的必要性

专业班导师制，即每一个专业班派一名讲师以上职称的专业教师担任导师，对学生进行学习的辅导和帮助。英国牛津导师制教学即互动式教学管理制度是大学生管理体制、育人体制改革的新理念，对于新形势下的本科生教育有着积极的促进作用。我国早在80年代有些院校就施行过，也取得了较好的效果。

学生高考选择生物专业，基于对生物专业的兴趣、爱好等，但进入大学，由于学习模式、生活方式等与高中完全不同，需要一个学习和适应的过程。2012年以来，本人担任生物专业本科学生的导师，指导他们选课、学习以及考研等问题。在指导过程中，发现他们中有些人在升入大学后有些迷茫，尤其对大学的自由性，比如课后无须上自习可以自由活动，选修课程可以自由选择等，这些自由反而使得他们没了方向性，往往将大量课余时间浪费，使得一些课程漏选等。通过指导，学生逐渐找到学习目标，为今后步入社会工作打下牢固的基础。从这一点来看，对本科生施行导师制或许比研究生层次施行更重要一些。

大学教育对于本科生学习能力、科研素质、实践能力、思维方式等方面都有重要影响。大学阶段也是学生与社会接轨的过渡时期，在这个阶段得到专业导师相应指导，将受益匪浅，对日后走上工作岗位尽快适应社会，有极其重要的意义。

二、生物科学专业导师制存在的问题

1.学生积极性不高，特别是参与科研。学生们主要找班主任解决问题，通常忽略导师的存在。参与科研意识不强，缺乏主动性。

2.生物科学专业主要培养学生学习生物科学技术方面的基本理论知识及其实践技能。特别是近些年，大大提升实践教育的教学地位。因此，学生得不可避免要做实验，开展实训，进行专业实习等。青年导师由于没有课题资助，在指导学生进行科学研究时，实验经费是个很大问题。

3.学校初步规定每学期开学初必须与学生见面，每周用于指导工作的时间不少于两小时，且保证每两周至少与所有学生均进行一次见面指导，教师和学生的时间受到限制。而且频繁占用课余时间开会、指导，学生易产生反感。

4.学校初步规定通过查阅导师的工作记录，召开学生座谈会，对学生进行满意度测评，考查学生各方面能力、综合素质提高程度等，可见考核内容繁多，且不够完善。

三、探讨适合本专业的导师制

早在2008年，曹十芙就将我国本科生导师制的运行模式归纳为：全程导师制和年级导师制（按学习时段划分）;科研导师制和思想政治教育导师制（按导师工作任务划分）;全员导师制和英才导师制（按培养对象划分）。参照我校实际情况施行本科生的导师制，已有的导师制运行模式给了我们启示。

例如，浙江大学最早在我国实施导师制，选聘高水平教授主持本科生教育教学工作。导师制规定，凡是四级以上的教授、副教授原则上都要担任本科生导师，具有博士学位的讲师和近两年参加工作的新教师担任导师助理。导师配备的重点放在一、二年级，各教学班均配备由教授、讲师等组成的三人导师组，其中，教授任组长，全面负责导教与导学，讲师则负责学生管理的具体工作。

2002年10月，北京大学开始全面实行本科生导师制，让本科生提前介入科研，培养创新能力。学校为此设立了专项基金，为数十名本科生配备了一流导师，指导他们开展独立研究，体会科学探索的真正快乐和艰辛。有的学生直接参与到导师主持的国家重大科研项目中。

我校实行班主任制和导师制并存的教学制度，因此，班主任与导师职责可以进行分配。例如，班主任主要负责学生的生活、学习等，导师主要负责科研、论文。学生通过参与科研、认识科研，独立撰写、等不断加强科研素质。导师给学生授课，可以不拘泥时间限制，个别指导与集体指导并存。学校可以通过查阅导师的工作记录，考核学生参与课题研究或的情况，评价导师工作。另外，担任导师一职需要经过适当的培训，这样才能尽快进入角色。

参考文献：

[1]黄文博.牛津导师制教学对我国高等教育的启示[J].社会科学战线，2013（01）：275-276.

[2]金鑫.高校全面实施本科生导师制的实践探索[J].求知导刊，2015（13）：55.

[3]曹十芙.独立学院学分制下实行导师制的必要性与可行性[J].民办高等教育研究，2008（4）：36-38.

[4]聂迎庆.本科生导师制的现状、意义和困惑[J].吉林华桥外国语学院学报，2006（1）：93-95.

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生物科学专业发展复合型人才榆林学院生物科学专业是2005年应人才市场的需求开始招生，主要面向榆林及周边地区培养德、智、体、美全面发展，掌握扎实的生物科学基本理论、基础知识和基本技能，能够胜任中等学校生物学教学、教学研究或从事生命科学领域研究、技术开发等方面工作的中、高级应用型人才。

根据近几年在招生及就业方面所取得的成绩及仍存在的不足，通过查阅相关资料，结合其他院校生物师范类专业的发展经验，提出榆林学院生物科学专业的发展思路，以期促进其更好更快地发展。

一、总体思路

榆林学院生物科学属于师范类专业，主要培养能够从事中学生物学教学，具有广博知识和扎实教学技能，能够适应中学新课程教育教学改革需要的合格本科毕业生。基于专业的特色，该专业的总体思路是：师范教育为主，通才教育为辅，培养厚基础、宽口径、广适应的复合型人才。

对于刚入学的新生，不论其怎样规划自己的职业未来，选择生物科学专业，学校首先会向合格教师的方向去培养，希望通过4年的教育，使学生开始喜欢教师职业，或者更爱教师职业；使将来愿意从事或有机会从事教师职业的学生能够胜任工作；使将来不愿从事教师职业的学生能够胜任其他工作，因为一名优秀教师所具备的素养很多也是其他行业所需要的。

二、关于生物科学专业发展的具体思考

（一）强化课堂管理，量化考核制度

高等学校课堂教学不但是传授文化知识、传递人类文明的神圣殿堂，而且是培养科学精神、创新意识和创造能力的重要途径，也是其他教学环节的基础。因此，强化课堂教学管理应该是教师努力争取的，更应该是学生由衷期盼的。

强化课堂管理，其关键在教师。教师首先根据课程的特点制定详细的平时成绩量化考核制度，且必须严格考勤，学生不无故缺勤是课堂管理的第一步。而且考勤要每课必做，这样学生才不会有侥幸心理，缺课率会大大的降低。另外，有些教师认为每节课都考勤会占用太多上课时间，其实不然，考勤不仅仅只有点名一种形式，可以通过清点人数判断是否缺人，然后再核实未到学生的情况，会节约很多的时间。

（二）提高教师水平，改进教学方法

生物科学专业学生的专业教学技能和教学方法主要是通过生物教学论课堂来学习，但同时每一位任课教师平时的教学方式方法也会在无形中影响着学生，所以要培养出优秀的中学教师，首先要有优秀的大学教师。可以通过各种教学活动提高教师的教学技能，如组织教师互听互评课，组织教师讲课说课比赛，组织教师走进中学调研等。

我校生物科学专业学生的试讲环节和教育实习都是在大四第一学期进行，实践学习一个多月就要准备毕业进入工作岗位，时间较短，学生不能充分的锻炼，造成多数毕业生进入工作岗位后不能很快适应。所以，应该增加学生的锻炼机会，充分利用平时的课堂教学来锻炼，这就要求每一位任课教师不仅要负责传授专业知识，同时也要注重培养学生的教学技能，如挑选一些章节让学生分小组自学，制作教学课件，学生自己讲课等，教师在讲课时不能填鸭式教学，应多设计思考环节，给学生回答问题和交流讨论的机会，让学生有更多的课堂回答问题和表达的机会，尤其是胆量小的学生更应该多多锻炼。

（三）优化教学内容，增强实验技能

加强专业课程内容与中学新课程的链接。在保持传统内容的基础上，加入反映学科发展前沿的知识及现代生物学的新进展、新趋势和新成果，并突出现代生命科学研究的思想、原理和方法以及生物科学技术的应用；教学中应突出和社会生活紧密联系的内容，这样一方面可以使学生感受到生物学在实际生活中的应用，增加师范生学习专业课程的兴趣，同时也会使师范生在以后的教学中能够借鉴参考相关的内容，更好地组织教学。

减少传统的验证性实验内容，增加研究性、设计性实验的比例，使学生学会主动在实验中发现问题、解决问题，锻炼他们的探究能力和实验能力；同时可以让学生帮助教师准备实验，使学生有更多的实验操作机会；申请开放实验室，让学生走进实验室，提高学生的科研能力。

（四）举办创新活动，激发学习兴趣

2012年5月，生物科学专业举办了生物师范生教学技能大赛，通过班级初赛，专业复赛和决赛，虽然多数学生没有取得最终的成绩，但是此次比赛让更多的学生参与进来，学生通过积极的准备和比赛，不仅增长了知识，而且积累了经验。今后还要不断增加创新活动，鼓励更多的学生参与，使学生在教学、实验、标本制作、科学研究等方面都能取得更大的进步。

（五）重视教育实习，提高实习质量

教育实习时，教师培养过程中的重要组成部分，是师范专业培养学生向教师转化的重要过程，是从事教学实践的基本途径，也是综合反映学校办学水平的重要依据。成功的教育实习不仅能够锻炼学生各方面的能力，而且能够使学生在毕业后快速进入教师角色，迅速胜任教育教学工作。

重视教育实习可以从以下几方面着手：（1）可适当延长教育实习时间；（2）由于现有实习基地相对不能满足所有实习，故采取集中实习和分散实习相结合的形式，所以应加强对分散实习的检查；（3）在进校实习前两周的集中试讲环节，指导教师需认真听取学生讲课并点评，学校应加强管理，不能流于形式；（4）对集中试讲成绩差和态度不端正的学生，应有针对性地进行辅导。

《高等教育改革和发展纲要》要求“高等院校培养的专门人才应适应经济、科技和社会发展的需要”“学科和专业合理设置，拓宽专业口径，增强学生对社会需求的适应性”。我校生物科学专业也应顺应时展的潮流，与时俱进，瞄准社会的需求，及时地调整人才培养的思路和方向，抓住机遇，应对挑战，使榆林学院的生物科学专业健康持续发展，为榆林及周边地区生物教育事业做出更大的贡献。

参考文献：

[1]贾勇.高校强化课堂管理探讨.管理教育，2008，（6）.

[2]姚便芳.师范院校教育实习的忧与思.成都教育学院学报，2005，19（9）.

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首先感谢您在百忙之中阅览我的自我推荐信。我是XXXX大学的一名应届毕业生，本科学历，所学专业是生物科学。

大学期间，我较系统地学习了专业知识，使自己拥有了一定的专业知识基础。我平时喜欢待在图书馆，期间阅读了很多专业方面的书并涉猎了检测方面、管理学、心理学等其他方面知识。

在思想上积极进步，热爱祖国，是学校第70期党校学员，并以85分以上的成绩名列前茅。生活上，我家境贫寒，所以我向来勤俭，自强不息，能吃苦耐劳。作过实验室助研、计算机中心助管、编辑校对等近十种兼职，借此提高了动手能力，积累了实践经验，还创造了很好的实习机会。我一直坚持一个信条--用自己辛勤的劳动，获得自己想要的东西。

此外，我积极参加各种社团活动，以此历练自己，并提高交际能力。虽然贫苦，也曾多次参加募捐献爱心活动。另外，我曾多次在运动和写作方面获奖，并拿过奖学金。

在工作中，我积极地培养自己的思维方式和做事能力学习能力，我把自己的工作当作是自己的一部作品对待，不会机械地去做实验，喜欢创新，并尝试用统筹学方法做事。我曾在XX公司检测中心实习，每天主要进行检测前处理并独立操作液相色谱仪，同时负责实验室基本仪器的常规维护修理等管理工作。工作日和休假时经常去气相色谱室及微生物室帮忙，通过这种方式的学习，对气相色谱及质谱知识有了一定了解，对微生物的检测有一些操作经验和理论知识。工作中也了解了一点HACCP体系知识。通过自己的不断努力，我从作质检员到作设备管理员，再到后来担任液相科室负责人，并一直得到领导及所有同事的好评和鼓励。

本人不怕困难，具有坚强的毅力，对工作认真负责，做事积极主动，能够认真完成每一项工作，思想前卫，性格开朗，喜欢也善于与人沟通，有较强的团队合作精神。

我一直以提升自己的水平素质及得到全面锻炼为主要目标，希望能有幸站在更高的起点上，不断学习!请给我一个机会，让我飞的更高，做的更好!祝贵公司事业蒸蒸日上，祝您工作开心!

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关键词：生物科学专业；分子生物学实验；教学改革

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2014）11-0038-02

21世纪是生命科学的世纪，作为生命科学的重点学科，分子生物学有着举足轻重的作用，而实验教学作为理论教学的重要补充和发展，是培养学生理论与实践相结合、掌握基本技术、提高科学思维能力和独立操作能力的有效方法。高等教育实施素质教育要以培养学生的创新精神和实践能力为重点，培养学生的科学精神和创新思维习惯，重视培养学生收集处理信息、获取新知识、分析和解决问题的能力。本文旨在结合当前高等教育改革形势，以及现代生物科学理论与技术的迅速发展，对所开设的分子生物学实验在技术方法水平、培养学生综合素质及创新思维能力、实验考核体系等方面进行改革，使我校生物科学专业分子生物学实验教学更上一个台阶。

一、针对生物科学专业特点完善实验教材

生物科学专业人才培养是发展国家生物高新技术产业的关键，同时与农业、林业、畜牧业、渔业、轻工业和医药卫生的发展密切相关，因此，生物科学专业人才培养质量的好坏，与国家的经济建设密切相关。长期以来，各重点综合性大学对生物科学专业人才的培养，根据培养目标与培养规格，进行了有益探讨，形成了相对合理的人才培养方案。而目前国内出版的分子生物学实验指导教材多侧重于基因重组与蛋白表达方向的实验项目，没有专门针对生物科学专业方向的学生编写的实验教材，不适合在生物科学专业本科生教学中应用。我们通过多年的实践教学并结合生物科学专业特点，结合生物科学专业教学大纲和生物科学技术发展状况，使教材更加符合生物科学专业方向学生的认识和发展规律，又具有新颖性、趣味性和一定的综合难度；同时我们改变传统教材的编写模式，增加新的编写思路，将经典的验证性实验，与代表学科前沿或从生产实际中转化而来的综合性、设计性实验内容结合，从单纯的验证理论转移到加强学生的实践训练上来。使实验背景资料、实验原理、基础技能、实验目标、材料准备等内容更加描述详尽并通俗易懂，更加适合学生阅读并实践。

二、加强分子生物学基本实验技能培训

分子生物学实验是实践性非常强的一门课程，加强分子生物学“基本知识、基本理论、基本技能”方面的能力训练是提高生物科学专业学生综合素质的前提和必要条件。基本实验技能主要是培养学生正确规范扎实的实验技能、严谨科学的实验态度和良好的实验习惯。因此我们针对生物科学专业的学生开设了分子生物学基础实验技能实验，将微量可调移液枪的使用，PCR仪的使用，电泳槽的使用，高速离心机的使用，LB基础培养基的配制、植物基因组DNA的提取、PCR反应程序的设置及PCR反应的运行、琼脂糖凝胶的制备、加样、电泳以及凝胶成像、结果观察等基础技能编写到学生实验课教材中，图文并茂地详细阐述操作方法、操作步骤、技能要点、仪器设备等，此外组织录制实验操作演示录像，制作多媒体实验课件等作为教材的辅助材料。专门设置基础技能开放训练室，配制必要的实验仪器和药品，全天开放，学生可以利用业余时间练习，并且安排专门时间对学生进行基础实验技能考核。结合分子生物学课程体系的总体规划和目标，创建了一个以科研探索为主体的开放性实验教学平台。以学生实验小组的形式开展灵活多样的业余科研活动。首先制定切实可行开放性实验计划，由学生以小组的形式在老师指导下查阅资料、设计实验方案。在此基础上，进行实验项目的汇总，然后准备开放内容及相关实验项目，择优进行多层次的学生研究性和探索性实验。优化整合分子生物学基本实验技术，要求学生完成药品准备、培养基制备等过程，让学生理解和明白实验的原理和完成实验的关键点，做到充分让学生自己动手、自己观察、自己讨论、自己总结，加强学生“三基”培养。这样一个全过程综合了微量可调取液器、旋涡振荡器、高压灭菌锅、PCR仪、台式高速离心机及微量离心机的使用、微波炉、电泳槽和电泳仪、凝胶成像仪等仪器设备的操作和溶液制备。通过综合性、设计性实验不仅调动起学生学习的主动性和积极性，而且可以培养学生的科学创新精神和实际动手能力，有利于学生个性的发展和素质的提高。此外，指导老师课前认真备课，做好预备实验，明确每个实验的重点和难点，对实验的基本技术、操作要领和注意事项要重点讲解，对关键技术环节和操作要进行示范，使学生做到规范操作，达到提高学生“基本知识、基本理论、基本技能”能力的目的。

三、结合生物科学专业特点优化实验教学方法

目前分子生物学实验指导书中的实验内容大都是验证性的，学生按照实验指导书按部就班地操作，实验报告按固定格式填写。使学生的能力培养受到限制，因此我们在教学方法方面进行了改革。每次实验前要求学生进行预习，了解实验要求、步骤等。在实验前我们对实验中的一些主要内容和一些容易出错的问题进行提问。并且把回答问题的情况记下来，以便以后给成绩时作参考。实验前进行30分钟左右的讲解，主要解释实验中出现的关键概念，使学生更加明确实验目的。同时利用实验间隙对个别同学进行单独辅导，尽量使学生在课堂上产生的疑惑在课堂上解决。每次实验前，集中讲解实验原理，把本质问题讲解透彻，同时分析实验步骤，并针对关键操作、技术难点或容易误解之处进行演示，使学生能更好地掌握实验原理和技术，并在实验前做到“胸有成竹”。这样不但调动了学生的学习主动性，还培养了学生的独立思维和判断性思维能力。重视实验原理、方法步骤和注意事项的讲解，用简单的比喻来加强学生对抽象理论的理解，做到通俗易懂。对于仪器台套数有限、指导教师少、学生人数多等突出问题，减少每组开课人数可有效缓解众多学生与有限的教学资源之间的矛盾，提高实验教学的质量。

四、针对生物科学专业，完善实验考核体系

目前我校分子生物学实验还没有纳入单独考核范围内，在实验项目分类、教学内容、考核方式以及成绩划分等环节上缺乏整体布局设计，制约了实验教学内容的整合，影响考核体系的建立。实验教学考核是客观评价学生所掌握的理论和技能的重要手段，也是提高实验教学质量的有效措施。分子生物学实验应注重全面考查生物科学专业本科生的素质，不仅要考查学生所掌握的基本知识和技能，还要考查学生独立思考和综合运用的能力，以及在实验操作中表现出来的认真的态度、实事求是的科学作风和团队合作精神等。以“公平、公正”为原则，不断探索和完善实验考核体系。针对生物科学专业特点我们建立了一套较为科学合理、客观公正的实验成绩考核体系。针对平时成绩制定了课堂成绩、实验报告成绩的考核标准；对实验考试制定了操作考试题目的出题思路和笔试各题型的适用范围，给出了考核体系的实施，增强了教师的责任感，激发了学生的学习热情，调动了学生学习的积极性，提高了实验教学质量。过去，学生只要来实验室做实验，实验成绩就通过了。这样做显然是很片面的，很难调动学生的积极性。针对这种情况我们改革了考核办法。评定考核成绩（占40%），书写实验报告成绩（占40%），实验前的预习、提问的成绩（占10%），在实验考试中学生的独立操作能力和熟练程度（占10%），综合以上几个方面客观地评定成绩。由于成绩评定过程比较客观，减少了教师的主观随意性，学生感到公平、合理。近3年来，我们进行的一系列的实验教学改革，取得了一定的成绩。我们对学生进行了问卷调查，调查结果显示，95%以上的学生欢迎和支持实验教学改革，并对以后的教学改革提出了宝贵的建议。

参考文献：

[1]杨清玲，陈昌杰，等.本科生分子生物学实验教学改革的实践和体会[J].山西医科大学学报（基础医学教育版），2007，（01）.

[2]曹华，裴鹏，等.分子生物学实验教学中创新能力的培养[J].医学教育探索，2006，5（6）.

[3]冯尚国，王慧中.分子生物学实验教学改革初探[J].科技资迅，2010，（17）.

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为更好地构建以学生为中心的教育教学体系，激发和调动学生的学习积极性、主动性和创造性，根据《北京林业大学本科生转专业管理办法（修订）2021》之规定，制定生物科学与技术学院本科生转专业工作方案如下：

一 转专业领导小组

 组    长：王士永 林金星

成    员：张柏林 陆  海 李香云 高  琼 翁  强 高述民 何晓青

夏新莉 杨海灵 李  云 荆艳萍 孙爱东 徐桂娟

二 资格审核条件

对拟转入学生进行资格审核，由学院教学办公室负责初审，结果上报学院转专业领导小组审核确定。按学校文件规定，大一转专业学生一般应转入同一年级，大二转专业原则上降级转入。学院对不同专业转入学生的资格审核条件如下：

1.生物科学类专业：

① 转入学生均进入大一年级；

② 接收全校大一学生、生物技术专业大二学生转入；

③ 身心健康；

④ 无色弱、色盲；

⑤ 外语为英语语种。

2.生物技术专业：

① 只在大二第二学期接收生物科学专业学生（不降级）转入；

② 身心健康；

③ 无色弱、色盲；

④ 外语为英语语种。

3.食品科学与工程专业：

① 转入学生均进入大一年级；

② 接收全校大一学生、工科大二学生转入；

③ 身心健康；

④ 无色弱、色盲；

⑤ 外语为英语语种。

4.生物技术（中加合作项目）专业：

① 转入学生均进入大一年级；

② 接收全校大一学生、生物技术大二学生转入；

③ 身心健康；

④ 无色弱、色盲；

⑤ 外语为英语语种，且大一英语期末成绩高于90分。

三 考核内容及方式

学院组织转专业复试工作小组，由学院教学副院长任组长，专业负责人、教研室主任等任小组成员组织面试，形式为口试，内容及评分标准为：

1.表达能力测试，10分。

1）由申请者用英语作自我介绍，

2）阐述转专业目的、学习计划等，可用英文或中文介绍。

2. 思想道德素质测试，10分。

由党、团委的教师进行随机提问，根据回答情况打分。

专业知识面及素质测试，10分。

由面试小组成员进行随机提问，根据回答情况打分。

累计考生的3项成绩总分，进行排序，择优录取，名额录满为止。

四 转专业程序

参考教务处《北京林业大学本科生转专业管理办法（修订）2021》中的程序办理。

 

  其他未尽事宜均参考教务处《北京林业大学本科生转专业管理办法（修订）2021》。

 

 

生物科学与技术学院

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关键词： 生物科学专业 “三位一体”人才培养模式 教学内容改革

我国高校在经历了急速扩招的发展之后，随着高校毕业生就业压力的不断增大，如何准确定位人才培养规格、提高办学质量，成了各高校亟待解决的现实问题。怀化学院作为湖南湘西地区的普通地方院校，结合自身的办学实力，多年来以“教学型大学、培养应用型人才”［1］的准确定位为指导，务实进取，为地方经济和社会发展培养了大批优秀人才。为了进一步提高办学质量，2009年怀化学院向全院提出了“三位一体”应用型人才培养模式的教学改革要求，即在人才培养规格上融“知识、能力、素质”为一体，在人才培养内容上融学生的“公共通用能力、专业基础能力、发展迁移能力”为一体，在人才培养途径上融“课堂教学、实验实训、校园文化活动”三个培养平台为一体，借此提升专业教育的市场适应力［2］。

我系在生物科学专业建设、课程建设、教学管理等方面，向来以培养具有扎实专业理论知识、过硬专业技能、较高综合素质的应用型人才为目标，以能力、素质培养为核心，在教学内容、教学手段与方法、培养途径和教学评价等环节，进行了卓有成效的探索和实践，取得了一系列可喜的成绩，并积累了宝贵的经验。特别是我院明确提出“三位一体”人才培养模式以来，更是坚定了信心，进一步理清了思路，明确了方向。其中，在教学内容改革方面进行了系列的探索与实践。

1.明确目标，逐步完善人才培养计划。

人才培养计划是专业办学的蓝图与标准，它规定了专业人才培养的规格、课程设置及教学进程、学制、学分、学位及修读要求等内容，是专业办学的重要纲领性文件，当然也是教学内容改革的出发点和依据。生物科学专业自2006年设立以来，为切实提高办学质量，适应毕业生就业市场的发展需求，组织专家教授及广大教师对人才培养计划进行了多次深入研讨，并逐步完善了人才培养计划。其中，就人才培养规定方面，在修订后的生物科学专业人才培养计划中，明确提出了培养学生专业基础能力和专业发展能力的目标与规格要求，确立了专业能力培养的核心地位；首次将专业技能考核和大学生科技创新活动作为独立的实践课程纳入了人才培养计划。规定在大三第二学期学生必须进行专业技能考核，考核过关方可取得1个学分；第三、四、五、六学期，必须分别参加为期1周的科技创新活动方可取得规定的4个学分。在课程设置方面，将课程体系设为公共通用能力培养模块课程、专业基础能力培养模块课程（包括学科平台课程和专业主干课程）、专业发展能力培养模块课程（包括专业方向课程、专业选修课程）。在课时分配方面，大力压缩了理论课程的时数，提高了实践实训课程时数。修订后的人才培养计划，凸显了培养应用型人才的规格定位，体现了贯彻落实“三位一体”人才培养模式的精神实质，充分发挥了人才培养计划在专业建设和人才培养方面的宏观指导作用。

2.理论教学内容的改革，着眼于学科能力的培养。

在理论教学内容改革方面，一改过去重课本知识和理论的视角，而是站在更高的层次，即培养学生学科能力的高度，全面审视本课程的教学目的、教学内容和教学方法，重新优化组合教学内容，以利于培养学生的学科能力。如在动物学教学中，将培养学生的动物学学科能力作为整个教学活动的出发点和归宿。为此，在动物学的教学内容方面做了如下调整：弱化各门类动物的结构及生理部分的教学，强化各门类动物主要特征与分类的教学，加大了动物保护、资源动物、研究成果的有机渗透；布置小课题，可以是某一领域的综述（如我国血吸虫病的流行现状）或介绍一种动物，要求学生单独或以2―4人一组通过查阅文献完成一个课题，并制成课件在课堂上进行5分钟左右的汇报，等等。通过教学内容的改革，充分发挥理论课教学的平台作用，建立培养动物学学科能力必要的知识体系，强化动物多样性保护的思想意识，培养查阅文献和科学思维及表达的能力，进而结合实验、野外实习等途径，培养学生开展动物学研究，进行珍稀动物鉴别、运用动物学知识解决生活生产实践问题等的学科能力。

3.实验教学内容的改革，突出专业基础能力的培养。

为了加强学生专业基础能力的培养，各实验课程根据本学科能力构成的需要，制定了各学科的专业技能标准，并以此为依据，修改了实验项目和考核办法，并将实验课从过去依附于理论课的一个教学环节独立为一门单独的课程，使实验课自成体系。实验教学的主要目的是培养学科基础能力，而不仅仅是验证理论知识。如在生物科学专业的动物学实验教学中，2008级至2010级的动物学实验项目与2006级的相比，两者相差达50%以上。目前动物学实验项目分为显微镜的使用和生物绘图、原生动物系列实验、蛙的早期胚胎发育与变态观察、无脊椎动物比较解剖、脊椎动物比较解剖（一、二）、动物分类原理与方法（一、二）、动物宏观标本制作、设计性实验，共8大块。这些实验项目的教学主要是让学生熟练掌握显微镜的使用与生物绘图的基本方法，学会浮游动物的采集、培养和观察，掌握无脊椎动物和脊椎动物的处死及解剖方法，了解动物分类鉴定的一般程序，学会分类检索表的编制与使用，学会动物浸制标本、鸟类剥制标本等动物宏观标本的制作，学会动物学实验方案的设计、实施与表达。这些方法正是动物学学科能力培养中最基本的内容，即动物学科基础能力培养的主要内容。为了加强学生实验技能的培养，一方面加强了实验教学各环节的规范训练与管理，另一方面改革了实验成绩的考核办法，采取了多元化的考核机制，包括实验预习、实验报告、实验过程、实验小论文和期末实验卷面考试与操作考试。最后，学生在大三第二期还要参加系部主办的专业技能达标考核。

4.野外实习内容改革，突出专业综合素质的培养。

生物科学专业的野外实习内容，过去主要是动物、植物等的综合实习，主要目的是让学生运用所学的动植物学知识深入自然，进一步认识动物、植物及其与环境的关系，学会标本的采集、制作与鉴定等。为了加强对学生专业综合素质的培养，充分利用野外实习的良好平台，对野外实习的目的和内容进行了重新审视和思考。对于野外实习的目的，在已有的基础上，进一步明确提出了：培养野外工作能力、学习小课题研究、培养团结协作与吃苦耐劳的工作作风、培养交流与交往能力。对实习内容，除动、植物学综合实习外，增加了小课题研究、举办实习成果展，尤其是充分利用实习地区少数民族资源丰富的优势，增添了民族生物学的调查，等等。改变过去的管理方法，实行小组责任制，强化了学生的分工与协作。实践表明，这种内容丰富、切合地方实际的野外实习，不仅使学生的专业和技能得到了综合运用与培养，而且初步学会了课题研究及民族生物调查的一般过程和方法，加深了对少数民族文化的认识和理解，融洽了民族间的感情，培养了交流与交往能力、组织协调能力等，使实习取得了显著的成效。

5.实行专业技能考核，推进专业基础能力的培养。

为了切实加强专业基础能力的建设，强化学生专业技能培养的意识，生命科学系自2008年起即着手制定各主干学科的专业技能标准，如动物学、人体解剖与生理、植物学、植物生理学、微生物学、生物化学、遗传学、细胞生物学、分子生物学等，各学科规定了作为专业基础能力必须掌握的技能项目及其标准，并制定了技能达标考核的办法与细则。2009年首次对2006级生物科学专业的毕业生进行了专业技能达标测试，对考核不过关的学生要求在规定的时间内进行复习，然后进行补考。2010年7月在修改人才培养计划时，首次将专业技能考核写入，明确规定了专业技能考核的时间和给予1个学分的标准。至此，专业技能考核写进了正式的纲领性文件，确立了专业基础能力培养的核心地位，对教学和学生的学习发挥了重要的引领作用。

教学实践表明，历经几年的教学内容体系改革已取得了明显的成效。学生学习专业的兴趣、着力培养自身综合专业素质及实践能力的意识明显增强，学生的学习积极性、实践动手能力和专业整体素质不断提高。2011年毕业的49人中，英语四级过级率达94%，专业技能一次性过关率达100%；三分之一的学生自大二第一期起即进入各实验室跟随老师进行科研或开展创新性实验研究，获得学校资助立项的创新性研究项目4项，参与完成教师科研项目6项，参与公开发表科研论文20余篇、申请专利1项；4人获2009年湖南省植物学年会学术论文奖，获大学生挑战杯比赛省级三等奖1项、校级一等奖1项、校级2等奖2项、校级三等奖3项；采集制作动物和植物标本300余份、180余种；主办实习成果展1次，得到了全院师生的高度好评；在溆浦一中、溆浦二中进行的毕业教育实习中，学生爱岗敬业，授课得到了实习学校师生的普遍好评，表现了较高的专业素质，被实习学校认为是近几年最优秀的实习生；在全国硕士入学考试中，49人参考，31人上线，录取29人，考研录取率达59%；在余下20人中，有1人考上公务员，其余分别走上了教师、技术员等工作岗位。

参考文献：

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关键词：实验教学；改革创新；应用生物科学

中图分类号：G642.0？摇 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2013）14-0013-02

应用生物科学（食药用菌方向）专业2009年于吉林农业大学农学院成立，目前全国各高校中尚没有相近的专业，属于新升起的朝阳专业。应用生物科学专业是一个多学科、宽口径的应用性专业，具有广阔的发展前途。招生和培养按理学学位和农学学位二类进行。强调开放式选课，重视学生的基本技能训练。本专业以生物技术、生物信息等高新技术在农业生物、昆虫、微生物上的应用为目的，培养和造就能从事生物资源利用、食品、医药、生物资源开发、环境保护等相关领域的技术与设计、应用与开发、经营与管理、教学与科研等工作的高级科学技术人才。此专业培养计划要求培养动手能力和社会实践能力较强的社会需求性人才，因此，实验教学在整个教学环节中占有较为重要的地位。

实验教学是理论教学的进一步延伸、应证和巩固，重在培养学生实验操作技能以及发现、分析和解决问题的能力[1-4]，目前的实验教学仅仅局限于辅助教学形式，对学生的综合性、创造性和研究性等方面训练不够[5，6]。为提高学生的全面动手能力，社会实践能力，创新创造能力，对本专业实验教学进行了以下几点改革，并初见成效。

一、应用生物科学（食药用菌方向）专业实验课教学现状

教学模式是教学系统诸要素相互作用而形成的相对稳定的范式结构，它既包含着一定的教学理论，又包含一套行之有效的操作程序。其中，教学模式的操作程序还包括教学过程、教学方法和组织形式等具体安排，它是实现教学目标追求的具体途径[1]。杜威的“做中学”教学模式，以及现代的建构主义理论均强调学生不是信息的被动接受者，而是意义的主动建构者。所以在实验教学中，我们应该注重学生原有的经验和主体，引导学生主动地思考，积极地参与到整个实验过程中，提高他们的实践能力

二、应用生物科学（食药用菌方向）专业实验课具体的改革实施细则

1.让学生走近自然，走进自然，上专业的“第一课”。应用生物科学（食药用菌方向）实验课是让学生认识菌物界，了解食药用菌生境、习性，熟悉菌种制作和一些常见的食药用菌的栽培制作等。启发式实验教学能够激发学生学习的激情，促使学生带着浓厚的兴趣去学习理论课程。因此开展专业实验教学课程之前安排一次野外实习[7]，让学生亲自去采集菌物，给菌物照相，认知和感受菌物世界。通过与小小的蘑菇接触，老师生动有趣的讲解，能够有效激发学生学习的积极性，提高学生对专业的热爱程度。

2.走进食用菌企业，了解食用菌的规模化生产。野外实习后，安排学生走进食用菌企业观摩学习，使学生们了解食用菌的规模化生产的简单流程，了解从母种制作，二级种制作，三级种制作到蘑菇管理出菇的全过程，使学生了解到目前规模化生产的大概情况，使学生明白自己今后学习的实验课程在生产实际上的应用和重要性，增加他们的学习责任感。为今后本专业的理论教学和实践教学打下一个良好的基础。

3.规范专业实验计划和实验教学大纲。实验计划应明确规定实验名称、实验时间、实验目的、实验器材（包括设备、仪器、药品等），从而减少重复性，体现连贯性，实现整体性。它既可作为实验教学检查的依据，又是实验室建设的蓝本。制定实验教学大纲时，尽可能做到少单一性实验，多综合性实验；少验证性实验，多设计性实验；少演示性实验，多操作性实验[8-10]。为培养学生实际的动手能力，自我提出问题、分析问题和解决问题能力、创新能力，应开设综合性的试验。经过专业的基本操作技术和方法训练之后，结合着专业的特点，组合一些实验内容，让学生自己探索，自己思考，分小组后，各组独立操作完成。组合综合性试验内容必须具有探索性的有机组合，但综合试验也不宜过多。因此，我们根据专业的物力财力，尽可能多地安排设计综合性实验，培养学生的思维能力和认识能力。

4.走出课堂实验教学限制，汇报形式完成实验报告。实验教学不仅能够很好的配合理论教学，提高教学的质量，更重要的是能够培养学生的观察能力，实践动手能力，创新能力，实践和理论结合能力，分析问题能力等等。所以在教学中注意做到结合着应用生物科学（食用菌方向）专业的特定，制定相应的实验教学计划。例如，食药用菌栽培实验教学课程受到季节性的限制，只有让学生走出课时限制，改掉以往的只有实验课程才能做实验情况，使学生充分利用课余时间，继续进行实验教学的学习。结合理论课程开展定时和不定时的学习，将班级学生分成小组，选择每组所感兴趣的栽培品种，独立进行从母种制作，二级种制作，三级种制作到出菇管理整个生产过程。实验报告的形式以汇报的方式进行，每个小组汇报后其他的小组可以对自己不明白的或者感兴趣的问题进行讨论，任课老师给予指导。实验课程的成绩由各个小组间相互打分来评定实验报告的成绩。这种模式充分提高学生的学习积极性，增加学生的学习激情，调动他们学习的兴趣，让学生主动去思考，去实验，去发现问题到自发的去解决问题。

三、结语

应用生物科学（食药用菌方向）专业是新型的学科，不断在摸索中前进，实验课程的改革路程很长，务必积极探索和实践，才能不断的创新。同时提高教师自身的知识水平与业务能力，改善实验条件是实验教学改革的成功保证。我们将孜孜以求，尽我们所能来促使专业实验课程教学上一新台阶。

参考文献：

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[5]马英玲.“森林病虫害防治”实验课教改初探[J].中国林业教育2000，（5）.

[6]蔡婀娜，李夏兰，陈宏文.生物工程专业实验课教改探讨[J].高等理科教育，2000，（4）.

[7]秦芸，张敏，成泽艳.“植物病理学”实验课教改初探[J].实验科学与技术，2004，1（4）.

[8]汪建中.改革专业课实践教学，提高学生实际动手能力[D].实验技术与实验室管理论文集（下册），2002.

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［关键词］高校生物科学人才培养模式改革

［中图分类号］G642.0［文献标识码］A［文章编号］2095-3437（2014）02-0062-03

近年来，经济全球化的深入发展，科技进步日新月异，经济发展方式加快转变，凸显了培养适应社会需求人才的重要性和紧迫性。我国高等教育界对此进行了研究和探索，认为人才培养模式的改革既是适应高校毕业生多元化就业形势的需要，更是有效培养高素质多元化应用型人才的关键。近二十多年来，我国高校生物科学专业不断扩招，该专业的毕业生逐年增加，但中等师资的需求大大减少。因此，高校生物科学专业单一的中等师资人才培养目标已无法与多元化社会需求相适应。与此同时，随着生物产业的快速发展，例如农业、医药、食品、园林等行业人才需求量快速增加，为毕业生提供了多元化的就业渠道。因此，在“开放与多元”的社会背景下，高校人才培养模式必须走上实施多元化应用型教育的轨道，才能更好地适应地方经济社会的发展需要，同时也为大学生开辟广阔的就业途径。目前，笔者所在的嘉应学院（下称“我校”）生物科学专业根据现有人才培养模式与实际人才需求之间的差距，构建“平台+模块”的个性化课程体系，坚持走“产、学、研”特色发展，为“多元化”应用型人才培养模式进行研究与改革。

一、生物科学专业多元化应用型人才培养目标的调整

人才培养模式受社会的经济、政治、文化所制约，不同时代有着不同的人才培养模式。近年来生物科学毕业生的就业现状分析表明，很多学生在校学习的专业知识与生产实际严重脱节，实践能力差，导致许多知识无法很好地应用到工作中去。因此，社会经济的快速发展，需要更多与当地经济服务相接轨的多元化应用型人才。根据生物科学专业的特点，笔者认为生物科学应用型人才的内涵为：培养能够熟练运用生物学知识，解决生产实际问题，与当地经济服务相接轨的多元化人才。因此，我校生物科学专业的人才培养目标由原来的“德、智、体、美等方面全面发展的中等学校生物学及相关学科教师”调整为“以动手能力为中心，培养适应社会多样化需要的应用型生物科学人才”，并通过优化课程体系、调整教学内容，开拓了生物科学专业教学的新局面。

二、生物科学专业多元化应用型人才培养模式的构建

（一）适应当前就业需求，构建“平台+模块”的个性化课程体系

根据目前学生就业多样化的需求（即中学师资、考研深造、经济建设及自主创业等）与学科特点，构建“平台+模块”的个性化课程体系，对不同需求的学生进行分类培养，以达到“以动手能力为中心，开创就业渠道”的培养目标。在课程体系构建过程中，立足于本院教学团队的师资力量，以区域人才需求为导向，遵从学科专业发展的基本规律，不断优化应用型人才培养的内涵。

其中的“平台”课程体系主由通识类与专业必修课程组成。而“模块”则主要由限选课与任选课构成，即由“专业―师范素质”、 “专业―科研素质”与“专业―实践素质”三个不同系列课程体系构成三个“模块”。 围绕“以动手能力为中心”的培养目标进行课程改革。无论是“平台”还是“模块”的课程体系，均去除一些陈旧的纯理论课程、增加一些新的应用性课程。

“专业―师范素质”模块主要围绕“师范素质”培养为主线，加强实践能力，制定了全面提升师范素质培养模式。为了提高学生的师范技能，在“专业―师范素质”课程体系中，增设了说课技能与技巧、中学生物上岗考形势分析与模拟、中学生物实验技术、中学生物教材分析与命题、中学生物园与标本馆的建设与管理等课程，学生实践或模拟试验为主。学生通过该模块的学习，有的放矢地提高了学生的综合师范素质，大大提高了学生毕业后的师范专业就业率。

在“专业-科研素质”模块中，开设了与考研或科研能力提升相关的分子生物学技术、食品检测技术、科研训练（拓展结合学术基金）等课程，以学生考研或科研思维培养为导向，动手实践为主，课堂教学为辅，开展一系列比较完整的科研试验。学生通过该模块的学习，大大提高其科研素质，为其在考研的面试或复试中打下基础，提高考研的命中率。

在“专业-实践素质”模块中，开设了植物组织培养、经济动物养殖与实践、食用菌栽培学、药用生物学、农产品加工与贮藏技术等实用性实践课程，结合地方经济特色和教学团队的“产、学、研”平台或实验室开放课题，培养学生创业与应用能力。学生通过该模块的学习，大大提高了其动手操作能力，为其毕业后成为当地经济服务相接轨的多元化人才打下基础，提高了其在相关企业的就业率。

学生根据自身特长、兴趣及社会需求等，二年级开始选择其中一个课程模块，第二、三、四学年完成模块中所有课程学习。每一模块课程应包括必要的理论教学和实践教学环节，且每一模块的学分一致。通过“平台+模块”的个性化课程体系进行个性化培养，从而体现人才培养、创业、就业等分类培养的功能。学生一旦选择某个专业方向模块，就按要求学完该专业方向模块全部课程。

（二）适应当前就业需求，深入改革实践教学模式

实践教学与理论教学密切相关、相辅相成。深入改革实践教学模式是培养学生应用能力和创新能力，实现高素质“应用型人才”培养目标的重要组成部分。不同的“模块”课程体系中，将配套不同的实践教学体系。

1.将专业实践课设为独立的课程，并实行专业技能考核。无论在“平台”还是在“模块”课程体系中，生物科学专业中大多数专业课均由理论教学和实践教学两块组成。在旧的人才培养方案中，专业实践课常常作为相应理论课的附属课，而不是独立的一门课程，虽然也具有学分，但在考核上通常只作为理论课的平时成绩。因此，无论是教师还是学生，对实践课都不够重视。改革后，专业实践课作为独立的课程，并以学生的实验综合能力为考核标准，有利于提高学生的实践能力。例如，在“专业―师范素质”模块实践课程“教育见习”原来只作为中学生物教学法的附属课，时间只有一周。在新的培养方案中，教育见习是独立的一门课程，有4学分，分别在3、4、5、6学期开展。该课程教学采取导师制的方式，每8～12位本科生配备1名大学导师和1名中学兼职导师。由导师指导他们到见习学校进行观摩课堂教学，并参与批改作业、评卷、实验协助及班主任工作等教学工作。学生通过听课、课堂点评、说课等环节的实践锻炼，不但提高了个人“师范素质”，且使相应的理论课中学生物教学法得到充分的实践。

2.增加实用技术技能方面课程，适当压缩部分理论课程或增加实践课时的比例。通过课程改革，加大实验、实习实训的教学力度，完善课程体系的连续性，合理调整课程的学分与开课学期，保证教学进度的合理性。例如在植物组织培养课程中，改革前教师主要在课堂中讲授理论知识。而改革后，该课程中大部分理论课时转变为实践课，指导学生亲自开展“香蕉组织培养”、“兰花组织培养”等试验，让学生在亲自动手操作的实践过程中掌握植物组织培养实用技术。可见，增加实用技术技能方面课程，让学生通过一系列“应用性”课程的学习与实践，不断地动手操作与实践，其“应用”能力便能有效提高，为其今后在工作中解决生产实际问题，成为与经济服务相接轨的多元化人才奠定基础。

3.加强实验室、实训基地建设，开创更多“产、学、研”实践平台。由于各个“模块”课程体系中，很多专业课都要求学生通过系列试验或系统实践课程来完成。因此，加强实验室建设，使学生得到扎实的实验技能训练，为进一步实训打下坚实的基础。此外，由于实验室的训练与实际生产还有一定距离，学生还须进一步通过到实训基地或企业进行实际操作训练，把所学到的知识进一步跟生产实践相结合。因此，学校不但要加强本校实验室、实训基地的建设，还要努力开拓新的“产、学、研”实践基地，加强校内、校际与校企之间的合作，把人才培养基地建设融入产业发展中去，为学生创造更多优质的实践平台。此外，学院制定了相关规章制度，保证学生的技能训练与开放实验有序化和常态化，创设有利于应用型人才培养的环境。

（三）适应当前就业需求，建设相应“模块”的教学团队

由于教学团队的素质和水平直接影响所培养学生的质量。为适应当前就业需求，我校建设了相应“模块”的教学团队。根据“模块”课程体系的特点，充分利用现有师资力量及挖掘“实习基地”人才，通过整合与优化，建设相应“模块”的教学团队。在教学团队中，教师团结协作，并以老带新，让年轻教师更快进入角色。同时，根据不同教学“模块”，组织教学团队在不同类型实习基地开展“产、学、研”工作，有的放矢，优化资源配置，并不断积累教学资源。一方面，教师通过实践进一步提高自身的应用和开发能力，完善与更新知识结构；另一方面，教师将实践经验、高新技术、创新思想等带回到相应“模块”课程的教学中，既能拓宽学生的知识面，又能培养学生理论联系实际的实践能力。此外，有计划地聘用不同行业、实践经验丰富的一线专家充实教师团队，不断充实与完善教学团队的建设。

三、结语

实践表明，该改革有利于学生把理论知识与生产实践紧密联系起来，提高了创新能力和动手能力，增强了服务社会的能力与意识。现已初见成效，笔者所在学院的生物科学专业被立项为省级“特色”专业；所培养的学生专业基础扎实、应用能力强，并受到用人单位的一致好评，就业率达99 %。

［参考文献］

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