初中英语听力范文

导语：如何才能写好一篇初中英语听力，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：理解能力；消除；预测；捕捉；记录；推敲

中图分类号：G633.41 文献标识码：B 文章编号：1672-1578（2017）07-0253-01

1.听力材料

听力材料的话题主要包括：问候、邀请、看病、约会、购物、问路、打电话、谈论天气、询问时间、学校生活和情趣爱好等等。

2.听力题型

听力材料包含四大题型共有20个小题。其题型大致分为以下几种：（1）听短文及问题选出恰当的答案或图画；（2）听短句选出相应的应答语；（3）听对话及问题选出正确的答案；（4）听句子或短文填词。在听力过程中，要求学生注意没听力说明，前2种题型一般是读两遍，后两种题型一般是读三遍。每种题型间停顿的时间是5秒左右。

3.听力技巧

怎样才能有效地提高学生的听力理解能力和做好听力题呢？

首先，要求学生做好准备，要消除自身紧张和焦虑，把精神集中起来，过于紧张的情绪有碍于学生的正常发挥。反之，让学生放松一下紧张的精神，在考试前的做一下深呼吸或闭目养神片刻都能让心情平静下来，很容易进入答题状态。

第二，要求学生听前看题，能审清题意，并合理地去推测，去预测其内容。

第三，在听力的过程中，让学生养成边听边记的好习惯。能够捕捉考查的信息，快速的记录，要善于记录像人名、地名、数字、时间、价格、距离、日期、职业等这样的关键词。尤其是数学方面的计算题，一定要快速准确的记录数据，并加以运算。

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关键词： 初中英语 听力教学 教学技巧

“听”是一项重要的语言交际技能，人们只有先听得懂，然后才能说得清。提高听力不仅有利于说、读、写这三项技能的发展，还为开展日常交际打下坚实的基础。只有加强学生的听力训练，才能为学生今后学好英语打下良好的基础，因此听力教学在英语教学中位置相当重要。

一、增强听力教学的有效性

（一）有效地进行听力教学可以顺利地满足英语新课程对听的教学要求。

《英语课程标准（实验稿）》对初中毕业生听的技能的目标要求是：（1）能根据语调和重音理解说话者的意图。（2）能听懂有关熟悉话题的谈话，并能从中提取信息和观点。（3）能借助语境克服生词障碍、理解大意。（4）能听懂接近正常语速的故事和记叙文，理解故事的因果关系。（5）能在听的过程中用适当的方式做出反应。（6）能针对所听语段的内容记录简单信息，因此如何进行有效的听的训练是很有必要的。

（二）听是培养学生的综合语言运用能力的前提。

语言学认为听、说、读、写是四项语言技能，是人们运用语言进行交际活动必不可少的语言能力，在这四种能力的培养过程中，培养听的能力尤为重要，它是“说”“读”“写”的先决条件，只有听懂了，才能会说、会读和会写。

二、当前英语听力教学中存在的问题及原因

在英语听力学习中，多数学生存在怕听听力的现象，面对极其简单的听力题仍束手无策，速度跟不上，致使教师在教学中很难顺利有效地完成听力教学，造成以上现象主要有以下几个原因。

（一）学生缺乏文化意识，基础语言水平较低。

当前学生英语词汇量少，基础语言知识匮乏，发音不准确，又没有养成良好听的习惯等，都成为了听的过程中的阻力，从而产生怕听听力的心理障碍。

（二）听力教学前教师的引导缺乏合适的“度”。

一些老师把要进行听力训练的教材，在听之前处理得过细。学生根本不需要仔细听，就可以选择出正确的选项。这样听听力失去了教学的意义。有些学生听了一遍后，很难听懂，干脆放弃，不再听了，等待老师报答案。这种听前缺乏引导或引导不够的听力活动，会给很多学生的英语学习带来挫折感。所以如何把握听前的引导，是教师在听力过程中需要重视的一个环节。

（三）听力教学中教师的指导缺少必要的“导”。

为听而听，使听处于一种盲目的状态。在听力训练过程中，有的教师一味盲目地让学生听，听一遍学生不能完成任务就听两遍、三遍……不注重对学生在听的过程中进行听力策略的指导和监督。未能有效地把听、说、读、写四个方面的技能结合起来。一些教师把“听听录音、对对答案，跟读解释”作为听力课的主要模式，忽略了学生对语言的操练，没有真正达到语言交际的水平。

三、有效听力教学的技巧

听在学生的语言习得过程中起着至关重要的作用。教师在听力教学中应训练学生在听的过程中获取和处理信息的能力，注重教授听力学习策略，达到提高学生听力水平的目的。

（一）关注学生的情感，培养学生听的兴趣和动力。

保持积极的学习态度是英语学习的成功关键。教师在听的教学过程中，要鼓励学生树立信心，让学生克服畏难心理。教师要用鼓励性的语言不断激发和强化学生的学习兴趣，把兴趣转化为稳定的学习动机，达到培养学生良好的听力习惯的目的。

（二）增加学生对英语文化背景的了解。

听前活动是听力教学中文化背景铺垫的关键所在，新目标每个单元所设计的文化内容都比较丰富，材料也有一定的难度，如果不进行一定的文化铺垫，学生听的效果就往往不太好。

（三）训练学生模仿标准的语音语调，过好语音关。

学好音标是学好英语的前提条件。力求让学生过好语音关，教师要让其接触标准规范性的语音语调，听录音带进行规范性模仿，强化语音的基本训练，力求使其有一个较好的语音基础。

（四）引导学生确定听力的任务和目标。

《新目标英语》非常注重对听说能力的培养。每个单元都有多篇听力训练内容，且听力材料比较口语化。一般以对话为主，其信息量大、词汇覆盖面广、语速较快且有生动丰富的语境。把英语听力课分成听前、听时和听后三个活动模块，是合理的。

1.听前活动

训练学生有目的地接受语言材料是课堂听力训练的一个原则。教师要帮助学生做好听前准备并提出要求，明确听力目的。这些准备活动能帮助学生决定重点听什么，从而在听的过程中将注意力集中在听懂重点内容上。要让学生明白，听的重点是什么，比如就前面提到的，八年级下册Unit6 How long have you been collecting shells？（Section B 2a-2b）设计listen and fill the chart的教学活动。

要让学生明白关键听：What do Bob，Marcia and Liam collect？How long have been collected these things？How many do they have？带着问题听，明确听的目的，达到事半功倍的目的。

2.听时活动

教师要在关注学生听的过程的同时，注意自己对处理教材上整体的把握。在学生明确听的任务后，教师开始播放听力材料，让学生一边听一边理解。着重听出关键词语，理解重要细节，抓住主旨大意。课堂训练，应以精听为主、泛听为辅。先整体，后局部；先大意，后细节。在听时，要边听边记，并将全文要点通过一定的联系有机地统一起来，养成良好的听的习惯。

3.听后活动

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关键词：初中教学；英语听力；方法；研究

中图分类号：G63 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2017）06-0142-02

DOI：10.16657/ki.issn1673-9132.2017.06.089

初中英语教学注重学生语言综合运用能力的提升，尤其是在英语听力教学中，注重学生实际掌握英语能力的培养，让学生在实际的会话和交流中敢于表达、善于表达。然而，在实际的教学中，教师注重英语知识性的讲授，忽视学生听力能力的培养普遍存在，学生只会记住单词、句型以及语法知识，而对于如何运用英语进行交流则是欠缺经验，这都不利于学生运用英语进行流畅地交流。故此，本文详细分析了英语听力教学中存在问题的原因，并有针对性提出有效的措施，旨在提高初中英语听力教学的实效性，也为教师教学水平的提升提供一定的借鉴。

一、 初中英语听教学中存在的问题

（一） 语音教学设备有待完善

英语作为一门语言性很强的学科，培养学生听、说、读写能力有助于学生在日常交流中能够准确地进行沟通，构建良好的人际关系。学习一门语言的最终目的就是能够灵活地运用，尤其是在初中阶段是学生英语学习的关键期。然而有很多中学在听力语音设备上投入不足，没有专门的语音室，学生仅仅是通过录音机等这样的简单设备进行英语的学习，形式单调欠缺丰富性，未能激起学生主动学习的积极性。此外，有的教师仅仅是通过口授的方式来实现听力的教学，以致于学生在学习中出现发音等不标准的错误，影响了学生语言的准确交流。

（二） 中西文化差异性导致思维模式的不同

由于中西文化的差异性导致学生在汉语思维与英语思维模式间形成摩擦，多数学生用汉语的思维模式对英语进行思考，最终出现汉式的英语，影响了学生听力水平的提升。此外，由于学生对于西方文化背景了解得很少，就会出现在听力学习中的障碍，对于西方很多的风俗、文化特色知识甚少，以致在听力中出现误听、听错的情况，严重影响了学生的听力成效。

二、 提高初中英语听力有效性的具体措施

（一） 丰富教学形式，刺激学生听力学习的主动性

“兴趣是最好的老师”，激发学生听力学习的主动性无疑能够提高听力的学习成效，这就需要教师在教学内容、教学形式和手段上不断地下工夫，激起学生听力学习的欲望，增强课程对学生的吸引力。例如，教师采用多媒体、学案导学、翻转课堂、微课程、课外活动等多种形式的教学手段，来拓宽学生听力学习的视野，重视听力的学习。例如，教师在组织学生进行课堂听力训练中，借助多媒体视频的方式来调动学生学习的热情，关于“Dining”场景的听力训练，教师通过展示多媒体视频的方式来营造氛围，其中听力的内容没有展示在上面，需要学生用心记录，并结合图片进行大胆的猜测和思考。之后，教师组织学生进行场景对话的模拟，锻炼学生的听力能力：“What do you like to drink？Coke”“Are you ready to order or just a minute？ ”不仅锻炼了学生语言表达能力，还提高了学生对听力内容理解的准确性。

（二） 完善语音教学设备，创设良好的学习环境

学生在听力学习中能够接触到纯正的英语，对于提高学生的语言交际能力至关重要，关系到学生是否能准确地理解对方的意思，鉴于诸多教师口语表达的中式化，很多学校都给学生配备了专门的语音室，并配备相应的多媒体设备，通过优质网络资源的获取，让学生接触纯正的英语发音，刺激学生的耳朵，提高学生对词汇的辨别能力。例如，在听力主题rules around us的新授课中，教师首先给学生布置学习的任务，让学生根据学习任务进行视频课程进行学习，通过视频的展示，学生对词汇、句型等进行分析和辨别，并在记录的信息中重听自己需要的部分。之后教师再进行问题的播放，让学生根据自己的记录进行回答：Where can you see these sign？”“ Do you know what these signs mean？”“ What must we do or mustn’t do when we see these signs？”学生通过回答教师的这些问题，提升了自己对听力内容的理解，然后教师进行针对性的总结，对学生听力过程中的问题进行指导。

（三） 传授听力技巧，提高听力的高效性

初中阶段的听力题型涉及短句子、长句子和短文听力，难度增加的情况下还有复合式听写，这几种类型都是对学生听力综合能力的考查。长短句听力中，尽管句子结构复杂程度低，而且容易听懂，但是这种类型的题目包罗万象，它们囊括的内容和信息点诸多，加上句子短，学生在听的过程中有延迟，来不及反应就已经结束了，造成听错、误听的现象，尤其是遇到发生连读、爆破等的句子，这种情况会更多。这就需要教师对这部分涉及的英语场景，以及常用的词汇、词组和句型等知识点进行总结，以专题的形式呈现，让学生分类记忆，或者组织学生完成分类词汇的总结，扩大学生词汇量。

三、结语

综上所述，听力的提高不是一蹴而就的，需要师生持之以恒，坚持不懈的努力，才能达到需要的结果。除了以上的方法，教师增加西方文化知识的讲授，传授提高听力成效的策略等都是提高学生听力的方法。此外，学生还可以通过朗读和阅读来提高学生的听力能力，加深对英语发音的准确掌握和理解，从而丰富学生的思维视野，最终实现提高学生英语综合素养的目标。

参考文献：

[1] 全林昌.提高初中英语听力教学的新途径反思.群文天地[J]，2012（5）：174.

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【关键词】听力 技巧

【中图分类号】G633.4 【文献标识码】B 【文章编号】2095-3089（2014）6-0157-02

在英语的听、说、读和写这四项最基本技能中，"听"是排在第一位的，由此可见听力的重要性非同一般。听力在英语考试中占着越来越重要的位置，无论在篇幅还是在分值上都占有一定的比例，只是题型不尽相同。在初中的英语考试过程中，大部分学生在听力部分失分很多，大家都觉得很难做好听力题，甚至有些地方听不懂，这样一来就会出现紧张情绪，从而就直接影响到分值。

初中学生普遍感觉英语听力比较难，原因可以从教师与学生两个方面去分析。当然，各位教师的教法不同，其听力的教学效果也自然不尽相同。但是，对于学生而言，在接受不同教师的不同教学方法的同时，还得遵守基本的语言学习规律--由易到难，日积月累，词不离耳。想做好听力题目不是一时之事，要靠平时的积累，具备扎实的基础知识，课余时间应多听教材配套的磁带，并选一些和教材同步的听力材料来进行练习，多模仿磁带的语音语调，这不仅练习了听力同时还有益于口语的提高。在学习过程中还要重视听说能力的培养，平时多收听适合中学生的英语电视节目，多听以及多学英文歌曲等，尽可能地培养自己的语感，同时也要积累做题的技巧，这样做听力就不觉得那么难了。

具有"听"的基本能力仅仅是完成英语听力学习的基础条件，要将这种能力充分体现在考试当中则需要进一步的应试技能。简言之，做英语听力题目可大致分为三个时段：听前、听中、听后。下面就从这三个方面探讨一下做听力题的技巧。

一、听前。俗话说："知己知彼，百战百胜。"听前又分为两段：拿到试卷后到放第一题录音之前；二是做完一小题后还没有放下一小题之前。因为做听力题的时间比较紧，又"一去不复返"，所以我们要充分利用这些时间。如果我们能在听前做好充分的准备，做到心中有底，就会事半功倍。首先，拿到试卷后，不要光等着放录音，而是要做好以下工作：

（一）对试卷的整体认识。快速阅读各大题，熟悉题型和各题要求。一般题型有：1、听句子，选图画；2、听问题，选答语；3、听对话，选答案；4、听短文，选答案；5、听短文填空等等。了解题型的同时明确各种题型应注意的事项。

（二）利用剩下的时间开始浏览部分大题的各小题选项，从中找出解题重点、相关信息及异同点。如第一题的选画面，我们根据画面可以先猜想要出现的单词或短语，这就是解题的关键。再如"听对话，选答案"题的选项为：A、7223458； B、7223658； C、7224358； D、7223548，这是辨别一个电话号码的区别，注意观察会发现，这些数中前三位和末一位都相同，听录音时就把重点放在第四、五、六位的数字上。这样，我们心中有数，也比较容易听出正确答案，同时也有利于稳定心理。

（三）听录音时每小题之间会有一点时间，我们也应争取利用，尽可能的把准备听的题目和各选项浏览一遍，大致了解要听的内容，并且带着问题去听。特别是短文填空，这类题是近几年在考试改革中出现的新题型，它形式新颖，考察内容丰富，角度多样化，听力体裁各异，内容往往和日常密切相关。因此我们要学会预测故事的发展，同时也要注意短文中或表格中所用的时态，连词等等。此种做法还具有另一种积极的效果，即通常会发现一些难以在第一时间理解其意义"难词"，而"略读"与"抢读"可以将它们与上下文联系在一起，有利于"预感"其意，从而在它们在听力中再现时更容易把握。

二、听中。把握听的过程是做好听力题的关键。在这个阶段里要注意三方面：

（一）要放松，不纠缠。听的时候一定要集中精力，同时也要保持心情平静，这才不影响正常水平的发挥。听不懂的地方或遇上不会写的单词时也不要心慌，试图努力抓住或回忆有什么没听清，而是应继续听下去，听完整一个对话或文段。

（二）明重点，抓关键。听时要注意人名、时间、地点、比较、数字等重点内容，只放一遍的题目要边听边看边想边写；听对话或短文时一般要放两遍，我们听第一遍时应完全地听，先不要忙着动笔（除非很明显的答案），听第二遍着重听那些模糊的地方；同时还要注意听问题时要听好疑问词what， when， where， who， why， how等。

（三）简字符，省时间。听的时候尽量减少动笔的时间，因为写的时间用多了就会影响所听内容的连贯。如选择时可以用一个"〉"快速勾出答案，句子信息可以用一些自己常用的或明确的符号作简单标记。如要填的单词较长或较难拼写可先用首字母标记，"teacher" 可用"T" 或用"老" 字表示；"blackboard"可以用"Bb"表示；如句子Tom is taller than Jim. 可标为"T>J"等等。总之，可以用自己明白的标记来帮助理解整段录音内容。

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[关键词]初中英语；听力；阶段性；听力技巧

在初中英语听力教学中，首先要明确听力的提高需要很长一段时间才能得到真正的提高。初中英语课程标准中就规定：初中英语起始阶段的教学要从“视、听、说”入手，“听、说”训练的比重应该大一些，起始阶段以后，在继续发展听说能力的同时，要重视培养读写能力。考试、考查既要有笔试也要有口试和听力测试。这就要求在初中英语教学的过程中，要有意识地从“听”入手进行实质性教学。

一、课堂阶段性听力训练法

教师引导学生在听力前，先将标题写在黑板上，让学生根据标题分组讨论，并猜测该材料所述大概内容及事情发展的过程及结果，老师还要对某些关键词进行点拨，以便提高听力的准确性。大多数同学认为：上听力课找出答案就大功告成了，当你再次放录音时他们便心不在焉了，针对这种现象，老师让学生明确：找出答案并不是最终目标，我们的意图是听出更多的东西，并且要把听到的东西变成自己会说的。因此，我们也把课堂上的听力训练分为由浅到深的四个阶段。

1、泛听。这是听的初级阶段，让学生带着“目标”去听，不涉及深层次的内容，他们开始从记忆中捕捉文章的主要信息，继而形成好的习惯，在听一句话或情景对话时，不平均分配记忆力，而听关键词，让学生只听表面内容，找出容易答案。学生也可以边听边记，记录材料中的人名、地点、时间等信息以便应付细节上的设点问题。总之，学生在第一遍录音时要保持他们轻松的心态，能听多少算多少，也许他们听到的是零散的词或句子，这无关紧要，把这些听到的词或句子连在一起就可能成为一个大体文章，接着教师要积极鼓励他们大胆地说（in English）。答案的对错无关紧要，这样便培养了他们的大脑思维能力和口头表达能力。

2、复听（精听，细听）。这是听的最后一个过程，在初听时，一些学生不能及时地理解学过的词汇，也可能因为较难的材料或较快的语速使学生听力材料似懂非懂，他们在初听时还未完成对文章内容较全面的掌握。因此，让学生复听文章的细节，重点把握文章所提供的主要线索及背景场合，当然老师主要对整个听力材料进行讲解，指出重点语法，对于新词语，新句子结构要求板书，并让学生边学边记，指出重点语法，然后进行示范操练。力求让学生掌握对听力材料中的一般问句和特殊问句的正确答案及材料中的更多东西。

4、讨论结果。为了提高同学们的积极性，以便于更好地得出结论，老师先让同学们独立完成训练题，然后再分组讨论其结果，通过讨论，他们相互补充，相互帮助达成共识，如遇争论不休的问题，教师可让学生再听有关材料的相关内容，直到听懂、弄明白为止，以精确的语言说出他们听到的更多内容，并给予适当的物质或其他形式的鼓励。在这一过程中教师应注意听说结合：为了说得出，必须听得懂，才能以说促听，以听带说。

二、年级阶段性听力训练法

学生从步入初一到初三的过程中，英语知识及能力也是一个丰富积累的过程，所以初中阶段的听力教学也要根据学生年龄特点和知识水平的由低到高分阶段有特色地进行训练。

1、初一应寓听于乐。 纵观初一教材知识内容较浅，多是简单的问答对话，应充分抓住这一入门的有利时机，训练听的技能。初一时最好的教学办法是寓听于乐。

用音乐伴奏听音教学，创造轻松的气氛。要达到音乐伴听音的效果，可采用在上课结束前或复习课时，让学生自我放松，静听音乐，一分钟后教师开始和着音乐的旋律朗读所学的单词、词组、句型或对话，让老师朗读声伴着音乐萦绕在学生的脑海里。

边听音边看图。在初中教材中几乎每单元都配有与所学内容意义相近的图，看图听音有利于控制听音者的注意，引导他们的思维指向。将新学习的知识与已经知道的内容联系起来，看图听音的图就是听音理解的记忆钩。比如在听某段简短对话之前，用投影仪先放出图片，使学生对所学的内容有个感性认识，然后再放出录音，伴随着录音的朗读声，让学生的听觉、视觉甚至思维都协调统一起来。

2、初二听说结合。 初二是初中英语语音和句型教学比较重要的一个时期，突出表现在听说的运用上，因而要更合理、巧妙地采用电化教学手段来进行教学。到了初二，学生对英语的发音都有了一定的认识，这时可用听音加投影图片的方法进行讲授和辨析，在图片上标出音素和发音要领。辨析时把每组词也写在图片上，让学生默听、模仿跟读。在讲授句型时，可先投影所学的内容的图片，同时提供必要的单词及短语文字，要求学生听录音，然后用提供的词汇回答问题，达到听说交际的目的。教学中可播放课文录音，让学生静听，默认所学内容。最后再通过图片让学生用所学句型复述课文大意，经过这样长期的训练，使学生听说技能融会贯通。

3、初三听说读写全面发展。经过初二听说的强化训练，读写技能的培养也就有了基础。初三是知识的综合与提高的一年。面对众多的词汇和句型、语法和阅读等方面的知识，训练也不可忽视。这时听的重点不在单词或句型，而在对话和篇章。多听对话和篇章就会熟悉词汇、句型和语法等的用法，这也就有利于读写能力的培养。

三、必要的听力小技巧

练好听力除了要求学生有扎实的基本功，良好的听力习惯外，还要掌握一些小技巧，这样才能对听力测试游刃有余。

1、心理稳定是取得听力成功的保证。进行听力测试时，心理稳定是非常关键的。如果遇到听不懂的试题就慌了手脚，那只能情况更糟。因此，我们一定要对自己充满信心，相信自己的实力，本着平常事平常心，精神饱满地面对。同时要敢于放过听不懂的地方，集中精力听下面的材料。

2、积累英语文化背景知识。尽可能多地了解英语文化包括历史，习俗，习惯等，能使你在听力中取得如鱼得水的效果。如在听到Christmas Day时，我们应该很快联想到圣诞节的时间Dec.25th，以及Christmas Eve是在 Dec.24th ，圣诞节里英美国家的习俗：长辈给小孩派送礼物，家家户户装Christmas tree，圣诞期间亲朋好友相互拜访等等。又如当听到Halloween时，如果你了解这个节日，你将对接下来听到的 mask（面具） 、进行狂欢和它的日期the night of October 31.等信息非常自信。诸如此类的还有见面，电话，用餐等等习俗。如果你事先接触过相关的知识，你听起来即使仍然会有生单词，你也会感到轻松许多。

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【关键词】初中英语 听力教学 策略

初中英语在整个英语学习过程中占据着重要地位，因此，初中英语教学必须把听力教学摆在重要的位置，通过各种方法与手段，改善我国初中学生英语听力薄弱的现状，努力提高初中学生的英语听力水平。

一、初中英语听力教学的现状

1.缺少英语听说语境。语言是一种工具，必须经常运用水平才能得到提高。目前，我国初中学生的英语学习始终在汉语环境下进行，很少有听英语、说英语的机会。长期缺乏英语语境，导致学生不能正确把握汉语与英语的差异，不能很好掌握英语发音、句子结构的特点，这是影响我国初中学生提高英语听力水平的重要障碍。

2.语音基础教学薄弱。毫无疑问，正确地发音是英语听力的基础。英语词汇量大，很多单词意义相隔甚远发音却十分接近，如果不能正确发音就会在英语听力过程中出现理解障碍。目前，我国初中英语教师在教学过程中往往只注重学生是否认识48个音标，却忽略了纠正学生不正确的音标发音，部分英语教师甚至也不能正确地发音。长期发音不标准会加大学生英语听力的误差。

3.对英语听力教学的重视不足。虽然现在中考对英语听力的考察力度越来越大，但在初中英语教学中，教师仍以课文讲解、语法知识点、写作练习等版块为主。听力训练的不足也是制约初中学生提高英语听力水平的重要因素。

二、提高初中英语听力教学的策略

1.重视语音基础教学。26个字母和48个音标是英语学习的基础。初中英语教师应充分利用教材附带的磁带或光盘，对初中学生这26个字母和48个音标的发音进行反复训练。当掌握这些基础语音发音的技巧后，还必须对字母组合的发音、重音、语调、节奏等语音基础知识进行反复训练，使学生能够准确把握英语的发音规则和技巧。根据笔者教学经验，反复模仿、跟读、体会是掌握英语基本发音技巧的有效方法。读得准是听得清的前提条件，只有夯实语音基础教学才能为提高初中英语听力教学水平打下坚实基础。

2.营造英语听说环境。心理学研究表明，应该努力为正常人本身拥有的本能的直观判断能力创造一个丰富的语言环境。视觉、味觉、听觉、嗅觉和触觉都是人类接受信息的重要方式，其中听觉和视觉所起到的作用更加突出。所以，要在初中英语教学中营造一个听英语、说英语的环境。一方面，初中英语教师要主动地使用英语组织教学，这既是学生接受听力训练的一种有效途径，又是初中英语教师锻炼纠正自己英语发音的过程；另一方面，教师要积极组织互动教学的课堂模式，通过任务型教学和合作学习让学生在课堂上不仅有听教师讲英语的机会，还有自己说英语及在小组讨论过程中听其他组员说英语的机会，教师可以在这一过程中对学生的语音语调进行纠正，不同的学生在用英语表达观点的过程中，发音不标准的地方也会得到其他组员的纠正。这样不仅能加深学生对错误发音的认识，还能提高学生对语境的感知能力。

3.整合听力教学资源。初中英语听力教学不能仅限于传授课本知识，还应该联系生活实际，整合课内外适合作听力材料的内容。如通过介绍西方国家文化和风俗习惯的视频资料，拓展学生的课外知识，增强学生对英语听力语境的感知能力；通过播放《Tangled》《The Lion King》等英语原声电影，或“Yesterday once more”“My heart will go on”等英语经典歌曲，或网络观看CCTV-9、VOA、BBC等英语电视频道，既能增强初中学生学习英语的兴趣，又能很好地培养初中学生的英语语感，这都有利于提高初中学生英语听力水平。整合初中英语听力教学资源需要初中英语教师改变过去单一的听力教学方法，充分利用网络、多媒体、视频、音频、图片等形式，丰富学生的听力内容，使学生能在视听结合中提高英语听力水平。

4.增强听力技巧训练。初中英语听力教学中技巧的训练同样重要。正如做英语阅读题目不需要认识给定材料中的每一个单词，做好英语听力题目也不需要听懂听力材料中的每一个单词。提高初中学生英语听力技巧，可以从以下几个方面着手：第一，教导学生在做英语听力时要保持良好的心理状态，不要因为害怕听不懂而产生消极情绪，选择答案不能瞻前顾后，要相信第一选择；第二，要通过反复训练提高初中学生捕捉中心大意的能力，使得学生在初次听完听力材料后即能大致明白所听材料的主要内容；第三，要训练初中学生把握细节的能力。英语听力中经常会出现时间、年月日、价格、年龄、地名、人名等数字信息，初中英语教师应在平时的听力教学中让学生养成记录这些关键信息的良好习惯；最后，要引导初中学生熟悉听力常见题型及问答方式，把握答题技巧。如针对内容大意提问的问题，学生就可以忽略其中提到的细节信息；针对说话人言外之意的提问，学生就不能依靠材料提到过的内容来回答，而要进行有关推理判断。

参考文献：

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【关键词】初中英语 听力教学 情境

一、教师应当为学生创设英语听力情境

任何语言的学习过程离不开特定语言环境的浸染。学习者在特定语言环境中能够藉由情境化的语言体验，使其潜移默化中实现了对语言的习得。现今国内初中生在日常生活与学习中，主要使用的语言仍然是其母语――汉语，因而因英语语言交流情境的缺失，使学生英语听力水平进步缓慢，有鉴于此，初中英语教师应当注重为学生创设英语听力教学情境，使学生藉由情境的浸染实现自身英语听力水平的进步。

1.教师应当在教学过程中使用英语实现教学活动

初中英语教师通常使用英语进行课堂教学组织，使学生获得了更多的英语听力水平提升契机。在这一过程中，教师使用英语向学生进行课堂提问、文章和句型讲解、表扬与批评、纠正错误等等，这样即给学生创造更多的语言环境，增加英语的输入量与输出量，又能提高所学语言知识的复现率，让学生养成听得懂英语的能力。教学中尽量少讲汉语，根据实际需要借助肢体语言、表情、图片、实物等，让学生懂老师表达的意思。

2.教师应当组织学生在日常班级活动中通过英语完成值日报告

初中英语教师应当安排每日的负责班级值日的学生在课前的五分钟为全班同学用英语进行汇报，汇报的内容包括当日天气、小品表演等，同时也可以要求值日生选择同学与其共同按照教材内容进行对话。这样一来，将使每个值日的学生获得英语口语锻炼机会，同时使其他学生得到英语听力锻炼机会。经过长时间的坚持，使这种课前英语汇报作为班级制度固定下来，从而使学生每日都能进行英语听力训练。

二、教师应当注重语音教学

在英语学习过程中，学生首先要学习的便是英语单词，而在开始学习单词含义前，学生必须在教师带领下学习单词的发音，因而可以说音标的掌握是使学生英语水平提升的必要条件，学生对音标的掌握情况直接决定了学生的英语发音是否准确、规范。在教学实践中，初中英语教师应当使学生掌握正确的音标读音，同时带领学生听辨发音近似的英语词汇。训练学生回答关于年龄、日期、时间、货币、数量、重量、距离等问题的快速反应能力。

三、教师应当组织学生多听地道的语音教学资源

在英语听力教学中，初中英语应当使用正常语速为学生讲解英语，注重保持发音的精准、地道。要创造条件让学生习惯于听不同年龄、性别、身份、场景的发音，注意培养学生不需借助其他条件听音会意的能力。听录音、看录像是培养学生听力的有效方法，教师要充分利用各种现代的电化教学设备，提高教学效果。

四、教师应当在英语听力教学中注重渗透跨文化知识

因为中西方文化的差异，因此学生极易在英语学习过程中不自觉地将母语文化代入其中，导致母语负迁移现象产生。基于规避此种情况出现的考虑，初中英语教师应当在听力教学中渗透适当的英语文化知识，从而使学生藉由英语文化知识的了解，提升英语听力水平。

1.习俗和交际

在英语文化中，习俗、社交所使用的彼此称谓、问候语等均有不同的表达形式。如学生将母语知识代入其中，则将使学生的英语听力理解能力下降，因此初中英语教师应对注重在中英文化在习俗、社交中的区别为学生讲解清楚，以便使学生降低认知层面的隔阂。

2.婉转表达方式

任何语言都有其特定的文化习惯。举例而言，英文中在表达要“去卫生间”时，有下述较为婉转又不失礼仪的表达方式，如wash one's hands、answer the nature's call等。教师在对学生进行听力训练时，必须对学生交代清楚相关内容，以免学生进行听力训练时产生困惑。

3.动物与颜色的象征意义

中文语境中，但凡同“狗”相关的词汇都一定程度带有侮辱的成分，而英语与此相反，同狗相关的词往往有褒奖的含义，诸如as faithful（忠诚的）as a dog，a lucky（幸运的）dog等等。

关于颜色，不同的语言也有不同的理解。中文对于“绿色”的理解，往往是“生命”和“希望”。而英语中的green却有许许多多妙趣横生的解释，如green cheese（生奶酪），再如black and blue（青一块，紫一块），在听力练习中，因学生不了解black and blue的含义，因而未能作出正确选项。

五、结语

学生的听力练习需要教师常抓不懈，依托有效的教学方式使学生能够因地制宜的进行听力训练。教师应当根据学生的实际情况，由浅入深，由易到难地选取听力材料，有计划地加强听力训练，同时将听、说、读、写结合起来形成一个相互作用，相互促进的教学体系。同时初中英语教师应当充分利用学生的闲暇时间，使学生在课外亦能进行英语听力训练，进而为其形成探究式主动学习奠定基础。

【参考文献】

[1] 叶红萍. 农村初中英语听力教学策略[J]. 山西师范大学学报（自然科学版），2010（S2）.

[2] 马静雅、苏远连、曾国英、郭少春、梁瑞群. 学习策略训练对听力元认知意识的影响[J]. 山东师范大学外国语学院学报（基础英语教育），2010（04）.

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【关键词】初中英语 听力 教学方法

一、农村初中英语教学现状

农村初中生是一个极为庞大的群体，我国农村初中生几乎占全国初中生总数的2/3。在某种程度上，农村初中生的英语水平才能真正反映我国初中生的整体英语水平。要想提高全民族的英语水平，就要关注农村基础教育中的英语教学状况。然而，我国农村经济水平较差，学校里没有英语学习必备的硬件设施，这使得农村初中生很难达到《标准》对初中生英语学习提出的这些更新、更高、更全面的要求。虽然农村也按照国家要求从小学三年级开始开设英语，但是由于条件的限制，农村小学通常把英语当成“小科或副科”，学生小学阶段未能很好地“入门”，很多学生还形成了一些不良的英语学习习惯。到了初中，英语成为重要学科之一，也是中考的主科之一，农村初中生就习惯性地把英语当成一门学科而不是一门语言，只重视英语的应试能力忽视英语的交际能力，人为地割裂了语言听说读写之间的联系，导致口语听力等英语交际能力较弱，英语应试能力也不高，所以解决目前农村初中生的英语学习问题极为迫切。

二、农村初中英语听力教学方法

1.对于对话和短文，在完成练习之后重复听录音带之前，允许学生相互讨论和交流所听到的内容，并且可以允许学生讲汉语。这样做不会束缚学生大胆地将所听到的内容说出来，尤其是对于比较内向害羞的学生。由于听到的信息是用英语传达的，不自觉中会有相当数量的学生转而使用英语。课堂上这种交流，是基于学生这样一些心理而设制的：一是自己听不懂的时候想了解别人听懂多少；二是自己听懂了的急于向同伴讲述。因而这种做法可以活跃课堂气氛，而且可以取长补短，让学生自己相互补充，相互提示以达到全面理解听力材料的目的。

2.用英语组织课堂教学。首先，教师要尝试用英语讲课，课堂成为一个小小的英语世界，增加学生听英语的机会，使每一个学生在耳濡目染中形成听觉记忆，潜移默化地提高学生英语听力水平。其次，听力训练应贯穿于每一个单元每一节课。每开始学一个新课单元或新课时，老师尽量多说英语，注意使用课堂用语，并用学生已学过的英语解释新的语言现象、语言知识，用英语介绍这个单元或这一节课的文化背景知识，鼓励学生用英语提问或谈论相关的话题。

3.采用每日英语值日法。每天让一名学生用英语在课堂前5分钟做值日报告，汇报内容广泛，形式不限，为学生提供在众人面前说英语的机会。然后，教师对其报告进行评述，好的给予肯定，错误的给予鼓励、纠正。说的同时训练了听力，也使课堂教学更有趣更吸引学生。

4.采用听、说法。听说是一种耳、脑、嘴共同协作的语言训练活动。因此，我们对学生进行听说训练时，首先，要千方百计让学生听懂；然后，在理解的基础上让他们说。听说的方法主要有两种：听―重述和听―复述。听―重述，要求学生将听到的材料几乎一词不漏地重述出来。这样可以达到两个目的：训练学生听力的精确性和培养学生正确的语音语调。它对训练学生的听觉、记忆力颇有好处，也培养学生专心致志地听的习惯，通过此种练习可以达到学生既听得懂又说得出的教学目的。长期坚持听说训练，不仅能培养学生的听力，还能锻炼学生说的胆量和信心，发展说的能力，形成良好的听说习惯。

5.采用听、写法。听写是一种很好的练习方式。在听力课前，有意识地安排听写一些音相近的单词，一些含有同化、强弱读、连读、失去爆破或包含否定的句子；听写有数字、人名、地名、年龄、尺码的对话和短文。听写时要注重提高学生听写的速度，因为听记速度反映着思维的灵敏度。听第一遍时，可只记下每词的首字母，待听第二、第三遍时再补全单词，熟练、准确地完成全部内容。通过一个阶段的听写练习，学生的听力精确度和听写的速度会有所提高，而且有助于巩固学生的语法知识。

三、教师在听力教学中应注意的问题

1.教学时间应合理安排。学校应安排专门的语音教师为英语听力和口语不同水平层次的学生上英语听力课。在教学时间上除了保证每周必须有的60分钟的固定听力课时间外(这是根据听力在考试中所占比例得出的每周听力时间的最低标准)也要灵活机动的对那些听力水平较低的学生尤其是流动人口子女在课后进行一些专门的听力辅导，来加快他们听力水平的提高。

2.精选听力材料。部分老师必须转变思想，重视听力教学，把听力教学放在听说读写中的首位。在学生分层的基础上，针对不同层次的学生，语音教师应精心设置不同程度的练习题、不同难度的问题及不同角度的讨论题，采用不同的听力材料。首先，应选择由易到难，逐步深入的系列材料。其次，结合新教材的特点，选择对话多、语言规范、交际性强的材料，培养学生在真实语境中的应变能力。然后，选择接近教材内容的有关英美文化和风俗习惯的材料。同时，可适当拓展题材的范围，尽量让学生接触不同的材料。

3.投入感情，提高学生对听力的兴趣。在听力教学中，最关键的一点是培养学生的学习自信心，提高学习兴趣。前文已提到学校中的大多学生在小学阶段未接受过听力训练，进入中学，开始接触听力课时，自然会感到不知所措。由于听懂的内容很少，便会产生紧张、急躁的情绪；越紧张就越听不懂。学生就会产生畏难心理，失去学习兴趣。所以，教师首先应向学生阐明听力学习的特点和方法，让学生认识到听力学习的艰巨性和渐进性，同时，为了尽量避免学生产生畏难情绪，教师应鼓励学生树立信心，克服焦虑不安的心理，调整学生自己在听的过程中的情绪，等等。教师应告诉学生，只要他们坚持不懈，训练得当，辛勤的劳动必将带来成功。

4.教师要熟练使用电教设备。听音设备在听力教学中的作用不可低估。我们可用录音机教唱英语歌曲或欣赏配乐英文小诗、童话等，营造一个良好的学习气氛，调动学生的学习兴趣，使我们的教学轻松愉快，还能集中学生的注意力，使学生尽快积极地进入角色。利用录音机还可以进行听课文录音；听音模仿跟读；听音答问；听音理解。如果教师对电教设备不在行，会削弱学生对学习的兴趣；听音时老师的错误操作会使学生不知所云；投影位置不当会引起学生的发笑，反复寻找磁带上的内容会使学生失去耐心；音量调谐不当会引起学生的烦躁；音量突然的高低会使学生厌恶，甚至惊恐害怕，等等。因此，教师应该熟练地使用电教设备。

参考文献:

［1］胡瑾.改善农村初中英语教育现状的思考.湖南师范大学教育科学学报，2007，6（3）.

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关键词：初中英语；听力训练；有效策略

中图分类号：G632 文献标识码：B 文章编号：1002-7661（2013）34-186-01

听力作为人们交流沟通的主要途径，是英语学习的重要内容之一。听力能力的水平直接影响人们交流的进行，关系到学生交际能力的好坏。随着社会的进步和发展，英语交际越来越普遍和重要，加强初中学生英语听力能力的训练，提高学生英语听说能力水平已越来越受到社会的关注和重视。对于处在初中阶段的学生，英语学习处在起步阶段，要提高英语听力能力水平需要通过有效的训练手段不断进行听力训练。初中英语教师要不断改进英语听力教学方式，有针对性的提出教学策略才能逐步提高学生的听力水平。

一、认真教授语言知识

首先是音标的教学。音标是英语学习的基础和基本工具，音标学习程度的好坏直接决定语音和语调是否正确。因此，教师应在音标教学上认真、仔细、耐心，严格把好音标关。对刚入学的初一新生，笔者用了三周时间进行音标教学，首先听磁带录音，并跟着录音练习，然后教师对学生的发音进行逐一纠正和指导，力争在音标上使每个学生发音都尽可能标准，为英语听力训练打下坚实基础。其次，需要注意培养学生的朗读技巧，如语调、节奏、重音、连续等，有助于在听的过程中对语句的把握和理解。第三，教师需要引导学生科学记忆英语单词。单词之于英语，如瓦砾之于楼房，词汇是学习一门语言的基础。要边学边记，根据读音规则来记忆，是比较有效的单词记忆法。这样一来，会读的就会写，按读音记忆的单词也就不容易忘记了。

二、注重听力理解技巧的锻炼，培养学生良好的听说习惯

在英语听力教学中，听力技巧的训练能有效提高学生的英语听力理解能力。听力技巧包括了语音和理解两方面。语音技巧指连读、弱读，意群的划分和句子的重音等。理解技巧包括在听的过程中，把握好所听的重点的内容，学会放弃次要的，在做听力练习时能通过快速浏览听力题，捕捉到重要的信息，且在听的过程中学会边听边记录，记录时要抓住侧重点。要注意在听的过程中联系题干和句子，长对话要顾全整个大意，抓住文章中心，千万不要因一两个单词没听到或没听清卡住，从而影响整个听力的把握，培养学生的良好听力习惯。此外，教师可在学生听力练习前提出一些问题，训练学生抓住主要线索的能力，培养其英语思维力。

三、将听力训练和日常生活相结合

在课堂上，教师要尽可能多用英语来组织教学，这是最有效训练法之一。用英语教学，能更加集中学生的注意力，有助于培养学生的英语思维和想象力，教师也能从学生的表情中了解学生对自己的讲述是否清楚。其次，教师可充分利用课前的时间，运用多媒体，向学生展示一些英语资料和歌曲，比如笔者经常在课余时间或自习课播放一些美国的疯狂英语和乡村音乐里的一些英文歌等，作为课前准备和供学生欣赏的英语资料，既能快速形成学习氛围，又能提高学生的学习积极性。第三，要充分利用教材中安排的听力内容，挖掘其使用价值。按照听说读写的顺序，先听后说。对于学习能力较强的同学，可要求其听完后立即复述所听的内容。比较后进的同学教师可要求其经过反复听，尽最大努力记下所听内容以后对照听力原文，补充未记录的部分，再进行反复听，最后跟着读，达到能复述的程度。教材中的部分资料还可让学生自己编成对话或简单的小品，分小组简单分工排练后，让学生到台前演示，并给予一点简单奖励，以此提高学生的学习积极性和趣味性，学生学习也更加认真和主动。

四、培养学生良好的英语听力心理素质

自觉训练听力的良好学习习惯和良好的心理状态对听力能力的培养和提高十分重要。在听力训练之初教师就应强调良好心理素质对提高英语听力的重要性。首先，教师要鼓励学生有克服困难的勇气，树立自信，增强决心。向学生明确听对于学好英语的重要性，最大程度引起学生对听力的重视。与此同时，教师要引导学生正视听力理解存在的难度，不否认，不逃避，鼓励学生通过努力和坚持是可以克服的。其次，在课堂教学中，教师应注意创造和谐轻松的学习氛围，尽量地消除部分学生对英语听力存在的恐惧心理。要尽最大努力调动学生的学习积极性和主动性，有时还可通过小游戏或英语故事的插入来激发学生的兴趣。笔者经常让学生做诸如英语接龙或快速反应等小游戏，且注意给予进步学生鼓励和表扬，关注学生的点滴进步。

总而言之，初中英语听力能力的训练必须要从基础抓起，且教师和学生都要坚持不懈，不能半途而废。教师要引导学生养成良好的英语听力习惯，帮助学生培养其良好的心理素质，树立起自信克服在听力训练中遇到的困难，坚持不懈提高自身的英语听力水平，并注意在日常生活中渗入英语听力，让学生能有更多机会去听，去理解，从而培养英语思维能力；学生作为听力训练的主体，一定要脚踏实地，坚持训练，完成从量变到质变的过程，才能收获成功。在教学过程中，教师也应注意英语听力的教学方法，引导学生调动学习积极性。笔者相信，通过广大初中英语教育者对听力训练的不断改进和完善，各校英语教师的共同努力，初中英语听力教学一定能有更加有效更加科学的教学方法，来提高初中学生的英语听力水平。

参考文献：

[1] 苏文妙.提高听力必须过好语音关[J].英语知识.2001（08）.

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【关键词】提高 初中英语 听力教学 对策

我们知道，“教贵得法”，学习英语也有一定的方法可循。针对初中英语的听力教学，英语教师必须熟知学情，改变现有的教学方式，革新教学环境，打造优质高效的听力课堂教学模式。

一、创造环境，培养习惯

教师在备课时要有意识地使用课堂用语，课堂上尽量多说英语，并用学生已学的英语解释新的语言现象，由浅入深地反复训练，在有限的时间内尽可能地让学生多听英语，多感受语言信息的刺激。这样，学生就自然而然地有接触英语的机会，从而达到加强听力训练的目的。在学习新教材前，教师应先让学生合上书本听教师介绍课文背景知识及故事情节，然后听课文录音，并根据所听内容回答问题，最后再打开书本阅读课文。这样，能让学生养成仔细听的习惯。在听力训练中，教师应尽量少提供表示所学内容的直观图像或教具，使听力教学情景化、交际化，培养学生用英语直接进行思维的能力，以排除母语的干扰。

二、与时俱进，完善教学方法

要想提高英语听力的能力，需要花费很多的时间和精力的，这就首先要保证学生不讨厌听力学习，因为长时间的反复练习会让人产生厌恶感。以往的初中英语听力教学，一般就是一开始老师就播放听力，学生寻找正确答案，没有留给学生一定的缓冲时间和思考的空间，往往教学效率低下。我们知道“磨刀不误砍柴工”，在英语听力课堂，我们可以先勾起学生的学习兴趣，让学生在热烈的环境中，开展听力学习。这就必须英语教师，不可墨守陈规，要于是俱进，根据教材内容和学情来调整教学方式和教学方法。我们可以尝试，在听力课堂的起始阶段，先让学生齐唱一手英文歌曲，或者观看聆听一段英语对白视频，让学生进入听力的佳境，紧紧抓住学生的学习兴趣，吸引学生的注意力，调控学生的学习情绪，让他们尽快进入学习的状态，然后再开展听力训练，这样就会大大提高学习教学了。

三、精听写泛听相结合

精听，即让学生不仅要听懂文章的意思，还要听懂每一个句子，每一个单词。一般来讲精听的材料应具有一定的代表性，应要求学生听多遍，了解所听内容及所听材料的特点。在精听时，可让学生复述所听的内容，听说结合。因为从心理学的角度讲，口语活动往往能形成平等的信息交换过程，心理负担较小，学生能够轻松地听。精听可采用静听方式：⑴静听录音；⑵边听边记要点；⑶核对答案，点拨要点；⑷重放录音材料。可供参考的精听材料有人教社的《初中英语听力训练与测试》及译林出版社根据新课标编写的《初中英语同步听力》等。泛听，是指让学生听材料时不要求听懂每个句子、每个单词，而主要是抓住文章大意。在泛听训练中，尽可能让学生多接触各种不同的听力材料，接触不同的口音、方言及语速，使学生熟悉各种语境，从而培养学生对英语的感知能力。《英语深程标准》中明确指出“英语课程要力求合理利用和积极开发课程资源，给学生提供贴近学生实际、贴近生活、贴近时代的内容；要积极利用音像、电视、书刊杂志、网络信息等丰富的教学资源，拓展学习和运用英语的渠道。我校将《Look，Listen，and Learn》作为听说补充教材与省编教材同步使用，大大提高了学生的听说能力。初二、初三学生还在英语活动课观看《走遍美国》录像带及原板电影《哈里波特》等，要求同学们泛听，了解大意，记录所听懂的信息。调动了学生进行听力训练的兴趣，开阔了他们的视野，了解到英美国家的风土人情及生活习惯。另外，还可以订阅《21世纪英文报》（初中版），让同学们以此为原材料，摘其要点，改编为课堂上的Daily report，增加每天听力的信息量。

四、改善教学氛围，构建和谐师生关系

以往的教学环境，往往是教师唱主角，老师的威严学生望而生畏，由此师生之间的关系显得很微妙，关系往往不融洽。初中生虽然已经有些懂事，但对老师的做法，他们还是很不理解的，为此，学生出现了厌学、甚至逃学的情况。针对初中英语的听力教学来说，必须排除杂志，让学生在和谐有序的环境中学习，这就必须我们必须改变现有的课堂教学氛围，努力革新教学环境，构建良好的和谐的师生关系。作为英语教师，我们必须按照素质教育和新课改的精神要求，实现人本化教育，主动走进学生，关爱学生，在课堂上尊重学生，理解学生，以学生的视角去关注学生，平等的对待学生，实现体验式和主体参与式教学，实现课堂教学环境的活化，打消学生的一些顾虑，营造轻松宽敞的课堂教学氛围，让学生敢于发表自己的意见和看法，实现第一时间的师生交流和沟通，为有效的英语听力教学创造条件。

五、精选材料，增强效果

选择由易到难逐步深入的系统材料，如：从单词到词组，从词组到短句，从长句到短文，从短文到临场对话，逐渐深入；选择接近教材内容的有关英美文化和风俗习惯的材料，尽量让学生多接触不同的题材；结合新教材特点，选择口语多、语境明确、交际性强并与学生生活贴近的材料，培养学生在真实语境中的应变能力；充分利用电化教学手段，创设一定的情景把生活中的交际场面搬到课堂，为学生在日常生活情景中理解话题创造条件。这样，能让学生在听时犹如身临其境，乐于参与，并在参与中得到听力方面的训练。

初中英语教学不仅仅培养学生的读、写能力，更为重要的是能够进行顺畅的会话能力。这样英语听力能力就显得尤为重要，否则会对会话和读写能力产生极大的负效应，也导致较差的英语教学效果。初中生只有具备较好的听力，才能接受以英语讲课的教学模式，听懂英语广播，以及能和外国人自如交流。这样就能激发初中生学习英语的兴趣，增强英语学习信心。因此，初中生英语听力能力的提高成为改善英语教学质量的关键。

【参考文献】