英语听力练习范文

导语：如何才能写好一篇英语听力练习，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

                                                                                                                                                                                     黄美江

英语是一门语言课，一门技能课。语言技能的掌握要靠苦练，靠实践，靠开口讲、动手写。而能不能开口，能不能动手，听懂是关键。只有听好，才能说好，说好才能读好、写好。可见，听力的培养和训练在英语学习中尤其是初级阶段的学习中是十分重要的。而培养和训练听力的一个重要途径就是做听力练习。那么，如何组织开展听力练习的教学便是一个很值得探讨和研究的课题。本文想就自己有限的实践谈点初浅的看法。

根据笔者的实践，一堂英语听力练习课，要想真正达到培养和提高学生听力水平的预期目的和效果，至少应做好如下几个方面的工作。

首先，必须做好充分的听前准备工作。这是整堂练习课有序有效进行的前提和保证。听前准备工作包括教师和学生两个方面。教师的准备工作就是在上课前必须将听力材料和放音设备准备好。听力材料可以自己设计和录制，但最好是从始至终都采用与课程同步的、由英美人士朗读的语音地道的材料。另外，也是最重要的，还必须将全部问题和提供的答案仔细认真阅读一遍，尽可能发现所提供的信息之间的联系包括问题和答案、答案和答案之间的联系，找出各问题准确完成的切入点，然后将听力材料从头至尾听一听。总之，教师首先要对听力材料和要完成的各项任务做到心中有数，胸有成竹。这样，上课时教师才会不致于匆促上阵手忙脚乱而影响训练效果，才会有时间从容观察学生在做听力练习时的有关情况，及时发现并指出学生在听的过程中存在的问题，帮助学生逐渐克服紧张、边听边读（小声或不出声）、东张西望、摇头晃脑等不良习惯，不断提高他们的听力水平。学生的准备工作则是在听材料之前，在教师的帮助和指导下短时间内（约3--5分钟）快速而仔细地阅读一遍所有问题和提供的答案，弄清楚各个项目的具体要求，弄清楚究竟要听些什么，关键要注意听什么，也就是说要搞清楚各个项目的考查内容或方向及所提供信息中哪些是关键信息或有效信息，哪些是冗余信息或无效信息，并根据各信息及它们之间的联系进行预测。如下面这道听力题：

     听录音，完成下列表格：

TELEPHONE  MESSAGE

From:_________________________ To: _________________________    Date:_________________________  Time: _________________________ Message:________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

                                                ______________

这里要弄清楚：这是一张电话留言条（上面有标题，一看便知），是考察打电话方面用语的，材料中须注意听的信息即有效信息是：打电话的人、打给谁、接电话的人（写留言的人）、日期、具体时刻、需要传达的信息（什么事）等。另如：

请找出听到的句子：

A．Miss  Zhao  is  the  most  popular  teacher .

B．Miss  Xiao  is  the  most  popular  writer .

C．Miss  Liao  is  the  most  popular  singer .

本题要弄清楚的是：这是一道辨音题，考查的是有关单词的正确读音，项目中的关键信息或有效信息是句子中的第二个词Zhao、Xiao、Liao和最后一个词teacher、writer、singer（只要听清其中任何一个，这道题就迎刃而解了），其他的都是冗余信息即无效信息。请再看下面这道题：

根据听到的对话及针对该对话所提出的问题，选择能回答该问题的最佳答案：

A．Two years ago .         B. For two years .          C. Twice .

根据以上答案提供的信息，可以很容易预测将要提出的问题是“When…?或How long …?或How many times…?”，这样一来，不管对话有多长多难，只要听清楚了怎么提问，答案便一目了然。当然，以上各例并不说明在所有的时候可以根据所提供的信息轻易寻找到解决问题的途径和切入点，有时候根据提供的有限信息甚至根本就无法做出任何判断，这时候惟有完全听懂材料才能解决问题。因此，真正要提高英语听力水平，掌握一定的技巧是必要的，但更重要的是多听多读地道的英语材料如经常听BBC、VOA英文节目、听原版英文歌曲、登录Internet看原版英文电影和原版英文报刊杂志小说等，不断提高语言敏感力。

     其次，做好监听和答案核对工作。以上准备工作就绪后，接下来就是边听边做练习。听的过程中要求学生必须始终保持安静，集中注意力，不得说话、跟读和议论，密切注意学生的种种表现。听完第一遍录音后，可以让学生相互检查讨论一下答案，接着再听第二遍录音，让学生补充和修正答案，然后和全体学生一道核对答案。最后放第三遍录音，并在有争议的地方及重要信息处反复重放，直至学生听懂为止。这里需要说明的是，并非所有的时候都是放三遍录音。究竟放多少次适合，这要视学生水平、材料多寡及难易程度和时间等因素而定。如在训练的初始阶段，听力材料通常较简单容易，要完成的任务亦较少，此时完全可以按上述方法操作。总之，具体情况具体处理，并无固定模式。

     最后，小结当次听力练习的有关情况，指出学生在听的过程中存在的问题并提醒其注意或给予切实有效的建议。

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关键词：高中英语；听力训练；学习兴趣；科技装备

在改革开放不断深入的今天，英语的重要性毋庸置疑。随着对外开放的深入，我国逐步加速与国际接轨的进程，对于人们的英语能力提出了更高的要求。同时《普通高中英语课程标准》得到进一步的贯彻和实施，对于学生的听说读写能力也有了更高的要求，然而高中英语听力教学却不容乐观，如发音不标准、听力训练缺失等。本文分析了高中英语听力教学过程中出现的许多问题，并就这些问题提出相应的对策。

一、现阶段高中英语听力训练存在的问题

英语是高中阶段一门重要的课程，英语学习对高中生的升学乃至今后的职业生涯具有重要的影响，在我国加入世贸组织以后，我国的经济作为世界经济的一部分，英语成为我国在国外贸易中的交流工具，起着桥梁作用。学好英语、掌握英语的基本听说技能是现阶段各学校对学生的基本要求。但是由于高中学校的工作重点在于提高学校升学率，加上应试教育的负面影响，学生对英语的学习只注重成绩的提高，忽视了英语的实用功能。多数学生能考高分，但难以用英语流利地交流，而听力又是与人顺利交流的前提，因此，为了提高高中学生的交际能力，必须改变原有的教学模式，首先要弄清现阶段英语听力教学中存在的问题。

1.学生学习动力不足

众所周知，英语的学习需要较强的学习动机，从目前高中英语学习的情况来看，多数男生存在英语学习基础薄弱的问题，尤其是英语听力。如果学生的学习动力不足，仅仅依靠课堂部分时间来接受英语听力训练，那是远远不够的。因此，提高学生学习英语的兴趣是学好英语的基本条件，但是某些地区的学生对英语提不起兴趣，对英语的重要性没有正确的认识，甚至存在畏难的心理，口语表达过程中容易紧张，开口说英语会语无伦次，因此越是害怕和紧张就越不敢发言，久而久之，英语口语水平自然无法提升。口语能力较弱，英语语感较差，在进行听力训练的时候就容易遇到障碍。

2.部分教师口语能力较差

首先，在我国中西部，尤其是偏远地区的中学，由于师资力量的匮乏，许多英语教师的专业水平不高，加上练习英语听力的设备不完善，影响了学生的英语听力训练，并且高中课程繁多，教师存在重读写、轻听说的观念，不能充分调动学生学习英语的积极性，仅仅采用“满堂灌”的教学方式教学。其次，在英语课堂上，大多数英语教师都不重视运用现代化的教学设备来改变教学方式，不能运用新的教学理念来指导课堂教学，这样会使学生感到厌烦，而且课堂时间有限，教师会利用较多的时间讲解英语知识点，关于听力方面的训练，大都放在课余时间，让学生自行练习。

二、提高高中生英语听力的对策分析

1.提高学生学习英语的兴趣

学习兴趣是学习英语的动力，教师在备课的时候除了钻研教材外，还应该结合学生的个性心理特点，这对于提高英语教学效果具有重要的意义。对于基础薄弱的学生，英语听力训练应该从简单的基础知识入手，重要的是让他们树立学习英语的信心，可以通过多媒体的图文并茂引起学生的学习兴趣，比如，让学生观看英语影片，并用英语写下观后感。而对于基础知识较好的学生，重要的是进一步挖掘他们的潜能，逐步加深他们对英语知识的理解。

2.运用技术设备帮助学生正确发音

对于中式英语这一现象，是学生在初中阶段练习发音时喜欢标注中文来练习，久而久之便与标准的英语发音相背离，这也影响到同步的听力练习。因此，针对这种情况，教师要借助技术手段，通过录音带等帮助学生提高英语读音的标准程度，从而提高英语听力。

综上所述，英语学习是一个长期的过程，只有打好英语学习的基础，才能在日后的学习中逐渐进步，针对目前高中英语听力学习中存在的许多问题，每一个学生都应该正确地认识，并通过教师的帮助和自身的努力解决。高中英语听力教学任重而道远，需要学校的大力支持，教师的循循善诱，学生的持之以恒。任何事物的发展都是一个循序渐进的过程，高中英语听力教学中的确存在一些不容忽视的问题，但是如果能够合理地解决这些问题，相信会有更多的学生热爱这门课程，英语听力也会有所改善。

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        从95年起全国有些省市的中考英语试题就出现了听力试题，这标志着中考英语命题已由过去的单一型逐步向综合型过渡，同时也宣告英语听力教学已正式进入初中常规英语听力教学。

        多年来，英语学习存在偏重于语言知识和功能的掌握，而忽视听说能力的训练的倾向。同时听力障碍使得有些学生听英语时如听“天书”或“听”了却什么也没有听到，有些只是一知半解，达不到听的目的。因此，针对中学英语听力的现状进行分析，找出障碍，并有针对性地进行英语听力训练教学就显得十分必要。

        一、 初中英语听力教学存在的问题

        首先，目前听力教学模式只是到考试前才临时抱佛脚，教师利用录音播放教材练习中的英语听力，反复对英语听力进行强化训练；而学生只是机械地听录音，并通过教师对课文练习或者逐字逐句讲解，进行听力训练。教师教学不从方法上给予指点，学生听得再多，收效也不会理想，只能增加学生的疲劳感，使听力课变得枯燥无味，更使学生失去信心和学习英语的兴趣。

        其次，初中学生刚刚开始系统地接触英语学习，如何创建一个好的教学模式和学习习惯直接影响到学生的学习态度和学习效果。听力课教学中，教师应根据循序渐进的原则，由浅入深、由易到难、日积月累地训练学生的听力；同时要尊重学生，鼓励学生，努力克服情感因素对学生的负面影响，多些肯定和宽容，少点严厉，创造轻松活泼的课堂气氛，有利于学生提高兴趣，增强信心和动力。

        二、 影响学生听力的几个因素

        听力理解是听者把接收到的语音符号“破译”成语义的过程。它不仅要受有关词汇、语音、语调、语法等知识的影响，而且要受有关社会文化背景、心理等因素的制约。

        （一） 语言知识障碍

        1、 语音障碍

        语音障碍包括读音、语调及各种朗读技巧方面的障碍。有些学生一开始就没有掌握某些单词的准确发音，长此以往，特别是发音相近的词，不能正确辨认易混淆的音素，如把light读成night，把mouth读成mouse等，就形成了听力训练中的“错位”现象。此外，由于没有熟练掌握单词重音、语句重音、音的省略和同化、连读以及不完全爆破等，导致听力障碍。

        2、 词汇、语法障碍 

        英语词汇量的大小、掌握的熟练程度及一词多义和同音多义都会给听力理解造成一定的困难。要想快速提高听力水平，听者必须有足够的词汇量。在听有声材料的时候，听者不仅仅是辨音，同时也是对连贯语流进行同步、准确解意的过程，如果连贯的语法中出现陌生的音（即生词），就难以辨别其意。语法知识也同样如此，它是我们正确理解有声材料的必要条件，为我们正确判断动作发生的时间、动作的执行者或承受者以及虚拟、事实等情况提供必要的依据。如果语法知识欠缺，就会直接影响听力理解的效果。学生对基础语法知识掌握得不够准确，直接影响到听力理解水平和反应速度。

        3、 缺乏语言文化背景知识

        语言和文化紧密相连，语言交际是一种跨文化的交际，缺少对目标语言文化背景知识的了解，会影响对所听内容的理解。所以了解和熟悉一些英美国家人民的生活习惯、文化背景、风土人情及生活方式是必要的。培养学生的阅读兴趣，以免由于知识面不够宽广而影响学生的听力理解。

        （二） 心理障碍因素

        听力理解过程是一个较复杂的心理活动过程。心理学告诉我们，当人的情绪处于紧张焦虑的状态时，易产生恐惧心理。心理障碍主要表现在听音时过于紧张或注意力不集中两个方面。注意力不集中的情况对信息的输入会出现断层，这势必会影响听力的效果，过于紧张会使脑子出现短暂空白，这种状态下的听力理解也不能保证其连续性和正确性。有些学生一遇到不理解的单词或句子就烦躁不安；有些学生甚至还没开始听就产生了畏难情绪，这就无形中影响了对听力材料的理解。此外，环境的变化对学生的心理也会产生较大的影响。 

同样的听力内容，在教室里听老师讲和在录音室里听录音的心理准备和活动方式是不一样的。而多数学生又不善于调整心理变化，从而造成听力理解上的困难。 

        三、 提高初中英语听力的教学训练

        听力理解能力的提高是由综合因素决定的，不可能一蹴而就。除了要求学生在课余时间多听多练外，老师要充分利用课堂教学多管齐下，针对英语听力障碍对症下药：

        （一）注重语言知识的传授，打好听的基础

        语言知识的传授着重要解决好两个方面的问题：一是认真教好音标，严格把好音标关。学好音标是学好英语的前提条件，学好音标对未来的英语学习是一件一劳永逸的事，音标基础的好坏决定了一个人的语音、语调。初中教师应认真抓好音标教学，使初中生人人都能通过音标关，让学生打下良好的基础，对提高学生的听力水平无疑会起到事半功倍之效。二是帮助学生记忆单词，解除词汇量的瓶颈。语言的学习离不开词汇的学习和积累，学英语不记单词是不行的，对于词汇学习不仅要知其义，还要知其音。词汇学习要边学边记，最有效的方法莫过于根据读音规则记忆。拼音文字的最大优越性就是词的读音与拼写基本一致，会读的单词自然会拼，按读音记忆的单词也不易遗忘。

        （二）重视培养学生听力和理解技巧，提高听的能力

        在听力教学中，教师要对学生进行听力技巧训练，这是提高学生听力理解水平的有效措施。所谓听力技巧，包括语音技巧和理解技巧。语音技巧包括连读、弱读、失去爆破音的长度、句子重音、意群划分等。而理解技巧是指所听内容的检索、预测、取舍等技巧。要教会学生听音前注意略读捕捉信息，即要快速浏览习题，捕捉一切从题面上得到的信息；要教会学生在听音时联系上下文全面理解讲话人的思路，捕捉其中关键词语，边听边记，强化记忆，记录时要有重点，有技巧，听句子回答问题时要把题干、问题有机地联系在一起，听对话和短文时，要抓主旨大意，切忌偏重两个词而忽视全文。同时要帮助学生纠正不良的听力习惯。

        （三）扩大知识面，提高学习兴趣，增强听力效果

        英语的背景知识涉及面广，除了对课文中出现的背景知识教师要进行详细的介绍外，在课余时间，要鼓励学生多看其他书籍，有意识地让他们去扩大知识面。在日常教学中，要结合听力材料的内容向学生介绍有关的背景知识、英美国家的历史、地理、文化、宗教、习俗、趣闻等，这不仅可以诱发学生的学习兴趣，而且可以帮助学生正确理解所学内容，排除跨文化引起的障碍。

        （四）加强训练，提高听力能力，减少听力障碍

        首先老师在课堂教学中应尽量用英语教学，并由浅入深反复训练，在有限的时间内尽可能让学生多感受英语语言信息的刺激。同时，应尽量提供能够表示所学内容的直观形象，使听力教学情景化、交际化。 

        用英语组织教学，学生的注意力会更集中，有利于培养其感知力、想象力。

        其次，要听说结合。听与说是不可分割的整体。为了说得出，必须听得懂，只有听懂了，才能接着说。因此，教师要主动、积极地组织学生利用课内外一切机会说英语，用英语来表达自己。口语中的不同语调可以表达不同的感情、态度和意思，只有多进行口语练习，才能掌握不同语调在上下文中所表达的不同感情，才能使学生在听时能较好地分辨不同语调所表达的不同内涵。因此，说能促进听，听能带动说。

        第三，扩大阅读。听力的好坏往往与阅读有关。书读得越多，词汇复现率越高，对常用词语就会越熟悉，在听时就可以免去把英语译成汉语再理解这一心译过程，直接去领会理解所听到的材料的内容。要强化对学生的大剂量限时阅读训练来促进其听力速度的提高。要指导学生在阅读的过程中避免字字斟酌，句句推敲。只要能在限时之内抓住中心，了解大意，捕捉住重要细节即可。阅读速度的提高能促进思维节奏的加快，这样在听时能跟上正常读速的英语。同时，不同内容的阅读能丰富学生的知识，培养语感，了解英美文化及篇章结构，弄清它们的思维方式，从而促进听力的提高。

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首先，应从多听教学听力录音带入手，如所学的课本录音带、口语教材录音带，也可以选听适合或略高于自己水平的有趣的材料。无论是精听或是泛听，最好开始都不要看文字材料。精听应先把录音内容从头至尾听一遍，再把听不懂的地方一遍又一遍地反复听。若有些地方实在听不懂，也应尽量听清各个音节，然后再翻开书看一看，有些影响理解的生词可查一下词典。接着再合上书从头至尾听，直到能听懂全部内容为止。通过这样的听力训练，可促使自己提高辨音及听力理解能力。如果读过书面材料再去听录音，往往不是耳朵在辨音，而是大脑在思索、背诵；如果看着书面材料听，则往往是自己的默读，这样达不到提高听力的目的，遇到新材料的时候就又会听不懂。

其次，精听最好是选用教学录音和有故事情节的短文或科普短文；泛听则可选用一些口语教材或有趣的小故事，使自己多接触录音材料，以求熟悉英语发音，扩大知识面，提高听力。泛听可一遍过，只要听懂大概意思就行了。如果一遍听不懂，可倒过来再听一遍，还是听不懂，就翻一下书，继续听下去。在第一遍听新材料的时候，一定要聚精会神，让自己的思维跟上每一个音节。在每句停顿时，可在脑海里反复一下。听的当中遇到生词不要停下多想，因为有些生词可以在整个内容中理解。有些生词并不影响理解意思，可以不管，停下来想，反而影响听下面的内容。听音时要随着录音材料的频率在脑中用英语重复，而且速度要练得能跟上录音速度，不能边听边翻译。一般只要难度相当，能听清大部分单词，是可以理解其大意的。

在进行“精听”训练时，需要特别注意以下四点。

（1）某些英语单词的弱读。如介词of，它的音标是[v]，但它通常被弱化成[v]，有时甚至被弱化成[v]或[f]。在“精听”一条新闻时，一定要把所有的弱读单词听出来。

（2）某些英语单词的连读。比如在“精听”时，听到一个生词，发音好象是[notatal]，不像是外国的人名、地名，而且《英汉词典》中也查不到，这时，你就应当想到，它很可能是两个（或两个以上）单词的连读，按照这个思路，你应当猜出它是notatall。

（3）某些单音节的英语单词。多音节的单词如foreign,minister,information等，由于音节多，很容易听出来。比较麻烦的是那些单音节单词，如did,was,him等，只有一个音节，发音时间短促，很容易被忽略，因此在“精听”时一定要重点识别这些单音节单词。

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关键词：成才视野；初中英语；听力训练；误区；策略

在英语的学习中，教学的重点在于对学生听、说、读、写能力的训练和培养。有调查表明，在英语学习中，听所获得的信息占全部信息的45%，足以说明听力教学在英语教学中的重要地位。但在实际教学中，经常容易出现老师播放录音，学生在下面听，听完就对答案的现象，使课堂变成了纯粹的听力测试课，无法达到训练听力的目的。由于当前的农村初中英语听力教学与新课改的目标仍然存在差距，因此，如何提高农村初中的英语听力教学，促进学生早日成才，也成了一个值得深入探讨的话题。

一、农村初中英语听力教学中存在的误区

听力是获取外界信息，与人沟通交流的最主要环节，也是英语学习的主要途径之一。听力水平的高低，会对英语说、读、写的学习产生直接影响。由于各种主客观条件的限制，使得农村初中英语听力教学存在误区，影响学生的听力学习效果，主要表现在以下三个方面。

（1）注重突击性训练而忽视长期积累。由于农村初中的教学设施不够完善，人们的观念相对比较落后，使得很多教师在初中英语教学中没有采用循序渐进的方法，由易到难、由浅入深地去训练学生的听力，而是临时抱佛脚，到考试之前才集中时间和精力对英语听力进行突击性的训练。在课堂上不停地播放听力材料，甚至会出现占用其他课程进行听力训练的现象，这样不仅教师会觉得课堂沉闷，学生更是无心认真学习，导致学习效率下降，阻碍学生听力能力的提高。

（2）注重多听而忽视了听力训练的实效。在实际的英语教学中，由于时间较少、教学任务较重，部分教师会一次又一次地重复播放听力材料。在教学中缺乏目的性和针对性，只注重训练的量，而忽视了听力训练的实际效果。由此可见，对听力训练方法的不恰当选择，不但难以达到预期的教学目标，完成教学任务，还会使学生练习听力的积极性大打折扣，甚至让学生产生对听力训练的厌学情绪，不利于教学活动的开展和学习效率的提高。

（3）注重听力训练的结果而忽视了听力训练的过程。部分教师会把让学生听懂当作是听力教学的最终目标，进而忽视了听力教学中的必要过程。在训练听力时，一些教师会让学生一遍遍地听录音材料，只追求让学生听懂这个结果，却忽视了在听力训练过程中对学生语感和思维的培养，达不到听力训练的目的。同时，也忽视了对良好听力习惯的培养，导致学生容易形成错误的听力习惯，对培养学生的听力能力缺乏稳定和可靠的效果。

二、农村初中英语听力训练误区的解决对策

（1）听力教学与日常的课堂教学相结合。英语听力的形成需要长期的积累，因此，在听力教学中教师要克服集中突击训练的做法。要把听力训练与课堂教学相结合，尽可能多地在课堂上用英语进行教学；还可以在课堂上开展多种多样的听力专项训练，以丰富课堂教学内容。

通过采用先听后说、再读、再写的教学方法，使听力教学贯穿整个教学过程。以牛津译林版初中英语教材7年级上册第五单元的教学为例，可以在开始上课时播放教材内容的录音，让学生在听完录音后以“If your friend's birthday soon， what present will you buy？”为话题进行讨论和情景对话，然后带领学生朗读和学习课文，讲解课文的重点、难点的词句，最后引导学生完成课堂练习和布置作业。这样，就将听说读写逐步带入到课堂教学中，使学生在训练听力的同时，说、读、写的能力也随之提高。

（2）合理安排教学以提高听力训练的实效。在听力训练中，教师要合理选择难易程度适中的听力材料，要综合材料内容、词汇、句子结构等多方面进行挑选，以保证教学的进度。还应该选择与学生生活贴近的材料，提高学生的学习兴趣，这样才能起到事半功倍的效果。要简化听力训练的过程，提高学生的参与程度。通过由易到难、由浅入深的方式，逐步进行教学和训练，并及时检验学生的学习成果，这样能有效提高听力训练的实效，提升学生的听力能力。

（3）重视训练的过程以促进学生良好听力习惯的养成。教师要在对学生的听力训练中重视训练的过程，帮助学生形成良好的听力习惯，及时发现并纠正错误的听力习惯。在对听力技能的训练上，教师要引导学生学会区分和判断连读、重音、弱读、语调等，对较容易混淆的语素进行重点讲解，如seat和sit，mouse和mouth等。在教学过程中，要教会学生克服母语的干扰，用英语的思维翻译和理解句子，如“能告诉我您的电话是多少吗？”可以翻译成“Can you tell me your telephone number？”但不能翻译成“Can you tell me what is your telephone number？”

在听力教学中，增加学生对国外文化和历史背景等的认识和了解，把相关的文化知识和背景带入到听力训练中。如西方人说“You are so beautiful”，应该回答“Thank you！”而不是“No，I don't think so”；再如西方人说“I’m feeling blue”意思是“I’m feeling sad”。这样不仅能让学生了解更多的英美文化，培养学生英语的语感，而且还能训练其英语思维方式，从而促进学生英语听力的提升。

结语：良好的听力需要长期的积累。因此，训练初中英语听力，尤其是农村初中英语听力训练，是一个复杂而漫长的过程。听力训练要从初一抓起，从基础抓起。教师要合理选择听力教材，对学生的听力技能训练要有足够的重视，要在训练听力的同时，丰富学生的文化背景知识。总而言之，要重视初中英语听力的教学和训练，根据实际教学情况制定与之相适应的教学方法，对学生进行长期、多样的听力训练，提升学生的听力素质，进而完成教学的任务和目标。

参考文献：

[1]赵敏.初中英语听力训练的几种有效方式[J].课程教材教学

研究，2009（1）.

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关键词： 口语教学 听力教学 交际能力 文化背景 学习内容

学习英语强调的是听、说、读、写、译方面的语言能力和技巧，并将其用于实践。在我国的英语教学中，教师主要集中讲解单词和语法知识，学生有一定的单词量和语法知识，但不能用于表达。很多学生为了应付考试，擅长做各种语法和阅读方面的考题。语言是人们相互交流和理解的重要工具，也是文化的重要组成部分，是社会文化的产物。在日常生活中，我们要和不同文化的人进行交流和沟通，因此，英语口语就非常重要。想说出自己的想法，首先要听懂对方的意思。一般来说，口语好的学生，听的能力不会弱，但听力好的学生，口语不一定很好。如何提高学生说英语和听英语的水平，是我们目前英语教学和学习的重要任务。

1.语法知识在口语及听力中的作用

扎实的语法知识可以帮助学生正确理解所听到的信息。听的能力不可能在短时间内有很大提高，是一个循序渐进的过程。我们应当注重听力基本功和语言综合能力的培养，促进学生把课外阅读与听力训练结合。学生的语法知识可以帮助他们组织想表达句子的意思，还要给学生创造轻松愉快的环境，缓解其紧张情绪，排除学生的心理障碍。听懂对方所表达的意思，然后组织自己想说什么。对于目前的学生来说，要尽快提高会话能力，但开口讲的时候又特别矜持。主要是心理障碍，开口怕出错，又觉得口中无词，对谈论的话题感受丰富，有话可说，但由于掌握的语法不是很熟练，句型贫乏，表达断断续续不连贯，词不成句，使人难以理解。另一个难题是关于语调，人们往往把语音和语调混为一谈。语调的功能是它能标识句子类型，表达隐含意义和发掘句子的深层意思。所以在教学和学习上，我们要改变以前教师一言堂，学生没有疑问、发问、追索的习惯。在课堂上，要培养学生敢说、多说，教师给学生选题，学生可以分小组讨论，查找资料，写讲稿，然后进行交流并讨论。教师还可以让学生做听写练习，通过听来理解语法知识，并通过对语法的理解而进一步弄懂听到的句子，然后通过总结用英语表述出来。语法是获得语言运用创造性的手段，缺乏语法知识会严重影响学生日常生活中的正常交流。

2.学习内容在口语及听力练习中的作用

学习语言的最终目的是要运用，学生在实际生活中运用已学的语言知识。口语不同于书面语，其目的是让对方理解你要表述的意思。开始可以说一些大家比较熟、比较简单的内容，例如：新闻，天气，体育。天气是和我们息息相关的话题，首先要让学生了解一些和天气有关的单词和表达法，气候、温度、季节、暴风、闪电、总体大气情况、空气污染指数等。然后通过读报纸和看电视，学习表达法。收听英语新闻是学生扩大信息来源，了解英语国家文化，丰富语言知识，提高英语运用能力的主要渠道之一。随着语言的发展和各国之间交流的日益频繁，跨文化交际变得越来越重要。现实生活作为题材可以引起学生的共鸣，使他们积极参与活动。学生把生活的体验、观察和认识带进英语表达中，过去是老师滔滔不绝地讲，学生似懂非懂，索然无味地听，师生之间、学生之间没有任何思想火花的碰撞。教师应当在听的内容上进行一些探索，选择一些学生感兴趣或是比较熟的题目，这样会增强学生的自信心。说的目的是表达思想、传达信息。课堂教学一定程度上可以影响学生的思维模式，所以，要注意学生思维模式的训练，引导学生用英语思考、理解。现在是网络时代，学生可以从网络上看到和听到一些不太规范的英语说法和用法，应该引导学生学习经典的英语语句。阅读经典文学，逐渐学会地道的英语表达法，可以从英汉对照的短篇小说，如马克・吐温的短篇小说开始。读的过程中要学习一些语言的运用，背诵一些好的语句和表达法，在交谈中能灵活运用。另外，还可以看一些通俗易懂的英语电影，刚开始听不懂，可以从单词和简单句式学起，坚持不看字幕，多看几遍，根据画面猜想它的意思，结合所了解故事发生的背景知识，当然内容是你了解和感兴趣的。

3.文化背景在英语学习中的作用

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一、听力课的特点

听力训练的特点是时空的限定性、信息接收的被动性和材料内容的保密性。听力材料速度是既定的，不因听话人的意志而改变。故学生必须注意力高度集中，对所听的内容进行迅速的检索、预测、取舍。

二、影响听力理解的因素

影响听力理解的因素可分为主、客观两方面。客观方面表现为音响效果的好坏、外界环境的干扰等。而主观方面的因素主要有以下几个方面。

1.情绪干扰

由于客观条件的限制，学生没有学习汉语的良好语言环境，对英语听力不适应，没有信心，因而产生畏难和焦虑的情绪，同时对自己的能力也会产生怀疑。如果带着这种情绪去听，势必会影响其思维的活跃程度，造成思维闭塞、反应迟钝。

2.语言知识

语言知识是听力理解的基础。首先，学生应有较强的辨音能力，要能正确读好音标。比如区分merry与marry，fifty与fifteen等，熟悉音的同化、连读、失去爆破等发音技巧。还要能注意话语的轻重缓急，喜怒哀乐和说话者个体差异等特征。其次，学生必须掌握一定的词汇量，并能把听到的英文单词音义对应起来。学生应具备把听到的信息依靠语法和逻辑知识认定为某一个句子，并迅速确认句子各个词语间语法和逻辑关系的能力。例如当听到这一语音信息时，正确的理解为He has read the book，而不会误解成He is red the book。最后，学生应具备理解各句之间逻辑关系的能力。只有这样，才能对整个语篇有透彻和整体的理解。

3.背景知识

背景知识是指对听力材料中人物场景、主题的文化背景、风俗习惯、生活方式、价值观念等的认识。了解背景知识，会对理解整个语篇大有帮助。

三、听力技巧

合适的听力技巧可以帮助学生降低听力难度，增强信心，并激发其听的欲望。常用的技巧如下：

1.听前预猜

听前预猜指从所给的文字材料中找出背景知识，缩小范围来预期和推测录音的内容。在听力材料播放前，抓紧时间看题，弄清楚问题的类型是问身份、地点还是问话题或其他。

2.抓主题句、关键词和信号词

主题句揭示整个语篇的主要内容。关键词通常指听力材料中的实义词。抓住关键词有利于加强对语篇的理解。信号词可分为表示转折的but，。however，yet等；表示顺序的first，second，then，finally，after，before等；表示原因和结果的because，as，for，as a result等；表示强调的indeed，in。fact等。

在听力测试中还应注意如果中途某处未听清而卡住，应立刻放弃这一题，集中精力对付下一题，否则会因跟不上语速而漏听许多内容。

四、听力训练方法

1.选择难易适度的材料，由浅入深，循序渐进。

2.进行听说结合训练，老师在听前设计一些问题让学生听后回答，并就材料中某一问题组织学生进行讨论，以达到说的目的。

3.进行听写训练。教师可以有计划、有步骤地选取一些材料让学生听写一些发音相近的词及一些有同化、连读、省音和失去爆破等发音特点的句子。在听的过程中，让学生用自己能懂的简单符号、字母速写形式将材料中有关的人名、地名、时间或数字等记录下来，以提高听的准确度和写的速度。

4.既要听英式英语也要听美式英语材料。

5.听力材料可分精听和泛听，可根据学生的程度、教材的难度和教学目标灵活选用。

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关键词：小学生；英语听力；提高策略

众所周知，英语具有四门基本功课，即听、说、读、写，并且听力练习在此四门功课中居于首位。从一定程度上来讲，提高了小学生英语听力，便相当于为其他能力的提高奠定了坚实的基础，有利于促进小学生整体英语水平的提高。因此，在小学英语教学中，提高小学生的英语听力十分重要。

一、利用传统听力练习法，立足教材培养听力

虽然如今的听力练习方式和方法很多，但是我们亦不能忽视传统听力训练所带来的积极作用，毕竟其在实践中所存在的时间是最为长久的。传统的英语听力练习方式是英语教师在课堂教学中为学生播放英语听力磁带，让学生先跟读英语听力磁带，熟悉发音和词义后，再开展英语短文的听力练习，虽然这样的教学方式可能会让小学生感觉枯燥，但是却方便了教师在学生跟读的过程中纠正学生的发音错误，使学生学习单词和短语又快又准。

具体来讲，如教师在教学四年级英语Unit 3 What can you feel？时，教师可采用传统听力教学方式，将录音磁带插入录音机中，然后让小学生跟随着听力磁带做跟读练习，教师可在恰当的时间节点停留一会，纠正小学生的英语发音，力图小学生的英语发音最正确、最准确。例如，有的学生在跟读时将smooth英[smu：？奁]读作了英[smu：s]，虽然两者在发音上相似，但是细听还是可以听出来的，此时，教师就应当及时纠正其发音，避免为将来的英语学习和运用埋下隐患。

二、运用专业的语音室教学设备

英语语音室是专门为提高小学生的英语听力及英语语言表达能力而建设的教学用地，利用专业的语音教学设备可以让学生和教师在课堂上形成一种良好的语音互动，当教师及学生均带上耳麦的一刻，教师所讲的每一句话都可以清晰地传到小学生的耳中，反之，亦可取得同样的教学效果。因此，教师可以有效利用专业的英语语音教学设备，与学生形成英语对话，进而在不断的实践中提高小学生的英语听力，更对提高小学生的英语口语能力具有重要的帮助作用。

例如，当教师在教学过程中，如需向学生提出问题，教师可以说“Now，please read a short paragraph， circle the words inside the color”，如果此时小学生有疑问，可以说“Include all that？”如果是包含整篇文章的话，教师可以说“Yes，all right.”如此，通过利用语音室专业的教学设备，可以使小学生接受到最正规、最科学的英语听力训练，让学生在与教师对话的过程中提高自身的英语听力水平，更提高小学生的英语口语能力。

三、利用课下时间，开展自主听力练习

随着新课程改革的不断深入，教师在注重文化知识教学的过程中，还应当认识到提高小学生的自主学习能力，激发其自主探究兴趣更为重要。新课程改革的要求中曾明确提出，要尊重小学生在学习中的主体地位，通过恰当的实践办法，激发学生学习兴趣，让学生拥有自主学习的能力，学生通过自己的学习能力和学习方式获得的知识才是最为记忆深刻的知识。因此，小学英语教师，除去可以在课堂教学中提高小学生的英语听力外，还可以充分利用学生的课余时间开展听力练习，从激发学生自主练习英语听力的兴趣入手，提高小学生的英语听力水平。

例如，如今的时代科学技术高速发展，几乎家家户户都有了电脑，因此，教师可以有效利用电脑网络这一平台，让学生在课下利用电脑网络搜索更多的英语听力材料，在家可以带上耳麦开展自主听力练习，更可以将英语听力材料下载入各种媒体终端，如mp3，将其随身携带。如此，学生每时每刻都是练习英语听力的最佳时机，进而在不断的练习中提高小学生的英语听力水平。除此之外，利用课下时间开展英语互相听写英语单词活动，也是一种不错的提高英语听力的办法，不H如此，还可以提高双方的英语单词拼写能力和英语词汇阅读能力，实现双方的共同提高，因此，在小学英语听力训练中，教师可以积极采用以上方法，实现小学生英语听力的提升。

综上所述，在小学英语教学中，提升小学生的英语听力十分重要，为了实现这一教学目的，首先，教师可以利用传统听力练习法，立足教材培养小学生的英语听力，其次，还可以运用专业的语音室教学设备，让学生接受到专业化的语音培训，最后，当然还少不了利用课下时间，开展自主听力练习，只有调动学生的自主练习兴趣，方能有效提高小学生的英语听力，为提升小学生的英语综合能力奠定坚实的基础。

参考文献：

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【关键词】 高中英语 提高 英语听力 教学效率

1. 高中英语听力的重要性

英语听力能力与口语能力是学生交际能力最重要的两个方面，直接影响着学生对于英语知识掌握与运用水平。而且，英语听力在高考成占有较大的比例，影响着学生英语成绩水平，乃至整体成绩水平。但是，多说学生在反映听力难的问题，学生经常反映多个单词听不懂或者多个句子听不懂，听力部分往往会失掉很多分。由此可见，提高高中英语听力教学的效率尤为重要，提高英语听力能力与口语能力势在必行。

2. 高中英语听力教学现在存在问题

2.1单词与语法方面的问题

单词与语法是学生学习英语的基本单位。学生掌握单词的多少及其对语法的熟练程度直接影响着学生听力水平的高低。但是，在单词与语法基础知识方面，学生比较欠缺，有待于提高。

2.2学生心理素质方面的问题

学生对于听力方面的考试与练习处于相对害怕的状态。所以，学生在考试与练习中会有很大压力，在听到不懂的单词或者句子时，学生的焦虑、害怕更加突出。这种情绪与心理状态无形之中影响了学生的正常发挥的水平。

3. 提高高中英语听力教学效率策略

3.1基础听力活动的练习

基础听力活动的练习是提高高中英语听力教学效率策略的基础。如果学生听力很糟糕，在练习中学生需要 “听四遍”。听第一遍后，马上对答案，学生一般会发现在20个题目中，可能错了5个。听第二遍后，学生一般会发现第一遍错的5个中有2个在第二遍后能做出，只是在听第一遍时没有注意到句子的重点或关键词。这时学生知道，其他的3个是随便怎样听也听不出的。把书翻到听力答案部分，对着答案部分的材料，听第三遍，边听边看，把刚才的3题弄懂，总结一下，是什么原因没听懂，是有生词，还是不习惯英文的连读和失爆，或是不明白习惯用法。听第四遍时，不看书，也不看题目，集中思想把录音带中的每一个词都听清楚。听了第四遍后，才算听完第一单元。

3.2高水平听力技巧的培养

高水平听力是一项非常重要的技能，存在着非常多的规律性的东西以及技巧性的东西。提高高中英语听力教学效率策略需要培养与提高学生高水平听力技巧。例如，在课文的章节学习中，需要重培养学生“听”的技能，通过练习、复习、学生对话、解说图片、自编对话等手段来巩固定语从句、宾语从句等多个类型的句子的用法，逐渐的让学生进入“听”、“说”、“读”、“写”等的技能训练。例如，利用每一个章节的练习材料进行听力的训练，通过完成练习，引导学生在听的过程中快速的抓住所听语段中的关键词、理解话语之间的逻辑关系、听懂故事、理解其中主要人物和事件以及他们之间的关系等。而且，在引导形成这样的技能过程中，逐渐的使学生掌握较好的听力方法，如积极的预测下文内容、快速注意与抓住材料的关键词、善于跳跃难点、学会做笔记等等。具体听力顺序：A. Warming up： Task 1： Matching competition （group work）； Task 2： Look at the following pictures， find out the answers to the questions；Task 3： Let the students describe each picture with Attributive Clause. B. Pre-listening： Task 1： Before listening， let the students guess the possible answers to the following questions according to the situation： （group work）；Task 2： Listen to the tape to get the correct answers to the above questions. （for the first time）；Task 3： Listen to the tape to put the following into the right order.；Task 4： Let the students listen to the tape again， then try to retell the story simply， using their own words.；Task 5： Discussion （Group work）. C. Post-listening.

[1] 葛连生. 新课标下如何实施高中英语听力教学[J]. 科学大众， 2008（09）.

[2] 吕兴. 高中英语听力教学中存在的问题及对策[J]. 才智， 2011（03）.

[3] 黄文山. 提高高中英语听力教学的有效策略初探[J]. 商业文化（上半月）， 2011（11）.

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考察其薄弱环节出现的原因可知：除了受到我国英语教育可称作“哑巴英语”的教学习惯制约外，难于寻找到一条适合学生听力训练的有效途径，也是现阶段初中英语教学的主要缺失。

综上所述，本文以“初中英语教学中听力训练的途径”为主题，初衷就在于：针对上述初中英语教学缺失，探讨有效途径的构建。

一、英语听力训练的内在规律探究

英语教学作为一门语言知识的传授，必须遵循其自身的内在规律性。其中，以英语听力训练为考察对象，对它内在规律性的把握具体如下：

(一)需要建立一定的语言情景

以往初中英语课堂在进行听力训练时一般都采取通过录音机的播放功能来展开。诚然，这种方式在长期的实践中被证明是有一定效果的。但是，这种听力训练单纯建立在英语语音平台的基础上，忽略了学生在英语听力训练中的情景感受。建构起一定的语言情景，在引致学生听力训练方面兴趣的同时，能使他们主动地根据情景内容猜测对话内容。这种训练模式符合现实生活中的语言交流习惯。

(二)需在听、说相结合的训练中培养兴趣

听、说相结合的教学模式遵循了在外语学习中所要求的、反复强化与刺激的原理。通过主动进行英语口语交流实现了对英语实际应用能力掌握的同时，也巩固了学生的听力水平。在模仿现实生活中人际交流的形式中，学生便获得了包括英语听力在内的英语综合能力的提升。最后，养成了听力训练的兴趣。

综上所述，在构建初中英语教学中对学生听力训练的途径时，就需要将上述两方面的规律性纳入到途径的构建之中。因此，本文指出：多媒体教学技术在初中英语教学中的有效应用将是构建上述途径的关键。

二、初中英语听力训练的途径构建

多媒体教学技术通过自身的视频播放功能可以在现有教学条件下实现语言情景的再现；并且能反映出学生在听说训练中的效果。

(一)多媒体教学技术对语言情景的再现

根据外语听力教学的一般规律，若要提高学生的英语听力水平，需要满足两个要素：时间与形象。其中，有关形象这个维度，则可以通过多媒体技术的支撑来完成。在课堂初中英语听力教学中，充分利用该技术的视频图象、语音播放等功能的综合效果能使学生在具体的场景中生动、形象地练习英语听力。如，通过该技术播放“走遍美国”，就能使学生在深切感受美国人文环境的同时，在一个个具体的故事中训练自己的英语听力。最终，满足了英语听力教学的要求。

(二)多媒体技术增进学生英语听力训练的兴趣

兴趣是最好的老师。因此，引导出学生在听力练习方面的兴趣将逐步演变为他们的自觉行动。具备该行动特征之后，即使他们在课堂之外也能保证进行相应的英语听力练习。在兴趣的引导方面，多媒体技术的应用则可以实现。如，通过该技术播放英文歌曲的MTV，在锻炼了学生听力能力的同时，也激起了他们的兴致；或者如上文所述，可以有选择性地播放英语原声电影，来引起学生对英语听力练习的兴趣。

三、以上途径在实际教学中的应用

对该技术的特征进行考察发现：其形象化、语音化的功能导向，将有效支撑初中英语听力教学的开展。

(一)初中英语听力教学中语言情景的建立

教师在应用多媒体技术建立英语听力情景教学时应根据目前初中生的兴趣进行内容的选取。上文提到了“走遍美国”，该片可以通过使学生了解美国风土人情的同时，开展他们的听力训练。但是，这种原声英语片却没有中文字幕，因此，在听力训练初期会增加学生的理解难度。因此，教师可以采取分段播放地形式，来逐一进行语言讲解与听力练习。具体为：以一段完整的情景对话为单元，通过重复播放以及教师对关键词的中文提示，来启发学生理解对话的梗概。最后，将整个片子进行连贯播放，来建立学生完整的听力训练。同时，也可以有选择的播放英语电影(最好有中文字幕)，在电影的选择上应考虑学生的兴趣与理解能力。

(二)初中生英语听力训练兴趣的培养