高一英语语法范文

导语：如何才能写好一篇高一英语语法，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：高中英语；语法教学；不足；建议

一、高中英语教学的重要性

1.英语教学的重要性

英语作为中国人需要学习的第二语言，对于英语的学习，其实从很早就开始培养了，每一个去上学的孩子，几乎从小学的四年级开始接触英语，有的由于地区的差异，对于我国的一些一线城市，对于英语的教学几乎从幼儿园就开始，可见学习英语的重

要性。

2.高中英语教学的重要性

对于英语的教学，从小学开始至高中，一直是作为主要课程的“三大科”之一，相应的对于教学课时的安排，也占了相当大的比例。对于高中英语的教学，实际是让学生能够在小学、初中学习的基础上，获得更大程度的提高，结合听、说、读、写相应一系列的训练，能够使学生对于英语基本知识的掌握更牢固，另外通过对学生自学能力、英语交际能力、思维能力的发展激发学生学习英语的兴趣，为之后的学习与运用打下一定的基础。

3.语法对于高中英语教学的重要性

苻唤春老师关于英语曾说过：“语法是联系词汇与句子的纽带，有了语法规则才能完整的表情达意，才能使语言具备多条理多的、可为人理解的特质。”在中国的基础教育阶段，对于英语的学习目标是为了培养学生语言的综合能力，语言形成的两大要素是语言的知识和技能，其中语法是语言知识要素的关键，是用词造句的综合运用，是语言的框架，是语言灵活运用的有机部分的组成。因此语法知识是学习语言的一项重要任务，直接对学生的语言综合运用的能力产生影响，而高中的英语教学正是对以往教学的突破，以往是接触英语，了解英语，进行一定基础的学习英语，而高中的英语教学是要深入地学习英语，尝试运用英语。因此对于英语语法的传授直接影响高中英语的教学。

二、高中英语语法教学中存在的不足

就目前而言，由于国家对于英语的重视程度，总体的教学质量有了一定程度的提高，但是，关于英语教学中的语法教学还存在很多的不足，主要体现在高一新生的英语语法水平明显不高。

高一新生的英语语法水平不高，原因主要是在初中的英语的学习过程中，对于初中英语教学的教材主要使用的是由人民教育出版社编辑的，这套教材的编辑内容主要针对听、说方面，学生使用后，的确在听、说的能力得到很大的提高，但是依然存在不足的是学生在读、写方面的能力并没有相应的提高，甚至在读、写方面还不如采用旧版的教材的学生水平。主要体现在：

1.学生基本语法掌握得不达标。对于英语的时态，例如，常见的现在进行时、现在完成时、过去进行时、过去完成时等常用时态，学生虽然认识，但是一旦问及它们的主要构成时，真正能够完整回答出来的只有很少的一部分学生，特别当问及与之相对应被动的语态结构时，能够完整回答出来的学生更是寥寥无几。

2.学生关于语法的基本概念及意义模糊不清。在初中，很多学生虽然已经学了3年的英语，可当升上高中，被老师问及什么是冠词、连系动词、介词；什么是及物与不及物动词；什么是宾语、表语、副词等一些常用的词性在句子中的的位置及作用却并不了解，同样的名词、谓语、形容词等常用词性在句子中的具体作用也并不了解，这是由于他们对于一些主要的词性还不是很了解，缺乏一些必要的词汇语法知识。

3.对于教学任务安排是要有一定的连贯性与科学性的，这主要与每一个孩子的智力发育周期和个人承受能力息息相关。要想学好一门知识，必须从最初的基础教学就要学好，所谓“建一栋房子，宿主想住在三楼，他不可能直接建三楼，而不建一楼和二楼，没有一楼和二楼，又哪来的三楼”。这告诉我们，要学好一门知识，必须有好的基础，因此，除了老师对于英语的传授外，学生可以获取英语课外知识的途径唯独阅读。对阅读来说，读懂是非常重要的，很多学生因为对于知识掌握得不够扎实，首先对于语句的时态问题不能很好地领悟，也就不能根据相应的语态推理作者所要表达的中心，即使全篇的文章中并没有不认识的单词，但是对于文章的主要结构也不懂得分析，更别提理解它的意思和全文的主旨。而在平时的作业中，遇到汉译英的时候，由于不能很好地分辨形式、词性，仅仅把英语词汇对应着汉语翻译，就成为我们常说的“汉语式英语”，变得无章法、无条理。相反的遇到英译汉时，就成了“英语式汉语”。两者之间不能按照一定的规律性转换，造成的是语句读起来不贯通、别扭，即“语法的错误”。然后再到造句与写作文的时候，由于不能很好地分清时态和题目的要求，其主要的原因是学生不能把老师传授的知识消化，以用来融会贯通。由于不同程度的英语教学，对学生的要求程度是不一样的，因此，由于初中与高中英语教学的差异程度，初中英语老师的教学方法与高中英语老师的教学方法必然存在很大程度的区别，这便造成了升入高中的学生对于高中的英语学习初期必会不适用，最明显的体现是，一节课下来，根本无法领悟老师这节课的内容，这对高中老师之后的教学和教学任务来讲是很大的考验。

三、对高中英语语法教学的建议

1.注重语言的输出

对于现在的语言教学，外语的学习其实第一步是通过阅读、看

和听的途径将语言输入，第二步通过一定的人脑自己的加工和记忆将语言吸入，最后说、写与译的过程。语言输出的具体体现在书面与口头的表达，为了更好地提高学生语言的输出准确度，笔者的建议是，老师要尽量培养学生的英译语法和利用自己所学的英语语法知识对语言的输出进行相应的审阅及调整。

2.充分运用教学资源，创设一定的教学情境，让学生深入其中，强化语法，学好英语

俗话讲得好：“要想学好一门知识，首先你要喜欢上它，到时即使你不想学好都很难。”学习英语也是如此，通过创设生动的情境，将真实的语言、真实的生活加入其中，学生在老师特意制造的情境中，在一定的时态背景下，学生遵循着多媒体上的语句进行交流，一方面提高了学生的口语表达能力，另一方面让学生深入其中，更对一定的时态具有全面的领悟，继而对于语法相应地连贯起来。所谓学以致用，是对学习的最好巩固。情境教学不仅让学生学习英语，更让学生经历英语，感受英语。

英语作为21世纪最具有代表性的“语言”，其重要性毋庸置疑，作为学习语言的一门学科，也是非常注重的一门学科，在高中的英语学习中，比较注重听、说、读、写，但实际要学好英语，其语法教学也是必不可少的一环节。在高中英语的教学环节中，几个环节是缺一不可的。对于高中的老师，必须及时按照要求将教学方法进行适度地改善和自我英语语法知识等进行全方位的提高。只有在正确的教学模式下，学生的学习模式才会走向正轨，从而高中英语的教学成果才会适应现在的形势。

参考文献：

[1]王才仁.英语教学交际论[M].南宁：广西教育出版社，2000.

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【关键词】英语语法 理解 问题

一、高中英语语法教学中常见的问题

1.教材缺乏系统性。目前绝大多数英语教科书及课外辅导书对语法项目的编排不像以前教材的语法项目那样有顺序性、系统性和针对性。所以，在教学中遇到需要讲解的语法项目时，教师的讲解也只能是东拼西凑，支离破碎，难成体系。

2.语法意识淡化。许多教师在英语课堂教学中，不重视学生的英语语法基础，导致学生的英语语法知识贫乏，阅读水平下降，英语的口头表达能力不强，写作能力更不用说了。

3.语法格式化。教师用固定的模式和方法讲解一些固定的语法知识，有意或无意地让学生形成了一些“定势思维”，从而缺乏变通的能力和技巧，制约了语言能力的发展。在语言环境发生变化的时候，学生就会自然地产生“排斥”反应，或认为这不对、那不对。

4.传统教学影响。许多学生愿意接受这种传统的教学方法，一些学生更习惯于坐在教室里被动地接受教师所传授的语法知识，教学方法单一，课堂教学气氛沉闷，不易引起学生的学习兴趣，没做到以学生为中心的英语课堂教学。

二、采取各种教学策略解决语法教学

1.在理解基础上学习。获得知识的关键是理解，学生理解了学习内容的实质才能弄清新旧知识的关系，形成认知的结构。所以，对语法的学习也要学生真正的理解。例如，在教学中，也许会特别强调现在分词和动名词在句子中不同的句法功能。很多学生都会记得：分词可以作定语、状语、补语、表语；动名词可作定语、主语、宾语、表语。其实分词就相当于形容词，凡是形容词能充当的成分分词基本都能充当；动名词就相当于名词，名词能充当的成分动名词基本上都能充当。这样也便于理解为什么动名词能充当主语和宾语，而分词则不能。有的学生问：为什么英语有那么多时态，而汉语没有？每种语言都有它自己的规则。汉语不是没有时态，只是时态的表现形式不像英语那么明显。

2.在错误中获得经验。学习中出现错误是不可避免的。一方面学生不要怕犯错误，大胆地使用英语；另一方面要注意纠正错误，从错误中获得经验。教师批改作业时一定要仔细，学生对批改过的作业更要仔细看，对老师批改不明白的地方，一定要向老师或同学请教，及时纠正其错误，建立错题集，定期复习回顾，做到真正地理解掌握语言。学生也可分小组学习，通过学生间的讨论和研究，学生们自改和互改语言错误，学生互帮互学，互相促进学语法，这样的学习方式既能调动学生不怕错、开口说英语的积极性，又能提高生与生之间的合作学习能力。

3.注重理解与拓展。英语语法注重各种连接手段，注重句子结构的严谨和逻辑的完美，例如：若用英语要表达“他是我的一个朋友”，并不能翻译为“He’s my a friend”，而应该翻译为“He’s a friend of mine”，从上述句子中我们可以看出，双重所有格准确地体现了“他”与“我的朋友们”之间的部分关系。再如：“If winter comes， can spring be far behind?”(冬天来了，春天还会远吗?)大家只要一看到if，就可以深入体会这两句的语法关系了。从中我们可以感受到英语语法的重理性和重逻辑的特点，所以我们教师在语法教学的实践中，一定要在帮助学生理解语法的基础上，多为学生拓展一些东西方之间的思维习惯上的文化差异，从而真正确保学生在学习英语过程中有效减少令人啼笑皆非的Chinglish(中国式英语)的错误。

4.总复习阶段的语法教学。总复习时的语法教学应注重解决高考中的重点语法项目中存在的问题。所以，此时宜采用“题源”教学法。即解决相同类型英语问题的表达形式。根据创造学的有关理论，“题源”可分解为三个部分：结构、关系和顺序。这三个部分相互联系、相互作用，构成了英语问题的整体。常言的“万变不离其宗”的“宗”，就是题源本质的含义。“题源”教学法分为问题溯源式和题源导流式。在实际教学中，我们常采用问题溯源式，这个源头就是历年的高考真题。与之前一样，复习期间仍采用“词汇墙”教学法强化的记忆和巩固各个语法项目。所不同的是，“墙纸”的制作人以老师为主。高三复习任务繁重，如果要求学生课外花时间去查找资料设计“墙纸”，就不免造成学生的学习负担，他们也没有这方面的材料，无法做得全面到位。

总之，语法教学是高中英语教学中的一个难点和重点。在教学过程中，不仅要注意学生的实际情况，而且要考虑教学方法和考点。“教学有法，教无定法”，需要我们不断探索与实践，寻找真正适合学生的方法，为提高整个英语教学水平做出应有的贡献。

参考文献：

[1]教育部.英语课程标准解读[M].北京师范大学出版社.2011(9).

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关键词：中学英语；说文解字；英汉对比；奇物联想

中图分类号：G633.41 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2016）03-0155-02

如何让学生学好单词是中学英语教学的重要任务之一，本文就中学英语词汇教学中英语单词的说文解字法与各位英语爱好者共同探讨。汉字是严格的"音意"文字，"日"出地面为"旦"，"人"在"木"旁为"休"，我们把这种记忆方法称为说文解字。同样，学习英语，我们也可以用说文解字的方法记忆英语单词。说文解字，剖析单词结构规律，是非常重要的认知方法，英语单词当中的词根和词缀，就像汉语中的形旁和声旁，知道了一部分就可以推知单词的全部意思，从而达到"秀才识字认半边"的效果。

1.利用构词分析法谈英语单词的说文解字记忆单词

汉字的偏旁部首是同部字的共同形旁，同时它们还有共同的表意作用。在"想，盯，看"之组字中，有一个共同的构成部分"目"字。"目"的基本意义是眼睛，这组字不仅使每个字都具有用眼睛观看的基本意义，还使这组字成为同部字。像汉字一样，许多英语单词也是由词根、词缀按照一定的逻辑关系构成的。单词的数量少说也有五十万个吧？我们要逐个地记住成千上万个单词是困难的，但如果运用常用词根，词级数量和汉字的偏旁部首差不多。若利用词根、缀对英语单词进行构成分析和说文解字即解形释义，单词既好认又好记，词义一目了然。

构词分析法与汉字的"以形说义"有异曲同工之妙。词根、前缀、后缀是"扩大词汇的三把钥匙"（《如何扩大你的词汇能力》）。词根是一个单词的核心部分，它表示单词的词义，有的词根能单独使用而成为单词，叫做"自由词根"或"根词"。前缀是加在词根或单词前面的部分，它具有一定的含义，能改变、限制或加强词根和单词的含义。前缀的表示方式是在字母或字母组合后面加一短横，例如前缀的de-就有四个主要意思：①"离去"、"除去"如：deorbit ，使……脱离轨道。②"向下"、"降级"如：devalue ，贬值。③"使某一情况逆转"如：decentralize ，权力分散。④"完全的"如：defunct ，为已消灭的。

后缀是加在词根或单词后面的部分，对词根和单词的意义进行补充，常用的后缀是：名词后缀、动词后缀、副词后缀和形容词后缀四种形式，后缀表示方法是在字母或字母组合前附加一短横，如：-er动词teach加后缀-er成为名词teacher 等。中缀是在单词里起连接作用的字母或字母组合。例如：advise劝告、建议，"ad"是前缀为"向，对"，词根"vis"是"看""-e"为动词后缀，我们建议，"ad"是前缀为"向、对"，词根"vis"是"看""-e"为动词后缀，我们就可以这样说文解字：就某件事应该如何做向别人提出自己的看法就是建议、劝告。又如：television是电视，电视机这个词。前缀tele-意思是"far off远距离"，vis是词根"看"的意思，-tion为名词后缀，我们就可以说成通过电波由远处长期传来可供观看的图像。

2.利用合成单词谈英语单词的记忆

有些汉字是由两个或两个以上的字组合而成的。例如："明""解"都属于合成字。"日"是太阳，是白天光明的来源，"月"是"月亮"是黑夜光明的来源，所以"明"就由"日""月"两个字组合而成："解"字，古时候人们宰牛是将"刀"放在"牛的""角"上后开始将其解体的，所以"解"这就由"角""刀""牛"三个字组合而成。在汉语、汉字有组合字，同样在英语词汇里也有与汉语类似的合成词，这些合成是由两个或两个以上的具有独立意义的词组合而成，而且合成词的意义通常是其构成子词意义的叠加与重复。根据子词与合成词的内在联系记忆英语单词。我们称之为英语单词的说文解字。例如：

2.1 Newspeak ， new 是"新的"，speak是"说"，我们不妨说成：原来的说法现在又变了，我们不知道是过去说的对还是现在说的对，此话为模棱两可和自相矛盾的宣传语言，我们称为"假话"。

2.2 football ， foot是"脚、足"，ball是"球"，我们可以说成：主要靠脚踢来进行的比赛称为"足球赛"；一种球，不是用手打，而是用脚踢，我们把这种球叫"足球"。

2.3 Overcome ， over是"越过"，come是"来"，我们可以说成：努力地越过各种障碍而来，我们说是"克服，战胜"。

3.利用明察秋毫法谈英语单词的记忆

在学习中文识记汉字的过程中，我们常常将一些诸如"案"和"暗"这样的同音字，"京"和"津" 这样的近音字以及"向"与"何"这样的近形字归纳整理出来，比较异同，以便强化记忆。英语词汇中的同音词，近音词和近形词也不少，它们的差异细微，以至于我们在学习过程中，一不小心就会出错。所以在识记这些单词时，我们同样可以从自己学过的词汇里找出其同音词，近音词和近形词，着重留意这些词的不同之处，进行辩异对比，就不会再轻易地把单词记错了。

3.1 近音词。近音词是指两个不同的词的读音相近，这样的词，汉语中近音词很多。如"今"和"京"等等，英语中近音词也很多，如：pass和path，我们把这组近音词说成经过（pass）小路（path）。

3.2 同音词。同音词是指不同的字、词的发音相同，而又一有着不同的语意，汉字如"括"和"扩"词都是同音词，英语中这样的词也不少，例如：flour"面粉"和flower"花"，我们可以说成：花（flower）密像面粉（flour）一样。

3.3 近形词。近形词是指字、词的形状相近，但仔细看时却发现无论是发音还是语义都千差万别。例如：汉语中的"向"与"何"这两个字的形状相近，但又不相同，英语中这样的词也不少。例如：toe与top、toe为"趾，足尖"而top是"顶端"，那么我们不妨说成"足尖（toe）就是脚的顶端（top）"。

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达尔文曾说过“关于方法的知识是最重要的知识”，不管我们学习什么，掌握正确的方法是最重要的。

我们现在正面临着一个初、高中的衔接问题，初中侧重基础的语法知识，而高中侧重具体地使用英语。所以，学好英语首先要掌握正确的方法，什么是方法？

一、首先要明确几个观点：

1、学英语的目的是使用英语，只能在用中体会它的规律，掌握它的方法，通过练习学会使用。因此我们要抓住每一个机会用英语。如课程表的书写用英语，学习学科的英文书写等。课上50个人，能有机会一定要抓住机会，而且要给自己创造机会练习口语，课下要寻找机会去练习使用英语。练习听、说、读等能力，做适量的练习巩固课内知识。

2、关于语法知识的学习：掌握一定的语法知识是必要的，它是基础，中国人学习外语要学点语法，但是过分地研究语法是不利于能力的培养的，这也是中国人学习英语的误区。有人说，那么高考怎么办？高考正是考查学生实际使用英语的能力，语法的考试也是在实际语境中考查，因此语篇的能力才是真正的能力。

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论文摘要:教师在外语教学中不能生搬硬套某一种教学法，而要立足于教学实际，综合考虑特定的教学目的、教学内容、教学对象、教学条件等因素，同时还要充分发挥主动性和创造性，将各种教学法灵活运用到教学实践。本文从听说法、视听法、交际法和认知法四种主要现代英语教学法的介绍入手，指出了综合运用这些教学法对激发学生的语言学习兴趣、增强学生的语言交际能力、促进高级英语教学效果具有的非常重要的实践意义。

一、引言

在外语教学的发展史中，各种教学法层出不穷，在不同的时期各领，尽显风采。每种教学法都是一定历史背景和社会环境下的产物，都是建立在前人的基础之上，对先前的教学法有所改进和创新。然而，任何一种教学法都有优势和局限，即使是传统的听说法和翻译法，对于帮助学生掌握语言知识也并非一无是处。所以，外语教学不能生搬硬套某一种教学法，而必须立足于教学实际，充分发挥教师的主动性和创造性，吸纳各家之长，并将它们灵活运用到教学实践。高级英语是为英语专业高年级学生开设的一门训练学生综合英语技能、尤其是阅读理解、语法修辞与写作能力的课程，该课程要求学生“通过阅读和分析内容广泛的材料，包括涉及政治、经济、社会、语言、文学、教育、哲学等方面的名家作品，扩大学生知识面，加深学生对社会和人生的理解，培养学生对名篇的分析和欣赏能力、逻辑思维与独立思考的能力，巩固和提高学生英语语言技能。”要实现高级英语课程的要求，必须遵循以下教学原则:在教学方面要从基础阶段的语言形式教学转变到侧重语言意义和功能教学，同时要做到将语言和文化相结合，语言和文学相结合。在新原则的指引下，这门课程必须注重培养学生的3种意识，即语篇、文体和文化意识，从而帮助他们提高四种能力，即语篇分析、文体分析、文学鉴赏和跨文化交际能力。那么，如何综合利用现代教学法来实现高级英语的教学目标呢?

二、主要现代英语教学法简介

1.听说法(the Audio-speaking Method)

听说法又叫结构法或句型法，以句型或结构为纲是听说教学法的主张，其教材用会话形式表述，强调模仿、强记固定短语，极其重视语音的正确，尤其强调语调训练，广泛利用对比法，在对比分析母语与外语的基础上学习外语的难点，并在教学中有针对性地加以解决。听说法把语言结构分析的研究成果运用到外语教学中，使教材的编写和教学过程的安排具有科学的依据。这对提高外语教学的效果，加速外语教学的过程无疑是非常重要的贡献和进步。但听说法过分重视机械性训练，忽视语言规则的指导作用，过分重视语言的结构形式，忽视语言和内容和意义，存在流于“造作”的语言倾向。

2.视听法(the Audio-visual Method)

视听法主张广泛利用幻灯、电影等手段组织听说操练，把听觉形象和视觉形象结合起来。视听法主张听说训练必须同一定情景结合，在某一情景基础上进行。视听法发扬了听说法的长处，在教学中广泛使用声、光、电的现代化教学技术设备，使语言与形象紧密结合，在情景中整体感知外语的声音和结构。视觉形象为学生提供形象思维的条件，促使学生自然和牢固地掌握外语。听觉形象有助于养成正确的语音、语调、节奏及遣词、造句的能力和习惯。视听法的缺点是过于重视语言形式，忽视交际能力的培养，过分强调整体结构，忽视语言分析、讲解和训练。

3.认知法(the Cognitive Approach)

重视发挥学生智力作用、强调认知语法规则的认知法是在听说法受到抨击和挑战的情况下，于20世纪60年代的美国著名心理学家卡鲁尔(J.B.Carroll)首先提出的。认知法反对语言是“结构模式”的理论，反对在教学中进行反复的机械操作练习。它主张语言是受规则支配的创造性活动语言的习惯是掌握规则，而不是形成习惯，提倡用演绎法讲授语法。学习声音时，同时学习文字，听、说、读、写四种语言技能从学习外语时就进行训练，允许使用本族语和翻译的手段，它认为语言错误在外语学习过程中是不可避免的副产物，主张系统地学习口述和适当地矫正错误。它强调理解在外语教学中的作用，主张在理解新学语言材料的基础上创造性的交际练习。在教学中广泛利用视听教具使外语教学情景化和交际化。认知法是以认知心理学作为其理论基础，将语言学习和理解过程概括为语言信息的输入、存储、加工、输出或运用等几个基本步骤。使得外语教学法建立在更加科学的基础上，但认知法作为一个新的独立外语教学法体系还是不够完善的，必须从理论上和实践上加以充实。

4.功能交际法(the Communicative Approach)

功能法的基本教学单位是话语(discourse)。话语立足于语言形式并具有交际功能。仅有听、说、读、写技能并不能完全确切地表达意念和传达思想，因为话语的具体意义受制于使用场合的诸多社会因素。同一形式可能有多种功能，多种形式可能有一种功能。因此，教学过程必须交际化，要让学生在真实或接近真实的交际场合进行练习。教学过程的组织要以学生为主，教师的任务是给学生提供交际场合，帮助学生创造性地、自由地表达观点，交流思想。功能交际法不苛求纠正语言错误。英语教学应将注意力集中到语言交际的内容上，而不是个别语言错误上，除了一些影响交际活动的理解性错误需要纠正外，一般不因为语言错误而打断学生思路，鼓励他们大胆开口说英语。功能交际法以功能项目为纲，以活动为单位进行英语教学，强调教学过程的交际化。从而有利于培养学生的交际能力。虽然具体方法不尽相同，但绝大多数学者已得出共识:培养交际能力是英语教学的出发点和归属点(Communication is the starting point and final aim of English teaching)。

三、在高级英语教学中综合运用现代英语教学法

1.重视听说法和视听法的相互结合—激发学习兴趣

作为英语专业高年级阶段的基础课程，虽然不必对学生进行更多专门的听力练习，但是这门课程仍然可以通过视听方式进行课堂交际练习。由于课文内容大多涉及西方文化和文学作品，教师可利用相应听力或视频材料向学生展示相关背景知识，提出相应问题进行讨论，开展丰富多彩的教学活动(如分组讨论、对子活动、个人口头表述等)，使学生在不同的教学环节与教学活动中不断变换角色，成为接受者、陈述者、评论者、思考者、谈判者。这样的活动，一方面拓展学生的知识面，另一方面又很好地提供了交流锻炼的机会，也增加了学生对所学内容的兴趣，他们就会在学习中积极投入时间和精力，取得好的学习成绩。学习兴趣和学习效率之间是相互促进、相互加强的。当学习者学习上有动力，他就会积极学习，积极的学习态度和内在动机是学习取得成功的重要因素;同样，学习上的成功又会使学习者感到学习过程的愉快，从而增加学习兴趣和学习动力，形成学习过程中的良性循环。所以，激发学生学习英语的兴趣是高级英语教学的一项首要任务。

2.重视教学中读、写、译技能的综合运用

语言学习的根本目的是发展听说、读、写、译的能力，这五种能力是相互作用的一个有机的整体。在高级英语教学中尤其要体现综合运用读、写、译技能的原则。阅读能力是提高听、说、写、译各种技能的基础，要以阅读为出发点。如个别课文是节选的文学作品，教师可以推荐或者要求学生在课外时间阅读小说全文，从而更好地理解原作品的中心思想，再以读后感的方式提交作业;课后作业以阅读、写作和翻译为主，教师可以让在学习课文的基础上，挑选个别突出的观点进行评述，或者鼓励学生的创造性思维，更多融入自己的认识和看法。最后挑选出范文让学生进行讨论，各抒己见，取长补短，以促进下次写作质量的提高。再如，不鼓励学生机械翻译课文，也应在学习前阅读一定量的相关背景知识，尤其是所学语言国家的历史、文化、传统、风俗习惯、生活方式乃至生活细节，这样才能在阅读中正确理解目标语，在翻译过程中正确诠释目标语，在语境中练习翻译，才能真正提高翻译水平。阅读文化背景知识在这门技能课中是不可或缺的，教师在外语教学中注重文化信息量的输入也是十分必要的。当然，语言技能不能为了综合而综合，必须因地制宜，在不同的教学阶段要采取不同的综合方法，有不同的侧重与兼顾。如低年级阶段侧重听说写，但不放弃读和译;高年级侧重读写译，但仍注意听说能力的训练，高级英语教学恰恰符合了这个原则。

3.重视课堂教学中的“互动”教学模式

教师是课堂活动的设计者和管理者，学生实践活动的鼓励者和合作者，学生问题的分析者和解答者。课堂教学过程是教师、学生和教学内容三者之间的互动过程。教师必须将传统的“一言堂”改为“师生/生生对话、互动”的教学模式，创造轻松、愉快、和谐的环境，引发学生的表现力和创造力。随着高年级课程的难度加大，学生在课堂上的活跃程度较低年级有所下降，教师应积极挖掘活动内容给学生提供更多的“互动”机会，合作性的教学活动会使学生对自己的学习更加负责，而不是仅仅成为接受教师知识的接受器。课堂是学生学习使用所学语言交流的重要场地之一，课堂上要开展丰富的教学活动，但是无论选择何种教学活动，都必须与教学内容相关，活动的结果与教学目的一致。切忌单纯为活跃课堂气氛而进行的虽妙趣横生但毫无意义的教学活动。在“互动”教学过程中，学生可以通过听、读增加他们的语言储备，利用所学到的技巧对语言进行分析和讲解，使用语言进行交流交流，增强他们使用语言的能力。

综上所述，在高级英语教学中综合运用听说法、视听法、交际法和认知法等主要现代英语教学法，对促进课堂教学、激发学生的语言学习兴趣、增强学生的语言交际能力、提高教学效果具有非常重要的实践意义。只有综合运用这些教学方法，才能帮助学生在进一步提高语言能力的基础上实现更高层次的目标。

参考文献

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[2]Brumfit，C.J.& Johnson，K.(eds)The Communicative Approach to Language Teaching[M].Oxford:OUP，1979.

[3]Hutchinson，T.& Waters，A.English For Specific Purposes:A Learning Centered Approach[M].Cambridge:Cambridge University Press，1987.

[4]Krashen，S.The Input Analysis[M].London:CUP，1987.

[5]Richards，J.C.& Rodgers，T.S.Approaches And Methods In Language Teaching[M].Cambridge:Cambridge University Press，1986.

[6]Sketan，P.A cognitive Approach to Language learning[M].Oxford:OUP，1998.

[7]刘润清.西方语言学流派[M].北京:外语教学与研究出版社，1999.

[8]盛炎.语言教学原理[M].重庆:重庆出版社，1990.

[9]Wedell，M.&(刘润清译).外语教学与学习—理论与实践[M].北京:高等教育出版社，1995.

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首先，英语语法必须放在具体的语言情境中来进行分析、讲解、理解和运用。

英语语法中的时态是比较好掌握的，对中学生来讲难以掌握的反而是词法和句法。比如词性变化引起的句子结构的变化，就是比较难的教学难点。如：He is always ready to help others。（他总是乐于助人。）这句话很简单，但是涉及到几个词的词性、词形变化，he是一个第三人称代词，于是be动词就必须是“is”，然后不定式“to”及其后面的动词“help”就必须是原型，而不能因为前面的第三人称变成复数形式。从这个简单句子的结构的内在关联和变化我们就发现，具体的语法一定是在一个语法情境中构成的，有着“所指”和“能指”的功能和区别。如果仅仅是这样对语法进行讲解，学生的接受肯定是被动的，不容易激发学生的兴趣，但如果放置在一个具体的语法情境中，那情况就完全不一样了。如：I want to read your face！这句话的语法结构简单，有个不定式，以及和中文表达相似的意思，但如果把这句话放在《简・爱》中的Jane和Rochester的对话里，则对于理解这句话的语法就更生动、贴切和具体了。

其次，英语语法必须依靠语感，以此来培养学生运用英语表达习惯来改造自己的语言思维，形成符合英语表达规律的语言思维习惯。

任何语言都需要一种语感，一种对语言的理解、体会和把握的熟练和熟悉，英语学习，特别是学习英语的语法，必须依靠对语感的培养来培养学生英语表达习惯性思维能力，这样才能在听说读写方面运用好语法。还是以《简・爱》中的Jane和Rochester的对话来举例说明。R：Foolish？ I need you. What's Blanch to me？ I know what I am to her. Monry to manure her father's land with. Marry me， Jane. Say you merry me. J： I want to read your face！ R：Your torture me with your doubts. Say yes， say yes.（He takes her into his arms and kisses her.） God forgive me. And let no men meddle with me. She is mine. Mine. 这几句对话对于中学生来讲，也是非常简单的对白，语法上没有什么困难，但是这些对话让学生能很快地培养语感，进入一种语言表达的情境之中。培养语感从对话开始是比较理想的选择。同时，英语教材中遴选的课文也都是很有代表性的文章，引导、督促学生熟读、精读是培养语感的重要途径。在读的同时，必须加强“说”的训练，读和说结合起来，才能比较好地培养学生的语感，也才能在读和说的过程中体会语法的规则及其使用。而读和说的过程其实就培养学生的语言思维能力，这是学习一门语言的语法最关键的环节。

再次，英语语法教育必须利用好阅读材料促进学生对知识的把握、理解和运用，也促进其语言思维的强化。

培养学生的语感是为了学生能不断提升其语言思维能力，因为语言思维能力的提高是掌握和使用语法进行语言结构的关键。在强调读写这个环节的重要性之后，必须再次强调对阅读材料的重视。在高中英语课本中，阅读材料是比较丰富的，但是仅仅是这些阅读材料还远远不够，学生必须在大量的课外阅读材料中增加词汇量，由此把所学的语法知识的理解和运用在阅读实践中得到真正的训练。比如英国哲学家、诺贝尔文学奖获得者罗素（Bertrand Russell）的散文，就是学生课外阅读材料最合适的选择。“The serious part of my life ever since boyhood has been devoted to two different objects which for a long time remained separate and have only in recent yeas united into a single whole.”这是出自罗素的名篇《Reflections on His Eightieth birthday（八十述怀）》的一句话。从阅读的角度来看，这句话的句法结构、涉及到的语法知识，以及这句话在文章中的作用都需要学生认真分析，这是选择阅读材料最好的范例。

最后，英语语法教育必须摆脱单纯的语法练习题提升语法能力的模式，这种方式会扼杀学生学习的兴趣，会让学生变得功利。

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关键词：建构主义；新课程；高中英语语法教学；有效教学行为

中图分类号：G623 文献标识码：A 文章编号：1002—7661（2012）19—0020—01

一、再谈语法教学的重要性

英语语法教学是培养学生获得英语内部结构的一般规则的教学活动， 是学生进行听、说、读、写等语言实践活动的基础。语法是英语学习中必不可少的内容。在我国，英语的学习缺乏母语的语言环境，学生无法像母语学习那样在无意识状态下自然地习得语法，大部分英语学习是在课堂上进行的，且缺乏真实感和自然性，语法学习是靠有意识地学习。这就决定英语教学必须重视语法教学，必须借助语法教学来帮助学生规范语言知识和提高语言能力。很难想象一个不懂英语语法的学生能说出地道的英语、能看懂英语文章和作品、能用英语进行写作。掌握一些基本的语法规则，可以帮助学生少走弯路，更好地理解语言现象，更准确地掌握语言，为进一步用英语进行交际打好基础。所以，语法教学不是要“淡化”，“弱化”，而是要“优化”。

二、语法教学的挑战和机遇

新课程标准提倡的高中语法教学要从用的角度出发，要发展学生比较强的语用意识。

语法教学的目的不是为了研究语法学，而是为了帮助学生学会在实际交际中正确使用语法。同时帮助学生将孤立和零碎的语言现象进行归纳，提炼“精华”，从而更好地运用语言。语法教学不能局限在语法的范畴内，必须与逻辑思维联系起来，与人说话的意识联系起来，与篇章语境联系起来，与题材、体裁联系起来，与词汇的用法联系起来，与文化联系起来。高中阶段的语法教学，要引导学生在语境中了解和掌握语法的表意功能，对语法规则建构起新的更深层、更全面的理解；使学习语法的思路明确化、外显化，这样既可以消除学生学习语法的枯燥感，又可以使学生在比较和讨论中把握语法的规律和特点。具体说来，就是要设计和组织语法形式与话题相结合的交流活动，让学生在语境中描述人或物，表达观点、态度与情感，在语篇水平上理解语法的表意功能，在趋于真实的交际活动中掌握语法结构，而不是用大量现成的句子或习题来代替学生的思考，充分体现交际性原则。

三、有效语法教探究实例

在教授人教新课标版高中英语必修五语法内容V—ed做定语和状语的时候，我设计了如下活动：

（一）Translate the phrases and discuss the different structures.

1一只打破的杯子/ 一只昨天打破的杯子

2一个受到伤害的学生/ 一个被老师伤害的学生

3一份书面报告/ 一份他写的报告

4一个失踪的女孩/ 一个在森林里失踪的女孩

（二）Show the students a flash which contains many sentences with v—ing and v—ed form.

（三）Make single sentences with v—ed form according to the pictures of the English Speech Competition held last week in our school.

（四） Discuss the English Speech Competition held last week in our school to your fellow students， using v—ing and v—ed form when necessary and make a presentation.

另外，在人教新课标版高中英语选修七Subjunctive Mood的教学过程中，我针对西安市最近热议的拉土车撞人事件，给学生展示了一些相关的图片，设计了如下问题：If you were the mayor of Xian， what could you do to make a difference？ 由于学生已经具备了一定的非结构性的经验背景，同时他们对同一事物有不同的理解，因而回答及其热烈，智慧不断地在思想的火花中碰撞，学生不仅口头练习了，而且还将好的建议记录下来，写成一封建议信的形式，向英文报社投稿。学生无意识地使用了虚拟语气的这一结构，又得体的运用了各种语言知识，一个积极的教育环境就这样形成了。

五 建构主义学习理论的局限性

不可否认，任何事物都具有两面性，基于建构主义学习理论的教学法在教学实践中已经取得不少积极效果，这是有目共睹的，但也有其局限性。首先它过于强调情境的偶然性与重要性，忽视了对间接经验的学习；其次是过于强调学生对意义的主动建构，忽视了知识本身存在这一真理的绝对性；最后是单方面强调学习知识时的意义建构，忽视了知识学习中外部技能训练的必要性。因此，在采取此种理论指导教学时要取其长为我所用，以改革目前英语教学方法中存在的一些不足之处，争取让我们的“教”和学生的“学”都取得最好的效果。

参考文献：

[1]教育部.2001.全日制义务教育普通高级中学英语课程标准（实验稿） [M]. 北京：北京师范大学出版社.

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关键词: 高职英语教学 发展与革新 教学途径

英语作为学生的基础学科被广泛普及后,英语教学一直是各个教育层面的重点与难点。在我国的高职教育中,英语同样是一门重要的基础科目,但高职英语教学的现状并不容乐观。目前我国职业技术学院英语教学的对象主要有两种:一是普通高中毕业生,经过了正规的高考和录取,具有一定的英语基础和知识,但整体水平不高;二是从中专、技校、职业高中升入高职高专的学生。这里着重谈谈第二种学生。这部分学生本身在初中阶段学习基础较差,虽然学过三年英语,但对英语不感兴趣。[1]面对这种多层次、水平参差不齐、基础较差的学生,我们原有的教学方法已完全不能适应,教学内容也偏深,但大部分院校仍采用原专科学校的教学方法和内容。同时英语教师在教学思路上又往往停留在中专英语的基础上,大部分高职教师还没有从思想上真正认识到高职教育的特殊性,更多地采用传统方式进行教学。在教学过程中,教师往往以语法教学为主,注重句词句篇、阅读能力的培养,而忽视学生英语实际应用能力的培养,这样容易造成“培养”与“需求”脱节。这种做法显然不适应高职人才实用性的培养要求,也不适应社会需要。加之目前尚没有一套完整的符合职业技术学院学生使用的英语教材。这类限制导致教师在教学中难以把握重点与难点,同时导致学生的英语水平难以得到相应的提升。有不足就有提升。高职英语教学急需发展与革新。我认为应从革新教学理念,改变学生观念,改革教学方法,加强师资及配套几个方面入手,不断探索新的教学途径,进行全方位的高职英语教学改革。

一、走出传统束缚,革新教学理念

先进的教学理念,是英语教学改革的重中之重。如果教学理念滞后,就不可能有新的教学方法手段的产生。所以,教学的改革首先是英语教学理念的改变。[2]要使教师的教学理念打破常规,突破传统,最有效的途径是为其提供走出国门,直接感受国外英语教学的思想和理念的机会。此外,还应该为教师们提供在国内不断地学习进修的机会和可能性,以纳百家之精华,眼观六路,耳听八方,开阔视野,更新理念,激起教师不断进取的意识。只有这样,观念方可转变,理念方可更新,才能跟上时代的要求,不至于落伍。这就如同我国改革开放以来经济建设所取得的成果一样。有句话说,不怕做不到就怕想不到,思路和意识理念的改变将会大大地加快教学改革的步伐。

二、改变学生观念,构建实用英语体系

高职英语是一门重要的基础科目,但我们仍然要看到英语在高职教育中的现状。高职学生往往注重专业课程的学习与掌握,对于英语这类基础科目并没有引起相当的重视。在相当多的学生看来,英语学习并没有实际的应用价值。究其原因,其实是由于我们在英语教学中没有把握高职教育的特点所造成的。高职教育本身就是注重实用性、专业性的教育体系。而我们在英语教学中仍然沿用了以往的“大普遍”式英语教学,缺少特殊性,没有针对性,学生学习起来自然没有积极性。这也就是问题的所在。其实解决时我们只要把握住一点,那就是要将公共基础英语与行业或专业英语有机地结合起来,使英语不再只是枯燥的单词和句子,而是与学生将来要从事的工作紧密联系起来,从而加强高职英语教学的职业针对性,这样才有利于促进高职学生英语应用能力的提高和发展。

三、改革教学方法,提高教学质量

教学理念更新了,学生的积极性提高了,这时就需要教师总结出好的教学方法。传统的课堂英语教学过于强调和突出教师的作用,以教师为中心(teacher-centered),教师在课堂上讲,学生在课堂上记笔记,整节课教师不厌其烦地一个人讲解词汇、搭配、句型、各种语法知识及翻译课文等,学生则拼命地抄笔记,根本没有时间去思考。这种“填鸭式”的教学使得学生根本没有运用英语的机会,也无法用英语表达清楚自己的思想,严重束缚了学生语言能力的发展和使用,难以进一步提高学生的英语水平。与普通大学相比,高职学生英语基础薄弱、词汇量少、听力和口语能力较差,这些特点决定了传统教学方法对于高职学生来说更是无所适从。因此,要切实提高高职学生的英语水平,改革高职英语教学方法势在必行。

1.学生讨论互动

我在英语教学实践中发现,高职学生英语口语的运用能力较差。因此,高职英语教学应针对高职学生想说一口流利的英语的期望,以英语口语为突破口,积极开展英语口语练习,鼓励学生在课堂上多说,相互协作完成各种小对话、小场景。同时要通过举办各种课外活动,让学生有机会彰显自己的才华和英语表达能力,并尽量养成用英语交流和思维的习惯。通过充分利用网络资源,帮助学生筛选英语听力和阅读材料,让学生听的、读的英语与自己的专业结合起来,同时课内课外的互动对话可以促使学生对彼此的口语互相补正加深理解,提高英语的学习兴趣,提高语言的运用能力。

2.开辟第二课堂教育

传统教育中的英语课堂,对于学生英语综合水平的提高是远远不够的。所以现代的英语教学包括高职英语教学中应该融入更多的非主流元素。我在教学中注重培养学生的交际及应用能力。例如应用Flash英语教学、组织学生观看英语VCD影片、组织英文剧表演及同外教进行交流互动等。同时我有意将学生的专业背景知识融入到英语教学中,激发学生学习英语的热情。例如对于护理专业的学生,增加其对涉外护理专业英语词汇量的掌握,借此让其熟悉相关的专业知识,从而引导学生对专业学习产生求知的热情。

3.以“证书考试”带动学生确立学习目标

在高职院校,衡量英语水平能力主要是全国公共英语等级考试、省级英语等级考试、大学英语应用能力考试(PRETC)等。我认为,适当引入一些“证书考试”,本着让学生自主选择的原则,以考促学。高职学校在这过程中应该扮演一个推动者的作用,通过英语教师课外辅导加之学生自学积累,使考生在准备考试过程中提高英语的学习能力。这类考试所取得的证书在高职学生未来择业工作时起着相当大的辅助作用,因而受到了大部分学生的推崇。一“书”(毕业证书)多“证”(各类资格证书)将成为未来高职院校毕业生的发展趋势。

四、重视加强英语师资,完善教学配套设施

这里之所以提到要重视高职英语教学是因为目前各大高职院校对于高职英语教育的投入远不如其他专业课程,更无外乎学生对英语课程的漠视了。外向型的社会发展需要综合性人才的培养,这种尴尬的教育局面恰恰不利于学生的全面发展。纠其原因,我发现目前有很多高职院校是由中专、中技或其他中等院校升格的,英语教学的基础设施相对落后。升格后投入的资金不足和重视的程度不够,基础设施缺乏,无法满足新的办学理念的需求,从而影响了英语教学质量和教学水平。另外,随着办学规模的扩大,学生人数不断增加,但师资力量的扩大却不能满足实际需要,而且许多英语教师在教育观念上存在错位和偏差,对高职英语教学的基本特征及特殊性认识不足,缺乏相应的专业知识,难以适应高职英语教学。我认为,解决这个问题的根本途径是广大高职院校应该重视英语教育,加强对英语教学的投入。这其中完善教学设施,增加语言实验室、多媒体和网络设备等是现代英语教学所必备的基本条件,任课教师可以采用各种先进的教学手段,营造生动活泼的教学氛围,以便顺利完成英语教学任务。另外,要重视对英语教师的素质培训。高等职业教育要求的是培养既有理论基础,又有实践能力的应用型人才。这就决定了教师队伍的素质既要有扎实的理论基础,又要有丰富的实践能力和经验。高职英语教师除应具备专业英语教育教师应具备的素质外,还应具备技术人才的各种素质。与专业英语教师和大学英语教师相比,高职英语教师的智能储备应更全面,相关知识面更广,专业知识应用的实践能力和交际能力更强。因此,高职院校要大力加强英语师资队伍建设。一方面,要不断引进既有实践能力、又有较高理论水平的高素质教学人才来充实师资队伍,完善合理师资结构。另一方面,要积极寻找和创造卓有成效、多样化的师资培训渠道与方式,通过选派教师去高校或国外进修,或者聘请专家学者在校内举办各种培训班,提高教师的学历层次、知识结构和科研能力。同时,鼓励教师定期到基层企业实习锻炼,熟悉其运作环节,索取最新的市场信息,使英语教师在教学中做到游刃有余。

高职英语教育的革新是综合性的改革,它是建设高职院校综合性人才的需要。它要求我们既要遵循外语教学的基本规律,又要求根据各院校教学的实际情况大胆地突破和变革。高职英语教学自身的特殊性需要我们不断地探索和研究,并要求我们始终抓住学生这条主线,从服务学生出发,整合拓展教学资源,为中国高职教育的全面发展提供有力的保障。

参考文献:

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首先我想告诉你们，你们每一个人都很棒，你们每个人都可以成为很优秀的人。你们一定要努力、务必要拼搏，向陋习告别，向文明致敬!我们可以进步很慢，但要保证每天都在前进；我们可以犯错，但要学会在犯错后去汲取教训，去争做一个追求进步的人！

总有一种感动让人怦然心动，总有一种情感秒杀无坚不摧！从高一开学到现在我对你们中的部分学生有过愤怒、生气，但更多的是感动和敬佩，因为有很多同学的一举一行深深地让我感动过，诚实、勤劳、努力、拼搏、尊重在你们中的很多人身上得到体现。我想说：高中三年是拼搏的岁月，是改变命运的兮水岭，天道酬勤， 只要你努力就一定会有回报。合抱之木，生于毫末，九层之台，起于垒土；千里之行，始于足下。不管今天我们身在什么高度，只要踮起脚尖，就可以看到灿烂的阳光、只要一直努力拼搏成绩就一定会进步，华丽的跌倒胜过无所谓的徘徊，不管这次考试是好还是不好，请你们不要丧失前进的勇气，因为倒下就是懦夫，放弃就是软弱

针对英语学习我给大家提几点方法与建议：

1：抓基础单词，从黑体字单词开始，黑体字没有掌握一个都不要看斜体字，每天用心去背单词，有的同学说:“老师单词记完就忘。”我想说你们离成功很近很近，在多记一遍说不定你就可以完全掌握这个单词。

2：和用好参考书让你们背课文难度太大，你们可以吃透参考书认真研究书上的短语与句型！因为大家可以发现试卷的内容在参考书上都可以找到对应的考点，多划多背你就一定可以掌握。

3：买一本高考必备，老师不可能讲所有的内容，遇到不认识的单词与短语，用高考必备去解决，上面的图片清晰辨析、明了。10几块钱不多，但却可能改变你一生的命运。

最后我想用我们高一一位老师的话结束我的这次月考发言：

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1.高中英语教学词汇记忆的现状分析

现阶段的高中英语教学对学生有着较为清晰的词汇掌握要求：一是学生必须能够通过对词汇的理解去表达不同的意图。二是能够通过词汇的运用对事物进行简单说明和描述。三是在高中学期其间掌握4000以上单词，并熟悉常用的单词搭配。以上三点是高中英语教学的目标，也是衡量学生英语学习水平的标准。而这三点要求都是建立在英语词汇有效记忆的基础上的。

根据教育部对我国现阶段高中生学习情况的调查统计，有86%的学生认为单词难记，91%的学生认为英语学习的关键在于单词的掌握程度，而96%的学生表示并没有找到较好的记忆方法。由此我们可以推断，高中生的英语学习困难与单词记忆方法的错误有直接的联系。

我国的高中英语教学中，学生们普遍采用较为机械的单词记忆方法，然而这种记忆的方法有着十分明显的弊端。所谓机械记忆法也就是我们常说的“死记硬背”，这种枯燥的方法没有在单词之间建立起有效的联系，往往会出现前记后忘的情形，这不但影响了学习的效率，同时也大大挫伤了学生对英语学习的积极性。

2.英语教学中学生的记忆效率低的原因分析

现阶段英语教学中学生对英语的语法、语音和词汇的记忆效果差的主要原因是没有掌握有效的记忆方法。具体来说可以归结为以下几点：

首先，学生在对英语单词进行记忆时并没有将单词有效的联系在一起。例如，没有将相同词根、词缀的单词进行对比记忆，也没有把形近的单词进行简单归纳，只是一味的死记，并没有系统的方法。其次，记忆分为瞬时记忆、短时记忆和长时记忆，进行英语学习时有相当一部分学生在记忆词汇时没有注意课后的巩固和复习，仅将记忆停留在短时记忆的阶段，时间一长便会将已经记住的单词遗忘。最后，课堂中老师并不注重启发教育和兴趣教育的应用，授课方式过于死板，并没有激发出学生的兴趣。

3.英语教学强效记忆法的应用

强效记忆方法的掌握能够帮助学生迅速提升英语的成绩和应用水平。而在记忆法的应用上不但需要学生的勤奋与努力，更需要教师在授课中的帮助，从兴趣、词性、联想等多方面对学生进行记忆的指导。

3.1英语教学中的兴趣记忆法

在以往的教学当中，单词的记忆对学生而言是件既枯燥又乏味的事情。为了扭转这一情况，教师应当在平时的授课过程中多注意“兴趣”的培养。

首先，增加词汇学习的游戏性。设计出有趣的词汇游戏和比赛能够大大激发学生的学习热情，促使学生主动的复习和背诵大龄的单词，这是扩展学生单词量和提高记忆效果的有效途径。

英语接龙就是效果较好且兼具比赛性质的游戏设计之一，同时这款游戏也十分适合在班集体内开展。游戏规则是每人依次说出一个单词，后一个人说出的单词开头的字母必须与前一个人说出单词的结尾字母相一致，但不可以重复。例如：arreaddeskknowwaterrice…等，如果一定时间内没有说出有效的单词或单词重复出现就会被淘汰出局。

其次，在教学中运用单词的形、音、意或者词语构成的双关性来激发学生的兴趣。让学生们接触英语绕口令就是这方面教学方法的典型例子。

而同音异形异义词则是掌握口语技巧的有效方法，它能够在一句话中构成一语双关的情形，读起来弦外之音浓重，妙趣横生。这样的句子往往能给学生留下极为深刻的印象。比如：Money Makes the Mayor Go.（有钱能使鬼推磨），在句子当中money和mayor的读音相同，但却分别代表了近前和母马的意思，在对比和翻译中学生就会很容易的将money与mayor这两个单词记住。

由上述可见，兴趣和热情的激发如果能够合理有效的运用到教学当中就能产生强大的能量，在英语教学当中更是如此。

3.2英语教学中的词性分析记忆法

英语单词的记忆是有一定规律可循的，例如英语单词中有许多包含固定意义的词缀、词根，其中较为常用的为15个：ab-（from），ad-（to，toward），be-（by），com-（with），de-（from）， dis-（not， apart）， en-（in）， -（out）， il-im-in-ir-（not），in-（into），pre-（before），pro-（infrontof），re-（again，back），sub-（under），un-（not）

教师在教学过程中帮助学生掌握这些常用的词根、词缀，并让学生有效掌握组词、造词的规律是提高学生记忆能力的重点。

3.3英语教学中的联想记忆法

合理的运用联想也是强效记忆法的重点之一。这种提高记忆效率的方法是建立在适当的联想基础上的，将头脑内的记忆串联起来，形成强大的知识网络，这样记住的英语单词和相关知识自然就不会轻易被遗忘了，具体学习中大致可以通过以下两种方式进行联想记忆：

第一，同义词联想。在学会一个单词之后及时的联想到相同涵义的词语。比如smile这个词就能够联想到laugh、grin、chrckle和snicker等词语，这些词都具有“笑”的涵义，学生通过这样的联想就能够同时掌握多个单词。

第二，反义词联想。与同义词联想的方式相同，但需要注意的是反义词联想是将所学单词与其意义相反的词语相联系。例如，由alive联想到dead，由married联想到single，但此间的反义联系也能够让学生很好的加深单词学习的记忆。

总结

本文在对英语的教学现状和所遇问题进行分析过后，对英语的三种强效记忆方法做了总结和详细的阐述。希望在今后高中的英语教学当中这三种记忆方法能够得到有效的推广和应用。帮助更多学生增强英语记忆能力，提高学习质量。

【参考文献】