想象力英语范文

导语：如何才能写好一篇想象力英语，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：英语教学；想象力；培养

中图分类号：G62 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）34-0131-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2016.34.074

想象力是人在已有形象的基础上，在头脑中创造出新形象的能力。爱因斯坦说过：“想象力比知识更重要，因为知识是有限的，而想象力则概括着世界上的一切，推动着世界的进步，是知识进化的源泉。”在小学英语教学实践中，教师可以通过设计的教学情景，激活学生的思维，激发学生展开想象，利用所学语言知识，对创造的新想象进行语言表达。表达的过程中，“语言既是交流的工具，也是思维的工具”。因此，英语教学也可以培养学生的想象力。

一、创设情景，激发学生的想象力

《英语课程标准》指出：英语课程承担着培养学生基本英语素养和发展学生思维能力的任务。要发展学生的思维能力，教师就必须重视并加强学生想象力的培养。小学阶段是人的想象力表现最活跃的时期，小学生精力旺盛，兴趣广泛，对各种事物充满好奇，敢于想象。教师要设法创设良好的课堂氛围，将学生熟悉的生活情景置于语言学习的环境中，激发学生的想象力，让学生将头脑中的想象通过自己的语言表达出来，并在语言表达的同时进一步丰富想象力。

如PEP小学英语五年级上册第六单元In a nature park，A Let’s learn的学习。在歌曲热身，师生问候交流的基础上，教师提议Let’s go to a nature park.引出本课课题，然后以自己思考的样子问道：What’s in a nature park？ There is a ...这样能启发学生回忆联想自己见过的自然公园。根据脑海中的印象，学生首先说出There is a mountain.教师及时肯定学生的回答：Yes， there is a mountain in a nature park. PPT课件呈现学生印象中的自然公园，山清水秀，流水潺潺，Anything else？ What’s in a nature park？教师配以简单的手势，启发学生想象和思考。有学生会说：There is a river in a nature park. 也有学生会说：There is a lake in a nature park. 教师继续提问：Anything else？ What’s in a river？ What’s in a lake？ 学生的思维随着教师的提问继续展开，有学生马上会说：There is a fish in the river.教师反问：A fish ，only a fish？ 学生很自信地说：There are many fish in the river. There are many fish in the lake， too. 之后，教师利用PPT课件呈现学生描述的河流、湖泊，流水清清，绿树成荫，并继续启发学生：What’s in a nature park？学生想到：There is a tree in a nature park.教师反问：Only a tree？学生会说：There are many many trees in a nature park. Many many trees.What’s this？ A forest. So there is a forest in a nature park. 置于forest这个合理的情景中，教师继续启发学生：Anything else？ What’s in a forest？有学生联想到花：There is a flower in the forest.马上有学生补充：There is a yellow flower in the forest. 受到同学的启发，有学生立刻强调：There are many many flowers in the forest.联想到绿色There are many trees in the forest.教师继续启发Anything else？学生灵感一现，There are many rabbits in the forest.大家表示认可。马上有学生会说：There is a tiger in the forest. There is a monkey in the forest.学生脑海里浮现出森林的场景，由远到近，由大到小，层层递进，教师用最少的语言唤起学生最多的思考，学生用自己的思维展开了想象，用准确的语言对脑海中的想象进行了表达，体现了语言在用中学，在学中用。

二、合理拓展，培养学生的想象力

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一、教师要相信学生的潜在能力

心理学的研究指出,创造性与创造能力并不是少数人具有的专利,而是每一个人都具有潜能。当然,我们的教学不是要求孩子从小就当科学家、发明家,而是要从小培养、引导他们的创新意识,开发他们的创新潜能,养成良好的创新思维习惯。只有从小重视开发学生这种自我实现的创造力,他们才有可能特殊创造发展才能。

二、兴趣是调动创新潜能的前提

激发和培养学生学习的兴趣是获得知识、形成技能的前提。小学生的年龄和特征决定了他们好动、注意力不易集中。在课堂教学中,我们要抽出一定的时间,多用富有表演性、情景性、童话性的活动来激发他们的兴趣,让学生放松自己,营造一个良好的学习英语氛围。

三、要指导学生积累语言,用英语直接

思维

要培养学生的英语思维,教师就要从小让学生学会英语质疑,让他们的头脑尽快进入用英语思考和提问的准备阶段。一有问题,使用英语及时向教师反馈,使得用英语提问和表达成为他们自身的需要和习惯,并使之逐渐深入到他们的思维活动中去。

四、创设模拟情景,凭想象会话

情景教学是激发学生交流欲望的一种手段。合理利用多媒体课件,设计贴近生活、真实自然、生动活泼的动画片,如Asking the way(问路),Shopping(购物),At a fast-food restaurant(在一家快餐店里)等,能引发学生的直接兴趣,调动他们的知识储存,激活他们的想象思维,轻松地投入到情景中学习。

五、以积极评价,促进学生的想象力

积极评价是学生勇于创新思维的有效保证。学生是一个需要肯定、褒扬,需要体验成功喜悦刺激的群体。在课堂教学的创造教育中,教师的信任和鼓励会直接影响到学生求知欲的产生,能影响到学生造意识的萌发和创造力的产生。教学中,学生往往会产生一些稀奇古怪的非常离奇的想法,这时候,教师如果给以严厉的批评、指责、训斥,那么将会压抑学生那些朦胧的、零碎的、不成片段的思想,从而会阻碍学生创新思维的发展。课堂上,学生只有处于一种和谐宽松的关系、环境之中,才能激起主动的内部活动。这要求教师对学生的学习行为及学习结果、反应等作出积极的评价,鼓励学生的创新思维。在评价中,我保证自己客观、公正、热情、诚恳,使学生体验到评价的严肃性,注意发挥评价的鼓励作用。以鼓励为主,满足学生的成功需要,调动他们的积极性。我采取了以下方式进行评价:1.鼓励性评价。鼓励学生“异想天开”“标新立异”;对于回答错误码的同学,不马上说:“No, you are wrong”,而是说:“Please think it over”。对于作业中的错误,也不单单划上“×”了事,而是在错误部分下面画线,并在旁边注上“?”,示意学生再考虑考虑。2.分层次评价。不同程度的学生,设以不同程度的要求,并分层次评价指导。对优秀学生,给予严格和高要求的评价;对差点儿的,给予肯定、鼓励的评价,增加他们的自信心,尊重他们的自尊心。

教师只有以信任和鼓励的态度来肯定学生的发现、尊重、理解、宽容地对待学生,满怀信心地相信他们会取得进步。同时注意给予积极性的评价,学生才能处于轻松、愉悦的教学环境中,他们的创造性思维才能得以发展,并最终使学生勇于思考,勇于创新。

创新教育新课程理念的重要内容,在小学英语教学中教师应不断地探求,充分认识学生潜在的创新能力,以有效的方法激荡学生的思维,培养学生创新思维的能力,引导学生走创新之路。

参考文献:

[1]Diane Larsen-Freeman(1986),Technicques And Principles In Language Teaching Oxford University Press.

[2]Brown,H.D(1987), principles of Language Learning and Teaching(Second Edition),Prentice-Hall InC.

[3]鲁子问,康淑敏.《英语教学设计》,华东师范大学出版社2008年.

[4]Barbara Agor(美)陈琳.《英语课程标准在课堂教学中的应用》.外语教学与研究出版社,2007年.

[5]纪佳奎.《任务型英语教学的反思》.(中小学英语教学与研究)2004年8月.

[6]戴军熔.“话语分析与学生思维能力的培养”,《中小学外语教学》.2000年6月.

[7]章兼中.《外语教育学》.浙江教育出版社会社,1996年.

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在平时的英语教学中，笔者尝试从下面五个方面来培养学生的想象力。

一、阅读前预测法：课文的标题往往体现文章的主旨，课文中的插图一般能对课文内容提供直观的线索。因此，学生在阅读课文之前，教师可以指导学生利用标题和插图等，结合自己平时所积累的知识和生活经验，对课文内容进行大胆地推断或预测，从而培养学生的想象力。 教师可用下列内容的问题来引导学生去发挥自己的想象力，预测课文中可能会谈到的内容。

1.What do you think this passage is mainly about according to the title and the picture？

2.What would you like to know about from this passage？

3.What questions could you raise according to the title？

4.What would you write about this title if you were the writer？

二、读中巧问法：在指导学生阅读分析课文的过程中，教师通过巧设开放性问题使学生进入所学情境之中，让学生的思维插上想象的翅膀，众说纷纭，异彩纷呈。如：

教高一Unit 9 Computers Lesson 34时，可问With the help of computers what do you think will happen in our future life？

教高二Unit 5 Charlie Chaplin （2） Lesson 19时，可问What would you do if you were in California at that time？ Why？

教高二Unit 9 Saving the Earth Lesson 33时，可问What will happen if we do not pay attention to the problems of population and pollution？

三、课文复述法：在学生把握原文主旨的基础上，通过变换人称 、改变文体、或充当不同角色等方式，使学生置身于自然、真实的语言环境中，进行大胆的、合理的想象，创造性地复述课文。这样不仅巩固了所学内容，而且还训练了语言组织能力，更激发了学生的想象力。如：

教高一Unit 19 Jobs Lesson 74―75 The Secret is Out可以不断更换人称让学生复述：①Suppose you are Mr.Pattis＼Mr.Little.Try to tell the story about Ms King.②Suppose you are Ms King. Try to tell the story about yourself.还可以要求学生将其改为四个短剧，然后进行表演。

教高一Unit 22 Lesson 86―87 Britain and Ireland，教高二Unit 1 Lesson 1 Disneyland， Unit 7 Canada Lesson 26等课文时，可引导学生想象自己是导游，为游客作介绍 ：Suppose you are a guide. Please make an introduction of Britain＼Ireland＼Disneyland＼Canada to a group of visitors.？

四、读后续论法：学生通过阅读课文，熟悉了课文的所述的故事、剧情或事情之后，引导学生预测能“自圆其说”的故事结局、续编剧本、或者结合自身生活实际进行讨论，培养学生的推理能力和想象力。如：

教高一Unit 18 The Necklace Lesson 69―70时，可提出：How was Mathilde when she heard the necklace was made of glass？ What would she do？ What could you do if you were Jeanne？让学生想象当时的情境和以后会发生什么样的结局。课后还要求学生续写剧本的 结局篇。

教高一Unit 19 Jobs Lesson 74―75 The Secret is Out时，可提出：Would Ms King stay at Mr.Little＇s company？ Why or why not？ Please imaging the end of the story.

五、作业开放法：尽管目前在各类英语测试中大多采用选择题的形式出题，但在平时布置作业时，应当尽可能多地设置一些开放型或半开放型题目，留给学生充分的想象空间，让想象穿越时空， 得出多个合理的推测，而不是单一的答案。如：

1.每上一个课时，可要求学生用该课时新出现的词汇和句型造尽可能多的句子；并要求成绩较好的同学将这些词汇和句型写在自己编写的故事或对话中。

2.对于一些连词和句型，也可设计半开放型的题。如，Yesterday evening I was about to go out when。

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[关键词]英语教学；培养学生；两项能力英语是一门实践性很强的学科，它是一个包括听说读写的操练和语言信息的输入输出的实践过程。因此，英语教师要优化课堂教学的结果，在英语课堂教学中注重培养学生的语言交际能力和创新思维能力，这是实施英语素质教育的关键所在。

一、注重提高学生的语言交际能力

英语学科的素质教育要着重培养学生运用语言进行交际的能力。大部分中学生在学习英语中有一个通病：怕开口说。原因很简单，缺乏使用英语的生活场景，实践锻炼机会少，加上怕出错的心理的障碍。因而，初中生学习英语比学其他学科更依靠于课堂，训练英语口语则更离不开课堂奠基。英语教师能否上好每一堂课英语课，直接影响到学生的英语语言交际能力的好差。要使学生大胆开口说英语，首先必须创设一种轻松愉快的教学氛围，鼓励学生多开口，并允许学生说错，对学生的错误。教师可以运用暗示的方式巧妙地纠正，久而久之，学生开口说的自信心越来越足，怕开口说的心理障碍逐渐消除。其次，要精心设计好教学方案，引导学生自觉地训练口语。学生能大胆开口说了，这仅仅具备良好的语言交际能力的心理素质。真正要提高语言交际能力，还需要教师精心设计教学方案，引导学生提高语言交际能力的文化素养。为此，我精心设计了“三步曲”。第一步：每次正式授课前，坚持操练Daily Talk（每日一讲），为达到循序渐进的要求，我还定了一周讲一个主题的计划。找不到讲话材料是学生的首要困难，为此我编写了文字作为主要框架，每个人讲的时候，再根据实际需要删减、修补。例如：第一周安排“介绍家庭成员”，文字框架设计为“（译文）我叫×××，××岁，我父亲叫×××的，我母亲叫×××，是干×××的。”第二周介绍“自己一天内的作息情况”……这个小演讲简单易行，学生既会讲，也感到有兴趣；第二步：在授课过程中，要多培养学生简单的会话能力，上课尽量让学生扮演角色朗读或对话。第三步：在课文上完之后，老师用中文将对话编成一个小故事，然后让学生译成英文当场进行口头复述。学生困难较大时，可先让英语成绩好的做示范。一般学生可以在下一次Daily Talk模仿着操练。

二、注重提高学生的创新思维能力

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CIO在组织团队进行项目建设时，应把握住这四种技能：影响、授权、谈判和领导。

先说“影响”。CIO在企业中是管理团队中的一员，无疑他有着企业组织上所赋予的合法权利，而且，当一个项目，譬如ERP、SCM等上升到可以影响企业战略方向的系统实施时，公司决策层会明确强化CIO在项目的权限。但在ERP、SCM等影响全局的大型项目上，CIO要和企业的方方面面打交道，他要靠自己的经验、以往的优秀成绩、说服能力和决策能力来得到大家的尊重，也就是要发挥自己的影响力。

再说“授权”。大型工作要通过授权给不同的下属来实施完成，《项目管理》书作者迈克・菲尔德提出为了保证成功的授权，需要使用以下规则：分配子项目，委托部分工程、某段工作或活动时对此负责的成员应得到授权，有权使用相关资源；授权意味着“推销”任务，与被授权人讨论方法，向被授权人保证他有条件完成工作；尽可能将权利下放到最底层，利用你对下属的了解，选择有潜力完成工作的人；使反馈成为一种定期的日常工作。被授权者报告进度，而你必须准备好做指导或者在必要时鼓舞信心，并且表扬已取得的阶段性成功，也应该允许团队成员犯一些错误。

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关键词： 外语学习 语言的本质 智力因素 非智力因素

随着我国经济的飞速发展，我国国际交往日益增多。外语是国际交往的重要工具，因此，学习外语的人越来越多。很多人都想在短时间内学好外语、速成外语。希望知道别人是怎样学好外语的。就英语而言，怎样才能学好英语呢？

学习语言，尤其是学习一门外语，是一个极其复杂的过程，影响其成功的因素是多方面的。所以有一句话：登山千条路，同赏一月高。这句话说明了，学习外国语各有各的方法。只要适合自己就是好的。

近几十年以来，国外，尤其是英美国家的语言学家和语言教师对语言习得的心理机制和外部因素进行了极为深入的研究，从理论上澄清了许多问题，对外语教学的实践起了巨大的指导和推动作用。因此，国外最近几十年中各种外语教学法层出不穷，各种新的外语教学理论接踵而至。在许多问题上，越来越多的语言学家和语言教师实现了比较一致的看法。这些理论对英语学习的实践有一定的指导作用。

首先，语言是一种习惯，一种能力，还是一种社会现象呢？

这个问题涉及语言的本质。对这一问题的不同回答，必然导致不同的语言观和语言教学观。

二十世纪初，在美国兴起了一股行为主义的思潮，一些语言学家引进了行为主义的概念，认为语言的习得是一个刺激反应的过程，是一个被反复强化了的习惯，由此便产生了句型操练法和听说法等外语教学流派。他们强调对一些句型和习语的操练，认为一切语言习得都可以通过这种方法培养起来。然而，这种教学方法虽然对一些短期培训比较有效，但方法机械、呆板、语言材料枯燥乏味，学生无法灵活运用学到的语言知识，缺少实际运用能力。五十年代以后，以乔姆斯基为代表的另一派语言学家强调语言能力的先天性，认为人的大脑中先天就有一套语言装置，只要经过触发就可发展为一种完整的语言系统，否则就无法解释人们能够听懂和说出无限数量的他们从没有听到过的或读到过的句子。因此，以这一语言观为基础的教学法，如暗示法、情景法等应运而生。目前比较流行的，也是大部分语言学家和语言教师都接受的观点是：语言是一种具有特殊生理基础的社会文化现象。人类不同于动物，关键在于他们的大脑中有一种特殊的“线路图”和“密码”编码，有一种经过千百万年进化而来的“语言习得能力”。但是，这种先天的语言能力必须在一定的社会文化环境中才能得到适当的发展。否则就无法解释为什么有的人仅学习不到三个月的托福、雅思教材，就考到了近满分的成绩。

每一个人都有一种潜在的获得一种或多种语言的能力，关键在于所处的语言环境和每个人对语言环境的处理能力和方式的不同。人的大脑如同一个过滤器一样；假如给了每个人同样的语言环境，而结果不一样的话，就说明了一个问题：个体差异起了作用。这种差异分为智力的和非智力的两种。智力因素主要指先天语言能力和分析推理能力。非智力因素包括动机、态度、个性和学习方法等。

语言学家研究表明，人的语言能力（language aptitude）可以分为三个部分：（1）语音能力（phonetic encoding ability），指识别语音及将其储入大脑的能力；语音作为语言存在的物质基础，不仅是语言的本质，而且是语言学习和教学的基础。语言脱离了语音，它的交际作用就受得了极大的限制。人的语言发展过程的最早阶段就是“听”，学习第二语言的开始阶段必须从听力入手。语音是听力的基础，只有打好语音这个基础，才能奠定未来英语学习的基础。语音学习影响到语言能力和学习能力的发展。（2）语法能力，指识别语言中句子的句法结构的能力。这一能力不是指语言学习者实际了解一些语法术语，而是指在学习语法或组成造句时表现出的一种潜在能力。外语学习者的最终目的是培养交际能力，而学习者所要具备的交际能力至少包括以下四个方面，即语法能力、社会文化能力、语篇能力和策略能力。其中语法能力是最基础的能力，它对于准确理解表达至关重要。语法是语言学习的一项重要内容，脱离语法知识的学习，便无法提高语言的运用能力。语法对于语言的作用有两个：①促进理解；②控制输出。所谓促进理解，是指运用所学语法知识解决学习中尤其是阅读中所遇到的一些疑难问题。当学习者不理解某个复杂句子的意思时，可以利用语法知识分析句子结构、句子各部分的作用及其相互关系，以达到理解的目的。语法的第二个作用是控制输出。我们经常看到有些人学习英语多年，英语水平也算不错，但在口头和书面表达中仍然错误百出。这说明错误者没有掌握足够的语法知识或没有充分利用所学的语法知识控制语言的输出，从而影响了语言输出的质量。（3）推理能力，这种能力指的是语言学习者分析语言材料，并由此确定意义和语法形式之间的关系。推理能力是在把握了事物与事物之间的内在的必然联系的基础上展开的。它对逻辑思维能力的提高有着十分重要的作用。最基本的是要养成“同中求异”的思维习惯，将相同的事物进行比较，找出其中在某个方面的不同之处，将相同事物区别开来；养成“异中求同”的思维习惯，对不同的事物进行比较找出其中在某个方面的相同之处，将不同的事物归纳起来。此外，还要具有丰富的想象力。想象力属于人所特有的高级认识过程。想象力是在广泛的感知、丰富的经验、渊博的知识的基础上产生的。所以我们要善于学习、勤于思考、观察和积累，不断丰富自己的文化知识，扩大阅读量，阅历多了，就会有很多感悟，从中获得想象力。

有实验表明，每个人掌握语言的能力是有差异的，但这并不是决定语言学习的关键，它只影响到学习的效率和速度。在日常生活中，我们常常听到有的人说，我的记忆力不好，记了就忘，不如别人，还是年龄小的人记得快。然而实验表明，年龄在外语学习中并不是一个重要的因素，年长的比年轻的还有优势，他们分析能力较强，在一些非智力因素方面，如动机、态度等要胜过年轻的人。所以，我们会看到在某些英语培训班上，一些年龄稍大的人水平在较短的时间内超过年纪较小的人的水平。

在语言学习中，态度、动机、个性和学习方法等构成了最为重要的非智力因素。

态度（attitude）可以分为两个方面：一是对外语学习本身的态度，二是对所学语言社团文化的态度。研究表明，持积极态度的学习者取得成功的可能性要大于持消极态度的。持积极态度的外语学习者由于对另外一种语言表现出强烈的新奇感和兴趣，对所学语言的文化和其他事物也渴望了解，因此，他必定是抓住一切机会，学习和使用这门语言，并通过所学的语言知识探求这门语言的风俗和文化。

动机（motivation）也可以分成两种：适应性动机和工具性动机。动机的主要表现是：（1）对某种活动有明确的目的性；（2）为达到该目的而做出一定的努力。英语学习中的适应性动机（integrative motivation）指学习者希望学习这门语言，以求融通这种学习语言的文化，参与其社会生活并得到该社团成员的认同。而工具性动机（instrumental motivation）则是为了达到某一暂时的或特殊的目的，如通过某一考试，获得某种职业、荣誉等。研究结果表明，持有适应性动机的外语学习者取得成功率较大，学习效率较高。相反，持工具性动机的学习者一旦目的达到，就中断学习，因而往往很难掌握好一门外语。

个人性格对外语学习有关系。心理学家常把人的性格分为内向型和外向型两种。实验结果显示，许多认为自己broadminded，calm，kind，friendly，outgoing和happy的人，也就是所谓的外向型的人，其学习成绩要比与上述性格相反或相差较大的人好得多。这是因为，外语学习是一个非常复杂、逐渐积累的过程，语言需要实践，大脑中的语言习得机制必须通过外界环境才能发挥作用。性格外向、善于交际的人获取的语言材料要比不善交际的人多，而且大脑中已有的语言知识不断得到调整和充实，尤其是他常常渴望有机会一展其学习成果，当然其掌握外语的速度和程度就要高。这一点对于年龄较小的外语学习者并不算重要，但对于年龄较大的外语学习者尤为重要。因为大部分非智力因素都可以进行人为的改变，学习者可以根据自己的学习情况，使自己处于最佳的学习状态。

具体的学习方法和技巧无疑对外语的学习也具有极大的关系。掌握语言需要适当的语言环境，怎样创造自己的语言环境，选择适当的输入，并对所接触的语言材料加以分析处理，都是十分重要的。例如：（1）听说训练。练习真正的“听”，即对于话语内容的领会（understanding），最初可以通过倾听（listening）朗读课文的磁带录音进行。一般来说，学习者必须先听懂朗读然后才可以开卷阅读课文。当“闻而不解”之时，坚持听一连串意义不明的声音毫无益处，就要更换材料。如果课文读起来并不费解，只是听着未能把接触到的语言立即转换为意义，就应该借助阅读课文来达到听懂录音，促成语音与意义之间的结合。要注意的是，课文应当是在听录音而不解之后才去读的，读后必须重听以至反复听，并且重听是不再伴以阅读，以免注意力分散于文字和声音两方面而不能专心练习听。（2）阅读训练。阅读在英语学习中是一个重要的环节。考试成绩取决于阅读水平。阅读的主要目的是理解文章的意思。因此，理解能力是阅读中最重要的能力。阅读理解可以分为三个层次：表层理解（literal comprehension），深层理解（inferential comprehension）和评价性理解（critical comprehension），其中表层理解是深层理解的前提，评价性理解又是在深层理解上进行的。所以，做阅读训练时不应该仅停留在表层意义的理解，而应该注意提高自己对文章的深层理解和评价性理解。

另外，如何学习和记忆单词，如何进行写作训练，如何准备考试等，都直接影响到外语掌握的程度和速度。

我们了解了影响外语学习的智力因素和非智力因素，以适当的学习方法学习外语，做到有的放矢，争取用较短的时间学习较多的英语。

参考文献：

[1]马俊明，易尔山，曹瑞珍译.英语教师的艺术.北京师范大学出版社，1999.

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关键词：情景对话；交际能力；口语听力

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2015）08-315-01

一、初中英语教学的现状

随着国际全球化的不断加大，英语在生活中发挥着越来越重要的角色，初中英语作为英语基础积累的重要时期，不仅需要学生学会与人交流，陈述自己的意见，还需要学生学会倾听他人的观点。而传统的英语教学方式则要求学生侧重于语言结构分析及操练，加大题目数量练习，形成答题的惯性，而教师在课堂上也偏重于答题技巧的教学，强制背诵英语常用语法，单纯注重语言知识的传授，甚至有时一节课都不存在英语交流，这样的教学方式造成了如今“哑巴英语”的现状，即听不懂、说不出、不敢说。这样的英语教学方式势必会削弱学生对英语学习的积极性，从而错过了学习这门语言的最佳阶段。所以，增加学生英语交流的机会，才是学好英语的关键。

二、情景对话对提高初中英语口语听力的影响

1、情景对话有利于营造良好的口语听力环境

我们学习英语的目的在于将生活中的种种可以通过英语对话的方式表达出来，而环境往往决定对话的内容与方式。很多人在国内学了好几年的英语，甚至上培训班却还是学不好，而到国外一年，就能说一口流利的标准英语，这充分说明语言环境对英语口语学习的重要性。在良好的语言环境中练习英语会话，是学生英语口语表达能力提高的根本途径。而在现实生活中，能够真实地接触英语交际的机会是非常局限的，仅仅只能通过课堂上的视频、音频来学习如何利用英语进行交流，这种传输式的英语教学不仅不能提高学生学习英语的自主性，还会使得学生羞于用英语表达。众所周知，如今学生的英语语言能力不足主要表现在，单词读音不标准甚至不会读，辨别不出单词相似或者相近的音素，对语调不能准确掌握，单词词性辨别度低等方面，这些语言能力的加强都是需要实践来提高的，情景对话作为人们在特定的情景中交流思想的一种言语行动，完全可以满足这些需要，在课堂上同学之间或者师生之间，就某一情景展开对话，学生自我编写情节对话，充分发挥学生的自主想象力，不仅给学生营造了良好交流的环境，还可以让学生将所学的知识灵活地运用到情景对话中去，这种自主表达的方式，为提高学生口语听力的能力奠下了基础。

2、情景对话有利于提高学生学习口语听力的积极性

在课堂上，教师可以利用情景对话的方式，建立情景对话的小组，给学生提供充足的讨论时间，自主模拟场景，编写情景对话，每个学生都可以参与其中，开动大脑，将所学的知识穿插在情景对话之中，这种教学方式与传统的传输式教学相比，多了更多的自主性、创新性，能够充分调动学生学习的积极性，学生不再觉得英语只是枯燥的语法，冗长的固定搭配，这样的语言实践，能够充分发挥学生读写、听写的能力，不仅能帮助学生掌握课文要点，而且能提高学生的理解力、记忆力和口头表达能力。由此可知，提高学生自主学习英语的能力才是学好英语的关键，兴趣是最好的老师，在刚开始接触英语的阶段就培养学生对英语的兴趣，提高学生学习英语的积极性，这样才能将英语口语听力灵活地运用到生活中来。

3、情景对话有利于摆脱口语交流的心理障碍

开口说英语成为了现在中学生面临英语学习的巨大挑战，很多学生在语法和答题技巧上能够很好的掌握，却不敢开口说英语，这跟我们的语言环境有着巨大的关系，汉语作为我们的母语，从小就开始接触并在生活中不断使用，而英语作为第二门语言，是通过课堂教学的方式传授给我们的，在现实生活中并没有过多的机会可以使用，容易给学生产生开口说英语的尴尬。不敢开口说英语的主要在于缺乏自信心，在与别人交谈时总是害怕发错音或发音不准，对方可以不能听懂或者理解错误，被别人取笑，从而造成英语口语能力难于提高。在课堂上采用情景对话的教学方式，有利于学生在熟悉的环境和人物的条件下，开口说英语，将自己的想法通过口语表达出来，树立英语交流的自信。通过情景对话的方式可以激发和培养学生的英语表达的积极性，帮助学生树立口语交流的自信心，养成良好的口语习惯，建立初步的语感。

4、情景对话有利于增强学生听力的集中力

英语学习的主旨是让学生通过读和听获取信息和语言，经过思维，在原有知识及语言的基础上对所获得的内容和语言进行分析和重组，转换成新的信息，然后输出，从而完成交际的全过程。“听”是语言、信息获取的重要手段，也是学习开口说话的第一步。大量的听力练习是学生获得语感以及学会正确表达自己思维的基本途径。 通过情景对话的方式，有利于学生集中提取内容中的关键信息并进行重组，从而理解对方所想要表达的内容，在此过程中，集中注意力则是听取重要信息的关键。

英语教学的目的不单单是教会学生英语知识，更重要的是培养学生运用英语进行交流的能力，使英语真正成为人与人之间交流的工具。这种能力光靠死记硬背往往是不够的，我们需要创造良好的语言环境，尽可能多地利用情景对话的方式让学生在自娱自乐的环境中学会交流，增强学生英语口语学习的主动性和积极性，这样学生学习英语的兴趣提高了，学生不再害怕开口说英语，这样学生的会话和听力能力也就能逐步提高，从而实现英语教学的根本目的。

参考文献：

[1] 孙鸣著.英语学习与教学设计[M].上海教育出版社，2004

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关键词：博物馆；产业化；商业化

一、博物馆的产业化之路

进入21世纪以来，我国博物馆事业在规模总量、内容质量以及社会功能等方面取得了显著业绩，但就整体而言，尚未真正走出在计划经济时代形成的保守模式、原有体制与新的经济形势和国家政策产生的不适，使得中国当前博物馆事业整体上处于颓势，大多数博物馆尤其是基层博物馆面临着极大的困境，有的甚至面临着生存危机，而社会关注度的相对低下使得我国的博物馆到大众文化视野的边缘，博物馆传播知识与文化的功能难以得到正常的发挥。

强调以人为本、主张多种方法经营博物馆的新博物馆学的兴起，使得博物馆在经营主体、目标与策略上产生极大转变，促使博物馆加强自身与大众和市场的联系，促使博物馆重新考虑自身在社会和市场中的地位。这使得当前的博物馆不得不认真考虑产业化的问题。产业化是博物馆在新的社会、经济、文化环境下的一个新选择。

产业化恰恰为博物馆添加了新的动力系统，这个动力系统的动力之源就是市场和大众的需求。国外的博物馆产业化早已开始并取得了极大的成功。随着改革开放的逐步深入及发展文化产业战略的提出，中国的博物馆产业化也正蓄势待发。就目前看来，只有上海博物馆、上海科技博物馆、广东省美术馆少数几个美术馆做的比较好。例如，上海科技博物馆就在管理方面引进了许多西方的经验，场馆内大面积的餐厅和休闲娱乐区，两个电影院，一个很大的商店等。对于商店中的产品，博物馆与著名的设计公司悦目堂合作，进行了版权藏品的延伸产品开发，这些设计独特的产品，极大地吸引了观众，从而大大提高了收入。

相对于公立博物馆，中国的民营博物馆在产业化之路上步伐要快一些，由于这些博物馆收入来源主要依靠企业投资赞助，他们的生存压力更大，使得许多投资人按照营利性企业的方式来运营。私人博物馆一旦被当成文化产业来运作，就会有效地计算运营成本，也就会极为注重创收。例如四川的私人博物馆建川博物馆聚落，完全由民营资本投入经营，创收成为了博物馆的生命线。

二、网路与数位化的应用

数字时代已然到来，计算机文化深刻地改变了人类智慧发展的方式，把人类的智讯交流提高到新的阶段。从以相对孤立的个体智慧发展转向集体智慧的发展，互联网又把人们提高到这同一智慧群体的层面。

上海美术馆举办的“上海2002年双年展”大致上可以说是运用数字化展示视觉艺术博物馆的美术馆的样式。在“上海精神”主题之下，汇集了18个国家与地区66位艺术家的、包含了不同的文化内涵与当下现实的艺术作品的展览，除传统艺术类型之外，还增设了装置艺术、录像艺术、电影艺术、媒体艺术、摄影艺术、建筑艺术、观念艺术等艺术类型。毋庸赘言，互连网对信息传播有着非常重要的作用，它使信息的采集、传播的速度和规模达到空前的水平，使信息得以在全球共享。网上博物馆的出现，克服了传统博物馆在空间、时间、距离、内容等方面的限制，满足了人们随时随地参观学习的需求，使博物馆在观众面前的展示变得更加多样化。

三、发挥想象力与创造力的异业结盟

随着社会的发展和全球竞争的深入，在全球化的大背景下，异业结盟对企业越来越具有提升核心竞争力的重要意义，异业结盟的核心是资源的嫁接与共享，其实质是基于为消费者的需求提供全方位服务的平台，利用企业已形成的品牌和资源衍生新的业态，由现有的行业内合作向资源共享的异业联盟转变。

2006年最受瞩目的举动是与意大利知名家用设计品牌Alessi的异业结盟，Alessi取材乾隆画像的灵感，设计了一系列开瓶器、胡椒罐、蛋杯、手机吊饰、钥匙圈等用品，在此之前，两者还合作了双眼斜飘上扬、颇具乾隆神韵的公仔吉祥物。设计出的产品赋予了古文化新生命，将古物融入生活设计，推动了文化创意产业的发展，把故宫博物院的创新理念带到了全世界。此外，不仅与国际设计业者合作，还同台湾民间创意公司合作，例如，把古画《婴戏图》的主角，设计为时下流行的公仔等，这一系列的游戏式作品，创造出造型各异的公仔，每个公仔都有名字、设定的性格与角色,广受好评。

四、结语

社会学“产业化”的概念为我们提供了一个前提性的理论命题:艺术产业化是人类历史在现代化进程中发生在审美领域的一个必经过程、社会结构变迁的一种体现。近几年，艺术产业化已是一种必然趋势，产业活动又以创意为其生产来源、生产过程以及产品的核心，因此，透过创意的发生，进行不同领域的异业结盟，创造出具有独特性的产品，从容面对全球竞争是目前的潮流趋势。此外，产业规模的改变也是艺术产业化过程中需要面对的，其所看到的消费市场应以国际市场为目标，市场需求扩大，产业规模势必随之提升，经济规模达到效益，从而避免在全球经济市场中遭到边缘化的命运。

参考文献：

[1]简杰弗里、余丁著，徐佳译《中美视觉艺术管理》，知识产权出版社，2008年版.

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关键词：良好阅读能力；数学阅读；数学教育；培养策略

1阅读能力与数学阅读

1．1数学阅读能力概要：数学阅读能力，实际上是指学生阅读数学题目、分析题意、明确解题思路的一系列完整活动。也就是说，阅读能力不仅局限于传统语言类的理解和分析上，在数学教育上也有体现，尽管其在表现形式上更加倚重于符号、数字和表达式，但是其根本形式还在于语言的表达，因此阅读能力的培养在数学教育过程中也具有较大的应用价值。数学阅读能力的培养，有利于学生更好的理解数学知识，语言阅读的巧妙性和细节性，可以帮助学生把握题意，找寻隐藏条件，逐渐体会数学的魅力，增加对数学的学习兴趣，提高学习数学的自主性。1．2数学阅读的特殊性：在我们的潜意识里，数学与阅读是完全不搭边的两个概念，因为数学是典型的理工类科学社会学科，而阅读能力是常见的文学类训练技能，其实不然，万物都存有一定的内在联系，意大利著名物理学家伽利略曾经说过这样一句话“数理科学是大自然的语言”，道出了数学与阅读能力的密切关系。而数学因其学科特殊性，故而数学阅读也与日常所说的语言阅读有所区别，首先，数学的抽象性和逻辑性决定了数学语言具有外表简洁抽象，却蕴含着丰富内涵的特点，符号之间的复杂转换，要求学生们在实际阅读时保持一个清醒、高度集中的头脑；另外，数学阅读对思维及逻辑的严谨性要求较高，善用归纳总结，巧妙运用对比和联想，将暗藏在简单数学语言外表下的内在深意演绎出来。1．3数学阅读的简单分类：根据不同的标准，数学阅读具有多种分类形式。下面简单叙述其中一种分类方式，即按照阅读者的思维方式和学习主动性分，由主动式数学阅读和被动式数学阅读两种基本形式构成。首先，被动式数学阅读是指单从书本和教材上，通过进行大量的阅读活动，仔细研究和分析，获取一定的数学知识，巩固自身专业知识体系，提高数学学习能力，相比较而言，采用主动性数学阅读方式，阅读者的参与度更高，在这种阅读形式下，读者可以充分发挥自己的想象力，大胆创新和尝试，提出假设，并设法证明结论成立，从难度上来说，主动性阅读难度偏高，但实用性较强，因此，在对学生数学阅读能力培养时，要逐渐从被动阅读模式转移到主动阅读模式，提高学生的综合学习能力。

2良好数学阅读能力的培养策略

2．1实行情景教学，激发学生兴趣：数学题目与理论的阅读和理解，难免会有一些枯燥和沉闷，让人提不起兴趣，教师在数学课堂教育过程中，可以尝试情景教学方式，设置生动、真实的故事情景，提起学生的阅读兴趣和学习兴致，融入真实情境，还有利于学生理解题意，掌握做题节奏，为后续学习做好充分的准备。对于课堂情景的设置，老师可以设置对比情景、矛盾情景等，给学生产生一定的认知冲突，以便提高教学质量。例如，学习《商中间或末尾有0的除法》根据教材提供的情境图，先向学生讲述《西游记》中唐僧师徒四人取经的故事，接着提出猪八戒一口气把西瓜全吃了，其他三人还分到西瓜吗？从而激起了学生阅读的愿望。2．2灌输数学思维，提高阅读效率：数学问题大多抽象、严谨且逻辑性较强，因此从抽象、简洁的数学语言中提炼出重要的解题信息是十分重要的，需要经过长时间的反复练习，老师想要提高学生对数学问题的阅读能力，就要注意对学生进行数学思维方式的灌输，让数学思考方式成为一种习惯，譬如新旧知识点的温习整合、语句转换和分析等练习模式，都会对学生数学阅读能力有所提高。2．3注重读写结合，培养严谨态度：数学题目中提供的已知条件大都处于相互隐藏、相互掩饰的状态，只靠学生大脑提炼和思考的话，很容易造成思维及逻辑上的混乱，这就应了那句话“好记性不如烂笔头”，培养学生读写结合的能力，阅读题目时，将复杂的逻辑关系及时记下来，既有利于整理思路，同时还便于深层次条件的挖掘和推敲，训练学生认真负责的学习态度，养成良好的学习习惯。

3培养良好阅读能力在数学教育中的重要价值

数学也是一门语言，对于数学的理解和学习，还是要从其本质，也就是数学语言入手，所以培养良好的阅读能力，有利于提高学生对数学语言的分析和理解能力；再者，良好的阅读能力有助于学生快速搜索有用信息，展开想象力，发散思维，训练问题思考能力及思维的灵活性；最后，良好的阅读习惯还能帮助学生养成观察、对比、思考、归总等数学学习习惯，使学生在未来的数学学习生涯中受益匪浅。

4结束语

对学生数学学科的教育，除了需要进行解题思路和解题技巧的教学和训练外，还要注重学生数学阅读能力的培养。良好的阅读能力与数学教育存在着密切的关系，优秀的数学阅读能力一方面可以帮助学生更好的理解题目，便于数学难题的剖析和求解，另一方面，还将有助于学生综合学习能力的培养和提高。文中重点阐述了培养学生数学阅读能力的具体措施，并强调了培养良好阅读能力在数学教育中的重要价值，希望能够引起今后数学教育过程中对学生阅读能力的培养，努力提高学生的数学素养和解体能力。

参考文献

［1］关于重视数学阅读的再探讨［J］．邵光华．中学数学教学参考．1999（10）．

［2］略论数学语言的转化［J］．王勤．中学数学教学参考．1999（08）．

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关键词：构建主义 英语阅读 主体

中图分类号：H319.3 文献标识码：A 文章编号：1674-098X（2014）10（c）-0148-02

1 大学英语阅读教学现状

现行的大学英语教学中，主要是以传统的行为主义理论进行英语阅读教学，在教学的过程中，以教材与教师的教学为主，影响了阅读教学效果。当前的英语教学受到多种因素的影响：（1）受传统教育模式的制约，大学英语阅读教学主要以教师为主要角色，在教学过程中，教师通过逐字逐句的分析教学内容，而且学生通过机械性、被动型的接收阅读教学内容，不能够发挥学生的主观能动性，从而削弱了教学效果;（2）英语教学目标设置单一，当前英语阅读教学主要以提升学生的阅读水平位主，在教学过程中，以考试考核的方式评价教学效果，忽视了学生的个体差异性与创造性，不利于学生综合素质的培养;（3）英语教学内容单一性，大学英语阅读教学主要以知识性为主，教学内容的设定缺乏趣味性，因此在教学的过程中，学生会感到单调，而且当前的教学课堂上，教师忽视了教学环境的塑造，影响了英语阅读效果。行为主义教学不能够适应现代英语阅读教学的需求，影响了教学目标的实现。从20世纪90年代开始，构建主义逐渐发展，在大学英语阅读教学中采用构建主义，以学生为教学主题，从而所创造的互动教学模式，提升英语教学中学生的积极性与主动性，从而增进英语阅读教学效果。

2 建构主义学习观概述

构建主义源于20世纪60年代的瑞士儿童学家皮亚杰的认识发展理论，随着构建主义的发展，历史文化心理学理论以及发展学习理论逐渐与构建主义教学结合起来，能够较好的揭示人类学习过程的认知规律，对于现代教学发展具有重要的意义。在现代教学中开展构建主义教学，能够突破传统课堂模式，从而对课堂教学提出新的诠释与见解。

构建主义教学观是采用构建主义的教学思维，构建主义教学观有利于主动思维的培养，能够提升学生的主观能动性，从而提升教学效果。将构建主义理论与现代教学理论相结合，突出以学生为主的教学模式，符合学生的认知规律，将学生是作为教学活动的主动构建者，教师主要是教学活动的参与者，通过强调学习情景的重要性，从而创造有利于学生学习的教学环境，提升教学效果。构建主义理论教学需要在真是社会文化背景下，利用必要的教学资源，通过协作学习，从而重组原有的知识结构，完成教学目标。

3 构建主义对英语阅读教学的影响

构建主义理念能够改进传统英语阅读教学模式，将构建主义融入大学英语阅读教学中，具有以下的意义。

3.1 转变师生角色与观念，构建以学生为中心的教学模式

构建主义学习理论是学生认知思维构建知识的过程，在教学活动中，主要以学生为主动构建者，而教师在教学过程中主要起着引导作用。在大学英语教学中应用构建主义理论，能够改进现有的英语阅读教学模式，从而提升英语阅读教学效果。英语阅读教学的目的主要是让学生学会英语语言知识阅读文章，从而在阅读过程中完成英语知识与技能的积累，提升英语运用能力。采用构建主义理论，尊重学生的心理规律，从而协助学生完成学习活动，从而完成英语阅读的构建。在现代英语阅读教学活动中采用构建主义理念，在阅读教学中，创造一定的情景引导学生学习，并且采用感官刺激引发学生兴趣，从而构建符合学生心理、以学生为主题的英语教学模式。

3.2 创设良好的阅读环境

构建主义理论认为，只有通过人与环境、人与人的互动才能够完成知识的构建。将构建主义应用于大学英语阅读教学，能够提升教师对课堂环境的重视，从而通过现场模拟、小组讨论、角色扮演等方式，改善英语教学环境，从而激发学生的学习热情。英语课堂教学时间有限，为了在有限的时间内达到教学的效果，应该以构建主义为基础，利用各种资源，优化教学环境，教学通过引导学生学习，从而使学生能够获得查询知识的能力与相关知识的积累，提升自主学习能力，提升英语阅读能力。

3.3 提升其他技能

为了实现英语阅读的构建，需要阅读者能够接收文章信息之外，还需要通过说写等方式进行输出性表达，从而实现多种技能的提升。对于学生而言，输出性表达不仅能够对学生的阅读能力进行检验，而能够加深学生对阅读材料的理解。构建主义是一种系统性的学习理论，在英语阅读教学中，需要多种技能与材料相结合，从而在英语阅读过程中，提升学生的理解能力、写作能力以及阅读能力。因此在教学过程中，教师需要将写作与阅读相结合，比如采用概要写作、读者回答、自由写作的方式，提升阅读者的写作能力，从而扩展学生的理解能力，并且提升其他技能。构建主义理论对于大学英语阅读教学而言，能够扩展英语阅读的内涵与外延，在阅读过程中，加强相关材料的读写。比如在《新视野大学英语》教学中，立足于使学生整体系统掌握每单元要点，每单元计两篇文章，在对文章篇章理论熟知的基础上，配以构词法的必要知识，反复锤炼必要的阅读技能，对段内结构多练同义置换，段落间重逻辑层次，从而让学生掌握阅读材料中的规律，并引导自己的写作，从而通过模仿提升写作能力。

4 建构主义理论在英语阅读教学中的应用

构建主义理论能够为大学英语阅读教学提供理论依据，在英语教学中，阅读是一门综合性的技能，在阅读的过程中，学生通过阅读、分析、理解与掌握，从而提升英语技巧与技能，最终增进口语与写作能力。

4.1 英语阅读教学应用构建主义要点

将构建主义理论应用于大学英语阅读中，需要以学生为主体，完成教学情境的构建，应用要点在以下方面：（1）在教学中强调教师主导、学生主体的教学模式，因为构建主义中，学生是知识意义的主动构建者，因此在教学过程中，应该以学生为主体，通过互动式授课，从而提升学生的积极性与主动性;（2）设置各种情景完成意义的构建，构建主义认为学习与情景相联系，因此为了完成学习任务，应该闯到学习者与教师之间形成互动型的学习环境，从而丰富课堂情景，提升学生对阅读材料的理解能力;（3）合理选择课外阅读材料，构建主义理论认为学习的构建需要多种材料与资源共同构建，学习的过程之学习者自身构建的，因此在学习过程中，需要充分利用课外资料对学习者进行熏陶与教育，从而完成阅读知识的构建。

4.2 英语阅读知识构建流程

（1）前阅阶段。

在阅读教学前，为了创建知识构建情景，教师应该以图片、视频等形式设置悬念，从而激发学生兴趣，使学生能够理解课堂阅读主题，将过去的知识与即将学习的知识内容结合起来，引导阅读知识构建信息，增强学生的主体意识与积极性，从而实现阅读知识构建的准备。在5～10 min的课堂导入结束后，应该借助导入创造的良好情景，以带有启迪性的问题，启发学生的浓厚兴趣，引导学生的想象力与创造力，从而激发学生的阅读动机，形成阅读期待。以《新视野大学英语》第一册第三单元“A Good Heart to Lean Oil”为例，该课文是讲述残疾父亲不向命运低头的故事，为了提升教学效果，采用情景模拟的方式，疑惑学生图式，从而引发学生的阅读动机，完成阅读前准备。

（2）阅读阶段。

大学英语阅读阶段的构建主要包括输入与练习阶段，输入阶段是学生对课文内容进行整体输入，教师通过构建阅读情景，因势导入课文材料，引导学生利用已知信息进行预测，让学生获得语篇能力，让学生了解文章的文化背景知识，接收阅读材料提供的信息。而在练习阶段，可以通过小组讨论的方式，使学生以互动的方式归纳所学内容，能够进一步的学习新知识，做到材料的巩固、提取与加工。

（3）阅读后阶段。

大学英语阅读知识构建的阅读后阶段的主要任务是输出，通过对已获得的知识、技能的迁移和运用，从而能够开发内部潜能，实现多种能力的提升。以《新视野大学英语》第二册第四单元“A Test of True Love”为例，通过学习之后，要求学生能够以“love”为主题编写对话与小短剧，以小组表演的方式，调动学生的积极性，从而实现学生完成意义构建能力。

5 结语

综上所述，建构主义理论对于大学英语阅读教学时异常深刻的变革，对于英语阅读的具有重要的意义。为了实现“教师启动、师生互动、学生主动”的英语阅渎课堂教学模式，需要采用引导的方式实现阅读前准备，在阅读过程中实现教材输入并且做好教学输出，最终提升学生英语阅读能力的构建。

参考文献

[1] 宗芹，刘燕波.建构主义教学模式在大学英语阅读教学中的运用[J].保山师专学报，2009（5）.