英语课范文

导语：如何才能写好一篇英语课，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

“肖景辉，这个单词怎么拼？”

老师美甜的声音在教室回荡着。

我反射地站了起来。

脑中一片空白，因为我什么也不会。

“肖景辉～肖景辉～肖景～”无情的声音也在脑海回荡着。以致于同学的哄笑声在身旁响起也不注意。心中只剩下，这下死定了～“一定会叫家长～检讨个人品行～”

篇2

英语课是什么

英语课是一片一望无际的

而我们就在那片中自由自在的遨游着

英语课是什么

英语课是一片宽广的天空，

而我们就在那片天空中自由而快乐地飞翔着

在英语课上能找到什么

在英语课上能找到前所未有的乐趣

在英语课上我们倾听字母们动人的合唱

享受着那快乐的时光

篇3

关键词：英语 教学 实效性

中图分类号：G625 文献标识码：A 文章编号：1003-9082（2014）04-0097-01

爱因斯坦曾说过：“兴趣是最好的老师。”兴趣是一切学习的动力。歌德也曾经说过：“哪里没有兴趣，哪里就没有记忆。”由此可见，兴趣是求知的前提，学习的动机，成才的起点。

民族的希望在于教育，教育的希望在于教师，教师是“人类灵魂的工程师。在英语教学中，我往往采用多种方法来激发学生的兴趣。以下是我在英语教学中积累的。

一、英语教师成为学生的鼓励者

鼓励的方法很多，主要包括自我鼓励法和他人鼓励法。这可以是英语学习不好的学生来说是一种自信。所以我常常在英语教学中利用这个方法。大家都知道每个学生的认知能力有差别，个人经历，体验感受不同。这就会造成学习上退步的一个因素。假如在学习上学生退步了，成绩好一点的学生作业上就可以写：Why？？希望你认真找出退步的原因！成绩差一点的学生作业本上就可以写：失败是成功之母！坚持就是胜利！加油！有时我的一个眼神，一句话，一个手势，甚至是一个表情巨大的支持英语学习不好的学生。我在课堂上鼓励学生多开口，注重口头表达，培养自信心。

二、英语教师成为学生的网络者

因为教科书是死的，课堂是活的。所以作为一名英语教师，我应该首先掌握一定的网络技术，熟悉网络文化的特点，每一节课多有充满活力的精神准备，向学生推荐一些积极向上的英语网络内容，精美的英语绘画的动画视频，做到药到病除。例如：讲英语单词的课题是展示计算机制作的导入语――用动画制作的英语单词来开始；讲课文的课题是――导入语用优美的mtv来开始。运用网络技术的教学可以节约英语教师的板书时间，增加教学容量，扩大知识面，具有强烈的视觉刺激，能激发学生的学习兴趣。大家都知道，对于学习不好的学生来说英语更不能开口。所以在英语课堂上合理的运用网络技术，那些学习热情并不高的学生来说非常合适。可以促进学生的思维和记忆，提高学习效率。

三、英语教师成为学生的游戏者

游戏是学生的天性。本来枯燥的英语教学变得有趣起来。便于激发学生的创造力。学生不知不觉的学会比喻，成语，拟人等修辞手法，会自然而然地意识到什么是生动的英语语言。这样让学生分组比赛或扮演角色，既为学生搭建展示自己的舞台，也让课堂达到，提高教学效果。

四、英语教师成为学生的引导者

英语老师的基本职责是引导学生自主学习，树立正确的学习观念。所以我在上英语课的时候，引导学生怎么样记和背单词，引导学生怎么读课文，引导学生怎能做练习等。

十几年来，我始终以饱满的职业精神和强烈的事业心，责任感关心，爱护我的学生们。引导学生坚持记笔记，些简单的日记，在生活中积累素材。当引导学生懂得英语知识，看到学生脸上满足的笑容时；当学生说“我们的英语老师真棒！”，心里有的是甜蜜和满足，享受着无底下最纯美的幸福。

五、英语教师成为学生的兴趣者

古人道：“知之着，不如好之着。”浓厚的兴趣，重要因素。学生对英语教学的兴趣一般分为直接兴趣和间接兴趣两类。直接兴趣是英语教科书，间接兴趣就是英语老师。英语教学不仅要调动学生的观察力、记忆力、思维力、想象力等，而且还有激发其动机、态度、兴趣和自信等非智力因素。对于学生的英语来说，兴趣是有强大的动力。要想使学生学好英语课，首先要培养他们的兴趣。每一节课的导入，我都精心准备，采用放映介绍英语的精美视频、PPT、幻灯片、电子游戏等，激发学生的学习兴趣，然后，再切入本科主题，明确本节课主题，明确本节课教学任务要求，调动学生的求知欲，使学生主动喜欢英语课的目标。只有当学生对英语课有兴趣时，才能集中注意力，积极思维，主动的参与学习，才不会觉得学英语不是一种负担、一种累赞。

六、英语教师成为学生的尊重者

高尔基说：“谁爱孩子，孩子就爱谁，只有爱孩子的人，才能教育好孩子。”由此可见，英语教育是心灵的沟通，是情感的交流。英语老师的品质、道德、情感、知识能力等都渗透在整个英语教育工作中，会对学生潜移默化的作用。所以我在英语教学中，每学期的第一节课开始用自己的善良和慈爱与学生情感相融，学生才会产生对教师的敬慕。

篇4

“一个良好的开端就意味着成功了一半”。课堂教学也是如此，因此每次节课的导入就显得十分重要了。易于学生接受的、合理的课堂导入活动，可以集中学生全部注意力，酝酿学生积极高涨的学习情绪，也能深化主题，渗透到课堂的教学目标之中。就象激越、高亢乐曲的前秦，精彩新奇的戏剧的序幕，能扣人心弦，让人产生一种急切想了解下文、欲罢不能的效果，使学生从主观上急切要求教学活动持续民展下去。

英语课的导入更要注重内容的趣味性、语言优美感和感情的角色化。

首先，英语课的导入要求简练、巧妙、生动、激趣，形式可以是变化多样的，诸如教、唱一些简单的英语歌，讲一些妙趣横生的故事，组织学生乐意参与的游戏，引用学生崇拜的、感兴趣的影、视、歌名星，收集或自制一些新奇的灯片、图片、录像片，列举一些与学生实际生活息息相关的事例，录制一些独具匠心、扣人心弦的录音等，但这些形式的内容必须是利用学生已学的知识作为素材，找到学生已学知识、已有经验与新知识的最佳契合点，把新的语言点植入学生业已形成的知识结构中，促进新旧知识的重新组合、渗透和运用。只有这样，才能起到复习旧知识，顺利引出新知识的导入作用。否则，导入活动设计是何等有趣、何等新奇、何等的引人入胜，那也毫无意义，只不过是喧宾夺主的花架子罢了。例如，初二年级英语89课的导入活动，我是这样子开始的，首先让学生听一段从录像片里录下来的交通事故录音，尤其是那犹如晴天霹雳、震耳欲耷的刹车声，先声夺人、扣人心弦。学生们急切想见到事故的场面，高涨的情绪处于酝酿之中。这时，我并没有让学生如愿以偿地看到事故的场面，而是运用前一个单元的语法重点情态动may表可能性的运用，用英语口述可能会发生的这种交通事故。学生们洗耳恭听。当我叙述到这悲剧故事的主人翁可能是the little dragon girl called Li Ruotong（李若同，《新神雕侠女》中小龙女扮演者）或者是the little swallow called Zhao Wei（赵微，《还珠格格》中小燕子扮演者）时，同学们顿时瞪大了眼睛，张大了嘴，那眼神，那表情已告诉我他们的心境和投入状态。故事讲完，整个教室一片哗然，情绪顿时高涨起来。接下来，我便展示了一张自制的完整显示整个事故发生前后的拖拉投影片，让一个血淋的场面展现在学生们眼前，让人震惊，发人深省。这时我便提出如何避免类似悲剧故事在现实生活中重演的问题，学生们急切想知道答案，我立该抓住这个最佳节时间点，引出交通规则并适时进行安全教育，效果明显。整个导入活动不到十分钟，既复习、巩固了旧知识，又引出了本课的教学目标——交通规则中允许或禁止做什么（运用must 和mustn5t），主题也得到了深化。

其次，老师走进课堂本身就是一本现身的活教材。老师的教态、表情、言谈举止无不严重影响学生情绪、知识接受的能力。瑞士作家温克勒普说过：开场白是很重要的，包括说者的肢体语言。如89课的导入活动的口述故事阶段中，学生可能不理解the little dragon girl或the little swallow这时我便演示了象长龙摆尾和燕子展翅飞的样子，学生们基本能猜出所指人物是谁，学生们的反应也很兴奋。所以，导入时老师语言优美、得体，能很快拉扰师生间的心理距离，教学活动能很快得到学生的认同，这样，学生就很容易产生一种先入为主的亲其师而信其道的感觉。很容易接受这老师设计的由旧知识到新知识的过渡方式和对这个老师讲授的新知识的理解、掌握。

第三，老师在进行导入活动时，必须要倾注满腔热情，感情必须完全投入，尽快进入自己应充当的角色，以感染、带动学生。如89课导入活动口述到事故可能发生时，我的语调变得高亢，语速加快，神情紧张；而对血淋淋的画面的解说，则语调低沉有力、缓慢悲痛，显示出一种遗憾、哀惋的表情。此时此刻，整个课堂顿时被一种悲伤的气氛所笼罩。也正如一位影视评论家所说：当观众的感情因影片的故事情节的喜而喜、悲而悲进，演员才算真正进入了角色。所以教师在导入时，必须排除自己心中的任何杂念，排除课堂内意料之外的干扰因素，做到声情并茂，富于激情，完全进入角色，方能让学生如沐春风。达到事半功倍之效果。

篇5

星期四上午，一位来自加拿大的老师给我们上了一节快乐的英语课。

上课铃响了，这位长着满头金发的外籍老师走进了我们班的教室。同学兴奋极不已，热情地向老师问好，教室里热闹极了！

课堂上，同学们聚精会神，老师教的每一个字母，我们都认真地读，老师说的每一句话，我们都认真地听。这节课，老师教了我们“笑”、“哭”、“想”等很多英语动词，还教我们给单词配上了有趣的动作，我们很感兴趣，每个人都学得津津有味。

不知不觉，下课的时间到了。老师动情地大声对全班同学说：“I　love　you!　”　可同学们都舍不得这位英语老师，簇拥着老师离开教室。

我希望下个星期快点到来，再一次见到这位漂亮的外国老师，再上那快乐的英语课。

篇6

关键词：英语课；有效互动；高效课堂

有关英语课互动的研究由来已久，对英语这一实效课而言，有效互动的形成是高效课堂的核心，现就自己的一点实践所得其进行浅析。

一、重审师生

教师是在传授知识的过程中答疑、解惑、育人，学生是积极主动的学习者，而不应被视为被动的接受者。所以教和学是师生双方积极主动的互动过程。这个过程势必会出现种种矛盾，而教师处于矛盾的主要一方，教师的素质、敬业精神、对学生的爱心和激发学生学习动机和兴趣的能力，对学生来说都至关重要[1]。

对小学阶段的绝大部分学生来说，教师在他们的心理上还处于相对的权威地位。但这种权威地位只是相对的，对于教师发出的各种指令、要求，学生并不是无条件服从的，他们也要在经过思考选择之后才进行有效回应。所以，教师在设计互动时，应先从学生的角度出发，多想想学生的生活环境、兴趣爱好、家庭背景、社交局限与课程的有效联系；课堂开展互动活动时需因势利导，如遇学生反馈不佳务必做到弃之如履，见机行事；课后多与学生开展言语沟通（诸如面谈、网络聊天及博客互评等多种途径），主动参与学生集体活动是拉近师生情感的最有效、最直接的途径，可视为英语课有效互动形成的助推剂。

教师要时刻铭记学生有其独立的人格个性，只有提出令其信服的、喜闻乐见的互动形式，才会使英语课达到事半功倍的高效。

二、课堂互动的功能

教师和学生走进课堂就要产生人际间的联系，实际上，教师只有在这种联系的基础上才能实现自己的教育意图。传统的课堂观念认为，只要教师把自己想要传输的知识用生动的语言讲述出来，学生就能够接受，接下来的事情就是让学生在练习中逐步巩固这些知识。但是，课堂教学的研究者认为，课堂也是一种实际的生活状态，Philip Jackson在1968年就提出了“课堂生活”（life in the classroom）的概念。课堂生活应当具有日常生活的特点，它是日常生活的一种特定形态。而日常生活的一个基本条件就是人际间的互动作用，也就是我们此处所说的“互动” [2]。

形成互动的首要任务是确定共同目标。配合九年制义务教育英语教材话题式编写特点，课堂互动只有确立师生间语言交流、语用意义的明确目标才能更好地开展相关活动。

其次是积极促成听、读输入。《英语课程标准》（实验稿）在“前言”部分就明确指出：“此次英语课程改革的重点就是要改变英语课程过分重视语法和词汇知识的讲解与传授，忽视对学生实际语言运用能力的培养的倾向，强调课程从学生的学习兴趣、生活经验和认识水平出发，倡导体验、实践、参与、合作与交流的学习方式和任务型的教学途径，发展学生的综合语言运用能力，使语言学习的过程成为学生形成积极的情感态度、主动思维和大胆实践、提高跨文化意识和形成自主学习能力的过程。”归结起来就是“能力”和“实践”，能力来自实践。[3]

听要求、听语音、听口误是我帮助自己任教班级养成的习惯，要孩子们从学会理解英语口令入手明白先有目标再行动。标准的口语来自于倾听后的模仿，只有发现别人或自己的口误才能有效避免犯错，才能反映出学生听讲吸收的效果。听读不分家，先听再读，边读边听，对自己提出自读抓重点、跟读练语音的分阶段要求，并最终实现生生互读、仿编对话及扩展对话的目标。

再次是善于引导说、写输出、说话题，给学生话题来说英语，促成量变向质变的转化。我们的孩子大都是从幼儿园起就开始学习英语的，3—6岁就已经储备了三年的知识量，6—12岁这六年的学习时光中孩子的知识量以成倍的速度激增，但他们从没有想过围绕一个话题来尽可能地联系已有知识充分地说出来。这就是为什么一个完全不会英语的人在英语语境中，可以在3个月至1年的时间就能使用英语开展日常交流，而我们培养的专业学生却难于启齿表达。所以，应当从小就培养孩子大胆表达的张扬个性，引导其汇总、综合信息的能力。写话题，写说过的和想说的英语，写身边感受、听到的趣事，启发学生使用英语工具书或请教他人来完成自己的作品。教师一定要经常口头询问，及时表扬，不要把互动狭隘地局限于言语沟通。

三、有效互动的形成

1.建构师生互补关系。无论是以学生还是教师任一方为课堂主体，都有偏向性。师生应平等互补地存在于教学之中，如此才符合良好人际心理沟通协调发展的规律。

良好的人际沟通可以传播正确的价值观念和行为准则，促进和增强人与人之间的相互理解、相互尊重、相互团结。教师良好人际沟通的心理协调功能主要表现在三方面：一是协调师生认知。广泛而充分的信息交流，有助于师生在思想信仰、价值观念等方面产生认同感，有助于建立起富有凝聚力和效能的人际关系。二是协调师生情感。师生之间的沟通可以增进教师与学生之间情感上的相互包容与依恋，满足学生的情感需要。三是协调学生行动。教育教学过程中，需要学生统一行动，通过师生沟通，学生可以获得有关行动的必要知识，清楚意识到为何行动，怎样行动，何时行动，行动要取得得什么结果，等等，从而自觉调整自己，以与其他人保持和谐一致。[4]

2.个性化活动设计。不要让学生习惯于固定套路的互动活动，如果他们能预测你将要开展的活动内容，那么积极情绪、跨越式发展教学思维在活动之前就会大打折扣。如在设计互动时，可以把各种类型的习题转换形式呈现于课堂活动之中：针对低段学生加大听画、听认等动手操作实践活动的力度；为中段学生开展自由组合交流群落，扩写对话的练习；建议高段学生自己设计课堂互动并进行当堂操作。

3.建设新型评价机制。可实行小组互评、量化考核及生生互评的评价机制，改教师主评为注评；还可将对英语课有效互动的评价与相关作业量挂钩，刺激学生的主动参与度。

总之，英语课有效互动的形成是一个不断成长变化的过程，需要作为一线教师的我们不断探索、完善。

参考文献:

[1]中国就业培训技术指导中心，中国心理卫生协会组织.心

理咨询师基础知识[M].北京：民族出版社，2005.

[2]课程教材研究所英语课程教材研究开发中心,北京市海淀

区教师进修学校.英语新起点教师教学用书（供一年级起

始用）[M].北京：人民教育出版社，2003.

篇7

今天下午一放学，我就去了昂立上英语课，一进教室, 英语老师让我们先做作业，我一看，完蛋了，没有带书包，只带了英语的书包，我后悔的想着，下次一定要带书包，这样的话上完英语就不用狼奔豕突的赶回家了。

5点钟到了，我们开始上课，我们读了一会课文，然后开始抽背，接着才是真正的开始上课，老师先教我们学习课文，然后再教我们单词，后来老师要报听写，我一听，糟糕，我还没有复习熟练呢，老师开始报听写了，可是我有一些不会写，急的就跟热锅上的蚂蚁一样，但是我写着写着就有感觉了，结果都会写了，快下课了，老师让我们抄课文，我抄着抄着，听到一阵呜呜呜-----的声音，我抬头一看，发现一个小男孩在跟老师吵架，老师让快点抄课文，否则今晚不许回家，小男孩说：“我今天就要回家写作业，就不在这里写作业：”老师又说：“你不在这里写，你以为在家里没有人管你吗?”小男孩说道：“对，我在家就没有人管我，我妈妈爸爸今天加班。”老师说：“那我就给你爸爸妈妈打电话!”然后小男孩被罚站了。我瞬间惊呆了，从来没有见过这样没礼貌的小孩，看着这一幕，我觉得我们三(四)班的同学比起这个小男孩真是听话多了。

一会下课了，妈妈来接我了，我和妈妈说起那个不听话的小男孩，妈妈说：“你只要认真学习，不能学习那些坏毛病，我想，还用你交代吗?我肯定不会向他学习的，我要向戴士林学习，才会进步，嘿嘿。

篇8

2010年7月14日

星期三

晴

今天早上，妈妈带我去少年宫上我的第一堂英语课。到了少年宫门前，我跳下车，迫不及待地跑向教室。到了教室门前，我看见教师站在讲桌后面。老师说：“同学们快坐下。”我赶快挑了个座位，坐了下来。这时，我才看到教室里有很多漂亮的彩色桌椅，周围还有很多小朋友。

这是，老师说：“上课了！我来自我介绍一下，我姓董，同学们可以叫我Miss Dong。同学们也来自我介绍一下。”小朋友们排成“小火车”一个个地介绍了自己。然后，老师说：“打开课本，我们来学习第一单元。”我们终于开始正式学习英语了。这节课，老师教给我们，用英语跟小朋友打招呼用“Hello”，用英语说小动物和水果的名字，如“monkey”，“banana”等，还做了英语小游戏。不知不觉，一节课就结束了。放学时，我们大声跟老师说：“Goodbye，Miss Dong。”我的第一堂课就结束了。

篇9

优胜路小学一七班

李

典

放假了，妈妈带我来到朗文易克外语培训中心参加试听课。

试听课开始了，老师首先拿出一张奥运五环的图片，让我们观察上面的颜色，我们都争先恐后的回答：“蓝、黑、红、黄、绿！”老师很高兴，还表扬了我们！老师接着问：“谁能用英语说出这五种颜色？”这下我们可傻了，一个个傻呆呆的你看看我，我看看你，谁也说不上来了。看我们迫不及待的样子，老师便拿出一张红色的卡片，背面是red，老师要求我们大声读、不要对口型，我读的声音又大又准，老师马上表扬了我，我还第一个获得老师赠送的英文名：Bill 我心里特别高兴！不知不觉五种颜色全学完了，分别是：blue、black、red、yellow和green。

篇10

被人记恨的苦

像课代表、管理什么的每天都要记名字，一个星期下来15个不同的名字一定有。只要MISS李用书打或叫到某个同学，张?波和方向明都要转过头说快记XXX，快记XXX。虽然MISS李对他们是第一次就原谅吧，可还是会有人下课来跟我说谁不好怎么样的。每次报名单给老师的时候总感觉有人把我拉入了黑名单。

感想小记：我人缘本来就不好，在这样下去就……哎，你们这群坏娃们给我争气点！

过不去的障碍

其实我一直站在起跑线上，怎么都过不去。而这条线的名字——叫做管理。每次上英语课前老师还没来的时候，方向明就说你管啊管啊，可我总是不敢。还记得刚当上中队委员那会儿，整天激动得要死。某天我来得很早，所以理所当然地管理早自修啦，我带着百分之一百的信心说：“从多少页开始读！”……没有人理我，那种被忽视的感觉，就好象北风飘过一般。

不敢上去的怕

从小到大我一直都很胆小，不敢在很多人的地方唱歌、大声唱歌。或许蔡老师说的对，人是要进步的而不是退步。可当我上台的时候，每个人都看过来，但是有人一边笑一边跟别人聊天，那样子好像在说我的不是。以前朱珂瑶和何悦宁领读的时候我经常想：“她们不怕吗？”现在和朱珂瑶一起领读，节奏、音准都跟不上她，石头和钻石的距离由此可见喽。