基础英语口语范文

导语：如何才能写好一篇基础英语口语，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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[关键词]口语之重存在问题解决策略

[中图分类号]G633.41[文献标识码]A[文章编号]16746058（2016）010026

英语，是一门重要的语言。随着社会经济的发展，年青一代学习英语并能运用英语进行口头交际显然已经成为社会发展的必要。然而，在我国基础教育中英语口语教学还存在着诸多严重的问题。这些问题导致了很多英语考试成绩优秀的学生走上社会却空有一腹英语而用不上战场，即高分低能的现象。我想，作为一线教育工作者我们有必要对这一问题进行深入的剖析，并找出科学合理的解决策略，以达到从英语口语教学上真正体现英语素质教育。

一、基础教育中英语口语教学的重要性

（一）重视英语口语教学，提高英语口语教学，对英语教学的各个环节各个方面都有着举足轻重的作用。1.口语训练有利于发展学生的听力和思维能力。学生与学生，学生与老师间在进行情景对话时，他不但要说，还要保持高度集中的注意力去听对方说话的内容，并对听到的说话内容经大脑快速地整理与思考，这样才能给予对方快速而准确的应答。学生就在说―听―思考―说这样周而复始的口语训练活动中无形地发展了他的听力与思维能力。2.口语训练有利于丰富学生的词汇。学生在进行口语表达时，他们的大脑在高速运转，拼命地搜索大脑中已储存的词汇并表达出来。这样他们所学的词汇就无形中得到了巩固和有效地运用。学生们在进行情景对话时，经过集中注意力听对方的表达，还能把对方表达的相关内容也储存在自己的大脑中。这样经过各种各样不同形式的口语训练活动，学生们大脑中的词汇就丰富起来了。3.口语训练有利于学生语感培养。顾名思义，语感就是对语言的感知。其包括语音、语义、语调和语气。这些语言因素只有通过语言活动中的视觉、听觉得来，得来之后还要通过自己的口语表达才能实践运用，最终达到对语言文字快速领悟的境界。这样语感这个英语核心因素就形成了。4.口语训练有利于学生口语表达能力的提升。首先，口语训练有助于学生克服心理障碍。通过学生们感兴趣的口语训练活动，让学生们在活动中自然而然地说出英语，这样就消除了他们对英语的心理恐惧感。再次，学生们在活动中感受到口语表达的成功经验之后，无意间他们就树立了信心。经过反复的练习，长期的坚持，学生们就形成了一定的语感，并养成用英语思考的习惯。那样学生们的口语表达能力就慢慢地提高了。5.口语训练有利于学生英语写作水平的提高。第一，口语表达较好的学生会在平日的交流活动中积累大量的语言素材和丰富的词汇。这是写作活动中必须具备的基础知识。第二，口语表达好的学生学会了用英语思考的良好习惯并行成了一定的语感。学生们在能用英语思考和具备好的语感之后，就不会写出不符合语法规范的中国式英语来。第三，口语表达好的学生一定对教材里的对话、短文等各种文体充分地了解和熟悉。这样他们就能写出文体规范，语句通顺的短文来。因此，重视学生的口语训练对学生的写作是十分有益的。

（二）从宏观角度来看英语口语的重要性。随着经济全球化的发展，中国改革开放并加入WTO，中国的经济发展与世界接轨。国际上各个领域的交际日益频繁，不同文化与语言交流也自然就增加。社会上对英语交流人才的需求也就急剧增加。那么对这类人才的培养就必须从基础教育的英语口语教育抓起，为他们奠定扎实的英语口语基础，为他们之后的发展指明方向。

二、我国基础教育中英语口语教学存在着严重问题

基础教育中英语口语教学的严重问题主要从几个方面凸现出来：1.教师受传统教学方法的影响，过多地重视词汇和语法教学，轻视了英语口语教学。目前，我们大多数的学校由于受升学压力的影响，实施的还是应试教育，而不是素质教育。教师追求的是分数，家长追求的是分数，学生为了进入一所好学校，当然追求的也是分数。由于在升学考试中英语试卷只涵盖了“听、读、写”而没有“说”，理所当然教师也就把英语口语教学淡化了，甚至抛弃了这一教学要求，未按照教材中听、说、读、写并重的要求教学。当然，这样的教学后果是学生高分低能，产生了“哑巴英语”。2.缺乏英语交流语境。首先，我们的学生是在单一的汉语环境中成长起来的，很少有机会接触到英语。我们现在的英语课每周也就6、7节左右。每节课40分钟，算下来每周只有360分钟接触英语，实在是微不足道了。第三，部分英语教师在课堂中不重视营造口语环境，再加上自身的口语能力不高，不能用英语口语组织教学，那么学生能听英语和说英语的机会就更少了。第三，学生在课外没有机会去听、说英语，部分学生有说英语的冲动，也被恐惧出错而被嘲笑的心理给打消了。第四，我国小孩接触英语太晚。大部分小孩只有等到入学，农村孩子甚至到初中才有机会接触英语。可想而知要想在那么少的时间里学会一门外语几乎是不可能的。3.种种情况造成学生有严重的心理障碍。我们的学生没有扎实的英语功底，由于发音不准词汇不多，张口很难说出完整的句子。一旦产生了畏难情绪学生就不愿意张口了。部分学生刚开始时兴致勃勃积极练习，可常常出错而被老师批评被同学嘲笑，久而久之他们失去了信心也就闭口不说了。越怕越不敢说，越不敢说就越不会说，经过这样的恶性循环口语教学最终就崩溃了。4.教师的专业水平不高，口语水平偏低。俗话说“要想给别人一碗水，自己必须有一桶水”。自身水平不够又如何培养好学生呢？5.普遍的大班化教学，照顾不到位。6.机械化、简单化的口语教学未能激发学生学习的积极性。

二、对我国基础教育英语口语教学存在的问题应采取科学合理的解决策略

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关键词： 大学英语口语 基础阶段 核心动词

在英语口语教学中，基础核心动词具有相对的稳固性、通用性和很强的搭配能力。看似简单的动词，在口语表达中，学生却往往不能正确使用，导致各种各样的错误，而这些动词恰恰是基础教学阶段必须重视的词汇。掌握了英语中的核心动词就等于掌握了英语口语表达的核心，研究核心动词的教学具有重大的现实意义。

一、加强英汉、汉英互译训练

汉语中动词的不同表达在译成英文时，常常只需用同一个动词。如：“切肉”（cut meat）、“割草”（cut grass）、“砍柴”（cut firewood）、“剪指甲”（cut nail）等，汉语使用了不同的动词，而在英语中却只用一个cut。如果能够经常进行这种“多对一”式的汉英翻译，就可以加深对核心动词的印象，从而形成正确的英语思维与表达习惯。

反之，在汉语中，也有一些动词使用频率高，但在翻译成英语时，用的却是不同的动词，对于这类动词，可以采用“一对多”式的汉英翻译。如，汉语中的“让”有多种含义，而英语中的let（当“让”讲时）是allow somebody to do something的意思，请注意下面汉语句子中的“让”在英语中是如何表达的：

1.警察不让我进去。（The police did not allow me in.）；

2.她让我在雨里等了两个钟头。（She kept me waiting in the rain as long as two hours.）；

3.请让一让。（Excuse me/Please step aside.）；

4.她是你妹妹，你要让着她点儿。（She is your sister，so you ought to humor her a little.）。

上面例句中的“让”和“let”是不能完全画等号的，它们之间有很多本质上的差异。汉语中像“让”这样含义丰富的动词不胜枚举，口语教学中多设计一些这类练习，将有助于学生在英汉翻译过程中不断学习和积累对英汉词语的认识和理解，从而提高用词的正确性和准确性。

二、加强同义基础动词的对比与联系

口语中，学生常出现词语搭配不当、词不达意等问题，导致这一问题的原因之一是因为缺乏对核心动词同义词的对比与联系。例如appreciate这个核心动词是基础阶段必须掌握的单词，但由于缺乏与相关词语的对比与联系，学生常常生硬地将其理解为“感激、感谢、欣赏”，结果造成用词错误。比如在表示“我非常感谢你”时，说成“I appreciate you very much.”，殊不知appreciate表此意时，相当于enjoy，而不能等同于thank，它并不用来指人，比如我们可以说to appreciate modern pictures或to appreciate one’s efforts/diligence等，但不能说appreciate sb.。

上述错误的根本原因在于学习者缺乏对同义动词词义的比较与联系，也就无法保证用词的准确与得体。因此，在学动词时，应经常对比和联系以前学过的同义词或词组，学会用旧词解释生词，这将有助于学生温故而知新，从而加强对词义理解的准确性。例如，在学习和复习下面这些基础核心动词时，可采用以下方法对词义进行对比与联系：contribute tolead to/result in/give rise to；be dedicated to doingbe devoted to doing/be committed to doing/be contributed to doing等。

三、运用示例模仿造句

学习词汇最根本的原则是要做到“词不离句”，即，在实例中去体会和理解词汇，在模仿中去掌握和牢记词汇。对于基础核心动词的学习要尽可能地多利用典型例句，在例句中体会词汇的多种用法。以fail为例，在复习这一动词时，可以通过研读简洁易记、易模仿的例句，来体会其多种用法，之后，再根据例句进行模仿造句：

1.Her sight is beginning to fail.（她的视力开始下降）His hearing is beginning to fail./The light began to fail./His health begins to fail.

2.The brakes failed.（制动器失灵了）The engine failed on the way to town.

3.The water supply failed.（水供应不足）The power/oil supply failed.

4.She failed in her duty.（她没有履行职责）The pliceman failed in his duty.

5.The teacher failed half the class.（老师让班上一半的学生未能及格）The teacher failed no students this term.

学习基础核心动词的多种含义的示例，有利于学生在体验中全面了解其各种用法；通过模仿造句练习，能够帮助学生学以致用，加深印象，从而达到长时记忆的效果。

四、在语境中习得基础核心动词

关于语境与词义的关系，语言学家Firth认为：“You shall know a word by the company it keeps.”（知人看伴，知词看文）在任何语言中，一定的词总是结伴出现，Firth所讲的“结伴”关系就是狭义上的“语境”。“结伴”可以是上文提到的“搭配关系”，或是上下文联系，或者是词与词之间的语境联系，一个词的准确意义只有在这种语境（结伴）关系中才能充分体现出来。因此在学动词时，必须注重词汇的情景意义。例如，在以下的例句中，kill的情景意义各不相同，它们均不能简单地解释为“杀死”：

1.He killed the bottle.（他喝完了那瓶酒。）；

2.The dirty food killed my appetite.（这种肮脏的食物倒了我的胃口。）；

4.The medicine can kill the pain.（这种药物可以止痛。）；

5.She kills everyone with her beauty.（她的美貌令所有的人都为之倾倒。）

由此可见，词的准确意义只能靠语境来确定。在学习口语中的基础核心动词时，应该有这种理念：一个词只有与上下文相联系，才有其生动的意义，词语的含义是动态的、变化的，它随着语境的变化而变化，了解这一点，口语运用时才能游刃有余。

大学英语口语中的基础核心动词的学习是一个不断积累的过程，采用正确的教与学的方法将有助于学生快速而准确地掌握它们，从而达到事半功倍的效果。

参考文献：

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关键词：初中英语；口语教学；可行性策略

新课程改革背景下的初中英语教学应突出学生综合语言运用能力和技能的培养，将英语口语教学放在非常重要的地位。通过大量的口语训练提升学生听的能力，促进口语流利表达，同时还能有效提高阅读、写作能力。因此，英语口语教学是英语教学中十分重要的内容。

一、初中英语口语教学的现状

1.教师忽视口语教学

面对中高考的现状，很多教师都将口语教学抛在一边，突出学生的应试能力培养。部分教师认为口语训练浪费时间，对于提高学生的成绩没有直接的影响，即使不训练，也能通过简单的口语测试。面对口语考试的要求，英语口语测试尽管纳入到中考考分，但考试内容简单、形式单一，对一般学生来说都能通过。这样的口语教学现状，师生都忽视，结果英语学习都变成“哑巴”英语，只会写，不会说。

2.“恐讲心理”的影响

很多学生没有经过系统的口语训练，缺少英语表达的应变能力，不少学生害怕讲英语。他们怕开口、怕出错，更怕其他人的嘲笑。这种心理导致学生在口语表达时显得紧张，甚至从不开口。

3.缺乏英语口语表达的环境

口语训练需要一定的语言环境，但现实教学中除了课堂上的英语口语学习环境，很少有表达学习的环境，这需要教师创设开放自由的英语表达氛围，将学生置于一个需要用口语交际的语境之中，培养学生在语境中理解、表达的能力。

二、培养和提高学生口语交际能力的可行性策略

面对这样的口语教学现状，必须引起教师的足够重视，认识到英语口语教学的重要性，不仅仅为了提升英语口语的表达能力，对于阅读与写作能力综合素质的培养也起到基础性作用。平时需要加强训练，持之以恒，不但将学生口语教学贯穿于课堂教学过程中，还要通过各种途径向课堂外延伸，创设英语口语表达的强烈氛围。

1.过好语音、词汇和句型关

语音、句型、词汇是口语表达的基本要素，是保证准确、流利表达的基础。教师要适时纠正学生不正确的发音，帮助学生养成正确的发音良好习惯。同时，强化句型的运用能力，帮助学生正确运用词汇、句型翻译句子，引导学生在记忆的基础上掌握各种特定条件下的特定句型，形成对特定场景作出快速反应的语言能力。

2.创造民主、宽容、和谐的语言环境

对于我校学生口语训练来说，客观上受英语学习条件的限制，没有大城市使用英语频率高，只是简单面对全班学生和教师用英语表达的机会，他们缺乏自信，害怕出现错误，产生胆怯心理。因此，教师首先鼓励学生课堂积极发言，大胆开口，当学生出错时，首先给予鼓励并通过引导，绝不能批评与指责。学生能够在课堂上大胆表达自己的想法，即使出现错误，教师应该给予掌声，建立起学生敢于开口的自信心。只有在民主、宽容的语言氛围中，学生才能敢于开口、乐于表达、建立自信。

3.重视口语训练，保证口语训练的量

重视口语训练应从教师做起，只有教师重视了，学生才能了解口语表达的重要性。提高学生的口语能力，不仅完成教材中提供的许多丰富的口语训练材料，更需要从教材之外选择合适的训练内容。组织好教材中设计Pairwork，Group Work， Class Discussion和Interview等各种口语活动，鼓励学生之间相互交际、交换意见，以活跃学生的思维，这样就能让学生在语言活动中逐渐获得运用语言的能力。

4.将口语训练形式由课堂向课外延伸

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关键词：初中英语 口语教学 思考

近几年随着经济的发展以及国际交流的进步深入，人们对英语口语能力表现出前所未有的重视。因此，如何提高学生英语口语的表达能力以应对社会的需求是英语教学中首要解决的问题。然而，目前我国英语教学的情况是重写、轻说，口语教学始终没有得到应有的重视。初中阶段是语言学习的一个比较重要的时期，由于口语教学的滞后使得大多数学生达不到能进行口头交流的水平，严重影响了学生的学习积极性。因此在初中阶段正视口语教学是极为必要的，在此时为学生们打下一个坚实基础，将使其终身受益。

一、更新观念，认识加强口语教学的迫切性

英语日益成为我国对外开放和与各国交往的重要工具，而口语在交际英语中所占的比例越来越大，其应用的领域越来越广，如服务性行业、对外贸易经商、对外学术交流等。作为教师我们应有较远的眼光，不能因为口语在考试中所占的比例不多而忽视口语的教学。学习英语的最终目的是交际，荒废口头表达能力的人是不能适应未来社会的发展要求的。通过开口说，学生会自然而然地把思维中已掌握的知识联系起来，并进行不断地调整和更正，最终才能达到正确、流利使用英语的目的。所以英语教师要从思想上加强对口语教学的重视，把口语作为教学的一个重要环节来处理，还要把口语的重要性灌输给学生，引起学生对口语的重视。

二、重视课文的模仿和朗读

英语口语的训练中，语言的模仿和朗读都十分重要，因为我们很多老师其实都没有出国进行学习过，所以英语的口语基本上不是很标准，而且在教学中也不能够用一口标准的英式英语或是美式英语的发音来教授学生，所以同学们在练习英语口语时一定要跟着磁带进行大声地朗读，并且矫正自己不标准的发音，这是让同学们提高英语口语最为有效的手段。课堂中我会经常播放课文的原声磁带，让同学们大声的跟着进行朗诵，虽然每堂课中我都会有一段时间进行课文的朗诵和阅读，但是课堂中还有很多的英语知识要讲解，所以不能够给同学们充足的时间进行练习，在以后的教学中，试着完全拿出一堂课，来专门给同学们练习英语口语，专门听课文，跟读课文，我想这样对于提高同学们的英语口语一定有所帮助。

三、坚持用英语进行教学

英语教师应该用英语组织课堂教学。这是因为对于学生来说，听是输入，说是输出。没有大量听的内容，说就会没有来源。语言就会很贫乏。没有足够的听，是不可能开口说的。上课时，要用英语来创造思维环境，用英语描述所看到的事物，用英语口述自己做的动作。刚开始时，学生可能不太习惯，也听不懂，但老师要有恒心，一定要坚持说下去，这样，学生就逐渐适应了。听的能力逐渐提高，不懂的单词、句型、话语渐渐就听懂了，开口说就有了依据和保证。在用英语教学的过程中最值得注意的就是英语一定要简单化，如果用英语去解释一个单词。而你用于去解释的词本身又是一个很难的词，会使学生更费解，所以教师一定要用通俗易懂、简单明了的英语来教学，形成良性循环。

四、鼓励学生，让学生勇敢地说英语

无论是阅读课还是口语课堂上，教师都应该给学生充足的自我发挥时间，我在教英语的时候也非常注重这一点，课堂上我也重视和学生的沟通，而且也会提供给学生很多表达自己的机会，让同学们能够在课堂中积极的表现自己。而且当同学们急于表达自己的想法时，教师是一定要能够给学生这么一个机会的，所以我在课堂上会让同学们开怀畅谈，完全是言论自由，当然是一定要用英语来说，这样对于提高同学们的思维和英语口语都是很有帮助的。

五、构建和谐师生关系

融洽的师生关系，往往会使口语教学在一种和谐的气氛中进行，教师的一言一行都会受到学生的关注，教师的举手投足都能让学生心领神会。教学实践证明，由于初中生心理不成熟，在学习过程中往往会受到情感的严重影响。如果他们喜欢某位教师，也会热爱这位教师所教的课程，并能为之努力，刻苦学习。反之，如果师生关系恶劣，即使是位学识渊博、教学优秀的教师，他的课程也很难达到良好的教学效果。因为在口语教学的过程中。教师应该以饱满的热情投入到教学中来。用真挚的感情热爱、帮助学生，与学生建立和谐友好的关系，激发学生的英语学习兴趣，帮助他们树立起学习英语的热情。增强克服困难的意志。

六、留足空间，勤学苦练

初中生的口语水平很难提高，一个十分重要的因素就是没有口语练习的环境，老师给学生口语练习的空间狭小，时间短暂，学生根本没有专门的1：7语训练机会。即使在课下，学生也只能是进行一些简单的英语对话，根本提不上专门的口语练习。要想提高口语教学的水平，教师就要想方设法，千方百计地去创造机会，让学生参与其中，让他们在一定的环境中尽情地唱讲。其实，在日常的教学中，我也发现，很多的方法都可以锻炼学生的口语能力。都可以让学生在轻松愉快的学习氛围里提高口语表达能力。就简单的以演讲比赛为例，在口语课堂上，老师可以放开课堂，让学生在一定的题目范围内，让他们自选主题，进行5分钟左右的现场口语阐述，但要要求学生能在精心准备的基础上，做到语音、语调正确，表达连贯，无大的语法错误等。这样能使演讲的质量得以保证，又使学生的英语口语表达能力得到稳步有效的提高。

七、结束语

总而言之，对学生英语口语能力的培养是社会的要求，学生英语口语能力薄弱，也是每一个英语教育工作者必须正视的问题。教师要不断学习，提高自身专业素质，转变教学观念，重视英语口语训练，营造良好的语言环境，帮助学生克服英语表达的心理障碍，以高度的责任感和锲而不舍的进取精神，提高学生英语口语表达能力，促进学生听说读写全面发展。

参考文献：

[1]王诚. 改进英语口语教学的几种方法[J]. 安庆师范学院学报（社会科学版） ， 2005，（03）.

[2]冯雪. 英语口语教学的探索与尝试[J]. 计算机教与学 ， 2004，（12）.

[3]李洁. 如何提高英语口语教学的效率[J]. 当代教育论坛 ， 2006，（06）.

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一、中学生在培养英语口语能力方面存在的诸多困难

1、缺乏必要的语言环境。我国学生是在汉语单一语种的环境中学习英语的，除了每周有限的几节英语课外，很少有接触英语的机会，学生来自课内的一点听说训练也难以在课外得到复习巩固。这样的英语语言环境严重地影响了学生听说能力的发展。

2、评价机制不合理。受中学英语应试教育的影响，往往以知识为本，重知识传授，轻语言交际能力的培养；虽然英语学科评价也有口试，但还是偏重语言知识的终结性评价，忽视了学生语言综合运用实践的形成性评价。由于这些原因，最终使学生处在被动地位，久而久之缺少了学习的主动性，学生的思想就像套上了枷锁，无法真正表达自己的情感。这与英语交际能力所需的“主动”、“自我体验”是相矛盾的。

3、班级学生人数过多。培养听说能力必须通过大量的反复练习，每个学生都要有足够的听说实践机会。而我国绝大多数中学班级容量较大，一般在50－60人左右。班级人数过多就难以组织有效的口语训练活动，使学生开口实践的机会少，口语的能力自然难以提高。

4、听英语的机会太少。说英语的能力必须建立在大量的听英语的实践基础之上，而我国学生由于教师的口语水平较低，电化教材设备和资料较差等种种原因，学生听英语的机会少，这直接影响了说的训练。

5、心理障碍的影响。由于英语基本功不够扎实，如语音语调不够正确规范，词汇、句型、语法训练不够，朗读、背诵等基本功不到火候等，学生很容易产生畏难情绪，以致形成心理障碍，怕说错、说不好而遭人讥笑、被批评。因此学生开口难，连贯叙述更难，越怕越不敢说，越不说就越不会说，导致恶性循环。

二、我们在英语口语教学中采取的对策

1、坚持用英语教英语。用英语组织课堂教学、用英语教英语有着十分重要的意义，可以说是英语教学成败的关键。用英语教英语有利于提高学生的听力水平，有利于向学生提供大量说英语的示范，便于学生口头模仿，有利于激发学生说英语的欲望，并提高学生学习英语的兴趣。

2、鼓励学生开口说英语。说英语的能力只能通过说的实践才能逐渐培养起来，所以教师应该多给学生开口说英语的实践机会。要鼓励学生大胆开口，谁越是敢说、多说，谁就能越早学会说英语。学生开始说英语时，免不了会有些紧张、害怕、害羞，教师应热情鼓励、及时帮助、适当引导，鼓励学生说下去。一个轻松、宽松的环境，一张和蔼可亲的面容，一个鼓励、期待的眼神，都能帮助学生顺利地说英语。每当学生能正确地说出想要表达的意思时，教师要加以肯定和鼓励；对口语表达能力有所提高的学生，教师要及时表扬，使学生看到自己的进步，真正感到鼓舞和愉快，并产生自信心和主动性，进一步努力想方设法去提高说的能力。

3、大量背诵积累语言素材。为了学生将来在生活中遇到类似的情景时能够将英语脱口而出，就要求学生把功能句型整句背诵，借以培养学生良好的语感，提高口语表达能力，这是流利表达的基础。因此，我把背诵每周新教的英语课文设成了每周的必备作业。

4、改善评价机制。学生有来自主观和客观方面不同的动力，因此在积极鼓励学生的同时必要的评价机制是必不可少的。我在教学中采用的是等级制：在每个教室的后墙上都贴有竖式排列的三条线，从下往上分别是Good级、Great级、Excellent级。每当学生在表演或上课时有出色的表现，都能得到教师的奖分。这种等级制的评价制度操作简单，无需经常总结，因为它一目了然，更重要的是它能让学生看到自己的下一个目标，从而鞭策自己的学习。

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【关键词】初中；英语课堂；口语教学

新课标明确指出，初中英语的教学目的是使学生获得英语基础知识和为交际初步运用英语的能力。那么，如何训练并提高学生的英语口语能力呢？下面，笔者就初中英语口语教学的策略与技巧提出自己的做法，以期与读者共同探讨。

一、初中英语口语教学的现状

英语口语教学的重要性已经不言而喻，但由于种种原因，长期以来中学英语教学尤其口语教学存在很多困难。如学习缺乏必要语言环境，除了英语课堂以外很少有接触英语的机会，难以将所学的加以应用和巩固。教师自身的口语水平偏低，不少英语教师的语音语调不标准，不能流利自如地用英语组织课堂教学。对于学生来说，由于英语基本功不够扎实，有不少学生在口语训练的时候，很容易产生畏惧情绪，以致形成心理障碍，怕说错，说不好遭人讥笑，被人批评。因此学生很难开口说英语，导致越怕越不敢说，越不说就越不会说，最后经过数年的学习还不能进行口语交流。

二、培养和提升英语口语的学习兴趣

学习兴趣是一个人力求认识世界、渴望获得文化科学知识和不断探求真理而带有感彩的意向活动。事实表明，只要学生对英语口语学习产生兴趣，口语教学的难题就迎刃而解，将会使学生由学习的被动转换成口语学习的主动，将会影响到学生对英语的终生学习。那么如何培养和提升学生对英语学习的兴趣呢？首先，创设英语口语学习的氛围，让学生在潜移默化中进入英语口语的学习。教学中可教说英语儿歌、绕口令，教唱英文歌曲，将学生置身于宽松的学习氛围中，这种学习氛围符合初中生的年龄和心理特点，有利于初步熟悉英语的习惯表达，能让学生积极参与口语学习。其次，充分利用挂图教具、多媒体课件、游戏等多种教学手段，借助媒体给学生以视觉冲击，让学生直接进入学习的环境，这样的教学符合初中学生抽象思维不发达、形象思维占优势的心理发展特点。在课堂上采用游戏、多媒体、竞赛和表演等多种教学方式，让初学者在愉悦的气氛中学会模仿，善于表演，勤于操练，增加口语练习广度和深度。如课前看图说词，即利用挂图让学生尽可能地说出图中的单词。再次，教学中积极鼓励学生，让学生放开大胆说出想说的，说错了没关系，积极引导学生勇于纠正。由于初中生词汇量小，在教学中，可以给口语较好的学生扩大相关词汇，鼓励他们用新词，放开了学习可以使学生对于英语口语练习的热情越来越高。他们很快进入自觉练习口语的阶段，人人有自己的学习伙伴，会抓紧课前和课后的时间练习口语，英语学习热情空前高涨。

三、初中英语口语教学的一些策略

要想切实提高学生的口语水平，首要的任务是给学生创造英语语境，要求我们英语教师必须坚持用英语组织课堂教学。只有坚持使用英语教学，才有利于提高学生的听力水平，才能便于学生口头模仿，激发学生说英语的欲望。当教师坚持在课堂上说英语的时候，学生就会逐渐提高听的能力，不懂的句子渐渐听懂了，听力理解水平就会逐渐提高，开口说就有了依据和保证。其次要鼓励学生开口说英语。既然是口语教学，就得让学生开口说话，通过开口说逐步提高口语能力，英语教师应尽量多给创造说英语的实践机会。当学生说英语有些紧张、害羞时，教师应热情鼓励，及时帮助学生继续说下去。当学生能正确表达自己想说的话时，教师要给予表扬和鼓励，使学生看到自己的进步，感到成就感，从而产生自信心和进一步学习的动力。最后还可以通过开展多种形式的课外活动，尽可能多地给学生提供交际的场所，从而消除部分因为文化差异带来的学习障碍。当学生英语水平上了一定的阶段后，就不满足于课堂上所学的内容，很自然地把注意力转向课外，这时教师就要指导学生多看课外读物，使他们了解英语国家特定的语言环境、特定的文化观念等，努力扩大知识视野。组织课外一帮一学习小组、英语角等，老师每周抽出一定的时间到英语角与学生进行英文对话、交流，促使学生提高口语交际的能力。

四、初中英语口语教学的评价

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一、初中英语口语教学存在的问题

1.学生没有足够的口语练习训练。社会交往过程中离不开语言交流，而占主导地位的交流方式则是口语，而要想学好英语口语，离不开互动交流。在生活中不断练习，加强口语思维能力训练，才能使英语口语水平有较大的提高。由于我国长期受到传统教育模式的禁锢，我国中学英语教学大多关注词汇、句型、语法的教学，针对这些知识也是从书面考试角度去检测学生的学习情况，忽视了中学生口语的训练，这久而久之，势必导致我国中学英语口语水平普遍偏低。

2.课堂教学模式单一化。就目前来讲，初中英语课堂教学中，对于口语教学仍然采取传统的灌输式教学，教师跟学生缺乏应有的互动，这种灌输式教学方式，严重缺乏交流练习，直接影响口语水平。中学课堂教学对多媒体教学认识不到位，甚至有些教师对多媒体教学产生排斥，认为多媒体教学模式无法控制课堂纪律，容易造成学生的注意力不集中、冲淡教学内容，浪费教学实践等问题，但单一的传统教学方式不仅调动不了学生的学习兴趣，很容易造成学生的厌学等情绪，不利于学习积极性的激发。

3.学生对口语教学有畏惧心理。由于缺乏日常口语训练，使得学生产生了一种恐惧心理，担心发音问题，不敢用用于表达，担心语句不通顺，担心自己虽然讲了英文，但是用中文的语法来讲，引起同学的嘲笑。每一个学生都想学好英语，但是为什么还有很多学生对说英语产生恐惧，这往往是与学习中遇到困难，又没有解决方法引起的心理焦虑分不开的。激发学生的学习兴趣，是提高英语口语教学的重要途径，但是，很多学生都对口语有莫名的恐惧心理，这种负面心理严重影响了学习对英语口语的学习，更别提有所突破。

二、提高中学英语口语教学效果的对策

1.提供良好的语言交流环境。一要提供好的学习环境。对于语言学习而言，好的交流环境，能够对英语口语学习起到事半功倍的作用。为什么说外国留学生英语水平都挺高，这就是因为将他们放在了一个语言学习的环境中，通过听，悟、学、说提升了自己的口语能力。二要搭建英语实践平台。除了课上要提供交流的时间，课外教师也应尽量多组织学生用英语交流，比如组织英语演讲，成立课外活动小组、进行英语口语竞赛等，从课内与课外双重训练，提升学生口语能力。

2.培养过硬的英语师资队伍。一是教师具备引导学生学习的素质。无论是从生活上还是学习上，教师都应该启迪学生学习并培养学生说英语的能力，从各方面将学习英语渗透到生活、学习，从而锻炼学生的探索能力，养成练习口语的好习惯。二是教师要谆谆教诲，阐明学习英语口语的重要性。应有足够的耐心与学生交流讲解，必须用人格魅力征服学生的心。教师的教学态度直接影响学生对本门课程学习热情，一名优秀的英语教师，必须能够唤醒学生的学习细胞，鼓励学生放弃一切思想包袱，大胆的参与到口语教学之中去，大胆的讲出来。三是对学生学习英语情感的教育。学习一门语言必须要有热爱，对语言产生了热爱之情才能进一步学好，学习不仅仅是需要智商，同样情商也很重要。学习动机、理想抱负、自我求知欲等因素影响英语学习效果，教师应该从多方面培养学生学习英语的情感，从而提升学生的学习能力。

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【关键词】文化渗透；语境；兴趣；情感；英语思维

【中图分类号】 G633.41 【文献标识码】 A 【文章编号】1671-1270（2012）02-0093-02

中学英语教学目的是培养学生在口头上初步运用英语进行交际的能力，培养中学生英语口语表达能力应注意以下几个方面：

一、发音准确是前提

挑战语音语调特别是连读，重读，弱读，变音等.首先，要求英语老师本身要有一口漂亮的口语；其次，多听英语录音带或CD，看英文经典电影。学生应抓住一切可能的机会模仿正确发音，可以通过大声且快速地朗读英文绕口令来加以训练，改掉不良的发音习惯，使自己发音准确，语调自然、流畅。这样既可以增强学习兴趣，提高自信心，又可以使发音变得清晰。重复跟读，模仿语音语调，注意发音技巧掌握正常语速，培养语感。在发音时，尽量气运丹田，而避免用肺发音，这可以使英语发音洪亮圆润。

二、听是说的前提

学习的目的是要运用，要想把语言知识转化为语言能力，特别是表达能力，首先要强化听力训练。可以通过听觉或视觉感知语言材料大量接触生动语言，并通过听来理解语言信息。学生要充分利用听力课的时机，结合教师传授的一些听力技巧，大力提高听的能力.平时所先取得的听力材料要真实，这种真实包括两方面，一是内容的真实，即学生所听的内容必须是生活中可能遇到的真实情景，如谈论天气，购物，问路，问时间，打电话，就餐，看病，问候，介绍，告别，约会，谈论家庭成员或学校生活等。二是语言本身的真实性，即它是地道而自然的口语，应具有口语的特点，比如人们讲话时犹豫、停顿、重复、省略、语序颠倒、语法欠严密、发出恩或啊的声音等，只有选用真实的材料，才能让学生更好的进行听力基本训练，从而提高口语的能力。在听力训练过程中可选用李阳《疯狂英语口语》训练，让学生边听边模仿朗读，还让学生针对听力材料进行口语问答练习。口语教学要培养学生早开口、多开口，养成“靠耳朵吸收，靠嘴巴巩固”的习惯。

三、学会用英语思维说话

英汉两种语言在语法、句式、文化背景等方面存在很大差异。在口语学习的过程中，要多了解外国人的思维方式，当你听到别人说“Your dress is very nice”时，中国人习惯说“No”.原因很简单，中国人的传统美德是谦虚，可是英美人听了就不知云里雾里了。其实你需要说声“Thank you”就行了。究其原因是我们习惯了用中文思考，结果是满口的Chinglish（中国式英语），和别人无法沟通交流。因此要想说好英语就必须用他们的方式思考，千万不能受中文思维方式的影响。

四、搭建中西文化平台

巧妙搭建中西文化平台，加深语言项目理解，在进行语言教学的过程中要注意中西方文化的比较与渗入。如我们经常遇到的见面问候文化，在我们中国见面习惯问对方：“吃过饭没？”“你去哪里？”“在这儿干什么？”但在西方国家如果跟人一见面就问：“Have you had a meal？”对方会误以为你要请他（她）就餐。“Where are you going？”或“What are you doing here？”则会让对方产生不快：你怎么打听起我的私事来了？同时，充分利用本国文化作为基础，能让学生在比较中领悟语言文化的真谛，达到对英语这门语言的真正理解和运用，并从中受到教育。譬如在教给学生“Give a person a fish and he will eat for a day. Teach a person how to fish and he will eat for the rest of life.”这一俗语时，基于对本国文化的理解，学生便会在头脑中潜意识地形成比较，从而明白是“授人以鱼，授人以渔”之意

五、疯练是英语口语的关键

俗话说得好：“熟能生巧； 书读百遍，其义自现”。《李阳疯狂英语》系列教材，重在培养口语，用词组、句型、句子进行“疯练”。如学词组put up 时应大胆、大声、准确、快速的反复说出来put up ， put up your hand…疯狂的操练，然后把这枝缀于树干上，Have you ever put up your hand？再次狂读这句子，直到你能最流利、最准确、最快速最有感觉的说出这句子为止。再把它翻译成中，最后再利用本句的句型Have you ever+PP？说出更多的句子， Have you ever heard Bill Gates？如此疯狂的操练，摒弃“哑巴”式英语的习惯。克服不敢开口、害怕丢脸的心理障碍。

六、亲情教育，开发非智力因素

教师应十分注意发挥“情感教育”在英语教学中的作用。古人曰：“亲其师，才能信其道。”教师要用“师爱”去赢得学生的亲近和信任，使师生感情双向交流，密切师生关系，形成轻松、愉悦的课堂气氛，从而有效地帮助学生消除心理障碍，克服怕开口说英语的紧张心理，树立自信心，开创敢讲英语、争讲英语、爱讲英语的局面。把要我学变成我要学，也就是变被动学习为主动交流。正如俗话所说：“要想使学生喜欢英语，首选要让学生喜欢英语老师”。

七、创设语言环境是提高口语能力的有效途径

英语是一门实践性很强的工具学科，运用英语进行交际是其实践性的主要表现，创设语言环境才是提高口语能力的有效途径。

（一）日常生活即兴表达

人与人之间无时无刻不存在着信息的交流，无论在课堂上或在课外时间，学生都可以创设一个学说英语的情景。早上见面说Gook morning！晚上道别说Good night！到了圣诞节别忘了向老师和同学说声Merry Christmas！还可以用英语讲讲圣诞节的来历、圣诞老人的故事！为自己创设一个轻松自然的说英语氛围。

（二）设计教学情景，把课堂还给学生

教材安排了很多交际性活动，设置了有关打电话、问路、借书、旅游等对话。利用这些语言环境精心设计情景，把真实生活的情景引进课堂，淡化课堂意识。课堂教学中模拟创设的情境会受到时空限制，无法全部做到，所以教师应该运用录音、录像、投影幻灯机、实物来移植情境，充分调动学生学习积极性，并能使其很快投入角色。

（三）课堂教学英语化

课堂教学的英语化其实就是给学生创设下一个英语的氛围，激发学生用英语学英语的积极性，学会用英语思维而不是一定要以中文为媒介。如在教vet这一新单词时不直接说它是“兽医”而说“vet” means “doctor for animals”，让学生用已学过的英语来学习新的内容，培养学生用英语思维的能力。

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一是现行考试制度的负面影响。目前中考虽然已经实行口试，但由于大规模口试的不可操作性，各学校在平时的期中或期末考试中也未能实行口语测试，客观上给学生造成“说和朗读的能力不重要”的错觉。在这种大气候下，口语训练在学生心目中的尴尬地位就可想而知了。

二是教师对口语的培养认识不到位。体现在处理不好语言的流利性和准确性关系；教师不注意提高自身说的水平，缺乏教授口语的经验，以致于难以有效的引导和调控学生的口语训练。即使有训练，也难以有大的作为。

三是缺乏良好的学习语言环境。学生不仅缺乏接触和使用英语的机会，而且即使在课堂上，班级规模过大，人数过多造成活动开展的困难，制约了说和朗读的训练。

四是学生焦虑度偏高，害怕出错丢面子，羞于开口，缺乏胆量，造成心理障碍，进而成为语言障碍。

针对以上这种口语教学地位重要却又难于实施开展的被动局面，我们可以在平时教学中从朗读入手，寻找口语教学的突破口并促进口语教学。朗读就是运用重音、节奏、语调等语言手段，把语言材料中的思想感情表达出来。从心理语言学角度看，朗读有助于提高记忆效果，从生理学角度看，朗读有助于培养语感。模仿能引发创造，朗读能促进口语。《课程标准》在语言技能的二级目标中指出：学生能正确朗读所学故事或短文，四级目标中进一步提出：能连贯流利地朗读课文。然而在初中阶段，学生的朗读训练往往被忽视，有的教师过分重视口语表达能力而不注重基础的朗读能力，很多学生只重视阅读能力培养而忽略了大声朗读的重要性，从而导致一开口，就发现读出的词句重读音节不清、语音语调不到位、文章看得懂却读不出，或读出的句子跌跌撞撞没有意群划分和节奏感。这样的学生，口语能流畅吗？何况中考中也会出现一些复杂的长句子，没有正确的朗读方法和深厚的语感，就会直接影响对句义的理解，从而影响阅读速度以及对语篇的整体理解与深层理解。笔者根据自身的课题教学，有以下几点体会：

一、培养学生英语口语的兴趣

教育心理学告诉我们：只有学生感兴趣的东西，他才会积极地开动脑筋，认真思考，并以最简洁、最有效的方法去获得最必要的知识。为了诱发学生的兴趣，从他们学英语的第一天开始，笔者就注重培养学生对英语的“感情”，努力营造一个宽松、民主、和谐的课堂气氛，使他们在轻松、愉快的心情中进入角色，产生积极的学习情绪和良好的学习心态。如在上第一节英语课时，学生心里充满好奇和紧张，我先用英语向他们问好并作自我介绍，紧接着用较慢的语速教他们认识文本里的姓名及问候语，并让每个学生给自己起一个英文名字。然后尝试让几个接受能力快的同学进行模仿表演，并对他们的表现给予充分的肯定和鼓励。这时其他学生个个兴趣盎然、跃跃欲试，教师趁热打铁，给每个同学以机会，让他们大胆地开口说起英语来，起初的那种紧张、拘束的气氛已完全消失。

在激发学生兴趣时，笔者非常注意青少年的特点，利用他们好胜不服输、喜欢竞争的心理，常常在课堂教学中将每个单元中的对话部分作为比赛内容。有时把全班分成几个小组，有时把男女学生分为两组进行比赛，在规定的时间内看谁说得快、说得对、说得好。一节课下来，同学们的感受是：紧张、有趣、有收获。

二、培养学生英语口语的能力

教学大纲指出：外语教学一定要把语言实践活动、培养交际能力放在首位。在教学中必须紧紧抓住培养口语能力这个重要环节。具体做法：一是引导学生从突破单词拼读关开始。首先让学生读准国际音标，然后学会拼读音节。二是充分利用情景和语境教学。新目标英语是提高口语水平的绝好素材，不论是它的情景还是语境都非常贴近学生的生活实际，与他们的个人生活、兴趣爱好都息息相关。我常用每个单元的插图，作为练口语的中心题材，反复操练，使得大多数学生能语言流畅地描述他们的朋友、老师及家人的外貌和性格。三是以听、读为口语训练的基础。坚持每天早上让学生们做15分钟的听力训练，让他们模仿语音和语调，坚持每周背诵3段会话或短文。俗话说：“熟读唐诗三百首，不会作诗也会吟。”学生经过一年多的训练，现在多数同学能用口语较好地复述SectionA和SectionB中的3a。

三、培养学生英语口语的毅力

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关键词：培养；初中生；英语口语；能力；想法

中图分类号：G622 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）05-196-01

几乎所有中国的学生由于长期生活在汉语的语言环境中，缺乏必要的英语语言环境。学生的英语学习变得困难，学生听得少、讲得更少，就更别说使用英语进行交流了。同时由于多种因素的制约，课堂教学很难实现小班化，班级的学生人数过多，教学的效果比较差，再加上学生的英语基础相对比较弱，学生听英语的机会太少。这样如果教师不注意这方面的教学的话，就很容易导致绝大部分的学生产生一种心理障碍：由于学得不好，害怕讲不好而不敢讲，不敢开口就更学不好，久而久之，就陷入一种恶性循环，使得学生的口语表达能力越来越差。

那么如何改变这种局面，加强口语教学，培养学生表达能力？笔者认为必须有计划、有侧重地对学生系统地进行“说”的能力培养。

一、增强自信，变“怕说”为“敢说”

刚升入初中的学生，受特定的生理、心理等因素的影响，口头表达能力较弱，思想上对这一问题也不够重视。在这种情况下，首先，要鼓励他们大胆发言。我们采取的训练对策是：在起始阶段，只要学生能勇敢地站起来或走上讲台，无论“说多说少”，“说对说错”，“说好说差”，一律报以热烈掌声，并且将“口语表达”的平时成绩评定为“良好”以上。这就使他们彻底放下心理包袱，迈出成功的一步。

其次，要引导他们大声说英语，努力做到口齿清楚、声音洪亮。在英语课前五分钟的“FreeTalkShow”中，要求他们能做到发音准确，语调、连续正确，要能够使教室的每一个角落、每一位同学都能听清楚说话者的每一个单词、每一个句子。一般说来，女生往往内向、害羞，不好意思在大庭广众中“亮相”，我就特许她们两三个人一组，或者老师带她读、陪她读，允许他们反复读等，直到他们最终觉得满意为止。

二、培养兴趣，变“敢说”为“爱说”

八年级时，在以“读”为主的基础上，加强了以“说”为主的训练，进一步提出了“连冠”、“简要”、“得体”的目标，具体做法如下：

首先是“连贯”，既能保持话题的一致性，注意合理的句序和句与句之间的衔接、过渡、呼应等。平时举办的主题为“一次有意义的活动”的讲演活动很受学生的欢迎。不少同学早在讲演一个星期前就四处收集材料，认真撰写讲演稿，对着录音机反复试讲等。既充分训练了学生的口头表达能力，又有机地培养了学生写作简单的英语小文章的能力，同时，还使大家的情感、道德和价值观在潜移默化中得到了熏陶和升华。

其次是“简要”，既简洁、明白。在数字化时代，信息的传递必须要做到准确、快捷、扼要。为此，我们进行了“看图说话”的训练，通常是制定学生走上讲台，对照多媒体展示的画面仔细观察，然后用最简洁的语言概括画面内容、揣摩人物心理、补出相关情节、形成简短的故事。

再次是“得体”，结合“与人交流注意对象、场合，用语要文明得体”的专题知识，我要求学生用语一定要努力适应具体的语言环境。在讲故事比赛时，评委主要从普通话、表情、熟练程度、生动性、语音、动作等方面进行综合打分，通过月评选、学期评选和年度评选三个环节，最终评出了“故事大王”一名，“故事员”五名，并给予了适当奖励，极大地调动了学生“说”的积极性和创造性，同时也提高了“说”的品位。形式多样、生动有趣的训练，使学生觉得说话有“章”可循，说话其乐无穷，自然地实现了由“敢说”到“爱说”的第二次飞跃。

三、激感，变“爱说”为“会说”

到了九年级，学生无论是在接受能力还是理解能力方面，都较七、八年级有了明显的提高，心理素质也明显增强了。所以，口语的标准也相应提高了：在参加讨论或进行辩论时，能对别人的意见发表自己的看法，做到观点正确，有条例；能借助提纲脱稿演讲，做到中心明确，思路清晰；还要能做到即兴发言等。具体地说，就是要做到：严密、流畅、动情，以实现由“爱说”到“会说”的第三次飞跃。

所谓严密，就是在说话的过程中不仅要防止重复，减少失误，甚至连不必要的停顿、口头禅也要避免，既连冠地表达思想观点，不离话题，又要听出讨论的焦点，有针对性地发表意见，努力做到合乎逻辑、滴水不漏。

所谓流畅，不仅指说话时要非常熟练，而且特别要注意顺序和详略，才能做到条理清晰。在指导学生进行“现场解说”时，首先要求他们认真观察画面上动物或建筑物的特点，，然后让他们按照一定的顺序、借助于适当的表达方式、用简洁的语言来表述。大家发现，不仅要对事物的表面认真观察，而且要有丰富的想象力和合理的推理能力，才能达到理想的效果。后来，我又放映了体育比赛和科学探究方面的精彩片断，让学生试着配音。学生兴趣很浓，但专业知识匮乏的弊端明显地凸显出来了，于是我又因势利导进行了要树立“大英语观”和学会做生活的有心人等方面的教育，学生频频点头。