网球教学范文
时间：2023-04-03 20:45:25
导语：如何才能写好一篇网球教学，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
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常用网球技术教程
常用网球技术介绍
网球的技术主要包括发球技术和击球技术，而击球技术又包括正手击球(forehand)，反手击球(backhand)，上网截击(volley)和过顶扣杀(overhead smash)等。网球的战术也有很多，就有代表性的战术有发球上网，即在自己的发球局发球后上网截击对方的回球，前提是发球破坏对方的回球，使上网成功率增加。最有代表性的发球上网选手有桑普拉斯、拉夫特等。
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篇2
关键词：网球教学；迷你网球；应用
迷你网球针对14岁以下青少年，因此在场地上和球拍的尺寸上都满足青少年的需求。这种运动最初起源于墨西哥，并在美国和欧洲开始流行。迷你网球运动的兴起时间并不长，我国迷你网球教学更是处于初级阶段。基于此，文章对迷你网球的教学应用进行了具体的分析，旨在使教学者进一步认识迷你网球的性质，调整迷你网球教学策略，促进教学效率的提高。下文我们将对其进行具体的分析。
一、迷你网球教学特点
（一）教学对象具有针对性
与传统网球教学不同，迷你网球的教学对象主要为青少年。因此在球拍的尺寸设计上要符合儿童的身高需求。迷你网球使用海绵球而非正规比赛用球，并将场地分为中型、小型和微型几种，场地尺寸满足青少年的需求，安全系数更高。迷你网球针对青少年而制定，因此在专业指导上致力于满足青少年的心理，有助于激发青少年对网球的热爱。
（二）迷你网球注重团队合作
与成人网球教学目的有所不同，青少年迷你网球教学更重视团队合作意识的培养和学生对网球的热爱程度激发，对技术的要求则较低。青少年处于性格成长期，实施迷你网球教学有助于其完善人格的养成。基于此，迷你网球教学常采用小团队教学法，使青少年在学习过程中感受团队精神，获得技术和能力的进步。
（三）迷你网球注重综合素质培养
迷你网球教学旨在为国家挖掘和培养网球人才，并且提高青少年的身体素质和心理抗压能力。因此，迷你网球教学具有多样性，教学内容相对随意。在教学中，青少年的身体协调性得到进一步锻炼，反应能力不断提高。可以说，迷你网球教学促进了学生的全面发展，符合社会的需求。
二、迷你网球的应用分析
针对迷你网球独特的教学特点，其在网球教学中的应用应符合青少年的身体条件和心理需求。具体应用过程如下：
（一）激发学生对迷你网球的热情
迷你网球面对的教学对象需要其采用比较随意且多样的教学方法，以激发青少年对迷你网球的热情。在具体教学中，可加入游戏环节。打破传统网球的教学模式，通过兴趣教学法引导青少年加入网球教学课程，设置网球俱乐部，为具有一定基础的学员提供培训机会，为基础较差的学生提供优秀网球比赛视频。总之，教师应善于分析青少年的心理，针对其体能素质采用多样化的教学手段以激发学生对迷你网球的热情，促进教学效率的提高。
（二）基于教学条件灵活开展网球教学活动
网球教学对场地和设施具有较高的需求，迷你网球主要针对青少年，不应过度强调技巧，而应灵活采用一些简单、场地限制小且安全性较高的教学方式。在教学费用上，学校应针对自身的条件尽量降低支出。迷你网球自身的特点决定其所需场地不大，这为其教学提供了较大的方便。学校还应正确认识迷你网球教学目的，对教学方式进行适当调整，以提供优质的迷你网球教学。
（三）迷你网球教学过程应巧妙渗透网球理论与技能
迷你网球教学不能偏离网球教学的基本规律，在采用多样性教学的同时，还应重视网球基本技能和理论的教授，使学生了解网球相关知识，实现体育教学的目的。同时，针对青少年的心理特点，迷你网球教学不能采用传统的知识传授方式，而是通过训练传递和强化迷你网球基础知识，对青少年进行有效的指导，在教学中增加实践环节，同时注意保护学生的安全，不断强化学生对网球理论和网球实践的理解。
（四）迷你网球的开展还应解决教学对象的特点与能力
近年来，大量网球人才的出现激起了网球教学热潮，对网球人才的培养也转向青少年。事实上，我国网球教学还处于初级阶段，一般学生对网球的理解停留在一知半解的阶段。青少年在迷你网球的学习中，存在过分炫技现象。成人网球比赛对青少年具有双向影响，一方面激发了其对网球的热情，使其对网球具有更完整认识。但另一方面，学生很难看到迷你网球教学和比赛之间的差别，造成其重视技术，追求名利等特点。针对这一现象，迷你网球的开展应针对青少年这一特殊对象，采用灵活适度的教学方式。教师要基于学生的体能特点安排适量的体能训练和网球技巧训练。凸显迷你网球独特的个性，使教学与青少年自身的特点高度吻合。对迷你网球运动训练方式和内容做适当调整，强调训练的目的性，重视网球水平度逐步提高，实现循序渐进的教学方式。
三、总结
迷你网球的对象多为4-14岁青少年，其主要目的在于培养网球人才。因此其教学应具有自身的特点，满足青少的身体素质和心理素质。基于这一点，迷你网球教学课堂应具有趣味性和多样性，培养技能的同时注重学生心理变化和综合素质培养，这正是现代迷你网球教学的主要目标之一。我国网球教学处于初级阶段，提高网球教学效率需要教师把握学生的特点，针对学校的条件实施实用性高的教学方法，以提升我国网球在世界上的影响力。同时，教师应意识到，网球教学与其它体育项目教学具有相同的特点，即具有培养学生综合素质的作用。针对这一点，迷你网球教学还应在传统教学基础上进行适当的调整，抓住网球教学的精髓，促进我国迷你网球教学效率的提高。（作者单位：新余学院）
参考文献：
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[2]孙世祥.网球教学中迷你网球教学的引入[J].现代妇女（下旬），2014（11）.
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关键词： 高校网球教学 教学手段 步法训练
1.高校网球教学的现状
目前我国普通高校基本都开展了网球教学课或选项课，但由于它是近年来才在高校中开展的一项新兴的教学内容，因此就存在教学形式和方法单一，缺乏能够充分发挥学生学习积极性和学习主动性的现代化的教学手段的问题。课程设置和安排只局限于网球实践课学习，再加上学生普遍基础差，对网球知识、技能等方面匮乏，学生在这一教学过程中多是被动地学习知识、技能，没有充分调动主观能动性。这就要求我们在教学中充分培养学生的兴趣，增强对网球运动的理解和自我学习能力。另外，在教学评价中不要采用单纯的技术评分制，过于依赖教师的主观认定，而要根据学生的生活环境、运动基础和生理、心理等各方面的个体差异，有针对性地进行教学和技术评分。充分利用现代化的教学手段，如多媒体教学，在大学网球课程教学的硬件和软件上充分满足当代大学生对网球运动的爱好和对知识技能的全面追求。
2.网球教学方法和内容
2.1网球教学方法主要包括教学形式和组织形式。科学的教学方法可以促进学生熟练和合理地运用技能，进而激发学生的学习兴趣，增强学生学会网球的信心。教学手段应根据网球运动的特点、学生技术状况、教学目标、场地条件等因素来确定。网球教学除要充分利用分解教学法、完整教学法等常规法外，还要根据学生技能形成的不同阶段采用网球教学特有的方法，对教学中某一阶段的重点予以强化和引导，为学生形成正确的技术动作打下良好的基础。在教学组织形式上可采用分级教学和小组教学相结合的形式。分级教学是根据学生的身体素质水平、运动水平及运动能力，并根据教学大纲，对不同级别、不同小组学生的实际情况，提出不同的组织教法，突出各自的学习重点，同学之间相互评价、相互指导，这样更有利于调动学生学习的主动性和积极性。
2.2在网球教学内容上应突出重点。因为网球运动专业性较强，入门较难，在教学上应多样化，面向广大学生开设多种类型的网球课程，满足不同层次、不同水平、不同兴趣学生的需要，提供学生尽可能多的具有引导性的网球课程设置。教学内容主要分为理论教学、技术教学、战术教学和教学比赛四大部分，对没有基础的学生以正、反手击球为教学重点。有了一定基础后在提高和巩固正、反手击球的同时，以发球、网前截击技术为教学重点。理论教学主要包括网球运动的基本理论知识；网球运动的竞赛规则、比赛方法和网球运动的礼仪知识；网球运动的生理卫生、预防受伤及处理和运动常识等。
3.网球教学手段
3.1“短网”教学。短式网球起源于20世纪70年代后期的瑞典，随后在欧美各国流行。短式网球最初是应少年儿童网球启蒙教学训练之需产生的，它使用的是海绵材料的实体球，场地较小。在高校，由于大部分学生之前都没有接触过网球，而场地少、学生多，这就产生了许多弊端：初学者在体会挥拍击球动作时，球打不到球拍正中区域，往往容易打偏或打飞，或者握拍的手容易出现松脱，学生就要经常跑来跑去捡球，打球的时间还没有捡球的时间长，直接影响到学生的学习兴趣和水平的提高，而无球挥拍练习又枯燥乏味，因此，在高校进行“短网”教学可加以弥补。由于球的重量轻、弹性小，初学者容易形成回合，跑位、力量和击球点容易掌握，课余时间找个空地就可以练习。其训练方法是网球标准场地、短网用球、成人球拍，主要以正、反手底线挥拍击球动作、网前截击动作等来提高学生的兴趣，规范击球动作，攻克入门练习的难关。
3.2多球训练在网球教学中的运用。在网球教学中，如果都采用对打练习，那么一方面场地不能满足，另一方面学生还没有完全掌握击球动作，容易失误，达不到预期的教学效果。针对这种状况，老师可采用多球训练，让每个学生在相同的时间内增加击球次数，尽快掌握正确的击球动作。教师先进行原地抛球，具体方法是：学生拉拍后，教师用手拿球，让球从肩部高度自由落下，球弹起后学生挥拍击球，原地抛球多球训练难度低，适合初学的学生。学生有了一定的基础后，以教师送球为主，开始时球速要慢，落点要准，学生打完球回位后再送下一球，但每组送球次数不宜过多，10次球左右。在网前送完球后，再到底线送球，送球的速度、节奏、角度逐步加强过渡到对打状态。要合理安排多球训练的量和强度，在教学中应注意男女和个体差异，掌握好运动负荷和间歇性休息，随着网球水平的提高，逐步加大训练量和训练强度。一般每组10次球左右，一次课不超过5组，既能保证训练质量，又不至于过度疲劳，从而有利于技术定型，激发学习兴趣。
4.网球教学中的步法训练
网球步法是指网球运动中移动的方法。对于普通高校的学生来说，移动的准确性尤其重要，准确的移动会使学生产生原地击球的感觉，大大提高击球的稳定性，在移动的时候，先大步再小步，先快后慢再稳定击球，多加强基本步法的组合练习，如滑步、并步、跨步、小碎步等。具体方法：（1）Z字侧滑步练习、并步移动挥拍练习；（2）跨步挥拍动作练习；（3）交叉步挥拍动作练习；（4）底线跳跃向前冲刺练习，学生与底线处双脚、左脚、右脚前后或左右跳跃；（5）左右移动接V型步伐击球练习，学生于底线左右并步或滑步移动，听到指令后向左前方或右前方移动，并做正、反手击球动作，随后进行全场正手侧身击球，侧身攻后随球上网正反手截击，正反手截击后退高压球等组合练习来加强步伐练习。通过这样的练习，学生的手法也就是击球动作会达到事半功倍的效果。
5.结语
高校网球教学是高校培养人才规格的要求，是学生终身体育的要求，它不仅能调动教师培养学生直接参与网球教学活动的积极性，还能提高网球教学质量。当然，我们还要加强全面总结、学习和研究教学经验，增强网球教学课程对学校和学生的适应性，进一步促进普通高校网球教学的蓬勃开展。
参考文献：
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摘 要 本文从普通高校女生网球课的现状为出发点，分析高校女生网球教学中存在的问题，对采用短式网球教学的必要性进行分析，使女生更快、更容易掌握与运用网球技术，为短式网球进入普通高校女生网球课堂可行性提供现实基础。
关键词 高校女生 短式网球 教学
一、前言
网球运动是是深受大学生喜爱的健身项目，但由于网球运动对场地，运动器械的专业性要求太强，许多高校网球教学往往不能达到预期的效果，很多学生没能较好地掌握网球技术，而短式网球在这方面弥补了不足，研究短式网球的教学价值及短网技术的实用性，对于提高网球课教学质量及促进网球运动的建设推动高校体育教学改革和发展具有一定的实践意义。
二、短式网球
短式网球场长13.4米，宽6.1米，端线至挡网不少于4米，场地之间的间隔2米。室外场地置南北向，国际草地网球协会制定的球场布局是网与同中线于中点相交，场地呈长方形“田”字形。端线后挡网3.5米高，侧挡网2米高，网柱高是0.85米，网长7米，球网中央高度是0.8米，网柱之间的距离是7米，场地面质不限，可以使用沙土，沥青，木板，塑胶等，地表平整即可。
短式网球与常规网球相比只是缩小了场地与器材，并且还具备拍轻、球轻、慢、场地小、易学易会的特点，这些弥补了网球专业性强，入门难的不足。从本质上讲，短式网球是微缩版的网球运动，除了器材和场地比正规网球小外，在规则和基本技术上没有什么不同！短式网球具有双重性特征，即：在竞技体育领域内，短式网球练习是现代网球运动科学训练体系中的启蒙训练手段、在开展群众性全民健身的活动范畴里，短式网球练习又作为一种健身的体育项目。
三、普通高校女生网球教学现状
现阶段越来越多的高校开设了网球选修课，学生的学习积极性高，网球选修课常常出现学生选课爆满的现象。普通高校网球初级阶段教学，教法手段单一枯燥，通常采用标准的球、拍、场地进行单一技术教学，班型在25-30人之间，经调查与越来越多的学生喜欢网球运动相比，学校的网球场地却越来越不够学生使用，女生对网球运动认知状况和学习状态不容乐观，大多数女生学后认为网球运动专业性较强，难以掌握运用，学习兴趣呈下降趋势，可见网球教学没有达到预计的效果，对女生初级阶段的教学要进行教法和内容的创新。
四、短式网球运用到网球教学中的优势
（一）解决现阶段学生多而场地不够用的矛盾
短式网球与网球运动最大的差别就是有效的节约了有效的场地，短式网球练习法由于需要的场地比较小，一个标准的网球场地可以分割成6个短式网球，这样本来只能最多4个人练习的大场就能变成12个人共同练习的小场，或者只要有软硬适度（如：水泥地、塑胶地、泥地等）的地面，一般高校都会有操场和室内活动场所，这就基本都具备了短式网球的教学的场地条件等方面要求，从而解决了场地问题，缓解了场地少而学生多的矛盾，为网球在普通高校女生中的开展提供了发展空间。
（二）提高普通高校女生的自信心和学习兴趣
兴趣是最好的老师，学生的学习往往是从兴趣开始的，所以我们应当利用这一特点，首先通过打短式网球激发学生的学习兴趣。利用短式网球进行练习，学生可以在很短的时间内就可以把球连续击打多个回合，这既培养了学生学习的信心，又激发其学习的斗志，也提高了其学习的兴趣。
（三）熟练掌握网球技术动作
网球运动是一项要求身体素质较高而且技术动作较复杂的体育运动，网球运动的技术动作主要包括发球、正反手击球、正反手削球、截击球、高压球、反弹球等技术。短式网球训练由于场地和球的重量等原因，降低了一些网球初学者的难度，对较快掌握网球技术提供了方便。例如正反手击球技术是网球技术动作中最基础的，短式网球可以使学生在很短的时间里与同学进行多个回合的拉球练习，由此学生通过短式网球反复练习正、反手击球技术动作，有利于较快的固定技术动作。
五、结论与建议
（一）高校网球选项课女学生的教学效果和学习状态不容观，学习后兴趣呈下降趋势，对女生初级阶段的教学要进行教法和内容的创新。
（二）短式网球具备拍轻、球轻，慢、场地小、易学易会的特点，弥补了网球专业性强，入门难的不足。
（三）女生初级阶段的网球教学采用短式网球入门，过渡教学符合循序渐进的教学原则。
参考文献：
[1] 陈勇，李皿.非体育专业高校提高网球教学质量的思考[J].北京体育大学学报.2005（9）：124-125.
[2] 于蕴.网球选项课教学在普通高校发展的社会学思考[J].山西师大体育学院学报.2004（4）：66-67.
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随着我国体育事业的不断发展，网球运动也渐渐成为了人们日常生活中不可缺少的一项运动。网球运动以其激烈而优美的特点征服了许多青少年，首先在法国萌芽，进而在英国诞生，最后在美国兴盛，然后渐渐传遍整个世界。进入新世纪以后，人们的生活渐渐富足，在茶余饭后也会开展一些有益身心的体育运动项目，继上海网球公开赛等大型体育赛事的开展之后，中国也刮起了一阵网球风，越来越多的人开设接触网球。为了促进网球事业的发展，是人们更进一步了解网球的历史文化，国家采取了一些列措施传播网球文化。
1 网球教育文化传播的意义
文化传播是一种思想观念的传播，网球教学文化传播的目的在于传播网球历史知识以及基本的网球技术知识，以期能使人们更加了解网球这项体育运动，下面简要谈谈网球文化传播的意义。
1.1 有助于网球运动的普及，提升人们的运动能力
网球文化知识的传播能够促进人们对网球的了解，激发人们对学习打网球的热情。网球是一项具有宁静美的运动，运动员优雅漂亮的打球姿势充满了阳刚的魅力，这是许多运动项目所不具备的特点。人们在学习网球技战术的时候，可以通过对教师动作的观察和模仿，提升对网球的认识，提高自己的运动能力。
1.2 有利于加强人文教育工作
简单的动作模仿不足以使人体会一项运动的内涵，只有通过文化传播方能从思想上使人们了解网球，形成正确的运动观。网球教学不是简单地让学生机械地模仿和重复动作，而是需要学生对网球技术有一个全面的认识，真正掌握网球技术。网球教学文化传播本就属于人文教育工作的范畴，开展网球教学文化传播工作，有利于加强人文教育工作，提升人们的思想道德素质。
1.3 有利于提高人们的思想道德素质
网球文化具有一种独特而优雅的魅力，能够使人变得谦逊温和，自信果敢，在竞争中学会互相尊重。网球场地采用的蓝红色调与蓝天白云相得益彰，整个球场弥漫着一种宁静祥和的氛围，人们在观看比赛时能够感受到运动员优雅自信的心理状态，诚如真正把握理解网球文化的世界顶级网球运动员费德勒，费德勒身手敏捷，动作优雅高贵，在赛场上能够熟练掌握运球技术，准确定位击球点，击球时飘逸潇洒，举手投足之间有一种迷人的魅力。
2 高校网球文化的传播
2.1 教师要树立培养完整人的理念
完整人即身心全面健康发展的人，完整人不仅拥有过硬的基础知识，还拥有健康的体魄和良好的心理，心态乐观积极。在网球教学过程中，教室不能仅仅向学生传授网球的基本常识和简单的技战术，还应该有意识地渗透人文教育，引导学生做一个思想道德素质和身体素质全面发展的人才。网球文化是一种追求内心的丰富和肢体上的灵活的运动，仅仅学会了基本的技战术不足以掌握网球的精髓，只有真正理解了网球文化，方能将网球技术运用得淋漓尽致。
2.2 注重网球内涵教学
网球文化教学内容不仅仅包括网球技战术和基础的网球知识，还应当包括网球的文化内涵知识。教学过程中应当以网球的技战术和一些比赛规则为基础，以网球文化内涵介绍为拓展，使学生更好地理解网球文化的内涵和外延，掌握网球文化的精髓。网球内涵教学需要借助观察课程来实现，因此学校要适当加大网球赛观察课的比重，让学生带着欣赏技术和战术的心理去感受网球文化的内涵，更好地感受网球运动独特迷人的魅力。
2.3 加强网球的礼仪文化与实践
网球运动之所以成为绅士运动，是因为网球运动是一项注重比赛礼仪的运动。不理解网球礼仪内涵的运动员或者观众，是无法体会网球运动真正意义的。网球礼仪的核心价值观是尊重，不仅仅是对教练，队友，场地工作人员，观众的尊重，还包括对对手，球棒，球，球帽等的尊重。网球犹如运动员的朋友，在训练过程中学会与网球培养默契感，带着心打球，在运球时就会轻松自如。
2.4 注重思维方式的培养
网球文化教学的目的是使学生从将网球课视为一项体育运动课程到将网球课当成一门思想道德修养课。学习打网球，不仅仅是学习技战术等基础知识，关键是在学习过程中逐渐找回内心的自信和丰盈，养成尊重他人，尊重万物的思维习惯。
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关键词：网球 教学现状 研究
前言
网球课程在高校的开设，符合增强学生体质和终身体育的教育目标；有利于学生综合素质发展；有利于校园多彩文化的建设。因此，学校开设网球课程就是必然的，课程的开设就需要对教学现状进行研究和总结。对网球教学现状的研究概括起来主要包括以下六个方面：1、教学条件：教学场地和器材；2、师资队伍的情况；3、教学大纲的研究；4、学生的情况研究；5、教师授课方法和手段的研究；6、校园网球文化气氛。
1、教学条件
现在选择网球作为主运动项目的学生人数发展较快，突出了场地使用紧张的问题。多数研究表面场地数量少是限制教学水平提高的主要矛盾，而网球场地的造价过高、土地资源匮乏是引起场地数量不够的主要原因。针对此类问题，蒋丛友提出，对此，是否可考虑采取走向社会,寻求热爱教育的企业、人士支持参与建设。金凯对此类问题的解决建议是增加网球经费的投入，加快网球教学场地和器材设备的建设。而网球场地的具体分布和具体使用情况，相关文献未做出详细的调查和研究。不同材质的网球场地影响着学生对网球技术的掌握，而对此进行研究的文献很少，基本上不存在这类研究的文章。
2、师资队伍的情况
对教师队伍的研究越来越多，而且越来越详细。师资队伍的研究可以分为：1、教师技能来源；2、网球教师资源；3、教师职称；4、教师年龄；5、教师科研情况等。高超调查出了8个体育学院网球教学现状，调查结果显示，网球专项教师中助教职称的教师相对过多；我国本科院校按照正常比例关系应该是1∶3∶4∶2，出现这种状况的原因是网球发展刚刚起步。教师的科研情况，是体现教师对该项目的了解情况，以及对运动项目的进一步的认识和提高。
3、教学大纲的研究
对于教学大纲存在的研究。教学内容安排全面，但是所安排的实践课时不够，或是教学内容过于繁琐，盲目的统一性。蔺光梅提出，网球专选是普修的延伸和提高，但是专选课程的内容没有进一步的得到提高，缺乏递进性和发展性。在对课程进行安排时，重技术轻理论，技术课课时多于理论课，忽视了理论课的重要性。考核和评价手段单一，重技术轻实践。这些研究重点都放在了理论课和实践课的时间安排问题以及考核方方面，都没有对教学进度的安排、实行情况、考核的内容、教学要求等细节问题进行研究。
4、学生情况的研究
网球专项选修班的学生生源参差不齐，学生的运动等级不同，造成教授课程时的进度安排不一。高超的研究表述了学生生源、学生的运动等级的差异性。在入学前后学生的运动员技术等级的变化不太明显，在我国体育院校运动员技术等级的考试中采取的是比赛的形式。由于参赛规格和技术水平有限，在本科4年的学习过程中想达到一级运动员技术等级标准很难做到。教学目标是教授给学生一项感兴趣可以作为终身体育的运动项目，为的是提高学生的体质健康和学生的全面发展，不能偏重技术而忽视网球运动对学生的其他方面发展的作用。
5、教学方法的研究
教学方法与手段仍采用传统形式。多数教师在教学中大多延用在体育学院学到的教学形式与手段，单调枯燥的技术训练磨灭了学生对网球的兴趣。对网球感兴趣的学生增多，造成班级人数增加，在教师资源固定的情况下，这就要求教师的教学方法要有所改变，但是教师不能与时俱进，方法不变，从而影响教学效果。这些文献中提到的教学方法和手段多是对初学者做出的，真正使用于体育院校的专业水平较高的学生的教法还没有进行研究。
6、校园网球文化气氛
校园网球文化气氛：这里包括校网球俱乐部的建立，赛事安排。大多数学校没有网球协会，赛事的安排就更少了。符子杰建议：鼓励学生自发的组建业余网球队或网球协会，组织课余网球活动，由网球教师辅导，营造了网球文化氛围，有力的促进了高校网球运动开展。促进网球运动在校园内的良好发展离不开竞赛的举办，对此我们应该把学校代表队在外面参加的比赛成绩作为一个宣传和研究的例子。
7、结论
通过以上的阐述，我们不难发现，对于网球教学现状的研究，大多数的研究对象是普通高校，而把体育专业类院校作为研究对象的却很少。体育院校是培养专业体育教师的地方，提升体育院校的教学质量，将有益于网球运动的发展。因此体育专业院校网球教学现状的研究势在必行。学生在课余时间练习时的场地问题，实际教学的进度是否符合教学内容的安排，教学过程中教学方法的具体对比和分析，考核方法是否使用于专选班的学生，考核的密度安排，网球专选班学生参加比赛的情况等问题都有待我们去调查和研究。
参考文献：
[1] 蒋丛友.烟台市高校网球运动现状分与对策[J].科技教育,2010,(16):370.
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篇7
实验过程。首先大学体育网球课教师要向所有参加实验的学生宣布接下来这一实验学期所要学习的所有课程的内容与知识点，分别包括详细的网球技能学习时间计划表、健康教育知识以及相应的运动技能，与此同时要让参与实验的学生做好记录。教师要向实验组学生讲解本学期将要尝试运用小场地教学方法，并简述简易球、小场地学习的意义，明确教学过程中需要注意的问题，为实验的顺利展开做铺垫。其次，教师要在进行术科教学之前采取视频学习的方式让学生学习小场地、简易球教学。之所以指导学生学习简易球就是为了让学生在一个学期之内的网球专项学习中，能够学习到网球的基本技术以及能够在教学时间中实现亲自上场实战练习的目的。同时教师要提醒学生在正确判断自身实际学习水平的基础山自主制定在本学期的网球课程学习中以及课外练习中的目标，要注意所制定的目标必须切合实际，不可一味求高求大，脱离实际，避免所制定目标的盲目性。这一举措的目的是为了让学生对自身现在所具有的网球水平有一个较为彻底的了解，并明确现在的学习水平与未来将要实现的学习目标之间的差距。然后体育教师不对学生学习网球基本技术的握拍法做硬性规定，学生可以灵活、自由选择。在学习反手技术动作时，要注意对包括单手削球、单手上旋以及双手上旋等三种反手动作在内的技术动作都要进行学习、掌握，在学习过程中，学生可以根据自己所擅长的技能动作进行有针对性练习。上手发球也需要网球教师介绍两种不同的握拍发球，大学生也同样可以根据自己所擅长的技能动作进行有针对性练习。对照班级与实验班级的网球教学计划。最后教师要向实验班级学生提供教学建议用球，橙色用球，球速降低50%，弹跳为100至115厘米，质量为46.9克，直径为6.54厘米；黄色海绵球，球速降低75%，弹跳为90至105厘米，质量为40克，直径为8厘米。在测量实验班级学生的所有专项技能数据时统一在长约18米，宽为4.115米的发球区进行。在学习每一个单项技术时，都先采用海绵球，后采用橙色球进行学习，最后选择使用橙色球击球评价最终学习效果。
小场地教学在大学体育网球课的实证结论
1实验前各项网球学习知识技能数据的对比分析经过实验前的测试结果表明：四个班级学生在身体形态指标方面没有任何显著差异，对照班级与实验班级学生的身体形态都处于同一个水平（P=0.26>0.05，F=1.17）；四个班级学生在体能水平方面没有任何差异，基本属于统一水平，（P=0.22>0.05，F=1.35），满足实验的基本条件；四个班级在实验之前的网球学习水平、兴趣均无明显差异（P=0.59>0.05，F=0.82）；本次实验所有参与学生均无网球学习经历，因此，这四个班级学生的基本运动技能水平都处于同一水平。以上所有数据均符合本次实验要求。2实验后各项网球学习知识技能数据的对比分析1身体素质方面。通过分析实验前后相关数据，发现使用小场地教学方法并没有出现较为明显的身体素质差异现象。达标成绩显示：实验后对照班级的立定跳远成绩为183厘米，实验班级的立定跳远成绩为185厘米；对照班级的800米成绩为4’28±0’8，实验班级的800米成绩为4’26±0’8；对照班级的50米成绩为8.37±1.5，实验班级的50米成绩为8.46±1.5。由以上数据可以发现，此次实验对学生身体素质并没有明显的提高作用。2运动技能水平方面。对网球专项技能知识能力的评价主要包括以下六个方面，详细见表网球专项六项技能评价。表网球专项六项技能评价首先，近距离底线抛球正反拍击球技术的测试数据表明，实验班级与对照班级的差异性并不大，实验班级的近距离底线抛球正反拍击球技术成功率要比对照班级的成功率稍高；接着对照班级与实验班级都进行原地自抛自打正反拍击球技术测试，实验数据显示，对照组与实验组的原地自抛自打技能水平基本相同，正拍成功率稍高于反拍成功率；底线正反拍回合技术是第三项测试的数据，这一测试难度都要比实验之前高，实验班级平均完成了10.8个，而对照班级仅完成了7个。使用球速降低50%的橙色球的实验班级在这次实验中获得了很高的优势，由于橙色球质量比较轻，压强较小，使得学生很容易控制，加之小场地缩短了学生之间的距离，跑动的范围和控球的空间都有所减少，进而击球的难度也降低了不少。反观对照班级，所采用的常用球在近距离和定点击球中几乎没有任何差异，但是在隔网回合练习中就体现出了劣势，使得完成率较低；一网一底技术是第四项测试技术，实验结果显示，实验班级平均完成了6个，而对照班级完成了0个，差异性较大；实验班级与对照班级的发球成功率都较低，而实验班级的自由击球明显要优于对照班级。
结语
篇8
（湖北工程学院新技术学院，湖北 孝感 432000）
【摘 要】网球双打比赛中，站位是至关重要的。它不仅是战术的开始，而且也能赢得有利的进攻角度和最佳防守位置。谁能占据中前场，谁就掌握了比赛的主动权，这是网球双打比赛制胜的主要因素，合理的站位会创造更多的上网机会。运用文献资料法、调查访谈法、实战和录像观察法加以研究，对双打比赛中常见的四种站位——“澳大利亚式”、“双底线式”、“双上网式”、“一网一底式”，从站位的形成和运用以及应对等方面进行剖析，为运动员在比赛中合理的选择站位提供参考。网球双打比赛中的配合策略决定了双打战术成功与取胜，它包括站位、发球、接发球、抢网的配合策略和协同防守的配合策略，只有掌握好这些配合策略才能取得胜利。
关键词 网球双打；站位；技战术；应用
作者简介：鲁米兰（1988.09—），女，汉族，湖北应城人，本科，湖北工程学院新技术学院辅导员。
1 双打站位在教学中的运用
1.1 双上网站位及教学中的应用
“双上网”站位是同伴双方都在网前位置的站位形式，这种站位一般是在球的运行过程中通过球员的移动而形成的。“双上网”的站位是目前公认的最具有威胁力的双打战术站位，如果选手站位越靠近球网，所需要负责场地的范围也就相对变小，击球的距离也变越短，场上的节奏也相对而加快，给底线的运动员增加了一定的压力。当然，因为双方站位距离都比较靠近，进攻节奏也比较快，球在双方之间的运行时间变短了。所以，“双上网”的站位一旦被破坏，就很难再争取时间进行调整防守，这样也就极易失分。
1.1.1 站位的形成
当队员有高质量发球和娴熟的网前技术时，发球的队员发完球后快速上网形成“双上网”站位，能够给对手施加压力。发球方的发球威胁性小或接二发时，也可采用接发球上网儿形成“双上网”的站位。双方相持过程中，一方队员突然出现浅球、过头顶很深的上旋高球或者是有意放的小球时，击完这个变化球后，随球上网形成“双上网”的站位。
1.1.2 运用与实践
在运用“双上网”站位战术时，同伴两人应努力预测对方的击球方向，并积极移动进行封堵，移动的时候根据击球的深浅、远近而前后左右的移动。同时精力应该高度集中，要保持强劲的进攻意识，在处理球时要果断。因为任何短暂的犹豫都可能错过良机，导致失去主动。面对“双上网”的站位，一定需要耐心。因为在底线的球员应用一板球就使网前的选手失误的可能性非常小。所以，底线的球员要先将被动变为对持，从而再寻找机会进行进攻。处理球时可以选择向网前两位选手的中间进攻，也可以尽可能把球控制在网前选手的脚下，给对方造成相应的麻烦。
1.2 澳大利亚式站位及教学中的应用
“澳大利亚式”站位是指在双打过程中，发球方的队员是以一前一后的形式站在场上接近场地中间线的位置的站位组合方式。这种站位方式会给接球方造成一定的压力，能够破坏接发球的节奏，为发球方选手的上网和抢网创造了有利的条件。一般是己方发球局时，近网位的选手因为站于网的中间，使得对方不想打给他都很难，以此造成绝杀。远网位的选手主要负责的是两边底线，这就会造成有很大的跑动。又因为在每拍中没有体力的限制，使这个位置变得没有了劣势，只需要速度，这个位置也就是网球中俗称的＂保姆＂。
1.2.1 站位时机
通常，如果己方的网前运动员具有准确的判断力和灵活的网前移动能力。那么，采用“澳大利亚式”站位会更有利于得分。如果发球员能够发出高质量的一发，迫使对方的接球员在处理球的时候出现短浅球，那么采用此站位会充分发挥网前的优势从而快速的得分。接球方在接发球时能打出非常好的斜线球，使发球的一方处于被动状态，那么发球方运动员也应适时选择“澳大利亚式”站位，迫使接球员重新考虑其回球的方式和路线，影响他的节奏。此外，在处理关键球时，一些技术全面的选手也会选择“澳大利亚式”的站位。
1.2.2 运用与实践
采用“澳大利亚式”的站位战术时，发球方的一发要有较高的成功率。如果是采用二发则应尽量避免使用“澳大利亚式”的站位，因为二发的威胁性降低了。所以，接球的队员可能对来球有很好的预判，这样会失去比赛的主动权。运用这种站位前，要事先和自己的同伴进行交流，确定发球的落点和是否抢网的计划。如果进攻方采用的是“澳大利亚式”的站位，那么接发球的一方就有两种选择予以应对。其一，是打一个强有力的直线球，打乱对方的站位，再伺机进攻；其二，就是可以拉一板斜线进攻高球。因为在网球场上对角的斜线是最长的一条线路，通常打斜线抽击球的方式是不可取的，因为网前的选手也许正好等在那个位置。除非可以打出一个十分有进攻性的超低球。
1.3 一网一底站位及教学中的应用
“一网一底”的站位是指在发球或接发球的时候，同伴两人中有一人站在网前，另一人在发球或接球后固守底线的站位打法。这是一种较为传统的打法。“一网一底”的站位在发球前就已经固定的，但发球方和接发球方的站位是有所区别的。
1.3.1 发球方站位
网前的站位：发球方网前的选手站位应尽量的贴近球网，站在离球网1~1.5 m(向前一步拍子可以触到球网)，左右的站位应根据场上战术来确定。如果发球队员发的是一个内角球，而且两人计划好是要抢网。那么，网前选手的站位可以稍微向中线靠近一些。但如果是发二发，则发球方网前的选手可向后退小半步，因为二发给接球队员的压力减小。所以，相应的站位后退半步，既可更充分的准备，也可在出现机会球时能够迅速的前移。
底线的站位：在网球的技术中，不论是运动员进攻的威力，还是运用的灵活性，正手都是强于反手的。在左区发球时，发球队员的站位可更靠近单打线，因为左区很难接出比较中路的球。所以，大胆让出中路，以利于正手击球。在右区发球时，发球队员所负责的底线区域都可以用正手来完成，这样发球站位时就可大胆让出右手区，站在单打边线内1m左右即可。
1.3.2 接发球方的站位
网前的站位：接发球方的站位在准备的阶段是以防守为主的。网前的选手应在发球线或发球线前一到半步之间。这样，既可帮助底线选手的防守，也可在出现机会球时迅速的移动。在准备接二发时，网前的选手在站位的时候可在原有基础上向网前再进一步，以便给对方发球队员造成一定的心理压力。同时，也有利于捕捉机会球。
底线的站位：接发球队员的站位要根据发球队员的情况的变化而变化，通常要突出正手的优势。选手在右区接发球时，选择的站位应在单打边线内半米左右，这样可缩小反手防御的范围。在选择击球路线时应尽量避开对方网前的选手，尽可能把球回得更深。在左区接发球时，站位在单打线内半步左右。
1.3.3 运用与实践
“一网一底”站位时，发球方、接发球方的底线选手在完成前两板的击球后，应当密切的关注对方网前选手的移动，把回击的球压制在对方底线选手弱势技术上。网前的选手应尽量的干扰对方底线选手的视线，打乱对方回击球的方向和节奏，从而寻找机会来抢截网前球。
1.4 双底线站位及教学中的应用
“双底线”站位是指在比赛中，同伴两人都准备在底线位置的一种站位方式。由于“双底线”站位的两个人都是远离网前的，这样就减缓了场上的节奏，同时也降低了击球的失误率。但远离网前会使进攻的节奏减慢、威胁度降低。如果两人都站在底线附近，这样的接球的范围就是全场，对手很难打死。这种站位一般是我方在处于劣势和对方的发球局时候使用。因为防守严密的关系，使得对方只能吊网前球，这样只要占优势，就可以有上网的机会，从而由守转攻。
1.4.1 站位时机
在双打比赛中，如果对方发球很有威胁且网前也比较活跃，要想破坏对方的进攻节奏，可采用接发球“双底线”站位战术。因为两人都退到了底线，这样可使对方的网前选手在截击时产生一定的心理压力，甚至得不到分。此外，若一方运动员被调高球到后场，为了更好的防守，都要下撤至底线，形成“双底线”站位，通过拉长场地的距离来延长对打的时间，为己方争取更多的时间来组织防守和反击。
1.4.2 运用与实践
在一方被动的情况下而采用“双底线”站位，首先应把球回得高且深，使对方远离网前的站位，为己方争取更多时间来调整站位。应选择对方的左区网前选手的后场作为回球得路线，因为反手区在运用时存在着一定的限制，这样会对方处理球增加一定的难度。此站位两人都在底线击球，既减少了失误，也降低进攻方的进攻节奏和速度。所以，如果在比赛中面对的是一对双底线选手的话，要尽量破坏他们的这种站位方式，以加快进攻的节奏，使对方没有喘息和调整的时间。把回球的落点控制在底线的两人之间的偏反手位些。因为在网球双打的配合过程中，通常都会把中间球让给正手位的选手去打。如果把落点控制在了偏反手位时，会使两人因犹豫或争抢造成失误。当然，能先把底线的两人调出场地再进攻中路也可行。
2 结语
网球的打法类型，是根据运动员在比赛过程中，频繁使用的某一两种技战术的竞技特色。网球双打的基本站位形式有“澳大利亚式站位、双上网站位、双底线站位、一网一底”四种类型。但根据不同群体，使用的战术也不同。例如，初学者在还不是很熟练网前技术时，在网前只会失分。所以初学者也只能使用“双底线”的站位形式。而其他战术可根据选手的网前技术而定。如果只有一名选手的网前技术比较扎实的话，就应该选择“澳大利亚”式或“一网一底”式站位。当两名选手的网前技术都比较好的时候，就可以选择“双上网”的站位式打法。
当然任何一种站位都不是固定的。根据比赛场上的不同状况，战术也是在不断的变化。若两名选手采用的是“双上网”的站位，在己方一发成功且较好的时候，发球的选手可以选择发球后上网。但是当一发不成功的时候，采用发球上网的战术是不可取的选择。“澳大利亚式、一网一底式、双底线式”的站位也是根据场上的状况，选择正确的站位形式，选择和等待时机，这样对双打比赛才会起到有利的作用。
参考文献
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篇9
关键词：淮北师范大学；网球；改革
1．引言
淮北师范大学网球课程开设十几年以来，为社会输送了大批网球专业人才，但由于网球教学课程起步较晚，教学上基本是运用竞技训练式的传统教学方法与理念，注重技术动作教学，忽视网球作为体育运动最基本的健身娱乐功能。快易网球是国际网联的一项推广网球运动的计划play＆stay的译名，它是一种新的网球教学理念，“快易网球，乐享运动”，它所运用的教学方法能够克服传统教学方法的枯燥消极被动的缺点，降低了网球入门的难度，主张初学者从一开始就能简单对打体验其中乐趣。
2．研究对象与研究方法
2．1研究对象
以淮北师范大学网球教学课程改革为研究对象，以两个体育专业选修网球课程的班级学生为实验对象。
2．2研究方法
2．2．1文献资料法
根据本课题的研究内容的需要，在图书馆电子阅览室检索和查阅高校体育教学改革的指导性文件和网球课程教学改革相关学术论文。
2．2．2访谈法
利用课余时间对本校网球教师就教学理念、教学内容、评价方式及评价指标进行访谈，并咨询淮北师范大学相关领导从而获得第一手资料和建议，为本课题撰写提供理论及事实支撑。
2．2．3实验法
①实验对象抽取淮北师范大学2015级体育专业网球专项2个班级（全部为男生），随机选取其中一班共20人为实验组（快易网球教学模式），二班共20人为对照组（采用传统教学模式）。下文用一班表示实验组，二班表示对照组。②实验时间实验时间为2016年9月到2017年1月共18周，每周2课时，一学期共36课时。③实验方法本次实验采用双盲控制（其一，实验对象在不被告知参与实验的情况下进行实验。其二，任课教师不参与最后期末考核与评价），这样可以尽量避免学生出现实验效应产生心理变化从而影响实验结果，一班班和二班教师由同一老师担任。实验地点为淮北师范大学新网球场，两个班均在此场地进行授课。④实验内容及程序本次实验分三个步骤进行。第一步，实验前对两个班的学生进行调查，结果表示大学网球课程之前均未接触过网球运动。对与网球运动相关性较大的基本身体素质测试，测试结果经对比分析显示两个班不存在显著差异，排除了一班和二班在实验前存在系统差异。第二步，对一班运用快易网球的方法教学。对二班延用传统教学方法进行教学。两组均按照淮北师范大学网球专项课程教学大纲进行授课。第三步，对两个班级学生的网球运动技能进行教学测评，测评标准采用简化之后的ITN国际网球水平等级测试体系，加上对学生学习态度的评价，数据转化为百分制便于统计。本次实验从客观和主观两个方面对学生进行综合考察，更容易综合反映出学生学习网球课程的实际情况。学期结束后考试时间应安排在实验结束后两到三天，以避免实验对象自身实验效应下滑，时间过长易引起实验效度降低。评价指标可分为以下几个方面：（1）底线击球深度；（2）底线击球精度；（3）发球精度及深度；（4）场上移动能力。
3．结果与分析
3．1实验结果与分析
3．1．1实验后一班与对二班学生身体基本素质对比
经过一学期的网球专项课程学习，两个班级学生身体基本素质都有所上升，一班学生与二班学生在50米、折返跑、和握力三项指标上都表现出成绩有所提升，说明无论是采用那种网球教学方法都有助于增进健康，提高身体素质。
3．1．2实验后一班与对二班学生成绩指标比较分析
从以上实验情况可以看出，实验前已经对研究对象进行的基本身体素质的对比，两个实验组班级之间并没有明显差异。由此可以判断试验后所S测得的结果中显示出两组班级显著差异，是因为2016年9月到2017年1月一个学期的教学实验干预，一班（实验组班级）的成绩明显优于二班（对照组班级），也就是说，快易网球教学方法的教学效果是优于传统网球教学方法的。总的来说，经过试验后一班与二班在底线正反手深度、底线正反手精度、发球深度及精度以及场上移动能力四项技术指标都有显著差异。并且一班班内学生之间成绩差异小于二班班内。具体来看，一班学生与二班学生在底线正反手深度和精度这一指标中体现出的成绩的显著性差异相对较小，这是因为两组的教学技术内容相同，两组学生的训练程度相似，训练时间相近。但是我们可以看到一班（实验组班级）学生的平均成绩83分仍然要高于二班（对照组班级）学生的77分，测试时两组都采用教师隔网喂球的方式，所以对学生的预判能力和场上移动能力有一定要求，快易网球在教学初期采用难度相对较小的低弹跳橙色球和微型球场，让学生在模拟实战对打的练习方式中逐步熟悉网球球性并加深对网球运动理解，这样可以使学生从接触网球之初便能体验网球所带来的乐趣增强学生学习网球技能的动机。根据学生的学习情况调整教学所用的球和场地，熟悉微型球场后，教师及时引导学生适应标准场地。在发球深度与精度的教学测试中，一班学生平均成绩为78分也要高于二班学生的73．5分，在快易教学过程中教师首先分析发球过程中结合球场参数以及发球时的技术参数，使学生建立技术模型，然后通过直立发球、坐板凳发球和蹲姿发球来不同击球高度来发球的差异，同时提示学生抛球的重要性，学生通过自身的思考反馈问题与教师共同解决，这一过程不但能加深学生的模型建立程度还能激发学生学习的欲望，效果好于传统教学方法。经过一学期的教学实验干预，原本没有显著身体素质差异的两组学生在场上移动能力测试中出现了显著差异，实一班学生平均成绩为88．5，而二班学生为76．5。一班学生在学习网球伊始就需要预判和步法配合技术动作去击球，而二班学生更多的时间花在原地的喂球训练中。一班学生在测试中表现出来的移动能力的运用较对照组更灵活，可见其理解自然也更深刻。
4．建议
4．1重视网球课程教学工作，积极推广快易网球教学模式
网球运动发展迅速，假以时日定会成为大众运动之一，实验表明快易网球教学相对传统网球教学具有一定优越性。淮北师范大学及早重视网球课程教学，积累注重实效的网球课程教学经验，不断探索网球课程教学新模式新方法，形成网球教学课程特色利于提升学校知名度，促进学校长远发展。
4．2重视网球教学，提升淮北师范大学网球课程教学师资水平
快易网球自2007年推行以来，深受各国网球教练好评，可邀请优秀快易网球教练来校交流，定期组织网球教师培训。加大力度改善网球教学条件，多种途径提升教师教学能力，积极打造校园网球运动氛围，形成利于网球教学良性发展的制度，在校园网球活动、师资引进培养及网球课程教学科研方面给予大力支持，以期为社会输送更多优秀的网球运动人才。
4．3构建以学生为主体的教学模式
当今社会强调以人为本，现代教育理念也十分强调学生的主体地位，注重对学生自主学习意识的培养和促进学生个性的发展，激发学生求知欲望转变学生的竞争观念，对提高网球课程教学效果、学生网球技能水平有十分积极地作用。
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篇10
摘 要 本文分析了高校网球教学方法改革与创新的特点，从情景教学法、因材施教法、探究教学法和情感教学法等方面，探讨了高校网球教学方法的改革与创新，以期为强化高校网球教学方法的效果，提高网球教学质量提供参考价值。
关键词 高校网球 教学方法 改革 创新
随着全民健身运动的深入发展，网球运动以其独特魅力受到高校学生的青睐，并成为了高校体育教学的课程。但是由于我国的网球运动起步较晚，所以仍然存在教学方法单一的问题，这阻碍高校网球教学的进一步发展。因此，探讨高校网球教学方法改革与创新，对提高高校网球教学质量，推广网球运动发展有着积极的意义。
一、高校网球教学方法改革与创新的特点
（一）个性化。在传统网球教学中，很多教师采用“一刀切”的教学方式，忽视了学生的个性差异，使得学生对网球运动兴趣索然，教学质量自然无从谈起。因此，在高校网球教学方法改革与创新中，教师需要坚持以学生为中心，尊重学生个性方面的发展，依据学生性格特点、学习能力和网球基础水平，采取合适的教学方法，激发学生学习网球的兴趣，提高网球教学质量与效率。
（二）现代化。在传统教学手段中，教师主要通过理论讲解和动作示范帮助学生掌握网球技术，但是随着网球运动的发展，单纯依靠讲解和示范已经无法满足教学要求，教师需要在教学方法上做到与时俱进，积极引入新的教学手段，才能跟上网球运动发展的步伐。例如借助多媒体技术进行教学，充分利用多媒体功能强大、视听效果极佳的优势，使学生可以从全新角度去认识和理解网球运动，掌握网球运动的各项技术。
（三）开放化。虽然高校网球教师需要对教学方法进行改革与创新，但是并不是说完全抛弃传统教学方法，而是需要秉承开放化的理念，既要在传统教学方法上进行改革与创新，又要做好多种教学方法的相互融合，实现不同教学方法的优势互补，从而使教学方法更贴合教学的实际需求，真正发挥其在提高网球教学质量中的作用。
二、高校网球教学方法的改革与创新
在推行素质教育的大环境下，高校网球教学的目的不仅是提高学生的网球技术，而且还要培养学生终身体育的理念，促进学生的全面发展。因此，在高校网球教学中，教师需要坚持以学生为教学活动的主体，依据网球运动的特点和规律，对网球教学方法进行改革与创新。
（一）情景教学法。情景教学法是指将教学内容融入多样化教学情境中，让学生有身临其境的体验，从而激发学生的学习兴趣，使教学效果事倍功半。在高校网球教学中，教师可以利用情景教学法，为学生创设合适的教学情境，让学生在充分理解网球运动的基础上掌握网球技术。例如高校网球教师可以利用多媒体为学生播放网球比赛录像，通过视频回放帮助学生将技术动作分解，并依据学生基础水平和理解能力，为学生制定完整的教学计划，提高网球教学的质量与效率，消除机械练习给学生带来的枯燥感。
（二）因材施教法。不同学生的性格特点、身体素质、学习能力和网球基础等方面存在差异，如果教师在教学中忽视这些差异，仍然采用同样的教学方法，将会使学生出现良莠不齐的情况。因此，高校网球教师需要采用因材施教的方法，为学生制定层次化的教学目标和教学任务，使所有学生都可以充分参与到网球教学中，这样既可以让所有学生从网球教学中学有所得，提高网球教学的质量，又可以调动学生学习的积极主动性，树立学生学习的信心。
（三）探究教学法。在高校网球教学中，如果教师在学生遇到困难时，直接告诉学生解决的方法，帮助学生妥善解决问题，长此以往将会增加学生对教师的依赖性，不利于培养学生的创新能力，让学生对网球运动有自己的认识和理解。因此，教师可以在教学中采用探究教学法，为学生布置适当难度的教学任务，让学生独立自主地进行探究学习，这样既可以活跃课堂教学氛围，又可以增强学生的合作意识，让学生充分感受到网球运动的魅力。
（四）情感教学法。情感教学法是指在网球教学过程中，教师利用创设丰富多样的情感氛围，让学生获取不同的情感体验，从而引发学生的情感共鸣，让学生从心底爱上网球运动，主动参与网球教学活动中，实现提高网球教学质量的目的。高校网球教师需要从两个方面实施情感教学法：一方面，教师需要尊重学生，与学生建立良好的师生关系，利用自己的言行举止、细腻的情感和教学风格去感染学生，让学生在网球教学中获取愉悦的情感体验，并将其体现在网球学习中。另一方面，教师需要培养学生对网球运动的感情，让学生感受到网球运动带给自己的变化和体验，例如教师可以为学生播放经典的网球比赛和介绍网球史上的传奇人物等，让学生认识到网球运动蕴含的精神，感受到网球传奇人物的人格魅力，并从中汲取学习网球的精神力量。
三、结束语
总之，在高校网球教学方法上，教师不能因循守旧和墨守成规，而是需要依据学生的个体差异，对教学方法进行改革与创新，从而提高网球教学的质量和效率，顺利完成高校网球教学任务与目标。
参考文献：
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