英语学案范文

导语：如何才能写好一篇英语学案，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

【关键词】学案导学；阅读；师生互动

随着新课程理念的贯彻，一些英语教师逐渐熟悉、认可并接受了这些新理念，但是将这种先进的教学理念真正应用在实践中的还不太多，应试教育的教学方法还普遍存在，教师在教学时，没有将这些知识与实际应用相结合，对学生英语运用能力的提高微乎其微；因此，在传统的教学方法已不适应教学发展需要时，学案导学对于改变这种现状就十分必要了，学案导学作为一种教学模式，它有学案预习、小组合作、交流展示等主要环节；作为一种教学策略，学案在课堂中非常重要，学生学习知识按照老师的方案进行的学案，在学生学习的过程中是一个载体，它是有效地激励学生的学习，改变课堂有老师操控的好方法。

一、学案导学的作用

学案导学的教学模式，实质是一种师生互动的教学模式，主要是希望从根本上改变由老师单向灌输的传统教学模式，能够让师生互动，让学生脱离题海，增强他们的好奇心和求知欲，让他们能够主动学习。同时，通过在教学时运用“学案”，学生可以根据教师的指导，自己归纳、概括、推理、发现规律，培养自我学习的好习惯，能够在合作学习和小组学习中充分发挥自己的作用，对课程内容提前预热，让学生感受自己当教师的氛围，能让他们在进行课堂教学时更加投入和配合，同时也改变了老师包揽式的做法，减轻教师的备课负担。

二、学案导学在各课程模式中的运用

1．在听说课教学中的运用

在进行听力练习前，让学生对听力材料中的图画提出具体的问题，让大家思考。同时老师带领学生预测将要听到的内容，提高学生的积极性。经过对图片的分析和猜测后，降低了听力的难度。在听录音前，教师要注意引导学生抓关键信息。完成听力练习后，教师可以根据本课的重点，按照听力内容把本课的基本句式或重点词汇等作为漏词的内容设计一个漏词填空或对话排序的任务，加强学生的记忆。当学生反复听听力材料，对材料相当熟悉之后，可以让学生跟着录音跟读，这样，既可以使有限的听力材料得到反复听、反复用，在听和读的过程中培养学生的语感及听、说的技能，也能帮助学生熟悉背诵语言材料。在练习说的能力的时，可以利用教材中的图片和任务，可以让学生分成小组练对话，进行模仿练习。同时教师要设计联系学生生活实际的、指向真实的任务，结合以前学过的相关语言，在自我创设的情景中进行综合语言运用活动，提升学生综合语言运用的能力。

2．在读说课教学上的运用

在进行读说课堂的教学时，主要训练学生跳读的能力，这就要求他们能够快速默读课文，初步了解课文大意。当学生进行默读时，教师就要将学习的空间留给学生，不能在一边不停地说教。当学生结束后，教师可以将阅读策略与大家分享，引导学生如何提取有用信息，学生通过自读，小组交流问题等形式，完成对课文的初步感知，教师进行点拨，小组交流展示。还要让学生学会深层次的阅读，注意文中的细节问题。这时，老师就要对教材进行深层次的挖掘，特别是在问题设计上，要层层递进，要让学生感受到由易到难的过程，以提高学生的阅读质量，让学生在阅读中吸收有效的信息，拓展自己的视野，增加自己的知识量。

3．在阅读课教学上的运用

阅读在英语学习中占有很大的比重，它对学生以后的英语学习会产生重要的影响。阅读课的目的是通过阅读，培养学生获取信息和处理信息的能力；能够让学生通过阅读了解更多的文化和语言知识；在实践的过程中，总结阅读规律，促进英语教学和发展。在进行阅读教学时，要让学生学会自主阅读，来获取新的知识。相互之间还要交流沟通，对于比较难理解的知识，相互合作，共同解决。阅读也是对自己写作能力的一种提高，学生通过速读、细读对文章结构，句子语法结构有了相关了解，在写作之前，给学生布置好活动任务，让学生以小组讨论的形式，进行及时的交流、沟通。选出不同小组，不同层次的学生进行课堂展示，以便使交流成果当堂共享，出现的问题当堂解决。然后，再根据合作交流展示的成果进行构思、写作及修改，提高对英语文体的敏感度，增强英语写作的文体感和语体感，将语言操练落实到笔头上，提升自己的写作能力。

篇2

Unit 4 Where’s my backpack?

Section B

设计人：金淑华  审阅：         审核：          使用者：        使用时间：       

学习目标：

1、同学们要掌握英语中疑问句及其回答的用法。

2、掌握英语中各种空间关系、位置关系的表述。

3、学会用英语描述房间内的物品。

4、知识结构体系

类 别

课标要求掌握的内容

必备单词

名词:math, video, tape, hat, thing, mom, floor, room, desk 动词：take, bring, need 情态动词:can 介词：to 形容词：some 缩略词：CD, TV

经典句型

Please take these things to your sister.

Can you bring some things to school?

Here is my room.

重点语法

介词to, on, in, 的用法。

自主学习：

1、     背诵并默写单词Page102（从math到desk）

2、     阅读课本Page23 3a的短信，然后在右边的图中画出信中提到的物品。

3、     先看左边的讲解后，完成《课时达标》Page 21,Page22上的助学练习。

4、     背诵本单元的句型。（Page20 Grammar Focus）

合作探究：

任务一：两人一组，学生A读1a中的词语，学生B在图中找它们的编号，最先完成的小组获胜。

任务二：课本Page22 1c, 关上书,两人一组问答1a图中物品所在的位置。

任务三：阅读3b,看图填空。学写便条，请你的朋友从你房间取几样东西。说清楚这些东西所在的位置。

任务四：画出自己理想的房间，然后用英语向同伴描述出来。

展示质疑：

活动一：课本Page22 1b, 关上书各组抽一名学生到黑板前写出1a图中Tommy的房间中物品，写的又快又多的获胜。

活动二：听课本Page22上2a的录音，找出Tommy想要的房间里的东西。并把这些东西所在的位置记录下来，抽同学向全班汇报。

活动三：找出3a中的“祈使句”和“物+to+地点”的句子。

拓展深化：

1、在英语中表示命令或请求的句子为祈使句。祈使句常由动词原形开头，省略主语you。有时为了表示客气可在句首或句尾加please。please放在句尾时，要用逗号隔开。如：Please stand up请起立。Sit down, please. 请坐下。

2．Can you bring some things to school? 你能将一些东西拿到学校来吗？

（1）can为情态动词，意为“能，会”，表示说话人的情感、态度和能力，不能单独作谓语，只能和实义动词一起构成谓语，且没有人称和数的变化，后面接动词原形。He can take me to Beijing.他能带我去北京。有情态动词的句子，在变成一般疑问句时，要把情态动词提前；变否定句时在情态动词后加not。Can you see the ball under the chair?你能看到椅子下的那个球吗？I can’t see the ball.我看不见那个球。另外，Can you /I…？（你/我能……吗？）也是一种客气、礼貌地征询对方许可的句型。如：Can I have a look at your picture? 我可以看一下你的照片吗？

（2）句中的some是形容词，译为“一些”，可以修饰可数名词也可以修饰不可数名词。有同义词any。some一般用于肯定句中，any用于疑问句或否定句中。但是，表示邀请别人或向别人提出要求时，为了得到肯定回答，在一般疑问句中可用some。如：Would you like some fish? 你想吃鱼吗？Can you give me some apples? 你能给我些苹果吗？

3、口语交际（谈论位置关系）的常用表示方式。朗读并翻译以下句子。

⑴Where is Lucy’s coat? It’s on the desk .

                                              

⑵Where are her balls? They are behind the chair.

                                              

⑶Is the broom under the window?

                                              

⑷Is Shenzhen near Taiwan or Hong Kong? It’s near Hong Kong.

                                              

⑸Is Zunyi in Sichuan? No, it’s in Guizhou.

                                              

（6）The notebook is next to the baseball under the bed.

                                              

4、完成课本Page 24 自我检测

反思与评价

1、小组评改《课时达标》上Page21，Page22上的助学练习，讨论解答错题。

2、英语学习形成性评价表：

家长

评价

听录音

（时间）

大声朗读

（时间）

家庭作业

是否完成

签名

意见或

建议

分钟

分钟

 

 

 

小组

评价

自主学习

情况

合作探究

表现

课堂展示

 

 

 

 

 

自我

评价

Great

(我真棒）

Good

(我还行）

Come on

(还需努力）

 

 

 

 

 

教师

评价

课堂表现

作业情况

朗读背诵情况

 

 

 

 

篇3

【关键词】以学生“学”为主；教师“导”为辅；导学结合；练评促能

【中图分类号】G633.26 【文章标识码】A 【文章编号】1326-3587（2013）02-0014-01

随着新课标教材的实施，培养学生的自主探究能力成了教师课堂教学的重要目的之一。过去教师常问学生的一句话是“学会了”吗？如今教师要问的是“会学了”吗？这是教育本身质的飞跃，“授人以鱼，仅供一餐之食：授人以渔，则终身受益无穷”是教育发展的主题思路。而如何“授人以渔”先得设计好学案。但到底应怎样设计学案呢？

首先应弄明白的是“什么是学案？”，我认为，“学案”故名释义“学习的方案”，是学生学习的方案，是教师给学生设计的学习方案，是教师给学生设计的课堂学习的方案。因此学案应受教材内容、学生自学水平、教师教学水平、课堂时间的制约，教师必须要考虑：让学生学什么？怎么学？学到什么程度？需要多少时间？

学案要有针对性、目的性和课堂可操作性。初中英语学案应设计哪些内容？显然应是教师估计学生可能通过自学能学会的知识，主要应是教材的“双基”内容。学案设计应立足于学生“易学、想学、会学、乐学”这一根本。在准备学案时，不是首先考虑教师要教什么，怎样教，设计教师自身的教学行为，然后再考虑怎样让学生配合自己：而是首先要考虑让学生学什么，怎样学，会遇到哪些困难，怎样帮学生克服，精心设计学生的学习过程和学习行为。学案的设计不但要使学生获得基本知识，而且要有利于引导学生“会学、会用、会做”。培养他们自主学习的能力，这样才能为课堂教学注入新的生机和活力。下面我就英语学案的设计谈谈我的几点见解：

一、学案的组成

学案设计包括教材理解、学习目标、自学指导、平行训练、合作探究、达标测试、知识整理等七个部分。

二、学案的编写

1、教材理解。首先，教师要仔细地研读《课程标准》。理解编者的编排意图，把握课文的思想内涵，弄清课文的重点难点，准确的理解教材，以指引学生理解教材。

2、学习目标。学习目标包括知识目标、能力目标和情感目标，让学生懂得应掌握哪些内容，掌握到什么程度。增强学习的动力和针对性。学案应该具备明确的学习目标，并与教师的教学目标相对应，突出学习重点和难点，使学生在整个学习过程中都有明确的目标。依据课程标准拟定学习目标，一般分为三个层次：了解、理解、综合应用。让学生预习时目标明确。

3、自学指导。这部分设计要注意前后知识的联系。这能帮助学生把握知识的来龙去脉，架设温故而知新的框架，建构完整科学的知识体系。根据“学生自己能弄懂的知识，课堂上不教”的原则，将这一部分内容编制成基本检测题。上课时，把它们发给学生，学生根据“学习目标”和“自学指导”的内容，自主钻研教材，并回答“自学指导”中提出的问题。当然，“自学指导”中的问题都是学生通过对教材的学习就能够完成的。这样，学生在完成“自学指导”问题后。在内心中会有一种收获的喜悦，并对自己的自学能力表示认同，增强学习的自信心和主动性。

4、平行训练。训练题的设计要有针对性，代表性，层次性，由浅入深。

5、合作探究。在预习过程中，学生一定会遇到这样那样的问题，设计学案应给他们留有一定的思维空间。对学生而言，学习中的思考是至关重要的，善思者，会经常对所学知识进行分析、回忆、想像、对比归纳，这样可以加速对基础知识的掌握和基本技能的形成，正所谓“学起于思”。教师在设计学案时，要善于培养学生的思维能力和探索精神，把学生的思维引导到矛盾的焦点上，促使学生开动脑筋。授课过程中，当学生苦于“山穷水尽疑无路时”，教师因势利导，深化教学内容，着力指导学生拓宽思路，丰富学生想像力，以收到“柳暗花明又一村”的效果。与此同时，还要鼓励、引导学生超常思维，即打破思维定性，改变思维习惯，调动学生潜在的能力，产生新思路，达到求新、求异的目的，从而锻炼和发展思维能力，变“苦学”为“乐学”。具体操作时，先让学生在预习时提出急于解决的问题，再在课堂上当堂讨论解决。

6、达标测试。习题的设计应紧扣本节课的教学内容和能力培养目标及学生的认知水平进行。在问题设计时，应注意多设疑，在无疑――有疑――无疑的过程中，使学生由未知到有知、由浅入深、由表人里、由此人彼地掌握知识，增强学习能力。题目应少而精，要有利于学生巩固基础知识，突出易混淆的、需注意的知识点，培养学生细心审题的习惯。还可以出一些能力提高题。主要是针对掌握程度好的学生而设计的，这部分题目的设置要多链接学生的难点甚至学生平时最不愿意做、考试时最容易失分的题型。提高题侧重于能力训练，利于学生发散性思维的培养。该部分对一般的学生不做要求，但教师只要引导好，通过各种途径来吸引学生，就没有学生会对这部分内容主动放弃的。

篇4

关键词：初中英语；新课标；导学案教学模式；研究

新课改要求在教学中要能够突出学生的学习主体作用，激发学生的学习积极性和创造性，使学生能够主动学习，在不断的探究中积累知识，提高能力，初中英语教学要能够积极地进行改革创新，改变传统的一言堂教学模式，通过学案导学教学，使学生的学习主体作用得到突出，要认真践行新课改精神，促进课堂教学的有效发展。

一、解读学案导学概念及设计原则

学案导学，简单地讲就是教师制作教学学案，通过学案指导学生进行自主学习，发展学生的学习自主性。教师教案相对应的是学生学习的学案，教师要能够依据学生的客观情况，在研究学生知识水平，经验能力的前提下，为了促进学生进行主动的知识建构而编制学案，这样才能保证学案的科学性和实用性，学案的内容应该包括学习目标、教学重难点、知识结构、学法指导、思考讨论、技能训练等，学案要起到导读、导听、导思、导做的作用，要能够促进学生思想认识，情感态度，知识能力的全面发展。

学案导学要遵循四个原则，第一是主体性原则，学生是学习的主体；第二，指导性原则，学案要对学生起到指导作用，才能真正发挥效果；第三，基础性原则，以提高学生的基础为出发点进行设计；第四、层次性原则，要有针对性，呈现出知识内容分布的梯度。

二、英语学案导学教学模式的实施过程

英语学案导学教学模式的实施过程是学案导学的重要环节，通过过程实施，学生才能有效丰富知识，提高认识，发展能力，学生的英语素养才能在过程学习中得到发展。英语学案导学教学模式具体实施过程如下：

1、学生备课

学生备课是学案导学实施过程的第一步，只有学生备好课，才能有效明确学习目标，了解需要掌握的知识内容，研究学习方法，学生才能上好课，在备课环节，学生作为学习的主体要能够充分发挥学习的自主性和创造性，提高备课的效率。为了强化学生备课的效果，教师也可以通过小组检查和学生互查、课堂提问等方式对学生进行督促，促进学生养成备课的习惯。

2、教师导入

在学案导学中，教师的作用是不可忽视的，最重要的是教师的导入教学，教师要通过导入教学对学生起到一种示范带头作用，能够有效调动学生的学习的积极性，使学生有效进入特定的学习“情境”中去，使学生能够不知不觉的进入学习状态，体现出学习的主体性，因此，教师成功导入，对学生进行学案学习是很重要的。

例如，学习My favorite subject is science的有关内容时，笔者先问几个学生这样几个问题：

How many subjects do you have at school？

Do you like math English or music？

然后，转化话题向学生提出一个问题

Who is your P・E.teacher？

Why do you like P・E.teacher？

What is your favorite subject？

这样，较为自然地过渡到新内容的学习中来。

3、学生独立自学

学生可以根据学案有关内容进行独立自学，结合学习方法指导，独立完成教师分配的任务，通过这个过程，学生可以掌握基本的学习内容，并能够提高自己的自学能力，提高自己的自我探究能力。比如，在快速阅读学习中，学生要能够根据学习方法进行自主学习，第一，集中精力，不必识记细节，可以忽视个别生词和难懂词句，第二，留心反复出现的单词，和文章的首末段和每段的首句和尾句，以把握文章中心……学生通过学案中提供的有效方式可以进行自主学习，提高自己自学的能力。

例如，引导学生自主记忆单词，帮助学生学会运用形象记忆法记忆单词，借助简笔画记忆单词，比如smile、Laugh，tired，fat，thin等单词的记忆，再例如用body language来记忆生词eye，nose，face，arm等，学生有了正确的学习方法，学习起来也就能达到事半功倍的效果。

4、合作探究

合作探究阶段，需要学生分组讨论，学生可以两个人一组也可以四个人一组，讨论的内容包括自学的成果，包括学习过程中遇到的问题，小组之间要通过讨论的方式解决。在这个阶段，教师要鼓励学生不断参与讨论过程，探究解决问题，使学生的探究能力能够在讨论中得到发展。比如学生以小组的方式讨论这两个问题：

1）What problems might she have while working in the forest？

2）What do you think of her？ Give examples to support what you think

通过讨论解决问题，促进学生合作探究能力的发展。

5、交流展示。这个环节，需要小组代表能轮流到黑板前把本小组的学习成功展示出来，教师要根据学生的展示情况，对学生进行及时点评，针对学生学习中存在的问题，给予当场解决。在交流展示环节，教师也可以和学生共同讨论问题，要关注学生的语言表达，关注学生的神态，情感，书写，给予学生以及时的引导。

如学习what does he look like？ 描述人的外貌时，我就问一个学生：Who is the heaviest in our class？ 这个学生回答说：Zhang Peng is，这下全班同学哄堂大笑，因为张鹏是我们出了名的小胖子。这一问之后，学生情绪高昂，个个争着举手，争着描写其他同学的外貌。

6.巩固练习。巩固练习是为了强化学生本节课的学习效果，教师要能够针对学生的反馈情况进行补充教学，巩固要能够限定时间，限定题量，力求做到当堂巩固练习，当堂解决问题，使学生对每个知识点能够有效掌握。

总之，在初中英语教学中要实施学案导学教学模式，通过这种教学有效改变传统的一言堂教学模式，在这种教学中，教师要能够对学生进行积极引导，使学生的学习主体作用得到充分发挥，使学生能够在自主学习，合作探究学习中积累知识，提高能力，促进学生有效发展，促进课堂教学质量有效提升。

参考文献：

[1] 钟世军，雷新菊.浅谈中学的“学案导学”教学模式[J].科技创新导报.2009（11）

[2] 邢双艳.利用“学案导学”培养学生英语自主学习能力[J].才智.2009（06）

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【关键词】阅读微技能 教学策略 学案

一份好的学案是学生的良师，它不仅能帮助学生从中学到知识，而且能提高其学习能力。因此，如何设计一份好学案已成为教师的课题之一。

学案应侧重学生的的“学”，活动设计应围绕着学生的“学”展开。因此，在设计学案时应考虑学情：知识结构、能力水平，本课学生应掌握哪些知识，发展哪些能力，且学案设计要有梯度，各层次的学生都能有提升。下面笔者以人教版高中英语Book2 Unit1 Cultural relic In search of the Amber Room为例，谈如何设计一节基于阅读微技能培养的学案。

教学目标呈现如下：

Teaching Aims

1.知识目标：学生能掌握文章的大意，了解琥珀屋的历史。

2.技能目标：培养学生预测；略读、细读；篇章结构分析、以及归纳文章的能力。

3.情感目标：通过文章让学生了解文化遗产的作用，提高保护文物的意识。

Important & Difficult Points

1.教学重点：学生能理清文章的线索，复述故事。

2.教学难点：学生通过学习学会挖掘文章的深层含义，认识文化遗产的重要性。

具体的学案设计：

Step1 Lead in

Have you ever seen a piece of amber？ Can you imagine a room made of amber？

Step2 Pre-reading

Look at the title and the picture and predict what it is about.

It tells us the amazing history of the _____（Amber Room）， a cultural relic of two countries： ___and ___.（Germany、Russia）

Tips on prediction：培养学生的预测能力

Step3 Fast reading

1.Skim for the main idea of each part.

Paragraph 1： the ___（introduction）of the Amber Room.

Paragraph 2-3： the ___（history）of the Amber Room.

Paragraph 4： the ___（missing）of the Amber Room.

Paragraph 5： the ___（rebuilding）of the Amber Room.

The characteristics of the text

2. What's the writing style of this article？

A. Practical writing

B. Argumentation

C. Narration

D. Exposition

四要素：（when、where、what、who）

3. It tells the story in the order of ___ so that we can clearly know what happened to it.了解文体理清文章脉络。

Tips on analyzing the organization：指导分析篇章结构

Step4 careful reading

Tips on careful reading：指导细读技巧（时间、数字、人名地名：大写）。

Step5 Further understanding深层理解

Task1： What's the role of the Amber Room？

Q1： Why did Frederick William I give the Amber Room to Peter the Great？

Q2： Why was the Amber Room missing？

Q3： Why did the Russians and Germans rebuild a new Amber Room？

Task2 Summary： ____.

1. It shows the wisdom of the ancient people.

2. It is the symbol of peace and friendship.

3. It tells us the relationship between the two countries.

4. The story of the Amber Room reminds us to protect cultural relics...

Step6 Discussion拓展延伸

Do you think the title In search of the Amber Room is good enough？ Why？

Step6 Homework

1.Try to retell the story of the Amber Room.旨在提升学生的归纳表达能力。

在设计学案的时应注意的问题：

1.各环节目标明确，学习任务清晰，利于提高学习效果。合理整合教材，设置不同的学习形式，保证课堂教学效果。

2.侧重教学策略的采用，所设计的问题要围绕学能目标，立足于教材，但不拘于教材，深挖教材的思想。

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关键词： 学案导学 初中英语教学 应用

一、“学案导学”的涵义及特点

学案导学是指以学案为载体，以导学为方法，以教师指导为主导，以学生自主学习为主体，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式。这种教学模式打破了传统的满堂灌教学模式，充分体现了教师的主导作用和学生的主体作用，同时也做到了教师主导作用和学生主体作用的和谐统一，使课堂教学效果最大化。在“学案导学”模式中，教师课前设计好教学案，学生在学案的指导下认真阅读相关的教学材料，了解和熟悉教师的课堂教学内容，根据学案要求完成相关内容。

“学案导学”教学模式与传统的英语教学模式相比，特点比较显著，主要表现为：彻底改变传统教学模式下教师“一言堂”的现象，着重强调师生之间的合作式学习，并最大限度地提高学生英语学习的积极性和主动性。在这种教学模式的指导下，课前要求学生在教师事先设定好的学案的基础上，通过阅读相关教学材料，了解和熟悉教学内容，做好课前准备。而在课堂中，学生根据自己课前的预习，向教师和其他同学提出相关问题。教师则根据这些问题，组织开展一些讨论，帮助学生获得和掌握新知。

二、“学案导学”在英语课堂教学中的作用

“学案导学”的主要目的在于引导学生通过自主思考、合作探究，积极主动获取知识，掌握学习技巧，继而学会学习。这种教学模式促成了教与学的有机结合，有效地提高了课堂教学的效率。其具体作用主要表现在以下几方面：

1.指导学生的课前预习。

一个有效的课前预习，对于教师教学目标的实现起了不可估量的推动作用。如何做好课前预习已成为摆在中学生面前需要合理解决的首要问题。对于大多数中学生而言，他们根本就不会预习，课前根本就不知道预习什么，如果有了“导学案”的帮助，学生的课前预习就会有明确的目标，较好地了解和熟悉课堂中的重难点，使预习具有针对性，继而就强化了课堂教学效果。

2.帮助教师更好地了解学生。

教师只有深入了解学生的学习状况，才能有针对性地采用行之有效的教学策略，提高课堂教学效率。而通过检查学生的“导学案”，教师可以准确地掌握学生在预习中存在的问题，及时地改变教学策略，实现教学目标。

3.有利于调动学生英语学习的积极性。

“导学案”的合理利用，使学生真正地参与到学习中，成为学习的主人。教师对导学案的精心设计赋予学生更多展示自我的机会，从而活跃课堂气氛，使学生动起来，提高他们学习的兴趣。通过学案中的“合作探究”这一栏目，凭其灵活多变的形式，极大地调动学生参与学习的积极性，强化学生的学习效果。例如，在英语课堂教学中，教师可以采用角色扮演引入学生的“合作探究”，具体来讲，就是把英语课堂中出现的一些对话，通过角色扮演的形式，让学生上台表演，然后在这种活动下让学生展开讨论、交流与探究，以实现共同学习，共同进步。

三、“导学案”的编写原则

“导学案”的编写，其实就是教师的一种创造性劳动。实践证明设计一份好的导学案，设计重点就应该突出一个“导”字，以此引导学生主动学习。教师在编写“导学案”时需要动一番心思。一般来讲，“导学案”的编写应体现以下几个原则：

1.主体性原则。

“导学案”的编写，要突出学生的主体性，每一个“导学案”都要以切合学生实际编写，以学生为本，以学生的思维去备课，以学生的头脑思考，让学生自主、合作、探究地学习，做学习的主人。

2.预见性原则。

编写“导学案”，要有预见性。“导学案”的编写，其容量和难度过大或偏小都不利于课堂的有效教学。就教师而言，要清楚地知道学生现有的知识水平和知识容量。只有这样，才能在“导学案”编写的内容上，做到容量和难度贴合学生的实际。

3.灵活性原则。

在编写“导学案”时，要努力做到形式上丰富多彩，题型上灵活多样，内容覆盖要全面，最大限度地调动所有学生的积极性和创造性。

4.层次化原则。

在编写“导学案”时也应考虑学生之间的个体差异。在问题的设置上，在满足大部分学生的认识水平和理解能力的同时，应尽可能兼顾不同层次学生的需求。引导学生由浅入深、层层深入地理解教材，即使是学习困难的学生也能品尝到成功的喜悦，增强他们学习的自信心。

四、“导学案”在英语教学中的运用流程

“导学案”的课堂操作流程一般按照“课前指导预习——课中导、学结合——课后反思延伸”的步骤进行。具体地说，就是要做到以下几点：

1.提前下发，自我预习。

“导学案”应提前一至两天发给学生，学生借助“导学案”，利用课本、磁带等多种资料进行自读单词，了解课文大意，翻译重点句型等课前准备活动。

2.课前预习检查。

教师在课前把“导学案”收上来，通过“导学案”的反馈，评价学生的预习情况，调整教学策略。

3.明确学习目标，导学新知。

课堂上教师利用“导学案”，引导学生了解所需探究学习的内容，帮助学生感知本课重点。

4.合作学习，解决疑难。

处理完简单的教学内容后，教师引导进行学生以小组为单位，进行合作式学习。例如：可以先让自学本课的重点词汇、句型、语法等项目。选出一位学生负责收集同学们的疑难点，并做好记录。如果是较简单的问题，可进行小组讨论解决。最后由学生代表向老师和其他同学汇报学习所得。教师深入各小组中，引导他们发现问题、解决疑难。

5.精讲点拨，及时巩固。

通过小组讨论还未解决的问题，由老师点拨和精讲，并辅以有针对性的练习加以巩固。

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关键词：英语；学案导学法；应用；自主学习；合作学习

中图分类号：G623.31 文献标志码：A 文章编号：1008-3561（2017）01-0066-01

随着新课改的不断深入，英语教学模式发生了很大变化，学案导学法作为一种创新性的教学模式，得到了广大英语教师的高度P注和应用实践。学案导学法是以学案为载体，以导学为方法，以教师的指导为主导，以学生的自主学习为主体，通过师生间的有效合作来开展教学的新型教学模式。那么，如何在英语教学中应用好学案导学法呢？现结合教学实践，对学案导学法在英语教学中的有效应用进行研究。

一、编辑设计优质学案，突出学生主体地位

优质的学案设计是有效应用学案导学法的基础，优质学案应该体现出对学生在学习中的主体地位的尊重，以满足学生的学习需求为依据，激发学生的学习兴趣，引导学生掌握学习规律和方法，进而提升学习效率。导学案，需要教师精心编写。首先，导学案的编辑设计要做到激趣促学。教师设计导学案时要注意激发学生的学习兴趣，通过创设情境、开展游戏等方式吸引学生。比如，学生喜欢看动画片，教师就可收集、制作英语教学动画片，让学生一边看动画一边学习英语。其次，教师设计学案时，要综合分析教材、教学大纲、教学目标、学生的英语水平及学习能力等，针对重点难点问题，设计可行性较高的教学方法，并加强对学生自主学习能力的培养。比如，教学水果的单词时，先让学生学习平时较常见的水果，比如Apple（苹果）、orange（橘子）、pear（梨），然后引入比较陌生的水果，比如Durian（榴）、pineapple（菠萝）。同时，还可结合一定的规律设计导学案。比如，按字母的排序学习食物单词：bread （面包）、cake（蛋糕）、dumpling（饺子）。这样，可以帮助学生找到记忆单词的规律，提高记忆效率。

二、指导学生自主学习，提高学习质量

在学案中，教师必须明确指出学生的学习目标和学习任务。课前预习时，应让学生对学案中提出的问题进行思考；课堂教学中，教师要结合学生的学习情况进行合理的指导，引领学生全面掌握需要学习的知识，提升学生的自主学习能力。比如，学习“Unit 7 Can I help you”一课时，可设计这样的情境对话：在课件中展示一个衣架，上面挂有4件上衣，并标上序号，让学生自由选择，然后教学两个新单词：shirt、blouse。告诉学生：这件衬衫是给男孩的（The shirt is for boys），这件衬衫是给女孩的（This blouse is for girls）。这种买衣服的情境，可以激发学生的表演兴趣。学生们热情高涨，有的表演顾客，有的表演售货员，并用英语进行生动的表达，学生在轻松愉快的氛围中掌握了英语知识，提高了英语能力。

三、引领学生合作学习，锻炼应用能力

英语学习需要做到听说读写能力的全面提升，而不是仅仅局限于学生会做题、会考高分。学生的实际应用能力同样是教学重点，要让学生敢于开口说英语、喜欢说英语。在学案中要写明需要训练的口语包含哪些方面，比如，学习“Shopping”时，可在学案中写上Please talk to your partner about the color of the clothes you like，让学生与同桌交流。有了这个练习基础，学生就可以在课堂学习中做到胸有成竹，并锻炼英语口语能力。在学生讨论的过程中，教师需要做的是认真倾听各个小组的讨论，当小组讨论遇到疑难问题时，要及时给予恰当的点拨。

四、做好课堂教学检测，及时查漏补缺

课堂教学的随堂检测是学案导学法的重要内容，通过检测可以了解学生对知识的掌握情况，是对教学效果的反馈。教师可以结合检测情况进行教学调整，对薄弱教学环节加以关注，以提升教学有效性。值得注意的是，在随堂检测中，要注意把握好时间，对于检测结果要及时告知学生，以便学生及时改进。

五、及时进行课后巩固，形成良好的知识链接

在英语教学中，课后巩固的方式通常是给学生布置作业。布置作业一般要考虑作业量的多少、难度、学生的完成能力等。如果作业量过大，学生会产生急躁情绪。如果难度过大，学生会产生压力感，学习英语的愉悦感就会消失。基于此，设计学案时，可以将最后一部分设计为习题，针对预习内容来设计，做到承前启后，形成良好的知识链接。

六、结束语

综上所述，学案导学法是目前备受欢迎的教学方法，它对于培养学生的自主学习能力及合作能力等具有重要意义。在英语教学中，教师要设计出符合学生实际的优质学案，从课前预习到课后作业都要做好管理，最关键的是要在课堂教学中能够营造良好的学习气氛，促进学生思维能力的提升，养成良好的学习习惯，最终实现提升学生英语综合能力的目标。

参考文献：

[1]李文利.“学案导学式”课堂教学模式的探究[J].广西教育学院学报，2007（03）.

[2]徐苏燕.小学英语翻转课堂教学模式探究[J].现代中小学教育，2014（11）.

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很多农村学生学习非常刻苦努力，但缺少英语学习方法与策略，不知道如何预习，尤其是初二、初三的文章篇幅较长，英语阅读课无从下手。大部分学生觉得英语太难了，对英语失去了学习兴趣。有些学生由于听力差，听不懂教师的讲解，不知道在课堂上干什么，往往是教师讲得眉飞色舞，学生听得晕头转向。一节课上完，学生仍云里雾里，不知道讲了什么内容。课堂效率低下，课后复习更无从谈起！

二、导学案的概念及优势

针对以上问题，导学案凸显出它的优势，能给学生很好的指导。那么，何为导学案呢？导学案就是教师在集体研究、个人精心研备、集体研讨的基础上对某节课指定了一系列的任务和活动，提前发给学生，让他们提前研讨并尽力完成这些任务。它是以新课程标准为指导，以素质教育目标为要求，以学生的创新性、发展性、团体协作性为目标，充分显示教师的主导作用和学生的主体作用，让学生知道教师的授课目标和意图，让学生有备而来，让学生有知情权和参与权，从而积极主动地参与到课堂中来。

1.导学案教学可以引导学生有效地课前预习、课堂学习和课后复习，解决学生学得难、教师教得难的现状

首先，通过导学案，教师把教学内容、教学重难点，提前告知学生，并给他们设定课前预习的活动和任务，让他们有目的、有针对性地进行课前预习，给学生的课前预习指引了方向。其次，通过导学案，教师可以把课堂教学中要进行的任务和活动告知学生，解决了学生因听不清教师课堂指令而不知道如何去做的难题，再加上学生提前预习，课程进程加快，加大了课堂容量，解决了英语课堂内容多、课时少的问题。学生课前预习充分，课堂上解决了不懂的地方，课下复习就容易多了。这样，教师教得轻松，学生学得开心。

2.导学案教学有利于学生团队合作能力的培养

教师在给学生布置任务和活动的同时，指导学生学会如何与同伴交流、协作，把他们有困惑或不确定的问题通过讨论、查资料等途径来解决，这期间可以明确分工，互助合作。课堂上也可以采取小组合作的方法，既降低了难度，节省了时间，课堂效率也大大提高。采取小组活动极大地促进了学生团队合作能力的培养，增进了他们之间的友情。

总之，导学案在初中英语教学中的应用，尤其是在长篇英语阅读课的使用中，整个课堂格局产生了巨大的改变，教师从传统教学模式中的知识传授者变为班级教学活动的组织者、管理者，实现了学生由被动接受知识变成自主学习。导学案给学生的学习指引了方向，节省了教学时间，提高了课堂效率。

三、导学案教学模式

模式一：教师设计学案并提前发给学生，学生自己解答，教师起督促作用。这种模式是理想模式，但容易形式化，学生有可能不做或者敷衍了事。这种模式适合让学生在预习中完成一些简单易行的任务。

模式二：教师设计学案让学生了解，并在课堂中指导学生一个个完成。这种模式避免了模式一的弊端，但费时费力，有时效果一般。这种模式适合课堂上解决一些学生凭借自己的能力去完成的或者是给学生创造情景训练他们听说读写能力的任务。

模式三：把前两种模式综合一下。笔者比较倾向于第三种模式。教师可以根据学生的知识水平和课堂实际需要，设计不同类型的任务和活印

四、导学案教学中应该注意的问题

导学案在教学中的应用，特别是在农村英语教学中的应用有很大优势，但是导学案的设计和使用也有一些弊端需要注意。

1.避免课堂任务和活动过多

笔者最近听了一节课，授课教师在一节阅读课中设计了十几种活动。活动的重复性高，一节课都在赶任务，教师赶得辛苦，学生学得累，最后还没有赶完任务，课堂效率低。一节阅读课，留给学生读的时间所剩无几。

2.学案的设计需要把握难易程度，避免过难或过易

学案一定要切实符合学生的实际，不能过难，使学生望而却步，从此失去了学习英语的兴趣；学案也不能过易，使学生觉得没有挑战性，枯燥乏味。学案的难度要使大部分学生跳一跳就能够得着，这就需要教师花大量的时间和精力对学生进行研究，在充分了解学生的基础上，做出合理有效的导学案设计。这是最关键也是最难的一步。

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关键词：“导学案”教学模式、学案、新课程

“学案”，即导学方案，也称为“导学案”，是指在新课程理念的指导下，教师根据教学任务，依据课程标准、考试大纲，兼顾学生学情，为指导学生进行主动的知识建构，培养创新意识和发展能力而编制的学习方案。“导学案”即依据学案为载体，学生在教师的指导下为主动完成学习任务，提高学习策略而进行的双边的教学模式。

“导学案”教学模式是我国近几年在素质教育及新课程理念的背景下，在教学实践和实施中不断摸索提出的。这种教学模式对英语课堂教学起到了很大的促进作用。《普通高中英语课程标准（实验）》中提到：“高中英语课程的总目标是使学生在义务教育阶段英语学习的基础上，进一步明确英语学习的目的，发展自主学习和合作学习的能力；形成有效的英语学习策略；培养学生的综合语言运用能力”。以往的教学实践告诉我们，虽然在课堂教学中，一线教师在新课程理念的指导下试图采取“以学生为主体，以教师为主导”的自主、合作、探究式的教学模式，但在实施中不难发现，学生只是在教师的引领下被动地完成学习活动，因而出现了诸如学生活动以粗放型为主；目标不明确或活动目标在学生活动中很难落实到位；不能将所有层次的学生尤其是学困生融入到课堂活动中等负面现象，造成课堂实效性低，久而久之，“自主、合作、探究”式的教学模式就只是流于形式，或是做公开课的表面文章，而实际课堂教学中，一线教师为完成教学任务，往往讲的多而学生活动越来越少，又回到了讲授式的传统教学模式的套路上来，形成了“穿新鞋，走老路”的怪圈。而近几年在一些省份所倡导的“导学案”教学模式，则大大改善了以往教学中所存在的弊端，它的优势主要体现在：

一、体现新课程理念，有利于实现多维教学目标。

高中英语新课程标准对学生英语学习的要求不但是指语言知识的学习，还要求学生充分提高综合语言运用的能力，而这种能力是建立在语言知识、语言技能、情感态度、学习策略和文化意识等素养上的，“导学案”教学模式指导学生在合作探究学习的过程中，不但学习了语言知识，也提高了他们的学习策略和情感态度，从而实现了多维教学目标。

二、挖掘学生潜能，将学困生融入课堂。

以往的教学模式中，虽然我们倡导学生合作探究，学生以Pair work或Group work形式进行，但往往是英语程度较好的学生掌控着讨论的全过程，并得到了充分的锻炼，而程度较弱、口语较不流利的学生却失去了提高的机会。“导学案”教学模式则可以根据学案中研究性任务的不同，学生自行分配，动手、动脑、搜罗信息、发表意见等各尽其能，从而充分发挥了学生的潜能和创造力，尤其是这种教学模式能调动学困生的学习热情，将每一位学生融入到教学活动中，实现教育的平等性。

三、促进建立新型的师生关系。

新课程理念下的师生关系是“和谐、平等、民主、公平”。教师既是学生学习的引导者，也是组织者、促进者，是学生的“朋友”。学生在“导学案”教学模式中，座位是灵活多样的，学生是面对面而坐，面对的是自己的同学，教师则是在各组之间巡视。这种模式是为学生与学生间、教师与学生间的探讨服务的，有利于“生生互动、师生互动”。英语学习任务是在自主、合作、探究中完成的，课堂气氛是融洽热烈的，这无疑为建立新型的师生关系起到了促进作用。

四、提高了课堂的实效性。

“导学案”教学模式中，学生在课堂中的每个环节都是有学案辅助的，学生任务目的性更加明确，学生活动有的放矢，学生对自己所要学习的内容有预见性，因而在学习中更能刺激学生的求知欲，避免了以往课堂中学生活动“热闹”但实效性低，多数是用来公开课摆摆样子的不利现象。

“导学案”教学模式在近几年的课堂实践中的确收到了很好的教学效果，但在使用这种教学模式时，我们一线教师还要注意以下几个方面：

1、“学案”设计要注意教法和学法两条线索。

“导学案”教学模式是在“学案”的指导下进行的，因而编写“学案”也变得十分重要。“学案”的设计既要体现教师是如何教的，也要体现学生是如何学的，简言之，“学案”包含了教法和学生的学习策略两条线索。“学案”中的知识和技能体系应该是循序渐进、环环相扣的，而这主要体现在设问导学环节的设计。设问导学是学案中的重要环节，它是学案的核心部分，是整节课中学习内容的难点。因此，设问的设计也要体现精巧和独具匠心，使学生通过教师在教学环节中的引导辅助，能够顺利完成学习任务，提高语言综合技能，发挥潜能。

2、教学中有效利用学案。

“导学案”教学模式可以将教学的过程分为三部分：课前、课中、课后。实施中，教师可以将学案先发放到学生手中，布置预习任务；课堂上学生根据设问导学进行交流、探讨，教师与学生共同总结归纳，拓展延伸；课后根据巩固性作业进行复习、消化。例如，英语教学中每一模块的第一节课是Introduction部分，通常用来引出每一节课的中心话题，积累或复习与话题相关的词汇。在“导学案”这种模式下，教师就可以在“学案”中设置相关的词汇填空等习题，学生通过学案进行“预热”，这样，在课堂中再进行讨论或对话练习，就避免了学生由于词汇匮乏而造成“无话可说”的现象，不但符合了新课程理念下充分调动学生主动性和积极性的要求，同时有利于教学目标的生成，实现了课堂的实效性。

3、提高业务，及时反思归纳。

“导学案”教学模式由于贯穿课堂的是学生的活动，因而灵活性很强，这就对教师提出了更高的要求。教师要做好学生活动的组织者和引导者，就必须具有较高的文化素养和师德修养。同时，在不同的授课班级所反映的问题也必然是不同的，教师一定要针对问题及时做好反思和归纳，及时修改学案或调整环节，才能实现教学的最佳效果。

3、协作完成，注重合作。

“学案”的编写过程工作量是较大的，它需要教师在编写前一定要研读《普通高中英语课程标准（实验）》，了解本节课在整个高中英语知识体系中的比重；钻研近几年高考英语的趋势；了解学生学情等等。编写中还要考虑到激发学生的学习兴趣，设计与学生生活实际相关的问题或活动进行导学，要具有多样性，所以，若是个体就很难全面。教师应该以年级为单位协作完成“学案”的设计，在合作切磋中不断加工、完善，相互促进、共同提高，集体的力量是无穷的。

总之，“导学案”教学模式应用在英语教学中，虽然近几年在一些学校已经展开，但在实施中教师还是不断遇到不同的问题或疑问，若要在实践中不断提高教学质量，提高教学效果，还需要我们进行探索和思考，希望通过我们广大教师的不断努力，“导学案”教学模式能得到不断的完善，多培养出满足社会需要的优秀人才。

参考文献

[1]陈琳，王蔷，程晓堂.英语课程标准（实验稿）解读[M].北京：北京师范大学出版社，2002.

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学案导学法导学案高中英语写作合作学习导学案是在新课程理念的指导下，为达成一定的学习目标，由教师根据课时或课题教学内容，通过教师集体或者个人研究设计并由学生参与，促进学生自主、合作、探究性学习的师生互动、“教学合一”的设计方案。

学案导学法是以导学案为载体，以导学为方法，师生共同合作完成教学任务的一种教学模式，体现了教师的指导作用和学生的主体作用。它体现的是一种导学思想，它可以促进学生的自主、合作和探究性学习。

目前，学案导学法的研究尚处在发展阶段，学案导学法的英语学科研究者多数是针对提高学生英语阅读能力和培养学生自主学习方面的研究。而针对如何运用学案导学来提高高中生英语写作能力的研究甚少，所以研究学案导学法在高中英语写作教学中的运用是非常必要的，这就给大家提出了新的研究课题。

在传统的高中英语教学模式中，写作任务通常放在课后。教师只是给出写作题目和要求，点明注意要点，学生便在课下开始写作了。因为大部分学生对写作的内容没有足够地扩充，写作方法更是没有得到足够的指导，写作遇到困难时也无人帮助，所以这种教法下的英文写作对于很多学生来说都是一项困难的任务。很多学生写出的文章是错误百出，有的学生甚至不知如何去写。而学案导学法可以摒弃传统英语写作教学中的不足。通过学案导学，教师可以提高高中生对英文写作的兴趣，培养学生掌握科学有效的写作策略，提高写作能力。为达到这样的教学效果，笔者在教学实践中总结出一套运用导学案进行英语写作教学的高效方法。

学案导学法在高中英语写作教学中的运用模式如下。

一、预习

在写作教学中，学生需要在课前预习导学案，了解写作课的学习目标，重难点，提前学习范文、重点词汇、短语、句式等，为学习新课做好预先准备。预习是自主学习过程，也是课上合作学习的基础。

二、合作

1.教师将学生分成小组，小组内学生的学习能力层次有别，但总体上小组之间能力相近。即按照“组间同质，组内异质”的原则进行分组。这可以保证小组内的学生可以进行有效的合作学习。

2.教师指导学生与小组成员讨论范文的文章段落结构，目的是让学生学会用类似结构来仿写文章。

3.教师引导学生学习导学案中与话题有关的词汇、短语、句式及写作模板，以此来扩充语言文字方面的信息。

4.对于导学案中给出的讨论话题，教师应引导学生首先展开小组讨论，之后各小组代表展示各组观点。这样学生可以获得更多的相关信息。

三、写作

教师引导学生完成导学案中的写作任务。因为这时学生已经清楚如何写，因为他们已经掌握了文章的结构，有关的词汇、短语、句子等。同时，学生也清楚了应该写些什么，因为他们已经讨论过有关话题。学生在写作过程中也可以讨论他们不确定的词汇、句子等，探究正确的表达方式。

四、合作评价

完成写作后，教师指导学生进行合作评价。首先，学生要仔细阅读其他同学的文章，标出好的表达方式。其次，对表达之处给出必要的修改意见，共同探讨修正方法。最后，教师对学生的写作给予评价。

五、课后反思

教师和学生都要对写作课进行课后反思，找到优缺点以便今后能够做得更好。