工科类专业范文

导语：如何才能写好一篇工科类专业，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

【关键词】高职院校；电类专业；校外实训

高等职业教育的培养目标是生产、建设、管理、服务第一线的高技能人才，他与普通高等教育的最大区别在于要紧密结合实际，以满足经济建设第一线的需要为最高目标，强调与产业界的有机结合。电类专业是工科高职院校主要学科之一，同其他专业相比，电类专业的特点主要表现为：培养技能的操作性强、培养目标的复合性高、专业应用范围广。

一、 高职电类专业校外实训的作用

为了培养具有优秀职业素质的技能人才，高职院校应该积极地为学生提供相关专业的实践机会。在高职电类专业人才的培养过程中，校外实训起着举足轻重的作用。

（一）实现高职教育培养目标

高职教育的培养目标是培养“高等技术应用性专门人才”。职业教育重视与实践相结合，注重学生技术和能力的培养。电类专业学生在校学习期间，必须通过大量的实践课程来掌握基本的专业技能。因此，高职教育要注重职业岗位和岗位群的需要，在应用、技术、技能等方面加大实训力度。通过在校外实训基地的锻炼，学生可以积累一定的实践经验，毕业后能在较短的时间内适应所从事的一线生产工作，克服以往理论教育与实践操作相互脱节的现象，使学生快速地融入工作环境，缩短学校与企业之间的距离。

（二）完善教学体系

高等职业技术院校的教学体系，主要由两部分组成：一是理论教学体系，二是实践教学体系。我国高等职业技术院校电类专业的理论教学体系较成熟，而其实践教学体系则相对不够完善。在全球经济一体化的背景下，我国对技能型人才的需求越来越大，高职教育中实践教学体系的滞后性更加显现出来。经过多年的探索，国内高职院校普遍认识到，建立校外实训基地是逐渐完善电类专业教学体系的有效方法，也是促进我国的高职电类专业教育与国际接轨的根本途径。

（三）提高教育教学质量

随着经济社会的发展，作为培养生产一线高级技术专业人才的教育模式，高职教育越来越受到企业及相关部门的欢迎。高职教育区别于普通高等教育的一个重要标志便是其具有特色的实践教学模式。高职电类专业实现其教学模式的最有效途径之一，就是广泛地建立校外实训基地。校外实训基地的建立，不仅提高了学生的实际动手能力，而且完善了高职院校的教学体系。

二、国外校外实训基地模式及其功能

工业化国家职业教育的历史较长，在长期的教学实践中，摸索出一套行之有效的人才培养方法。除了理论教学外，国外的很多高职院校也大量引进实践教学内容。高职管理类专业在建立校外实训基地方面的做法值得借鉴。虽然具体的做法多种多样，但主要模式可归纳为如下两种：

（一）“合作制”模式

“合作制”模式就是学校与有关企业之间本着“平等自愿”、“互惠互利”的原则，通过合同的形式建立一种长期合作关系。管理类专业的学生通过这种定期或不定期的实训工作，可以将在学校掌握的基本理论和技能运用到实践中，有利于强化专业技能，提高动手能力。

事实上，在国外十分流行的这种“合作制”模式，不仅有利于高职教育教学质量的提高，有利于学生综合素质的培养；而且因为它能方便地将企业与学校联系起来，沟通了人才市场上的供需主体，使学校人才培养的目标更加明确，所以它也能使企业获得更满意的人才，是能实现“双赢”乃至“多赢”的一种模式。

（二）“实体制”模式

“实体制”模式就是高职院校自办企业，或者学校以企业的模式进行运作。此时，学校就是自主经营、自负盈亏的法人实体。学校既是企业，企业既是学校，二者融为一体。在这种模式下，学校自身就是学生的校外实训基地。学生可以一边学习理论知识，一边从事相关的管理实践工作。毕业后，学生通过在“实体制”式校外实训基地的训练而被铸造成为优秀的职业技术人员。

“实体制”模式可以使学校充分利用自身资源为学生提供实践机会。这样不仅可以有效地降低学校的运作成本，方便实训教学；同时还可以使学校利用学生的劳动进行创收，做到“以学养学”。因此，“实体制”模式也可谓一举两得。

学校应针对这些实训任务建立不同的校外实训基地。如果按照功能进行划分的话，国外高职管理类专业的校外实训基地主要有如下几种类型：

（1）认识型实训基地。认识型实训基地，主要是通过学生对相关企业的参观、走访，来培养学生对本专业的兴趣。这类实训基地可以开阔学生的视野，增长学生的见识，使其在学习专业知识之前便对本专业有一定的感性认识 。这类实训基地往往会对学生未来的学习和工作产生深远的影响。

（2）生产（毕业）实习型实训基地。生产（毕业）实习型实训基地是指学生从事生产实习或毕业实习的一种基地类型。在真实的环境下顶岗实习，不仅能促使学生将所学理论知识用于解决实际问题，培养实际操作能力，而且还能培养学生的团队协作精神、群体沟通技巧、组织管理能力和领导艺水平。因此，这类实训基地是诱导、培养和强化学生综合素质的重要场所。

（3）产学研型实训基地。建立产学研型实训基地是校企之间相互服务的最有效途径。一方面，学校可以利用自身的科研优势和技术优势，为企业解决生产经营中遇到的各种难题；另一方面企业也可以利用资金和设备优势，为学校提供实训场所。以这种互帮互助的实训基地平台，双方还可以在科研方面加强合作，走真正意义上的产、学、研相结合的路子。

三、 国内高职院校可采用的几种方法

高职电类专业校外实训基地的建设是一项重要的课题，也是一个迫在眉睫的问题。按照高职电类专业的教学特点，结合实训教学的体会及国外实训基地的构建模式，笔者认为，高职院校电类专业校外实训基地构建方法可采用如下几种方法：

（一）通过实训教师与企业的联系，建立“协作型”校外实训基地

我国的高职专业课程教学大多以课堂讲授为主，其中的很多内容会使学生感到抽象和空洞。如果没有“眼见为实”的感性认识，学生的学习就会十分盲目，态度也会变得十分被动。由于电类专业知识本身就相对抽象，所以这种现象在电类专业中表现得更为明显。为适时调动学生的学习兴趣，激发他们的学习热情，最常用的办法就是通过实训教师与企业的联系，建立“协作型”校外实训基地。这种实训基地，最初一般由实训教师或相关的专业教师与企业进行联系。如果在长期的合作中双方产生了信任，有意进一步加强协作，学院或院系就可以与企业进行沟通与协商，并以此为基础拟定“校外实训基地协议”。成立校外实训基地。

“协作型”校外实训基地的构建，实训教学成本较低，具有实训内容丰富多样、真实感强等特点。这种基地的构建，一方面需要实训教师长期不懈地与企业保持联系；另一方面也需要上级教育主管部门的大力支持。因为在我国目前的社会大环境下，企业首先把经济效益放在第一位，与高职院校合做的积极性仍需关注。

（二）通过学校与企业的合作，构建“合作制”校外实训基地

为了提高毕业实习的实际效果，学校应建立一定数量的生产（毕业）实习型及产学研型实训基地。目前，国内高职院校建立这类实训基地的常用方法是通过校企之间的长期合作来构建“合作制”的校外实训基地。与前述“协作型”模式有所不同，“合作制”模式的合作范围更加广泛，不仅包括了实训安排、科技转化和职工培训等方面的内容，而且还包括了专业设置的调整、专业教学计划的安排等内容。构建“合作制”校外实训基地的有效途径有：

（1）成立专业委员会，积极吸收企业家进入专业委员会。电类专业委员会一般由企业和学校的相关专家组成。以专业委员会为平台，学校可以及时了解与本专业发展有关的科技动向、企业对本专业人才的具体要求等信息，同时还可以加强本专业师生与生产一线的联系，最终促成“合作制”校外实训基地的建立。

（2）与企业合资办学，成立股份制学校。随着社会经济的不断进步，我国教育系统的投资出现了多元化趋势。同时，有远见的企业家也开始注意到操作型人才对企业的重要意义，开始注意培养既熟悉本企业的组织文化，又愿意长期为企业效力的技能型人才。此时，如果企业能够以合作办学的方式参与学校事物，就可以用“订单式”的方式获得自己所需要的人才。当然，在此过程中，企业对高职院校建立校外实训基地也会尽力支持与认可。

（三）通过创办经济实体，建立“自主管理型”校外实训基地

根据电类专业的特点，高职院校可鼓励相关专业实训教师在有关部门指导下组建经济实体，建立“自主管理型”校外实训基地。因为电类专业工作对理论知识和操作技能的要求相对较高，并不一定要求有很多的设备和投资，因而风险较小。

以专业为依托的经济技术实体应该以学校为投资主体，由职业经理和专业教师共同经营，实行独立核算。由于相关专业的师生能够直接参与到企业的日常运作中，具有很强的真实感。所以“自主管理型”校外实训基地既有利于学生实践技能的培养，又可以节约实训成本，甚至还能为学校创造一定的经济效益。但是，在我国目前的学校管理模式下，各利益方的经济关系存在诸多含混之处。所以与其他方式相比，该方式的风险较大，实施起来有一定的难度。

篇2

关键词：工科类专业;试验设计方法;教学

中图分类号：G642.0 文献标志码：A 文章编号：1674-9324（2016）36-0144-02

一、试验设计方法

在生产和科研中，为了研制新产品，改革生产工艺，寻找优良的生产条件，需要做大量多因素的试验。因而选用正确的试验设计方法则尤其重要。目前通常的试验设计方法有：配对设计、完全随机化、均衡设计、正交设计等。实践证明，正交试验设计法就是研究与处理多因素试验的一种科学有效的方法。这种方法的优点是能通过代表性很强的少数次试验，摸清各个因素对试验指标的影响情况，确定因素的主次顺序，找出较好的生产条件或最优的参数组合。

二、试验设计方法在工科类专业中的教学实践

（一）色纺纱生产工艺改进案例

问题提出：色纺纱可以实现多种成分纤维的混合和利用，并可获得独特的混色效果与产品风格，故具有一定的科技含量，符合当前社会节能环保的需求，因此具有较好的市场发展前景。但是对纤维染色后，棉纤维表层棉蜡熔化，加上染料分子的渗透会导致纤维发涩、弹性较差、容易扭结在一起，纤维单强有所下降，纤维间抱合力减弱，可纺性能明显下降。采用赛络纺的工艺进行纺纱，在纺纱过程中，纤维会经过两次包缠，因此减少纤维在纱体上的外露，从而达到降低毛羽、提高单纱强力、改善纱线条干CV值等目的。目前色纺是纺织业中的朝阳产业，所以对优选生产赛络涤棉色纺纱的细纱工艺，找出最合适的生产工艺，具有一定的实际意义。

试验条件：赛络A纱的粗纱定量为3.1g/10m，赛络B纱为纯棉精梳纱，粗纱定量分别为3.6g/10m、4.0g/10m、4.6g/10m。纺纱时温度25℃，湿度76%，涤棉实际回潮率6.5%。

试验方案：在采用相同成分的原料、相同的锭速，试验采用L9（34）正交设计，为粗纱定量（A）、粗纱中心距（B）和细纱捻系数（C）三因素三水平正交试验。其中赛络B纱粗纱定量因素三水平：A1（3.6g/10m）、A2（4.0g/10m）、A3（4.6g/10m）;粗纱中心距因素三水平：B1（6mm）、B2（8mm）、B3（10mm）;细纱捻系数因素水平：C1（330）、C2（350）、C3（370）。

当选用的赛络B纱粗纱定量为3.6g/10m时，则赛络纺粗纱总定量和为6.7g/10m，所以选用细纱机的机械牵伸倍数为23.39;当选用的赛络B纱粗纱定量为4.0g/10m时，则赛络纺粗纱总定量和为7.1g/10m，所以选用细纱机的机械牵伸倍数为24.48;当选用的赛络B纱粗纱定量为4.6g/10m时，则赛络纺粗纱总定量和为7.7g/10m，所以选用细纱机的机械牵伸倍数为28.30。

纱线的性能测试是在标准的恒温恒湿实验室进行的，所有的纱线实验在温度22℃，相对湿度62%的环境下进行测试。单纱的断裂强力和断裂伸长率等性能测试采用YG068C全自动单纱强力仪，上下夹持50cm，拉伸速度为0.5m/min，测试次数为10次，取其平均值。测试指标：单纱断裂强力、断裂强度、断裂伸长率、断裂功。单纱的条干均匀度测试采用Uster Tester 5条干测试仪，测试速度为400mm/min，测试时间为0.5分钟，测试次数为3次，取其平均值。选择条干均匀度变异系数、细节-50%、粗节+50%及棉结+200%作为评价指标。采用YG172A型纱线毛羽测试仪测试纱线毛羽，测试速度为30m/min，取10个片段，每个片段的长度为10米，测10组。

结果分析：纱线断裂强力和断裂伸长率在试验2时明显最好，其他试验号波动较小且远远低于试验2;纱线条干CV值波动较大，试验1、2、3、5条干低于12%较好，而实验4、6条干过差;3mm以上有害毛羽数量除试验1过大外其他试验变化较小，试验2有害毛羽数最少。整体看来，试验2各项纱线性能较好;试验1纱线毛羽较多，试验4＼6断裂强力和伸长率较小且纱线条干较差，各项纱线性能较差。

各因素对20s赛络涤棉色纱纱线断裂强力影响程度排序为A>C>B，粗纱定量为显著影响最大，细纱捻度次之，粗纱中心距影响最小。由于各因素对单纱断裂强力影响使得其越大越好，则断裂强力之和大为较好水平，因此对于20s赛络涤棉色纱其较优工艺方案为A1B2C3。各因素对20s赛络涤棉色纱纱线断裂伸长率影响程度排序为C>A>B，细纱捻系数显著影响因素，粗纱定量次之，粗纱中心距影响较小。由于各因素对单纱断裂伸长率影响使得其越大越好，则断裂伸长率之和大为较好水平，对于20s赛络涤棉色纱其较优工艺方案为A1B2C3。

对于20s赛络涤棉色纱，粗纱定量对纱线强力、伸长、CV等各项性能有较大的影响，且选用较小的粗纱定量有利于提高纱线强力、降低纱线毛羽等;粗纱中心距对纱线毛羽影响较大，对其他纱线性能影响较小;细纱捻系数对于纱线强力、伸长、毛羽等各项性能有较大的影响且选用较大的细纱捻系数提高纱线强力、毛羽等性能。较小的粗纱定量、适中的粗纱间距和较大的细纱捻系数有利于提高赛络涤棉色纱的纱线性能。

通过采用正交实验纺制20s纱线，可以知道纺制20s赛络涤棉色纱，粗纱定量是影响纱线强力和纱线条干的主要影响因素，适当降低粗纱定量有助于提高纱线强力和纱线条干;粗纱中心距是3mm以上有害纱疵的主要影响因素，适当提高粗纱中心距有助于降低3mm以上有害毛羽;对纱线伸长率影响最大的是细纱捻系数，较大的细纱捻系数有助于提高纱线伸长率。

（二）零件改进设计案例

问题提出：研究导套的外径、过渡圆角、底板壁厚对零件破损处（即过渡圆角处）应力集中的影响。

试验方案：选用三个可变因素：导套外径A（mm）、过渡圆角B（mm）、底板壁厚C（mm）。每个因素分别取三个水平数。特安排了三因素三水平的正交试验，水平尺寸的选取充分考虑到了零件在部件中的允许空间尺寸。选用L9（34）正交表进行试验设计，这样仅需要进行9次不同的计算。

结果分析：导套外径203mm时圆角处应力最小，总体而言该因素影响不大;随着过渡圆角半径的增大，圆角处应力呈显著的减小趋势;底板厚度为32mm时圆角处应力最小，总体而言该因素影响也不大，加大厚度并不能有效减小过渡圆角处的应力。综合上述三点，这是一个应力集中的问题，最有效的解决办法就是增大圆角半径，降低应力集中程度。

综合起来A=203、B=15、C=32最好，这与极差分析得出的结论一致。而上述9次试验并未出现该方案，故需追加试验，试验的结果是69MPa，这比前面9次试验所得的结果都小，且明显小于许用应力。

经过试验得出该零件破损的主要原因是过渡圆角半径过小引起较大的应力集中，进而找出了应力集中最小的解决方案，按所确定的尺寸制成的零件在使用中未出现任何问题。

（三）废水处理改进案例

问题提出：纳米TiO2光催化-SBR工艺处理印染废水的研究。

试验方案：采用偶联剂法将纳米TiO2附于聚丙烯多面小球上制备出小球填料，运用自行设计的“TiO2光催化-SBR”联合工艺对实际印染废水进行处理。假设：在正交试验中光源强度和反应时间两个因素都选取了由单因素试验确定的最佳水平进行试验操作。光源强度为4*30W，光照时间为120分钟。进水水质稳定，SBR系统的水利负荷较低，短周期运行，则微生物的数量和性能、溶解氧都相对恒定。纳米TiO2光催化小球膜层相对均匀，不易脱落。两者其他条件相同，光催化试验设计只考虑催化剂添加量、pH值、溶解氧浓度三个因素，SBR工艺的试验设计只考虑暴气时间和沉淀时间对试验结果的影响。

试验分为两个部分的设计：一个是光催化实验设计，另一个是SBR工艺的实验设计。在光催化试验设计中由于光催化的影响因素较多，最终选取了催化剂添加量、pH值、溶解氧浓度3个因素为正交实验的因素，故本试验采用正交法L9（34）进行试验设计，以确定印染废水光催化预处理工艺的最佳工艺条件。

结果分析：催化剂投加量、pH、溶解氧浓度为因素，因素有三个水平，文中计算出了K值、极差，最后做出了最有水平的组合及主要影响因素。在SBR工艺处理试验结果的数据中，由于只有两个因素，试验指标只有一个，因此没有做正交实验，只作了线性相关实验，可以较明显的看到两个因素对降解效果的影响。本试验进行了单独工艺的处理研究，然后再进行了联合工艺的研究，印染废水通过光催化处理后色度得到了大量的去除，同时B/C的值也得到了提高，表明光催化反应器提高了废水的可生化性能，为后续的生物反应器的处理效果奠定了基础;同时因为一部分CODCr、BOD5得到去除，使得后续的SBR工艺的进水负荷得到降低，大大提高了后续工艺的处理效果，使得整个工艺脱色率达到90%，CODCr去除率达到85%，其处理效果比单独使用光催化或SBR均显著，保证了出水的达标排放。

三、结论

通过案例教学，使得教学与科研相辅相成、相互促进，两者实现了双向互动，这对于培养新世纪研究型专业人才有很大的作用。

参考文献：

[1]盛永莉.正交试验设计及其应用[J].济南大学学报，1997，7（3）：69-73.

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关键词：CDIO理论；工科类专业；毕业环节

中图分类号：G511文献标识码：A文章编号：1009-0118（2013）01-0143-02

毕业设计是培养学生综合素质和各种能力的一个教学环节，作为工科学院毕业环节也是完善本科生工程实践的重要教育过程。在当前高等教育招生规模迅速扩张的形势上，如何做好毕业环节，提高毕业设计质量，强化中间管理显得尤为重要，CDIO所包含的“构想—设计—实施—操作”4个过程[1]，给出了我们清晰的指导工作。

一、目标的制定

高校毕业环节的培养目标是工科专业学生在完成教学计划规定的全部课程后所必须进行的重要实践性教学环节[2]。是培养学生综合运用所学的基本理论、基本知识和基本技能，分析解决实际问题能力的重要一环。通过工程设计或专题研究，综合运用和深化所学理论知识，培养独立分析和解决工程实际问题的能力，使学生受到工程师（科技人员）的综合训练，在不同程度上提高调查研究、查阅文件、撰写论文或设计说明书、计算书及工程设计绘图的能力。具有熟悉并掌握与工程建设有关的方针政策、标准规范；以培养工程师（科技人员）基本素质。

二、做好中间环节的设计

为了实现以上目标，学校要制定必要的管理制度来约束实现这一目标，如毕业设计（论文）阶段安排、学院毕业环节管理委员会的成立、进行校外毕业实习或设计的组织与安排等相关的执行政策与决定，作为二级学院要贯通上级部门政策同时理顺系部与教师工作，做好整个毕业环节的设计。

（一）成立本院毕业环节相关组织领导小组

针对每一届毕业环节，根据实际情况制定相关管理规定，成立毕业环节相关组织领导小组、毕业设计（论文）工作小组、毕业设计（论文）督导组。其中领导小组参与组织、协调和指导全院毕业环节工作，决定毕业环节中重大事项；工作小组负责学院毕业环节具体工作管理，落实学校和学院有关毕业环节管理的规定和要求。督导组负责学院毕业环节质量把关，各阶段提交资料的检查、审核，向学院提出改进建议和意见。

（二）阶段性工作的设计

为保证毕业环节各项工作有序进行，毕业环节阶段性工作安排是非常必要的，从第七学期开始依据本院情况，安排各环节工作内容、组织方式、时间安排。内容包含选题—师生双选—任务书下达—前期工作的布置—实习环节—毕业环节—校外实习有关事宜—优秀团队的培育工作—评语答辩—优秀毕业设计（论文）的评选等工作。

三、实施与操作

（一）制定相关毕业环节的管理规定

作为二级学院要完成本院或本系毕业设计（论文）任务，而且保证毕业设计的质量，做好中间环节的桥梁纽带作用；制定相关毕业环节的管理规定尤为重要。如选题的方向与安排，不合格毕业设计（论文）规定、毕业生毕业环节实习管理的规定、毕业生毕业环节实验室教室使用管理规定、毕业生在校外开展毕业环节管理规定、毕业设计（论文）学生管理工作的通知、优秀毕业设计（论文）指导教师评选的评定办法、评定本科十佳优秀毕业设计（论文）和优秀毕业设计（论文）团队方法、培育本科优秀毕业设计（论文）和优秀毕业设计（论文）团队的决定、关于往届毕业设计（论文）资料借阅管理的规定等等一系列的规定，严格执行，把控中间环节，保证毕业环节正常有序的进行。

（二）编制各专业方向性内容要求，规范毕业设计（论文）质量

针对以往毕业设计（论文）中出现的一些问题，如：同专业同类型题目大小不等、完成的内容达不到题目的基本要求、同类型题目完成的内容程度不同、教师在任务书中给定的任务量不确定、相同类型题目不同指导教师完成的内容不同等等诸多问题出现，同时考虑到教师学有专长，不可能对本专业所有方向面面精通。根据以上情况，我院请各专业负责人针对各自专业的几大方向，如环境工程的三个方向“水处理工程”，“固体废弃物处理与处置”、“大气污染控制工程”；土木工程专业：“建筑工程设计”“施工组织设计”“道路桥梁设计”“岩土工程”“工程召投标与概预算”。指定各专业组织相关课程的授课教师参考专业指导委员会相关要求编写各专业毕业设计（论文）规范性文本资料；编写出相关方向需要完成的内容，以满足本专业所有教师指导该方向毕业设计（论文）所需。一方面便于教师确定题目和编写任务书；另一方面也给出学生必须完成的内容，便于教师的指导、检查和评阅，这样既保证了毕业设计（论文）质量，也同时锻炼了学生对知识的完善。

（三）多方位培训，提高指导教师工程水平

近年来高校科研任务加重，引进青年教师过于偏重学历，而工程实践性不足。本科生要求工程性设计类题目不得低于一定比例，完成某一个专业所有方向的设计，特别是工程设计类题目对于青年教师是迫切需要解决的一道难关；聘请工程经验丰富的高工进行整体的集中培训，从各类工程工艺流程识图、到制图再到专业绘图等几大方面培训；安排青年教师到企业、到设计院进行学习工程设计与实际工程培训。都是有效提高教师工程经验的良好措施。

另一个方面，学院组织全体教师进行有针对性的讲座，如任务书规范性编写，从完成内容、工程背景、参考文献与专业规范工具书的有效应用、任务书时间段的合理安排等多个方面一一指导；如开题报告从研究内容、研究路线、研究方法应该如何指导。避免学生将研究性题目的开题报告写成实验药品、研究路线写成研究方法、研究内容与研究目标相同、研究方法又写成研究内容或者复制老师的原版任务书中的方程式等等很多雷同现象的发生。

（四）优秀毕业设计（论文）、优秀团队的培育

为深化教学改革，激励教师的主动指导作用和学生勤奋学习、勇于创新的自主学习精神，真正发挥毕业设计（论文）在培养学生综合素质、实践能力、创新能力中的作用，特制定本科优秀毕业设计（论文）、优秀毕业设计（论文）团队培育管理办法。对于优秀毕业设计（论文）每届培育院级本科优秀毕业设计（论文）可以按照专业确定。具体产生由各专业老师申报、专家初评，最后由院教学指导委员会审定后进行重点培育。对于优秀毕业设计（论文）团队每届培育院级团队的数量不限，由各专业老师自由申报、专家初评，由院教学指导委员会审定后进行重点培育中间检查，最后学院单独组织团队答辩。每年上报校级的优秀毕业设计（论文）团队数量从列入院培育的本科优秀毕业设计（论文）团队中优选产生。在此过程中学院对院级本科优秀毕业设计（论文）、优秀毕业设计（论文）团队培育的给予相关的资金资助。

（五）做好中间环节的过程检查与控制

毕业环节通常在第八学期进行，由于工程类专业校外进行毕业环节的人员增加，学生为了就业需要，实际上在外工作，毕业设计（论文）的质量有不定数因素存在，而由于近年来的扩招，教师或实验室无法满足学生一人一座需求，另外一个方面由于专业不同，指导教师不同，学生重视程度不同，对待毕业环节的态度不同，导致学生提交的毕业设计内容深浅不一。所以中间环节的检查很重要，学院从阶段安排到前期文献综述或开题报告、中期环节检查，不定期抽查，校外学生返校检查，安排专门负责实践环节的各系正副主任进行检查，定期写检查工作汇报，学院从中发现问题，安排下一步工作，监督督促学生按照时间完成任务。保证毕业设计（论文）质量。

四、结论

本文应用CDIO“构想—设计—实施—操作”的理论，指导工科类毕业环节的“目标的制定—中间环节的设计—实施与操作”的工作，保障了毕业环节的有序进行与质量提升。

参考文献：

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关键词：电工学 教学改革 教学内容 探究式教学

随着科学技术的发展，各行各业的电气化和自动化程度不断提高，要求各行各业的技术人员掌握越来越多的电工技术和电子技术知识和技能。非工科类电工学课程是非电类专业学生（贸、经、管、法、外语、人文、艺术、体育等）在校获取电子信息知识的主要途径，非工科类电工学教学面向众多专业，学生受益面非常广，教学改革关系到多个专业的人才培养。

一、研究背景

电工电子技术不断发展，新技术层出不穷，电工学课程的教学内容也不断扩充，同时，各个专业培养计划的总学时数在不断减少，非电类电工学教学学时也在相应减少，面对学时减少和内容膨胀，必须改革教学内容与方法。

长期以来，各院校非工科类专业电工学课程的教学内容与非电工科类专业教学内容基本相同。教学内容侧重于使学生对电工技术的基本理论、基本知识和基本技能的掌握，使非工科类专业学生很不适应。主要体现在：

首先，教学内容不合理，内容比较抽象枯燥。教学理论性太强，过渡强调学生对基础知识，基本定理的掌握和理解，侧重具体题目的计算分析，忽略了学生的接受能力和学习兴趣。

其次，是教学方法不妥。电工学教师都是长期从事非电类工科专业教学的。对非工科类的电工学教学无所适从，由于学生文理科均有，水平参差不齐。传统的教学方法无疑对这类学生很不适应，教学效果不尽人意。

二、非工科类专业电工学课程教学内容的改革

针对目前大学教育大众化的特点，我们针对理论教学环节进行改革。理论教学环节是非工科类电工学教学中至关重要的环节，在整个教学改革中应特别注重理论教学环节的改造。针对非工科类各专业（贸、经、管、法、外语、人文、艺术、体育等）的特点和广泛调研的基础上，提出非工科类专业电工学课程教学内容的改革思路和具体实施方案。其内容为：

1.科学定位并制订适合非工科类专业电工学教学的教学大纲。该课程的定位不同于非电工科类专业，它立足于电工学课程的基础性、科普性和综合性。着重拓宽学生的知识面。通过本课程的学习，使学生融入适当有关电的基本知识，可以达到扩展学生的视野、丰富其知识结构，提高其综合素质能力的目的，为将来的生活、工作打下良好的基础。

2.教学内容的优化。建立一种电工学教学和教材新的模式，提供一个更能灵活适应技术发展要求的电工学教学体系和框架，更好地适应非工科类专业人才培养的实际要求。教学内容覆盖了电工及电子学科的主要内容，具体内容为电工基础、电力系统、高电压技术、电力电子技术、自动化技术、电机、继电接触控制、可编程逻辑控制器、电子技术、嵌入式系统、单片机、开关电源、可编程逻辑器件、通信与网络、光电与显示、消费电子等章节。我们对教学的内容进行了改革创新，以具体的技术专题为章节，对电工电子技术这一大学科进行概括。降低教学内容难度，拓展范围,结合实际案例拓展教学内容。让学生在较少的学时里就对电工技术的历史、现状和发展趋势有所了解。更好的体现电工学课程的基础性、科普性和综合性。

三、非工科类专业电工学课程教学方法的改革

1.改进传统的教学方法，采用探究式课堂教学方法，提高课堂教学水平。所谓探究式课堂教学，就是以探究为主的教学。在教师的启发诱导下，以学生独立自主学习和合作讨论为前提，以教学内容为基本探究内容，以学生周围世界和生活实际为参照对象，为学生提供充分自由表达、质疑、探究、讨论问题的机会，让学生通过个人、小组、集体等多种解难释疑尝试活动，将自己所学知识应用于解决实际问题。把课堂还给学生。学生是学习的主体，课堂是学生学习的主要场所，教师没有权利一言堂，要真正理解学习的科学过程，用讨论代替讲述，用互动改变被动，用争论取代提问，让学生在快乐中主动学习。

2.将现代电子设计思想贯穿在非电类电工电子教学中，理论教学中，课堂讲解内容涉及需要实验演示电路时，调用事先建立EDA电路文件进行现场演示，提高讲课效率。激发学生的学习兴趣，提高了学生动手能力。

3.适度使用多媒体课件，编制活泼、新颖的教学课件，寓教于乐。

篇5

关键词：工科院校；艺术教学；教学管理

近年来，随着高校的大规模扩招，国内很多工科院校或综合类大学都陆续开设了艺术类相关专业，如音乐表演方向、设计方向或传媒方向的艺术专业。在工科院校艺术类专业办学过程中，往往与传统艺术院校有很大的区别，从培养学生的职业定位、教育方法、就业去向都与传统艺术院校有所不同。它有一定的办学优势，如可以从更广阔的科学文化、综合知识的平台中吸取丰富的养分，并为己所用。也可以采用教学与实践紧密结合的方式，在实践中更倾向于科学性、工程性，并可以与艺术性的交叉上进行开拓与创新。但是往往如此优秀的一个背景平台，在工科院校所开展的艺术类专业办学中未能完全发挥其整体优势，或者发挥的并不尽如人意。因此随之而来的问题就是教学导向性不明确，学生也未能很好的在学习中，正确认识自己的职业方向，毕业后想做什么，能做什么，缺少什么，又或者在激烈的市场竞争中如何体现工科院校艺术生的创新价值等一系列问题上都存在迷茫。因此对于工科院校艺术类专业教学以及教学管理的定位、创新方法成为一个值得研究的新课题，并具有一定的现实意义。

1工科院校艺术类专业存在的问题

与传统艺术院校相比，工科院校所开设的艺术类专业大多都是新办专业，学校的师资多以中青年教师为主，教学管理的经验相对不足。并且师资多为传统艺术院校毕业，因此在办学过程中，极易存在以下若干问题。

1.1忽略工科院校背景文化

工科院校在艺术类专业办学中，容易大幅度参照传统艺术院校的办学宗旨。但是工科院校中却不具备传统艺术院校那样的支撑背景与人文底蕴，因此工科院校的艺术办学往往很难在学科交叉上与工科大平台相互渗透、共同发展。严重的甚至会出现格格不入等现象。久而久之，恶性循环，教师办学也只是疲于应对各种教学常规、职业守则和教师职责等基本素质的开展而已。再者，部分工科院校开设专业类别不合理，有些院校开设纯艺术学科，既没自己的特点也拼不过传统艺术院校纯艺术，无法做到扬长避短。

1.2师资引进不合理

由于工科院校所开设的艺术专业应用性较强，而工科院校往往过于重视教师的学历，招聘要求多为博士学位，而具备博士学位的艺术人才大多偏向理论方向，且缺少应用实践环节的相关能力。无法胜任艺术专业办学中应用性较强的课程。如三维艺术表现、数字化虚拟现实、材料工艺、计算机作曲等诸多与科学技术相结合的艺术课程。因此在办学中很难在科学与艺术结合的这个层面上，体现工科背景的大好优势，培养不出迎合市场需要的复合型艺术人才。

1.3教学忽略实践

目前，国内工科院校艺术类专业办学体系尚不完善，由于课程内涵、目标不清，上课随意性较大，因人设课，盲目随意增减课程的现象还依然存在。办学课程比较孤立，基础课、专业基础课、专业课缺少贯通衔接。教学过程往往忽略实践，导致毕业生的实践能力普遍低下，然而面对这些办学缺点，很多教师却缺少客观的全面认识。只是一味认为高校艺术办学只是培养学生艺术理念与创意的摇篮，至于技术层面则是职业技术院校所培养的方向。而实践则是学生在实际工作才需要进行训练的。然后，这样的认识完全忽视了实践是创意转化为现实的唯一途径，若学生在大学里缺少实践操作的常识，缺乏动手应用能力，那么走上社会会感到学非所用，不能迅速融入复杂的社会实践中。

1.4缺少教学监督力度

工科院校开办艺术类专业，在教学监督的模式上大多参照工科专业监督体系，即通过院、校两级监督制度、学生评估制度来进行监督教学。其中在院校两级监督中，工科院校往往会对督导人员的定位在教务处行政人员及老专家、老教授身上， 这套体系如用在工科专业上，无疑是经过多年反复实践论证的必然结果。但用在艺术类专业上，往往失得其反。其中原因便是工科院校办艺术专业，时间跨度短，艺术专业又是极需新鲜创意与思维更新较快的专业类别。老专家，老教授也许通过课堂秩序、氛围上观察，根据自身教学经验可以对教学效果做出一定的判断，但是在教学的知识结构方面，尤其是一些新型思维，新技术层面上难以做出全面的分析。因为艺术类专业很大程度上是需要不断迎合时尚，不断根据社会主流意识形态对艺术做出新诠释，时代节奏感颇快。再者，缺少教学监督力度还体现在艺术类办学监督中，没有一套完善优胜劣汰的监督机制。让部分教师在工作中存在较大的安逸感且难以与时俱进。

2工科院校艺术类专业教学管理的改进与创新

2.1明确专业设置

工科院校开办艺术类专业，不能再走传统艺术院校老套路，应密切结合工科院校的背景文化与整体氛围，确立自己的专业设置，探索自己的办学路线，争取做到另辟溪径。而不是一味模仿传统艺术院校。同时需要牢记在工科院校办艺术专业，其优势是工科背景，劣势也是工科背景。因此必须走出一条科学与艺术相互统一、共同发展的新路线。在学科专业设置上应该充分利用院校整体优势，创办出具有鲜明特色的专业。例如建筑类工科院校可开设建筑设计、环境艺术等专业，机械类工科院校可开设工业造型、产品装置等专业，信息工程类工科院校可以开设数码动画，虚拟现实、计算机作曲、新闻传媒等专业。

2.2优化师资结构

师资问题一直是办学中的重点，教育水平的高低实际上是师资实力的体现。优秀的学术与教学水平都是依靠师资素质而定。目前，国内工科院校开办艺术类专业时间较短，教育水平与国外同类大学相比还存在很大差距。因此需要利用好现有条件，采用多渠道优化师资结构，提高师资综合实力。

1）在专业队伍中挑选骨干教师进行重点培养。根据历年教学成果、科研成果选拔一批优秀教师，通过重点培养，在专业素质的深度与广度上进行全面提高。并通过他们进步带动整个专业团队形成更好的教学与科研氛围，使整个学科建设在协作中谋求共同发展。

2）组织中青年教师出国学习或引进国外知名院校留学人才。在办学中，部分应用型艺术专业知识体系更新较快，需要开阔新眼界，吸收新知识。这就需要组织一些有潜力的中青年教师出国接受培训，从而充实自身专业素养，力争做到与国际同步。同时也可以吸收海外高层次留学人才，如工业设计、艺术设计、表演、电影等专业很多国外知名院校的教育地位有目共睹，这些留学人才因为有了一定留学经历，在专业水平、艺术理念、工作方式等方面，对比国内艺术院校人才而言是有很大的优势。

3）适当降低学历要求，吸引业界人才任教。对于工科院校一些应用性较强的艺术专业，不仅需要一批高学历、高职称的知识份子同时也需要聘请一些具有丰富实践经验与业界成果的人才，如设计师、工程师等。因为他们长期接触一线项目，对市场动态、行业标准、以及科研过程的种种方式方法，了如指掌，这正弥补了大多高校教学中缺少实践指导方面的缺陷。同时也能加强艺术类教学与科研的统一，促进专业建设长足发展，合理丰富师资配置。专业教育不再是纸上谈兵，专业建设合理融入业界人才会给院校提供更广阔的科研实践机会，让学生在受教育的过程中获得更好的理论与实践相统一的平台。

2.3注重理论与实践结合

工科院校艺术类办学要体现自身特色，尤其在培养学生实践能力上，需要将学生所学的知识转化为一种应用能力，同时在教学中注重理论与实践的结合，也会激发学生的学习兴趣，提高学生学习的积极性，变被动为主动。也能更好的让学生把知识融会贯通，对未来走上社会参加工作打下了扎实基础，因此在专业教学中需要做到把理论与实践相互结合起来培养学生。

1）提倡实践能力的培养。工科院校艺术办学，应用性较强。那么在课程设计中，需要避免封闭教学，应当使专业教育与社会项目、市场实践紧密的结合。可以从任课教师实际科研项目中引导学生进行实践。也可以校企结合的形式提供学生到公司、企业中进行培训，了解一线工作的各个环节，以及进行适当的培训与操作。这样既可以让学生开阔眼界，也可以让学生清楚自己的专业水准与市场定位是否脱节。学生学习不再是通过教师的作业分数才能了解到自己学习水平，而是通过更广阔的业界对比了解自身的不足之处。让学生真正通过理论与实践结合的教学形式锻炼专业能力，从根本上实现教学的最终目标。因此学校与任课教师应当在课程设计中，适当考虑给学生按照专业类别进行相应的市场实践。

2）提倡市场意识的培养。培养市场意识是让学生对自己的前途有清醒的认识，使学生在压力之下产生动力，积极主动地去学习，并知道在专业学习上需要实实在在的主攻哪些科目。提高学生的抗风险能力，让学生在学习中拥有广博的专业知识基础，预见市场发展的能力，及时拓展甚至转换专业的能力和良好的心理素质等。这些对于应用性较强的艺术专业来说非常重要。因为这是由专业的特点所决定的，比如环境设计、工业设计，前几年业界停留在手绘制图的阶段，但现在就必须掌握好计算机辅助才能进行设计。再比如游戏专业，前几年只需要做到三维技术熟练就可以胜任工作岗位，但现在越来越多的游戏在三维的基础上，在向虚拟交互与现实技术过渡，那就需要业界人员改变旧观点，学习新知识，适当进行专业转变，否则就会被市场无情的淘汰。因此，在专业学习中，任课教师必须提倡学生对市场意识的培养。

3）加强合作研讨与交流。在工科院校的艺术专业办学中需要加强不同院校之间的研讨交流。可以由学校组织，教师带队的形式，与知名院校进行专业文化交流。通过了解不同院校相同艺术专业的办学模式、专业体系、知识结构，加强自身院校的学习与进步。既可以促进教师教学水平的提高，也可以让学生多了解其它院校学生的学习方法。利用院校之间的合作研讨与交流从而掌握更多的学习方法并加强教学理论与实践的结合。

2.4完善教学督导体系

目前，工科院校的艺术类专业招生规模不断扩大，如果在教学的同时不注重加强对教学质量的监督与管理，就不能保证高质量人才的培养。根据社会新形势下人才培养的需要，工科院校办艺术类专业不但需要对教学不断摸索，还需要不断深化教学管理制度的完善，在建立教学质量监控体系方面进行有益的探索和实践。

1）合理强化教学督导组。首先，无论是深化教学，还是深化教学管理的督导体系，都需要拥有一支结构合理的教学督导组。目前，大多工科院校的艺术类专业督导人员在选择模式上都是参照工科院校共同的标准，即教务处行政人员或学院党政领导干部与具有正高职称的老专家、老教授等组成。这样的组合在针对艺术类专业教学督导而言，存在一定的知识结构单一性。看似领导管理层与高职称教师俱在，但在教学督导的过程中，这样的团队难以针对应用程度较高的艺术类专业进行准确的教学评判，原因有两点：一是缺少青年教师，在这里笔者想说明的是本观点并不意味青年教师教学经验比老教师全面，而是想表明艺术类专业是一门不断根据社会主流意识需要不断更新与创新的学科类别，在理解新时尚元素或接受新信息、学习新技术的过程中，青年教师相对比老教师接受的信息量要大。因此在教学督导人员搭配的层面上，除了安排老教师作为教学督导人员以外，应适当补充部分青年教师来完善与强化教学督导力度，同时也提高对教学质量评判的准确性；二是缺少业内人士督导，高校办学不仅是为了高校培养人才，也是为社会培养人才。在教学督导的过程中，如果全部选择在校人员作为督导成员，那么这种督导的评判标准只局限于学校内部。教学的内容是否与实践紧密结合，教出的学生是否能适应社会市场。这些答案如果等到学生走上工作岗位时再来验证那为时已晚。因此高校在督导人员的选择上，可以适当考虑聘请一些业界人士配合学校共同督导教学，同时也会促进教师的教学水平得以发展。

2）引入优胜劣汰的机制。合理的教学督导体系除了设置督导人员以外，还需要在人才培养战略中引入优胜劣汰机制，这也是国内教学督导机制的大势所趋。对当今国家所大力提倡的应用型人才的培养，是一种促进。因此，在艺术类专业办学中引入优胜劣汰的机制，并据此建立一套开放性的课程管理标准是有一定现实意义的。一门专业课程能否开设，不再由一个既定计划做决定，而是由审定课程的督导组成员和选择课程的学生来共同决定。同样一门已开设多年的课程是否能继续开设，也应遵循以上原则。督导组衡量课程的可行性主要是根据学科标准评判，而学生选择课程的依据主要是依托社会适应性和现实的需求。 以上两方面是决定一门艺术类专业课程是否可持续开设的必要条件，缺一不可。同时引入该机制，可以不断促进教师在教学中做到与时俱进，教师所教知识只会让学生更加学以致用。

参考文献：

[1] 赵黎.艺术院校的教学管理[J].中国成人教育，2006（2）.

[2] 沈之隆.中美高校艺术教育的比较[J].中国教育报，2003（8）.

[3] 潘鲁生.设计艺术教育笔谈[M].山东画板出版社，2007（7）.

[4] 智效民，吴大猷.谈通才教育[M].大学人文，2004（9）.

篇6

在教学改革和在线教学的推动下，翻转课堂教学模式得到了广泛的关注。在此背景下，文章对翻转课堂的教学内涵、特征及其相关的教学理论进行了探究。

笔者结合多年的教学实践，根据工科工程设计类专业课程知识点较多，逻辑性不强，与工程实际联系紧密的特点，将翻转课堂的教学实施过程分为课前自主学习、课堂学习与课后拓展三个环节。在教学过程中，精心设计教学方法，使之与教学情境相匹配，以学生为中心，实现培养学生学习能力的教学目标。

关键词：翻转课堂；在线教学；工程设计；教学改革

中图分类号：G6424 文献标志码：A 文章编号：

10052909（2016）06015105

工程设计类专业课程的突出特点是与工程实际联系紧密，实践性比较强。在以往的教学模式中，工程设计类课程采用了“案例式”和“任务驱动”教学来调动学生的学习积极性，取得了较好的效果，但也存在一些问题。一是学生的课前准备仍显不足；二是课堂讲授之外，学生在知识内化过程中遇到问题不能及时得到教师的指导；三是教师无法照顾到每一个学习者的学习，学生不能按照自己的规划和节奏学习。

翻转课堂教学模式的出现，为解决工程设计类专业课程教学存在的问题提供了新的思路。在翻转模式下，教师首先布置课前学习任务，并编写

《课前学习指导书》指导学生完成课前任务。学生课前先自学基于教学目标和内容制作的教学视频和其他教学资料，完成课前任务。课堂上，教师与学生一起共同完成作业，解决疑难问题。

翻转课堂教学模式的推动得益于MOOC（Massive Open Online Course，大规模开放在线课程）的发展。自麻省理工学院（MIT）的开放课件运动（OCW）开始，耶鲁公开课、可汗学院微视频、TED视频、中国大学MOOC、国防科技大学的梦课平台（国防科技大学在部队内部网上自建的MOOC平台）及各高校的自建平台等大量优质网络教学资源的涌现，为翻转课堂的开展提供了资源支持，促进了翻转课堂教学模式的发展。

在工程设计类专业课程教学过程中利用MOOC资源，采用翻转课堂教学模式，可有效解决目前此类课程教学中存在的问题。

一、翻转课堂的起源与特征

（一）翻转课堂的起源

说起翻转课堂的起源，不得不提19世纪初Sylvanus Thayer将军在西点军校的一个实验：在上课前，教师为学生准备一些资料，让学生利用这些资料对课堂讲授的核心内容提前学习；上课时，在学生学习的基础上，开展小组解决问题的教学活动[1]。但是，由于技术手段和相关资源的缺乏，Sylvanus Thayer的这种方式没有引起社会和学者的过多关注。2000年，

在《经济学教育杂志》上发表的两篇文章中，翻转课堂（“inverted classroom”或“classroom flip”）作为一个独立的概念被提出[2]。但此时翻转课堂的模式还是没有被迅速传播开，主要障碍就是学生课下可以利用的“视频资源”较少。2004年，孟加拉裔美国人萨尔曼・可汗（Salman Khan）在一种偶然的情况下解决了视频资源短缺的问题[3]。2007年，可汗建立了一个非盈利的在线“可汗学院”，把他的讲课视频都放在了这个网站上。同年，美国的两位高中化学老师Jon Bergman和Aaron Sams录制视频并上传到网络上，来为缺席的学生补课。学生回家观看教学视频，完成基础知识的学习，然后回到课堂上完成作业，而教师则为学生提供指导，帮助学生解决遇到的困难，学生都很喜欢这种教学方式[4]。从此之后，翻转课堂成为最热门的教改话题，受到越来越多教育者的青睐。另外，大量优质教学资源的涌现，为翻转课堂教学模式的推广提供了资源上的支持，特别是开放教育资源（ORE）运动，如可汗学院微视频、麻省理工学院的开放课件（OCW）、TED视频、耶鲁公开课、MOOC网络资源、网易公开课等，这些资源对翻转课堂的开展起到了推波助澜的作用。

（二） 翻转课堂的特征

第一，先学后教的教学模式。和传统的教学模式不同，翻转课堂教学模式要求学生在教师不在时，利用网络通过教学视频或其他教学资源在线学习，而在课堂上由专门教师组织研讨、答疑解惑、组织考核。翻转课堂是一种典型的先学后教的教学模式。

第二，学生的课前学习是在教师指导下的学习。相对于传统教学模式简单的课前预习，翻转课堂教学模式的课前学习是经过精心设计的。教师根据学生实际情况，布置课前学习任务，制作教学微视频，编写课前学习指导书，设置考查学生课前学习效果的一些测试。因此，翻转课堂教学模式下的课前学习是有指导的学习，并不是盲目的自学。

第三，教师的角色发生了转变。翻转课堂教学模式以学生为中心，教师从以往的“讲师”转变成了学生的“教练”，从“讲台上的圣人”转变成学生“身边的辅导者”。在翻转课堂上，教师的表现虽然不那么凸显了，但是教师的作用却更加重要了[5]。

第四，积极学习的实现形式。让学生自己对其学习负责，是实施翻转课堂的教师经常强调的观点。在翻转课堂教学模式下，学生在教师设计的课前学习任务单和指导书的引导下，课前自己学习教学视频或其他教学资源；课堂上单独或以小组合作的形式交流学习成果，参与问题讨论。此时教师的作用是聆听对话，按需指导。这样的学习形式，可以为学生提供个性化指导，提高学生的参与度，培养其团队合作精神。

二、翻转课堂教学模式的理论依据

（一）布鲁姆掌握学习理论

翻转课堂教学模式是在“掌握学习”教学理论指导下，运用现代信息技术再造教学时空，实现传统教学环节的翻转，从而发挥班级授课制中学习者主体作用的一种新型信息化教学模式。

“掌握学习”理论由本杰明・布鲁姆首先提出。20世纪60年代布鲁姆向传统的所谓学生学习能力呈正态分布理论发起挑战。布鲁姆认为只要提供最佳的教学条件、足够的学习时间，学生的成绩将不再是正态分布，绝大多数学生会掌握学习任务，获得良好成绩。他认为采用掌握学习法，有90%以上的学生能学好课程内容。

“掌握学习”法的教学设计首先需要教师设计单元教学目标，然后进行群体学习。在教授新课前，教师应对学生的先备知识有充分的了解。之后，教师通过形成性评价的结果，再对未达标的学生进行必要的、补偿性的矫正学习。最后，再次进行形成性评价，目的是检测学生的掌握情况。看似完美的设计，在传统课堂中却难以实现。在传统的教学模式中，学生不可能按照自己的时间和节奏进行学习，学生必须跟上班级群体的学习进度。而传统课堂注重群体教学和目标检测，缺少了个别化辅导矫正，导致学习效果不佳。

翻转课堂的出现，使“掌握学习”得以真正的实现，同时与在线资源结合，可以实现翻转课堂的一对一学习。翻转课堂为学生提供了足够的时间，学生可利用在线学习平台和资源，根据自己的情况把握学习进度。此外，在线答疑、讨论及测试功能可以为每个学生提供所需的反馈和个别化的矫正性帮助。课堂上教师再通过个别化辅导，协助学生矫正错误，达成教学目标。

（二） 建构主义理论

瑞士哲学家、心理学家让・皮亚杰（Jean Piaget）最早提出建构主义。建构主义理论在学习观上认为，“学习不是一种刺激―反应现象，它需要自我调节，以及通过反思和抽象建立概念结构”[6]。建构主义理论认为学习过程不是学习者被动接受知识，而是通过学习者在一定情况下借助其他帮助，利用学习资源，通过意义建构的方式获得的。它强调学习的主动性、社会性和情境性。由于建构主义学习活动以学习者为中心，学习活动是真实的，因而学习者就更具有兴趣和动机进行批判性思维，培养创新能力，更容易获得个体的学习风格。

翻转课堂教学模式体现了建构主义教学理论的思想和理念。翻转课堂教学法改变了师生传统的观念和角色，使学生成为学习中的主体，由学生自己去完成学习任务，学生可以决定自己的学习过程、学习进度及采用的学习方法等。在整个教学过程中，教师起组织者、指导者、帮助者和促进者的作用。

（三）学习金字塔理论

“学习金字塔（Cone of Learning）”是由美国学者埃德尔・戴尔（Edgar Dale）1946年率先提出的，也有人翻译成“经验之塔”。

“学习金字塔”理论指出，学习效果在30%以下的几种传统方式，都是个人学习或被动学习，而学习效果在50%以上的，都是团队学习、主动学习和参与式学习。

翻转课堂教学模式，学生课前在教师设计的学习任务单和指导书的引导下自主学习，课堂上根据不同教学内容的具体形式采用不同的学习方式，鼓励学生多动手实践和亲身体验，让学生实实在在参与到小组学习活动中，使学习更高效。

三、 翻转课堂教学模式设计与实践

工程设计类课程是工科学生非常重要的一类专业课。此类课程知识点较多，逻辑性不强，与工程实际联系紧密。笔者的授课对象基础扎实、求知欲强，具有较好的自主学习能力。授课教室具备网络硬件环境，学生可以在教室完成在线自主学习，利用网络教学应用系统（SPOC系统）获取教师的学习资源进行有效学习，能使用问答系统进行师生间的互动交流与协作，能在线测试，提交作业。

翻转课堂的教学实施过程分为课前自主学习、课堂学习与课后拓展三部分。结合这三部分，设计相应的教学情境并运用与之相适应的教学方法。教学情境与方法设计的目标是以学生为中心，为学生创造个性化的自主学习情境，人才培养目标从“知识为本”向“能力为本”转变。

根据课程特点和学生实际情况，设计了如图1所示的翻转课堂教学模式，并在“供暖工程”和“空调用制冷技术”两门课中进行了实践。

（一）课前自主学习设计

此环节的设计重点是课前任务设计，在进行课前任务设计之前需要对教学内容、教学目标和学生学情进行分析。

教学内容的分析主要指教学内容是否适合采用翻转课堂教学模式。例如，在学习《吸收式制冷》这一章时，学生已经系统地学习了蒸气压缩式制冷系统的循环理论、设备、系统设计、性能调节等内容，初步具备了制冷系统设计的能力，基本掌握了制冷系统运行调节中的问题分析方法。吸收式制冷系统与蒸气压缩式制冷系统既有相似之处，又有所区别。如果采用翻转课堂，把一些基本知识让学生自主学习，课堂上主要侧重两种制冷方式性能、应用情况的讨论，学习效果会更好，所以这一部分内容尝试采用翻转课堂教学。

教学目标是整个教学设计非常重要的一个环节。教学目标的设计要根据教学内容，同时要给出判断标准和应对措施。课程实施过程中会在课前学习指导书中和课堂上明确教学目标，使学生有目的地学习。

对学生学情进行分析，是设计课前任务的基础。主要分析学生的知识储备情况、软件熟练程度、是否具备在线学习的软硬件条件，以及是否有足够的时间完成课前任务等方面。

做好了前期的分析，然后进行课前任务的设计。在进行课前任务设计时，主要遵循以下5个原则：（1）了解学生。主要了解学生想学什么、能学什么；（2）激发兴趣。所设计的课前任务学生有兴趣去做；（3）挑战自我。课前任务要有层次、有挑战性，并且挑战与奖励挂钩；（4）联系课堂。课前任务设计要与课堂内容相关联；（5）允许犯错。学生存在的问题是课堂所要解决的重点，要允许学生犯错。课前任务的形式主要采用了观看微课视频并提出问题、研读教材、阅读文献、熟悉规范、整理学习过程中遇到的问题、完成测试、自我评价等。

为了让学生完成课前任务，需要精心准备教学资源。所采用的教学资源以教师录制的微视频为主，另外辅以工程设计案例、flas、数字化的教材和参考书、相关规范标准、相关期刊文献、常用软件等。

另外，翻转课堂的课前学习与传统课堂预习的最大差别就是，教师需要对学生的课前学习进行必要的指导。因此，教师需要精心设计课前学习指导书。

特别要注意的是，教师要及时了解学生的课前学习情况，及时收集、整理学生的反馈信息。授课过程中可采用学生自我评价表、网上互动问答、课前学习自测等形式考察学生的课前学习情况。一般在上课前一天整理好反馈资料，以便优化第二天的课堂内容。

（二）课堂教学设计

在课堂上，教师对整理的问题进行讲解，学生做案例。学生在做案例的过程中提出难点和质疑，通过相互协作解决难题。根据课程的特点和学生的实际情况，课堂上采取了测试、问题讲解、小组研讨、成果展示、教师点评和回顾总结的组织形式。从课后的调查问卷可以看出，95%的学生认为课堂组织形式能提高学生的参与度，起到知识深化和能力提升的作用。

（三）课后拓展设计

为使学习更加深入，需要课后进行延伸拓展课堂。学生可以进行课堂反思、自测、课外拓展阅读、开始新项目或者开展更多深入的研究。本课程采用案例设计、专题报告及拓展阅读的形式进一步培养学生的工程设计能力，扩展学生的知识面。

四、结语

采用翻转课堂教学模式对教师的教学设计能力和课堂掌控能力都提出了更高的要求。教师的职能也发生了转变，不再是演完剧本的演员，而是指导学生整个学习过程的导演。翻转课堂教学模式的重点是课前，教师要精心设计“学习任务单”，准备拓展性的学习资源，充分掌握学生课前学习情况，设计科学高效的课堂学习形式，同时有针对性地指导学生。

参考文献：

[1] Ramsey M. Should you flip your classroom？[EB/OL].http：///blog/flipped-classroom-room-ramsey-musallam， 2012-02-04.

[2]钟晓流，宋述强，焦丽珍.信息化环境中基于翻转课堂理念的教学设计研究[J].开放教育研究，2013，19（1）：58-64.

[3]官芹芳.可汗学院翻转课堂[J].上海教育，2012（17）：27.

[4]张跃国，张渝江.透视“翻转课堂”[J].中小学信息技术教育，2012（3）：9-10.

[5]陈玉琨，田爱丽.慕课与翻转课堂导论[M].上海：华东师范大学出版社，2014.

篇7

关键词：工程学科；独立实践课程；考核体系

中图分类号：G645文献标识码：A 文章编号：1003-2851（2011）07-00-01

当前不少工科高校都开办了工程类专业，在长期的办学过程中，不断完善着各专业的培养方案，也设置了一系列与社会应用相关的独立实践课程，重在培养学生的综合能力。如何在这些独立实践课程考核中更为有效地监督学生的学习过程、检验学生的知识运用和延伸能力、创新能力还缺少针对性的办法，本文尝试构建这样一种评估体系，以提高工程类专业独立实践环节的培养质量。

一、现行工程类专业独立实践课程教学模式存在的问题

在现有高校就业考评政策的指引下，工程类专业的实践课程也不可避免地以结业考核为目的，仅强调了设计任务的最终成果是否完成，忽视了对学生知识掌握程度、学习效果、实践能力、创新能力的培养。这类考核方式的形成与独立实践课程的教学方式有很大的关系，具体表现在以下方面：

（一）独立实践课程受时间、经费和安全因素限制，难以与项目实际近距离接触。大多数工程类独立实践课程均会结合实际项目给学生下达设计任务，大部分设计对象位于校园外，校方出于安全和经费限制的考虑，往往对这类外出实践活动要求较为严格，因此，学生对设计对象的了解通过书面资料获取，或者通过视频、仿真资料了解，缺少直观认识。

（二）学生对实践课程的学习态度存在问题，普遍把其当成作业看待。现有轻过程重结果的考核模式使得更多的学生把实践课程当做普通作业，只需提交上去就能完成考核，从而产生“轻视”实践课程的学习态度。

（三）理论与实践能力均强的“双师”型任课教师缺乏。鉴于工程类专业的应用性较强，承担独立实践课程的教师既需要掌握相关理论课程，又需要对实践环节非常熟悉，如此才能调动学生的学习热情，解答学生的疑问，从而提高实践环节的培养质量。

二、工程类专业独立实践课程新型评价体系结构

结合前文分析的现有考核问题，设计出如下图所示的实践课程考核体系，从四个大的方面综合评价学生的实践课程，并将成果审查答辩环节引入独立实践课程的考核，从问与答的交流中了解学生对实践内容的理解程度和操作能力、创新能力等[1-4]。

三、工程类专业实践课程考核模式改革建议

为了使得上述专业实践课程考核体系真正发挥作用，还需要做好以下配套改革：

（一）改革考核理念，扭转教与学观念，提升对实践课程的认识。实践课程的考核应突出其三大目标，一是理论与实践结合的培养；二是引导学生独立思考、搜集文献、解决问题[4]。三是评测学生的学习过程、学习效果。

对照上述目标，交通工程专业的实践课程考核改革首先应转变教、学观念，重视实践环节学生独立思考、搜集文献、解决问题能力的培养；其次，实践课程的考核应从重结果向重过程、重学习效果方面转化。

（二）优化各独立实践课程与相关理论课程的时间安排，为独立实践课程教学提供固定场地和时段，以实现集中辅导与个人引导相结合的灵活教学手段，也有利于中期过程监控。

（三）独立实践课程的考核可以分时段与轮次，建立课程阶段性考查――含教学单元考查、项目任务教学考查、期中考核、期末考核等相结合的全过程考核体系[5-6]。

（四）独立实践课程的任课教师应丰富实践环节教学实例，完善教学手段。

能否运用符合工程行业发展和教学规律的教学方法，提供有针对性、科学的教学实例，是教师能否胜任实践教学的关键。任课教师除应不断提升自身素质外，还应设法了解工程类学科的课程体系、社会需求或相关应用技术基础，积极参与科技服务社会的咨询任务，在此基础上，搜集教学素材、丰富自身的教学方法，促进师生交流。

四、小结

本文提出的实践课程评级体系是作者从教多年来的思索和总结，所提出的与实践课程考核配套的教学改革建议涵盖了学校、社会、教师、学生四个方面应作出的努力和改变，在各门实践课程的实际教学过程中，还应积极探索具体课程考核的多样化方式和现代化手段，构建更加科学合理的课程考核与评价体系，以使工程类本科专业的课程考核更好地反映时代需要。

参考文献：

[1]王浩钰.设计类课程多元化考核体系研究[J].当代教育论坛,2010,（06）：105-106.

[2]简晓春,叶勇.工科学生毕业设计（论文）质量评价体系研究[J].重庆交通学院学报,2006,(5):107-110.

[3]陈棣沭,韩睛.中美大学课程考核方法之比较分析[J].教育与现代化,No.2,2010,（6）：91-96。

[4]黄亚红,曹弋.对当前大学课程考核模式改革的思考[J].高等函授学报,No.2,2007,（02）：67-68.

[5]邵进,吕浩雪.大学课程考试的功能、形式及改革刍议[J].江苏高教,2001(6)．

篇8

关键词：秘书学；《现代汉语》；情境教学

黑龙江工业学院（原鸡西大学）自2013年升本以来，经过四年多的发展，逐渐形成了以理工科专业为主、文理协同发展、本专科结合的办学模式。为适应国家建设应用型本科院校的高校发展理念，黑龙江工业学院在结合鸡西地区经济发展实际的同时，加大应用型、实践型专业的建设，强调提高学生的实践动手能力，提升学生的创业创新能力。在以上的大背景下，黑龙江工业学院人文学科专业建O面临前所未有的挑战，面临着“求生存、图发展”的严峻发展形势。不可否认的是，在强调应用性的前提下，人文学科有其先天的不足。首先，我国现阶段仍然处于社会主义初级阶段，提高生产力水平，满足人民物质生活需要仍然是我国现阶段社会主义现代化建设的中心任务。在提高生产力水平、扩大内需、提高人民生活水平方面，理工类专业具有先天优势，而人文学科则在产生直接生产力方面存在天然劣势和专业限制。其次。相对于理工类专业，人文学科专业对高精尖的要求较低，强调记忆的内容远远大于理解的内容，死记硬背是人文学科的重要特点，因此，按照马克思政治经济学理论，理工科相对于人文科是高层次的脑力劳动，其产生的社会价值远大于人文学科，因此，具体到个人收入水平上，理工类专业的收入远远高于人文学科收入。面对现在高房价、高收入的现实，学生在专业选择上，选择理工类专业是顺理成章的事情。因此，作为以理工类学科为主的本科院校，黑龙江工业学院的人文学科发展面临必须转型的局面，加大应用型人文学科专业建设，成为人文学科生存发展的唯一出路。

《现代汉语》是汉语言文学专业的基础课程，一直以来为汉语言文学专业和秘书学专业的必修课程。《现代汉语》课程体系包括语音、词汇、语法、文字和修辞等几个部分。在汉语言文学专业中，现代汉语、古代汉语、语言学概论是三门语言类基础课程。现代汉语作为语言类专业课的“桥头堡”，为汉语言文学专业学生进入高校所必修的第一门专业课程。汉语言文学专业在现代汉语教学方面已经成熟，在教材选用上也已经固定化，北方高校多采用黄廖本，而南方高校多采用张斌本和邵敬敏本，但课程体系基本一致，都侧重于语音、词汇、语法的精耕细作，而文字和修辞部分略讲或让学生自学。进入二十一世纪以来，现代汉语又加入了语义学和语用学方面的知识，但仍然保持“三足鼎立”的局面。汉语言文学专业的现代汉语课程一般为两学期课，每周为四学时，总计在140学时左右，是比较漫长的教学过程。

但考虑到秘书学专业不同于汉语言文学专业，现代汉语的教学不能照搬汉语言文学专业的课程设置、教材选用和教学方法，而是应该从秘书学专业的实际出发，有的放矢地调整现代汉语教学方式。由于秘书学专业需要学习与专业相关的基础课，如中国秘书史、秘书学概论、秘书实务等，因此，现代汉语课程的课程量不可避免地被压缩，课时量的减少，将直接决定现代汉语课程的教学模式必须从精耕细作转为短小精悍。从课时设置方面，可以考虑两学期每周两学时或一学期每周四学时，总共72学时；在教材的选择上，建议采取带有“简明教程”“基础教程”“概论”等字样的专业教材；在现代汉语各个内容讲授上，建议采取“语音词汇语法精讲、语义语用略讲、文字修辞不讲自学”的“三讲、两略、两不讲”的策略，而不讲的内容可以在选修课程中适当补充。只有这样，才能做到既能使学生重视现代汉语课，也能使学生从汉语言文学课程中解脱出来，以应对秘书学专业基础课程与实训课程，在人文素养和专业素养中寻求均衡发展和双向提高。

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关键词：地方工科院校；数学类专业；就业能力

作者简介：韦振中（1965-），男，壮族，广西田东人，广西科技大学理学院，副教授；刘浩（1973-），男，湖南永州人，广西科技大学理学院，副教授。（广西 柳州 540556）

基金项目：本文系2012年度新世纪广西高等教育教改工程项目（项目编号：2012JGB187）的研究成果。

中图分类号：G645 文献标识码：A 文章编号：1007-0079（2013）02-0159-02

一、地方工科院校数学类专业学生就业现状

在地方工科院校中，数学类专业毕业生以就业为主，以广西科技大学理学院办学时间较长的信息与计算科学专业为例，通过对在校生及历届毕业生的统计调查，只有11.3%的学生有考研意向，且这些学生中最终通过考试实现升学的只占学生总数的2%左右，绝大多数学生毕业后均面临如何顺利实现就业的问题。近几年来，该专业毕业生就业率在全校各本科专业中排名靠后，且呈逐年下降之势。毕业生初次就业所从事行业与所学专业相关的人数占已就业人数的20.3%，79.7%的毕业生从事的工种为生产企业生产线上的工人、销售企业中的销售人员及证券公司中的客户代表，就业质量偏差，学生就业状况不管从数量还是从质量上都令人感到担忧。

二、影响地方院校数学类专业学生就业的因素分析

造成地方工科院校数学类专业毕业生就业率低、就业质量差的状况，除了受数学类专业招生规模扩大，生源质量下滑，社会对数学类人才缺乏了解等客观因素影响之外，从人才培养的整个环节来看，主要的影响因素包括以下几个方面：

1.人才培养方案与地方工科院校学生的实际不符

随着高等教育大众化进程的加快，高中毕业生的升学率不断上升，地方工科院校生源总体质量在下滑，而且录取数学类专业的学生大多是非第一专业志愿，甚至相当部分是出档后服从专业调剂的生源，生源中复读生比重大。因此，学生入学后专业认同感很低，大多缺乏继续升学的动力，毕业后绝大多数学生选择直接就业。而有些地方工科院校在制定数学类专业人才培养方案时大多照搬或参照重点院校的人才培养方案，很少能考虑到上述实际情况，培养出来的学生缺乏就业竞争力，不能适应当地社会经济的实际需求。具体表现在：

（1）在课程设计中重理论、轻应用。在课程体系设计中，过度强调专业的理论基础，设置了大量的理论课程，以强调理论知识的深度，虽然学生的理论基础得到了加强，但实用技能差，没有掌握就业所必需的专业技能，很难满足就业市场的需求。另外，由于学生基础差，多数学生对课程的学习感到力不从心，渐渐失去了对专业学习的兴趣，势必会影响到专业教学质量以及学生的就业率。

（2）专业方向的设置单一。数学与统计学专业教学指导委员会在《数学学科专业发展战略研究报告》中预测了将来社会需求的五类数学人才分别为：专职数学研究人员、高等教育的数学教师、交叉学科和其他相关学科的研究人员、以数学和计算机为主要工具的国民经济各领域所需要的应用型人才、基础教育和中等职业教育的数学教师。在这五类数学人才中，第四类人才主要来源于本科院校，学生要顺利实现就业，除了掌握数学与计算机知识外，还要了解行业的知识；第五类人才大多来源于本科院校中的师范院校，但近年来，各地对基础教育和中等职业教育数学教师的录用均采取了公开招考的方式，地方工科院校的数学类专业学生如果加强师范技能训练，也可在就业上与师范院校毕业生展开竞争。故地方工科院校数学类专业的人才培养方案中有必要按学生就业相对集中的行业划分几个专业方向，根据学生就业意向介绍必要的行业知识，加强专业知识的深度，提高专业技能，这样才能有助于提高学生就业的竞争力。但目前的情况是，大多数院校在专业方向设置上较为单一，学生在就业时面临的选择面较小。

（3）实践教学从思想上得不到重视，从条件上得不到保障。建立完善的实践教学体系，重视每一个实践环节的教学，有助于提高学生综合运用所学知识解决实际问题的能力，培养其团队精神，这是学生就业应具备的基本能力和素质。由于数学类专业的特殊性，长期以来实践教学环节得不到重视。具体表现为：

1）以理论教学为主，实践学时少，只安排验证性的实验教学环节，忽视了培养学生综合运用知识解决实际问题能力的课程设计。

2）毕业实习环节中，多数学校采取了分散实习的方式甚至取消实习环节，效果很难得到保证。

3）缺乏既有深厚的数学和计算机基础，又熟悉信息科学技术，且具有数学应用行业人才实际工作经验的专业教师，引进的难度也较大。

4）没有建立学生课外实践活动的组织机构，从人力、物力上保证学生课外实践活动的开展。

2.学生没有做好就业前的准备

大学学习生涯对于学生来说就是就业准备的过程，包括专业知识的储备、专业技能和综合素质的提高。然而在数学类专业的毕业生中，常有这样的情况发生：一是部分学生直到毕业时仍感到迷茫，不知道自己要从事什么样的工作；二是对于用人单位提供的职位，又常感到达不到入职条件。主要原因是学生在大学期间没有一份完整的职业规划，为自己将来就业做好充分的准备。因此，学生在大学期间应客观地审视自己，充分分析自己的专业、兴趣、爱好、特长等，确定适合自己的职业，做好职业规划，通过在校期间的学习，为顺利实现就业创造条件。

三、提高地方院校数学类专业学生就业能力的对策

在地方工科院校中，要提高数学类专业学生的就业能力，在人才培养环节上必须通过各种途径有效地解决影响和制约学生就业的各种因素；在学生就业教育方面，应引导学生做好就业前的准备，为将来入职创造条件。

1.在人才培养方案的构建上以就业为导向

根据地方工科院校的实际情况，学校对学生的培养目标应定位于培养地方经济建设所需的应用性人才，因此在制定人才培养方案时应以就业为导向，确定专业方向，构建课程体系。具体措施为：

（1）根据学生的就业意向进行分流培养。通过调查，了解当地社会对人才的需求状况，结合近几年毕业生的走向，确定2～3个培养方向，在一、二年级强化专业基础训练，三、四年级按专业方向进行分流培养，根据学生的就业意向，加强专业知识的深度，提高专业技能，避免学生学无所长。

（2）在课堂体系的构建上要重视应用。在构建专业课程体系时，理论课程及教学内容的选择，应主要考虑培养学生能力和后继课程学习的需要，适当减少理论课程，降低理论深度，增加应用性课程比例，以加强学生实际工作能力的培养。

2.在教学上重视学生就业能力的培养

学生的就业能力包括专业能力、非专业素质能力和求职能力三个方面。而专业能力是核心能力，是学生掌握本专业、本学科的基本理论和研究方法，形成系统的知识体系，并将所学知识应用到工作中的能力。地方工科院校数学类专业要提高学生的就业率，必须重视培养学生应用所学知识解决实际问题的能力，而这一目标可通过下列途径来实现。

（1）在课堂教学中重视学生解决问题能力的培养。在专业课程的课堂教学中，教师不但要传授知识，更重要的是要培养学生发现问题、分析问题和解决问题的能力，让学生知道如何运用所学的知识解决实际问题。为此在教学中教师要有意识地选择来源于生产实际的案例进行教学。通过案例教学，让学生了解所学的知识在生产实际中有什么用处，以提高学生学习的积极性；通过对案例的分析找到解决问题的方法，以提高学生应用知识解决实际问题的能力。

（2）强化实践教学环节，提高学生的动手能力。实践教学环节是提高学生动手能力的主要途径，因此除了要从教学学时上对实践教学环节给予保障外，还要采取切实有效的措施提高教学的效果。首先，在课程设计和毕业设计（论文）的选题上要选择来源于生产实际的课题；其次，可将毕业设计（论文）与毕业实习、社会实践活动相结合，让学生在毕业实习、社会实践活动中结合企业的实际问题进行选题，找到解决问题的方法，并在实际工作中给予检验；最后，学生工作部门与专业教研室要积极引导，形成指导团队，有序地组织学生开展丰富多彩的课外实践活动。

（3）加强校企合作，提高学生实际工作的能力。加强校企合作是地方工科院校数学类专业培养应用性人才，提高学生就业能力的另一个途径。一方面，企业有大批来自生产第一线，实践能力强的技术人员，可以解决当前地方工科院校数学类专业缺乏工程实践经验师资这一现实问题；另一方面，企业比学校更了解市场的需求，通过校企合作，学校根据企业的需求，能及时调整办学思路、培养目标。

校企合作的方式：一是实行“订单式办学”，校企双方共同制定人才培养方案，由校方负责组织实施通识教育及专业理论基础模块的教学，由企业提供实践教学的场所及指导教师，学生毕业后直接向企业输送。二是实行“双轨式办学”，学校按自己制定的人才培养方案进行培养，在二、三年级由学生与企业进行双向选择，学生利用课外时间，由企业根据自己的需求对学生进行培训，并把学生分配到各个项目组，由专人负责指导，通过这个过程可提高学生的实践能力，同时还可以为企业进行人才储备。三是与用人单位或社会培训机构合作，实行“3+1”的人才培养模式，前三年学生在校内学习，最后一年到用人单位或社会培训机构进行就业前培训，然后到用人单位进行毕业实习，并在实习过程中完成毕业论文。总之，加强校企合作，发挥学校与企业在人才培养方面各自的优势，把以课堂传授知识为主的学校教育环境与直接获取实际工作能力为主的生产现场环境有机结合于学生的培养过程中，让学生真正接触到实际工作，提前获得实际工作经验，以增强就业竞争力。

3.实行就业导师制，对学生大学生涯进行全程的就业指导

就业导师制是指通过专业教师对学生在校学习期间进行全程的就业指导，其目的在于弥补课堂教学环节中大学生基本能力和素质培养方面的不足。同时也为学生提供了锻炼和提高自身能力的机会与条件，学生在导师的指导下，可以按照个人的兴趣和特点，选择适合自己的发展方向，接受良好的技能训练，获得创新科学素质的培养，从而充分发挥自己的潜力，展示自己的个性，并为未来的创业和就业打下坚实的知识、能力和素质基础。

就业导师从学生入学到毕业，负责对学生进行全程的就业指导。对于一年级学生，导师帮助学生分析自己的专业、兴趣、爱好、特长等，找到真正适合自己的职业，并做好职业规划；对于二、三年级学生，帮助学生了解将来想要从事的职业的准入条件并通过自身努力达到入职条件，挖掘学生潜能，使其自主学习能力、实践技能、沟通能力、合作能力等综合能力得以提高，从而提高其就业竞争能力；对于四年级学生，帮助和指导学生收集用人信息，准备应聘材料，掌握应聘技巧。

四、结束语

提高地方工科院校数学类专业学生的就业能力，在人才培养的每一环节就要重视培养学生应用知识解决实际问题的能力；要通过各种途径给学生提供实践的机会，积累实际工作经验；要通过实行就业导师制，帮助学生完成职业规划，创造入职条件，提高自身综合素质，从而使其顺利实现就业。

参考文献：

[1]教育部数学与统计学教学指导委员会数学类教学指导分委员会.数学学科专业发展战略研究报告[J].中国大学教学，2005，（3）：1-3.

篇10

[关键词］工科高职院校；非会计专业；会计教学

1995年8月国家教育委员会在北京召开的全国高等职业技术教育研讨会上对高职教育的培养目标解释为：“高等职业技术教育是属于高中阶段教育基础上进行的一类专业教育，是职业技术教育体系中的高层次，培养目标是生产服务第一线的高层次实用人才。这类人才的主要作用是将已成熟的技术和管理规范变成现实的生产和服务，在生产第一线从事管理和运作工作。这类人才一般称之为高级职业技术人才”。文献[1]在这样的大背景下，高职高专培养的人才应在德、智、体、美、劳各方面得到全面的发展，对专业知识及其边缘科学应有很好地掌握，拥有较强的实际操作能力，并为企业提供及时切实的服务。笔者在此就工科高职院校管理类（非会计专业）会计的教学谈几点自己的看法。

一、目前工科高职院校管理类（非会计专业）会计教学的状况及分析

（一）会计教学的依托背景

会计属于经济管理学中的一门学科，其应用性较强，与经济的联系非常密切。通常会计学在财经类院校或是文理兼收的综合性大学设置，近年来越来越多的工科院校也逐步开设了管理类学科。前者的学科设置拥有悠久的历史和由此而形成的独特校园文化；前者的师资力量，科研成果，教学水平包括招收的学生水平对于后者来讲都是无可比拟的。后者的重点则更多放在工科课程上，校园文化也更偏重于工科。

（二）会计教学的目的

会计教学的对象是工科高职院校管理类（非会计）专业的学生，而不是会计本专业学生。但在实际教学过程中，两者的教学目的却没有明显的区别，不明确。这样一来管理类（非会计）专业的学生感觉课程难度大，不宜接受，跟不上进度，降低了学生的学习兴趣。

（三）会计教学的内容

不同的会计教材其教学内容不尽相同，从整体上讲并不规范。有的介绍从会计发展史开始，包括总论，企业会计准则到会计六要素的核算，最后讲解会计三大报表；有的则加入了会计核算程序，财务报告分析以及会计工作的组织及管理，从内容上讲参差不齐，须加以规范。[2]在实际的教学过程中，更多的重点放在讲授会计分录的编制及会计处理程序上，而忽视了对会计三大报表分析能力的培养，忽视了我们的教学对象是管理类（非会计）专业的学生。

（四）会计教学的方式方法

传统的会计教学“重理论、轻实践”，理论与实践严重脱节。一方面学生感觉课程的学习难度大，另一方面学生的学习兴趣低。教师课堂上的讲授也更偏重于理论的介绍，采用“满堂灌”的教学方法。虽然教给学生相关的会计知识，却忽视了对学生运用这些知识能力的培养。因此如何改变课堂教学方法以提高学生学习的兴趣被提上议事日程。同时，现在不少学校仍然是“黑板加粉笔”的教学方式，多媒体课件没有充分发挥其有效作用，在教学质量与效果上都受到了不同程度的影响。

（五）会计教学的师资力量

在工科高职院校这个大背景下，从事会计教学的教师通常具有较为系统的专业理论知识，却缺乏非常重要的实践经验。与财经类院校的教师相比，参与社会实践的机会也相对较少。这一现象的最终结果必然会影响到会计课堂教学的效果。同时，从事会计教学的教师缺乏相关的工科知识，在教学的过程中不能很好的把所教专业与学校特色相结合。

二、改善工科高职院校管理类（非会计专业）会计教学状况的几点建议

（一）依托工科背景，发展特色教学

工科高职院校开设的管理类专业与财经类院校开设此类专业相比有其必然的劣势。无论从教学设备还是教学方式方法上讲都难以超越财经类院校。在这样的情形下，我们应当扬长避短，发挥自我优势，发展工管结合的特色教学。例如，工科高职院校管理类（市场营销）专业的学生开设有相关的机械制图、工程材料等课程，而财经类院校则不涉及此类课程。这样一来，工科高职院校的学生在工业企业的营销方面就掌握了财经类院校学生所不具备的相关工科知识，从而拥有了知识，具备了较强的竞争能力。

（二）明确教学目的，培养专业人才

教学目的不明确直接导致会计教学的质量和效果下降。事实上，管理类（非会计专业）的会计教学目的与会计本专业学生的教学目的并不相同。会计本专业学生的教学目的是培养能够熟练掌握会计理论和实践知识，能够熟练运用财务软件对实际生活中发生经济业务进行账务处理的高等技术应用型专门人才。[1]而管理类（非会计专业）的学生将来不一定从事具体的会计工作，但却要用到相关的会计知识去辅助他们的本专业，他们是会计信息的使用者。所以，管理类（非会计专业）学生会计教学的目的必然与会计本专业学生的教学目的不相同。管理类（非会计专业）学生的会计教学目的是培养学生掌握必要的会计知识以及运用这些知识能够对实际发生的经济业务进行理解、分析和解决问题的能力。[1]

（三）调整教学内容，适应专业需要

教学内容应随着教学对象的不同而进行相应调整。工科高职院校管理类（非会计）专业学生并非会计本专业学生，他们学习会计知识更多是为了运用相关知识帮助其本专业。因此在教学内容上笔者认为应有针对性地讲解会计知识，把重点放在更多的知识点上，以求让学生更广泛地了解有关会计的基本知识，掌握基本技能，而不必针对某一点会计知识求精求深。[2]教材应尽量使用高职高专类教材，还应考虑到所学对象是否是所教课程的本专业学生。同时笔者认为，根据学生所学专业涉及会计知识内容的多少参考教学大纲可以适当变换教学内容的相关顺序，以提高学生的兴趣，增强学生学习的积极性和主观能动性。

（四）改进教学方法，提高教学效果

在教学过程中，应进一步加大理论联系实际的力度。在教学方法上，除了传统的教授法，我们更应该加大其他教学方法的使用频率，比如问题式教学法、参与讨论式教学法、案例式教学法、讲练结合式教学法和体验实践式教学法等等[3]，改变过去学生学习死记硬背、机械训练的状况，把被动性的课堂教学变成学生主动参与、讨论和学习的新模式。在教学方式上，鼓励使用多媒体课件，建立专门的实验室并加大实验力度，真正做到理论和实践相结合。同时，理论教学周应相对缩减，增加实践教学周，提高学生的动手能力和实际操作能力。

（五）提高教师素质，创建优质教学

会计是一门应用型学科，突出课程的实践性和技能性。从事会计教学的教师一方面应该拥有扎实的会计理论知识，另一方面应该具备较强的实际操作能力。在加强理论修养的同时也应该加强专业素质的提高。教师可以参加职业技术的认定努力使自己成为“双师型”人才[4]。在工科高职院校的大背景下，教师也应该适当学习一些工科知识，与自己的本专业知识相结合，从而更好的引导学生学习，突出工科高职院校管理专业的特色，创建优质教学。

以上是笔者对工科高职院校管理类（非会计专业）会计教学的几点思考，希望本文能对工科高职院校从事会计工作的教师有所帮助。在工科高职院校的大背景下，管理专业的课程究竟应该如何去发展和定位，还有待于有志之士共同探讨。

参考文献

[1] 郭长平 欧阳琴 张辉 周维.高职院校会计教学改革的研究[J].职成教育网，2007.

[2] 田平 林辉山 刘堰兵.高职非会计专业会计学课程教学探讨[J].十堰职业技术学院学报，2007，(2).