小学英语学习范文

导语：如何才能写好一篇小学英语学习，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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关键词：口语表达；英语思维培养

一、引言

英语作为一门语言学科，“听、说、读、写”是四项基本技能。这些技能并不是独立存在的，而是彼此依存的关系。但是在教学当中我们往往只是重视读与写的训练，并不重视口语表达这一技能的培养，从而导致学生们对英语的理解，只停留在字面上的理解，只能知其意，并不能在口语表达中运用，也不能很好地应用于写作当中。其实口语表达，口语表达的训练，能够让学生们更好地来写作，以及更好地理解文章的意思。多开展一些口语训练的活动，增加同学们对于英语学习的兴趣，让他们告别枯燥地英语学习。在小学阶段，为以后的英语学习奠定一个良好的基础。让他们对英语学习保持一个热情的态度。口语表达有着至关重要的作用。

二、口语表达可以巩固所学的单词和句型

有很多同学都对背单词和苦恼，因为单词经常是反复背诵反复忘记。根本原因就在于，没有去应用，导致不理解，只是机械的记忆，收获是事倍功半。在教学当中，多让学生们来互相用英语交流，尝试着自己用所学单词造句，在口语表达当中，反复地运用所学单词和句型，自然而然就会理解每个单词的意思和句型所要表达的含义。进而使得单词容易记忆。古语说，书读百遍，其义自现。当一件事情重复地做，自然就会理解其中的含义。

三、口语表达有助于形成良好的英语思维模式

很多人都喜欢用中式思维来理解英语中出现的问题。这是一个很错误的观点，但是却普遍存在。就是因为平时没有语言环境来进行英语对话，口语表达的缺少，导致很多人都喜欢根据每个单词对应的汉语意思来理解英文的意思。而这种思维形成的起源，就是英语启蒙教育当中存在的。很多学生刚接触英语，在记单词的读法时，都喜欢用拼音标注，这是一个很不好的习惯，虽然是记住读法的最快方式，但是随着时间的推移，单词难度的加大，就会导致对于单词发音的不准确，慢慢就不会读，只会写。慢慢地同学们觉得用拼音这个方法不错，就开始在学习句子的时候，也疯狂的标注他的中文意思，总是用一种中式思维来理解英语，最开始的时候的确这种方法屡试不爽，但是毕竟英语不是汉语，他有着和中文不一样的文化，随着课程的推进，他们自己就进入了一个瓶颈。

在阅读和写作当中，经常会有同学用中式的思维来阅读英文文章，也经常会有同学在写作中造出一些中式句子。在一次考试当中，我记得有一个同学写到“onecarcome,onecargo,twocarcome,oneonedie”这句话和“giveyoucolorseesee”犯了一样的错误，典型的中国式英语。英语写作一直是困扰同学们的一个难点。难就难在，不知道如何表达才不算错误，不知道如何组织自己的语言。之所以产生中式英语，就是大家都过分在意了对于英语的阅读与写作的训练，而不重视对于口语的应用，不重视英语的表达习惯。所以增加口语表达，教师及时纠正学生们的发音，并且讲解英语的表达习惯，了解英语的文化，养成良好的英语思维模式，而不是中国式英语思维。可以在英语课堂上，让学生们来自己组织语言叙述英语课文，对于对话比较多的课文，由同学们脱稿来分角色，复述出每个人物要表达的意思，然后来进行纠正他们的复述中存在的问题，以及运用正确的地方。要积极鼓励学生们敢于表达，只有每个同学都能勇于进行口语表达，教师才能够纠正他们的不足之处，然后进行有针对性的指导。做好小学英语教学的启蒙，为学生在以后的英语学习中，指引正确的道路。学习知识容不得将就，教学更是如此，不能只单纯的强调学生眼前的成绩，而是要将眼光放长远。

四、总结

口语表达在小学英语学习中，有着很重要的作用，它既可以通过歌曲的形式引起学生的兴趣。又可以提高记忆单词的准确度，跟好地理解文章主题，养成好的英语思维，提升写作能力。在以往的教学过程中，口语表达往往没有引起很大程度上的重视，但是随着课改的深入，教学观点也在发生着变化，教育越来越更以学生为中心，以素质教育为主体，切身的考虑到学生的心理因素和智力因素，来有针对性地对他们进行教育是至关重要的。

参考文献：

[1]张春雨.教学法在小学英语口语教学中的应用研究[D].长春师范大学，2009

[2]倪双华.运用小组活动培养小学生英语的口语能力[D].北京工业大学，2012

[3]梁春江.小学英语口语能力教学探究.[J]课程教育研究.2015.05

[4]沈丽君.小学英语中口语表达能力的培养与教学探究[N].赤峰学院学报：汉，2010（10）

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1. 培养学生静听、模仿的习惯 语言的自然习得都是从大量的“听”开始的。“听”是“说”的前提，没有“听”就无从模仿“说”。听得清，才能模仿得准，才能说得对。但在课堂上，常常有些孩子是一听老师示范发音，就急于开口模仿，导致自己听音不准确，而且还影响到其他孩子的听音。因此，我们在起始阶段教学时，一定要训练学生静心听的能力，想方设法吸引他们的注意力，提醒他们观察老师的口型变化，仔细辨别、模仿。我在教学单词时，都要求孩子的眼睛看着我的口型，要求他们发音尽可能到位 , 开始跟不上，慢慢来，直到跟上为止。课余还要求孩子回家听英语，不断地复习、巩固、记忆新学的知识，逐步提高他们听的能力，养成听英语的习惯。

2. 培养大胆开口说的习惯 学英语，要大胆开口，开口读读，开口说说。俗话说：舞是跳出来的，泳是游出来的，英语是张口说出来的。低年级的学生比高年级的学生害羞感少，这是培养学生大胆开口说的有利条件之一。大胆的开口说英语，积极参加语言实践活动也是英语学习所必需的。在教学时，教师要十分注意发挥“情感教育”在英语教学中的作用，使师生情感双向交流，形成轻松、愉悦的课堂气氛，让每一个孩子都能大胆的开口，多说多讲。这样给每个孩子都设计了发展的平台。

3. 培养良好的阅读习惯 英语教学是语言教学，它和语文教学一样，重在反复读，时刻练。朗读是巩固旧知、激发学生求知欲和培养学生美的语音、语调、语感的好方法。可以采用以下方法来对学生良好的阅读习惯的培养: ①分角色朗读 ②跟录音机读 ③配节奏朗读 ④培养领读“小老师”.促全面发展小学英语中的“读”主要是模仿，读时要求学生正确的、响亮的、流利的朗读单词和对话。朗读有利于培养学生的语音、语调、节奏、语感等，也有助于“说”的能力进一步提高。由于我们课时不足，又缺少英语的语言环境，学生对学过的东西很容易遗忘，这对开始学英语的孩子是很不利的。所以我们要鼓励孩子们克服困难，引导他们进行在课内外大量阅读，加深记忆。

4. 培养学生规范书写的习惯 小学英语以听说为主，但不能忽视写的基本功训练。在教学时，要让学生在启蒙阶段就严格要求自己，写出流畅、美观的英语字母和单词。在书写时，要求孩子严格按照四线三格来写英语的大小写字母，并注意笔画笔顺和倾斜度。在书写单词和字母时还要注意字母与字母、单词与单词之间的间隔距离以及标点符号的书写。我在教学时，一般采用先说后写，先用手指书空，再写在作业本上。还强调写完后要养成读一读的好习惯，以便检查和加强记忆。

5. 养成良好的口语表达习惯 学生学习英语的目的就在于能在生活中使用英语描述生活中的事物，表达喜、怒、哀、乐等情感。教师可以鼓励学生回到家里可以跟父母说英语，师生、生生之间更可以使用英语来交流。此外，每节课前2-3分钟，教师可安排学生进行free talk，有些同学提前学过英语，他们的谈话内容会很丰富，教师此时要对他们大加称赞并解释其对话内容，这样长期坚持下来，即扩大了学生语言的输入量又提高了学生的口语表达能力，同时也是训练学生心理素质的好途径。

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关键词：小学英语；课前热身；课后延伸

作为一名出色的小学英语教师，除了认真上好每一堂课，更要注意拓展课堂以外的小学英语空间：课前的热身，让学生以最饱满的精神状态上好英语课；课后的延伸，给学生提供更多的学习英语的环境与空间。

一、课前热身，师生以快乐的身心投入课堂

所谓课前热身，是指教师利用从师生互致问候之后到新授课开始之前这段时间，创设英语氛围，调动学生积极性的活动。

心理学研究表明，一个人在快乐的时候学习比在心情不好的时候学习效率要高30%。英语教学实践使我们深深体会到：在小学课堂上营造一种轻松愉快的氛围是学好英语的必要条件，特别是在课前几分钟，学生如果能以最饱满的精神状态投入这节课，

我们的教学效果往往会事半功倍。

1.值日生报告

“值日生报告”一般在每节课师生互致问候之后和课堂教学之前，持续2～3分钟，可以分组或找个别学生，利用这段时间用英语自由谈论。“值日生报告”能活跃课堂气氛，调动学生学习英语的积极性。打破了传统沉闷的“一言堂”的教学氛围，从而变得生动活泼，让学生在活动中感受到快乐，同时，大大提高了课堂教学的效率，调动了学生学习英语的积极性。

2.引进游戏与歌谣

（1）游戏

游戏是最受小学生欢迎的。新授课的前几分钟如果能做一两个有关上课知识的小游戏，能激发学生兴趣，使学生愉快地进入新授课中。除了教参后提到的游戏，我们也可根据教学内容、教学过程设计符合自己授课需要的游戏。

（2）歌谣

人们都说在一个彼此语言不通的世界里，音乐却是可以相通的。而歌谣不仅具备音乐的特质，而且能陶冶人的情操，给人以美的享受，教给人许多东西。让孩子们学英文小歌曲，在演唱中体味歌词含义，从旋律中感觉异国情调。再者，歌谣那富有动感、有韵律的特点，恰恰迎合了少年儿童的心理和品位。能让他们在美中开始这一节新课，何乐而不为呢？

二、课后延伸，课外渗透英语文化意识，激发学生学习兴趣

课后延伸，在这里是指师生利用课余时间，通过开展一系列活动，达到对学生文化知识的强化，交际技能的提高和英语环境的熏陶。

教育家苏霍姆林斯基指出：当知识与积极的活动紧密联系在一起的时候，学习才能成为学生精神生活的一部分。教师在英语教学中除了千方百计地为学生提供听、说、读、写等语言实践的机会，还要想方设法密切结合在日常生活中给予学生丰富多彩的活动。使学生在有意无意之间，举手投足之际感受英语气息，从而培养语言意识。

1.通过学习园地，创造文化氛围

图文并茂的英文内容总会使小学生兴趣盎然，根据这一特

点，利用创办“英语园地”，充分利用这些空间进行英语文化氛围创造：学校办公室的牌子用英文书写；教学楼的楼梯上按着顺序标上英语；走廊上挂着每日一练和趣味英语的小黑板，贴着标有英语的宣传画。走进教室，你又来到一个英语小天地：墙壁上贴着英文标语，课程表用英文标出，板报上有英文园地。学生一步入校园，耳闻目睹的都是英语，强烈而又自然的学习气氛使学生置身于视、嗅、触英语的环境，自然产生了用英语表达感情的要求和较强烈的求知欲。

2.通过日常交流，创设英语语境

西班牙语教学大纲作者说过：“我们相信用常有用的语言是具有情景和连贯的。一旦学生对他亲身经历的某一特定情景不加思考地做出反映时。他就懂得了在那种情景中所用的外国语言……”在日常交流中抓住一切机会，充分利用学生的无意识感知英语。学生之间，师生之间用英语问候，学生们互相喊着英文名字。传达各种消息时尽量用英语，或者在表扬、或者批评学生时也用英语。学生的无意识注意得到充分运用，他们的感觉和心理得到多方面、多角度和多意识层次的刺激，增加了信息的输入和信息反馈的量。

3.利用媒体，渗透文化意识

英语广播也是营造英语氛围的重要工具。教师可利用广播把英语国家的文娱、体育活动介绍给学生。如，美国的NBA职业篮球赛、英国的温布尔顿网球公开赛，这些赛事都是世界闻名的。学生从电台、电视等媒体上对它们已有所了解，而且对这些运动都很熟悉，有的还很热爱。教师可以和小广播员们一起进行介绍。

4.通过主题活动，强化所学内容

通过一系列的活动，学生体验到的不仅仅是快乐，更多的是感知西方文化和了解风土人情。节日是儿童最喜欢的日子。东西方各国都有各自的节日，教师可适时举办以节日文化为主题的交际活动。

总之，小学英语教师如何教好英语，除了利用好课上时间之外，还要注意课前的热身与课后的渗透，使英语学习成为一条无限延伸的直线，为学生开辟一个学习英语的无限空间。

参考文献：

[1]刘冬梅.中小学教学与研究[J].“课堂设计”，2003（02）.

[2]李星娟.教育实践与研究[J].培养学生文化交际能力，2003（04）.

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关键词：后进生;兴趣;转化

中图分类号：G427文献标识码：A 文章编号：1992-7711（2014）23-019-1

一、心与心的交流，用爱感化后进生

新课标里提到：关注学生的情感，营造宽松、民主、和谐的教学氛围。那么，英语教师就要做到：特别关注性格内向或学习有困难的学生，尽可能地为他们创造语言实践的机会。差生也是小孩子，他们比那些所谓的优等生可能更需要老师的关心与爱护。我们还要去分析造成他们在学习上困难的原因是什么，是学校、家庭还是社会的原因。比如说，笔者的班上就有这样的一个学生，在四年级的时候，这个学生的英语学习成绩在班上处于中上等，可是到了下学期她的成绩却每况愈下。课余时间，找她过来谈心，方得知，她的父母离婚了，正因为这样，这个孩子的心灵受到了伤害，她对学习的兴趣也急剧下降。因此，对待这个孩子时，笔者不仅在课堂上经常找她回答问题，当她回答正确时笔者立马给以回应：Good / Great / Excellent...让她有一种存在感，至少让她知道了，老师还有班上的同学是在乎她的。除此之外，在生活上，笔者也尽可能的去帮助她。“亲其师而信其道”，人非草木，孰能无情，经过一段时间的学习与交流，笔者发现她的成绩有了明显的进步，而且整个人都变得开朗起来了。

二、游戏教学，激发后进生学习兴趣

后进生在课堂上是最容易被忽略掉的一个群体，他们的小手几乎不会出现在你的视野里，他们的脑袋也像是被晒蔫掉的花草一样耷拉着。这时的英语课堂，教师就需要多设计一些游戏来调动这些后进生的学习兴趣了。比如说，在上牛津英语4B Unit7 At a snack bar时，笔者就将教室的一个角落临时布置成一个小超市，里面的物品全是学生自己准备的，有各种水果，还有一些玩具之类的，学生们很积极。为了能够让后进生也加入其中，笔者还设置了一些奖励机制，比如说：谁做的好了，谁就能为这一组人加分，就这样，他们的“英雄梦”被笔者唤醒了，班上的那些后进生纷纷举手。想让后进生开口说英语是件很困难的事情，这时候，笔者就将关键句型都板书在黑板上：Can I help you？ What would you like？ Some...， please. How much is it / are they？ ...yuan， please. 有了这些重点句型，他们就再也不怕了。他们的参与劲儿十足，每每讲到精彩的地方，笔者都会号召全班的同学给予热烈的掌声。课后在找题目将所学的知识巩固一下，或者说让他们趁热打铁背诵下来，他们也会惊喜地发现，原来学英语竟然是这么简单的事情。这时你会发现，他们的学习是快乐的，不再是那种让人很头疼的简单输入。他们学得轻松，老师教的也省心。

三、以鼓励、表扬为媒介，重塑后进生的自尊心

正如《后进生的转化技巧》一书中提到：教育心理学告诉我们，后进生同样具有进取心，自尊心，并渴望进步。但由于各种各样的因素造成了他们现在成绩差的局面，在班级中经常受到班上同学的鄙视，甚至有些老师也将这些后进生视为拖班级均分后腿的罪魁祸首。殊不知，这样的行为对他们造成了多大的伤害，他们幼小的心灵在受到这样一次又一次的指责之后，他们已经麻木了，已经破罐子破摔了。这时，作为老师我们就要开动脑筋了。笔者会给这些后进生设置一些简单，容易完成的作业，他们的作业本上笔者都会批注一些鼓励性的语言：Good， come on. You are so clever！ I agree with you...笔者还会使用上一些其他的小道具，像刻有卡通图案的小印章，只要他们作业完成了，笔者都会给他们印上一个。印章虽小，可它所起到的作用是你无法想象的。他们会因为得到了这枚印章而感到小小的喜悦，也会因为喜悦而更加热爱英语学习。除此之外，我们还会发现，班上有一些后进生会拿好学生的作业去抄。这时，笔者不但不责备他们，相反笔者会挑一些好学生的作业让他们去抄，但是，笔者是有要求的，不仅仅是要他们抄正确答案，更重要的是要“抄”优等生的态度，他们的字写的好不好？他们英语句子中的标点符号有没有落下？这些都是后进生要学习的地方。如果，他们的字写得也很工整漂亮，笔者会将他们的作业本放在班级里的作业展示区，这下，他们别提有多兴奋了。他们可能连做梦都没想到过，有朝一日，自己的作业本竟然能被老师用来展示。每次单元小测验的时候，只要这些后进生有进步了，笔者都会把他们请到讲台上面来，好好地表扬一下，让他们也感受到成功的快乐及喜悦。面对老师一次次的表扬及鼓励，他们的自尊心重新被唤起，这样一来，他们还会害怕学习英语吗？

四、利用班级的力量，促进后进生成长

一个班上的后进生的数量总是有限的。如果将后进生单独地放在教室的某个角落，那么，可想而知，他们只会越来越落后。为此，笔者将班上的同学分成几个小组，几个优等生搭配两到三个后进生，每个小组采取竞赛的方式，看谁的小组能够出色地完成带领小徒弟的任务，然后再酌情给予奖励，这样，不但后进生学习的兴致浓了，就连优等生也教的更加卖力了。这样一来，后进生就能很快融入到英语学习的氛围中了。同时，也能增强他们的进取意识，为什么别人能学好，而我却不能呢？有了这样的进取之心，英语学习对他们来讲也不是什么难事了。

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【关键词】人教版小学英语 情感教学 作用

【中图分类号】G623.31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2013）10-0088-01

我国十分重视教育的发展，素质教育和终身教育已经将情感教学列入教学要求范围之内，这是现代教育发展中的一大进步。情感教育要求教育工作者关注学生的学习态度、情绪、思想倾向等情感因素的变化，准确地掌握学生的心理特征和学习动态，从而进行针对性的教学。利用情感因素来进行小学英语教学，能够营造一个轻松、自由、民主的学习氛围，使学生以一个良好的状态进入小学英语课堂。在此过程中，老师应多与学生交流情感，了解学生情感中的积极成分和消极成分，充分发挥积极因素对英语教学的促进作用，减少消极因素对英语教学的负面影响，这样有利于激发学生的学习兴趣和学习主动性，优化教学模式，提高英语课堂效率，从而满足素质教育和终身教育对小学英语教学的要求。

一、情感教学观念的形成

由于目前我国经济发展速度加快，对教育的要求也就越来越高，因此，随之带来的就是教育的不断改革、更新和进步。与此同时，人们也对社会需求和教育的作用有了更加清醒的认识，接受教育的目的也更加明确，这样可以有效地提高受教育者的知识水平，打破以往陈旧的学习方式，以培养自身个性和综合素质作为接受教育的主要目的。

长期以来，我国的基础性教育已经进行了一系列的改革，由以往只关注学生成绩，改为关注学生的情感态度，并将这种理念应用于教学实践中，这是实现素质教育的有效手段之一。小学英语教学是提高学生语言知识水平和语言运用能力的基础，在小学英语学习中渗透情感教学理念，对培养学生形成良好的学习态度具有重大意义。

二、情感教学在小学英语学习中的应用

1.情感教学理念应贯穿于小学英语学习过程的始终，为学生营造一个自由、轻松、民主的学习环境。

（1）在课程开始前的备课阶段，老师要严格按照教学大纲的要求找出本课知识的重点，再结合本学科的性质、学生的年龄特征以及自己的教学经验，明确把握本课教学的难点。在课堂上，老师要尽可能地激发学生的学习兴趣，调动他们学习的积极性，使他们充分参与课堂。老师要与学生一起探讨本篇课文的大致意思，将个人情感渗透到课堂教学内容中去，这样才能提高课堂效率。

（2）在语言交流上，老师要用自己的情感态度去感染学生，让学生感受到学习的乐趣。要善于发现学生的优点，多给予学生鼓励；还要善于发现学生情感变化的特点，这样才能更好地运用情感教学方式。由于英语知识具有层次和类型上的差异，而且学生的知识水平也参差不齐，因此，老师要在充分掌握这些特点的基础上进行情感教学。

（3）充分发挥表情和肢体语言在情感教学中的作用。在英语教学中，老师与学生之间除了一些语言的交流外，还有许多无声的交流，如：肢体语言交流、表情交流等，这些交流方式弥补了语言交流的不足，增进老师与学生之间的关系。以人教版小学英语教材为例，在教授“head（头）”单词时，让学生合上课本，老师做出思考的动作，然后再用语言加以描述，让学生猜测它的意思，并以期待的表情面对全班同学，当有同学举手示意的时候，就要用鼓励的眼光注释着他们。这种有声和无声相结合的交流方式，就是情感教学的内容之一。这样会使学生对学习的内容充满期待，与老师之间形成亲密的关系，对英语学习也更加有信心。

2.创新思维，完善教学方式，充分发挥学生学习的主动性。 教学方式的好坏将直接关系到课堂教学效率和教学质量。因此，在教学实践的过程中，老师应调动一切积极因素，不断创新教学方式。英语也具有一定的理论性，因此，在英语课堂上，老师应采用直观教学的方式，创建情境教学环境，将一些抽象的、枯燥的英语知识用形象、直观的方式呈现出来，为英语课堂注入新鲜的活力；在课下，老师要为学生营造一个英语学习环境，为他们提供用英语交流的机会，这样不仅可以让他们将英语知识应用于实际，使英语学习与生活实践融为一体，还能真正感受到英语的实用价值和学习英语的乐趣。

3.建立良好的师生关系。

师生关系是情感教学中很重要的一部分，融洽的师生关系是教学活动的保障，同时也是增强学生情感兴趣和提高学习效率的有效途径。老师的主要任务不仅仅是传授知识，他们还是设计教学活动和引导学生情感变化的主导。因此，老师要尊重学生的个性、情感，充分考虑学生的个体差异，引导学生发挥情感中的积极因素，调节情绪。对于学生情感的变化，要给予理解和引导，而不是一味地压制，否则会适得其反。老师不仅要因材施教，还要有“爱学生”的观念，这样才能充分发挥情感教学在英语学习中的作用。

三、结束语

为了达到素质教育和终身教育的要求，学生的个性和综合素质成了小学英语教育培养的主要目标。小学英语是学生英语学习的初级阶段，这个阶段的重点应是培养学生的英语学习兴趣，在小学英语学习中运用情感教学，不仅能够激发学生学习兴趣、提高英语教学效率，还能对其他学科的教学提供一定的参考。

参考文献：

[1]赵彦斌.中国英语专业情感教学现状调查及其对策研究[D]. 四川外语学院 2010

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关键词：小学英语 学习状况 建议

一、引言

本文调查的是江台市五烈镇小学，该校是一所多次被评为文明单位、素质教育先进单位的学校，该校也是东台市盐城特色教育学校，教学管理严明，教师爱岗敬业，有着较好的教风和学风。该校本部有20个班级，一所分校有5个班级，共计25个班级。学校布局整齐，有教学楼两幢，食堂、学生公寓各一幢；配备了校园电视台、多媒体教室、图书室、舞蹈房、电脑房等设施，是一所具有现代化教育的学校。但该校学生的英语学习状况不容乐观。

二、学生英语学习现状

我们在调研期间，跟随程老师任教五（2）、五（4）、六（3）三个班英语，在工作中，我们发现学生的英语水平各个班都是参差不齐，成绩好的少，差的多。很多学生连三四年级学的单词都不会读，更谈不上写，更有甚者，连26个英语字母都读不全。查阅上学期该校五、六年级期末成绩，更是让人惊讶。（见下表）

表1 五烈镇小学2006～2007学年五年级第一学期英语期末成绩汇总表

表2 五烈镇小学2006～2007学年六年级第一学期英语期末成绩汇总表

从表中数据看，学生英语学习的情况是优等生较少，后进生较多，平均分大多数是不及格。

三、学生英语学习状况较差的原因

1．英语教师师资力量严重缺乏

任教全校3年级到6年级17个班级的英语教师，只有6人，其中英语大专毕业和函授英语大专毕业各一人，其他4人均为初中英语水平，且已多年不进修，师范普师班不学英语，教师本身的知识水平就十分有限，有待于进一步提高。在这种师资力量的配备下，每位老师还要任教3个班的英语，教师精力受到制约。

2．村校撤并，各班学生数较多

由于学生生源减少，很多村校都先后撤并到镇中心小学，该镇原来11所小学现已剩下1所，原来在农村上学的孩子大部分都到镇中心小学上学，少部分去了县城或民办学校就读，由于学校的撤并，中心小学各班人数猛增，各班人数都在60人左右。学生人数多，且参差不齐，不少转进的学生，学习习惯较差，以前在村小上学的这部分学生，有的就没有英语基础。在这种情况下，学生参差不齐，教师难教，学生难学。

3．隔代教育现象普遍

由于苏北地区农村经济比较薄弱，为了家庭生计，不少学生家长长年在外打工，孩子跟随爷爷、奶奶，有的甚至寄养在别人家里。这种现象一方面使学生得不到父母的关爱；另一方面，由于现在家庭基本是只有一个孩子，很多爷爷奶奶对孩子们十分溺爱，加上父母又不在身边，对孩子更是放纵和迁就，只要孩子能吃饱穿暖，其他什么也不闻不问，也问不了，更谈不上会督促他学习。一些成绩较差的学生，老师在放学后对他们进行个别辅导，还有些孩子的爷爷奶奶不理解，发牢骚，甚至在背后谩骂老师，更有甚者是冲进教室，拿起书包拉着孩子就走，给孩子造成了极坏的影响，学生怎么可能再去认真学习，家庭教育存在很大的问题。

4．不少家长对孩子学习英语的重要性意识淡薄

在家访的活动中，我们了解到，不少家长认为我孩子又不想出国，学不学英语也没多大关系，我不会英语，不也过得很好吗？牛气十足；还有的认为我们自己看不懂，没有办法去帮他，我们问他做得怎么样，他都回答做好了，背好了……一大堆的理由，说到底，就是英语学不学也没有多大的用处。正是这些家长的放任自流，也使得部分学生玩得是心安理得，完全没有任何的英语学习的压力。

5．没有发挥好辅助学习工具的作用

为了学习英语，有些家长为孩子购买了复读机，但大多数学生自觉性较差，真正把复读机用在听英语的学生并不是太多，特别是一些高年级的学生，大多都在听一些流行的歌曲，把复读机变成了“复听机”，成了教他们学唱流行歌曲的“小老师了”，从而失去了复读机和英语磁带的有效作用。表现尤为突出的是在本学期的六年级学生素质考核特长展示中，很多学生报的特长都是唱歌，而且唱的都是些流行歌曲，有的歌甚至连考核他们的音乐老师都不会唱。

四、提高学生英语学习成绩的建议

1．坚持以生为本，调动学生学习英语的积极性

兴趣是最好的老师，兴趣是成功的关键，教育心理学研究表明，当教学能引起学生的兴趣时，就可使学生在学习时集中注意，更好地感知、记忆、思维和想象，从而获得较多的、较牢固的知识和技能，表现出喜悦和求知欲。培养、维持学习兴趣可增强学习的动力。有专家认为，小学英语教育最大的成功在于让孩子对英语保持较大的兴趣，并使绝大多数学生一直保持对英语学习的兴趣和信心，让他们到了中学还很乐意学英语，那样才算是成功的小学英语教学。因此，小学英语教学应把培养学生的学习兴趣放在第一位。

对此，我们教师在日常教学过程中，要认真钻研好教材，设计灵活的教学方法，联系实际教育内容开展丰富多彩的活动，来努力提高学生的学习兴趣，激发他们学习的欲望，帮助学生营造出一个英语学习的良好环境。《小学英语课程教学基本要求，试行）》中明确指出，“根据小学生的特点，小学英语教学要创建以活动课为主的教学模式。”例如，开展英语“百词竞赛”、开辟专门的时间让学生阅读班级订阅的英文报刊、用英语讲一些简单的小故事、用英语进行简单的日常交际、特别是在“庆六一”、“庆元旦”等节日时，表演一些英语小品、唱英文歌曲等，到生活中找一找学过的英语单词，让学生感受到英语在生活中的应用。

2．配足英语师资，提高教师素质

小学英语教师是启蒙教师，因此教师的业务素质就显得尤为重要。小学英语教师不但应具备语音、语调、口语等基本功，还要掌握小学英语教学的技能，更要领会《小学英语课程标准》的精神，使自己的教学实践符合教学的规律。小学英语要能使绝大多数学生一直保持对英语学习的兴趣和信心，进入初中后仍能顺利地继续学习英语，才算是成功的。另外，小学英语还应以“学生发展为目标”，建立起一套科学的、切实可行的评价体系，这是促进小学英语教学的一种保障。

“教给学生一杯水，教师不仅要有一桶水，还要有源源不断的水”。这就要求教师本身必须要有足够的专业素养和丰富的知识储备，这样才能主动地把握教育过程，激发学生强烈的求知欲望，每位教师都应努力使自己成为一门学科基础知识的专家。因而，一方面要建议上级有关部门为学校配足配齐英语师资，力求每人最多任教两个班，让每位英语老师有更多的时间去辅导学生；另一方面，要加强对现有英语教师进行业务培训，鼓励和支持英语教师进修学习，提高学历层次；让英语教师有更多的机会外出听课、学习；请市级学校的英语骨干来校上示范课和做讲座。通过“走出去”和“请进来”等多种形式提高现任教师的英语业务水平；对同年级的英语教师进行集体备课，写好每一课的“教后思”，促进各人业务成长；每周固定时间开展读书沙龙活动，交流各自的心得体会。

3．让学生成为学习的真正主人

“主动的学习和被动的接受”无论在学生学习方法上，还是在学习效果上都有着本质的区别。教师在教学中要突出学生的主体地位，创造条件和环境让学生主动积极地参与学习活动；在传授知识的同时，教会学生如何学习。教学中要面对全体学生，发展学生的个性，尊重个体差异。教师要切实关怀每一个学生，始终把学生的发展作为教育的出发点和归宿。教师要彻底摒弃以教师为中心、把学生当作知识容器的传统教学模式，采用科学的教学方法，发展学生的自主学习能力，培养创新意识和创造力。教师要独具慧眼，善于发现学生的潜能，诱导、激发学生的主动性，排除他们的心理障碍，对学生要有宽容之心，创造良好的学习氛围，充分调动学生的参与热情，在教学中要充分发挥学生的主体作用。要让他们逐渐由“讨厌学”变成“喜爱学”最后到“主动学”。例如：根据小学生喜欢以自我为中心，谁都有“不服输，想取胜”的特点，在英语教学中，我们可以把学生分成若干个学习小组，由英语学习成绩较好的学生去带动4～6个后进生，让他们自己去竞争和合作，可以是组内互相竞争，也可以是组与组之间竞争，这样肯定比让小组长去追、去盯后进生的学习效果要好得多。

4．充分发挥校园电视台和语音室的作用，培养学生的语感

农村小学配置的是现代化电教设备，但大多时间是闲着不用。我们可以充分利用电视台和语音室为学生播放一些英语课堂录像、日常用语、配有生动形象的图画的单词等等内容，可以让他们跟随磁带或光碟去读。既让学生感受到了学习英语的乐趣，又培养了学生的语感，甚至课后他们会主动利用用复读机去模仿单词的发音，从而发挥了复读机的真正作用。对于一些调皮的学生，还可以让他们在早读课上领读，“逼”住他们去听、去读。

5．加强学校与家庭之间的联系

通过家访、举行家长会和举办家长学校，让学生家长及其监护人充分认识英语学习的重要性，让他们懂得如何去培养孩子、教育孩子，让他们去了解学生在学校和班级的情况，熟悉孩子的班主任和各科任课教师，了解学校的环境和学习风气，共同商定今后教育孩子的步骤和方法。在举行家长会时，可以请一些家庭教育做得好的家长介绍教育子女的经验和方法，再结合自己孩子的实际情况与老师共同探讨如何解决的方法。在家长会上可以开展汇报演出，这样一方面可以把学生学习的成果展现给他们看；另一方面让学生的表演欲得到满足，增强了小学生对今后英语学习的动力。对于父母长期在外的家长，课任老师要主动与他们交流，及时了解孩子的学习状况和在家表现，让其监护人去检查督促，老师也可以及时把学生的学习成绩反馈给家长，不能等到问题成了堆才去想办法。学生是祖国的未来，也是各个家庭的希望，过分溺爱和迁就，只能危害孩子，在学习方面，不仅不能包容，而应该去督促、去检查，让他们要有自觉养成一个良好的学习习惯。

五、结束语

东台市五烈镇小学学生英语学习的现状是江苏苏北农村小学英语教学的一个缩影，作为小学英语教师，我们不能只停留在目前的困难中，而更应该从自身入手。在工作中不断反思，在反思中寻求解决问题的方法，通过一系列有效的教学法调动学生的学习热情，帮助学生积极主动地去学习英语，力争从整体上提高苏北农村小学英语教学的水平。

参考文献：

[1]小学英语新课程标准，2002．

[2]东台市五烈镇小学内部资料．

[3]张奇，王成全．教育理论（心理学）[M]．北京科学技术出版社，2001．

[4]朱新梅，陈卫东．教育理论[M]．北京科学技术出版社，2001．

篇7

关键词：两极分化；小班化；学习兴趣；个性差异；团队意识

越来越多的英语教师都认同随着年级段的升高，英语学习中的两极分化逐渐严重，大班化的教育，大多数学生得不到关注，导致灵敏度不是很高的学生得不到教师的激励肯定，从而陷入一个英语学习的恶性循环中。

小班化教育作为一种新的教育趋势，却能很好地解决这个问题。它是区别于以班级为单位的集体教育，为我们带来的不仅仅是一个班级学生数量的变化，隐藏在其后的是对传统教育的挑战和变革，它能使师生之间关系更加和谐，使因材施教不再是一句空话，更能充分发展学生的个性，从而激发学生学习英语的兴趣，缩小英语学习的两极分化程度。

一、刨根问底――揪“病因”

基于对小班化教学的一些粗浅认识，在学期初，我采用了问卷法对六年级三、四、五班学生共100人进行了问卷调查。问卷调查也是对教师的反馈调查，看看教师的教学活动能否适应学生，能否适应教材，学生是否喜欢，这是关系教学成败的关键，反馈意见大致如下：

（一）45%的学生喜欢上英语课，也喜欢英语教师。

（二）上课时教师更关注的是那些发言踊跃的优秀生，对于不举手的学生关注甚少。

（三）优秀生发言积极，成绩优异，得到的表扬与鼓励更多。而大多数学生只能偶尔得到老师的鼓励。

（四）教师上课的手段不够丰富，不能吸引学生的注意力。

在传统的教学中，有某部分可上可下的学生由于暂时的英语成绩跟不上，同学看不起他们，家长不看好他们，而教师因为班级人数较多，教学任务比较繁重，不能时时刻刻关注他们，令他们产生较强烈的自卑感，久而久之，英语学习中不懂的东西越积越多，从而使他们对英语学习提不起兴趣，产生厌学情绪和对立情绪。于是到了高年级之后，英语学习就出现了严重的两极分化现象。

二、对症入药――“剂”

小班化教育是当代小学教育改革的世界性发展趋势，是实施素质教育的一项重要改革举措。它以“个性化教育”为根本，尊重学生的差异，为学生提供符合其个性特征的“适应性”教育，全面发展学生的个性，与学生的社会性素质相统一。

（一）小班化教学，师生间距

小班化由于班级人数较少，教师空间增大，使教师的活动范围不再局限于讲台上，可以在更大的范围内来回走动于教室之中，穿行于学生之间，能够最大限度地和每个学生接触，增加师生间、生生间交往的频率，教师的“照顾面”明显扩大，从而缩短师生之间的心理距离，增强师生间情感纽带的力量，进而更加有利于师生之间的情感交流和沟通，促进教师和学生之间的亲密和谐。

（二）小班化教学，学习兴趣

兴趣是最好的老师，英语学习更是如此。受年龄特征的影响，学生对英语学习的主动性和积极性在很大程度上是由兴趣决定的。多数学生学英语一开始由于新鲜好奇，积极性都很高，但随着词汇量和语法点的增加，学生就会对英语学习渐渐失去兴趣和信心，产生畏难情绪和厌学思想。这时，就需要老师给予更多的关注和指导。特别是一些学困生，他们同样具有进取心、自尊心，渴望进步。小班化教学由于学生人数较少，教师能关注到的面相对就较广。在教学中，教师就可以对学困生多一点耐心、多一点宽容、多一点鼓励、多一点欣赏，让他们在和谐的环境中喜欢老师，爱学英语。

（三）小班化教学，个性差异

21世纪的教育要突出以人为本，关注学生个性差异，有效进行因材施教，小班化教学是其必然选择。现在的老师一个人带四五个班，每班人数五六十人，老师对每班所授内容都很难分清，当老师对学生不了解，老师很难叫出学生的名字时，因材施教只能是一句空话。

整体班级授课制已有三百多年了，随着时间的推移，不可避免地存在一定的局限性，教师在英语课堂上要实现以人为本、因材施教，公平对待每一个学生，防止英语学习两极分化，小班化教学是最有效的手段。它让学生有更多的机会处于教学活动的中心地位，有更多时间与教师交往、沟通，让每一个学生全面而富有个性地发展。随着英语教学改革的推进，小班化教学必将更现实、更普遍。

参考文献：

篇8

（湖州师范学院教育与科学技术学院，浙江  湖州  313000）

陈 斌

 

摘要：随着英语在小学基础教育课程中的普及，针对小学生如何掌握有效的学习方法这一问题，笔者总结了在英语学习上一些记忆层面的策略，同时对在教学过程中教师如何能更好地将英语教学应用于生活中做出思考。主要有重视英语课程、加强师资等方面

关键词：小学英语

记忆策略

方法

一、问题的提出

随着我国对外交流的增加，外语教学年龄的提前，小学英语课程的开设，对于广大小学生来说是一门新课程，小学生们在学习英语时基本上是充满好奇，但是往往却不能掌握好的学习方法。教育界也着手研究采用何种方法能让小学生更好的学习英语，对此，笔者在总结前人研究成果的基础上相应提出对提高小学生英语学习效率的几点看法。

二、记忆策略的方法的总结

记忆策略是认知活动的一种特殊形式。尽管不同的研究者对策略所下的定义有不同，但总的来看，他们都认为策略是指经过主观努力，在一定的目标指导下，用以提高记忆成绩所采取的各种措施。一般来说，记忆策略可以分为两大类别：储存策略和提取策略。

（一）、存储策略的方法总结

储存策略主要包括三种：复述、组织、精加工。

关于复述策略的研究：复述策略是指对学习材料的维持性的言语重复或在选择基础上的保留重复。它的获得在个体记忆发展中起着至关重要的作用。具体来说，常用的复述方法有：a．机械重复；b．意义复述；c．过度学习；d．及时复习；e．睡前复习；f．清晨复习；g．分散复习；h．集中复习；i．试图回忆；j．过电影等。这些都是学生平时学习时常用的方法，但是在复述的过程中要让学生从简单到复杂，从中文和英文结合的方式进行。帮助学生建立一种复述的习惯。

篇9

随着社会生活的信息化和经济全球化，使英语的重要性日益突出。英语作为当今世界上各个领域使用最广泛的语言，不仅是最重要的信息载体之一，而且是许多国家基础教育阶段的必修课程。中国加入世界贸易组织和北京2018年奥运会的审办成功，掌握好英语对于我们来说，就更重要了。顺应形式，我国基础教育进行了改革。随着我国的基础教育改革的深入与新中小学英语课程标准的出台，英语课程的学习要求学生通过英语学习和实践活动逐步掌握一定的英语基础知识和听、说、读、写等技能，形成一定的综合语言实际运用能力，并在此过程中让学生培养起浓厚的英语兴趣，树立信心，养成良好的学习习惯和形成有效的学习策略，掌握实用的学习方法，发展自主学习的能力和合作精神，扩展视野。

二、调查方法及调查的内容：

在这样的大环境下，经过课改学习，为了了解目前小学生学习英语的方法和学习效果以及他们对课改后的英语教学的看法，我们对夏村初中小学部的3个班级的137名学生以问卷的方式进行了一次调查。调查问卷共设16个问题。我们共发问卷137份，收回132份，其中有效问卷为110份，有效回收率为83.5％。在问题设计上，我们主要关注的是课改后小学生在学校内的学习和课外的自主学习情况。问题分三部分：①学生在课堂上学习英语的习惯及方式；②学生在课堂上学习英语的途径；③课改后的学习方式。以下是这次调查的结果分析。

（一）学生在课堂上学习英语的习惯及方式

通过我们的调查，我们发现绝大多数的学生（62％）喜欢英语。这说明同学们对学习英语有着浓厚的兴趣。在问及＂你希望老师在学习英语方面给你哪些帮助＂时，53.7％的同学选择＂口语＂。这反映出，尽管我们的外语教学一直在不断的改进，但老问题还是存在的。很多学生能听懂，能写出好文章，但不能很好的和别人进行交流。＂开口难＂的问题还是很严重的。这是需要重视和加强的方面。同时可以看出，很多学生都非常希望能够拥有一口流利的英语口语。他们都希望做个能听，能说，能写的＂中国洋人＂。

在对英语课堂学习和学习习惯的调查时，我们发现很多同学已经养成了良好的学习习惯，同时也存在着不少的问题。调查中发现，会在课前预习英语的同学占60.8％，＂偶尔＂或很少记笔记的占31.3％。而＂从来不预习＂的只占7.9％。这样看来，很多同学已经懂得在学习外语时，进行预习会使自己理解的更快，这是一个很好的方法。

篇10

【摘 要】通过几年的教育教学实践笔者发现：学生在学习英语时，总是不可避免的受到汉语学习习惯和方式的影响，本文从迁移的规律出发，简要从语言知识和学习方法的正迁移和语言文化的负迁移三方面论述了汉语学习经验对英语学习的积极作用。

关键词 汉语;英语;迁移

随着世界各国语言和文化的交流日益增加，英语这一世界通用语，正深刻而广泛的影响着我们的生活。在我国，大部分地区从小学开始开设英语课程，有的甚至从幼儿园开始学英语。广大一线英语教师也各显神通，各种教学方法和学习策略层出不穷。但是，学生的学习效果仍不是特别理想。通过几年的教学实践，我发现其中的原因之一就在于英语是我国学生学习的第二种语言，学生在接触英语时，母语的学习习惯已经在学生的头脑中根深蒂固。通常认为中国学生的母语是汉语，由于与英语完全迥异，因此中国学生学习英语会相较其它类母语学生来得困难，也就是说作为母语的汉语对英语学习的障碍比较大。

既然我们不能摆脱汉语的影响，为什么不让汉语的学习经验为我们所用呢？学科之间有联系，现代教育倡导跨学科学习。英语和汉语都是语言，语言之间存在着千丝万缕的联系。2011版英语新课标指出：在加强对学生学习策略的指导时，应结合学生母语学习的经验和认知发展需求，针对英汉两种语言的特点和异同重点培养学生运用学习策略的能力。教师们在千方百计培养学生英语这一语言学习策略时，事实上，学生已经掌握了一套行之有效的语言学习策略，即：母语学习经验。笔者通过几年的教学实践，对英语和汉语进行了详细的比较发现，虽然中英两种语言和文化存在着许多差异，有的地方甚至大相径庭，但是同为表达思维的语言，他们之间也存在着许多相似和相通之处。

不同阶段，不同种学科间学习的相互影响，心理学上叫迁移，指在一种情境中获得的技能、知识或态度对另一种情境中技能、知识的获得或态度的形成的影响和启发。根据迁移的性质，即迁移产生的影响效果不同又可以分为正迁移和负迁移。“正迁移”（positive transfer），也叫“积极迁移”，是指一种学习对另一种学习起到积极的促进作用。两种学习之间相互干扰，阻碍，即一种学习对另一种学习产生消极影响，即为负迁移（negative transfer）。所有语言的学习本身有共同规律。汉语学习的经验、迁移对于已掌握汉语的学生学习英语是十分有借鉴意义的。在英语教学中，作为已经掌握了母语学习方法的学生,不可避免地会借助母语的规则。只要我们合理利用迁移规律，在教学中注意帮助学生促进和加强新旧知识（即，汉语与英语知识和学习方法的相通之处）之间产生积极迁移的作用，同时又注意纠正和防止新旧知识之间（汉语与英语的差异）产生消极干扰的作用，即促进正迁移，减少、避免负迁移，我们的英语教学必将取得事半功倍的效果。

通过比较汉语与英语的异同我发现，汉语和英语在语音上存在着很多相似之处：汉语根据拼音进行拼读，英语根据音标拼读。汉语拼音分为声母和韵母，韵母有单、复韵母，有时音节中可以没有声母，但一定有韵母，如：爱，饿。英语音标由元音和辅音构成，元音分为单、双元音。有时音节中没有辅音，但不能没有元音。如，I,an。汉语拼音与英语音标在发音上有许多相似之处，如：汉语b，英语／b／，汉语P，英语／P／，汉语ai,英语[ai]，汉语ei,英语[ei]等等。邓一琳副教授撰写的《小学生要不要学习音标7——关于小学英语教学的一点另论》中对汉语拼音到英语音标的正迁移也作了阐述。文中说：“作为中文环境下的外语教学，学生们接触英语的时间十分有限，绝不可能像幼儿学习母语那样习得一门外语。而且10一12岁的儿童已有较强的认知能力，汉语拼音的学习和掌握已十分牢固。这时利用汉语拼音的正迁移作用，利用儿童已有的知识，像学习汉语拼音那样来学习英语国际音标及最基本的读音规则，是可行有效的办法。”

汉语学习经验对英语学习的正迁移还在于学习方法的借鉴上。例如，汉语学习倡导学生在课外、在生活中主动识字。在校内，在家里，在街道，在社区，通过读书、看报、看电视，看商标字、招牌字、广告字等等进行自觉识字。这种无形中增长孩子词汇量的方法同样适用于英语学习。生活中，我们随处都可以看到英语，餐馆、银行、商厦、公益广告、橱窗广告等，如KFC(肯德基)，Bank of China(中国银行)，No Smoking(禁止吸烟)，exit(出口)。教师应当利用生活中无处不有的英语教学资源，引导学生在生活中识记。

再如，影视欣赏。对于方言地区的学生而言，汉语（普通话）除了在课堂有限的使用外，在现实生活中由于方言的环境，几乎没有练习汉语（普通话）的机会，但这并不影响他们讲一口过得去中文（普通话），除了其它因素外，有一项生活的内容对此的促进是巨大的，就是影视的影响。影视作品的欣赏不仅传授了语言文化也自然而然的学习了汉语。所以对于英语学习缺乏语言环境的情况，也可以通过要求学生观看适当水平英文版的影视作品来实现。

在促进汉语和英语正迁移的同时，我们还应该认识到语言是人类社会文化、思想情感等意识形态的载体。英汉两种语言是两种截然不同的文化的载体。他们的差异更多的表现在社会文化的差异上。例如，对颜色的感受和表达，英语国家崇尚白色，我们国家则视红色为喜庆的象征；不同的节日和风俗，英语国家过圣诞节，中国则过春节；不同的喜好和生活习惯，不同的思维方式等等。文化的差异对学习外语有很大的影响，容易使人产生误解，造成交际障碍。我们在英语教学中要特别注意帮助学生了解这种差异，防止汉语文化对英语学习的负迁移。

参考文献

[1]2011版英语课程标准

[2]郭巍,韩晓惠.普遍语法框架下“母语迁移作用的争论”.外语学刊，2002

[3]郭铭华.论母语在外语教学中的作用[J].外语与外语教学，2002