小学拼音范文

导语：如何才能写好一篇小学拼音，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

一、学生基础差、底子薄

在农村，一般没有正规的幼儿园。就算有学前班，也只是简单的规范行为习惯，对于拼音教学重视不够，上了一年级，孩子们就忘得一干二净。

二、农村家长供孩子读书积极性不高

在农村，很多家长的思想观念落后，对孩子们的学习一点都不重视。他们认为孩子读书就是为认几个字，等人长大就回家种地或者出去打工挣钱。就算读不好书也无妨。

现在很多家长都纷纷外出，把自己的孩子交给年迈的爷爷、奶奶，老人们认为只要让孩子吃饱穿暖就可以了，对学习基本不过问，更谈不上给孩子辅导。因此，这样就造成了“课后盲区”，也就是课后的家庭辅导很少，甚至没有。

三、学校教学设施差，无法进行直观教学

尽管近20年来中国乡村教育的办学条件有了很大的改观，但与需求相比，还差得比较远。在学校中没有现代化的教学设备，甚至没有必需的教学挂图、卡片等，无法对学生进行直观教学。

这就要求我们农村学校的老师们改变教学观念，改善教学方法，来弥补这些不足之处。

第一，利用灵活的教学方法。多样的教学形式，激发学生的学习兴趣。

1　教学中必须遵循儿童的年龄特点，教学语言必须儿童化，使学生感到亲切而又贴近。根据字母的特点编小故事、顺口溜、儿歌等帮助儿童记忆。如四声标调调歌，“一声高高平又平，二声就像爬上坡，三声下坡又上坡，四声就像下山坡。”借此来读准四声。农村的孩子对于上坡、下坡这样的比方，他们非常容易接受。

再如教学与jqx相拼，上两点省略规则时，编了―个顺口溜：jqx真淘气，见了n眼就挖去。就这样，一句顺口溜，学生记住了要学得知识。无须教师花费再多的力气，达到了事半功倍的效果。

2　利用学具摆手势做出字母的形状，使学生在实践活动中巩固所学拼音字母。如，复习声母时，请学生用泥巴捏出自己喜欢的声母。还可用小棒、毛线、手势等摆一摆字母的形状；又如，区别b、p、d、q四个形近字母时，请学生用准备的半圆环和铅笔变魔术……就这样，在游戏中，巩固了所学知识，又开发学生的智力，激发了学生的自主学习的愿望。

3　动手操作，巩固提高。可以采用游戏比赛的形式，比如区分单韵母和复韵母分男女两队，先画个树，再给学生发些卡片，然后叫他们归类，看男女同学比赛谁完成的时间最短、最正确。学生非常喜欢参加这样的活动。

第二，加强直观教学，培养学生的学习兴趣。

1　充分利用插图。

汉语拼音的插图具体形象，符合儿童的心理特点，因此要充分利用插图既表音又表形的特点来教学字母。教学单韵母时，首先引导学生观察情景图，说说小女孩在干什么。根据学生的回答加以引导：“小女孩站在小溪边唱起a字歌，1351―1531―……我们也来唱一唱吧!，’在学生唱后，再进一步示范正音，让学生观察口形，编顺口溜：张大嘴巴aaa。接着，启发学生观察小女孩的头部：“图上的小姑娘，圆圆的脸。还扎个小辫子，像什么呀?”学生会惊喜地发现a的半圆就像小姑娘圆圆的脸，帮助学生识记字形。使抽象的符号形象化。长此以往。学生看了图就能感知图意与字母的关系，既提高了学习拼音的兴趣，又培养了学生的观察能力和记忆能力。

篇2

一、教从表象入手，学在直观感知

1、情境图示法 ：实验教材拼音部分充分体现了这一特色，画面出现了优美的乡村河畔晨景图，我们要选择接近生活、寓于情趣的插图，利用插图表音、表形的特点，启发学生掌握字母。比如：小女孩河边练嗓，开口唱aa a ，公鸡啼叫 o o o，鹅在水中倒影 e e e. 2、实物演示法： 用直观的办法来帮助学生准确发音，记住字形。教学声母f和t时，我拿一把带钩的雨伞做教具进行直观演示。下雨打开伞，伞柄朝下，雨水“tt”滴到地，雨停“f”把伞收起，伞柄朝上。然后在问答中揭示f和t的读音及写法，再通过实物演示来检验发音的方法是否正确。在区分b和p，d和t，g k和h发音是否送气，我拿一张薄纸放在嘴边，有意识地发出不同的音，让学生直观地观察送气的情况。

二、创设倩境，激发学生的学习兴趣

1、利用表演活动。在活动中掌握所学内容。学习声母j、q、x与ü相拼时，可采用制做头饰、教儿歌、组织学生表演等形式进行。儿歌：“j、q、x好朋友，一块出去玩，路上碰见小ü。小ü小ü有礼貌，脱下帽子问声好”。在教学中，组织同学进行一次小表演活动，让四位戴有“ j、q、x、ü”头饰的学生上台表演，其余学生大声朗读儿歌，在四位同学的即兴表演中记住“j、q、x”与“ü”相拼的规律，然后在各组之间、同学之间亦进行类似的表演。通过这些表演活动，使学生既掌握了“ j、q、x” 与“ü” 相拼的规律，又受到了“尊重他人，做有礼貌的好孩子”的思想教育。

2、编说童话故事，寓教学内容于故事情节中。声调教学中，应主要讲清声调符号的形状和四声的读法。可将“四声” 的学习内容编成故事，以故事的形式来学习。例如：森林里只有小熊开了家商店，东西非常好卖，这不，小熊今天又该去城里进货了。开车行驶在平坦的大道上，想着商店红火的生意，小熊高兴地唱起了歌：“āāā”。不一坐，前方出现了一个斜坡，为了爬上这道坡，小熊加大了油门，汽车在坡上吃力地行驶着，小熊嘴里哼的歌也变成了“ááá”。好不容易爬完了这道斜坡，低头一看，眼前的路又让小熊吃了一惊：路面凹凸不平，坑坑洼洼。唉，又是一段难走的路！小熊是乐观的，尽管眼前的路不好走，汽车上下颠簸着前进，但它仍然没有忘记唱歌，不过此时的歌已变成了“ǎǎǎ”。走完了这段难走的路后，前方又出现了一大段向下的斜坡，站在坡顶，已能看见城里了。小熊高兴得不得了，大声叫着“ààà，进城啦！”汽车飞快地下了坡，小熊为森林里的小动物们又进了很多货物。

三、编创游戏，开展愉快教学

处于幼童期的孩子，是十分活泼好动的。单靠图片和活动教具学习是远远不能满足他们的需求的。所以上课时让他们动动手、动动脑，做做知识性游戏是很有必要的，也是极为有效的。这样做的目的，主要是加强动手、动脑能力，加深记忆，为此，可采用以下一些做法。

1、拍手记忆法。将要学习的拼音字母配上儿歌、口诀，伴以简洁、鲜明的节奏，再加上拍手伴奏，使拼音字母易读、易记，便于学生掌握。例如：教“a”“o”“e”“i”“u”“ü”时，可采用以下儿歌加拍手伴奏的形式进行教学。儿歌：霹霹啪啪，拍起手儿唱起歌。张大嘴巴“aaa”，嘴巴圆圆 “ooo”，嘴巴扁扁 “eee”，牙齿对齐 “iii”，撅起嘴巴“uuu”，口吹哨子“üüü”。

2、问答法。采用“师问生答”“生问师答” 的方法。例如，在教学“d”“b”“q”“b”“m”“m”等形近拼音字母时，可采用以下问答的形式进行。

（1）师：左下半圆是什么？右下半圆是什么？

生：左下半圆d、d、d，右下半圆b、b、b.（2）师：左上半圆是什么？右下半圆是什么？

生：左上半圆q、q、q，右上半圆P、P、P.（3）生：一个门洞是什么？两个门洞是什么？

师：一个门洞n、n、n，两个门洞m、m、m.通过以上一问一答，既活跃了课堂气氛，增加了学习的趣味性，又使学生掌握了这些易混淆的拼音字母的“音”和“形”。

3、摘果子读字词游戏。准备一些教学卡片，卡片的一面绘有“桃子、李子、葡萄、草薄、橘子”等图形，另一面标有这些水果字词的拼音。游戏中有图案的一面对着学生，要求抽到卡片的学生按照拼音读出卡片背面的字词，若读正确，则可将卡片送给其他同学，若读法错误，则将卡片还给老师。

篇3

一、不够重视学前教育，使学生基础差、底子薄

由于农村一般没有正规的幼儿园，缺乏良好的学前教育，有的即使上过幼儿园，往往只是简单地规范行为习惯，对于拼音的认识涉及不多，所以对于刚刚进入小学一年级的学生而言，拼音字母仅仅是一些陌生的符号，要让他们接受和掌握，确实很困难。农村幼儿园里大多只是招收没有到入学年龄的幼儿，家长想先让孩子上一年幼儿园，第二年就可以说上过幼儿园，该上一年级了，没有正确地认识到学前教育的重要性。很多家长认为，上幼儿园学不到东西，不上幼儿园还可以节约些钱。有的家长甚至不让孩子上幼儿园，到入学年龄后直接入学。农村孩子的年龄普遍偏小，大多是6岁，有的只有5岁多，他们年龄小，又没有经过学前教育，这样就给教学造成了一定的难度。

二、农村家长思想观念淡薄，学生课后辅导困难

首先，在农村，特别是比较偏远的学校，很多家长对孩子的学习不重视。他们有的认为孩子读书就是为多认几个字，等人长大就回家种地或者出去打工挣钱，就算读不好书，孩子也会有办法生存。他们都认为孩子读书，送到了学校就应由老师负责，如果读书顺利就读，不行就算了。

其次，很多家长纷纷外出，把自己的孩子交给老人，有些老人不识字，有的即使识字也不认识拼音，他们认为只要让孩子吃饱穿暖就可以了，回家后就只是问问作业做好没有，完全做不到给孩子辅导，也不能保证孩子回家完成作业的质量和数量。对于“读书”这样的无形作业，就更谈不上指导了，他们只看到孩子在读，不知道读得是否正确。因此，造成了“课后盲区”，也就是课后的家庭辅导很少，甚至没有。一年级的孩子“记得快，忘得也快”，有时他们在学校刚刚记住了些，回家了又没有人予以适当的辅导，他们早就忘了，学拼音就更吃力了。

三、学校教学设施差，无法进行直观教学

尽管近几十年来我国农村的办学条件有了很大的改观，但个别学校与需求相比，还差得比较远，在学校中没有现代化的教学设备，甚至没有必要的教学挂图和卡片等，无法对学生进行直观教学。比如，没有挂图老师说了很久，拿着自己的语文书指了很久，少数的学生也不知道在哪，也不知道是什么。如果有多媒体设备，放大图片，一指就可以让学生看清楚，再配上动画声响效果会更好，学生注意力瞬间就集中了，虽然一时无法改变办学条件，笔者认为可以从以下方面入手：

第一，利用灵活的教学方法，多样的教学形式，激发学生的学习兴趣。教学中必须遵循儿童的年龄特点，教学语言必须儿童化，使学生感到亲切而又贴近。可以根据字母的特点编小故事、顺口溜、儿歌等，帮助儿童记忆。比如，四声标调，“一声高高平又平，二声就像爬上坡，三声下坡又上坡，四声就像下山坡。”借此来读准四声。对于农村的孩子来说，上坡、下坡这样的比方更容易被接受。利用学具摆手势做出字母的形，能使学生在实践活动中巩固所学拼音字母。比如，在复习声母时，可以请学生用泥巴捏出自己喜欢的声母，还可以用小棒、毛线、手势等摆一摆字母的形。

第二，加强直观教学，培养学生的学习兴趣。一年级学生正处于从幼儿向儿童的过渡时期，他们擅长于记形象和具体材料。学生的记忆效果与他们的情绪和兴趣有极大的关系，高兴时效果好，反之较差。教师可以充分利用插图，汉语拼音的插图具体形象，符合儿童的心理特点，因此应充分利用插图既表音又表形的特点来教学字母。教学单韵母时，引导学生观察情境图，说说小女孩在干什么，根据学生的回答加以引导。教师还可以制作拼音图卡、活动教具，拼音图卡就是按教材的样子画下来，涂上颜色或者用鲜艳的颜色书写，贴在黑板上。

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关键词：小学语文；拼音教学；兴趣；自主学习；关爱学生

中图分类号：G623.23 文献标识码：A 文章编号：1009-010X（2013）11-0040-03

如果将语文教学比作一座高楼大厦，那么拼音教学就是这座大厦最基础的建筑材料。打好拼音基础对学生识字、阅读以至写作都将起重要作用。汉语拼音是一串抽象的符号，以往的拼音教学比识字教学更枯燥、更乏味。而一年级的学生天真、活泼、好动，自我约束力差。记住一个汉语拼音对它们来说并不容易，有时记下来了过一会就忘了，有时背诵拼音很熟练，但打乱顺序却又不会了。对于声母、韵母更是混淆不清，以致有的学生到了三四年级甚至初中对拼音还不很熟练，影响了他们对汉字的学习。那么怎样才能让学生顺利闯过这一关，让他们从一开始就对学汉语拼音感兴趣、爱学、乐学呢？我认为应该通过多种途径提高拼音教学的有效性，帮助学生学好拼音，从而为学好语文打下坚实的基础。

一、激发学习拼音的兴趣――提高教学有效性的前提

兴趣是最好的老师，只要学生对学习汉语拼音有兴趣，那学习就不是什么难事了。为了激发学生学习汉语拼音的兴趣，在上汉语拼音的第一节课时，我带了好几本学生爱看的童话书、故事书到课堂上，并从中挑选学生最爱听的童话故事《小红帽》讲给大家听。故事讲完了，我问学生：“孩子们，故事好听吗？”“好听！”学生齐声回答。“那你们想读更多的故事吗？”我又问。“想！”学生高声回答。“那从今天起我们开始学拼音，学会了拼音我们就可以自己读书看故事了，就不用缠着爸爸、妈妈给我们讲故事了。”听了我的话，孩子们学拼音的兴趣一下就被调动起来了。

兴趣是鼓舞和推动儿童学习的一种力量，是开发儿童智能的一把金钥匙。特别是六七岁的孩子好动，自制力差，注意力难以持久。他们的无意注意占优势，所以，在教学中可以采用图片、儿歌、念口诀、做游戏、猜谜语、竞赛等方式保持学生的注意力，激发学习兴趣，将收到较好的教学效果。

（一）优化教学环境

一年级小学生刚踏入学校，对周围的一切都感到新鲜、陌生。为了给学生创造浓烈的学习拼音的氛围，可以把教室布置成“拼音的世界”，比如在墙壁的四周张贴学生喜爱的色彩鲜明、活泼可爱的动物图，并附上相应的拼音符号名称。在拼音教学中，如果不充分调动学生自主学习的积极性，那么拼音将可能成为学生学习上第一道无法逾越的鸿沟，这对于保护他们刚刚萌发的学习兴趣与信心是极为不利的。教育家苏霍姆林斯基认为，培养学生的学习兴趣和求知欲是推动学生完成学习任务的重要动力。因此，在拼音教学中，要从学生的兴趣入手，想方设法调动学生学习汉语拼音的积极性。

（二）字母教学拟人化

在教单韵母 a、o、e时，设计了3个人物头饰 a、o、e，让学生任选一个头饰戴上并表演，找任何一位同学打招呼。可以说：“你好e，我是o，我们交个朋友，好吗？”也可以说：“我是o，你是谁？”或者说：“我是e，我的朋友o在哪里？”……拟人化的教学不仅激发了学生的表现欲，而且使他们在交流中牢牢记住了字母的音和形。这样一来，学生的主动性被激发，兴趣盎然地在学习过程中体验成功的乐趣，使单韵母的教学变得轻松有趣。

（三）拼音教学游戏化

陈鹤群先生曾说过这样一段话：“游戏是人生不可缺少的活动，不管年龄性别，人们总是喜欢游戏的。假如在读书时代，孩子们能化读书的活动为游戏，那么，读书不是会变得更有趣、更快乐、更有进步了吗？”汉语拼音是刚入学儿童学习的主要内容，如何根据儿童的心理、生理特征，提高儿童学习汉语拼音的兴趣，帮助学生掌握汉语拼音的读音，区别字形，是一年级语文教师的责任。把游戏引入教学实践，寓教于乐，收到了事半功倍的效果。

在巩固6个单韵母时，可带着学生做“找宝宝”的游戏。我做单韵母妈妈，分别将6个单韵母发给6位同学，让他们做单韵母宝宝。游戏时，单韵母妈妈说：“a宝宝在哪里？”手拿a卡片的同学就跑到讲台上出示自己的卡片并说：“小朋友，大家好！我是字母宝宝a”其他同学就跟着读“a a a”。学生非常感兴趣，学得很投入。在后面的教学中，每学完一课，我都要带着学生做这样的游戏，学生很喜欢。

在总复习时，我带着学生做“送字母宝宝回家”的游戏。我把所有字母卡片发给学生，每人一张，在黑板上画四间大房子，分别标上：声母、单韵母、复韵母、鼻韵母。让有卡片的同学依次把卡片放到相应的房子里，送字母宝宝回家，然后大家共同校对。学生放的时候非常仔细，生怕把哪个字母宝宝送错了家，复习效果很好。

此外，我们还可以开展开火车、摘苹果、送信等游戏，让学生在多种感官的体验下，自觉的参与到学习活动中。通过游戏，让学生主动参与，流连忘返，使他们在得到乐趣的同时巩固了所学知识。

（四）拼音教学故事化

听故事是一年级孩子最感兴趣的事。在拼音教学中编故事必须去思考如何激发学生的学习兴趣，围绕知识点，把知识形象化、趣味化，使其便于记忆。如教学整体认读音节yi时，老师给学生讲大y和小i的故事：有一天，大y出去玩，碰到了愁眉苦脸的小i。大y问：“小弟弟，干吗不高兴啊？”小i含着眼泪说：“大哥哥，你不知道，a o e三个单韵母能单独给字注音，多神气呀！我是单韵母，今天，我也想给字注音。可是，那些汉字说我前面没声母，不能给他们注音，你说我该怎么办呢？”大y一听，皱起眉头想了想说：“唉，我俩的读音相同，我是声母，我们在一起，不就可以给汉字注音了吗？”于是，他俩就组成了整体认读音节yi。学生在有趣的故事中认识了整体认读音节yi。同时，在学习整体认读音节wu yu等其他整体认读音节时，可启发学生仿照样子，也来编一个类似的故事，学生的学习兴致一定很高。

二、引导学生自主学习拼音――提高教学有效性的途径

基础教育课程改革将“倡导学生主动参与、乐于探究、勤于动手，培养学生搜集和处理信息的能力、获取新知识的能力、分析和解决问题的能力以及交流与合作的能力”作为具体目标。这与陶行知先生提出的“体验、看书、求师、访友、思考”为途径的五路探讨法和“迷、悟、爱”的育才方针有着异曲同工之妙。当年陶先生关于学习方法的论述及其成功实践，对于今天如何贯彻新课改精神，如何指导学生学习、促进学生学习方式的转变，同样有着积极的借鉴和指导意义。

一年级学生不宜长时间静听教师讲课，教师应让学生在活动中发现问题、自主学习新知，在活动过程中掌握学习方法。例如：第9课ai ei ui的教学可以这样设计：

（一）自我发现

首先让学生观察本课字母的特点，说一说自己的发现。学生的发现点真不少：本课字母ai ei ui比原来学习的a e u后面多了一个字母，变成了两个字母组成的韵母；这三个韵母后面都有一个“i”； 这三个字母在标声调时只有ui是标在后面的，写在i的头上，ai ei是标在a e的头上等等。

（二）读儿歌，练表演

学生在欣赏课本中一幅“小朋友在种树，草地上小鸟跳、小兔乐”美丽的画面之后，再朗读“小白兔” 的儿歌，并可以组织同学进行表演，又从儿歌的学习中发现“白、嘴、尾、在”这几个字中都带有本课新学的韵母，在读儿歌的过程中随机认识本课要认识的生字。学生不仅学得轻松，而且从中体会到学习汉语拼音的乐趣。这个过程就是学生渐渐形成自主学习方法的过程。

（三）合作交流，互相学习

由于学生的智力发展、思维能力存在着个体差异，在学习汉语拼音的过程中，有些孩子接受能力强，学得快，有些孩子接受能力弱，学得慢，如何做到培优又辅差呢？课堂上可采用学生相互学习的方式，有同桌互读的，有四人小组互读的，在互读的过程中，优生教差生，差生学优生，既让差生学到了知识，又锻炼了优生，还培养了学生的合作意识。课后，还可以让优生当小老师，带着差生读一些带拼音的课外书籍，这样既提高了优生的拼读能力，又带动了差生，提高了他们拼读的积极性。

三、将拼音教学推向课外――教学有效性的提升

（一）把拼音教学从课上推向课下

40分钟的课堂，时间有限，因此有必要发动学生利用课下时间进行拼音练习。教师可以根据拼音内容设计一些游戏，如发动学生把拼音写在用过的扑克牌上，让学生以玩扑克的形式练习拼音；又如“评选小播音员”让学生在课下练习拼读或直呼，看谁读得准确、熟练；再如让优生与中差生自由结对子，帮助中差生巩固或纠正拼音，这样既给学生提供了提高的机会，也提升了合作意识。

（二）把拼音教学从课堂推向家庭

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关键词：普通话；语音教学；拼音教学；语音对比

普通话是现代汉民族的共同语。在当今社会，普通话在我们日常的工作、学习以及在人际交往中凸显出重要性。汉语拼音则是帮助学习普通话的工具，所以学习汉语拼音对普通话的认知和解读起着关键性作用。儿童学好汉语拼音，有利于识字和说好普通话，有利于发展小朋友的语言和思维。普通话和汉语拼音都非常重要，我们有必要在地方师范院校的基础教育教学中将普通话语音教学与小学拼音教学进行对比研究和实践，以提高大学生的普通话水平和小学拼音教学能力。

一、普通话语音教学方法

在普通话语音教学中，主要教学结构版块有声母、韵母、声调、音变。实践教学过程中，教师应遵循教育教学规律并结合学情、本土方音等实际情况进行教学。

1.理论教学

在声母教学环节中，主要让学生掌握21个声母的发音部位和发音方法，精准感知双唇音、唇齿音、舌尖前音、舌尖中音、舌尖后音、舌面前音、舌面后音这七大发音部位；明确塞音、擦音、塞擦音、鼻音、边音等几大发音方法。此教学过程主要采用教授法，教师示范发音的同时贯彻发音技巧和成音理论，从而让学生知道发音器官是如何配合发音的。用比较分析法来讲析理论，例如：边音l和鼻音n辨析发音，发n音时，用力大，开口小；而发l音时，只需要轻松弹动，但开口大。

在韵母教学推进中，使学生循序渐进领会39个韵母的发音原理。首先，学生必须记熟的是舌面元音的舌位唇形图，掌握前、央、后、高、半高、低、半低的概念以及它们对应舌位在口腔的位置。教师通过示范发音结合舌位唇形图讲解10个单元音的发音和成音原理，然后再通过复元音舌位活动图中显示的位置变化情况来讲解复元音发音状况的滑动。教师用实际的示范发音加上理论说明再结合图示讲解，让学生知道39个韵母的正确发音部位以及原理。

而在声调、音变的教学中，理论讲解比较容易，学生学起来也不难。

2.语音训练

语音是口耳之学，所以口语训练很重要。一方面，要进行发音训练，这是语音训练的基础。学生通过示范、听辨、模仿、反复练习，以达到能正确发声母、发韵母、拼音节、读调值的要求。另一方面，再进行正音训练。

（1）方音辨证。在声母中，比如，贵州大部分地区没有舌尖后音zh、ch、sh、r这四个声母，把“r”发成舌尖前音。于是就要教会学生正确发舌尖后音，并且通过熟读舌尖后音词来养成一个新的发音习惯，而通过熟记舌尖前音字词来分辨自然语言中的平舌音与翘舌音。再如贵州黔东地区没有声母n，只有边音l。因此，首先要教会学生正确发n音；另外，在贵州黔东邻近湘西一带，f和h的发音是混淆的，教师要通过对比教学来教会这两个声母的发音[1]。

在韵母中，贵州方言和普通话也有很突出的差异。如单元音o，贵州话声母g、k、h，韵母是o的字，这个o都要改读。比如：贵州话go，对应的普通话是ge（个，各，哥）；贵州话ko对应的普通话是ke（可，课，科）。在方音辨正中，教师要从理论的角度出发，比较方音和普通话的不同，结合实际进行教学。

（2）熟记普通话的常用字。当学生掌握了声母、韵母的正确读音，并能辨别普通话和方言的差异后，就要熟记普通话的常用字词了，然后递进进行普通话句子的训练。

（3）综合训练。学生学会了基本语音，熟记了字词，就要进行自由的综合训练。在理论教学中比较容易理解的声调、音变，而在实际训练中则变难了。一些字在单念时是一个调值，但到了一定的词语和句子中，却有了轻声的变调。有的音节单念时是一种念法，但到了一定的句子中，却有了儿化或“啊”的音变。于是，在系统学过语音后，就应该结合普通话测试的手法和测试目的进行训练。从理论到实际，从实践上升理论，构成良性循环训练方式。

二、小学拼音教学方法

汉语拼音是小学生识字、学习普通话的必备语言工具，它在小学语文的教学中处于重要的基础地位。在小学阶段，对学生的基本要求是：学会汉语拼音，能读准23个声母、24个韵母、四声和整体认读音节；能够准确地拼读音节，正确书写声母、韵母和音节；认识大写字母，熟记《汉语拼音字母表》；能用音序查字典。

汉语拼音是单调、枯燥、抽象的符号，我们怎样让好动的孩子们学会这枯燥的拼音呢？教师不妨在教学中实施趣味性教学，给孩子们营造一种愉快的学习氛围，让他们对拼音感兴趣。

1.充分利用教材趣味性

人教版的教材中就采用了不同的方式来体现汉语拼音的趣味性，把拼音、看图识字、看图说话以及儿歌阅读几个知识点相互渗透起来，再配以色彩鲜艳明快的图画。这些形象逼真的图画将一个个枯燥无味的拼音符号富有童趣地展现在学生面前。在教学拼音字母时，我们可根据图和字母的结合性展开趣味教学。如教学“字母ɑ、o、e”时，就从引导学生看图说话入手。教师引导提问：“你在图画中看到了什么？”“那小姑娘、大公鸡还有鹅，它们在干什么呢？”通过引导式的问答，可以将画面编成一个小故事：“这是一个美丽的村子，绿绿的树，绿绿的草，清清的溪水。早上，太阳公公还没有出来，可是小姑娘和大公鸡就来到了河边，小鹅也下到了河里。小姑娘‘啊……啊……’地唱着，大公鸡‘喔……喔……’地鸣着，小鹅随着歌声跳起了舞，清清的河水映出了小鹅美丽的影子。瞧瞧，村庄的早晨多美呀！”于是，把小朋友引入画面中，“那我们也跟着小姑娘和大公鸡一起唱好不好？”由此进入ɑ、o、e的发音教学。教师做好示范，让学生在观察、模仿的基础上反复练读。在此一并附顺口溜“妹妹唱歌ɑɑɑ，公鸡鸣叫ooo，小鹅跳舞eee”“嘴巴张大ɑɑɑ，嘴巴圆圆ooo，嘴巴扁扁eee”，然后再让学生仔细观看教材的图画，找出图与字母形状相似的部分，记住ɑ和e的形。

2.灵活利用儿歌激发兴趣

儿歌非常适合一年级小朋友的语言特点，在汉语拼音的教学过程中，可以利用儿童熟知的事物编成儿歌来加强拼音的读写和记忆。比如：“ 张大嘴巴ɑɑɑ，圆圈圆圈ooo，面带微笑eee，牙齿对齐iii， 嘴巴突出uuu，小扁嘴巴üüü”。再如“左下半圆ddd，右下半圆bbb，一个门洞nnn，两个门洞mmm”，又如“鸽子鸽子ggg，蝌蚪蝌蚪kkk，椅子椅子hhh，母鸡母鸡jjj”。[2]把学生熟知的事物编成字母拼音儿歌，使抽象思维形象化、生动化，这有助于学生的读写和记忆。

3.植入游戏及表演引发小朋友的兴趣

在教学中，可以利用多种形式的游戏和有趣的活动来引起学生兴趣。如“找朋友”的游戏，让每个学生代表一个字母，找找看自己和谁可以做朋友（组成音节）；当然，在教学中，我们还可以玩“开火车”“变一变”等游戏[3]。通过趣味性强的游戏和活动，学生对字母的音形掌握得更快、学习的效率更高、记忆得也更加牢固。

4.巧引趣味思考练习加深记忆

在每堂课的后段时间里，教师可以设计一些新颖有趣、形式多样的思考练习题，如：瞧瞧我会写、我会连、我会拼等练习题，用这样的趣味练习来巩固学生对拼音的记忆，提高学生的观察能力、动手能力以及发展学生的语言能力。

三、普通话语音教学与小学拼音教学的对比

普通话语音教学是把声母、韵母与发音原理和成音理论联系起来，让学生掌握不同声母、韵母的发音部位以及发音方法，加上教师示范发音和讲析，从而让学生学会元音和辅音的标准发音。然后在通过大量的练习并贯彻理论知识矫正声、韵、调来掌握语音规则，让学生具有运用普通话朗读和说话的能力，以提高口头表达能力。此阶段的教学重在理论指导实践。

小学拼音教学则是用有趣的氛围来吸引儿童的兴趣，让小朋友能读准并能正确书写声母、韵母和音节，同时认识声调和轻声等常见的音变现象，达到识字和学说普通话的能力，并能运用拼音解决阅读障碍，打好学习语文的基础。此阶段的教学是口耳授受的，学生通过模仿发成了听起来比较相似的音。虽然这种没有贯彻理论的传授有一定的模糊性，但小朋友容易理解和接受，拼音教学也就达到了识字和学说普通话的目的。

由此可知，普通话语音教学重在用专业的理论来矫正声、韵、调以达到学习目标，而小学拼音教学却是通过趣味的模仿练习来达到学习目标。

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一、将拼音教学融于游戏中

刚入学的小学生肯定都喜欢玩游戏，而且他们不会全身心投入去学习拼音，所以教师在教授拼音的过程中可以将游戏与拼音结合，从而提升小学生学习拼音的兴趣。教师在教学拼音的过程中可以让学生通过找朋友游戏进行拼音的训练。如可以拿着不同字母的同学相互组合，并结合成新的拼音，然后这样学生就可以学会三个拼音。而学生可以彼此之间去介绍一些英文字母，这样学生就可以去成倍的学习拼音。如:持声母卡b的儿童说:“我是声母b，读音轻短。持韵母卡a的儿童说:“我是韵母a，读音响亮。”学生之间可以去组合，而且在游戏的过程，他们可以对拼音更加熟悉，也会对游戏规则更加了解，这样会更加刺激他们玩游戏的兴趣。再例如摘果子的游戏，教师可以将一些拼音字母写在果子的后面，然后叫他们挂在树上，学生再摘下一个果子之后需要对这个字母拼音进行介绍，然后可以让同学们共同去学习。当然，教师再让学生摘果子时，可以以此为奖励，如果学生答对了，教师就可以将果子奖励给他，如果学生答错了，可以让他重新再来一次，这样可以激发他们学习的兴趣和欲望也会增大他们学习的效率，使他们学的更多的拼音，为后来的语文学习奠定基础。多彩的游戏可以让学生在学习之余感受到快乐，从而让他们一个好的姿态去投入到新的学习中。

二、将拼音教学融于儿歌中

小学的艺术与体育学科是学生们的最爱，所以教师可以将英语与其他学科联系起来，让学生在感兴趣的过程中去学习知识，让学生能够对拼音真正的感兴趣，从而让他们更加高效率的学习拼音。诗歌，美术，体育，这些都是学生们的最爱，教师可以利用拼音与图片的结合，让学生能够去了解拼音，如教师可以为学生去找一些与字母比较相像的图画，然后让学生根据图画去猜测它所代表的字母是哪一个，然后教师再在学生有兴趣的基础上趣味学生解释词字母的含义，以及它们的发音。这些课外知识与拼音的结合，能够很大程度上去提升学生对拼音学习的兴趣，从而让他们能够全身心的投入拼音的学习中，以达到教师的教学目的。如在讲课过程中有一些带拼音的小短文，儿歌等，教师以此为基础去激发他们拼读，以及认识汉字的欲望。如在讲解新课时，教师可以让学生先去看教材上的图片，让学生能够根据图片去揣摩文章的含义，之后再让学生根据图片去识字，让他们去自学汉字，在学生自学完之后，教师就需要去指导，纠正学生的缺点，并深入教给学生知识。

三、将拼音教学融于多媒体中

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首先，让我们总结一下小学语文拼音教学中的拼读方法，小学语文教学中常用的拼音拼读方法大致可分为以下四种：声韵两拼法、声介合拼法，三拼连读法和直呼法。

1 声韵两拼法

就是把音节分成声母、韵母两部分进行拼读的方法。将韵母看作一个整体，念出声母后，随机念出韵母。如：b+ɑnbɑn（半），q+iɑnɡqiɑnɡ（枪）等。现在教学中一般只有声母和韵母的两拼音节，多采用声韵两拼法；要领是声母轻短韵母较重，声母读本音，韵母直接带调读，例如：p（坡）+ào（傲）pào（炮），q（七）+īn（音）qīn（亲）。小学生初学拼音学时采用这方法较好。

在小学语文拼音拼读教学中，教师可先安排一些声母跟单韵母的组合音节，再安排一些声母跟复韵母组合的音节让孩子们进行拼读练习，让孩子们按由简到繁、由慢到快的规律反复念读，逐步掌握。

2 声介合拼法

就是先把声母和介母合并起来，构成一个拼音部件，然后与韵母相拼读的方法。例如：su+ɑnsuɑn（算），ɡu+ɑnɡɡuɑnɡ（光）。此方法只适用于有介音的音节，教师应熟练掌握以下29个声介合母的拼读：bi、pi、mi、di、ti、ni、li、ji、qi、xi、du、tu、nu、lu、ɡu、ku、hu、zhu、chu、shu、ru、zu、cu、su、nü、lü、ju、qu、xu，并在教学中积极有效地去引导孩子们逐步掌握。

3 三拼连读法

这种方法是把有介音的音节分成声母、介音（介母）和韵身（韵母）三个部件，拼读时将三个部件连续读出，拼合成一个音节。例如：x+i+ɑnɡxiɑnɡ（向）、q+ü+ɑnquɑn（全）、sh+u+ɑishuɑi（帅）。三拼连读法时，要注意“声轻介快韵母响”的拼读要领。

4 直呼法

就是汉语拼音教学中的“直呼音节”，指的是认读拼音音节时不用现拼现想，而是整体扫读，直接呼读整个音节。例如：zh+izhi（只）、r+iri（日）、y+u+ɑnyuɑn（元）、y+unyun（云）、ài（爱）、 ō（哦） é（鹅） ěr（耳）等。在直呼法教学中，教师应把重点放在16个整体认读音节（zhi 、chi、shi、ri、zi、ci、si、ye、yi、yin、yinɡ、wu、yu、yue、yun、yuɑn）和34个零声母音节（ɑ、ɑi、ɑo、ɑn、ɑnɡ、e 、ei、er、en 、o、ou、wɑ、wɑi、wɑn、wɑnɡ、wo、wei、wen、wenɡ、wu 、yɑ、yɑo、yɑn、yɑnɡ、ye、yi、yin、yinɡ、yu、you 、yonɡ、yue、yu、yuɑn）上。小学生在掌握了整体认读音节和零声母音节的直呼读法后，才能对拼音直呼拼读的更高要求有所掌握。

其实在小学语文拼音教学中，单一地了解和掌握拼音拼读方法就想很好地拼读拼音是不可能的，拼读音节的关键还要确定声调，读准声调。

确定声调的方法通用的有两种，一种是数调法，它是在拼读拼音时，首先不管音节所标的调，只拿声母跟韵母相拼，读音从一声开始按顺序读调，一直读到所标的那个调。例如：拼读shànɡ（上），先把sh和ɑnɡ连读成shānɡ，然后按四声顺序依次读shānɡ、shánɡ、shǎnɡ、shànɡ，最后确定读音为shànɡ。该方法只适用于初学者（学前教育），在现行小学语文教学中已很少使用了。另一种确定声调的方法就是韵母定调法，拼读音节时，用声母跟带调的韵母拼读出带调的音节。例如：拼读mǎn（满）这个音节时，用声母m跟带调韵母ǎn相拼，读出的音节就是mǎn（满）。韵母定调法拼读速度快，有利于识字和正音教学，对于提高小学生拼音拼读能力起到了显著的作用，值得一线教师特别是乡村低年级语文教师学习掌握和推广使用。

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一、坚持趣字当头，充分利用活动，提高拼音学习效果

拼音字母比较抽象，刚入学的孩子很不容易掌握。但如果我们根据拼音字母的外形和读音特点，将拼音字母编成儿歌教给他们，并配以动作，使这些拼音字母形象化，如“白鹅倒影e e e，一根拐棍f f f，一个门洞n n n，两个门洞m m m”等。学生在做、唱、玩中学习这些抽象的拼音字母，他们既会学得轻松，又会学得高兴。再如，“j、q、x”和“ü”相拼时，“ü”上两点省写规则是难点。“ju”“qu”“xu”中的韵母是“ü”，读音也是“ü”，只是省写了两点。我们可以利用游戏帮助学生学习，让学生把两个小拳头放在自己头上当“ü”，教师出示声母卡片，再让学生与声母相拼。看他们遇到哪些声母小拳头会放下，遇到哪些声母小拳头再放头上，看谁拼得最快最好。此时，学生高兴极了。与此同时，教师还可以配上儿歌：“j、q、x，真淘气，从不和u在一起，它们和ü来相拼，见了帽子就摘去。”学生在富有儿童情趣的活动中学习拼音，使拼音教学化难为易，变苦为乐，提高了学习效率。此外，我们还应该把学习的主动权交给学生，启发教育学生“跳起来摘桃子”。如让学生针对“b、p、f、t”几个拼音，想一想，可以怎样“摘”，看谁的想象最丰富，谁的小嘴巴最会说。这样学生的积极性就更高了。这样，既调动了学生的学习积极性，又锻炼了学生的创新思维能力。

二、坚持新颖的教学方法，充分利用多媒体这个好帮手

近年来，多媒体正逐步走进我们的课堂，它利用直观、形象的教学效应融入到原本枯燥、抽象的教学中，使教师的教学更高效，让学生的学习也更扎实。其实，在拼音教学中它的作用也非常大。

教师在教学拼音时，就可以适时地用多媒体教学。例如，在刚拼读练习时，会比较枯燥，那我们就可以利用多媒体，制作两辆小车子，分别装上一个声母和一个单韵母，配上汽车的声音，在多种感观创设的情境中，学生的积极性一下子被调动起来，对解决问题产生了浓厚的兴趣，就不会觉得拼读那么枯燥了。又如，在23个声母的复习课上，让学生在“生动活泼的声母歌及小动物们手拉着手齐唱齐跳”的动画中，给学生以身临其境的感受，直至结束兴趣犹浓，整个过程既激活了课堂气氛，又巩固了学生所学，何乐而不为呢？

多媒体的运用，给原本枯燥贫贬的拼音教学注入了新的活力，学生能在直观的师生互动氛围中掌握新知，活跃思维，陶冶情感。但制作多媒体课件，特别是有动画的课件，对教师的要求是非常高的，我们也可以利用网络，资源共享，这样我们的教学会很有帮助。

三、积极挖掘教材内容，充分利用拼音的比较区别

在拼音教学中运用比较的教学方式，有利于学生掌握拼音的发音和书写。如教b与p时，给刚入学不久的小学生讲发音要领，他们肯定难以理解，也不容易把音发准。但如果我们利用薄纸片进行发音比较，这一难题便会迎刃而解。如发b时，嘴巴前边的纸条几乎不动，发p时，纸条却有明显的颤动，学生一看一试便轻松地掌握了发音。再如，教p与q的书写时，学生容易把这两个声母混淆，如若利用卡片对照比教，并配以儿歌“右上半圆p p p，左上半圆q q q”，或“向右看齐p p p，向左看齐q q q”，学生则会很快记住。

拼音中有声母、韵母还有整体认读音节，为了帮助小学生有效地学习汉语拼音，我们还可以利用小学生喜欢涂色的特点，将它们三者区别开来。如声母全涂上红色，表示声母不能单独成为音节，至于韵母和声调可以让学生按照自己喜欢的色彩去涂抹，整体认读音节全涂上绿色，表示它们是直呼音节，不用拼读。这样使抽象的拼音符号变成了一个个美丽的彩色记号，让学生在涂色的过程中不仅受到美的熏陶，而且记住了这些抽象符号在形象上的细微区别，同时在学生的脑海里也留下了深刻的印象，从而完成了教学目标。

四、有效联系生活实际，充分让学生在体验中学习拼音

一切知识都来源于生活。同样，拼音教学也不能仅仅局限于课堂，还应该与学生的实际生活紧密联系。也就是说，教师应尽可能地为学生营造一个学习拼音的大环境。如让学生动手操作：自制拼音卡片。把自己的名字拼出来制成卡片贴在课桌上；在教室的黑板、门等物品上贴上也贴上拼音卡片；回家把家具的名称拼出来制成卡片贴在家具上，等等。然后，让学生多看、多拼、多读。这样，使学生在做做、拼拼、贴贴、读读中体验学习拼音的乐趣，既锻炼了学生的动手能力，又让学生掌握了一定的学习方法。又如，拼音中的四声，就像我们坐汽车外出游览观光一样，汽车在高速公路上水平行走是一声（一），汽车爬山是二声（ /），汽车下坡再上山是三声（ v），汽车下坡是四声（ ）。用这种生活化的语言教学拼音时，把枯燥的拼音与学生头脑中已有的表象联系起来，学生既容易接受，又能很快地掌握。

五、积极合作探究，充分激发学生的主体意识和进取精神

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关键词：小学语文教学 拼音教学 学习方式

汉语拼音是学生学习语言文字不可缺少的工具，是一年级新生入学后首要的学习内容，教师在课堂教学中，如果教学方法巧妙得当，就能引起学生对拼音的长久兴趣，让学生积极愉快地度过小学学习的第一道难关。拼音教学应注重教学的直观性和趣味性，以激发学生的学习兴趣和营造活跃的课堂氛围，让学生在形式多样的学习方式中轻松愉快地掌握汉语拼音。

一、激情导入，激发学生的学习兴趣

激发学习兴趣是学好某种知识，掌握某种技能的动力，一个人如果对某种学习产生兴趣，那么他的学习就会在一种愉快的状态下进行，采取积极主动的态度，学起来也就会全神贯注，特别投入，就会达到好的效果。对于刚入学的一年级小学生来说，学习汉语拼音是一个重点，也是一个难点。入学前，许多家长都会教孩子一些常用汉字和一些简单的数学知识，但很少有家长领孩子进入拼音这块园地。为了让学生对拼音学习产生兴趣，在教学之前，教师要做好积极的准备工作，根据孩子爱听故事的特点，带着《世界童话故事》拼音读物走进课堂，用富有情感的语调、丰富的表情、动作，给学生讲童话故事，让学生听得很入迷。拼音字母是抽象的符号，刚入学的儿童要在三周时间里记住符号的形象和正确的发音是有一定难度的。为了使学生积极而有趣地学习掌握声母、韵母、声调，可以采用游戏、自编儿歌、口诀等教学方法。可利用实物、自制图片、录音等学生喜闻乐见的形式进行教学，使教学内容具体化、生动化、形象化。要着力于调动儿童学习的主动性和积极性，让儿童在轻松愉快的气氛中学到知识、获得能力。

二、教学结合，有效互动

小学生的思维主要是形象思维，容易在直接的视觉刺激下引起注意，所以在教学中可运用色彩鲜艳的插图和形象活泼的卡通人物，以引起学生的兴趣。例如，教学第一课拼音“a、o、e”时，展示优美的乡村河畔晨景图，画面上大公鸡在喔喔（o）叫，阿（a）姨带着小朋友在河边看鹅（e），使一开始学生就被深深吸引。我们应先让学生自己看、说图上的事物，在他们已有感受的基础上再引导他们认识单韵母a、o、e的音和形，使他们在不知不觉中学习汉语拼音。

汉语拼音教学还应注重教与学的有效互动，充分调动学生的能动性和创造性，让拼音教学在语言环境中进行，让学生的拼音与语言能力同步发展。因此我们要充分利用课文中色彩鲜艳、富有童趣的情景图，引导学生认真看图，大胆想象，用完整的、尽可能生动的语言进行描述，在语言环境中学拼音。比如教学声母“zh”时，先出示挂图，问：“图上画了谁，她在做什么？”学生说：“图上画的是妈妈在织毛衣。”我接着指导学生继续观察谈话：“妈妈坐在哪里织毛衣？”“妈妈织的毛衣怎么样？”“妈妈怎样织毛衣？”“穿上妈妈织的毛衣感觉怎样？”这样不但让学生在浓浓亲情的体验中学会拼音，还训练了学生的观察力、想象力，丰富了学生的语言，让教与学形成了有效互动。

三、教从表象入手，学在直观感知

实验教材拼音部分充分采用了情境图示法，要求我们选择接近生活、寓于情趣的插图，利用插图表音、表形的特点，启发学生掌握字母。比如：小女孩河边练嗓，开口唱aaa，公鸡啼叫ooo，鹅在水中倒影eee。实物演示法即用直观的办法帮助学生准确发音，记住字形。如教学声母f和t时，我拿一把带钩的雨伞做教具进行直观演示。下雨打开伞，伞柄朝下，雨水“tt”滴到地，雨停“f”把伞收起，伞柄朝上。然后在问答中揭示f和t的读音及写法，再通过实物演示检验学生发音的方法是否正确。又如在区分b和p，d和t，gk和h发音是否送气时，我拿一张薄纸放在嘴边，有意识地发出不同的音，让学生直观地观察送气的情况。

四、合作探究，巧记音形

怎样让孩子记住拼音字母的音与形呢？其实最简单有效的办法就是引导学生在合作探究中记住拼音的音与形。因此在拼音教学中，可以在学生掌握了拼读方法后，设计一些比如“找朋友”的游戏，把声母卡、韵母卡分别交给学生，两个（几个）能组成老师要求的音节，他们就是好朋友；另外，还可以让学生一起做一做“摘苹果、考考你、捉迷藏、开火车”等游戏，让学生在快乐中参与、认读，这样不但可提高学生学习拼音的兴趣，还可有效促进学生对拼音的快速识记。

除此之外，编儿歌和顺口溜及多媒体运用都是拼音教学中常采用的方法。因此，我们在拼音教学中应尽量让学生开动脑筋，展开想象，以编顺口溜、儿歌等形式，让学生记准记牢。这样让学生一边拍手，一边说唱，创造一种充满韵律的课堂节奏，无意识地让学生记住读音或规则，同时辅以多媒体情景展示，充分刺激学生的感官，不仅让学生记住汉语拼音字母的音和形，而且极大地增强学生学习拼音的成就感。

五、注重音节拼写教学

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一、学习拼音的重要性

（一）汉语拼音的功能是多方面的

除了学习普通话，辅助识字和查字典之外，还能够帮助阅读和作文，学习拼音还能够帮助人运用拼音码来操作电脑。那么充分发挥汉语拼音的多功能作用，就能够培养学生多方面的素质。单就拼音与电脑来说:在未来的新世纪，适应社会必备的素质之一就是要良好的使用电脑。实践证明，利用拼音码来操作电脑好学也容易记，比其他的操作方法更具有优越性。那么小学语文教学的改革要适应新世纪的需要，教会学生熟练地掌握汉语拼音无疑是十分重要的。由于汉语拼音功能的多面性，它作为小学语文教学的一项教学内容，与汉字的教学应当是相互独立的关系，应当有独立的教学要求和目标。

（二）可以快速掌握汉字

拼音与汉字相比，具有字母文字的特点，有好学易掌握的优势。儿童入学先学会汉语拼音，运用汉语拼音进行阅读和写作，充分利用儿童原有的口语优势来发展学生的书面语言，使得学生的口语和书面语可以相互促进，相互发展，从而达到发展学生语言和思维的目的。通过这条途径，解决由于汉字难学难记，学生迟迟不能进入读写阶段，语言、思维和智力的发展受到阻碍的问题。汉字方面，按照学习汉字最便捷的途径，按部就班地学习汉字。这样，拼音和汉字两种并行的符号系统将小学语文教学分成两条相互渗透的线索:汉字方面，用拼音来帮助读音；拼音方面，除了用拼音读，用拼音写之外，还可以用汉字注音来读，用学过的汉字掺进拼音来写。这样做的结果是既学习了拼音，又学习了汉字，这是为开发学生的智力，发展学生的思维争取到了宝贵的时间。

二、有效提高小学拼音教学的措施

（一）人教版实验教材中的每一课都安排了色彩明丽、内容丰富、具有启发性及思想深刻的图画

对于以直观形象思维为主的一年级学生，这些图画是巩固汉语拼音、进行听、说、想像与拓展思维训练、培养创新精神的极好素材。在具体的教学中，应该充分利用课文中的图画，挖掘课程资源，让教材内容为教师的教服务，为学生的学服务，从而调动学生的主观能动性。

（二）培养合作举习意识

低年级的语文教学应该是教师充分指导、学生自主学习的过程。在拼音教学中，进行小组讨论研究学习很有必要，小组讨论研究学习能够帮助学生树立初步的合作意识。例如拼读时，可以这样跟学生说：“要像老师那样，先看声母、后看韵母、再加上声调、碰一碰看看发什么音?”这样的要求实际上强调拼读的方法，学生容易接受。教师再补充一句，“看谁是最好的小老师”。这样极易调动学生学习的积极性，好胜心理促使他们竞读互学，课堂气氛热烈。在这一过程中，学生的参与意识、合作意识树立起来了，对于学习的积极性也调动起来了。因为只有参与具体的活动，他们才能获取知识、与人合作，才会感受到成功的喜悦，也才能主动的面对学习。

（三）用情境图观察学拼音

利用色彩鲜艳的情境图能够形象地展示人类赖以生存的地球万物，把它有机地与学习汉语拼音联系起来，就会使学生的观察力、想象力得以提升，语言不断丰富。利用情境图教学，可把形象生动的信息画面传到学生大脑中，形成初象，使他们在学习中紧密联系实际生活，内心充满感受，从而激发出孩子们对自然世界和人类诸方面的关心。孩子们由不会表达到学会表达，由不会具体表达到用规范、流利的语句表达，训练是有成效的。