批评的艺术范文

导语：如何才能写好一篇批评的艺术，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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【关键词】班主任 批评艺术 批评方法

当了这么多年的班主任，越来越觉得批评学生需要艺术，对于有错误的学生，正确有效的批评，可以使其扬长避短、奋发进取；不当的批评，则可以使他萎靡丧气、一蹶不振、丧失信心、兴趣全无。所以批评的艺术往往直接决定着批评的成败及成效的大小。那怎样才能使批评恰如其分呢？本人的看法如下：

一 批评学生的错，不能打击学生

班主任在批评学生时，要根据客观事实说明什么是导致你批评他的原因，做到批评其行为，而不伤害其本身。指出学生的行为本身有何错误，对社会、学校、班集体的危害是什么，而不应该对学生进行人身攻击、人格侮辱等。杜绝“你真懒”、“你真蠢”、“你怎么这么没教养”之类的言词。只有当学生把班主任的批评看作是对自己不良行为的反应时，他改正错误的态度和决心才能坚决。

二 先肯定后“但是”

学生多喜欢听表扬话，不爱听批评话。初中学生正处于逆反期，一味的批评容易加剧逆反心理。因此，我们在批评其不足之前，应真诚地赞扬他的进步，或者巧妙地用赞扬其进步代替批评其不足，多用“但是”这一转折词。例如教育一位只顾学习、自私自利的学生，我会对他说：“你的学习成绩很不错，但是如果你能多帮助同学，多关心班集体，相信你在班级里人气会更高。”这样的间接提醒，比直接批评的效果要更好，学生也乐于接受。

三 要选择合适的时机和地点

班主任对学生进行批评，要抓住恰当的时机，用好“热处理”和“冷处理”。时机不同，效果则不同，只有把握住批评的时机，及时疏通思想，才能防微杜渐，把问题解决在萌芽状态。同时也要讲究批评场合，变当众批评为个别批评。批评学生，最好不要在大庭广众之下批评，要有所回避。当着全班同学的面批评学生，可能使学生自尊心受到伤害。如今中学生多为独生子女，正处于自尊心强感情脆弱的年龄，有时公开批评会起到火上浇油的作用，无助于问题的解决。所以批评要注意时机和场合，以保护学生的自尊心。

四 批评时要多想想学生的心理

也就是“心理互换，知己知彼”，“心理互换”是指人与人之间交换心理位置，将心比心的意思。对犯错误的同学实施批评时，班主任要先站到学生的位置上考虑问题，这样批评的内容和方法就会有针对性，符合少年的心理特点。如果只有严厉的批评和指责，不能设身处地的为学生着想，很容易拉大师生之间的心理距离，形成对立情绪，导致批评失效。“知己知彼”是指教师若能站在后进生的位置上和他们一起去找问题发生的原因，并想出解决问题的方法，师生间的心理距离就接近了，不但容易找到问题的症结，而且在感情上与学生也更亲近了，同时更容易了解和理解学生的内心世界，找到解决问题的最佳切入口，既治标又治本。

五 变直接为模糊

有经验的班主任都知道，点名批评必须慎重。点名批评之前应考虑：点名之后，被批评者可能有几种反应，应如何对待。其他同学可能会有什么反应，应如何对待。若估计点名时，被批评者可能大吵大闹，那应该暂时不批评，认真核查事实，再进行批评。慎重归慎重，态度还是要坚决，应该点名的，决不可姑息。但有时还是模糊点好。例如，我为整顿班风，有时在班会课上说：“最近一段时间，我们班纪律总体是好的，但也有个别同学表现很差，有同学迟到，也有些自习课聊天......”这里，用了不少模糊语言：“最近一段时间”、“总体”、“个别”、“有些”等等。这样，既有意照顾了某些同学的面子，又指出了问题，它没有指名实际上又在指名。有时这种方式比直接点名批评效果更好。

六 批评要幽默风趣

在班主任工作中，恰如其分地运用幽默风趣的批评方式，能在班级营造宽松和谐的心理氛围，从而收到事半功倍的教育效果，如：学生早读迟到，可以这样问：“今天早上你们那里的太阳比我们这儿的升得晚吗？”学生字迹潦草，则说：“××同学的作业简直是‘宛若龙蛇地上舞，天下先生谁认得。’”因此，在不挫伤学生自尊心的前提下，幽默风趣的批评比粗暴的训斥更胜一筹。

七 要选择批评的方法

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关键词：表扬；批评；艺术

一、表扬或批评的语言要尽可能具体

在平时，有的老师在教育教学中，经常会对学生说：“你真棒”“很好”“你进步了”等等一些空洞无物的话语，以为只要听到一些表扬的话，学生就会很开心。其实，这样并不能让学生知道老师所说的“我哪里很棒，我哪些地方进步了”具体的是指哪里，让学生感觉摸不着头脑，他们不能朝着更明确的目标努力。如在写字时，老师说，你这个字写得很好，学生听了，可能并不知道他写的这个字好在哪里。如果老师可以指着某个字，告诉学生：“你这个字的笔画写得很到位，如果结构写得再紧凑一点就好了。”这样，老师既肯定了学生的优点，又给他指明了努力的方向。又比如一个很少举手回答问题的学生在一次主动站起来回答问题时却回答错了，老师就可以从另外一个角度来表扬他，这时老师如果再说：“你很棒”之类的话，就显得老师的表扬很假，而换成“老师很高兴看到你能勇敢地站起来回答问题”这句话，是不是更合适呢？这样，既让他不会因为回答错了感到难堪，又让他感觉到老师看到了他的优点。

二、批评时用“悄悄话”，表扬时用“扩音器”

每个学生都有自尊心，特别是性格内向的孩子，更应该讲究表扬和批评的时机与方法。对这样的孩子可适当地多加表扬，甚至是大张旗鼓地当众表扬。我们班的高××同学，他是一位留级生，性格内向，有点自卑。又整天一副“天塌下来有高个子顶着”的无精打采的样子，对任何事情都提不起兴趣。所以平时总是大毛病没有，小毛病不断。在一次课堂上，我请学生上来讲一幅插图的意思，没想到高××连比带划，把这幅插图讲得有声有色，同学们不由自主地给他鼓起掌来。我抓住时机，大声地说：“没想到高××讲故事那么好听，老师相信他还有更多才能没展示出来。”并提议再次为他精彩的讲述报以热烈的掌声。从来都是听到批评的高××，没想到老师会这样地表扬他，先是一愣，继而开心地笑了。以后，我发现他慢慢变了。课堂上眼睛亮了，活了，积极参与，举手发言了。记得有个著名主持人说过：“本来好的一方面，也许他自己都没有发现，经你这么一说，这等于在推动他向上呀！”是啊，我有这么好，那我为什么不继续好下去呢？

相反，批评时，却又要做到“偷偷摸摸”，不要给其太大压力。在平时，当学生犯错误时，我都会把他们单独叫到一边，向其了解事情经过，告诉他错在哪里，并告诉他老师随时都在注意他们的行为。这样，不仅给其施加一定的压力，还不会在同学面前伤害他的自尊心。

三、表扬或批评时情况要清楚

很多时候，我们会被班上的许多事情搅得心烦意乱，要做到多点理智，多些宽容，不是件容易的事情。记得去年一件事让我至今想起来，仍感到深深的自责。那天，当我走进教室时，班长马上向我打起了报告，说某某同学又因为犯了什么错误被值勤队员扣分了。正当我在批评那位学生的时候，一位不“识趣”的组长又站起来说庄××没有完成昨天晚上的作业。这时，我好不容易压住的“火”腾的蹿了起来，不问青红皂白，就把庄××叫到讲桌旁站着。这时，刚才还把注意力集中在那位犯错误同学身上的学生，都把目光齐刷刷地转到庄××身上来，只见她满脸通红，低着头，眼泪啪嗒啪嗒地掉。我心里一惊，我这样做是不是太过草率了。庄××同学是一位很内向的孩子，说话细声细语。虽然学习不是很优秀，但是她的学习态度一直都是同学们学习的榜样。那么，为什么她会没有完成作业呢？看着她满腹委屈的样子，我牵起了她的手，走到教室门口，了解了事情的经过。原来，昨晚她因为发烧去打点滴了。看着那个还留在她手背上的针眼，就好比扎在我心里一样地疼。自从这件事以后，我总是以此为告诫，不管是哪位学生犯了错误，我都一定要先把事情调查清楚了，再对其进行教育。

四、表扬或批评的面积不要太大

这就好比我们小时候用的书包，带子是细小的，压在肩膀上，我们会明显地感觉到肩膀上皮肤很疼。而现在的书包，带子是宽大的，肩膀上承受力的面积大了，就不感觉疼了。在对待孩子的表扬与批评上也有相同的道理。表扬时，如果是表扬全班的学生，我相信老师的话对学生来说，不会起太大的涟漪，但如果是表扬某个学生，他肯定会感到心花怒放。同样，批评时，不能同时针对太多的学生，因为大家都批评等于没有批评。我曾看到一个这样的现象，某个老师去上音乐课，发现有十几个学生忘带音乐书，老师让这些学生到办公室找班主任认错。按理说，被老师叫到办公室认错是一件比较丢脸的事，孩子会感到不好意思。可是我们却看到一群孩子嘻嘻哈哈地走进办公室，一点也没有因为犯错误而表露出紧张和不安的神色。难道孩子不知道他们错了吗？其实不是，我相信当老师在检查谁没有带书时，他们是紧张的。但当他们看到最后可以一群人一起去承认错误时，又感觉后果可以有那么多人一起承担而不觉得害怕了，甚至感到可以一群人一起去办公室是件开心的事。所以，老师不管是在表扬或批评学生时一定要注意有针对性，才有表扬和批评的震撼力。

总之，无论是表扬或是批评，都是为了更好地巩固学生的良好行为，消除学生的不良行为。在这个过程中，老师应把握表扬和批评的度，才有利于学生的身心发展，让学生在批评中得到进步，在表扬中更努力。让讲究艺术的批评和表扬成为教师教育教学的尚方宝剑，更让它成为学生成长的加油站。

参考文献：

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一、晓之以理，动之以情的批评方法

一个班主任能力的强弱，不仅体现教学水平上，更体现在他的管理，重要的是正面引导的水平。另一方面就是掌握和运用好批评这个武器的水平，简单粗暴式的批评，是每个班主任都应该力戒的。学生有了错误要进行批评教育，这就少不了指陈事实，对错误的思想言论或行为进行分析，找出原因和病根，陈述危害，这些都离不开说理，一定把道理讲清讲透。晓之以理，以理服人，使学生明白错在哪里，为什么会犯这样的错误，应该怎样做才正确。还有一条就是要动之以情，首先必须端正批评者的态度，即使是学生犯了大错，也不能大发雷霆，恶语相加，气冲冲，恶煞煞，声色俱厉，甚至挖苦讽刺。学生怎么能甘心接受?要件将怒气化春风，再将心烦变关怀。要满腔热情地去引导他，从祖国未来的建设者去看，从个人的前途去看，从父母的苦心去看苦口婆心，谆谆教导，语重心长，情真意切，爱护关怀，学生怎会不动心呢?这叫批中有导，导中有情，以情感人。我们经常目睹违纪学生在理正情深面前流下愧疚的泪水例如：我班几个淘气的男生，有一次在操场上打闹，先打闹在围墙上，又打到了房顶上，竟然把瓦踩碎了好几块，受到了学校的公开批评。对此，我虽然怒发冲冠，但并没有大发雷霆，而是晓之以理，动之以情。用事实教育，用真情去感化，使他们痛哭流涕，从内心认识到自己的错误，并且下决心痛改前非女生见此情景，笑着说：这么多年了，还从没看过咱班男生哭成这样伤心过

二、批评教育与鼓励相结合的方法

清朝教育家颜元说：数子十过，不如奖子一长。可见，褒奖一个学生的优点，对他们的进步有很大的促进作用。即使是身上缺点较多的学生，也有他们的优点，只不过是优点常常被忽视罢了。因此，对这样的学生，批评时切忌把他说的一无是处，而以褒贬结合为宜。比如我带的班级中，有一名学生刘某某，是全校有名的劣迹生，提起此人，学校的教师学生无不恨的咬牙切齿，他与社会上不三不四的人合伙偷车，在校内横行霸道，结伙打架，上课随随便便，目中无人。在平时观察中，我发现他还是有点上进心的，集体感强。针对他这种情况，我抓住时机，因势利导，在批评时与表扬相结合，一方面恰如其分地指明他的缺点和错误，同时又表扬肯定他身上的优点，这样的批评，即能让学生认识到自己的错误，又能激发他心中上进的火花。经验证明：在差生做了一件好事或在集体中表现出一个优点时，如果能够及时给予表扬，会点燃他心中上进的圣火。在这种情况下，再指出他的缺点和不足，往往会起到事半功倍的效果。

除此之外，我认为要通过家访了解学生的家庭情况，互相沟通，随时掌握各种可能出现的问题，这样，可以帮助班主任更好的地了解学生，从而找出比较正确、恰当的教育方法。家访时，特别是对那些表现不太好的学生，不仅要向家长介绍学生在学校的缺点，同时也要讲他们的优点和进步，哪怕是微不足道的进步。只有这样，才不至于引起家长和学生的反感。那种旨在借家长的权威来整治差生的家访，不但帮不了班主任的忙，反而会使自己丧失教育的主动权。

三、幽默式的批评

批评，既可以采取严肃的批评，也可以采取幽默式的批评。比如：在一次带班级劳动中，任务是除草，有的学生未带劳动工具，在一旁看着别人汗流满面地干活。见此情形，我便说：喂!参观团的团长先生们，你们好啊，请到这边来拔草。并一边示范地拨起草来，班级的学生笑了，团长们也笑了，并欢快地拨起草来。自此以后，一有劳动任务，很少有人故意当那个团长先生了。幽默，可以说是一种性格特征，也可以说是一种智慧，一个班主任，要想表现这种智慧，机会是很多的。从我三十多年的带班实践看，幽默的批评，学生很容易接受，效果也很好。

四、无言式的批评

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关键词：体育；批评；初中生

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）02-076-01

现在的孩子一般都是独生子，家长比较娇惯，所以他们的心理承受能力比较脆弱。体育课上对于他们所犯的错误，如果不讲究批评的艺术，而是一味地批评，不但问题解决不了，还会使师生之间产生隔阂，影响孩子的心理健康，使学生产生厌学逃学的倾向，因此讲究批评教育，是全面提高学生素质、保证学校体育课堂教学工作正常开展的重要手段。在此，结合我个人的教学经验，谈谈当前素质教育过程如何提高批评学生的艺术。

一、批评学生首先要保护学生的自尊心

我认为，批评学生时首先一定要保护学生的自尊心。因为每个学生都有自尊心，根据学生的年龄特点，如果批评学生不讲究方式方法，伤害了学生的自尊心，会使学生产生抵触情绪，由不喜欢这位老师转变为不喜欢体育这门学科，轻则对学生今后的学习道路留下阴影，重则影响他的人生。如果老师批评时，根据不同学生的特点，适时适度地保证了学生的自尊心，给他留足一定的“面子”，那么这个孩子的内心一定会充满感激之情，更加敬重和喜爱这位老师。他会在不知不觉中，认识到自己的错误，自觉加以改正。相信，他会由喜欢这位老师到更加喜欢上这位老师所教的课程，在无形中影响到学生的成长。比如，曾经有位老师，当他发现班里有位学生上课不认真后非常生气，于是这位老师当着全班同学的面批评他，说他这不好那不好。时间久了这个学生更加厌烦体育课，到后来尽然不上体育课了，还变的胆小，见到这位老师就躲。家长无奈，只好给孩子挑了班。如果这位老师当时能选择适当的时机适当的场合，单独找这位同学谈话，进行诚恳耐心的教育，使这位同学愉快的接收批评，注意保护一下学生的自尊心，也许就不会出现那样的结果，也不会给孩子留下无形的阴影。

二、批评时要注意语言的幽默感

根据中学生的心理特点，我发现他们都特别渴望得到老师的尊重和表扬，对学生的良好行为，及时作出充分的肯定和鼓励。同时，教师对学生的不良行为进行批评时，如果能将批评寓与幽默之中，那么学生会更容易接受，也会收到意想不到的积极效果。在批评过程中，语言的诙谐与幽默，会使批评在轻松愉快的气氛中进行，得到事半功倍的效果。比如，在一次春节过后开学的一节体育课上，一位同学不断讲话影响到周围很多同学，这时我说“这位同学过年肯定吃得好、玩的乐，能告诉同学为何不和老师分享呢？太不够意思了吧！”学生一阵大笑，这一幽默的批评会给学生留下深刻印象，在愉快的气氛中接收老师讲话同学不要随意插嘴的习惯。

三、批评时可采用表扬批评激励的方式

根据多年的教学经验，我发现在批评学生时，如果能先找到学生的闪光点进行表扬，之后对他的不足之处进行批评指正，最后激励他努力改正错误的决心，会受到良好的效果，这样学生不但容易接受，也会增添前进的动力和勇气。比如，有位学生初一初二的反差很大，初一时上课老迟到，来了也废话多多，可上了初二虽表现进步但仍有不足，有一天他虽然按时来上课了，但还是废话不断，老师这样批评他：今天你来的很及时，真不错，比以前进步多了；如果能自觉站好队会更好。听完老师的话，这位同学信心百倍地点了点头。以后上课他一次比一次好不但不迟到了还成为了老师的得力助手。

四、批评可采用暗示加以提醒

批评学生时，有时无声的语言比说上百句千句更有效，他会产生微妙的效果，在适当的场合，采用暗示加以提醒时，教师应表情严肃，态度冷淡，气氛应是沉默和严肃的，是受批评的学生在沉默、严肃的气氛中领悟到自己的错误。同时，他们也会感受到老师对他们的尊重。教师有时以实际行动暗示学生，也是以实际行动批评学生，在无形中让学生认识到错误。比如，在一次学校组织的月考结束后的一节体育课上，上课了学生并没有整整齐齐站好队等待上课，而是在交流月考成绩，简直无法上课，这时如果你大声训斥换来的只能是暂时的安静，随后的练习中“交流”无法避免。这时我站在队伍前面让学生“尽情发挥”，瞬间一位同学发现我用严肃的表情注视着他们，一番耳语后课堂顿时安静下来，课堂恢复正常。

五、批评时要晓之以理、动之以情

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一、作为教师，要正确理解批评的涵义

教育必须以关心、爱护学生为出发点，以学生身心健康发展为目的，即便是批评学生也应该和颜悦色、轻声细语、循循善诱，唤起学生心灵的共鸣，体现教师对学生的真心关怀，使学生乐意接受。记得一个冬天的早晨，小勇因为迟到而不敢进教室，就悄悄地站在教室门外，当我发现他的时候，他已经在外面冻了20分钟了，当时我什么也没问，赶紧把他拉进教室，一边给他暖着冻得冰凉的双手一边跟他说：“知道迟到不对就行了，怎么能这样来惩罚自己呢？冻感冒了可不是小事！”孩子感激地点点头，从那以后，小勇再也没有迟到过。老师的关怀犹如春风深深感染了学生，收到的当然是令人满意的教育效果。

二、 批评学生，老师要投入情感

古人云：“感人心者，莫先乎情。”教师只有像对待自己的孩子、朋友那样，怀有真诚、理解、尊重、信任和爱护学生之情，才能使学生亲近、信任，和盘托出心底的秘密，心悦诚服地接受批评和指导。一些学习困难生，往往很少得到别人的肯定，犯了错误又容易受老师的训斥。长此以往，他们总觉得不被理解而产生一种惰性和逆反心理，有时甚至与老师对抗。碰到这样的学生，老师在教育批评时应加强情感投入，并在平时对他们的学习、生活多关心，做好心灵疏通，晓之以理，动之以情。学生小宇经常不写作业，上课在座位上说话，下课常欺侮人，对老师的批评一副不以为然的样子，还常与老师“讲理”，在班上造成不良影响。这样的学生如果靠训斥只能越训越皮，越训越没自尊心。为了转化他，我首先从沟通师生情感入手，他犯错误时，我总是心平气和地单独与他谈话，帮他分析危害。他看到我对他不讨厌，不嫌弃，而是对他很平等，很真诚，就开始对老师有了亲近感，我用情感的缰绳套住了这匹难以驯服的“小马”。在日常生活中，我慢慢诱导他走上道德规范的正轨，在学习、生活上多关心他，给他为集体做事的机会，使他把老师的关心变为自己的道德情感。逐渐大家都发现小宇做事能顾及到别人的感受了，他的心中也有了集体荣誉感了，同学们也开始乐意跟他交朋友了。再后来小宇竟然主动找我谈心了。他这么跟我说：“老师，你相信我会变成好学生吗？老师，我能当个劳动小组长吗？”当时我激动地一把把他揽在怀里，并亲切的告诉他：“你本来就是个好学生，所以老师和同学们才愿意帮助你呀！你愿意当组长为班级做贡献，老师一定支持你的。”自从当上了劳动小组长，小宇每天都能早早来学校带头打扫教室内外的卫生，还用自己的零用钱买来一盆花美化教室。在小宇的带动下，同学们也纷纷捐盆花美化教室。从此，我们班成了全校最美的教室。满含期待的批评，激发了学生的自尊心和上进心，收到了意想不到的奇效。

三、批评的艺术需要教师在实践中创造

批评是教育学生的一种手段，艺术性的批评，能够有效地纠正学生的不良行为和缺点，但如果掌握不好尺度，则会使学生失去自尊，自暴自弃。所以说，苦口良药学问深，作为教师应该在教育活动中不断研究批评的艺术，采取适当的批评方法，才能药到病除，收到良好的效果。

1、批评未必要责备。低年级学生天真幼稚，年龄较小，对道理的理解往往不容易到位，他们有时还不能清晰地意识到自己错误的存在。老师对他们可采取旁敲侧击的方式，寓批评于讲故事、打比方或意味深长的动作、语言之中，促使学生深思、自责。著名教育家孙敬修见几个孩子在折树枝，便把耳朵凑过去，装出听什么的样子。孩子们好奇地问爷爷在听什么，他说是在听小树苗哭泣。“小树苗也会哭吗？”“是呀！你们折了它，它当然要哭。它们说，它们长大好为大家作贡献呢，请你们不要损害它们。”孩子们听了，羞愧得脸也红了。后来，他们自动组织起护林小组。孙先生未发一句责备的话，却取得了一般批评所难以取得的效果。

2、 提出建议是巧妙的批评。在批评学生时以商量、讨论的口气，与学生交换意见，达到批评的目的是很巧妙的。老师以商量问题的态度，把批评的信息传递给学生，与学生交谈时，平心静气，创造一种宽松、愉快的气氛，使学生打消顾虑，与教师配合，一样可以达到圆满解决问题的目的。学生是幼稚的，常在主动工作和做好事的时候犯错误。对于这种由于想得不周到，顾此失彼造成的错误，决不能简单否定、讥笑。老师要热心提出一些建议性的意见，在他们面临失败的时候，帮助他们取得成功。或者老师带有强烈的感彩的惋惜来表示自己的批评态度。如“你什么都好，就这方面存在不足，实在可惜”，“你要是不犯这个错误，那该多好啊”。这种方式即达到了批评学生的目的，又体现了老师对学生的理解和关爱，寥寥数语，效果却很明显。

3、批评之前，要做好使学生愿意接受批评的铺垫工作。利用班会课，讲讲面对错误的正确做法；树立榜样，讲讲名人在错误面前是怎样做的；在班级里反复强调勇于接受批评是学生的美德；讲讲“闻过则悲”、“闻过则闹”的危害。从多方面提高学生对批评的承受能力，逐渐在班上形成自觉自愿接受批评的风气。

4、戴“功”立“罪”的批评。小学生总会犯这样那样的错误，许多的错误往往是自控力差造成的，在认识上不存在什么障碍。对这样的错误，讲多少道理，也往往是徒费口舌，教师不妨“罚”他做一件好事来弥补自己的过失。这种方法可消除犯错误学生的心理负担，还可以增强他们的集体荣誉感，往往使学生乐意接受。

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一、表扬是教育的催化剂

表扬就像阳光，可以温暖学生的心灵，促进学生的成长。教师要抓住表扬的时机，对学生适当表扬，这个满意度要根据学生的能力适时调整。对于平时表现优异的学生，这个满意度相对提高；对于表现稍差的学生，就应该把满意度调低一些。让学生都能体验到成就感，让他们找到自己努力的价值，从价值方面去培植他们的兴趣。兴趣提高了，就有学习的动力。乔布斯提到的生涯三叶草中的“兴趣、能力、价值观”就会在表扬声中起到促进作用。表扬的方法有很多，总的来说，分为物质奖励和精神激励两个方面。

1.物质奖励

在现实的时代里，适当的物质奖励是非常必要的。基于教师缺少班级管理资金，教师对学生的物质奖励一般是在学校组织的重大活动中进行。每次活动我都鼓励组织学生认真对待，所以每次活动我班获奖人次都很多。学生通常会获得“钢笔、书包、文具盒、硬皮本”之类的文具或者文学书籍作为奖品。每每这时，我会在班级再次表扬获奖的同学。这些物质奖励对大人来说无不足道，但对获奖的学生来说是莫大的荣誉，对那些没有获奖的学生更是一种激励。

有时为了提高学生的积极性，我也会自掏腰包对多数学生进行奖励。如事先约定：只要期末考试成绩平均85分以上，老师给全班同学普发奖励，像棒棒糖、大大卷、一只小雪糕等，这对多数学生是跳一跳就能摘到果子的事情，全班同学都会鼓足劲头而奋勇向前。

2.精神激励

教师是灵魂的工程师，尽管物质奖励能刺激学生的学习积极性，教师在精神上也要进行激励。这种方法要因人而异，对于一二年级的小学生，我通常使用“口头表扬”和“动作表扬”，如摸摸学生的头，告诉他老师就是喜欢像他这样的学生；向他竖起大拇指，告诉他你很棒。“赏识老爸”周弘培养学生的妙招之一就是竖大拇指表扬学生。所以，在教育教学中，教师要多夸奖学生。对于高年级的学生，我添加了微笑、赞许的表扬。一般情况会在口头表扬的同时给予他们灿烂的笑容，让学生感受到你的认可。然而，表扬要适可而止，不能泛滥使用。这样才能让学生真正感受到教师发自肺腑的心声，真正激发学生学习的动力，起到事半功倍的效果。

二、批评也精彩

俗话说：“良药苦口利于病，忠言逆耳利于行。”在教育教学中，教师只采用表扬的教育手段是不全面的，还要适当地对学生进行批评，帮助学生茁壮成长。如何合理地运用批评呢？批评的方法在很大程度上决定了批评的效果，所以教师要掌握批评的方法，以帮助学生找到缺点，及时改正不足为目的。批评按场面可分为当众批评和个别性批评。

1.当众批评

当大多数学生犯有同样的错误，这时我采用当众批评，不具体指向哪个学生，让学生意识到自己错误的同时，并互相监督，必要时也要对个人进行当众批评。如班级中班长连续几天迟到，这时我便当众批评教育她，班长要遵守纪律，按时到校，做同学的榜样，不能再迟到。

2.个别性批评

（1）态度要和蔼

当教师单独叫学生到办公室交流时，学生通常会紧张，所以教师一定要注意态度平等地与学生交谈，言语要温和，这样才能缓解学生紧张不安的情绪，让学生在欣然接受的同时，达到了批评的目的。

（2）要有针对性

教师批评时要就事说事，不能揭旧伤疤。对学生的批评不应揪住以往的错误不放，应开导学生找到错误，鼓励学生改正不足，在结束时可以用期许、鼓励之类的话语让学生对自己充满信心。

（3）要顾及学生的感受

学生虽小，但他们也怕当众出丑。所以对学生批评教育时声音不要过大。尽量避开人，多采用间接的、委婉的形式，把批评变成两个人间的小秘密，以免伤害学生的自尊心，使批评失去意义。

（4）说服教育与情感教育相结合

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    一、严爱相济,批评要注意保护学生的自尊

    严格管理学生是每位班主任必须重视的问题。只有从严要求、从严管理,才会形成好的班风,但需注意严而不凶,爱而不溺,严爱相济,在爱中求严,在严中见爱。尤其是批评的语言要有一定的艺术性,注意时间,场合,教师应放下架子,以平等的身份,关心的语气去帮助教育学生。记得一次自习课,我班一个女孩没有学习而是在忙着写一封信。等老师发现后,她偷偷地放到桌洞里面。后来让细心的我还是发现了:满满两张纸,写的工工整整,字里行间情真意切,主要是向一位异性同学倾诉自己的烦恼、思念、以及不被理解和关注的痛苦心情。从中不难看出:她在朦朦胧胧的暗恋着一位同学,正陷于无法自拔的情感泥潭中,难怪上课心不在焉、闷闷不乐,成绩下滑明显。经过耐心的思想工作,她如实地说出了真情,并自觉地承认了错误。事后,我没有声张,并在班级替她保了密。我多次找她谈心、及时引导她:未成熟的青苹果过早收获会又酸又涩,成熟季节的果子才会又香又甜。青少年时期是长知识长身体的黄金时期,很多看法和想法很不成熟,等将来有了立足社会的本领,再考虑这些大问题。人不可能一辈子不做错事,人生关键时只有几步,不能让同样的错误重犯,后悔过去不如奋斗将来。她含着眼泪不住的点头,我了解此时她复杂的心情。无需太多的语言,老师给予她的尊重和信任比什么都重要。因此,她很感激我,从此她转变了:脸上重见了笑容,学习成绩也呈上升趋势。

    由此可见,教师批评得当,方法适宜,能够多为学生考虑,批评的效果会比严厉的训斥好。老师批评不当,刺伤学生自尊心、学生必定对老师产生对抗情绪和逆反心理。本学期班里的几位男生课间打扑克,我当时当众严厉批评他们,结果这几位男生好一段时间闹情绪,以拖交作业等来表示对受约束的不满。后来,我冷静的反思自己的工作,常言说得好:“良药苦口利于病,忠言逆耳利于行”。班主任工作中我们何尝不把忠言变的顺耳,让学生听得进去,应该会更利于行吧。于是我换位思考他们为什么会这样做,试着理解他们,挤时间坐下来找他们谈心,放下老师的架子,像朋友一样聆听他们的倾诉,倾听他们的心声,结果如此沟通并冷处理后,这四位同学有了很大的转变,师生关系也由紧张变得融洽起来,收到了意想不到的良好效果。

    二、严爱当头, 批评要积极肯定学生的优点

    班主任天天和学生打交道,尤其是班级量化考评不理想时,更多的需要批评违纪学生,一怒之下甚至会例数学生的许多缺点,新帐旧帐一起算,将学生批个一无是处,心毁意冷。苏霍姆林斯基说:“教育者的任务在于发现每个受教育者身上一切美好的东西。鼓励他们独立工作,进行创造,获取成功。”多年的班主任工作经验是:严爱当头, 批评要积极肯定学生的优点,对学生要多表扬,少批评,对犯了错误甚至是很严重错误的同学耐心的做工作。班里一名父母离异的女同学,特殊的成长环境加之家长的教育方法简单粗暴,致使她性格很怪癖,不善于交际,同学关系不好,因小事经常与老师、同学发火。有时甚至故意给班干部出难题,在不喜欢的课上恶作剧。一次竟与班里一位男生因一点小事闹得不可开交。我多次找她谈话,做思想工作,从小事着手关心她,用事实说明学会宽容的重要性,并对她体育训练积极,肯于吃苦,积极参加劳动等优点予以肯定。帮助她重树信心,给她创造充分发挥自己特长和潜能的锻炼机会,引导她学会与人相处,鼓励她融入集体,并要求班干部不计前嫌主动帮助她、关心她、团结她,使她终于有了转变,树立了生活的信心,逐步融入了集体。诚然,教育学生善于发现自身优势与长处,更应该教育他们看到自身的不足,方能扬长避短。只有这样,才能真正教会学生如何学习,如何生活,如何做人。

    三、严爱适时,批评学生应持有爱心

    中学生正处于活泼好动期,他们中的个别同学因为小学时养成的散漫习惯,加之缺少良好家教,有时难免给班级扣分。老师此时一定十分生气。与其你去大声的训斥他们,不如找他们谈话,让他们自己找出自身不足,违纪的根源所在,千万不能因为他们给班级扣了分,而对他们厌恶、歧视甚至恶语相讥,那样做的结果只会导致:师生间的矛盾将会僵化,学生也会我行我素,破罐破摔。苏霍姆林斯基说:“要成为孩子的真正教育者,就要把自己的心奉献给他们。”教师只有倾注全部爱心才能感化学生。在我的班里有一位学习和行为存在严重问题的学生叫李竞,他在小学就经常挨老师和家长的批评,遭同学嫌弃,一入学就有点自暴自弃的想法,故意表现出对什么都满不在乎,家长也对他不抱任何希望,只求他混个毕业证。我清楚这样的学生内心很痛苦、很无奈,实际上他内心深处更渴望得到老师的关爱。在一个隆冬的早晨,他迟到了,他想,这下可要被狠狠批评一顿了。出乎他意料,我并没有疾言厉色地责问他,而是和颜悦色地询问他迟到的原因。当我了解到他的父母都还没有起床,他连早饭都没有吃就赶到了学校之后,我受到很大震动,心情久久难以平静。我批评他不该迟到,但又表扬他有较强的自理能力,课间买了面包让他吃,鼓励他学会自理、凡事早行动。他深受感动,在以后的很长一段时间里进步很大。但是,学生的进步难免是有反复的,虽然这位同学仍有违纪现象,但我从中深深地体会到:“这样的学生就像体弱的树苗,更需要我们班主任给予更多的阳光,更多的呵护、更多的关爱,不断教育,耐心细致地做工作。用自己的爱心、耐心和恒心去唤醒一个孩子的上进心”,从而促使他们感受到老师的关爱,不断进步。

    四、严爱适度,批评方式应因人而异

    批评学生的最终目的,是为了让学生有所悔悟,并在短期内改正错误。批评的目的能否达到,取决于班主任的批评方式。针对不同性格,不同脾气,不同思想的学生应因人而异。严爱适度,批评学生应权衡利弊得失。对于性格内向的学生,教师应循循善诱,对于脾气暴躁,自我意识强的学生,教师应用“交流式”的批评。例如我班一个同学,一次月考前被某科老师严厉批评,他一气之下,该学科的卷子只写了名字,以不答试题来宣泄心中的不满,以此来报复老师。原因是老师得罪了他。看来老师在批评学生时应对症下药,把握好批评的分寸,严爱适度,恰到好处的适度批评,使学生从内心深处接受对他的批评,引导其学会换位思考,学会理解别人,认识顾全大局的重要性,认识自己的问题所在,并激发其不断完善自己的内动力。做到如此批评学生将会给班级管理带来不可估量的动力。

篇8

一、表扬的艺术

学生渴望得到老师的表扬,尤其是差生,老师一表扬,他们的劲头就来了,但频繁的表扬就起不到应有的作用。

1、表扬应求准确恰当

表扬的关键是要准确,这就要求老师做到(1)对表扬学生的事迹要核实准确。否则会因为表扬的内容“失之毫厘”而导致学生的反应“悖之千里”。(2)表扬要恰当,成功的表扬首先应该使被表扬的人受到教育,同时又达到了教育他人的目的,反之,不恰当的表扬会引起学生的反感,甚至孤立了被表扬的学生。因此老师在实施表扬之前,应把握好集体脉搏,了解他们的接受能力,清楚受表扬学生与同学间的人际关系,假若表扬的时机不成熟,则不如不表扬。

2、表扬应抓住最佳时机

教师应以敏锐的目光、带着爱心及时捕捉学生的闪光点给予表扬,使达到鼓励学生上进的目的。否则,时过境迁即使再大的表扬,学生也会产生“陈谷子烂芝麻”质感。这样效果就差多了。

例如,在2006年,有次上课时,遇到一位调皮捣蛋学生,他叫张三锤,由于母亲改嫁,没能得到良好的家庭教育,经常和一些“坏孩”在一起,在班上常制造一些乱子。因此,他在师生的心目中印象特差。在元旦班级组织小节目时,他表演的特好,至今我还记忆犹新,我当时就对他进行表扬,说他在唱歌艺术方面很有天赋,若能在班上遵守纪律、努力学习,将来一定会成为一个歌唱家的。该生听后深受感动,在以后的学习中也遵守纪律了,学习也努力了,升级时还被评为进步较大的学生。在汝州市陵头乡的文艺大赛上还拿了个二等奖,在他的带动下,其他的几个调皮孩子也有了明显的变化。

3、要创设表扬机会

教师在教育教学中,要给每位学生创设表现的机会,尤其是“后进生”,他们自卑心较强,如果给他们确定一些能够达到的目标,目标达到后。就及时表扬。这样可以使后进生获得表扬的机会,使他们振作起来。

例如,2007级九二班学生杨理想,他是班上的后进生,我有意让他回答一个稍简单的问题,他回答的基本正确,我当时就对他进行了表扬让其他学生们给他鼓掌,这样该生当时就得到极大的鼓舞。后来他在同学们的帮助之下、在我的鼓励下终于走出了“后进生”的行列。由此,他也增强了自尊心、自信心。

教师表扬学生没有机械的模式,可以采取点头、微笑、示意、惊喜的延伸等,使学生感受到成功的快乐,使其今后产生学习的动力。

二、批评的艺术

批评学生作为限制学生不良行为的一种手段,其目的是培养学生的责任感、自制力、纪律性,以调动其学习的积极性。倘若批评不当,也能产生逆反心理,甚至产生对抗情绪。所以,批评应掌握正确的方法。

1.批评的前提条件

批评成功的前提条件是热爱学生,著名的教育家马卡连柯说过:“没有爱,就没有教育”。教师对学生满怀信心,为批评奠定了情感基础。

2.批评的标准

批评的标准要客观公正。批评应不分干部学生,不计前嫌、不过头,避免学生产生自卑、自弃心理。

3.批评的时机

批评时,要考虑学生的可接受性,有无群众基础与舆论氛围。教师要利用集体力量,特别是调动学生干部与受批评学生关系密切的学生,去批评鼓励,以引起学生共鸣。学生很喜欢接受同龄人委婉友好的劝告,重视来自集体的真诚善意的批评,害怕来自集体的舆论压力。

4.批评的形式

(1)教师不要轻易在全班面前批评某个学生。尤其是在异性面前揭短,这样容易伤学生的自尊心、自信心。

(2)教师不要以夸耀和卖弄自己的方式来批评学生的短处。这样易引起学生反感。批评时切忌粗暴、讽刺,应切中要害,使学生心悦诚服的接受批评。

(3)对于初犯、偶犯错误的学生,应多给安慰、宽恕,使学生感到后悔或者做好事来补偿过失。

(4)对于干部学生都做错了事,应当先批评干部,这样做会使干部以为教师对自己要求严,学生认为教师公正宽厚。

篇9

你知道怎么说，孩子才会听；怎么听，孩子才会说吗？也许，你该好好了解下批评孩子的艺术。

有专家指出，所有孩子的问题，是父母和孩子的互动方式出了问题。而批评就是互动模式中最有杀伤力的一种。

做个接纳孩子的父母

案例一：父亲是下岗工人，事业不得意，把满腔希望都寄托到了孩子身上，孩子在班级里成绩中等，数学相对比较差，因为粗心经常出错，父亲每次都很关注成绩，一看到成绩不理想，就开始暴跳如雷，呵斥不断，“你怎么每次都这么粗心？”到后来就直接成了“你怎么这么没有出息？你这么笨，以后怎么办？也像爸爸这样被人看不起吗？”可是批评的效果却是：孩子的成绩每况愈下，中考后就进了技校，成了小混混，经常不归家，父亲常常唉声叹气，逐渐由失望转为无望。

专家意见：

让我们回想下，自己批评孩子时的状态，是气急败坏，还是心平气和？是真的为了矫正孩子的行为，还是出于自己的情绪发泄？

这其中的不同，孩子会比你更敏锐地感受到，也许他们未必能清楚地表达，但是却能全然接收。

很明显，这位父亲十分焦虑，他把自己的失意和挫败感投射到孩子身上，孩子的负担太沉重了，他承受不起，唯有逃避。而父母的焦虑，会引导孩子成为父母所焦虑的那个样子。

所以做个合格的父母并不容易，父母心智的成熟直接影响着孩子的成长，如果父母是个放松自在的人，孩子也往往会成为这样的人；但如果父母焦虑紧张，事事一板一眼，严厉苛责，虽然孩子小时有强烈的反感，但长大后，他却自然沿袭了这种模式。

教育是可以指出缺点的，但别说孩子笨，更别用相关的表情、举动告诉他你不爱他、藐视他。这样指出缺点，是在摧毁孩子的自信心。自信不是认为自己全能，而是能在客观了解自己的缺点后，还能接纳自己、爱自己。孩子如何能有这股自信？因为父母也是如此接纳并爱着他的。

因此，在任何时候批评孩子，态度和内容一样重要，可遵循以下批评三原则：

1. 事情做错了，改正就好；

2. 你是个好孩子，永远都是；

3. 爸爸妈妈会一直爱你。

在批评之后，可以一再重申，或在平时也可着重强调，孩子会渐渐明白，他只是某个行为本身不妥当，但他的自我价值感和被爱感是充盈的。这样的孩子，就像一颗茁壮的树苗，在阳光雨露的滋养中，渐渐成长为茂盛的大树。

先理解孩子的感受吧

案例二：聪聪自从上了初中，就变得不爱说话了。上次从学校回来，还直接冲进了自己的房间，把自己锁了起来，也不出来吃饭，父母非常着急。第二天，才知道他和学校里的孩子打架了。爸爸觉得孩子不对，不能随便和人打架，开始教训孩子；妈妈心疼孩子，念叨学校里其他孩子太野蛮了，但两个人的做法都无法得到孩子的回应。孩子开始厌学了……

专家意见：也许你会头疼，孩子已经渐渐长大，行为模式也建立起来了，在他们陷入各种情绪沼泽里，做出种种你所不能容忍的行为时，怎么和他们沟通呢？也许，最重要的是你需要理解孩子的感受。

孩子的感受和他们的行为有直接的联系，好的感受影响着行为的性质。那么，怎样让孩子有好的感受？要靠耐心的交流和理解。

孩子更容易和一个愿意聆听他感受的人沟通，而不是逼着他做出解释的人。多数情况下，孩子无法清晰描述出自己怎么了，这需要他们基于原有的心情，分析原因，并总结出合理的解释。

在案例二中，如果父母试着去理解孩子的心情，一句“你似乎很生气，如果你想说什么的话，随时可以来找我们”也许就能让孩子觉得被接纳，被理解，只要拥有足够的耐心，会等到孩子亲自来和你说明情况的，那时你要认真、专注地倾听，也许孩子自己就能给出非常棒的解决方案。这样的例子比比皆是。

孩子最厌恶的几种批评方式

对于如何进行具体的批评，我们可以先了解下孩子最厌恶的几种批评方式：

1. 责备和问罪：“你又没有洗手就来吃饭，告诉你多少遍了，你就是不听。”

2. 谩骂：“今天气温都零下了，你就穿一件薄夹克！你怎么这么蠢？！”

3. 威胁：“你再和同学打架，我就把你这个月的零花钱都扣光，还不许你玩电脑。”

4. 命令：“马上把屋子打扫干净！”

5. 说教：“你觉得上课睡觉做得对吗？你不知道好的学习习惯有多重要！（以下省略150字……）”

6. 控诉：“看见我的白发了吗？都是因为你！”

7. 比较：“你怎么不像你们班大队长那样，他门门成绩都那么优秀，人缘还那么好！”

8. 讽刺挖苦：“这就是你明天要带到学校的作业吗？也许你老师看得懂你写的天书，我可看不懂。”

9. 警告：“好好骑车，别顾着耍酷！你想摔下来吗？”

10. 预言：“你竟然对我撒谎。知道长大后你会是什么样子吗？没有人相信你！”

这十种方式，都是互动模式中的雷区，我们不妨自查一下，在日常的交流中，我们都踩了哪些雷区？父母也可以想想，如果有人这么和你说话，你感受如何？所以当孩子对你不理不睬、渐行渐远的时候，请自省下与孩子的沟通模式吧。

批评的艺术，

将批评转化成解决问题

也许我们需要一些技巧，因为批评的目的本来就是为了解决问题，鼓励孩子和我们合作，我们可以尝试下沟通“四步”曲。

第一步，描述你所看到的或者描述问题本身。越简单客观越好，并尽量不用“你”开头。

反例：你真是不负责任，总是把水龙头打开，又忘记关。你想发大水啊？

正例：琳琳，浴缸里的水快溢出来了。

第二步，谈谈孩子的感受。

反例：做错事情后，你老是一声不吭，气死我了！

正例：你现在不愿意说话，似乎有点生气，又有点委屈，能和妈妈谈谈吗？

第三步，说出你的感受和期待，也可以明确表达自己的不满。

反例：你真没礼貌，总是打断我说话！

正例：如果我的话还没有说完，就被人打断，我会觉得不高兴。

第四步，讨论方案。以更多的方式来替代惩罚，告诉孩子如何弥补自己的失误，以解决问题的思路来替代惩罚。

反例：沙发有一堆橘子皮，又是你丢的吧！再这样，就罚你清洗沙发套子，还有一个礼拜不能看电视。

正例：看到沙发上有吃的东西我很生气，橘子汁弄在沙发上很难清洗，现在我想知道怎么补救，你能帮助我清理沙发和橘子皮吗？

让我们看看下面的个案吧。

反例：“你老是放学后在操场玩，应该5点到家的，总是忘记，我已经听够你的借口了！这次你要接受惩罚，从下周开始，每天放学就回家，不能出去，也不能看电视！”

正例：

第一步，谈谈孩子的感受和需求： “我觉得正和朋友玩得开心时，让你离开，对你来说不容易。”

第二步：说出你的感受和需求： “但是，另一方面，你太晚的话，我也为你担心啊！”

第三步：一起讨论，找到大家都同意的解决方法： “那我们一起想一想，有没有什么办法，我们都能接受。”

第四步：把所有的想法都写下来（不带任何评论）。挑出哪些建议你们能接受，哪些不能接受，哪些可以付诸行动，并最终确定一个方案试行。

篇10

摘 要：大学生和大学教师是高等教育活动过程的主要因素，在大学生成才的道路上常常伴随着教师的批评，但是批评一个人要比表扬一个人难得多。而这又是大学教师不能回避的问题，所以需要每位大学教师掌握好批评的艺术。本文就是从当代大学生的特点入手，论述了大学教师如何提高批评的艺术。

关键词：大学教师 大学生 批评的艺术

大学生和大学教师是高等教育活动过程的主要因素，他们构成高等学校的主体：大学教师是高等学校的教育者，担负传道、授业、解惑的重任，他们既要是某一学科的专家，又是培养大学生的主要承担者；大学生是高等教育的对象，他们在为将来成功走向社会积蓄力量。在大学生成才的道路上常常伴随着教师的表扬与批评。表扬常被称为抚慰人类灵魂的阳光，人的天性也是“趋赏避罚”，因此几乎每个人都喜欢被表扬。但是人非圣贤，学生犯了错误怎么办？这是每个大学教师在教学实践中常常无法回避的问题。“良药苦口利于病，忠言逆耳利于行”，批评一个人要比表扬一个人困难得多。但是批评的目的只有一个：帮助别人进步。所以批评常被比喻为照耀人类灵魂的巨镜，它既是一种重要的激励方式，更是一门需要每位大学教师掌握的艺术，如果运用得当将收到事半功倍的效果，反之，当也会使学生产生怨恨、误解、抵触等消极情绪。如何才能运用好这门艺术呢，要先了解一下大学生的身心特征，这样才能有的放矢。

作为一名大学老师，经过长时间和学生们相处，发现大学生普遍有这样的特点：（1）普通高等学校的大学生，一般处于青年中、晚期，他们的身心发展不同于儿童、少年或青年早期，也不同于成年人，他们都有较强进取精神，强调知识的积累与才智的提升，他们追求时尚，把握潮流，具有与时俱进的特征，有青年人积极向上的心态，但也有迷茫、空虚、依赖和保守的特点；（2）大学生的需要比较复杂，对物质生活的需要逐渐提高，对精神需要也有较高的要求，集中于“求知、求友、求爱”，即他们抱有强烈的成才愿望，他们希望别人能够理解自己，同时他们也渴望能够得到异性的注意；（3）大学生开始有了初步的社会实践经验，抽象思维得到了发展，他们对客观世界的自然现象与社会现象都有了自己的看法，形成一定的世界观，在学习活动中具有了独立思考的特点，对一些观点、理论也是批判的接受；（4）大学生的情绪性方面表现出正负两极性，既有对心理健康具有积极作用的有热情乐观的特点，也有对心理健康起消极作用的是冷漠忧郁、情绪不稳定的特点。鉴于大学生的特点，大学教师在对学生批评教育过程中就要注意学生的身心特征，把握好批评的艺术。

一、批评前要弄清原因

弄清问题的缘由，是教师正确评价学生的前提，同时也会避免冤枉好人。在这个环节上，教师要把握好这样的问题：（1）分清是否应该批评。这就要求老师在把握这个环节时不要被表面现象所迷惑，比如在政治经济学理论的学习中，很多学生对于剩余价值等问题常与老师展开激烈的争论，有的观点甚至与老师的相反。这个时候，教师就不应该批评学生，这时的批评会扼杀他们的创新精神。相反，这是学生可贵品质的表现，说明他们开始独立的思考问题了。（2）找出错误的原因，以及可能会导致的结果。只有知其然才能知其所以然。

二、批评时要讲究策略

（1）要注意场合，适时适度。批评学生时要按照学生的特点，选择适当的时机，选择是事中批评好还是事后沟通好。比如一些小毛病较多的学生，若是事事批评的话，学生会认为你小题大做，产生逆返心理；俗语有：勿以恶小而为之；勿以善小而不为，若任其发展的话，将来可能带来更严重的后果。那如何做才好呢？当然具体到人到事还要具体分析。在对学生进行批评教育时要讲究场合，选择适当的场合，晓之以理，动之以情。比如，一位医学院的学生在药物用量的问题上粗心大意，记错了小数点，这时老师采用在课下耐心给他谈药物用错量将给病人带来的严重后果的沟通方式，肯定比在课堂上向他反复强调学习要细心的方式要好的多。

（2）要顾及学生的面子。面子是做人的尊严的一种外部表现，保住学生的面子对学生、对教师都很重要。比如，当辅导员老师发现某位同学由于谈恋爱而荒废了学业时，有两种做法：一是在班会上点名批评；二是私下里和学生沟通。我想这两种方式会收到不同的效果，那么两种方法孰好孰坏可想而知。

（3）要对事不对人。大学生的自尊心较强，因此在批评个人时，不要涉及其人格或者动机，否则会引起学生反感，使批评失败。只有针对学生过失的批评，学生才会心服口服。

（4）批评方法要因人而异。对于有惰性、依赖心的学生，宜用触动式批评法；对于自尊心较强的学生，宜用渐进式批评法；对于盲目性大、自我觉悟性差，但易于感化的学生，宜用参照式批评法；对于脾气暴躁、性格倔犟、容易激动的学生，宜用商讨式批评法；对于善于思考、性格内向、各方面比较成熟的学生，宜用发问式批评法。

（5）恰当运用暗语方法。注意适用暗示的方法，对于自尊心、虚荣心较强的学生效果较好。这些学生较注重面子，因此对于问题不大的错误，可采用比喻、类比的方式，旁敲侧击，对他们进行适当的暗示，使他们认识到自己的言行已构成或即将构成过错，要避免再犯。这种方法运用得当的话，可能比直接批评效果更好。历史上这样的例子很多，如：战国时的季梁听说魏王欲攻邯郸，忙劝阻道：我路见一人，要去南方却向北走，问其何故，他说他的马好、钱多、驾车的人熟练。其实这三种优势恰恰会使这人离目的地愈远。季梁这样暗语的目的就在于劝阻魏王进攻，否则离其称霸的目标也会愈远。这样既保全了君王的颜面，又纠正了错误。

（6）注意批评和表扬的适当结合。批评和表扬都是激励学生进步的方法，如果能够很好得将二者结合，那么将可以收到意想不到的效果。比如，当批评学生的时候，可以先肯定其优点和成绩，这样学生觉得收到了公正的待遇，容易接受批评。当然，有时在表扬学生的时候，也可以提一点缺点，这样可使其心悦诚服地克服缺点。