英语四级时间范文
时间：2023-04-09 00:14:39
导语：如何才能写好一篇英语四级时间，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。
篇1
重庆四级报名时间：
上半年英语四级考试报名于3月开始、下半年四级报名于9月开始。
英语四级报名条件：
1、考试对象限制在普通高校内部四年制或以上根据教育大纲修完大学英语四级的在校大学本科生或研究生；
2、同等程度的大专生或硕士研究生经所在学校同意，可在本校报名参加考试；
3、同等程度的夜大或函授大学学生经所在学校同意，可在本校报名参加考试；
从2007年1月的考试开始，大学英语四六级考试将不再对社会考生开放，只对在校大学生开放。
报名方法：
篇2
湖南生物与机电工程职业技术学院2018年6月英语四级报名时间：2月底或3月初开放报名，报名时间持续一个月左右。
湖南生物与机电工程职业技术学院2018年6月英语四级报名入口：hnbemc.cn/
2018年6月英语六级报名入口【教育部公共入口】：cet.etest.net.cn/
湖南生物与机电工程职业技术学院2018年6月英语四级报名条件：
1. 全日制普通高等院校专科、本科、研究生在校生。
2. 各类全日制成人高等院校专科、本科在校生。
3. 修完大学英语四级课程的学生才能报考CET4。
4. 修完大学英语六级的课程且CET4 达到425分(含425分)以上的考生才能报考CET6。
5. 同等程度的大专生或硕士研究生经所在学校同意，可在本校报名参加考试;
篇3
[文献标识码]A
[文章编号]1671-5918（2015）03-0160-02
doi：10.3969/j.issn.1671-5918.2015.03-078
[本刊网址]http：//hbxb.net
一、大学英语四级考试介绍
全国大学英语等级考试是教育部主管的一项全国性的教学考试，其目的是对大学生的实际英语能力进行客观、准确的测量，为大学英语教学提供服务。大学英语考试根据理工科本科和文理科本科用的两个《大学英语教学大纲》，由教育部高等教育司组织的全国统一的单科性标准化教学考试，分大学英语四级考试（CET-4）和大学英语六级考试（CET-6）两种。四级425分以上可以报考六级，英语四六级的总分均为710分。大学英语四、六级标准化考试自1986年末开始筹备，1987年正式实施。目的是推动大学英语教学大纲的贯彻执行，对大学生的英语能力进行客观、准确的测量，为提高我国大学英语课程的教学质服务。
四级考试迄今为止经历了一系列的变革，2005年，教育部宣布全面改革英语四六级考试积分体制、成绩报导方式和考试内容。采用满分710分的计分体制，不设及格线；考试合格证书改为成绩报告单，凡考试成绩在425分以上的考生，由国家教育部高教司委托”全国大学英语四六级考试委员会”发放成绩单；在考试内容和形式上，加大听力理解部分的题量和比例，增加快速阅读理解测试，增加非选择性试题的比例。从2007年1月份全面实施改革后的四级考试，6月份全面实施改革后的六级考试。自2012年下半年起，教育部考试中心对英语四六级考试全面实施”多题多卷”的考试形式，跟以往采用一套试题，仅通过题目顺序变化实现”多卷”不同，此次改革推行同一考场内使用多套试卷进行考试，且每一套试卷的题目内容都不一样。2013年12月起，四六级英语考试题型又发生了变化：（1）听写变成全部考查单词短语；（2）快速阅读变成段落信息匹配题；（3）翻译扩充至150～200字的整段中译英；（4）不再考查完形填空。
从以上变革我们可以看到，四级考试对于学生的英语能力要求有了进一步的提高，考察的侧重点也有了一定的变化，比如听力的最后一题由以往的复合式听写变为单词或词组的听写，这就需要学生对于单词的发音及拼写要准确。快速阅读理解题型的变化需要学生在短时间内掌握段落大意，排除干扰项。翻译题型调整为段落的汉译英难度有所加大，需要学生在掌握段落中心思想的基础上，将段落翻译的流畅优美。
二、课堂教学实践
笔者所在学校的英语课授课模式是小班授课，并且在学生入学时进行英语水平测试，根据学生的测试成绩将学生英语上课班级分为分级班和试点班。分级班的学生英语成绩较试点班的学生成绩要低一些。按规定，学生在大学二年级的时候可以参加全国英语四级考试，因此在学生入学之后，教师需要将学校对于英语四级考试的整体安排介绍给学生，这样能使学生对于学校的安排有所了解，根据自身的实际情况拟定备考计划。英语功底相对较弱的学生在入学初期便着手准备四级考试了，而那些成绩不错的学生在大二开学初才开始准备复习。鉴于这种情况，教师需针对不同班级的实际情况展开相应的教学计划，笔者在学生大一上课的时候就有计划和按步骤的将四级备考纳入课堂教学中来。
三、学生存在的问题
在笔者任教期间，担任过分级班，试点班，英语班三个不同班型的英语课程。在教学实践过程中发现了如下问题。我所带的分级班的大部分学生英语基础相对较差，有些学生甚至存在单词拼写错误及语法模糊不清的问题。很多学生来自其他省市地区，在英语口语方面存在发音问题，还有些少数民族的学生高中阶段没有学习过英语，所以英语对于这些学生来说是一门令人头疼的学科。笔者在上课时发现，很多学生跟不上正常的讲课进度，多数情况下是教师一个人在前面讲，而学生在下面机械的记笔记，甚至有些学生不知道老师讲的是什么内容。需要学生朗读课文时，有些学生不敢开口，有些学生不能顺利准确的读完文章。做习题时，一部分学生因为基础较差，放弃练习的机会，被动地等待老师讲解答案。遇到翻译题目时，需要老师将答案抄写在黑板上才能完成翻译题。在写作时，首先存在大量的单词语法错误，其次是文章结构不清晰，思路主题不明确等问题。听力课上，大部分学生的听课状态不是很好，有些简单的对话不能准确的理解。对于试点班的学生来说，单词拼写及语法掌握要比分级班的学生好些，听课的状态也不错，但是也存在一些问题，比如学生对于听力、翻译及写作这三项题型的备考能力还有待加强。虽然笔者在上课的过程中发现，学生能听懂一些日常对话，但是边听边记单词的能力，掌握对话主旨并加以分析概括的能力等还有待提高。同时，对于试点班的学生来说，翻译和写作也是他们的薄弱环节。但是对于英语班的学生而然，因为学生入学时的英语成绩很高，所以在平时的授课过程中发现，他们的接受能力比较强，教材中的内容能较好地理解并完成，学生们学习知识的热情比较高。虽然学生听说读写译的能力比其他班级的学生要强，但是如果对于他们要求的更高的话，还有一些地方是需要加强的。在与学生的日常交流中笔者发现，一些学生对于四级考试中听力的最后一题听写单词或词组存在问题，有些名词没有听到复数形式，只写了单数。有些动词没有注意时态的配合。快速阅读部分不太适应新题型，在有些选项中徘徊。翻译题型虽然能将段落的意思准确的翻译出来，但是翻译的不够精美。写作时造句有些简单，不习惯运用一些复杂句型，表达观点时理由不够充分。
四、解决问题的对策
针对以上问题，在分级班的大一上学期的英语课上，我便通过单词结构拼写讲解，短语的运用、语法讲解着重提高学生的基础知识掌握能力，通过大量的反复讲解及运用使学生能尽快的系统的掌握最基本的知识点。与此同时在课文的分析理解上更加细化文章段落内容，通过单词、短语、句子的讲解让学生把课文了解的透彻全面。同时在课上给予学生尽可能多的大声朗读时间，克服恐惧心理，不怕错误。并鼓励学生通过自我学习和合作学习发现自身和对方存在的问题，这样的学习方式使学生不再拘泥于传统的授课模式，不敢开口不敢提出问题，而是积极地参与到课堂教学中来，平时的定期小测试也会督促学生的学习自觉性。有了半学期的基础知识和能力的巩固锻炼，大一下学期时，笔者再逐步将四级题型深入到课堂教学中来，首先将四级考试的每项题型的变化和答题技巧、考察能力介绍给学生，以便学生能全面地了解四级考试考察的能力范围。然后再进行专项练习，也可在课文的讲解同时穿行四级专项能力的提高练习，比如讲解课文时锻炼学生的翻译能力。这样学生在日常的学习中不知不觉地就将四级题型熟记于心，也逐渐提高了各项技能。对于试点班级的学生而然，我便在大一一开始就着重培养学生的各方面能力，因为单词拼写及语法对于他们来说不是太大的问题，所以只要在平时的讲课过程中稍作督促考察便可。对于学生存在的听力问题，在听力课上我会加大单词听写的时间，着重培养学生边听边记的能力，通过复述对话或短文帮助学生记忆对话内容。翻译部分多给学生一些段落翻译题，通过英汉互译来掌握翻译的一些技巧。定期的布置给学生一些写作题目，通过批改作文，学生能发现自身写作存在的问题，也可利用课上时间就某篇作文大家一起讨论，试图发现文章的优缺点。而对于英语班的学生来说，他们更关心的是自己在四级考试中能否有所突破，得到一个怎样的分数。所以作为老师，在平时的教学中更要渗入一些答题技巧，怎样在专项题型中有所提高。听力课上我会就四级听力的最后一题加强练习，通过反复的练习让学生学会辨音，在此基础之上在拼写单词的时候要估计文章的整体结构，这样才能更准确的拼写出单词。因为四级新题型里翻译题型有所变化，所以我在平时的教学中更侧重段落的英汉互译，争取让每个学生都能将同一段落翻译一遍，然后大家探讨每个同学翻译的优缺点，只有掌握翻译的规则和技巧，学生通过大量的翻译练习，才能将段落内容翻译的更加精准。快速阅读部分的段落信息匹配需要学生在短时间内掌握段落大意，并能从所给选项中筛选出正确答案，这就需要学生在平时的学习中有意识的培养自己的快速阅读能力，因此在课堂上特意为学生制造这样的阅读机会，大家一起讨论每个段落的中心主旨，或用一句话概括每段的大意。通过这样的练习，学生在平时的英语学习中便提高了快速阅读能力。至于写作部分，可以为学生找一些他们不太感兴趣的话题，让学生表达自己的观点并通过理由的陈述来说服对方。也可在课堂上给他们提供辩论的机会，大家通过这样的形式，不断在头脑中储存信息量，将这些信息整合利用，运用到写作当中。
篇4
关键词： 高等农业院校 大学英语 分级教学 因材施教
教育部于2004年1月30日颁布《大学英语课程教学要求（试行）》（简称《要求》），新一轮大学英语教学改革随之在全国拉开序幕。根据《要求》中提出的“分类指导、因材施教”原则，许多高校纷纷从公共基础课英语着手，针对学生个体差异，推行各种“有针对性的分级教学”。高等农业院校在大学英语分级教学的实践中取得了一些成绩，也面临着一些亟待解决的问题。笔者拟在本文结合江西农业大学开展的大学英语分级教学情况，就高等农业院校实施大学英语分级教学实践中存在的问题及其所引发的思考发表自己的浅陋之见，希望能对高等农业院校的大学英语教学改革提供参考。
1.大学英语分级教学的实践
本着“因材施教，分类管理，学有所得，学有所用”的原则，江西农业大学在借鉴其他高校分级教学成功经验的基础上，在05级学生中进行了大学英语分级教学的实践。
1.1教学组织
2005年9月，学校组织05级非英语专业本科生参加分级考试，根据这次考试的成绩分为A、B、C三个级别的教学班进行教学。A班的学生数占学生总数的10%左右，组成9个教学班；B班的学生数占65%左右，组成56个教学班；C班的学生占25%左右，组成32个教学班。
遵循“因材施教”的基本原则，我校采取了“不同等级，不同教材，不同教学目标”，即不同等级的学生采用难易不同的教材来达到大学英语的教学目标。A班使用的教材是《新编大学英语》（一到四册）；B班使用的教材是《新视野大学英语》（一到四册）和《新体验大学英语》听说教程（一到四册）；C班以《新视野大学英语》的预备级为起点，使用《新体验大学英语》（一到四册）和《新编大学英语》听说教程（一到四册）。大学英语的周课时为4学时，其中读写课2学时，听说课程2学时。
为了实现大纲要求的“大学英语教学长期不断线”的教学目的，我校将大学英语学习分为两个阶段：基础阶段和提高阶段。基础阶段要求A、B班学生四个学期、C班学生六个学期修完各级指定的教程；提高阶段是指学生在大三、大四期间可以通过选修英语国家概况、英美文化选读等课程提高自己的英语水平。
1.2教学方法
一是传统教学方法与现代化教学手段相结合，提高教学效率。读写课采用的是大班面授，在普通教室进行教学；听说课采用的是多媒体教室，小班教学。
二是根据不同的教材和不同层次学生的英语基础，三个级别分别采用不同的教学方法。C班教师授课时借助较多的中文解释，课堂教学紧紧围绕课本内容展开，侧重夯实基础，增加词汇量。B班教师授课时以英文讲解为主，辅以一定的中文解释，侧重培养学生的听力和运用语言的能力，鼓励学生参与课堂活动，并布置一定的课外阅读和自学任务。A班课堂教学则以学生自学为主，教师英文讲授为辅，侧重对学生语言能力、自主学习能力的培养和文化素质教育；教学注意实用性、文化性和趣味性相融合，鼓励学生在课堂上用英语思考问题、解决问题；给学生增加适当的补充资料，布置较多的课外学习任务。
1.3教学评估
对学生的评估坚持形成性评估和终结性评估相结合的方式。每个学期期末考试后，总评成绩按笔试成绩60%，口试成绩20%，平时成绩20%（读写课10%，听说课10%）进行评定。笔试命题由专人完成，三个级别统一试卷。考试题型含听力和主观题（翻译或者写作），以测试学生的听力和应用能力。阅卷采用流水作业的方式，以确保阅卷公正、客观。三个级别的口试试题分为三套，每个级别采用一套试题，试题内容由相应级别口语教师共同讨论后决定，统一评分标准，由任课教师组织本班的口语考试。
对教师教学质量的评估则采取校督导组专家听课和学生问卷调查的形式。
1.4教学管理
每周20个上课时间段（每个时间段为2个学时）专门安排05级非英语专业本科生的英语课，因此10个时间段安排上读写课，10个时间段上安排上听说课。由于A班学生来自于各个院系，很难在规定的时间段内安排所有班级的英语课，所以少数A班被安排在周末上英语课。
分级教学后，原有自然班打乱，学生重新组成新的班级，而且读写课又是大班上课，班级管理难度加大。虽然学校要求任课教师随机抽查点名，但是教学管理上还是存在一定程度的混乱状况，特别是C班读写课学生常常旷课、迟到、上课纪律不好，影响了教学秩序和教学效果。
A、B、C级定期调整，实行“滚动制”，是分级教学的一个独到之处。每个学期末学生可以提出申请进入其他级别的班级继续学习，学校根据学生在上一学期的学习表现、期末考试成绩，以及是否通过国家四、六级考试等决定是否批准学生的调级申请。这样，学生就有机会调整到适合他们英语水平的班级里学习。从我校的分级教学实践来看，有少数学生申请由A班调入B班或由B班调入A班，近一半C班学生申请调入B班学习。
1.5分级教学实践结果
分级教学在我校经过两年的实践后，取得了一定的效果。较以前相比，英语学习氛围有了明显的好转。多数学生自主学习的能力得到促进，学习英语的积极性得到提高。部分学生大一就通过了大学英语四级考试，有更多的时间提高英语水平、准备六级考试，或者学习专业课、选修课和其他课程。分级教学使更多学生看到了差距，找到了努力的方向和动力，增强了学生的竞争意识和创新能力。大学英语四级考试成绩也在一定程度上反映了分级教学所取得的一些成效：A班大部分学生在大一第二学期就通过了四级考试，两年下来2005级学生总的四级通过率也有显著提高，而且从考试的单项成绩可以看出，往年的听力、写作等弱项有所加强。
笔者负责的课题组于2007年1月对05级参加分级教学的学生发放了问卷调查。结果表明，A班学生普遍对分级教学感到满意，认为课堂气氛比较活跃，学生的竞争意识有所增强，听说能力和自主学习能力有了显著提高。大多数B班学生对分级教学感到比较满意，认为学生学习英语的积极性有所提高，学习的动力有所增强。而大多数C班学生对分级教学感到不满意，认为课堂气氛沉闷，学生对英语学习仍然缺乏兴趣，对教师的教学基本无反馈。
两年后，由于诸多原因，C班没有按原计划在大三增开一年英语课，大学英语分级教学也未在07级学生中继续推行。
2.大学英语分级教学所引发的思考
在我校，分级教学虽然在大学英语教学改革中发挥了重要的作用，但是由于试行阶段面临很多实际问题而未在以后的教学中继续全面推行，因此许多方面都值得我们认真思考。
2.1教师方面
大学英语采用分级教学后，由于许多教师习惯了传统的教学方法或者受到传统教学方式的影响，在读写课课堂教学中仍然跳不出“以教师为中心”的框框，没有摈弃填鸭式的教学方法。有的教师在多媒体教室上英语听说课时，仍然局限于播放听力文件，公布听力答案，而没有充分发挥多媒体教学的优势，不知道利用网络下载、整理相关视听材料以增加教学的趣味性，更不知如何组织适当的口语活动鼓励学生动口。
因此，要做好分级教学，教师首先要转变教学观念，真正“以学生为中心”，把学生当作学习的主体，把提高学生的语言交际能力作为教学的重要目标。在课堂教学活动中，教师应根据学生知识水平、接受能力、兴趣爱好等精心准备好教学内容，做到由浅入深，循序渐进。在课堂多给学生一些讨论、发言的机会，充分发挥学生的学习积极性和主动性，也使学生了解自身不足，增强语言表达能力。
其次，教师要注意培养师生感情、建立良好的师生关系。这是分级教学取得良好效果的重要情感因素。教师应及时了解学生的需求，结合教学目标，科学地组织教学，不断根据实际情况调整教学进度，转换自己在课堂教学中的角色，真正做到因材施教，使学生的主体性获得充分、自由、和谐的发展。
同时，教师还应该学习掌握一定的计算机和网络基本知识。教师要学会利用网络快速地搜索、整理、利用和共享教育信息。也要学会制作完备的教学课件，并多渠道地开发教学资源，采取丰富新颖的教学形式满足学生的要求。
此外，大学教师不应满足于做纯粹的“教书匠”，还应在教学实践中提高发现问题、组织科研、解决问题、开拓创新等方面的科研能力，努力做到“以教带研，以研促教”。
2.2学生方面
既然是分级教学，就必然要把学生分成不同级别来因材施教。尽管大部分学生都能正确对待这个问题，并因此看到了差距，找到了努力的方向和动力，但也不可否认，分级教学挫伤了部分学生的自尊心，同时又使另一部分学生产生了自满心理。一方面，少数没有被分到理想班级的学生感到自尊心受到了伤害；许多C班的学生产生了自卑心理。特别是C班的学生，由于同班同学的层次接近，缺乏学习上的领头羊，缺乏一种互相激励的环境，往往上课不专心，自律性较差，有些甚至一蹶不振，自暴自弃。另一方面，部分A班的学生认为自己在英语学习上已是佼佼者，逐渐滋生骄傲情绪，学习不再刻苦奋进，导致成绩下降。
因此，要顺利推行分级教学，学生需要端正思想，加强了解分级教学的运作。如果努力学习，B班和C班的学生有机会升入高一级学习。如果自满松懈，A班和B班的学生也有可能降到低一级学习。
2.3教材方面
虽然高等农业院校学生参差不齐，但据了解大部分院校和我校一样，选用了其他高等院校也在使用的《大学英语》、《新视野大学英语》、《新体验大学英语》等统编教材，而这些教材并不完全适应农业院校学生的基础状况。难度合适，词汇量适中，趣味性和知识性相结合，又符合农业院校特点的教材还比较少。
因此，高等农业院校应结合各院校学生特点，认真研究、选择合适的优秀教材，或组织教学骨干编写适合本校教学实际的补充教材或资料。
2.4教学条件方面
我校的硬件建设还不能满足分级教学的要求。一是语音室和多媒体教室数量不足。我校电教中心的多媒体教室只能满足其他学科的教学要求，英语读写课根本无法申请使用多媒体教室，教师也无法使用教学课件进行教学。我校外国语学院的语音室和多媒体教室要满足本科两个年级非英语专业学生、研究生和博士生听说教学，英语专业学生听说教学和其他英语专业课教学的需求，使用频率也相当高，无法适应分级教学的要求，有些班级只好安排在周末上课，影响了教学效果。二是学校尚未建立网络自主学习中心，学生难以获得充足的自主学习资料，教师也难以及时了解每个学生的自主学习时间、学习进度及学习成绩。
因此，学校要加大硬件建设的投入力度，增加一些多媒体教室，并建立网络自主学习中心。多媒体教学可以增加语言的输入量，增加教学的知识性和趣味性。而网络自主学习中心可以实现学生以网络为媒介进行自主学习，学生可以上网选择自主学习，学习平台内拥有的资料，如听力资料、教材辅助资料、考试指导资料、阅读资料、视听说资料等，加强英语听、说、读、写、译能力的训练，扩大书本以外的学习范围。教师也可以随时查阅学生在网络自主学习中心的自学记录，并记入平时成绩，在考试成绩中占一定比例。
2.5教学管理方面
学校的学分制和评优条例无法适应分级教学的要求。A班、B班和C班学生通过英语课程考试后获得相同学分，这样不利于培养学生的竞争意识，也挫伤了高层次学生的积极性。考虑到学生的综合成绩测评和奖学金评定，采用统一试卷考试，虽然可以体现学生的英语水平差异，却违背了分级教学的初衷：不同层次达到不同的教学目标，也使低起点学生对分级教学产生抵触情绪，认为分级教学使他们更低人一等。
由于分级教学打乱了按院系、专业组成自然班的原有模式，教学过程中的考试安排、阅卷、成绩录入等环节增加了很多工作量，但学校没有对相关工作量予以认定来提高相关教师和教管人员的工作积极性。
要想保证英语分级教学工作顺利开展并取得理想的效果，首先要加强分级教学的领导，成立大学英语教学指导委员会，对大学英语的各项工作起到监督、指导作用。要严格学生考勤制度，加强督导组的教学监督作用，切实保证分级教学达到理想的教学效果。
第二，要真正实行“滚动制”。在新生初始分班前公布“滚动制”的执行办法，定好升降级的比例或者名额，每学期末结合学生申请将平时表现差、跟班有困难的A班学生降至B班、B班学生降至C班学习；将学习态度好、成绩有显著提高的C班学生升至B班、B班学生升至A班继续学习。这种既有降级又有升级的升降机制既会给学生压力又会给他们动力，有利于营造积极向上的学习氛围。
第三，要通过政策调动学生的学习积极性和教师的教学积极性。对高层次的学生适当加一些学分给予鼓励；对工作压力大、劳动强度大、教学效果好的教师给予待遇上的倾斜。
第四，要加强师资队伍建设。学校要制定教师培养培训计划，培养学术骨干和学科带头人，形成合理的教学梯队，全面提高大学英语教师队伍的综合素质。
总之，分级教学符合循序渐进的教学规律，体现了因材施教的教育原则，适应了当前英语教学的客观要求，强有力地支持了大学英语教学改革的实施。高等农业院校适合采用分级教学，在分级教学的实践中也取得了一定成效。尽管分级教学实施起来有些困难，目前还存在一些问题，但从发展的观点来看，分级教学、因材施教具有积极意义，因此各院校在分级教学的实践过程中不能遇难则退，而要根据自己的实际情况总结经验教训，继续实践，在运行中不断摸索和总结，不断完善这种教学模式，全面提高大学英语教学质量。
参考文献：
［1］教育部高等教育司.大学英语课程教学要求（试行）［M］.上海外语教育出版社，2004.
［2］束定芳.外语教学改革问题与对策［M］.上海外语教育出版社，2004.
［3］蒋新兰.浅论大学英语分级教学中存在的问题与对策［J］.长春理工大学学报，2008，（3）.
篇5
【关键词】教师；大学英语；大学英语四级考试
1 引言
大学英语四级考试目的是为提升大学本科层次学生的英语水平，是大学英语课程实行分级教学的一项重要配套措施。自 1987 年9 月开始第一次四级考试以来，大学英语四级考试的规模日益扩大，由此可见大学英语四级考试对大学生的重要性，因此有关大学英语四级考试的研究也越来越多，包括大学英语四级考试改革历程的研究（1），旨在梳理大学英语四级考试改革的历程，针对制约大学英语四级考试效果的因素提出解决办法；有关大学英语四级考试内容的研究（2），旨在研究探讨应试技巧，以提高学生在大学英语四级考试中的解题能力，取得最佳的考试效果；还有大学英语四级考试反驳效应的研究（3），旨在推进大学英语教学改革，提高大学英语教学质量。但是有关大学英语教师在大学英语四级考试中作用的研究较少，因此，本文将从全国大学英语四级考试入手，通过对大学英语教师的现状及学生的四级考试成绩分析，从而对教师在大学英语四级考试中的作用提出建议和思考。
2 大学英语教学现状及参加四级考试的时间
目前我国大部分高校的大学英语都是采用全校统一授课，课程内容大多以听说为主，课程设置上，为了满足《课程要求》的规定，“大部分高校的英语课程分为必修课与选修课两种，必修课的学分为13-17学分”（4），上课形式大部分高校采用课堂教学与自主学习两种形式，教师在课堂教学中，多采用语法讲解、句子或段落翻译、单词讲解、阅读段落或文章的教学方法，教师课堂角色单一，授课模式以教师为中心，学生参与度低，学生很少张口说英语。另外为了贯彻《大学英语课程教学要求》的“分类指导、因材施教”（5）原则，很多高校都实施了大学英语分级教学。“三级班学生在第二学期参加全国英语四级考试，二级班学生在第三学期参加全国英语四级统考，一级班学生在第三学期鼓励参加全国英语四级统考”（6）。
3实验
3.1实验对象及实验方法
本文对大一、大二的在校生进行了实验，将其分为两个组，一组为实验组，一组为对照组，实验组的学生采用本专业的授课教师，包括本土教师及外籍教师。教师授课方式采用以学生为中心。本土教师与外籍教师形成教学团队，共同研究探讨授课内容，授课模式以及授课进度等。本土教师进行听读课程的授课，外籍教师担任说写课程的授课任务。以阅读课程为例，教师将学生分为小组，每组通过自己的讨论总结出自己任务的知识点，包括语法知识、词汇知识及文化知识等。然后各小组派代表展示自己的学习成果，教师通过鼓励的方式引导各小组完成学习任务，通过总结与评价的方式补充知识点；另外，实验组三级班和二级班的学生在第二学期参加大学英语四级考试；对照组的学生采用学校统一进行授课，教师的授课方式主要采用以教师为中心，教师在授课的过程中扮演课堂的管理者，主要通过讲授的方式帮助学生掌握语法知识、文化知识等，并且对照组三级班学生在第二学期参加大学英语四级考试。二级班学生在第三学期参加大学英语四级考试。
3.2实验数据分析
实验数据分析如表一所示：
表一 实验组与对照组学生2014年6月份四级考试成绩
根据该表显示，对照组三级班学生在四级考试中的平均成绩为561分，实验组三级班学生在四级考试中的平均成绩为559分，对照组二级班学生在四级考试中的平均成绩为458分，并且他们进行了四学期大学英语课程的学习。实验组二级班学生在大学英语四级考试中的平均成绩为475分，并且他们只进行了两学期的大学英语课程学习。从该结果中可以看出，三级班学生在大学英语四级老师中的表现无明显差别，而实验组二级班学生在大学英语考试中的表现高于对照组二级班学生，且学习英语的时间比对照组缩短了一倍。
4 大学英语教学的几点建议：
一是采用本专业的本土英语教师及外籍英语教师进行授课。
采用自己学院的外语教师及外教授课具有以下的优点：首先是本专业的外语教师更加了解学习者的情况；其次本专业的教师更具责任心；另外本院严把外籍教师的招聘质量及日常管理，同时在授课的过程中采用“优势互补的授课的方式”（7），这样可以保证课堂教学更科学、系统。
二是建议及鼓励学生在第二学期参加大学英语四级考试。
建议及鼓励学生在第二学期参加大学英语四级考试的优点主要有以下几方面：首先，为学生创造更多通过四级考试的机会；其次，增加了学生的学习动力。
参考文献：
[1]王莹.对大学英语四级考试改革的思考.科教导刊[J]2014，8，119
[2]潘琳玲.大学英语四级考试完形填空应试方法研究.外语论坛[J]，2009（35）
[3]阎 莉，朱梅红，张媛媛，彭石玉.大学英语四级考试对大学英语课程教学的反拨效应.英语广场[J]，2012
[4]王守仁 王海啸.我国高校大学英语教学现状调查及大学英语教学改革与发展方向.中国外语[J]，2011（5）
[5]教育部高等教育司.大学英语课程教学要求[Z].北京：外语教学与研究出版社，2007.
篇6
论文摘 要: 本文介绍了计算机网络系统上进行大学英语四级统考的基本形式，论述了在计算机网络系统上进行大学英语四级统考的利弊。对指导学生准备在计算机网络系统上进行大学英语四级统考有一定的参考价值。
一、引言
目前，教育部高教司在我国一些大学(中山大学、武汉大学等50多所大学)在计算机网络系统上了大学英语四级统考。因此，将来全国大学生在计算机网络系统上进行大学英语四级统考成为必然趋势。所以本文将在计算机网络系统上进行大学英语四级统考的利弊分析。
二、在计算机网络系统上进行大学英语四级统考的基本形式
目前，四级统考听力部分占总分的35%。在推行在计算机网络系统上进行大学英语四级统考之后，与听力有关的题型会大幅度提高。以听力为基础的考题占了四级考试的70%，剩下的30%是阅读，绝对颠覆了以前阅读先行，或者阅读听力并行的现状，高教司对于高等教育听力的认识也有了新的思路和指导，我们在高校的教学也会紧跟形势进行改革，会以网络教学为基础结合面授，“听力成为说、读、写、译的基础”。有了这一认识，听力先行也就不足为奇。[1]
下面是在计算机网络系统上试行大学英语新四级的基本题型，让大家对新的网考有一个全面的认识:听或看三段录音或者视频(一般2段音频和1段视频)，内容涉及讲座/报告，对话/访谈，或者新闻。一般选自CNN，VOA，BBC等。所以英音美音都会有，而不是现在以美音为主的听力。
1.main idea and important details 25% 选择题
2.listening-base integrated listening dictation 10%
3.grammar and structure/ blank filling 10%
4.listening and repeating/sentence repeating 10%
5.summary and commenting/essay writing 15%
6.reading in-depth reading 20% 选择题
7.skimming and scanning 10% 选择题
考生先听或看两遍大约5分钟的与日常生活有关的英语电视节目或者生活视频节目，然后做有关视频节目的25个选择题。接下来对节目内容进行10个关键词的听力填空。然后还有有关视频节目的语法测试和写作测试。在听力部分后还新增了一个“跟读”环节，考生要对着耳机麦克风重复自己所听到的对话，以此考查考生的口语是否标准。[1]由此可见，英语听力训练在考生是否通过四级英语考试有非常重要意义。
三、在计算机网络系统上进行大学英语四级统考的益处
1.考生可以在不同的时间多次参加考试。
只要考生所在的大学或学院的教学考试管理部门对考生参加大学英语四级统考的次数不加限制，学生可以在毕业前多次参加在计算机网络系统上试行大学英语四级统考在计算机网络系统上试行大学英语四级统考(以下简称为机考)。这样有利于学生积累考试经验，同时，在多次考试中挑选一次最好的成绩作为求职书的证明材料，有利于学生毕业后的就业，特别是对打算到外资或中外合资的公司或企业就业的学生大有益处。 转贴于 2.提高了大学英语四级考试的信度和效度。
信度指考试结果的可靠性和稳定性。也就是说，考试试题范围要有相应的广度。效度是指是否测试了考试者想要考的内容。即考试的内容要有相应的难度。[2]以后的四级考试机考的和新托福考试特别接近，叫做IBT(Internet-based Test)，难度可想而知。每个月将会有多次考试的机会，有100*100(一万套的题库)的组合几率。[1]所以，以后的四级考试机考的信度和效度会进一步提高。
3.降低了考试运营成本和减少了考生用笔答题的时间。
传统的大学英语四级考试在考前要组织考务人员进行清理和封闭考场。然后，要安排大量教职工监考、验收、密封试卷和运送到指定地方。这样做要花费大量的人力、物力和经费开支。以后的四级考试实行机考可以节省印制考试用的试卷的大量纸张和运送费用，既有利于节能减排，又可以减低考试成本。参考学生只需在电脑上答题，无需纸笔。因此，考生节约了在客观题上划线的时间，有利于用更多的时间对试卷进行思考。
四、在计算机网络系统上进行大学英语四级统考的不利因素
1.对于学生数量很多的大专院校而言，需要投入一大笔资金建造学生能够上网的大批多媒体课室是必不可少的。一些位于西部经济比较落后地区的大专院校教学经费有限，建造学生能够上网的大批多媒体课室可能有经济困难。
2.我国的大学生来自全国各地。从农村和边远地区来的学生由于环境和师资力量限制，英语听说能力比城市里来的学生要差得多。从考生反映看，听力部分在整套试题中所占比重较大，就连写作文也需要先看一段视频，再根据视频内容进行写作。要先听懂人家在说什么，才能开始写作文，要是没听懂，那作文就根本没法写了。[1]
3.在四级机考系统中，每部分试题都会给考生们一定的答题时间，超出时间后，题目将不会在电脑屏幕上显现。湖南大学某学生说:“填答案需要用英文输入，我有时候心里明明知道答案，但由于拼写速度和打字速度太慢还是没来得及写上去。”机考听力中有一道填空题要填10个单词，给出的答题时间是15秒填一个词，因为打字速度的问题，有些考生只填出几个。
4.笔试检查出错误还可以改，机考题目只放一遍，过了就过了，不能修改。笔试也可以选择先难后易，而机考只能按照顺序来。对于新题型“跟读”，不少学生表示有些“犯怵”。他们生怕自己没说好，很紧张。还有一些平时考试习惯在试卷上打勾划线的学生，手中没了纸笔后也是大呼“不适应”。[1]
五、结语
综上所述，大学英语教师既要看到在计算机网络系统上进行大学英语四级统考的益处， 也要看到在计算机网络系统上进行大学英语四级统考的不利因素。平时在英语教学中要加强培养学生英语听力和口语，尽快提高他们的英语听说水平。另外，有机会让学生多上电脑练习打字，尽快提高打字速度。 总之，要在提高学生的英语听、说、读、写能力方面下功夫，使学生的英语听、说、读、写能力有可能快速提高，以适应以后的四级考试机考。
参考文献
篇7
关键词： 大学英语四级 后续模块教学 反思
1.引言
我校历来有重视大学英语教学及全国大学英语四、六级考试的传统，大学英语教学也取得了丰硕的成果，为学校赢得不少荣誉。为了保证全国大学英语四级考试一次通过率，早些年我校曾规定，学生在完成大学英语基础阶段学习，即在学完《大学英语》系列教材1至4册后（共四个学期，每期修完一册，四个学分，两年共计16个学分），学生才可以报名参加全国大学英语四级考试。但随着学生入学英语水平的不断提高，学生迫切要求提前参加英语四、六级考试，能尽早取得大学英语四、六级合格证书，方便将来就业。学校修改了以前的一些规定，允许学生第三学期，即在修完《大学英语》系列教材1至3册后即可报名参加大学英语四级考试，第四学期大学英语课程正常进行。另外，学校还将大学英语四级考试成绩与学生在校英语学业成绩挂钩，即英语四级考试成绩可以计入第四学期英语课程期末考试成绩。学校这样做的目的是突出大学英语四级考试的重要性，引起学生对考试的重视，但其结果大大影响了大学英语课程的正常教学。由于不少学生太注重英语四级考试和应试学习，忽视正常的英语课程系统学习，教学效果明显下降，教师对教学效果普遍感到不满意。在这种背景下，我校在2009至2010学年第二学期在2008级学生中（学生在校第四学期）实施大学英语四级后续模块教学。
2.大学英语四级后续模块教学内容安排
学校规定，2008级学生在第三学期完成大学英语四级统考后，第四学期教学内容分两大模块进行。模块一：面向对象为2008级未通过四级考试的学生（考试成绩425分以下），继续实施原大学英语教学计划，即延续《大学英语》系列教材第4册的学习（4个学分，周学时4，72学时）。模块二：面向对象为2008级通过四级考试的学生，学生需从学校所提供的课程列表中任选其中的2门（每门课程2个学分，周学时2，36学时）。所列课程均由外语学院教师根据个人语言优势和教学特点，结合学生对英语听、说、读、写、译等不同语言技能的需要，经汇总整合最终确定课程有：《英语视听说》、《英美文化》、《英汉翻译》、《英语应用文写作》、《大学英语六级》。模块化教学采用网上选课。
3.大学英语四级后续模块教学的反思
3.1取得的成绩
我校大学英语四级后续模块教学体现了《大学英语课程教学要求》（以下简称《要求》），《要求》明确规定：“大学英语教学应贯彻分类指导、因材施教的原则，以适应个性化教学的实际需要。”学生通过英语四级考试，达到国家规定的大学英语课程一般要求。我校根据自己的办学定位、类型和人才培养目标，对学生英语听、说、读、写、译等技能有针对性地强化。那些英语起点水平较高、学有余力的学生能结合个人喜爱，有目的、有针对性地选择课程，通过进一步学习，凸显个人在英语听、说、读、写、译等某一技能方面的优势，更好地适应当今社会对人才的需求，最大限度地调动学生的学习主动性和积极性。此外，模块化教学网上选课为学生提供更大的选择性，学生有目的地选择自己喜爱的课、自己喜爱的老师。
对于英语教师而言，通过英语模块教学，有针对性地开设不同课程，不仅能提高教师自身的英语综合技能和授课技艺，而且教师们能交流教学体会和经验，研究教学方法，积累教学素材，整合教学资源，完善并提高课件制作水平。通过英语模块教学和学生网上选课，教师更强烈地体会到一个授课技艺高超、注重讲课方法和教学内容、知识全面、语言功底扎实、善于运用现代技术、合理地使用多种媒体和教学资源、善于调动学生思维和课堂参与意识、注重语言知识点传授和课堂信息量的教师更受广大学生喜爱和好评。英语模块教学同样为教师展现个人实力、教学水平，进一步拓宽教学空间和教学研究方向提供更好的机会。
3.2存在的问题
大学英语四级后续模块教学在我校还是第一次尝试，在实施过程中暴露出不少问题，集中体现在以下几个方面。
3.2.1所开设的课程数量还有限，不能最大限度地满足学生的需求。
由于开设的课程均由教师上报各系，学院再进行汇总整合，事先没有在学生面上进行问卷调查。学生有什么需求，希望开设什么样的课，有多少学生会选这门课，教师及教学主管部门事先都不是很了解，只是作主观上的判断。其结果导致对于部分课程，如《英语视听说》、《英美文化》，教师普遍认为这类课学生会很喜欢，分别开设45、44个班，结果不少班级没有招满（额定人数为80）；相反，有些课程，如《大学英语六级》，教师不太愿意再进行应试教学，愿意开设该课程的教师为数不多。但学生考完四级后急于报考六级，结果原定7个班，很短时间内就报满，部分班级人数增加到二百余人还不满足学生需要。另外，现有的课程还有限，学生希望在现有的课程基础上再开设一些诸如：《英语国家概况》、《英美文学选读》、《主流媒体英语选读》、《跨文化交际》、《语言与社会》、《西方文明简史》、《英语电影赏析》、《英语口译》等课程，最大限度地满足学生的需求。
3.2.2上课时间安排与学生其他课程上课时间安排发生冲突，学生“被选课”。
我校通常在新学期开始前，即上学期末安排好下学期课程并完成学生网上选课。由于英语模块教学在开学后第二周才开始排课，不少模块教学上课时间安排与学生原先安排的其他课程上课时间发生冲突，导致不少学生未能按照自己的爱好去选课。学生在选课及选择授课教师方面显得非常被动，不少学生不是在选课、选教师，而是在选“时间”，即什么时候有空就选上一门，顾不上这门课自己是否喜欢，讲课教师是谁。学生“被选课”现象必然影响学生的学习积极性和教学效果，由于部分学生对所选课程及任课教师心理上有抵触情绪导致部分学生上课精力不集中，无故旷课、迟到现象较为严重。
3.2.3缺少传统自然班具有的优势，学生管理较为困难。
英语模块教学采取学生网上选课，学生来自全年级各个学院，大部分学生彼此互不相识，同学之间缺乏传统自然班具有的凝聚力、亲和力和协作精神，缺乏有效的普通自然班具有的班级管理、集体约束、善于表现和荣辱观。部分学生自我约束能力较差，我行我素。与普通自然班相比，课堂气氛较为沉闷，教师与学生之间、学生与学生互动性较为困难。另外，部分参加英语四级模块的学生（此前未通过英语四级考试）还存在心理方面的负面影响和自卑情绪，认为自己因为未通过英语四级考试而被分到这个班，担心会被其他同学看不起。
3.2.4可利用的教学资源有限，师资力量有待进一步提高。
尽管早在开课之前，教师在教学内容、教材选定、材料编写、课件制作、集体备课等方面做了精心地准备，但在教学实施过程中还是遇到不少问题。无论选定教材还是自编教材均存在配套教材资源和可利用教学资源不足。特别是《英语视听说》、《英美文化》教学模块，学生希望教师课上、课下能提供更新、更好、更多的音频、视频影音资料和主题相关的图文资料。课堂上，教师能结合上课内容将这些资源系统有效地集为一体，通过自制课件，生动、直观、有序地将授课内容展现在课堂上，调动学生的学习激情，传授更多的知识和信息。师生之间、学生与学生之间可借助这些形式多样的教学资源，开展形式多样的课堂互动活动，提高学生的参与性和教学效果。学生对教师自身综合能力和英语综合素质，特别是对教师听说能力、知识面、运用现代教育技术的能力寄予更高的期待。那些知识全面、有过国外留学和生活经历，对英美社会和文化有过亲身体验、顺应时展的老师通常更受学生青睐。
3.2.5教学环境和教学实施有待改善。
模块教学大部分均安排大班上课，教室均配备了计算机、投影仪及扩音等多媒体教学设备。但由于教室大，学生人数多，部分设备过于老化及教室窗帘遮光效果不好导致投影效果不佳，教室回音过大，多媒体设备不能及时维护导致时常不能正常运行，影响教学有序运行和教学效果。
4.几点建议
为了进一步完善英语模块教学，提出以下几点建议：在设置课程方面事先在学生面上作一些问卷调查，了解学生的需求。充分发挥教师的优势，鼓励教师结合个人研究方向和优势及当今社会发展的实际需要，尽可能多开设一些课程，更大限度地满足学生需求。在排课时间安排上，学校应统筹安排，各学院分别安排一个学生固定集中选课的时间，既能保证学生选课时有更多选择，又能回避因集中排课而导致多媒体教室及其它教学资源不够用的局面。教师应加强教学内容、教学方法、教学手段的研究，注重平时教学资源搜集和整理，加强教材编写和教材内容的不断更新。不断提高教师的现代教育技术水平和驾驭能力，鼓励教师制作具有教学效果好、可操作性强、信息量丰富、个性化突出的高水平多媒体网络课件。加强教学资源网络平台建设，为师生分享教学资源，方便学生课后自主学习提供便利。加强教师自我能力培养，强化教师语言技能。学校应鼓励英语教师到国外进行短期的访学并为此创造条件，不断改善教学环境，加强教学设施的维护和更新。
5.结语
大规模的英语四级后续模块教学在我校还是第一次，取得了一些成绩，但也出现不少问题。对规模化的教学改革，出现问题在所难免。模块教学涉及教师、学生、教材、教学资源、教学内容、教学方法、课堂教学模式、教学管理、学生管理、硬件设施等诸多因素。英语四级后续模块教学的根本目的就是满足学生个人兴趣发展的实际需要，使学生在通过英语四级后能在英语听、说、读、写、译等方面能有较大的突破，更好地满足未来社会对不同人才的需求。实现这一目的需要广大教师和相关教学主管部门共同努力，使其逐步完善，为以后的英语四级后续教学提高借鉴。
参考文献：
［1］教育部高等教育司.大学英语课程教学要求（试行）.上海：上海外语教育出版社，2004.
篇8
摘要: 在中国的经济舞台上，私营经济空前的活跃。 随着私营经济的发展，也暴露出了很多问题，成为限制其进一步成长的障碍。论文主要谈一下私营经济对我国经济发展的重要意义与推动私营经济长久发展的建议。关键词: 私营经济；经济体制；企业管理作为我国国民经济的重要力量,私营经济的贡献对推动我国经济快速增长有重要意义。只有认识到私营经济的地位，才能有足够信心采取措施推动其发展。1.私营经济的地位私营经济虽然可以较大地解放和发展生产力，但也存在扩大收入差距等问题，因此，在我国现阶段私营经济存在雇佣劳动关系使它不能成为社会主义初级阶段的主体经济，不能作为主导我国经济制度性质的经济成分。坚持以公有制为主体与多种所有制长期共同发展，二者之间有着不可分割的内在联系。在我国现实国情下，淡化“主体”地位，不仅将会削弱乃至取消公有制经济的发展，而且最终也会不利于私营经济等非公有制经济的发展。
从社会的所有制结构来看，个体和私营企业的生产经营领域不断拓宽，己从小商业、饮食业、修理业等小型服务性行业向工业、建筑业、养殖业等生产性行业发展，并逐步向激发社会经济活力的商业流通、科技、教育、文化、信息咨询、广告设计、房地产、中介服务等新的行业拓展，行业结构更加趋向合理从对工业总产值的贡献上看私营经济的贡献逐年增长。
2.发展私营经济对我国经济长久发展的意义从产业布局和地区分布上看，非公有制经济以小规模、分散化经营为主，现已在部分地区形成一批以大规模、专业化经营为特征的产业集群。非公有制经济过去主要分布在各个地市和县镇，行业类别多、企业规模小、经营分散化。近年来，在一些地方出现了“生产在一家一户、规模是千家万户”的特色产业集群，有的被称为专业镇或区块经济。而且，现在沿海地区非公有制经济仍保持良好势头，同时中西部地区的发展呈加速态势，东北地区等老工业基地的优势正在逐步显现，在地方经济中的比重日益提高，多数地区非公有制经济占GDP的比重已达1/3左右。
3.私营经济发展面临的不足不可否认，当前非公制经济在发展的过程中，还面临着一些突出问题。一是市场准入限制多，政策不平等。二是企业自身素质有待提高民营企业自身的治理结构不合理，表现在企业产权界定不清晰和家族式管理。三是国民待遇问题。四是外部环境不相配套。4.推动私营经济繁荣的建议4.1深化行政管理体制改革，推进政府职能转变新形势下推动非公经济发展，首先政府职能必须实现两个转变:即政府由“全能政府”向“有限政府”转变，由“管制政府”向“服务政府”转变，进而逐步改变政府对资源的配置权力过大和对微观经济活动干预过多的局面。最大限度地减少审批手续、审批环节，规范审批程序，为非公经济发展提供方便、优质、低成本的服务。4.2要科学、理性的进行战略选择要把握新型工业化的机遇，抢占先机，首先要研究和分析世界经济乃至国内经济结构调整、产业转移和升级的趋势，特别是结合全球化、区域化、市场化的经济发展趋势，确定本企业在产业链中的经营地位和发展空间，根据企业自身规模、发展阶段、行业态势、产品结构、技术档次制定企业的经营策略，不要盲目抛弃一些还很有竞争力和市场的传统产业，要按照我国工业化进程和国际化战略形成的市场需求确定发展方向。4.3建立健全现代市场体系一是要以规范政府行为为核心，进一步打破行政性垄断和地区封锁；二是要推行现代流通方式，促进商品和服务的高效流转；三是着力推进要素市场建设，继续发展和规范土地市场，逐步建立城乡统一的劳动力市场，积极发展技术市场；四是规范市场秩序，严格执法建立公平竞争的市场环境，完善市场监管体系。4.4适应社会主义市场经济相适应的道德观念和经营理念社会主义市场经济是法制化的经济，也是诚信的经济、互利的经济。广大私营企业主等非公有制经济人士在发展过程中，不能片面追求个人利益，更不能唯利是图，而必须自觉遵守国家法律和行业规范。既要有经济利益追求，又要有思想道德追求；既要重视企业的经济效益，又要重视社会效益。特别是在经营活动中，要自觉守信用、讲信誉、重信义，模范地悟守“信誉宣言”所做出的承诺，真正做到爱国、敬业、诚信、守法、贡献。依靠诚实劳动、合法经营、公平竞争，不断发展壮大企业，进一步形成与社会主义市场经济相适应，与社会主义法律规范相协调、与中华民族传统美德相承接的社会主义思想道德体系和和经营理念。4.5营造私企文化，塑造诚信品牌主要是通过加强对经营者的素质教育，转变经营观念，完善企业制度，搞好科技创新。通过文化建设，培育企业精神，提升企业形象，增强企业凝聚力，使私营企业在激烈竞争中得以生存和发展。私营经济必须以诚信为立身之本，塑造诚信品牌。要大力推进技术进步，开发适应市场需求的新产品，培育自己的品牌，抢占市场主动权；要建立完整的质量保证体系，强化质量管理，严格质量控制，使产品能够满足市场需求，成为顾客喜爱的品牌；要加大售后服务力度，保证服务到位，使产品成为顾客用得放心的品牌；加强培训，提高职工的思想道德和业务技术素质，为发展壮大私营经济做出自己的贡献。5.结语发展非公有制经济，是完善我国所有制结构的必然要求，对社会生产力的发展有着极为重要的影响。本文从民营经济在国民经济中的地位与作用出发，分析了我国民营经济发展动力，希望本为可以给现下启示，在完善的法律体系保障下，非公有制经济正努力开拓创新、科学发展，争取创造新的更大的辉煌。
篇9
【关键词】大学英语 四级考试 考试技巧 通过率
进入2l世纪以来，世界越来越全球化，信息交流与更新的速度越来越快。英语，作为世界通用语言，正在这个过程中体现出越来越强的重要性。中国要跻身于世界强国之列，就必须培养出更多更好的人才，拥有坚实的外语基础和较强的外语能力。而大学英语考试（CET-4）自1986年在我国高校进行以来已逾l5年，有着很强的权威性与可信度。而如何提高大学英语四级通过率成为了各大高校的重要任务之一。要提高英语四级的通过率，并不是单纯某方面的原因，而是诸多因素共同作用的结果。本文从大学英语四级考试现状，学生存在的问题，具体措施，等几个方面探讨如何提高非英语专业学生大学英语四级通过率。
一、CET-4考试现状
大学英语四级考试作为一项全国性的教学考试由“国家教育部高教司”主办，每年各举行两次。从2005年1月起，报道成绩满分为710分，凡考试成绩在220分以上的考生，由国家教育部高教司委托“全国大学英语四六级考试委员会”发给成绩单。
自2013年12月考次起，全国大学英语四、六级考试委员会对四、六级考试的试卷结构和测试题型作局部调整。调整后写作占15%，听力35%，阅读35%，段落翻译15%。而2016年6月的四级考试对听力试题又了取消短对话、取消短文听写、新增3段短篇新闻。
二、学生存在的问题
本文研究的对象是三本院校的本科非英语专业学生，其普遍存在着这样的问题：英语在大学不是专业课，学校将其作为基础课处理，没有系统的将英语分为语法，阅读，写作，翻译课程来各个击破，大部分学生，尤其是理工科学生对英语不太感兴趣，大学花在英语上的时间很少；上课不想听，下课不做练习；考前还在背单词，对英语语法学习不够系统，考试完全凭语感。
三、具体措施
1.根据课程大纲，合理规划设计。根据大学英语课程大纲以及学生CET-4考试时间（通常是大二组织学生第一次大学英语考试），教师可提前对4个学期的英语课程做规划：
第一学期，着重学生对英语兴趣的培养，信心的树立，单词的积累，语法的巩固，阅读量扩大，并且找到一个适合自己的英语学习方法；
第二学期，根据大学英语四级考试题型要求，利用手头积累的英语材料，做一些相关练习。
第三学期，针对四级考试要求，在听读写译，做一些专项训练和技巧总结。
第四学期，这个学期学生已经进行了一次四级考试，我们应该在上一次CET-4成绩基础上，针对失分环节，薄弱地方，各个击破。
2.优化课堂教学，利用英语平台，营造学习氛围。优化课堂教学，要求教师在平时的课堂教学中，应该尽量用英语授课，营造英语环境。其次，在对文章的学习过程中，针对不同的学生特点，转换授课方式和方法，激发学生学习英语的兴趣，让更多的学生能够参与进来，不断交流和讨论总结，达到预期的效果。
再次，教师在课后还应该通过一些英语平台，布置相关的练习，检测及拓展课堂所学。在这过程中，可以充分利用学校开设的平台，例如V0A空中英语听力平台，英语翻译平台，写作平台，帮助学生提高听说读写译的水平。类似的校园文化活动还有英语演讲比赛、英语朗诵比赛、英语背诵比赛，英语情景剧，英语角，等活动，通过活动使学生们不仅感受到学习英语的乐趣，而且提高了学好英语的信心。同时通过院刊、广播站、宣传栏等宣传阵地，宣传英语知识。
3.加强学生英语学习管理，着重提高学生自主学习意识。大学英语教学作为学风、教风、校风的一个窗口，同其它学科一样，也是一项系统工程，管理在其中必定起到关键的作用。针对学生平时比较拖沓的特点，一方面，教师要结合班干部的力量，及时进行监督，并对完成情况和完成质量做出及时的通报。另一方面，我们也要培养学生自主学习的意识，培养学生良好的学习习惯。教师要知道，“授人以鱼不如授人以渔”，大学英语教学应以培养学生良好的学习习惯和自学能力为目的，教师可以通过教学目标的设置，借助教材和课堂测验，为学生提供可选择的语言学习方法，培养学生的语言自学能力。
4.考前专项训练和模拟训练，总结做题技巧。历年的大学英语四级考试教学实践活动表明，在开展多方位的英语教学，抓好基本技能训练的同时，也应注意提高学生的应试能力。因此在考前针对四级题型，让学生在听力，写作，翻译，阅读四个方面进行一些专项训练，定期举行模拟考试，在临考试前，让教学丰富的优秀教师，四级高分学生通过讲座的方式，为学生讲解好的四级考试技巧，解题方法。通过一系列的考前强化，巩固学生的英语知识，熟练解题技巧。
综上所述，大学英语四级考试不可能一蹴而就，它需要我们平时对英语听说读写译的系统学习，也需要考前的特殊训练，需要学校，教师及学生的共同努力。但是大学英语四级考试也只是一种检测手段，我们还应该不断地提高自己英语学习的综合能力，只有这样，才能真正地学好英语。
参考文献：
篇10
【关键词】 大学英语四级考试成绩；高考英语成绩；学习时间；性别
教育部实施的大学英语四级考试（CET4，下同）改革，明确提出CET是一个教学评价性考试，从这个意义上看， 大学英语四、六级考试成绩在一定程度上可以反映一个学校的英语教学水平，代表该校非英语专业本科生英语学习状况和教学质量。因此，改革后的大学英语四、六级考试仍然是高校英语教学的重头戏。我们以广东药学院2005级普通本科学生为样本，根据其CET4成绩，对CET4成绩的各种影响因素进行了统计和分析，以期为今后的高校英语教学提供有益的借鉴。
一、资料与方法
1.调查对象与资料处理
本文的调查对象为广东药学院2005级在校普通本科大学生，本次调查共发出问卷360份，收回有效问卷337份，无效问卷23份，问卷收回率100％，有效率为93.6％。广东药学院2005级普通本科学生CET4考试成绩425分以上(含425分，下同)比例为51.47%;本次调查抽取337人，成绩达425分以上为52.0%（175人），样本率和总体率之间无差别显著性。除一般资料外，问卷共设计了9个问题，见表1。
2.数据分析方法
利用Epidata对收集的问卷资料输入电脑，用SAS数据包对收集的数据进行描述性分析，然后进行相关分析、卡方检验、COX多因素回归分析等统计处理。表1 学生问卷调查表（略）
（1） 描述性分析
对调查表的各项内容及条目进行描述性分析，分析受访学生的CET4得分情况。
（2） 卡方检验
教育部规定，凡2005年6月以前已获得四级证书或大学英语四级考试成绩达到425分以上的在校大学生可报考大学英语六级考试。因此，本文以425分为界线进行分为425分以上组和425 以下组。
（3） 秩和检验
分析单个因素对CET4成绩425分以上组与425分以下组的影响有无差别。
（4）COX多因素回归
由卡方与秩和检验筛选结果，删减不相关条目后进行COX多因素回归，进一步确认影响学生大学英语四级考试成绩相关的因素。
二、结 果
1．性别对CET4成绩的影响
如表2所示，女生CET4成绩达425分以上的比例（69.1%）明显高于男生的比例（36.0%），其差别有极显著性意义（χ2=37.0020，P
2. CET4成绩的影响因素
利用秩和检验对调查对象的英语学习情况进行分析，研究各因素对CET4成绩的影响，结果见表3。表3 CET4成绩影响因素的分析（略）
研究结果显示，在CET4成绩425分以上组与425分以下组中，除同学的影响无统计学意义外，其他各因素的差别都有极显著性意义。
3．CET4成绩的多因素分析
COX回归分析：CET4的考试过程可视为一个生存过程，以考试成绩达425分作为事件终止，且获得425分以上成绩的时间并不是一个正态分布，不满足线性回归的模型要求，不宜以获得时间为反应变量进行线性回归;如果以某一时点事件结局作为反应变量进行Logistic回归， 又未能充分利用获得时间长短的信息;另外将至今考试成绩未达425分以上(含425分)的个体作为删失数据，为综合考虑各因素对先后获得CET4 425分成绩的影响，本研究采用COX回归对CET4 425分以上成绩的获得时间进行多因素分析，结果提示，学生性别，高考英语成绩，英语学习时间，英语平时成绩，教师授课态度、教师课堂情况，教师对学生的严格程度等均是CET4成绩的影响因素，见表4。表4 COX回归对CET相关因素的分析结果（略）
三、CET4成绩影响因素的探讨与思考
1．性别影响
CET4的成绩与学生性别的差别有极显著性意义（P
2．学生高考成绩
CET4成绩与学生的高考成绩高度相关（P
3．学生学习英语时间与平时英语成绩
CET4成绩与英语学习时间长短相关高度相关（P
4．教师授课态度、课堂情况及对学生的严格程度
研究表明，CET4成绩与教师授课态度、 教师课堂情况以及教师对学生的严格程度相关（P值分别为P
参考文献
［1］刘旭东， 田家莉， 薛素萍.大学英语四级成绩多因素影响分析［J］. 中北大学学报( 社会科学版) ，2005，4（21）：67-68.
