思想品德教学案例范文

导语：如何才能写好一篇思想品德教学案例，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：教学案例；德育建设；思想品德课

作为一名一直工作在教学一线的思想品德课教师，长期的课堂教学经验告诉我，想要焕发初中思品课的生机与活力、调动学生学习的兴趣与积极性、发挥初中思品课的育人作用，案例教学法是一个非常有效的教学方法。教师根据每一节课的学习目标、学习内容以及学习重难点选取各种恰当的教学案例，让学生主动参与思考、分析、讨论、总结等探究活动，学习和掌握课堂知识并能运用所学理论知识来解决实际问题，在活泼生动的教学案例中培养学生自主学习能力、创新思维能力以及合作探究能力。尽管在平时的思想品德课堂教学中，许多教师也在自觉或不自觉地使用各种教学案例。但是想要真正把教学案例用好、用巧、用妙、用绝，给学生留下深刻印象的同时又升华课堂教学效果的确是一件难事。究竟怎样才能把案例教学完美地运用到思想品德课教学中去，实现教学案例与思想品德课学习内容的无缝对接？我认为可以从以下几个方面去思考和探索。

一、精挑细选教学案例，以正面案例为主导

每天出现在手机、电脑屏幕中的各种网络新闻，各类报刊、书籍中的或真实或虚构的情景故事，发生在我们自己真实生活中的学校、社区等的真实事件都可以作为思想品德课的鲜活教学案例。是不是只要与我们的课堂教学内容沾上边的都可以拿来作为课堂教学案例进行分析和讨论？绝对不是。处于初中阶段的中学生还没有完全判断是非的能力，很容易受负面教学案例的影响和误导，对生活和学习失去热情和信心，甚至产生情绪。所以，思想品德课教学案例的选择更要讲究案例的正面教学效果，积极弘扬社会主旋律，向学生传达社会正能量。我曾经听过这样一节思想品德课，在讲到“酒驾”这一违法行为时，教师为了让学生感受到酒驾带来的严重危害性，给学生展示了几幅酒驾车祸现场中“血腥”的真实图片，由于初中生年龄尚小，他们从没有感受过车祸现场的惨烈画面，所以课堂上很多女生都用手捂住了眼

睛、低下头来，甚至有一个女生当场因害怕而尖叫了起来。这节课由于教师过分放大反面教学案例的效果，导致课堂氛围一下子跌入了谷底，学生一节课都处在那几幅惨烈画面的阴影中，不能

自拔。

二、明确教学案例的角色，忌喧宾夺主现象

每一位老师在备课时，都会明确本节课的教学目标和教学重难点，在实际教学过程中，整个课堂教学都要围绕这个目标和重难点进行。教学案例选用的目的是配合课堂教学目标的完成或者教学重难点的突破，简言之，教学案例在课堂教学中起着辅助和配合的作用，它的使用可以让教师更好地完成课堂教学目标。教学案例使用得好，可以使一节课真正锦上添花、如虎添翼；教学案例使用不当，则会让一堂课成为一个空荡的花架子，看似活动丰富、内容生动，实际则是各种教学案例的简单堆砌。最后，整节课成为热热闹闹、轰轰烈烈的形式主义，学生其实没有学到真正的知识和本领。很多从事教学岗位不久的青年思想品德教师在上公开课时，为了追求活跃的课堂氛围，大量采用各种新闻消息、历史故事、奇闻趣事作为教学案例，其实是在误用案例教学法，忽视了案例教学法的本质，导致教学案例喧宾夺主，成为整堂课最主要的角色，真正的教学效果可想而知。

三、丰富案例教学形式，盘活课堂教学氛围

一个生动鲜活的思想品德课教学案例能够轻易调动起学生的学习热情和学习情绪，这个教学案例可以是最新的新闻热点、

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关键词：思想教育；初中生；案例

思想品德的教学是初中教学的重要组成部分，学生在青春期心理状态在某种程度上要求教师在具体的思想品德教学中必须良好地把握学生的思想状态并且对该阶段概率较大的心理问题进行辅导以保证正常的学习。

一、思想品德教学案例教学的必要性

1.初中阶段学生的心理素质还未完全成熟

对于初中生而言，面对新时期许多社会上不良现象的诱惑，如果没有良好的心理状态作为支撑，一些学生很容易被不良的信息所误导并且深陷其中，而在初中阶段思想品德的教学中，教师通过对一些真实案例的分析讲解很容易让学生了解其危害和影响自身学习的不良行为和现象，比如在讲解性格的形成时，教师可以用历史上一些人物的性格作为教学案例，像三国时期的关羽在取得一定的军事成就后狂妄自大，最终败走麦城，这是一个反面案例，目的是为了让学生在现实生活中要养成谦虚谨慎的性格，面对一些未知情况时需要保持良好的心态，切忌骄傲自满。而正因为学生在青春期容易被眼前的一些成就所带来的荣誉所迷惑，因此教师更需要对其进行正确的心理疏导。

2.案例教学可以帮助学生规范自身不良的个人行为

不光是在基本的个人性格形成上，学生的个人行为也很容易受到社会上其他信息的干扰，比如随着互联网的发展，网络游戏大行其道，由于这类游戏具有绚丽的动画效果，逼真的人物、复杂的情节设置，因此初中生很容易被其吸引甚至为之着迷，因此在具体的思想品德教学中，教师可以把一些同龄学生沉迷网络游戏荒废学业的反面案例作为防止学生过度依赖游戏的警言中，主要是为了规范学生课余生活的行为，并且让其具有客观对待游戏的正确心态保证其正常的学习。

二、案例教学主要注意的因素

在具体的案例教学过程中，教师需要从案例的选择和学生对案例的接受情况这两个方面去进行教学设计，这主要是由于初中生的心理特征决定了其具有强大的接受新事物的能力同时也很容易受到不明因素的影响，因此教师在具体的教学中需要注意对一些典型案例的教学，保证学生可以很好地领会思想品德教学的意义。另外，教师需要具体地考虑不同学习环境的学生的心理状态，诸如家庭环境和生活环境等，这些都是影响其心理素质和思想品德的重要因素。

总体来看，初中阶段的思想品德的教学案例需要教师对初中生的心理状态以及相应案例的选择与分析上做出一定的改变，最后在教学中根据学生的反应采取必要的引导以及心理素质培养方面的教学。

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关键词: 思想品德素质教育 案例化教学 应用

在当今素质教育的大形势下,选择适当的教育教学模式,以提高教育教学实效,是中学思想品德教育改革中的重大课题。中学思想品德课必须克服光谈理论而忽视实际的教学模式,倡导以“理论结合实际”并且以实际教学为主的教学模式,经过几年的实践,我们探索出案例教学模式。它包括学习教材理论,结合生活实际中的一些真实案例,讨论交流,启发指导,体会总结四个环节,这样充分利用了课程和实际资源,积极发挥了学生的主体地位和教师的主导作用。实践证明,案例化教学对调动学生学习兴趣,培养学生参与能力,提高课堂教育教学效率,对实现素质教育能起到重要作用。

一、案例化教学模式的含义

案例教学法也叫实例教学法或个案教学法,它是在教师的指导下,根据思想政治课的教学目标和教学内容的需要,通过设置一个具体的教学案例,引导学生参与分析、讨论、表达等活动,让学生在具体的问题情境中积极思考,主动探索,以培养学生综合能力的一种教学方法。案例化教学就是指教师从教材内容出发,根据学生发展的需要,把教学内容和实际生活中的一些真实案例结合起来给学生讲解,通过讨论、沟通等教学方式实现课程目标的一种教学模式。案例化教学模式的构建是基于思想品德课教材的内容的社会生活性特征。教材中所讲的教学内容与学生的实际生活紧密相连、密不可分,教师采用这种教学模式更易于搭建学生与教材内容之间、学生与社会生活之间及教师与学生之间沟通的桥梁。这种教学模式具有直观性和流畅性的特点。这里不存在灌输与强化,不存在被动与主动的学教关系,取而代之的是师生之间建立在情感互动基础上的思想交流、情感交互和心灵的共鸣。从这个意义上讲,案例化教学模式应用于初中思想品德课教学有着特殊的作用和意义。

二、案例化教学模式在思想品德课教学中的应用

教师采用案例化教学模式组织课堂教学应该按照一定的操作程序进行。在充分发挥教材指导作用的前提下,要最大限度地调动学生学习的主动性、积极性和自觉性。这种教学模式的基本教学流程是:设计案例―讨论案例―总结案例―升华案例。

1.分析教材和学生实际,设计案例。

“兴趣是最好的老师”。只有对此案例感兴趣,学生才有可能被吸引其中,才有可能主动思考、自觉反思,才会有所收获。有的教师经常抱怨学生在课堂上不够积极主动,其实教师在课程设计中设计不当是一个主要的原因。首先,教师要认真分析和研究教材内容与学生实际,寻找和捕捉“案例”的支点所在。这就要求教师准确把握和处理教材内容,适度挖掘教材的深度,拓宽教材的广度,把教材和实际生活中的一些真实案例结合起来。例如,在讲到人民教育出版社七年级下册第七课“法不可违”一节内容时,我从教材和学生的实际出发设计了“公捕大会、公开宣判大会”这两个实际案例,学生从这两个案例中切实体会到了违法以后给社会给家庭所带来的危害,且受到的制裁和惩罚,真正体会到违法犯罪的后果,这就会在他们的脑海中留下深刻的痕迹,从而远离违法犯罪。为什么要设计这两个案例呢?首先,对于这两个案例,学生是比较了解的,因为学校亲自带领他们参观了这两个活动。其次,社会热点和焦点案例是教师设计教学案例的又一个标准。思想品德课的教学内容与社会生活内容具有高度的一致性,教材内容在实际生活中都有不同程度的体现。那么,把关于社会热点和焦点案例融入到思想品德课的教学中去,设计具有时代特征的教学案例则在一定程度上丰富了思想品德课教学的内涵。“案例化”教学模式的应用使思想品德课教学收到知识教育和思想教育及心理教育的多重效果。

2.教师组织案例讲解案例,学生自主讨论案例。

案例教学法能够创设一个良好的、宽松的教学实践情境,把真实的典型问题展现在学生面前,让他们设身处地地去思考、去分析、去讨论,对于激发学生的学习兴趣,培养学生的创造能力及分析问题、解决问题的能力极有益处,所以,运用案例式教学模式组织教学活动所采用的教学方式具有灵活性和多样性的特点。首先,案例设计选材是一个非常关键的问题。对案例的选用,多考虑选用发生在师生之间、生生之间和学生与社会、家庭之间学生比较感兴趣的案例。其次,是案例讲解,同样是同一个案例,从不同人的口中讲出来,效果已完全不一样。所以,在讲解时根据学生需要和实际,多讲究解说艺术,如“幽默、讽刺、严肃、活泼”等,这样可吸引学生。最后,是学生对案例的讨论,在学生讨论案例时,教师一定要加强引导和沟通,因为学生毕竟是未成年人,他的思想和意识还停留在不成熟阶段,要想通过他们自己的讨论获得较好的效果是肯定不可能的,这就要求教师参与学生的讨论,并且根据教材要求和教学设计要求,正确引导学生讨论案例,使其达到理想效果。

3.引导学生归纳案例,总结案例。

在对教学案例讲解、讨论后,教师和学生对案例的理解和认识达到了一定的程度与水平。这时,教师应引导学生运用各种方式归纳案例、总结案例内涵。通过案例的现象认识和把握案例的本质,这是学生认识问题的基本过程。引导学生把握案例的过程与本质并运用到自身建设过程中才是我们组织教学的根本目的。引导学生归纳总结案例的方式也是多样的,可以是教师“画龙点睛”式的点拨,可以师生共同享受“水到渠成”的效果,还可以由学生通过对案例的感受引申出案例结论和体会。但有一点必须肯定的是,教师必须让学生明确讨论案例所揭示的问题和内涵,并引导学生从中有所感悟,有所收获,形成正确的理性认识。

4.联系学生生活实际,升华案例。

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案例教学法；思想品德教学

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2014）17-386-02

初中思想品德课程标准要求，在教学过程中，要提高思想品德教学的实效性，老师要善于利用并创设丰富的教育情境，引导和帮助学生深化思想认识，提高学生的道德践行的能力。而要达到这样的教学效果，教师应认识到传统的课堂教学都是以灌输道德理论为主，很空洞抽象，学生也觉得很枯燥，无法达到很深的情感体验。如今，我们的政治课程设置已经非常的贴近生活，学生学习起来明显要轻松许多，因为都是在与学生一起探讨在实际生活中遇到的问题。而在具体的教学过程中，运用学生关心的具有教育意义的现实问题、实际事例作为主要素材进行教学尤为重要。通过几年来对新课程教学方法的探索，我对案例教学法的有效运用有以下几个方面的思考和探索。

一、案例教学的内涵概述

案例教学是一种教学方式，指教师基于新课程标准的要求，根据一定教学目标和教学内容的需要以及学生身心发展的特点，通过设置一个个案例，并引导学生对这些案例进行质疑、分析和讨论，通过学生的独立思考或集体协作，领悟知识，陶冶情感意志，开启创新思维，提高学生分析解决问题能力的一种教学方法。

案例教学是一种以学生为主体的启发式教学方法，在教学过程中教师以达到教学目标为目的，过对案例的选择性使用，组织学生参与案例的讨论，有效地提高学生运用知识解决问题的能力。案例教学法的核心在于“案例”，真正意图在于帮助学生将课本内容与现实生活充分结合，让学生潜移默化地获得知识，在心灵深处认可容纳某种良好品德。既落实了“以生活为载体，以学生为主体，以育人为宗旨”的学科教育理念，又提升了学生反思、创新及解决问题的能力，还可以培养学生良好的生活习惯、思想品德、文明礼仪等综合素质。

二、案例教学法在初中思想品德课中的实施方法与步骤

想要使用案例教学方法达到一节思想品德课的教学目标，关键在于案例使用的有效性。教师在案例教学中的作用是充分开发和研究利用每一个案例，采用最佳的呈现形式和方法；学生是案例教学法的参与主体，也是案例教学法的服务对象，学生对案例的探究和分析情况决定案例教学的成败。因此要想使用案例教学法上好一节思想品德课，教师应按以下几个步骤进行教学：

1、准备案例

新课标要求教学的组织应遵循初中学生身心发展和思想品德形成与发展的规律，因此教师在进行案例教学时应深入了解学生的学习需求，精心选择合适的案例来组织教学。案例的准备应注意以下问题：

一是案例的选择应贴近学生、贴近生活、贴近社会。教学所用的案例要以初中学生生活为基础，特别是符合当地社会经济发展和学生思想实际、生活实际的案例，引领学生了解社会，参与公共生活。二是案例的选择应服务于教学内容，充分发挥课程资源的效能，避免盲目性和形式主，需要具备针对性、实效性和强烈的时代性。三是按照教学的需要有效的整合利用所选择的案例，案例编选要短小精悍。总之，案例的选择和设计要做到：“例”“理”“德”相结合，寓“理”于“例”之中，寓“德”于“例”之中。

2、呈现和展示案例

在运用案例教学法进行教学时，案例的呈现和展示形式灵活多样，不同的呈现形式所达到的教学效果也不一样。比如可以将准备好的案例在课前印发给学生，使学生在上课之前就接触到与课堂内容相关的案例，从而在上课时节约阅读案例所用的时间。这种形式适用于理论知识较强的课程内容，如：法律常识；也可以使用媒体呈现和展示案例，这种呈现案例的方法具有图、文、声并茂甚至有活动影象这样的特点，可以多角度调动学生的情绪、注意力和学习兴趣。还可以将案例编成剧本，贯穿整个课堂，也可通过辨论会、小品、模拟法庭、记者采访等形式展现。

在呈现展示案例时应注意以下问题：

（1）教师要做好展示案例前的准备工作，要吃透教材和案例，设计好案例的展示方式，确定案例的焦点或主题，以便上课时能详尽描述给学生。

（2）课前教师要根据案例和教材内容，设置能体现教学重、难点的问题，让学生带着案例问题去探索课本理论知识，尝试运用理论知识去解决案例问题；或让学生在生动形象的教学情境中，去感悟探究发现问题、提出问题，并寻找解决问题的方法。

（3）设置的问题要符合学生的认知水平和思维能力。设置问题由浅入深，由易到难，由课内到课外，由案例到教材内容，难度适中，有针对性。

3、探究分析案例

案例的探究和分析是案例教学的一个重要组成部分。教师要想将案例的运用达到预期效果，必须掌握探究分析案例的方法和技能。首先，教师应按照课堂教学和案例的形式确定好探究和分析案例的方法。如：自主学习、合作探究、分组竞赛等形式；其次，教师要发挥好案例教学的引导作用，以合适的语言，在合适的时机启发学生，培养学生分析与解决问题的能力，鼓励学生发表不同的见解，纠正学生在学习过程中出现的错误，及时解决学生在学习时遇到的问题。最后，注重对案例教学的归纳总结，对学生的学习过程及结果进行及时有效的评价，同时教师应进行适当的补充与提高性的讲授。

三、案例教学法在初中思想品德课中运用的意义

案例教学法在思想品德教学的过程中，不仅激发了学生的学习兴趣，为学生参与教学过程提供思考、活动的空间，而且同时也提高了课堂教学效率，有利于教师的专业化发展。

1、案例教学有利于激发学生的学习兴趣

案例教学改变了传统的课堂教学模式，在以教师讲授为主的课堂中，单纯地告诉学生一些原理和方法，让学生死记硬背，这样的方法很难激起学生的学习兴趣，从而深刻地理解所学的知识。而运用一个典型的教学案例则可以生动形象地诠释教材内容， 教师引导所有学生积极参与在讨论中， 各抒己见。学生与学生之间有一种信息的交流， 学生会积极思考， 相互启发、讨论， 他们会觉得这一学习过程很有趣， 会主动积极地参与到这一过程中， 对抽象的理论知识能有更直观、透彻的理解。

2、案例教学有利于提高课堂教学效率

案例教学以其多样的呈现和展示形式，将教材中抽象的、枯燥的理论知识灵活的展示给学生，学生通过对案例多角度、多方面的分析、讨论和评价，锻炼和提高了他们的语言表达能力、分析问题和解决问题的能力，同时也促使学生在较短的时间内明白和掌握所学知识，有效提高了课堂教学效率。

3、案例教学有利于教师的专业化发展

课堂教学是教师施展个人才华魅力，体现人生价值的直接舞台。教师积累每一个案例，研究每一个问题，就是在自己的成功路途上搭建一个个台阶，由此通向教育事业成功的彼岸和理想的境界。教师在撰写每一个案例的时候，都对课程目标的设立、对课程资源的挖掘、对教学方法的选择、对学生学习背景等进行全面的分析，对课堂上可能出现的问题提出自己的设想，教师在对案例搜集、整理、加工、运用、总结的过程中，不断提高自己的专业知识理论功底、提高自己驾驭课堂的能力，形成自己独特的教学风格，有利于教师的专业化发展。

总之，案例教学法的研究和实践，转变了传统课堂的教学模式，提高了课堂教学效率。但是我们也应该认识到，案例教学法必须掌握实施要领，案例教学法只是现代教学方法中的一种，要优化课堂教学，并不是简单地以一种教法替代另一种教法，在今后的教学过程中，教师还需不断提高自己的专业素质和教学经验，有效利用案例教学法辅助课堂教学。

参考文献：

[1] 《思想政治课课程标准》，2011

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关键词：情境教学；初中思想品德；思想品德教学

初中政治改为初中思想品德已经七年了，课程性质、课程理念、课程目标发生了极大的改变，但说教味、灌输味、枯燥乏味仍使思想品德处于窘迫、失落状态和教育效果不佳的困难处境。本人根据几年教学实践的探索，认为情境教学法对走出其困境有着重要的意义。“情境教学的核心是‘情境’，它以‘情’为经，将被淡化了的情感、意志、态度等心理要素确定为学科教学的有机构成，将学生的兴趣、特长、志向、态度、价值观等人的素质的重要方面摆在学科教学应有的位置上；以‘境’为纬，通过各种生动、具体的生活环境的创设，拉近了学科教学与学生现实生活的距离，使死的知识成为活的生活，为学生的主动参与、主动发展开辟了现实的途径。”

由于农村学生在自然环境、社会环境、生活环境、教育环境、实践活动等方面的差异，其个性心理与城市学生相比存在一定的差异，因此农村初中情境教学有其独特的原则和方法。下面结合苏人版九年级第4课第二目《学会与人合作》进行案例分析。

一、导入

播放歌曲《众人划桨开大船》。播放歌曲的同时，屏幕显示歌词。

评析：“良好的开端是成功的一半。”通过创设一定的音乐情境，使学生形成最佳的心境，激发他们的学习兴趣，从而调动学习的积极性和主动性。同时，能激发学生的情感，帮助学生理解内容、体味意境、提高感悟；能寓教于乐，寓教于美，陶冶学生的情操；能增强学生的人文情感，更好地体验合作的意义，从而实现思想品德教学的德育功能。

二、新课

1.交流探究：为什么我们需要合作

评析：著名的数学家波利亚认为：“学习任何知识的最佳途径，都是由自己去发现，因为这种发现理解最深刻，也最容易掌握其中内在规律、性质和联系。”创设交流讨论情境，能促使学生积极、主动地探究、获取新知；使学生相互弥补、借鉴、启发，形成交互的思维网络。在这个情境中，学生能直接体验到合作的快乐，领悟到合作的意义，提高对合作的感悟。

2.活动探究：我们应该怎样与人合作

游戏：猜词秀。

评析：“没有一些游戏和工作，就不可能有正常的有效的学习，所谓有效的学习，就是知识的获得是从事有目的的活动的结果，而不是应付学校功课的结果。”通过游戏，青少年可以获得他们在今后的成长过程中所必需的经验和体验。

在游戏“猜词秀”中，我让小组成员自己安排活动形式，这样不仅扩大了参与面，而且学生在这种不同安排中直接感受到哪种安排形式最佳，从而引导他们探究为什么这种形式最佳，最终让学生直接从活动中感悟到如何与他人合作，实现三维目标的能力目标。在这种真实的学生喜爱的游戏中，学生也能真实地体验到良好合作的成就感和不能良好合作的受挫感，从而领悟到合作的快乐，实现思想品德的德育功能。

3.漫画探究：我们应该怎样与人合作

在这个活动环节，我采用了两幅漫画，一幅是四个人扛树，第一个人拉着树枝在走，第二、三个人在努力扛树，第四个人悬空吊在树上；第二幅漫画的名字叫《合作“捞月”》，画面是改版了传统的“猴子捞月”的故事，仍然是一群猴子首尾相接，但最下面的是一只猫，这次捞的也不是“月”，而是一条鱼，最下面的猫正抱着那捞上来的鱼“啊呜啊呜”地大口享用呢！

评析：因为漫画机智、幽默、形象、诙谐，学生对此非常喜爱。通过直观并具有讽刺性的漫画形式，学生感悟到良好的合作必须各司其职，每个人都应积极主动地承担责任，如果在合作中相互扯皮、相互推诿，只想分享成果，不愿承担责任，就不可能有真正、持久的合作，良好的合作需要公平公正，合作共享。

4.联系社会：党和政府在努力促进公平公正、合作共享

这个环节，我先用图片的形式呈现了山区孩子读书的贫困环境，然后补充了事例：政府为义务教育阶段实现了“三免一补”。

评析：在思想品德教学中，恰当地利用图片，可以化抽象为形象，变枯燥为生动，情境的暗示和感染使受教育者产生移情体验， 引发受教育者情感上的共鸣，又在情境巨大引导作用中将感知的情感潜移默化地转化为自己本身的真挚情感。山区孩子的这组图片，直接从视觉上冲击了学生，激发他们对山区孩子的同情心和怜悯心，从而为后面政府的努力做出铺垫。学生由于对山区孩子的移情作用，当多媒体呈现党和政府为教育做出的努力时，立刻就激发起学生对党和政府的热爱之情。

5.感悟提高：“美丽中国”需要我们每个中国人合作努力

评析：思想品德教学和社会生活相联系，这是由思想品德课的性质和特点所决定的，这也是思想品德课的战斗力和生命力所在。在这里贴近社会生活实际创设情境，启迪学生关注当今社会的重大现实问题和时政，也强化学生的社会责任感和使命感，升华学生的情感和理念。

在这堂课之初，我把学生分好组，并告知这节课采用小组合作的方式，同时也说明了各环节得分和扣分的细则。在这堂课的最后，我们按照得分评选出了最佳合作小组，并给予了表扬和掌声。

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【关键词】案例教学；可行性；有效性

教育学者李升勇提出把教育的目标放在追求终身幸福，提高生命质量上。新修订的《思想品德课程标准》中也提出，初中学生处于身心迅速发展和学习参与社会公共生活的重要阶段，处于品德和价值观念形成的关键时期，迫切需要在思想品德的发展上得到正确的引导和有效帮助。据此，初中思想品德课程开发一直在探讨教学方法和途径的多样丰富性，目前收获了很多成果。所以，本文根据教学经验和学生学习特点，特别是在抓住学生的学习兴趣点前提下，谈一谈案例教学的价值。

一、案例教学的涵义

案例教学，是一种开放式、互动式的新型教学方式。案例教学是一种通过模拟或者重现现实生活中的一些场景，学生把自己纳入案例场景，通过讨论或者探讨来进行学习的一种教学方法。在案例教学中，所使用的案例既不是编出来讲道理的故事，也不是写出来阐明事实的事例，而是为了达成明确的教学目的，基于一定的事实而编写的故事，它在用于课堂讨论和分析之后会使学生有所收获，从而提高学生分析问题和解决问题的能力。

在教学中，教师要根据授课内容经过详细的计划，运用与学生学习生活联系密切的案例，指导学生提前阅读，组织学生开展讨论或争论，形成反复的互动与交流，并且，案例教学一般要结合一定理论知识，通过各种信息、知识、经验、观点的碰撞来达到启示理论和启迪思维的目的。

二、初中思想品德课程案例教学的可行性分析

将案例教学应用于初中教学实践中是否具有可行性呢？笔者以八年级下册法律常识部分《财产属于谁》为例，作出以下几点分析。

（一）案例富有趣味性

在教学过程中，教师所使用多的是充满曲折情节与学生生活联系紧密的 “情境迷你剧”案例，这将大大的引起学生的注意力，激发学生的好奇心和兴趣。在《财产属于谁》教学中，笔者从学生日常生活实际出发，以一只价值不菲的手表丢失为案例引导学生学习，命名为“白色手表引发的案件”，抓住了学生的注意力，激发了学生的探究心理。

（二）互动探讨型学习

案例教学中，教师引导学生自主阅读案例，理清案例情节非常重要，这对于培养学生的阅读理解能力有着很大意义。更重要的是，在理解案例曲折情节过程中，需要学生合作探究，以教材和生活实践为参考来集体探究问题的解决途径。在这一过程中，教师的作用真正由传统的讲授者转变为课堂的组织引导和参与者。案例贯穿教学的各个环节，以案例为前提辐射更多知识点，扩充学生知识面，深化学生理解。

（三）教学可操作性强

案例教学将大大改善以往思想品德课堂上的古板与无聊，使课堂变得生动和有活力。学生有事可做，老师有东西可讲，因为在整个教学过程中，存在让每个人关注的焦点问题，这就是案例。例如，在《财产属于谁》中知识点较多，法律知识较抽象，在教学过程中以案例为线索，将所有知识线索连接起来，学生置身于“法官”的角色，将教学变得具有极强的操作性。

三、案例教学实施的几点建议

案例教学的有效实施有利于教学活动，如果运用不当也会出现低效和混乱问题。以下根据学科特色、学生特点和教学实践简单提出几点建议。

（一）案例的选择

案例的选择是案例教学有效实施的前提。首先，案例的情境选择编写需要与教材的知识体系相契合，什么情境引出什么知识及需要学生形成的能力等均应有所预设。其次，案例需要与学生现实生活相联系。最后，案例的编排需要精彩，情节曲折。中学生可能曾经历过手表丢失的类似事件，所以更愿意投身于问题的解决当中。

（二）教师的引导

在案例教学中，老师的作用非常重要。因此，搞好课堂教学设计即是提高课堂教学效率的前提和保证。教学设计最优化，才不会使案例成为花架子，流于形式，最后实现课堂教学的最高效。在教学过程中，学生是学习的主体，教师是引导和参与者。教师要根据本学科的特点和授课对象的理解力进行有利于实现教学目标的方向指导。在《财产属于谁》教学设计中，老师的作用在于在恰当的时机抛出引导性问题。

（三）师生互动与合作

在案例教学中，需要充分发挥学生的自主能动性和调动合作意识。因为部分问题依靠个体的能力不能周密解决，此时小组合作将发挥重要作用。仍然以《财产属于谁》为例，在最后的模拟“法院民事判决书”形成过程中，需要小组的充分交流与合作，将所学习到的知识升华为运用到实践中一种能力和思维。

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关键词：初中思想品德；案例教学；讨论

初中思想品德教学目标是让学生掌握知识技能获得的方法，培养学生正确的价值观，树立正确的人生态度，而案例教学法正是一种高效的教学手段。那么如何开展案例教学呢？

一、挖掘教材中的经典案例

作为教学活动中最重要的教学资源，教师要善于挖掘其中的经典案例，提高教学活动的有效性。例如，在学习《教师伴我成长》这一课中有这样一个案例：小强是班级的副班长，但其身旁的几个学生总是在课堂上捣蛋说话，在一堂数学课上，教师对学生的行为再一次提出警告，同时要求小强坐到班级最后一排的空位上去，一向听话的小强这一次却坐在座位上没有动，而且还很生气，看到这一幕，同学们都意识到情况的反常，情况可能会不受控制。以案例为背景，引导学生进行思考，让学生分别站在教师的位置上和小强的位置上思考为什么会发挥这种情况，如果是自己接下来会怎样处理，怎样做对良好师生关系的建立和教学效果能起到事半功倍的作用。

二、联系生活实际实施案例教学

例如，在学习《我与父母做朋友》这节课时，教师可以引导学生回忆自己与父母的点点滴滴，感受父母无私的

爱与关怀，这样学习效果会大大提高。再如，在课前为学生播放音乐“让我们荡起双桨”，引导学生回忆幸福生活，体会生活中的欢乐和趣味，就在学生沉浸在快乐时光的回忆中时，话锋一转，利用生活案例向学生揭示生活中侵害未成年人的行为，引导学生深入分析案例，丰富学生的法律常识，增强学生自我保护意识。因此，教师要善于搜集生活案例，可以通过上网、报刊、电视等途径搜集鲜活事例。另外也可以联系学生生活，启发学生心灵，强化思想感悟。

三、自主编写案例开展针对性教学

教师可以根据学生的接受能力和认知水平自主编写案例，注意案例的逻辑性和合理性，这样通过自主编写案例，不仅可以避免因复杂带来的困扰，而且能够提高教学的效果，促进教学目标的实现。

总之，案例教学是经教学实践证明行之有效的教学方法。作为初中思想品德教师，我们要在今后的教学中根据教学的实际需要，合理利用案例教学，提高初中思想品德教学质量。

参考文献：

蒙春燕.关于案例教学法在政治教学中运用的研究

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关键词：思想品德 案例教学法 教学应用

随着新课程改革的不断深入，各种教学方法也在经历着尝试、定型和成熟，案例教学法在初中思想品德教学中引人注目，受到了广大思品教师的青睐。它能将学生从单纯的死记硬背中解放出来，变背会知识为会用理论，提高了学生的学习积极性。

一、案例教学法在初中思想品德课教学中的意义

1.激发学生的学习兴趣

思想品德课本身就枯燥乏味，并且理论知识需要记忆，对学生来说实在无兴趣可言。如果再不从教学方法上去吸引学生的注意力，学生将对这一学科彻底失去学习的兴趣。运用案例教学法能从根本上改变这一情况，通过生活中生动、真实的案例，让学生去探讨、交流，既能营造愉悦、和谐的学习氛围，又能学到知识，调动了学生的学习积极性。

2.培养学生自主学习、合作学习的能力

运用案例教学法进行教学时，一定要选择学生感兴趣的案例，这样学生就会进行积极有效的思考、全面深入的探究，并在自主学习的基础上进行小组内的合作交流。这样的教学，学生的角色就发生了转变，由消极被动的接受者变成积极主动的探究者，突出了学生的主体地位，培养了学生自主学习、合作学习的能力。

3.培养学生分析问题、解决问题的能力

由所给的案例让学生进行分析，运用所学理论知识进行解释，再去解决生活中的实际问题，体现了案例教学法的基本理念，即“案例――理论――案例”。在这一过程中既培养了学生分析问题、解决问题的能力，在展示自己的结论时，还能锻炼学生的语言表达能力和创新思维能力。

二、案例教学法在初中思想品德课教学中的实践

1.精选案例

案例教学法中的案例要以弘扬正能量为主，从学生的生活实际出发，选取具有代表性的，与所学知识有着密切联系的案例。可以是新闻，也可以是一些经典的故事，但案例一定要真实，不能胡编乱造。

如在教学《做诚信的人》一课时：下岗职工张丽华借钱在镇上开了家鞋店，为了招揽顾客，她在店门口贴了一张海报，公开承诺本店所有鞋子全镇最低价，否则退还差价。开业当天生意火暴，卖出好几双皮鞋。可是第二天就有顾客来反映另一家鞋店同型号、同品牌的鞋子只卖110元，而昨天花了118元，要求退还差价。张丽华为难了，这款鞋的进价就是112元，退还差价可就赔本了。同学们，怎么看这件事情？谈谈意见。通过本案例可以让学生在诚信与亏本之间做出选择，孰轻孰重，各表见解。

2.理论支持

案例教学法就是通过案例找出对应的理论知识，从理论高度来解决问题。在上例中，学生就这一问题展开讨论交流，发表各自的见解，理越辩越明，这就要求学生从理论的角度规范问题的解答。

3.拓展延伸

在完成前两个环节之后，可以给学生出示这样一个案例：一名在德国求学的留学生，毕业时各项成绩都很优异，但是求职时处处碰壁。不仅大公司拒绝了他，就是小公司也不给他机会。当一次应聘仍被拒绝后，他忍无可忍质问原因时，对方给他看了一份记录，他乘公共汽车逃票被抓过三次。

（1）这名留学生为什么找不到工作？（2）这个故事对我们有什么启示？

通过案例拓展延伸，可使学生的理论知识得到升华，从而提高学生对知识的掌握和应用。

三、案例教学法还需注意的几个问题

1.案例的选择要与时俱进

在选择案例时不能一成不变，要本着与时俱进的态度不断更新，把最新的信息传递给学生。如一些新的法律、法规，新的会议精神等，通过这样的选择能够使学生对知识的运用更灵活，以不变应万变。

2.案例教学法要突出学生的主体地位

不管使用什么样的教学方法都是为了让学生学得更好，所以突出学生的主体地位是教学的基础，也是新课改的方向。在案例教学法中，让学生根据给出的案例去思考、讨论、交流、展示，阐述自己的观点和思想是教学的重点，教师只是学生学习的引导者和合作者，不能越俎代庖，学生会用知识才能真正掌握知识。

3.案例教学不可冲淡对理论的掌握

案例教学法不能只为了课堂的活跃、形式的新颖而忽视了教学的根本。学会才是硬道理，假如学生对问题的理解出现了偏离，应及时纠正，不可放任自流，影响了正常的教学进程。

在思想品德课中使用案例教学法能使课堂具有更大的活力，也能使学生投入到理论的探究交流中。只要我们在教学实践中不断反思、不断探索、不断完善，案例教学法将会成为思品教学中最有效的方法。

参考文献：

[1]董瑞湘.初中思想品德课教改的几点尝试.教育教学论坛，2011（27）

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【摘 要】在思想品德课教学中运用案例教学，是适应新课程、促进教师的教育方式和学生的学习方式发生根本性变化的有效方法。案例教学法是一种理论联系实际、启发式的教学相长的教学过程，案例的科学选择是整个教学活动顺利进行的前提和保证，它的选取应该注重：针对性、典型性、生活性、时效性。

关键词 新课改；案例教学法；案例选取；针对性；典型性

中图分类号：G631 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2014）33-0056-01

在新的历史时期，基础教育课程改革正不断迈步向前发展，新课改不仅对课程体系作了重大的调整，还促进了教师的教育方式和学生的学习方式发生根本性的变化。在课程传授方面，要求改变原先课程过于注重知识传授的倾向，强调形成积极、主动的学习态度，使获得基础知识和基本技能的过程同时成为学会学习和形成正确价值观的过程。在学习方式方面，要求改变课程实施过于强调接受学习、死记硬背、机械训练的现状，倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力。为适应这一变化，教师的教学方法必然也要进行相应的改变。实践证明，在思想品德课教学中运用案例教学，是实现这些变化的有效方法。在新课程改革攻坚阶段的今天，用好案例教学法，充分发挥其优势，更有着其现实意义。

案例是案例教学法的核心，其质量的高低直接影响着课堂教学的效果，它的科学选择是整个教学活动顺利进行的前提和保证。在近几年运用案例教学法进行思想品德课教学的过程中，笔者对案例教学中案例的选取有以下几点感想：

1.案例选取要注重针对性。思想品德课教学要达到知识与技能、过程与方法、情感态度价值观三者统一的目的，就必须针对学生的思想实际，选择最贴近学生的事例，启迪学生，纠正学生片面或错误的认识。例如，在进行“防范侵害 保护自己”这一内容的教学时，为了把“提高警惕”，“用智慧保护自己”和“用法律保护自己”三个内容有机结合起来，笔者选择了学生生活中的场景片段让学生来分析是与非，举出了诸如有人在校门口敲诈学生钱财、学校周边分布着一些图书出租屋、网吧、游戏室，其中一些不健康的东西对学生的负面影响日益扩大等实例，让学生进行讨论，面对这些情况，我们该怎么办？由于这些事学生们平时看得见，摸得着，深有体会，所以讨论非常热烈。通过共同探讨分析，大家统一了意见：一方面要依法自律，不做法律不允许做的事情，积极抵制各种不良诱惑，增强自我保护的意识和能力，学会用智慧保护自己，用法律保护自己；另一方面，也要及时向有关执法部门检举揭发身边的违法犯罪行为，勇于并善于同违法犯罪行为作斗争，共同营造良好的社会环境；还扭转了部分学生原有的“只要我自己不做违法的事，其他的与我无关”等错误思想。

2.案例选取要注重典型性。当教师在为某一教学内容选取案例时，面临的可能是成百上千的相关事件。所谓典型性，是指所选取的案例有利于学生得出预期的规律、结论，而且案例对学生来说应该是新奇的、有利于创设情境的。此外，案例还应该恰当地联系热点问题，为紧随其后的问题提供最大限度的支持。例如，在进行“学会调控情绪”这一课的教学时，笔者选用了《三国演义》中周瑜被气死的材料，并设问：①周瑜是怎么死的？②他为什么会被气死？发动学生积极讨论、充分发言，从而让学生知道学会调控自己情绪是非常重要的，要善于调节自己的情绪，如果他能很好地控制自己的情绪的话，就不会被人气死了。在人生的旅途上，我们会遇到各种各样的事情，当然，我们每个人每时每刻都保持轻松、愉快的情绪是不现实的，但是不应该做情绪的奴隶，听任情绪的摆布，而应做情绪的主人，学会用理智的力量控制情绪，用适当的方式来转移、调整自己的情绪。

3.案例选取要注重生活性。选用的案例必须源于生活，做到真实可信，现实感强，这更容易引起学生感情上的共鸣。虽然很多时候为更好地适教学的需要，案例要作一番修改或假设，但是案例的主题应和真实的生活相接近。这样，才能增强思想品德课的针对性，激发学生自主学习的动力。也才能使教材中抽象难懂的理论和概念通俗化，学生才能从切身的体验和自身现有的阅历中深得教益，从而悟出其中所要阐述的深刻道理。例如，在讲到“身边的诱惑”时，笔者选择了这样的案例：“某中学初三学生小洁，平时爱贪小便宜，和社会青年时有来往，结果后来受到三个不法分子的勒索，第一次，他们要她交50元‘保护费’，声称不给便要打她，不准她上学，她只好把存起来的零用钱给了他们。三天后，他们又要她交出100元，声称不给就划破她的脸，一个初中生哪来这么多钱？于是他们便把她劫持到一个旅馆，幸好被旅馆保安员发现，才把她救出来”。接着设问：不法分子为什么能再三勒索小洁？我们应当从中吸取什么教训？让学生去讨论，认识到学会拒绝不良诱惑，提高自我保护的意识是非常重要的。

4.案例选取要注重时效性。联系国内外重大时事热点，从而上好思想品德课，是思品课的生命力所在，这是思想品德课的性质与特点决定的，也是强化学生时代责任感的客观要求。当代中学生关心国家大事，乐于接受新知识、新事物，如果教师能因势利导，在教学中注意发挥学生的主体作用，用时事作案例，让学生对一些国内外的重大时事热点问题展开充分的讨论，就能满足学生的好奇心理，同时也能拓宽学生的眼界，使他们从思想到行动都与社会同步，与时代共进，从而真正实现知识、能力、觉悟这三者的统一。例如，在讲到“弘扬和培育民族精神”这一内容时，笔者列举了轰动世界，也是令学生们非常振奋的2013年6月11日我国“神舟十号”载人飞船发射成功并首次开展航天员太空授课活动的案例。通过对“我国载人航天飞行获得圆满成功对我们有什么启示”这一问题的讨论，大家认识到我国载人航天飞行的圆满成功，正是广大航天科技工作者大力弘扬民族精神的结果。在实施载人航天工程的领域里，广大航天科技工作者以国家需要为最高需要，视祖国的航天事业为生命，不仅创造了非凡的业绩，而且铸就了特别能叫苦、特别能战斗、特别能攻关、特别能奉献的航天精神，这种精神是我们伟大民族精神的生动体现，是首次载人航天飞行获得圆满成功的精神动力和思想保证。由于学生们本来就很为我国载人航天飞行获得成功感到骄傲和自豪，所以这一番讨论对大家的思想产生了极大的触动，认识有了很大的提高，效果非常好。

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【关键词】课堂教学；视频案例；乡村教师；校本研修

中图分类号：G635 文献标识码：A 文章编号：1671-0568（2017）09-0112-02

开展校本研修，不但可以增强乡村教师的教学效果，而且可以有效处理教学过程中存在的问题，也是实现乡村教师反思、成长的关键措施。视频案例作为校本研修的关键，利用课堂教学视频案例开展乡村教师校本研修，可以给校本研修提供新途径和新方法，给落实校本研修工作创造条件。当前，学校在开展乡村教师校本研修的过程中主要采用3种方式：第一，现场观摩，可以更好地体会教学氛围；第二，录像分析，反复观看，不会受到时间制约；第三，文本案例，突出重点，调动思考问题和反思问题的积极性。这三种方式有利有弊，当作校本研修工具，都会存在一定不足。目前，广泛应用的课堂教学视频案例，可以将这三种方式的优势进行结合，利用技术方式，全面发挥自身优点，是当前开展乡村教师校本研修活动的有效工具。

一、校本研修和视频案例的基本概述

1. 校本研修

“校本”主要是指把学校当作基本，在学校的管理范畴内处理学校存在的问题。“校本”主要是以学校本身存在的不足为起点，终点是处理学校存在的各项问题，把学校全体人员当作进程和主体。所谓校本研修主要是指，把学校当作基本研究和学习对象，如果其内涵可以拓展，还应包含校本培训。校本研修主要对于学校教学、管理中出现的问题，以及学校管理人员与乡村教师为主体的参与人员实现研究学习，同时将科研成果运用在教学、管理工作中。校本科研维度涉及4个方面的内容，第一方面是标准，第二方面是主体，第三方面是进程，第四方面是成果。其中，标准指处理学校各项问题，主体指学校管理人员及乡村教师，进程指校本活动的流程，成果指实践应用。

2. 视频案例

视频案例主要把视频当作工具，把主题当作核心，把存在问题或者难点的教学案例利用多媒体的方式制成作品集，可以把视频延伸成超媒体，其中包含了视频、语音、图片等。视频案例教学主要是利用超媒体方式对教学中典型案例进行讲解，进而落实教学活动。课堂教学视频案例主要是通过教学设计，利用现代化技术，把教学内容、存在的问题、专业性意见、通过评价的方式进行整合，它不是教学活动的简单记录，而是理论和实践有效融合后得出的产物。

二、运用课堂教学视频案例开展乡村教师校本研修的主要作用

1. 有利于资源整合，给内隐知识展现提供条件

课堂教学作为一项具备一定繁琐性的文化活动，教学方式及策略一般隐藏在教学实践中，无法同能够讲述的外显知识一样，可以放置在书本里被人了解。所以，教学方式及策略需要融合其所处的真实背景。一个完备的课堂教学视频案例，需要包含6项基本内容，第一项是案例背景，第二项是教学规划，第三项是乡村教师思索，第四项是专业评估，第五项是同行评估，第六项是学生反映。其内容多样，层次分明，不仅含有实践知识，还具备理论知识，把理论运用多种方式融合到实践中来。借助视频案例，引导乡村教师建立和教学内容相关的教学情境和知识，同时将其和教学理论结合，进而给乡村教师在应对新型或相似教学案件时整合相关的知识提供便利，起到展现内隐知识的效果。

2. 扩大乡村教师认知空间，调动其研修自主性

课堂教学视频案例可以给乡村教师营造真实、多样的展现环境，提供一个更直截了当地观察教学方式的平台，对乡村教师进行全方面调动，极大限度地延伸其认知空间，激励其对自身教学方式进行思考，让乡村教师研修动力由外在驱动逐渐演变成自主参与，也就是说由内而外形成自主学习动力。

3. 提供探讨平台，让乡村教师成为研究者

案例研究作为一项具备可操作性的行动探究，根据案例信息对其进行多方面分析和探讨，这也是把乡村教师当作主导的研究过程。课堂教学视频案例需要融合乡村教师采用的教学模式及教学策略的思索和疑惑、同行和学生的真实反映、专业人士的意见等，其内容多样、情景真实，能够给乡村教师教学探索和思考提供空间。除此之外，乡村教师不单单作为案例受益者，也是案例的营造者。我们可以把视频案例当作一个探究项目，需要有乡村教师、培训人员、教研人员、专业人士共同合作，落实任务。每一位乡村教师都需要具备多项能力，其中包含教学流程规划能力、教学反思能力、教学内容探究能力、教学理论修养等。所以，在制作视频案例时，也可以当作乡村教师学习和探究的过程。

三、运用课堂教学视频案例开展乡村教师校本研修的相关措施

1. 做好课堂教学评估工作

根据课堂教学实际内容做好评估工作，并结合评估结果提出相应的优化措施，从而提升教学质量。这也是开展校本研究、促进乡村教师专业化方向发展的关键手段。课堂教学评估主要是利用评估人员对教学全过程的听、看、问等方式，在理性探究的条件下，对乡村教师教学方式、教学特性、教学存在的问题进行探究，进而提出相应的应对措施。

要想在n堂教学评估中应用视频案例，首先应准备完善的教学课堂，这样能够让观课人员不用身处教学现场也可以观看教学全过程，因为视频案例含有非线系统，可以反复观看视频，以多方位的视角全面地掌握教学情况，对教学过程中乡村教师的真实情况及教学标准的落实进行合理评估，进而提出改善措施。教学评估不仅具有阶段性，还具有不间断性，它可以对实际存在的不足进行评估，还可以实现发展性评估。利用视频案例具备的链接能力，把被评估人员多个时期的教学视频及评估结果进行衔接，对其发展和完善过程进行观察，从而推动乡村教师专业性发展。

2. 提升乡村教师自我反思意识

所谓教学反思，就是乡村教师对之前教学情况的重新认识，对之前教学方式及表现出来的教学策略的扬弃。每个乡村教师，都需要对之前教学活动中的成功或者失败进行反思，从中吸取教训，从而对今后的教学进行科学规划。只有乡村教师主动进行自我反思，才能将反思自身作用进行全面发挥，实现自我超越。

课堂教学视频案例主要是借助真实教学环境及教学情境，调动乡村教师学习及思索的积极性，同时实现其自主反思。乡村教师可以利用视频案例中的超媒体功能，自主选择比较感兴趣的内容，对于教学过程中存在的问题，进行多方位、多含义的分析，将思索的问题集中在由外显的教学方式逐渐转变为内在教学理念。乡村教师还能借助数字视频技术结合自身需求暂停在某个画面上，采用不同脚本，预留充足的反思时间，重复播放精彩画面，提高乡村教师反思深度。乡村教师自我反思框架见图1。

3. 构建校本研修资源库

和文本案例及课堂录像进行比较，视频案例在资料信息库构建方面具备较强潜力。一个完备的课堂教学视频案例涉及较广泛的教学内容，同时资料分配合理，这给学习人员搜索与调用资料提供了便利条件，也是乡村教师主动学习、开展校本研修活动的主要资源。

超媒体视频案例可以借助自身的非线性能力，随时收集新型的教学资料，将其列入案例框架。只有在满足硬件条件的基础上，才能借助超媒体技术给乡村教师开展教学研修活动提供有效的资料链接。

总而言之，在乡村教师校本研修中运用课堂教学视频案例，可以校本研修载体更加鲜明和具体，同时也将视频案例具备的价值进行展示和应用。利用视频案例来构建教学平台，实现教学信息化，这样不仅可以有效地降低教研成本，还实现了教学资料的丰富性，调动了乡村教师参与校本研修的积极性，提升了乡村教师参与校本研修的机会，对教研共同体进行优化。运用课堂教学视频案例开展乡村教师校本研修，除了可以推动职前乡村教师培养之外，还对乡村教师更好发展提供了新途径。

参考文献：

[1] 左明章，雷励华.面向乡村教师专业发展的视频案例资源建设策略探析[J].中国电化教育，2015，（9）：77-84.

[2] 陈欣.乡村教师研修模式改革：课例教学模式的实践与研究[J].教育探索，2014，（11）：73-76.

[3] 单丽，杨金勇，蔡建学.网络研修与校本研修整合项目实践研究――以吉林省为例[J].现代中小学教育，2014，（11）：68-71.