可惜不是你范文

导语：如何才能写好一篇可惜不是你，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

像昨天今天同时在放映

我这句语气原来好像你

不就是我们爱过的证据

差一点骗了自己骗了你

爱与被爱不一定成正比

我知道被疼是一种运气

但我无法完全交出自己

努力为你改变

却变不了预留的伏线

以为在你身边那也算永远

仿佛还是昨天

可是昨天已非常遥远

但闭上我双眼我还看得见

可惜不是你

陪我到最后

曾一起走却走失那路口

感谢那是你

牵过我的手

还能感受那温柔

那一段我们曾心贴着心

我想我更有权利关心你

可能你已走进别人风景

多希望也有星光的投影

努力为你改变

却变不了预留的伏线

以为在你身边那也算永远

仿佛还是昨天

可是昨天已非常遥远

但闭上我双眼我还看得见

可惜不是你

陪我到最后

曾一起走却走失那路口

感谢那是你

牵过我的手

还能感受那温柔

可惜不是你

陪我到最后

曾一起走却走失那路口

感谢那是你

牵过我的手

还能感受那温柔

感谢那是你

牵过我的手

篇2

有个人这么告诉我。很感动。真的真的，很谢谢他。

我最好的朋友跟我绝交了。多可笑啊。她说我们真的不适合做朋友，你不了解我，我也是很容易受伤的，所以我们绝交吧，以后你不要再来找我，因为心已死。

我听到的时候很平静，我甚至会因为这个冷漠的表情而觉得自己真是，真没良心！可是我还是一脸平静，不哭，也不笑。不是如释重负，也不是笑颜逐开，也没有心痛欲裂。我只是，觉得有点难过，有点伤感，有点可惜，仅此而已。

我对她说，很安静很平静地说：“哦，好。你直接说叫我以后滚蛋就行了，不用说“绝交”这两个字，我讨厌这两个字。如果你觉得不适合，我也不勉强，你的意思我尊重。如果你愿意在遇见的时候施舍给我一个招呼就更好，我不希望任何人疏远我到看到我就逃避的程度。去找你的新朋友吧，我以后再也不会来找你了。”

话说得很狠，我在逃避。很明显但是也伪装得很好的逃避。虽然我们的绝交连个具体的理由也没有。一切显得很安静，但又很疯狂。

我突然想起很多事情，很多很多我和她带有温暖色彩的画面。

真的会很温暖，曾经让心融化。

可是——

一切都只是曾经了。曾经的事情，永远不可能再回来。

我的朋友很多，我承认。这其实不是一种炫耀，而是一种悲哀。因为这样代表真心的不多，知心的不多。我承认我总是像个娇贵的公主被所有的人宠着，他们宁愿自己受伤都不愿意伤害我。我应该很满足啊，我应该对他们很好很好，然后希望他们快乐。

可是我错就错在这一点！

因为我希望他们能快乐，所以我就尽力在他们勉强表现得好快乐，我希望他们看见我开心，看见我说生活的事情，看见我讲好玩的笑话的时候，他们也能够快乐。

可是我错了。

错得很彻底。错得多么可笑啊。

她是个忧伤而寂寞的孩子，我应该知道的啊，我应该安静地陪她在一起，而不是嘻嘻哈哈打闹个不停。我应该轻轻对她微笑，而不是笑得很张扬笑得很邪气。我应该好好地顺从她的心意让她安静地去思考一些事情，而不是在她旁边东讲西讲还拉着她的手指头孩子气的观察。

都怪我都怪我！一切都是我的错！

可是——

你可以回来么？

我们重新开始，做很好很好的朋友，可以吗？我不会再惹你生气，不会再任性跟你争辩，不会再让你不安，不会再做一切一切你不喜欢的事情……

我会做个乖孩子。可是，你会回来么？

其实，我不是你想象中那么快乐，我也会难过，也会感到孤单。偶尔也会觉得，有点冷。

对，说得好，我不了解你。可是，你又多么了解我？可以看出我的心思么？

你，从来没有真正，了解我。

从来都没有。

现在会不会觉得我很可笑？既然绝交了还去想这些？

对，我就是这么可笑。所以现在让我好好难过一下，让我细细品味一下这种苦涩。谁都不许打扰我，惹我者，必死！

看到了么？我曾经的好朋友。我现在已经被你搞疯了，你满意了么？你很开心么？你现在一定很快乐吧，甩掉了我这个累赘你一定觉得好好开心好好畅快。

可是，我不开心了。

这个结果或许你会满意。我也很满意。所以我不打算再放下我唯一的自尊去央求你回来。

所以，一切过去的，都回不来了。

“如果你在乎，你就去做！”那个人是在这个时候对我说的这句话。

虽然，对我已经没有用了。

我只有那一点点自尊和卑微的话语了，既然你说得那么斩钉截铁，我也没有必要再去挽回，一切都是徒劳。所以，我放弃你。

狠下心，放弃你。

再也不会回头。

从今以后，丢掉你送给我的所有东西，忘掉所有你给我的回忆。

我们都没有错，青春也没有错，一切只是一个玩笑。这场无趣的游戏也该结束了，我累了我累了，我不想再玩下去，也没有力气再陪你玩下去。

篇3

右手写我那陈旧的 残缺的 悲剧。

》

日子平淡得犹如手中的白开水

但我的悲伤 它居然蔓延得那么快。

六月的中考我拿什么面对？

原以为 学习可以麻痹自己

可是 面对自己不好的理科 又开始破罐子破摔

讨厌自己的任性 不是与生俱来 却一直紧跟着我的 任性。

还能竭力挽留些什么？

其实我早就一无所有。

谢谢你 让我长大了。

》

下面这些 是我睡不着的时候 在日记本写的：

{没有如果}

如果一切只是演戏

戏中没有回忆

只是背好台词

完美地演绎

然后

戏终止

人散场

转身以后便不再遇见

离开以后便不再记起

那样多好。那样多好。

我哭着笑。

笑着哽咽。

{一场空}

我精心接好的弦

我耐心排好的场

为什么

为什么到最后

什么都没开始

却已经结束

不是我不明白

我一直很明白

弦断。再接也无济于事

空场。再设也苍白无力

我吸了吸鼻子

揉了揉哭红的眼眶

你们信么

我说我不难过

可是天知道

我撒了谎。

》

有那么一个女生

只有在过了凌晨

写东西的灵感才最好

有那么一个傻瓜

在失眠的夜里

习惯对着日记本狂写

有那么一个笨蛋

无论快乐还是痛苦

都习惯胡思乱想

忘了说。其实那个女生是我。

》我习惯用英语写下我最想说的、看得懂的就看

I laughed at myself

Next,I felt sorry for myself.

I wanted to laugh,

But,why did I cry?

At school,my smile is so paley.

But nobody knows it.

Burn my diary,and live again.

My heart is still burning,do you know?

It is none of your business,right?

Bring me get away,if possible.

》

该怎样形容我如今的心情。

异常？ 颓废？ 无助？ 惘然？ 疲倦？ 麻木？ 沉醉？ 还是失落？

再多的词，也无法形容。

总安慰自己 一切会好起来的 付出的一定会有回报

那么 我告诉自己请这样一直自欺欺人下去吧。

》

My heart is a brittle thing, 我的心是易碎物品

Please care for it,will you? 请保护好它，可以吗？

这是一句祈使句。

一句很软弱的祈使句。

你。或者你们。能做到吗？

跌跌撞撞才明白

篇4

[关键词] 虚拟课堂； 现实课堂； 互补互融； 教学模式

[中图分类号] G434 [文献标志码] A

[作者简介] 张丽霞（1965—），女，河北唐山人。教授，硕士，主要从事信息化教学的基本理论研究。E-mail：。

随着信息技术的迅猛发展，各高校的校园网日渐成熟，随之催生了网络虚拟课堂。这种“师生以计算机网络平台为学习交流的空间，充分利用基于计算机网络的多媒体技术和工具，共建、共享学习资源，或以个体或以小组或以班级为单位，对一定的问题进行实时或非实时的网上探究与交流，教师对学生进行网上教学辅导、答疑、评价等活动”[1]的虚拟课堂教学形式逐渐兴盛，使得学习发生的场所由“物理教室”所独占的状况发生了转变，“虚拟的网络教室”逐渐赢得一席之地，表现出现实课堂与虚拟课堂共生共存的态势。依托这两种环境的学习被称之为混合式学习（Blended Learning， Hybrid Learning），由于虚拟课堂扩展了现实课程，使得学习的形式更多样、更能满足不同的学习需要，学习更自主和更个性化，因此基于虚拟课堂和现实课程的学习系统又被学者们定义为学习生态系统（Learning Ecology）。[2][3]两种环境下的教学各具优势与局限，虚拟课堂的优点是现实课堂所无法比拟的，而现实课堂的优势也是虚拟课堂所无法替代的，而相互之间的优点又恰恰能够弥补对方的某些不足。因而，如何充分发挥各自的优势，使两种相对独立的课堂表现形式优势互补、相互支持、相互配合，实现教学过程的最优化成为人们关注的课题。综合国内外混合学习的理论与实践，按照两种课堂的功能，可以把两种课堂的互补互融的教学归纳为“虚拟课堂为先导、现实课堂为后继”，“虚拟课堂为主导、现实课堂为提升”，“现实课堂为前奏、虚拟课堂为后续”，“现实课堂为基础、虚拟课堂为扩展”，“虚拟课堂与现实课堂一体化”等五种模式，每种模式均具有相应的运行程序，具备自己的优势与适应范围。

一、“虚拟课堂为先导、现实

课堂为后继”的模式

在现实课堂教学之前，教师首先在网络课程平台中为学生提供先行组织者、先导性学习材料以及必要的个别辅导，使学生获得学习新知的预备知识和心理准备；在此基础上，现实课堂作为完成教学任务的主体环境展开教与学的活动。这种虚实课堂整合形式我们称之为“虚拟课堂教学为先导、现实课堂为后继”的模式，如图1所示。

虚拟课堂与现实课堂教学的基本关系表现为：虚拟课堂教学是现实课堂教学活动的前期准备与基本保障，现实课堂教学以虚拟课堂教学为依托。

这种模式的运行过程表现在两个方面。（1）虚拟课堂的先导性教学活动。在现实课堂教学之前，以奥苏贝尔的先行组织者理论为指导，教师针对教学内容、学生特点设计先行组织者、先导性材料，并上传到相应的平台模块中。学生根据自己的时间、地点与学习需求，通过对先行组织者资料的学习，“为新的学习任务提供观念上的固定点，增加新旧知识之间的可辨别性，以促进类属性的学习”，即为新旧知识之间架起桥梁，促进对新知识的学习。[4]同时，学生自主阅读教师提供的先导性资料，为新知识的学习提供资源导航，明确将要学习的内容，获得知识与心理上的准备。（2）现实课堂完成具体教学任务。教师通过网络平台密切关注学生的反应，确定现实课堂教学的起点、重点与难点，选择恰当的教学组织形式与方法，之后在固定的上课时间内开展常规的现实课堂教学活动。

这种模式的优势表现在两个方面。（1）能够充分利用现实课堂教学时间，提高教学效率。因为在学习新知识时，人们总是要激活自己原有的知识和经验，使其成为学习新知识前的必要准备；需要一些必要的知识准备以及心理准备。但是，现实课堂的教学时间是有限的，如果这些需求全部经由现实课堂教学时间实现，势必缩减学习新知、巩固新知、师生交互的时间。虚拟课堂为这些需求的实现提供了良好的环境，能够为学生呈现多样的先行组织者与相关的学习资料，学生根据自己的时间安排学习，并能够在线获得相应的个别辅导，从而缩短现实课堂教学中的从长时记忆中搜寻相关知识的环节，减轻学生的外在认知负荷，减轻学困生的心理压力，为现实课堂中重点难点问题的解决、师生以及生生的交互赢得时间。（2）有利于发挥教师的主导作用，充分体现学生的主体地位，避免被动学习。通过虚拟课堂的先导性学习，教师能够充分了解学生，学生能够发现自己的优势与不足以及感兴趣的内容，从而在现实课堂教学中，师生均能有备而来。教师根据对学生的了解，确定学习起点、教学方法与组织形式，为学生排忧解难，发挥其主导作用；学生避免了学习的盲目性与被动性，能够有针对性地、自信地参与到课堂教学活动中来。

这种整合模式需要教师充分分析学生的特点与需求，选择恰当的适合学生需求的先导性学习资源，激发学生利用虚拟课堂中的学习资源与环境的兴趣；在现实课堂教学活动阶段适时利用虚拟课堂中的先导性资源，激活学生的原有知识系统，以实现虚拟课堂与现实课堂学习的有机对接。

二、“虚拟课堂为主导、现实课堂为提升”的模式

针对某一学习内容，以虚拟课堂为主要学习环境，通过自主、协作等学习方式进行基于项目、问题、任务等的学习活动；教师根据虚拟课堂中学习的具体情况，适时组织学生回归现实课堂，对在线学习中的关键问题与共性问题进行集中讲解、示范、演示等，对重点问题进行强化与提升，对在线学习进行总结与评价。这种虚实课堂的整合形式我们称之为“虚拟课堂为主导、现实课堂为提升”的模式，如图2所示。

两大课堂的基本关系是：虚拟课堂教学是基本的教学活动形式，现实课堂教学是对虚拟课堂学习活动的总结、强化与提升。

这种模式的运行过程表现在两个方面。（1）教师引导帮助下的虚拟课堂中的自主学习。教师在对学生、教学内容进行分析的基础上，设计具体的教学目标，分析与组织教学内容，确定学习任务；提供相应的学习资源（包括文本资料、概念图、视频点播资料、教学课件、相关资源的网址、电子作品范例与制作素材等）；创设各种学习情境（如问题情境、场景、案例等），激发与保持学生学习兴趣，启发思维，学生在教师的引导帮助下实现自主学习。（2）实现提升的现实课堂教学。经过一定时间的虚拟课堂教学之后，教师带领学生回到现实课堂，针对虚拟课堂教学中的共性问题进行面对面的交流，对难点给予强调，对知识体系进行梳理，强化思想与行为，加强情感交流。

这种模式的优势表现在两个方面。（1）能够充分发挥虚拟课堂的优势，突显学生的个性化学习。因为该模式的教学活动主要是在虚拟课堂中进行的，能够充分利用其时空的开放性以及资源的广阔性等优势，实现学习的自主性与个性化学习，促进学生探究能力、协作能力、创新能力的发展。（2）能够促进知识的系统化和观念与情感的提升。因为单纯的虚拟课堂的学习，有利于学生创新能力、探究能力的培养，但不利于学生系统知识的学习，不利于学生对知识的准确把握以及情感目标的实现；同时，在虚拟课堂的学习中，学生会产生各种各样的问题，所学的知识技能价值观等可能存在片面性、零散性。通过现实课堂对重点内容的强调、知识的总结梳理，从而保障知识的系统性、观念的准确性，使在虚拟课堂中获得的知识与技能、正确的价值观得以强化与提升；利用教师自身人格魅力感染学生，来缩小因虚拟课堂中师生分离造成的心理距离，弥补虚拟课堂中真实情感交流的缺失。

这种整合型模式的应用，需要教师在虚拟环境中充分调动学生学习的主动性，并随时关注学生学习的动向，及时发现问题，有效整理归纳共性问题，为现实课堂中的提升环节做好准备。

三、“现实课堂为前奏、虚拟

课堂为后续”的模式

在现实课堂中对虚拟课堂的教学活动进行描述与预热，使学生明确虚拟课堂中将要进行的学习活动的轮廓，产生学习的预期，做好必要的准备，在此基础上，通过虚拟课堂的教学活动完成教学任务。这种整合形式我们称之为“现实课堂为前奏、虚拟课堂为后续”的模式，如图3所示。

该模式中两大课堂的基本关系表现为：现实课堂教学是虚拟课堂教学的先导与前奏，虚拟课堂学习是在现实课堂教学基础上的深入学习。

这种模式的运行过程表现在两个方面。（1）现实课堂的导入。首先是现实课堂活动，主要任务是明确虚拟课堂将要进行的教学活动，要实现的学习目标，要完成的学习任务，学习的方式、方法以及学习结果评价方法等，引起注意，激发学习动机，产生对在线学习的欲望；通过案例的方式为学生提供将要学习的参考，对虚拟课堂中的探究活动、项目学习、小组合作学习、讨论等具体学习活动进行预热。（2）虚拟课堂的自主学习。教师在网络平台上提供相应的学习资源，重申学习目标与学习任务；学生进行个别化学习或者协作学习，教师提供学习引导和帮助；学生提交作业或作品，师生共同评价与反思。

这种整合型教学模式的优势表现在两个方面。（1）能够充分体现学生的主体地位。通过现实课堂中的引导性教学活动，学生明确了学习方向，对虚拟课堂的学习活动有了预期，产生了学习的欲望，所以，在后续的学习活动中，学生的学习会更为主动、积极。（2）能够充分发挥网络的优势，实现个性化教学。因为这种模式中的学习任务主要是在虚拟课堂中完成的，学生在教师的激发引导下，充分利用课程资源，根据自己的具体情况选择学习资源、学习方法、学习进程，实现个性化学习。

这种整合型模式的应用，需要教师清晰表述学生将要学习的内容、学习目标、学习的方式方法等，并准备好虚拟课堂教学中的学习资源以及学习进程，使两种课堂能够有效衔接。

四、“现实课堂为基础、虚拟

课堂为扩展”的模式

以现实课堂作为基本的学习环境，进行面对面的系统知识讲授、实验的操作、作品的创作、问题的交流等活动，在此基础上，利用虚拟课堂时空的开放性、资源的广泛性、交互的广延性、学习的自主性等功能，实现对现实课堂教学的延续与扩展。这种整合形式我们称之为“现实课堂为基础、虚拟课堂为扩展”的模式。

两大课堂的基本关系表现为：现实课堂教学是虚拟课堂教学中继续学习的基础，虚拟课堂是对现实课堂的延续与扩展，如图4所示。

这种模式的运行过程表现在两个方面。（1）现实课堂的基础性教学活动。在现实课堂中利用教师的语言艺术、多媒体技术手段等，创设学习情境，明确学习目标与任务，激发学习动机，运用讲授、演示、讨论、表演、合作学习等方式方法进行知识的传授、技能的学习、思想的碰撞、情感的交融、知识的巩固练习、学习成果和学习评价的交流等活动。（2）虚拟课堂的扩展与延伸。在现实课堂教学的基础上，学生利用虚拟课堂中教师提供的各种资源（如相应的课堂教学录像、教学课件、相关资源、讨论话题等），选择自由的时间和空间，回顾、巩固课堂教学中的知识技能，延续或扩展课堂教学中的话题讨论、作品制作、资料的阅读、项目学习等活动。

这种模式的优势表现在三个方面。（1）既能实现系统知识的学习，也不忽视学生学习能力的培养。课堂教学中发挥教师主导作用，使学生获得系统知识，掌握基本技能，获得情感体验。课后的虚拟课堂自主学习又给予学生充分的自由，为探究学习、创新学习提供了保障。（2）有利于对知识的消化吸收与巩固。虽然现实课堂中对基本知识技能进行了系统学习，但是，现实课堂教学的时间是有限的，一些知识点不能当堂消化吸收，许多相关的知识还需要学生课外深入学习。虚拟课堂中，教师为学生提供了极为丰富的数字化资源（课堂实录、授课课件、阅读资料、虚拟实验等），学生可以在课堂学习的基础上，通过自主点播、阅读教师提供的学习资源，解决现实课堂教学中的遗留问题，加深对知识的理解。（3）既利于集体教学目标的实现，也不忽视个性化目标的完成。现实课堂教学追求统一，要求学生在一定的时间内达到统一要求，有利于一般教学目标的实现。在之后的虚拟课堂学习中，通过网络资源的学习，使不同需求的学生得到满足，促进个性化学习的实现。

这种模式的实施需要教师合理把握教学目标与教学内容，及时分析学生的学习状况，设计需要在虚拟课堂中扩展的内容，实现虚拟课堂对现实课堂的有效补充与扩展。

五、“虚拟课堂与现实课堂

一体化”的教学模式

以现实课堂为基本教学时间单位，以多媒体网络教室为活动场所，学生同时身处物理的教室和虚拟的网络教室之中，实现两种课堂的即时交替，这种整合形式我们称之为“虚拟课堂与现实课堂一体化”的教学模式。

两大课堂的基本关系表现为：二者不是线性的前后相继关系，是相互渗透、相互交叉运行的一体化的关系，如图5所示。

该模式中，教师是学生学习的引导、组织、帮助、合作者，应首先帮助学生明确学习目标与学习任务，运用教师富有激励性的语言或者辅以多媒体手段创设学习情境、激发学习动机，对基本概念、原理进行讲解，组织学生对学习内容进行讨论、表演、练习等活动。在遇到需要运用更多的学习资源、运用计算机技术进行信息加工处理、运用网络论坛进行交互时，及时带领学生转换到虚拟课堂环境开展相应的学习活动。教师利用多媒体网络教室的系统功能（广播功能、监控功能、远程控制、远程命令功能），进行网上指导与监控，对学习活动进行督促、鼓励，对遇到困难的学生或小组给予及时的帮助，针对共性问题利用面对面或者网络环境进行讲解，最终通过面对面或者网络平台展示学生的学习结果并进行评价。

这种模式的优势表现在五个方面。（1）教学内容表现形式多样化，适应不同学生的需求。教学内容可以是传统的教材形式，也可以是电子化的教材，不同需求的学生可以实现自主选择。（2）教学方式灵活，充分体现教师的主导作用与学生的主体地位。这种融合形式能够使师生方便灵活地选择面对面教学方式或者网上活动方式，既可避免传统教学中教师一言堂、满堂灌的以教师为中心的现象发生，又可避免虚拟课堂中情感交互的缺失；既能够解决共性问题，又不忽视个体差异。（3）教学媒体多样化，实现人文性与技术性有机融合。既有传统课堂中的教师媒体、传统教具与学生建立联系，感受教师的人格魅力，体验到真实的人文关怀，又有数字化媒体为学生提供多种感官刺激，实现人机交互，提供多样的学习通道。（4）扩大交互范围与深度，每一个学生都能够参与到教学活动中。这种融合模式中，师生之间、生生之间、师生与计算机之间的交流贯穿始终，面对面教学中，为师生之间、学生之间的交互提供了直接的方式，虚拟课堂中的在线学习，又使得那些胆小的学生也能够及时地参与到讨论中来，展现自己的风采，从而扩大了交互的深度与广度。（5）有利于因材施教，满足学生的不同需求。学生之间存在差异是不争的事实，无论是知识基础、学习能力，还是人格特点、学习的心理准备等方面，都存在着一定的差异，致使在学习过程中产生不同的需求。教师利用虚拟课堂中的交流模块，为学生提供不同深度与广度的学习资料，设置差异性的问题，使优秀学生知识面得到扩展，学困生获得必要知识的补充，同时，在指导某个学生的时候其他学生不会受到影响。

这种模式是网络支持下的以课时为单位的课堂教学活动，它的教学资源、教学工具、教学活动都具有开放性，这就要求教师具备一定的驾驭能力，把握好放与收的尺度，避免教学过程混乱无序现象的发生；需要教师随时关注学生的学习动态与需求，及时调整学习进程，及时为学生提供帮助，能够游刃有余地转换于现实课堂与虚拟课堂之间。

六、小结：五种模式的选择策略

现实课堂与虚拟课堂互补互融的五种基本教学模式，每一种模式都各具特点，有其适应的范围和条件，需要教师综合各种条件加以选择和应用（如表1所示）。

第一，依据学生的特征。教师要了解个体学生以及班集体的学习风格、知识基础、学习能力、信息素养和学习态度等，这样才能有针对性地进行教学设计与教学活动。模式一比较适合学习风格、初始能力等差异比较大的学习群体，通过虚拟课堂中的先导学习，使得不同类型的学生获得相应的学习准备；对于信息素养比较高、学习能力比较强、学生之间差异比较明显的学习群体，模式二和模式四比较适合，能够充分发挥学生的聪明才智，展示其创造能力；模式一、模式四比较适合场依存型学习风格的学生，因为他们比较开朗、参与意识较强，善于面对面的交互；擅长独立解决问题、沉稳、对外界环境不敏感的场独立性学生比较适合于模式二、模式三。

第二，依据教学目标。在具体实践中，教学目标的设计与实现是有所侧重的，有的侧重基本知识技能的掌握，有的侧重某些能力的培养，有的侧重道德情感的养成，有的要综合考虑。不同目标的实现需要选择相应的教学活动形式，模式一、模式四、模式五比较适合于全面发展教学目标的实现，因为此模式中学习任务的完成主要是在现实课堂中实现的，能够充分体现现实课堂中兼顾各种目标的优势；模式二、模式三比较适合于实现学生探究能力、合作能力、自主学习能力、动手操作能力的培养目标，这两种模式能够充分发挥教师的引导监督作用，能够为学生提供充分的时间和空间以及丰富的学习资源。

第三，依据教学内容特点。教学活动是以一定的教学内容为载体的，知识点是组成教学内容的基本信息单元，不同类型知识的授受需要不同的教学方式。认知灵活理论强调，教学必须以多种不同的方法组织和教授非良构知识，促使学习者对知识进行反复的交叉学习，实现多元表征，培养其认知灵活性，促进迁移，以达到非良构领域高级知识的获得目标。[5]模式五既可以通过面对面的方式，也可以通过虚拟课堂中的在线方式实现问题解决、操作实践、课题研讨等学习活动，比较适合于这种非良构知识的学习。模式一、模式四比较适合于入门知识、基本概念等良构领域知识的学习；模式二、模式三比较适合于复杂和非良构知识的学习，通过自主探究、合作学习，实现意义建构。

第四，依据教学活动。模式二、模式三比较适合于需要大量时间进行自主学习、合作学习、探究学习的教学活动；模式一、模式四、模式五比较适合集中时间

运用讲授法、讨论法进行大容量的班级教学与小组教学活动，以满足大多数学生的需求。

总之，教学过程是一个复杂的过程，涉及的因素很多，在实践中应结合各种模式的优势综合考虑，恰当选择。

[参考文献]

[1] 张立新.两种世界 两个课堂——信息社会中的教育[J].中国电化教育，2009，（6）：7～9.

[2] George Siemens.Learning Ecology，Communities， and Networks：Extending the classroom[DB/OL].，2012-08-13.

篇5

适合20xx年光棍节听的10首经典歌曲

10.可惜不是你

”可惜不是你，陪我到最后“，作为一首分手快乐的歌曲，把它写到光棍节最该听的歌曲里是有点牵强，但是光棍们内心肯定也有这样的感觉，可惜不是你，陪我过光棍，只有冰冷的电脑，或者好基友，或者无尽的电视剧。

9 暗恋

来自陶吉吉。这首歌是处在暗恋时的好青年内心最深刻的写照和呐喊，”告诉自己要冷静，却又无法不想你，我的懦弱已经开始让我讨厌我自己“光棍们应该鼓起勇气，不要为人生留下遗憾，20xx说不定就世界末日了。

8 越长大越孤单 这首歌必然会引起很多感性的人的共鸣，关于成长，我们总是无奈的。这无奈地成长呵，让我们的理想不堪一击，让我们的人生观，爱情观发生了翻天覆地的变化，改变了我们的期待，改变了我们的个性。每个人都或多或少得不到理解，知己难求。

7 一辈子的孤单 从开头刘若英的一句”我想我会一直孤单“，就爱上了首歌，鲜明的节奏，”喜欢的人不出现，出现的人不喜欢“其实这样的爱情生活会发生许多光棍的身上，”宁缺毋滥“成为他们的借口，借口来伤害自己，借口来伤害别人。”当孤单已经变成一种习惯，“是不是爱情来临的时候还措手不及呢?

6 一个人的精彩

伤心的故事，描述了”我爱的人不爱我“这样的悲剧，这样的光棍其实占大多数，其实这首歌还是挺治愈的，欢快的节奏让光棍们找到台阶，不在爱情中纠结，活出自己的精彩。

5 K歌之王

这是一首来自分手了的光棍，陈医生的歌曲向来说是治愈，其实我在这首歌里没有听到出治愈，只听到一个分手后的光棍放弃了自尊撕心裂肺的挽回这一段感情，其实这样还算是在爱情上的稳拿，至少有过没好的回忆。

4 开不了口

其实这名义上不算一首单身的歌曲，但是其实暗恋的痛苦很多人都尝过，关注着TA的一颦一笑，关注着TA的一举一动，无聊的时候点开空间，或者人人，一直刷新有没有TA的动态，点开QQ看看TA在不在，在的话，只会纠结如何才能和TA搭上话，不在的话，寂寞又会袭遍全身。脑海里还时常想着要是能才一起的日子，“我一定会呵护着你 也逗你笑，你对我有多重要”。这些都只是假设，久而久之，这样的光棍会变得敏感，易伤。

3 我一个人总是练习一个人

来自林宥嘉的歌，浅唱低吟。林宥嘉的声音本来就柔软，加上这样寂寞的曲子，把寂寞揉进这缓缓道来的歌词中，“一个人去上班，有一个人去吃饭，再和更多的一个人纠缠，话才说一般，没有人听完，我不孤单，孤单只是情绪泛滥。”每个人的孤单都只是情绪泛滥，你忙碌了生活，生活就充实了你，所以光棍们练习一个人吧，没有伴的日子，只有情绪泛滥的时候才会觉得孤独。

2 我寂寞寂寞就好

来自HEBE的歌，我寂寞寂寞就好，请不要来我回忆里微笑。不爱我就别来打扰我，让我一个人面对这个寂寞的光棍，惨淡的人生。寂寞的你听着这首歌是不是觉得突然一下超脱，这是一种境界，看破红尘，独自生活，其实这何尝不是一种自嘲，渴望的不就是更多的关怀，“我寂寞寂寞就好”其实内心的潜台词是，“若我不往，子宁不嗣音”。

篇6

朋友聚会唱歌，未等小米坐到点歌机前，已经有好友为她点好了梁静茹的《可惜不是你》。这是小米每次在KTV的必唱曲目。而这次，因为喝了几杯红酒，小米竟唱着唱着湿润了眼眶，拉着好友说起了无法释怀的初恋……

“可惜不是你，陪我到最后，曾一起走却走失那路口……”在很多人心底，初恋，抑或是一段刻骨铭心却无果而终的感情，都像是吃不到的葡萄，其实不酸，反倒很甜，只可惜这种甜的滋味还未尝够便再无所寻。西游记里二师兄囫囵吞了人参果，没吃明白啥味道于是更想吃第二个。人参果有限，正如失去的情感，往往更叫人留恋。

难怪俗语说“吃不到葡萄说葡萄酸”，其实说的人多半是带着阿Q的精神麻醉法。当麻醉失效，“月落乌啼总是千年的风霜，涛声依旧不见当初的夜晚”，那种从心底翻涌而出的失落感似有魔力，瞬间袭击了每根神经。你会想着：久违的他（她）是否保存着那张笑脸，这一张旧船票能否登上他（她）的客船。有心理学家就这种心理给出了解释：未被实现的愿望，拥有巨大的力量。这种力量会在潜意识里鼓动着你去完成心愿。

还是说到唱歌的小米，和初恋分别8年后再见了。他们似老友般和朋友一起吃饭、聊天，说说笑笑，但那都是表面的，小米内心始终有一个心结：当初，初恋男友在和她热恋时为了生计离开了这座城市，他们靠鸿雁传书维系爱情，久而久之书信越来越少，渐渐失去了联系，待再次见面，男友身边已经有了别的女孩。换作电影里的桥段，她要么会去争取，要么会问了究竟，但是生活就是这么不合逻辑，她没有争没有闹，而是选择了默默承受，迅速嫁为他人妇。可这段没有结果、匆匆结束的初恋却如魔咒般笼罩着她。多年后再见，她终于想摆脱这个魔咒，她找到熟识她和他的朋友：“8年了，他欠我一个解释。请你安排个时间让我和他单独见一次面，我只想听他的解释。”

朋友不能理解，8年过去了，小米都是做妈的人了，怎么还像小丫头讨情债似的，这般执拗。但朋友还是好心地安排了这样的独处。而正是这短短的面对面对话，将小米内心的“魔咒”解除了：初恋男友和她说了当初在异地打拼的艰难，有那么一个女孩义无返顾全心全意地对他、帮助他，后来成为了他的妻子……最重要的是，初恋男友真诚地向小米表达了歉意。就缺了这句解释与道歉，小米为此付出了8年的惆怅。现实生活中，不告而别的恋爱，往往同时就在当事人心中种下了寻求答案的心愿，甚至有人为为此付出巨大的精力。愿望最怕失重，一定要落地，当事人才能获得解脱。

偶然看到德国一个心理学流派关于完形心理学的分析，大概意思是，人们会追求一个完整的心理图形，尤其是情感世界。一份感情，无论是走向分手还是幸福结合，必须要有一个明确的结果，也就是要有始有终，这样在人的内心形成的心理图形就是完整的。相反，有始无终，缺少“解释”，当事人的内心就被诅咒了，一旦有可能，他（她）就想将有缺憾的图形补齐，释放自我。由此，小米那单纯可笑的寻求“解释”终于能被理解：这份埋藏8年的纠结、煎熬、诉求终于得到了解咒，看似轻松，实则沉甸甸。

难怪从文学作品到影视剧再到现实生活，有那么多寻找初恋的故事，甚至有相关机构推出了“代孤独老人寻找初恋情人”的特别服务。又难怪，“锋菲恋”能春风吹又生。王菲的经纪人陈家瑛曾说过王菲是一个“为爱生为爱死的人”。这样一个人对感情是执迷不悔的。当年高调的“姐弟恋”为何会结束，这些也许只有当事人才知道。而在王菲的《流年》里，又何尝没有唱出对这段感情的流连：“有生之年，狭路相逢，终不能幸免，手心忽然长出纠缠的曲线。懂事之前，情动以后，长不过一天。留不住，算不出，流年……”如今，“锋菲恋”12年后的卷土重来，如果用完形心理学来解释，似乎也变得明朗了。

小米得到“解释”终于释然，她不再徘徊在《可惜不是你》的心境里，唱起了《至少还有你》。她说：承认失去，学会放弃，至少她还有爱她的丈夫。也许于你我他每个人来说，解除心愿的魔咒，需要的就是这份豁达与感恩。吃不到的葡萄不用多想，我们还有好吃的西瓜、苹果和梨。

篇7

2、女人要拿出气质，不能什么都听男人的。

3、再大的城市，心若是孤独的，那也是一个人的城市。

4、只要不自作多情，人生就不会出太多洋相。

5、走了这么久，发现唯一靠的住的还是自己。

6、泪结了冰，冷却既有的热情，发现自己比原来更烦闷。

7、你只是随手给了朵花，我却红了脸，想用余生做代价。

8、在我离开的那一刻，忘记我，也希望我能忘记你。

9、人已去。楼已空。一个人的世界。一个人的孤独。

篇8

也许，一个人真的挺好，至少不会受伤。

真正的孤独，不是孤独，而是尝过不孤独以后，又回到了最初。

真正的心碎，不是心碎，而是看着心碎以后，还得亲手把它粘起来。

真正的虚伪，不是虚伪，而是虚伪得不虚伪。

我的无奈、我的悲哀，谁又真的明白？

我的以为、我的信任，全都随着你的谎言化为乌有。

我不想难过、我不想流泪，

可却总是想起那“美好”的记忆，

让我如此的不能忘怀。

我到底还在期待着什么？

现实，已经证明了一切，我却还欺骗自己你有苦衷。

这，真的是笨吗？

而幼稚，不过是愚蠢。

忘记，可以很简单吗？

回忆，可以删除吗？

一切，可以重来吗？

无所谓的语气，无所谓的表情，无所谓……

一切的一切，只是骗局，我努力的让自己忘记，却加深了那些记忆。

篇9

根据换热器原理，把板式间接蒸发冷却器抽象为一、二次空气和水膜都可以横向充分混合的叉流换热器。应用热力学和传热学理论，计及二次空气和水膜的热湿交换，建立了描述换热器中诸传递过程的基本方程组，利用实验测出的边界条件对基本方程组进行理论求解。得到了一次空气、水膜温度及二次空气焓在空间中分布的解析表达

式。

关键词 　 板式IEC 不可逆

蒸发冷却技术主要通过空气--水蒸汽--水系统的传递过程的特点从自然环境中直接取得冷量，因其节能效果明显且对大气环境无破坏作用而日益受到重视。板式间接蒸发冷却器（Plate-Type Indirect Evaporative Cooler）是由许多金属或非金属的薄板两两相隔并相互垂直的流道组成，薄板一般由铝板或聚苯乙烯复合材料制成。如图1所示，水膜在换热器的一次空气侧面流道内沿壁面从上向下流动，二次空气从下向上逆向掠过水膜表面；一次空气在换热器的一次空气侧的流产内水平交叉流动。二次空气侧流道内进行的是在温差和水蒸气分压力左的共同推动下，流动空气与水膜间同时发生传热传质的典型的复杂不可逆过程；一次空气侧流道内进行的是在温差推动下的单纯对流传热。

图1 板式间接蒸发冷却器示意图

根据换热器原理，把板式间接蒸发冷却器抽象为一、二次空气和水膜都可以横向充分混合的叉流换热器。应用热力学和传热学理论，计及二次空气和水膜的热湿交换，建立了描述换热器中诸传递过程的基本方程组，利用实验测出的边界条件对基本方程组进行理论求解。得到了一次空气、水膜温度及二次空气焓在空间中分布的解板表达式。在热动力学分析的基础上，对板式间接蒸发冷却器进行了不可逆热力学分析，并计算了板式间接蒸发冷却器的熵产单元数的解析表达式。分析了传热单元数、一次空气进口温度及换热器结构参数对熵产单元数的影响。

1 传递过程基本方程组及其解析解

换热器中一次空气温度、水膜温度及二次空气焓有下列函数关系：

一次空气侧温度

T1=T1（y）

（1）

二次空气焓 h=h(x)

（2）

水膜表面温度TW=TW（x）

（3）

水膜表面温度饱和水蒸汽焓 hws=hws (x)

（4）

如图2所示，一次空气流动方向是y方向，二次空气流动方向x方向，把板式蒸发冷却器中的换热面抽象成长为B，宽为L的当量平面后对应的边界条件为：

y=0 T1=T1e ； y=B T1=T1o

（5a）

x=0 Tw=Two ；Tw= Twe=Two (喷循环水)

（5b）

x=0 h=he x=L h=ho

（5c）

图2　板式间接蒸发冷却器中湿度分布

在式（1）～（5）中，B、L分别为换热面的当量长度及宽度，m；T1、Tw分别为一次空气及水膜表面温度，℃；h为二次空气焓，J/kg干空气；下标e、o分别表示进口或出口参数；1、2、w分别表示一、二次空气或水膜的参数。

设：一次空气温度T1（y）、朋膜温度Tw（x）和二次空气焓h(x)的平均值为

（6）

经推导，可得描述板式间接蒸发冷却器中一次空气温度、二次空气焓及水膜温度的微分方程组[1]：

（7）

经求解后，得喷循环水的板式间接蒸发冷却器中一次空气T1（y）、二次空气焓h(x)和水膜表面温度Tw(x)具体表达式：

（8）

2 板式间接蒸发冷却器的熵产率和熵产

根据不可逆热力学理论，结合板间接蒸发冷却器的特点，熵产率可定义为[2]：

（9）

上式中σ1、σ2分别为一、二次气的熵产率。

2．1 一次空气侧的熵产率

一次空气通过管壁与管壁外的水膜在温差推动下进行单纯的传热过程，所以一次空气侧面的熵产率为：

（10）

2．2 二次空气侧面熵产率

二次空气侧面是在焓差推动下进行的热湿交换过程，可以认为热湿交换的最终结果表现在二次空气和水膜温度发生变化，基于以上分析，二次空气侧的熵产率为：

（11）

2．3 板式间接蒸发冷却器的熵产

按熵产定义，叉流换热器的熵产可表示为

（12）

3 板式间接蒸发冷却器熵产单元数及最优的结构参数分析

3．1 熵产单元数的定义及物理意义

根据板式间接蒸发冷却器中一次空气和二次空气侧水膜传递过程的特点，若取空气和水膜温度的平均值，则一次空气和水膜传递过程的熵产为

（13）

引入熵产单元数Ns作为作为换热器性能的基本参数，它是一个无因次数。熵产单元数也称换热器不可逆性比率，其物理意义是，当Ns0，表示所设计的流道接近理想流道，换热器的热力学完善度趋于理想值；反之，若换热器的熵产单元数较大，则说明所设计的换热器将产生较大的磨擦阻力损失或传热损失，换热器的热力学完善度有待于提高。根据板式间接蒸发冷却器的熵产定义式（15）的特点，定义板式间接蒸发冷却器的熵产单元数为[3]

（14）

利用式（14）对（13）进行变换，并引入传热单元数 ，有

（15）

上式中R是空气的气体常数（J/（kg·K））。式中第一项反映传热过程熵产单元数的贡献，第二项主要反映摩阻对熵产单元数的贡献。从式（18）可以看出，减小Ns数的基本方法是增加传热单元数或减小磨擦阻力。从理论上可以分析出，影响熵产单元数的结构参数主要是流道的水力半径rh、最小自由流通面积Ac以及流道的长度L。

3．2最小熵产单元数及结构参数优化

3．2．1 熵产单元数影响因素的分析

根据传热单元数和沿程阻力系数的定义，有

（16）

上式中，L是管长，m; rh是流道的水力半径，m；（v）是质量流速，kg/sm2；f是沿程阻力系数，它是雷诺数Re的函数，即f=f(Re)。定义G*为无因次质量流速：

（17）

把式（16），（17）代入（15）中，整理得

（18）

因为斯坦顿数St和磨擦系数f都是雷诺数Re的函数，所以熵产单元数只是三个涉及流动过程的参数Re、L/ rh及（ρv）*的函数。由于在设计时，流量是给定的，所以，实际上只要选择三个几何参数rh、L及Ac就可满足规定的熵产单元数。当给定Re、L/ rh时，Ns随无因次质量流率的增加而增加。但L/ rh的影响却不同，当给定Re和（ρv）*时，只有在（L/ rh）opt下，Ns才能达到最小。实际换热器设计时，并不是三个参数Re、L/ rh及（ρv）*都可以自由选择，如果事先规定了不可逆性水平，由于自由度为二的限制，所选独立的参数的个数可以小于2。

3．2．2 最佳流道长度的计算与分析

在式（18）中，对反映间接蒸发冷却器中结构特征的参数（L/ rh）求导，并求出驻点方程

（19）

从（19）中可以看出，基于熵产单元数法的换热器最佳长度随无因次质量流速的增加而减少，随传热量的增加而增加，这些都符合换热器设计的一般定性分析原则，说明（19）中的各个物理量间的比例关系是正确的。但它和一般设计原则的差异是（19）是通过热力学第二定律理论定的最佳流动结构特征与诸影响因素的数量关系。

3．2．3 最小熵产单元数的计算

把驻点方程（19）代入（18）中，得最小熵产单元数的表达式：

（20）

通过式（20）中对各物理量的量级关系分析，可以看出，最小熵产单元数一次空气侧的无因次质量流速、传热量和传热温差有关。关于利用最小熵产单元数确定最佳流道等应用方法详见文献[4]中以管式间接蒸发冷却器为例的分析。

4 结论

（1） 建立了描述板式间接蒸发冷却器中传递过程的理论模型；通过对微分方程组的求解，得到了一次空气温度、二次空气焓及水膜温度的分布的解析表达式（7）；它可方便地应用于板式间接蒸发冷却器的设计和校核计算。

（2）通过对板式间接蒸发冷却器中传递过程所进行的不可逆热力学分析，建立了针对板式间接蒸发冷却器这样的两侧流体都充分混合的叉流换热器的最小熵产单元数的表达式，并给出最佳流道与斯坦顿数与阻力系数间的关系，对今后进一步提高热力学完善度指出了方向。

参考文献

1 陈沛霖，张旭，板式间接蒸发冷却器传递过程解析解及实验验证，1998暖通空调年会论文集，中国建工出版社，1998。

2 宋之平，王加璇，节能原理，水电出版社，1985。

篇10

文/萧树

刚刚好，你留着黑色的直头发。

刚刚好，你有一点点的小温柔。

刚刚好，你轻柔的语调是种安静的感觉。

刚刚好，你的嘴角上翘的角度带着眼睛弯弯，笑容淡淡的迷人。

刚刚好，你也喜欢那些文字，浪漫的，伤感的，华丽的，或者是平淡的。反正只要是文字，只要是进入你眼中的文字，都是一种幸运，细细的被你品读，悄悄地被你写下。

刚刚好，你就像你的白色的帆布鞋和百褶长裙。【注1】

刚刚好，你素面朝天毫无掩饰的写着自己喜怒哀乐。

刚刚好，你的娃娃脸像拿铁上的笑脸的图案装满幻想。

刚刚好，你让我心动了一下

刚刚好，你比我矮了十个公分

刚刚好，十个刚刚好。

刚刚好，你符合我对未来的我的她的所有的想象

你就是我的那个刚刚好的女孩子，你没有惊为天人的身材和容貌，也没有出类拔萃的成绩，一切都是刚刚好 ，我要的就是一个刚刚好女孩，两个人在一起的时候不需要谁迁就谁，安安静静两个人在一起没有拘束，自自然然的牵手拥抱，比起轰轰烈烈来我似乎更喜欢平平凡凡吧。兄弟们说青春是张扬的而我不认识张扬，自己的感情是自己的，用心写下，无需世界知道，一句流行语：如鱼饮水冷暖自知。

老妈说，该找个女孩子了，刚刚好就好，被限制了20年的早恋解禁了，而我却丢了那个刚刚好的她，说丢了或许不合适吧，仅仅是找不到了，刚刚好的女孩刚刚好有了自己的幸福，而我是不会挖角的人，这是我自己的原则。老妈催我的时候我会和老妈说我将来上“非诚勿扰”，而老妈会笑着给我一白眼，兄弟们听到时表达的更直接“嘟……嘟嘟嘟嘟嘟嘟嘟……可惜不是你……”

梁静茹的《可惜不是你》不该放在那种节目的，那是丢了恋爱已久的恋人的女孩子该听的歌，听着听着就会哭了，哭着哭着就会懂了，恋爱不是像想象那么完美，不到结婚那一刻是谁陪你到最后都是个未知数。就像高中数学老师说的这个概率是（0,1）的随机事件，无穷接近于一却永远不可能等于一。

我奢望我有一个刚刚好的女孩，刚刚好愿意和我恋爱到进入婚礼的殿堂，愿意和我厮守一辈子，刚刚好我会做菜，刚刚好她也愿意为我添饭，刚刚好我懂一点浪漫，刚刚好她是个容易满足的女孩子，傍晚背后变出的冰激凌就可以高兴好一会，刚刚好同一首歌同一个耳机你听左边我听右边。

刚刚好你还有点小脾气，却不会无理取闹。

刚刚好你还有点胆小，到了陌生的地方会把我胳膊掐疼。

刚刚好你喜欢赖床，接电话时总是迷迷糊糊的。

刚刚好你喜欢看电影，还喜欢看言情跟着剧情哭个没完衬衫被你拿去擦泪。

刚刚好你喜欢逛街，但你不喜欢一个人去，因为你缺个人陪，缺个胳膊给你抱着。

刚刚好你喜欢粘人喜欢把电话聊到没电。

刚刚好你会不讲理，点了不好吃的东西就都塞给别人。

刚刚好你有点丢三落四，总是在东西不见了才懊悔不该怎么怎么样。

刚刚好你在冬天总是不愿意穿太多衣服，所以老是感冒，但是难受过后还是不改拿你没辙，坏孩子。

刚刚好你特别是挑食，不吃葱，不吃蒜，却喜欢辣椒和醋。

刚刚好又是十条，这些可气又可爱的小习惯。

刚刚好你有这些小习惯，你成了刚刚好的女孩子，感谢你不是那么完美，这样刚刚好，刚刚好还可以与你开着玩笑自在的大笑不担心失态，不需要故作绅士。

如果刚刚好遇到一个女孩子，你有的就是刚刚好的，如果刚刚好我喜欢你刚刚好喜欢我，那就是最好的刚刚好。

如果刚刚好遇到你，那就刚刚好，

可惜刚刚好这一切都是如果。