仁爱中学范文

导语：如何才能写好一篇仁爱中学，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

教材对教师自身的英语语言水平，尤其是口语水平提出了较高的要求。对学生的学习方式和兴趣也要求较高。鉴于此，我认为：首先从七年级开始，就要注重让学生能体验到学习的兴趣和成功感。其次要加强师生情感沟通及对学生的心理疏导。教师应主动与他们交朋友，在思想上正确启发，激励他们克服困难，持之以恒地坚持学习，疏导他们消除心理障碍。让他们乐于配合、积极主动地投入学习。教学尽量符合学生的年龄特点，符合他们实际的认知能力。另外，以学生为活动中心的课堂是以学生为主体这一原则的具体体现。从课堂的组织形式到课堂中的角色，学生都应成为核心，教学课堂要采取多种模式，随学生活动方式的变化而变化。经过几年的教学实践及反思，我认为应该特别注重以下几点：

一、过好英语入门的字母、音标、单词关

利用张思中教学法进行入门集中识词教学。在入门阶段，一定要强化字母、音素与音标之间的内在联系。总的来说，在短期内使学生形成从单词到发音的自动化反应，能根据音标拼读一部分的单词是极其重要的。首先学习了26字母中涉及到的音标，因为有汉语拼音的基础，所以学生学得比较容易；然后利用音标把有相同发音的字母放在一起学习。一节课学习了15个字母，第二节课的检查结果表明，学生大部分掌握了字母的音、形。采用同样的方法，第二节课就学完了字母，第三节课再按照字母顺序复习掌握26个字母及涉及到的音素。绝大多数学生能够按照发音规律背诵字母表，并且学得很轻松，并没有产生任何学习负担。接着，以字母为踏板，音标为导向，对七年级上册的单词按发音规则进行分类教学，使学生逐步掌握发音规律，根据音标会拼读单词。要求学生掌握单词的音、形、义，能正确读出单词，说出意思即可，不要求默写。因此，学生学习并不感到困难。在理解、掌握单词的前提下，对话只要求会读，理解意思，并且鼓励学生上台进行两两对话交流，学生非常乐于接受。通过这样的安排，在很短的时间内，初步集中学习了本学期的大部分单词和对话内容。

二、凸现课堂对话教学，努力创设语言交际实践的氛围

仁爱版教材 每个单元都有pair work， group work 和charts。同桌之间、小组之间互相交谈、互相讨论、互相切磋，实现生生互动是新课标课堂最基本的活动。每一个单元的Topic话题，重点突出，任务明显。该单元的语言知识和学习活动都是围绕它进行的。因此，教师在备课时应全面考虑，研究本话题的知识框架，理清知识脉络。安排好课时教学顺序，每一课时的任务，通过怎样的课堂语言实践活动来达到该目标。教师应灵活处理教材，不拘泥于教材安排的顺序和内容，大胆调整、取舍、增删。服务于课堂交际教学的需要，适合学生的实际水平。在平时的课堂上教师还应注意用教具、简笔画、挂图多媒体设备等创设语言交际环境，让学生开展形式多样的对话。

三、依纲靠本，加强“听”与“写”的训练

仁爱英语每个Section都有听力训练，内容紧扣本单元话题，使得听说有机结合，相得益彰。学生在听懂并完成课本要求外，教师还可继续利用这一资源，如跟读、模仿语音；替代磁带中角色问或答即复述；听写等。复述就是要把听的东西“倒出来”，说得再明确一点，就是要“背出来”。而对于较难的听力内容，教师事先应稍做介绍，或以填空形式提供书面材料，降低难度，提高听的效果。必要时应提供听力原文，让学生听读结合。

四、适当的语法集中教学，补充阅读材料帮助学生扫清语言理解障碍

仁爱版教材一些语法知识体现不出系统性。这不可不谓这套教材的不足之处。如八（上）Unit 3、Unit 4就出现形容词比较级，学生颇为费解。有鉴于此，适当的语法集中是非常必要和重要的。如针对“一般过去时”这一时态，在七年级下册Unit7教学时应对规则动词的过去式构成及“ed”的发音做全面的归纳讲解并配以一定量的口笔头练习。而对于不规则动词的过去式表则应提供给学生记背。

五、传统的英语教学检查手段如听写背诵等要常抓不懈

由于农村学生学习相对被动，因此布置一定量的任务作业是巩固学习内容的重要环节，听写也许就是最好的“杀手锏”。笔者要求学生在课后的当天就要及时复习，第二天马上要听写。同时老师要清楚交代好听写的内容，比如是某一个Section 的单词和对话。教师大力强调同学们一定要去背诵复习。听写有专门的本子，听写要单词、短语、句子并存，以上节课知识语言点为主，适当辅以中文，完成后要及时批改，以圈点出错误为主，让学生自行更正，这是一个非常重要的教学环节，贵在常抓不懈。另一点就是抽查学生背诵教材的重要句型、对话、短文。英语成绩很多时候是老师不辞辛苦抓出来的。在要求学生做到的同时，老师不妨身体力行，比如示范背诵，且力求背得语音语调准确、流畅、绘声绘色。学生听后面露羡慕，都有一种跃跃欲试的神情。至少保证学生每天半小时朗读，主要是充分高效利用早读时间。对做得好的或有进步的同学在全班大力表扬。笔者认为对学生施加适度学习的压力并不悖于新课程标准的理念。

六、拓展课程资源，充分利用多媒体技术辅助教学

篇2

【关键词】 任务型教学 任务创新 小组合作

本人从事初中英语教学多年，经历了英语教材的更换与改版，直到接触“仁爱英语”教材，与以往其他教材相比较，我认为有与众不同的特点。采用任务型教学模式，效能高。现将肤浅的教学体会与大家交流，抛砖引玉的方式求教，恳请相关行家赐教。

1. 创设情景，营造良好的学习氛围

创设情景，营造良好的学习氛围是开展任务型教学的前提。我所任教的农村中学，学生普遍英语成绩较差，部分学生对英语学习缺乏兴趣。在平时的教学过程中，调动学生的积极性特别重要。个人认为首先要为学生创造良好的学习环境，让学生变被动学习为主动学习，从主观上引导学生思考，明白自己要学什么。和谐的师生关系最能产生积极学习效果。因此，教师要积极主动的走进学生，鼓励学生发表个人的意见，有意识的培养学生的创造性思维，教师要能和学生做朋友，走进学生的内心世界。能不时带给学生新鲜感。学生对教师有好感，有兴趣。必然会对教师所教的学科感兴趣。只有这样学生才会积极主动地配合教师，学生能积极主动地学习。我们的课堂教学才会充满活力。如：仁爱版九年级上册Unit 1 Topic 1 Section A 是有关介绍自己的暑期经历，我要求人人开口，人人参与。这个任务学生们非常喜欢，因为每个学生都有丰富的暑期活动，人人都会觉得有话可说。我对学生各种各样的答案都给予肯定和鼓励，如：“You are very clever！”， “Well done！”， “You did a very good job.”消除学生的紧张感，体验到参与的乐趣，这样自由、和谐的学习氛围为学生提供了创新的环境。

2. 加强小组合作，调动学生的学习积极性

开展任务型教学的关键是小组合作，也是培养学生创新能力的有效方法。合作学习由不同层次，不同水平的学生组成，学生在小组学习活动中为了完成共同的学习任务，要加强学习合作，人人参与。在教学过程中，学生根据教学任务参与讨论和交流，做到全员参与。优生得到提高，中等生得到锻炼，学困生得到帮助，小组之间的互助作用得到充分发挥，学生的合作能力、创新能力能得到培养。小组合作将学生个人竞争转化成小组竞争，有助于学生团队精神的培养和竞争意识提高。在日常英语课堂教学中，让学生的听、说、读、写同时得到训练，，发挥每一位学生的主观能动性。

例如，在仁爱英语九年级《Unit 2 Save the Earth》 第一话题的教学中，主题是是关于环境污染的问题，为了更深刻地了解发生在我们身边的环境污染问题，我在上课前，利用课余时间组织学生开展社会调查，了解发生在身边的污染问题 。全班分为5个小组，每组负责调查自己所在村的污染问题，写成完整的调查报告在班上汇报。在我分配任务后，学生反应热烈，跃跃欲试，积极性非常高，等到正式上课时，学生很快地进入了状态，课堂气氛活跃，学生畅所欲言，课堂效果出奇的好，学生都感觉很有收获，很受教育，纷纷表示要从我做起，爱护环境。这次活动不仅激发了学生的团队精神，培养了学生的社会责任感。充分调动了学生的学习积极性。这种小组合作活动，能发挥其优势，相互激励，有利于学生创新思维的培养。

3. 注重学生差异，设计贴近学生实际生活课堂任务

课堂任务的设计应贴近学生的实际生活。教师在设计教学任务时一定要调查、了解学生的实际情况，设计学生感兴趣的教学活动，利用符合学生实际的教学资源，让学生在贴近生活的交际活动中，通过完成贴近实际生活的任务来来达到我们练习语言，掌握语言的目的。这样的学习才会有效果。

教师在九年级教学阶段，应密切关注学生的两极分化情况，关注每个学生的个体差异，在组织课堂教学时，要做到心中有数，针对不同层次的学生布置不同的学习任务，在学习任务的安排中要运用鼓励机制，吸引学生积极参与教学活动，努力提高学生的综合能力。

4. 面向全体，全员参与，感受成功

我们要用心了解每一个学生，乐意与学生交朋友，了解学生所想，真正走进学生的生活。设计的活动应贴近学生的生活，让学生有熟悉的感觉，设计有针对性的教学活动，让不同层次的学生不同程度地参与课堂教学活动，让每个人都能有事可做，有效的英语课堂教学，应做到学生全员、全程有效参与。让全体学生参加教学活动，使每个学生都能享受成功的乐趣。课堂教学不是教师的个人表演，学生的参与是激发其思维的基本前提，个人认为衡量任务型教学的成败关键在于学生的参与度，学生的参与度越高，说明活动设计的越成功。

总之，任务型教学要以新课程标准为依据，教师明确教学目的，学生明确学习任务。确立学生在教学活动中的主体地位，以人为本。加强对学生综合能力的培养，真正让我们的学生积极主动地参与教学，这样才能保证英语课堂的有效性，充分体现课程改革的特征。

篇3

[关键词]认知；人际交往；障碍；调适

[作者简介]杨南，广西工学院信息与计算科学系讲师，广西柳州545006

[中图分类号]G64　[文献标识码]A　[文章编号]1672－2728(2007)06－0204－03

人际交往能力是衡量一个现代人能否适应开放社会的标准之一。不善交往、缺乏交往能力就有可能人为地在自己与社会、自己与家庭之间筑起一道屏障。在校大学生生活在一个较为单纯的环境中，据一项调查显示：48.06％的大学生人际敏感，存在不同程度的人际关系障碍。近年来，在校大学生患有人际交往心理障碍的人数增多，有的甚至因为人际关系不和而导致轻生。大学生在人际交往心理方面表现出的无奈和消极情绪严重地影响了正常的人际交往和健康心理的形成。

一、问题分析

认知是感知交往对象的行为，推知其心理状态，而后采取相应的交往方式的心理认识过程。非理性认知支配交往行为会严重地干扰人际交往的顺利进行。许多学生认为，人际交往中激化的矛盾不是因为自己而是因为对方不理解或其他原因。有这种心理认知的学生在交往中总是喜欢用自己的想法来衡量他人，别人做的和说的稍不符合自己的意思，就认为无法交往下去。这些障碍主要表现为：

(一)关注自我有余。关注他人不足

自我关注的实质是想受人关注，获得他人的尊重和关心，这是人的基本需要之一，也是人际交往的功能之一。但是当自我关注这种原本是非常自然的需要变得过度时，就容易产生人际关系问题。一些大学生在人际交往过程中过分关注自我，在交往中过多地考虑自己的需要，过分注重自己在人际关系中的地位，而忽视了他人的需要、他人的存在，变成了自我中心者，矛盾和冲突就不可避免地产生。自我中心是自我关注的必然结果，而在人际交往中，越是以自我为中心，越是想要别人成为满足自己的工具，其结果越会适得其反。现在独生子女大学生的比例较高，相当一些人难以很好地适应集体生活，难以协调人际关系，长期的以自我为中心是一个主要原因。有些大学生过分注重人际交往中自我的需要和形象；有的大学生在人际交往中不被重视，不能成为人们关注的对象，变得自卑；有一些大学生因为过分关注自己在人际交往中的行为表现，对自己的交往行为过分挑剔和敏感，使自己在人际交往中不能表现自如，总觉得自己生活在众目睽睽之下，旁人随时都在关注自己的一举一动，于是变得十分紧张、不自在。这些人原本自我关注欲望很强，由于自信心不足、自卑或人际交往的挫折，变得害怕被他人关注，难以与人正常交往。

(二)极度追求完美。难容不足

“金无足赤，人无完人。”然而，现实中却有不少大学生在用完美的尺度衡量交往中的自我和他人，从而总是使自己在人际交往中处于一种尴尬、被动甚至孤立的境地。过分追求完美的认知表现在对自我的评价上，就是不少大学生不能接受自己的不足。一些大学生或因外貌、身材、家庭、专业等不如别人而感到自卑；或因自己的某些能力和知识稍有欠缺而不敢与人交往；并因此贬低自我价值，在人际交往中变得萎萎缩缩或敏感多疑。笔者在对广西工学院24名在校大学生的访谈中，80％的同学有过因为一次考试失败，或当众说错了一句话，就以为别人瞧不起自己的感受。自我的不完美使部分大学生在人际交往中踌躇不前，不敢尝试，陷入一种假想的失败困境之中。

过分追求完美还表现在对他人的认知态度上。在访谈中，当让24位同学写出最不喜欢交往的一位同学的缺点和优点时，所有的同学都列举出至少三个缺点，只有1个同学写出了一个优点，其他23位同学没有看到对方的优点。从这个调查数据上可以看出在校大学生对交往对象既挑剔又缺少宽容和理解。他们或者因对方的某些缺点而不愿与其交往，或者因对方的某些观点与自己不和而产生排斥心理。即使是很好的朋友，当对方的某一点失误不令人满意时，要么上纲上线，全盘否定，认为对方一无是处，不值得交往；要么一味地责备他人，乃至产生敌意和愤怒等情绪，彼此之间变得冷漠疏远，关系僵化，人际交往中断。

(三)过分关注理想，忽视现实

理想化色彩较浓是青年所共有的心理特征，而在大学生身上表现得更为突出。大学生理想化的人际交往认知主要表现为对人际交往的期望值较高和用理想化的尺度来衡量现实。许多同学将心目中的大学校园描绘成一方净土、一方乐园，他们对大学生活的理想化的憧憬包括了大学里和谐、温馨的人际关系。他们赋予大学人际关系以理想、完美的色彩，这使得他们对校园里人际关系的复杂性和多样性缺乏足够的心理准备。一接触到大学人际交往中的矛盾或不足，就感到与自己的理想相去甚远，产生了失望与不满的情绪。把本属于正常的矛盾视为异常，把自己交际能力的不足、处世的单纯所带来的人际不适也归因于人际关系的复杂，现实与理想的冲突积压在心里，导致心理障碍的出现。其次，过分理想化的认知，也把复杂的人际关系简单化了，“应该怎样”或“不应该怎样”成了衡量人际关系的标准。在人际交往顺利的时候，认为人与人之间充满温情，周围都是好人，大学里的人际关系很美好。而一旦在人际交往中受到挫折，就把周围的人都看成了坏人，觉得人与人之间关系险恶，尔虞我诈，不可信任，这不仅影响了大学生在校期间的正常人际关系，而且若形成一种不良的心理定式后，还会影响正常的人际关系的确立。

二、障碍调适

成功的人际交往是建立在正确的人际认知的基础上的，这种认知既包括对他人的认知，也包括对自我的认知。大学生认知偏差的调适主要包括这两个方面。

(一)大学生人际认知偏差的调适

对其他人的认知应遵循由感性到理性、由外表到内心的认识规律，通过听其言、观其行、察其色等综合判断手段来推测和判断他人的内心状态。正确认知他人应做到以下几点：

1．综合地评价人。一个人的语言通常反映了这个人的内心，但有时人会掩饰自己的内心，他所说的话不直接表露他内心所想。这就需要听者善于听“弦外音”，真正听明白对方的意图，不要被对方“花言巧语”所蒙蔽。人的内心活动是可以通过行为表现出来的。一个人的内心控制力再强，其行为也总会有所反映，因此我们评价一个人应当综合他的一贯行为表现，不应当仅凭一两件事或最初、最近的表现来判断人。

2．发展地看人。运动是绝对的，静止是相对的。一个人处在这个不断运动变化的社会中也是会变化的，所以我们应当用发展的眼光看待人，而

不应当总是利用我们头脑中旧的思维定式来评价人。对于熟悉的人，我们要善于观察他的细微变化，不断改变交往的方式。比如，有位女大学生因为从小娇生惯养形成了自私的毛病，做事只考虑自己，从不考虑别人。当她感觉大家都在疏远她时，便觉得非常孤独和自卑。慢慢地，她在试图改变自己。如果这时我们发现了她的一些细微变化，友好地和她接近，就会改掉她的坏毛病，建立友谊；相反，如果我们仍然用“有色眼镜”看人，就会将她良好的愿望扼杀于萌芽状态。

3．客观地评价人。俗话说：“萝卜青菜各有所爱。”每个人都喜欢凭自己的喜好与人交往。在交往中也会不自觉地将个人的爱好强加于他人。这就造成了我们在认知他人时会带有某些主观的成分：我们喜欢的人什么都好，不喜欢的人就什么都不好。可是在实际生活、工作中，我们遇到的人并不一定都是我们喜欢的人，如果我们不能从他人的实际特点和具体情况出发去认知他人，对其有一个客观的评价，确定比较合适的交往方式，而是仅凭个人的喜好去与人交往，势必造成一定的交往障碍，无形中缩小了交际的范围。

(二)大学生自我认知的调适

大学生的认知偏差主要是对自己缺乏正确的认识。大学生要想在人际交往中避免自我认知偏差，就必须打破自我封闭，拓宽生活范围，增加生活阅历，拓展交往空间，凭借各种正确的参考系，全方位、多角度地认识自我。

1．正确认识自我。对于心理和生理正在走向成熟的当代大学生来说，“自我”更是他们积极关注的问题。对人生观、价值观的取向以及在社会中的自我实现都使大学生们更加强烈地意识到自我，原来那种对外界的注意和关心逐渐转向了对自身内在世界的关注。客观、全面地认识自我能使大学生将“现实我”与“理想我”进行合理的统一。

第一，自我比较。将自己的现在与自己的过去相比。人们在自我认知时，往往把自己的今天与昨天放在同一尺度面前进行比较，从中发现自己是进步了，还是退步了，抑或是原地不动。这种纵向比较的方法，是认识和评价自我的一种简易的方法，它可以使人们看到自己成长以及在成长道路上还存在的弱点和缺点，从而在人际交往中正视这些不足，更好地处理各种关系。

第二，社会比较。自我认知不仅仅限于自己同自己的纵向比较，而更多采用的是自己与他人的横向比较。美国社会心理学家费斯汀格把这种比较称之为“社会比较过程”。社会比较通过以下几种方式来进行。一是通过分析他人对自己的评价来认识自我。值得注意的是，他人评价这面镜子，并不是指某一个人的某一次评价，主要是指对自己有影响的、关系较为密切的人对自己的某些经常的稳定的评价，这才是自我认知的基础。二是通过社会上和自己地位、条件相类似的人的比较来认识自己。许多研究发现，人们与相比较的对象相似性越高，就越容易在比较中获得对自我的正确认识和评价。大学生作为一个群体，在知识水平、道德品质、能力等方面具有很多相似性，因此会在平时的学习生活中比较容易正确地评价自我。但是，我们不仅要引导大学生与自己情况差不多的人相比，更要激励他们与周围的强者相比。在比较中认清自己的优势和劣势，长处和短处，达到取长补短、缩小差距的目的。

2．塑造完美自我。正确认识自我只是健康人生的基础，完美的自我才是理想境界。塑造完美自我可通过如下途径：

第一，积极悦纳自我。悦纳自我首先要无条件地接受自己的一切，优点和缺点，好的和坏的，成功的和失败的；其次要喜欢自己，肯定自己的价值。实事求是地承认自身的价值，能够维护自己的自尊心，充分调动积极因素，发挥自己的潜能。

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关键词：高中；数学概念；认知障碍

高中数学学习中针对“数困生”学习效率的提升，要从多方面考虑并采用积极措施加以应对，加强这一层面的理论研究就有着实质性意义。

一、高中“数困生”数学概念认知障碍成因分析

通过对高中“数困生”数学概念认知障碍成因的分析能够发现，其受到多种因素的影响，其中的认知策略不佳造成了“数困生”认知障碍。另外，原有认知结构不佳以及数学语言知识的缺乏等也是造成“数困生”数学概念认知障碍的成因，抽象概括能力低下也使得“数困生”的数学概念认知存在着不足。

二、高中“数困生”数学概念认知优化策略

加强高中“数困生”数学概念认知能力的提升，要从多方面进行策略的实施，最为基础的就是要克服“数困生”的语言障碍，可通过创设情境的方式加强数学语言训练，在这一形式下就能使“数困生”在数学语言下对他们的思想以及解释猜想进行交流，并有助于“数困生”数学语言运用意识的培养。还可通过对变式教学的实际应用，将概念的本质属性进行突出，然后引导“数困生”准确理解数学概念。例如，在概念的引入过程中，在“数困生”对这一抽象的概念有所了解后，在此基础上加强对概念的分析等，这样就能够使“数困生”进一步理解概念的属性。

加强高中学生对数学概念认知能力的提升，还要讲清概念以及其中的关键词语和符号，要多采用直观的图形以及实物等对概念性的数学内容加以阐述。要通过形象化的语言对“数困生”的数学表象进行丰富化，通过概念对每个字句所隐含的数学意义加以解释。然后要能够渗透集合以及逻辑思想，弄清对象间的关系，将“数困生”的运算能力得以提升，对其语言文字的修养水平进行

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关键词：中职学生；艾滋病；调查

中图分类号:R195 文献标识码:B 文章编号:1001-7585(2016)11-1526-02

近年来,随着艾滋病在世界范围内的肆虐,我国艾滋病病毒感染者和艾滋病病人数呈快速增长态势。截至2013年9月30日,全国共报告现存活艾滋病病毒感染者和艾滋病病人约43.4万例,其中2013年1-9月新发现艾滋病病毒感染者约7.0万例。甘肃省青壮年是主要受感染人群,15～49岁年龄段占88.9%,中职学生正处此年龄段。当前,高校扩招使得普通高中扩招,导致中等职业招生生源综合素质明显下降,并且由于无升学压力等因素,使得中等职业学校学生普遍存在成绩、素质较差、信心不足、精神空虚、价值观偏向模糊、自我意识不够健全等特点,是青少年学生中的特殊群体,而且这些学生实习和就业大部分将进入沿海经济发达城市。因此,加强中等职业学生艾滋病健康教育显得尤为迫切。笔者对我市某中等职业学校三年级学生进行艾滋病认知状况调查,为有效开展中职艾滋病健康教育提供依据。

1对象与方法

1.1调查对象

从我市某中职学校即将实习的三年级学生中随机选取200名,其中男生128名,女生72名。数控技术专业43名,电子电器专业40名,机械加工专业40名,建筑工程施工专业32名,旅游专业25名,酒店服务专业20名。1.2方法检索和查阅国内外文献,自行设计调查问卷。问卷内容包括三部分:(1)艾滋病相关知识知晓情况,分艾滋病基本知识、传播和非传播途径、预防三部分;(2)对待艾滋病相关态度和行为问卷,采用单项选择题的形式;(3)艾滋病知识获取意愿及希望获取途径(采用多项选择)。发放调查表200份,收回有效调查表197份,收回率为98.50%。数据采用SPSS13.0软件进行统计分析。

2结果

2.1艾滋病相关知识知晓情况见表1。

2.2对待艾滋病的相关态度和行为

同意预防艾滋病是全社会的责任者83名(42.13%);会主动关注艾滋病相关信息者52名(26.40%);感觉艾滋病离自己并不遥远,危险就在身边者47名(23.86%);同意艾滋病威胁着每一个人和每一个家庭者39名(19.80%);对艾滋病恐惧者153名(77.66%)。若您的朋友感染了艾滋病,您的态度:同情99名(50.25%)、鄙视18名(9.14%)、躲避80名(40.61%);能与艾滋病患者一起学习和工作者76名(38.58%)。

2.3艾滋病知识获取意愿及希望获取途径

本次调查显示,97%的中职学生有获取艾滋病相关知识的意愿。希望获取途径前四位为:学校教育为82.23%、手机网络为79.19%、讲座为74.11%、计算机网络为71.07%。

3讨论

3.1加强宣传教育,提升中职学生艾滋病认知水平

中职学生对艾滋病相关知识知晓调查中,艾滋病基本知识问答正答率均在85%以上。尤其是艾滋病的概念,正答率为94.92%。对艾滋病的三大传播途径正答率均在90%以上,可见近年来加强和扩大宣传教育,尤其是中职生开设《中职生安全教育》课程,取得的成绩是肯定的。学生对艾滋病非传播途径正答率在80%以下,尤其是有关艾滋病的预防问题正答率更低,5个问题中有4个问题正答率在40%以下,其中洁身自爱、遵守性道德是预防经性途径传染艾滋病的根本措施这一问题,正答率仅为36.55%。由调查可见,中职学生对艾滋病的认知不全面。对艾滋病认知的不全面,很大程度影响学生对待艾滋病及艾滋病病人的态度。对待艾滋病的相关态度和行为调查中,对艾滋病恐惧者仍占77.66%;能与艾滋病患者一起学习和工作者仅为39.58%;朋友感染了艾滋病的态度:同情为50.25%、鄙视9.14%、躲避40.61%。对朋友患艾滋病同情占50.25%,更多的是青少年青春期对友谊的重视。调查可见中职学生对待艾滋病和艾滋病患者存在歧视。因此,今后对中职生需进一步开展全面系统的艾滋病健康教育活动。宣传教育中,要注重艾滋病的非传播途径和预防控制等相关知识,采取多样的宣传形式和有效的教育方法,全面提高中职学生艾滋病的认知水平,从而使其树立正确的信念和态度,能够科学、积极、健康地对待艾滋病及艾滋病病人,消除盲目恐惧、歧视心理。

3.2加强引导,提高中职学生防艾意识

学生虽对艾滋病存在一定的恐惧感,但仅有少数学生具有艾滋病忧患意识。调查中感觉艾滋病离自己并不遥远,危险就在身边者占23.86%;同意艾滋病威胁着每一个人和每一个家庭者仅占19.80%。调查中对防艾具有积极性会主动关注艾滋病相关信息者仅占26.40%。在今后的艾滋病健康教育中,要加强对中职学生防艾态度及行为的引导,提高学生对艾滋病的关注度和防艾意识。

3.3加强校内教育,提高艾滋病健康教育课的教学质量

在学校开展预防艾滋病健康教育是预防和控制艾滋病在我国传播与流行的重要措施[1],并且是学生希望获取艾滋病知识的主要途径。《中职生安全教育》第2版从生命教育的角度,增加了预防艾滋病的教学内容。然而由于讲授老师大多不是医学专业老师,讲授中偏重于基本知识和传播途径,而忽略非传播途径和预防;由于不从事艾滋病相关工作,讲解中不能够很好的与课外知识相衔接;授课中缺少典型案例,缺乏说服力和警示性。如此学生不能够全面学习艾滋病,缺乏对艾滋病疫情和危害性的了解,防艾意识也就相对薄弱。为使学生对艾滋病能够深入学习,增强防艾积极性。笔者提出以下几点建议:(1)《中职生安全教育》课程中预防艾滋病教学学时可单独拿出,聘请校外专业人员或本校校医院医生进行较专业讲解。(2)重视和支持本校从事《中职生安全教育》教学老师出外参加艾滋病防护的学习和培训。(3)邀请本市艾滋病宣传人员进校开展讲座,将讲座作为艾滋病健康教育的主要补充形式。(4)在深入宣传艾滋病防治知识的同时,通过真实案例宣传艾滋病流行给社会、经济发展带来的损害,给家庭和个人带来的不幸,倡导文明的生活方式,养成健康的生活习惯。(5)开展艾滋病相关知识竞赛和征文比赛,以奖励促使学生查阅大量课外资料,全面学习艾滋病相关知识和了解艾滋病疫情流行特点,从而提高防艾意识。

3.4利用手机网络等新型媒体,开展艾滋病健康教育

智能手机在中职学生中已经普遍使用,并且中职学生也是手机网络的主力军。因此在利用电视、广播、报纸、期刊、宣传栏等传统媒体宣传的同时,更要注重利用手机网络、微博、微信等新型媒体。目前,经性途径传播已成为我国主要的传播途径。开展艾滋病健康教育离不开性健康教育,通过微信、微博、QQ等通讯平台,对中职学生敏感的问题进行深入的交流、探讨和讲解,帮助其掌握有关性知识和艾滋病的相关知识;并引导其树立符合社会道德规范的性观念;同时鼓励学生增强自我保护能力,抵御不良行为和生活方式的影响,积极参与防治艾滋病的各项活动。总之,学校是开展预防艾滋病健康教育的最好场所,校园预防艾滋病宣传教育应以学校教育为中心[2]。通过持之以恒地开展以学校教育为主的艾滋病教育宣传工作,提高中职学生群体的艾滋病认知水平,使其树立正确的信念和态度,才有利于艾滋病的防治和社会的安定。

参考文献

[1]庄丽丽,马迎华,吕晓静,等.高中生以生活技能为基础的艾滋病教育效果评估〔J〕.中国学校卫生,2011,32(12):1429-1431.

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体育教学工作是一项艰苦的、辛劳的劳动。这就要求体育教师有一种乐于奉献、吃苦耐劳的精神，热爱自己的本职工作，对体育教学工作有高度的责任心和事业心，全力以赴地培养健康合格的社会人才。俗话说“身体是革命的本钱”，体育工作对发展学生的体质、使其健康的成长尤为重要。

教师要和学生建立一种合作互动的关系，要真诚、平等地对待每一个学生，教师要掌握各种教学手段和方法，获取大量现代的体育信息和知识，了解学生的爱好和心理要求，这样的课才能激发学生兴趣，得到学生响应和产生共鸣。要努力营造轻松和谐的课堂教学气氛，以自己亲切、和蔼、爱意的语言给予激励和帮助，使学生体验到体育学习的进步、成功的快乐、与同学合作的愉悦，战胜困难的信心。

对于学生来说，教师的爱就是一种美丽的语言，可以产生巨大的威慑力。增强学生的学习兴趣，提高学生的学习效果，是建立融洽师生关系的根本保证，是做好体育教育工作的关键所在。比如，五（4）班的万劲东（化名）同学就是因为肥胖，体育技能很不好，做技术动作时怕别人笑话，刚开始还和我闹过别扭，后来我了解情况后，就给他开“小灶”，每次练习和考试我都留他一个人去练、去考，慢慢地他的自信心增强。在今年考试前我问他：“考试单个考吗？”他说：“不用了，我能考。”最后不但在全班同学面前考了，而且还有进步。还有五（2）班的陆凡诩（化名）同学很调皮，很多同学都不带他玩，他上课也不遵守纪律。我发现他很喜欢打篮球，就是没有人和他一起打，在学生自主练习时我就经常和他一块去打篮球，慢慢的我感觉到他的变化很大，只要是我安排的事情他都能很好地完成，在课上很遵守纪律，最后也能融入他们班集体中。

体育教学大多从事的是动作示范，教学过程复杂，教学难度大，同时学生在学习过程中经常会遇到各种各样的困难。学生身体素质也不相同，有些学生难免会产生一些消极的情绪和退缩心理，对原本有能力完成失去信心，不愿继续努力，这时教师的期待就是学生心灵的支柱和安慰，使学生面对教师的期望和鼓励产生一种巨大的力量，战胜自我，勇敢地完成学习任务。因而可以说，教师的期望就是学生上进的力量。

教师不仅要在课堂上传授知识，而且教师的举手投足都直接影响着每个学生，因此教师自身的情绪好坏直接影响教学效果和能否完成教学任务。对于体育教师而言，每天都要阳光，要用一种阳光的心情去教学，这样可以吸引学生，让学生感受到学习的乐趣，收到良好的学习效果。

作为教师，为人师表的特点决定了我们必须要有崇高的责任感，这种责任感就是对自己所从事的职业要有负责任的意识。有了强烈的责任感与事业心，我们才会敬业、乐业，也才能一辈子“学而不厌，诲人不倦”。

篇7

[摘要] 目的：探讨高血压对中年人记忆功能的影响。方法：采用临床记忆量表对200例原发性高血压患者（病例组）和100例健康体检者（对照组）进行记忆功能测定。结果：病例组记忆商（memory quotient，MQ）得分（81.45±12.70）分，对照组MQ得分（91.60±10.28）分，两组MQ得分比较差异有高度统计学意义（P＜0.01）；病例组中血压正常组指向记忆得分（13.69±4.69）分，联想学习得分（15.43±3.39）分，高血压组两项得分分别为（12.25±5.38）分和（14.14±4.73）分，差异有统计学意义（P＜0.05）。结论：高血压可损害中年人的记忆功能，将血压控制正常水平可减轻这种损害。

[关键词] 中年；高血压；记忆功能

[中图分类号] R544.1[文献标识码]B [文章编号]1673-7210（2011）07（c）-124-02

Relationship between hypertension and memory dysfunction in middle-aged people

CUI Yongsheng1,2, SHEN Minghui1,2, YU Ronghuan1, TIAN Yanping1

1.The First People's Hospital of Kaifeng City, He'nan Province, Kaifeng 475000, China; 2.Clinical Medical Key Laboratory, the First People's Hospital of Kaifeng City, He'nan Province, Kaifeng 475000, China

[Abstract] Objective: To explore the impact of hypertension on memory in middle-aged people. Methods: Clinical memory scale was used to measure the memory of 200 cases of essential hypertension patients (case group) and 100 cases of health-examined individuals (control group). Results: The MQ scores of the case group were (81.45±12.70) scores, while the control group were (91.60±10.28) scores, the difference was significant (P＜0.01); The scores of the directive memory and the associative learning of the normal blood pressure individuals were (13.69±4.69) scores and (15.43±3.39) scores, while the high blood pressure individuals were (12.25±5.38) scores and (14.14±4.73) scores, the difference was significant (P＜0.01). Conclusion: Hypertension can damage the memory function in middle-aged people, which can be reduced when the blood pressure is controlled at the normal level.

[Key words] Middle-age; Hypertension; Memory function

既往研究表明，心血管病危险因素如高血压等可影响认知功能，无脑卒中的高血压患者有记忆和认知功能的减退[1-4]。但这些研究年龄范围不同，且多以老年人为研究对象，高血压患者在中年时期是否已经存在记忆功能障碍尚未见报道。本研究选择45~60岁的中年高血压患者和健康对照者进行记忆功能测定，旨在探讨高血压对中年人记忆功能的影响。

1 资料与方法

1.1 一般资料

本次共调查300例研究对象。病例组为2008年3月~2010年10月在我院高血压科、心内科和神经内科已确诊的原发性高血压病患者200例，其中，男111例，女89例，平均（53.81±5.07）岁；对照组为在本院体检中心体检的健康者100例，其中，男50例，女50例，平均（54.12±4.90）岁。根据血压是否控制在正常水平将病例组分为血压正常组（94例）和高血压组（106例）两个亚组：血压正常组中，男51例，女43例；高血压组中，男60例，女46例。病例组和对照组在性别、年龄、文化程度、受教育年限、Zung分值、空腹血糖、血脂上比较，差异均无统计学意义（P＞0.05）。排除标准：①继发性高血压病患者；②既往有脑卒中、脑外伤、糖尿病、老年性痴呆、帕金森综合征以及精神科疾病等病史者；③肝、肾、心、肺等脏器有严重疾病者。

1.2 方法

1.2.1 记忆功能测定所有研究对象均采用许淑莲教授主编的临床记忆量表（已套）进行记忆功能测定。该量表包括下列5个部分：指向记忆、联想学习、图像自由回忆、无意义图形再认和人像特点联系记忆。前两项检测听觉记忆，中间两项检测视觉记忆，最后一项是听觉和视觉记忆的结合。

1.2.2 高血压诊断标准[5]依据2005年《中国高血压防治指南》的诊断标准，即收缩压≥140 mm Hg和（或）舒张压≥90 mm Hg，或已患有高血压病目前正在服用抗高血压药者。

1.3 统计学处理

应用SPSS 17.0软件包进行数据的统计分析。数据以均数±标准差（x±s）表示，用方差分析或χ2检验分析人口统计学特征及生化指标在各组间的差异，采用t检验分析病例组和对照组记忆功能的差异，以P＜0.05为差异有统计学意义。

2 结果

2.1 两组记忆功能的比较

见表1。

2.2 病例组的两个亚组与对照组记忆功能的比较

将病例组分层后发现，血压正常组指向记忆和联想学习得分与高血压组比较，差异有统计学意义（P＜0.05），但在图像自由回忆、图形再认、人像特点回忆、总量表分以及MQ方面与高血压组比较，差异无统计学意义（P＞0.05）。见表2。

表2 病例组的两个亚组与对照组记忆功能的比较（x±s）

注：与血压正常组比较，*P＜0.05，与对照组比较，#P＜0.01

3 讨论

记忆是人从事思维和语言等高级心理活动的基础。高血压与记忆功能损害的关系近年来受到学者的普遍关注，但研究多偏向老年人群，高血压是否会对中年人群的记忆功能产生影响尚未见报道。本次研究结果表明，与对照组相比，中年高血压患者存在明显的记忆功能减退，其听觉记忆和视觉记忆明显低于正常对照组。这一研究结果与刘忆星等[2,6]的研究结果相似，说明高血压可引起中年人记忆功能的减退。

将病例组分层后发现，病例组中血压控制正常者仍有记忆功能的减退，记忆功能障碍的患病率仍高于对照组。但与病例组中高血压者相比，血压控制正常者的听觉记忆有明显改善。国外[7-8]研究结果表明，抗高血压治疗可提高高血压患者的记忆和认知功能评分。提示高血压患者进行抗高血压治疗，使血压得到有效控制时，可减少记忆功能的损害。

本研究结果提示，中年高血压患者存在记忆功能障碍。鉴于高血压的不良后果，建议针对重点人群进行必要的预防保健知识普及，提高高血压患者血压控制率，减少对记忆功能的损害以及其他并发症的发生率，提高患者的生存质量。

[参考文献]

[1]Arntzen KA, Schirmer H, Wilsgaard T, et al. Impact of cardiovascular risk factors on cognitive function: The troms study [J]. Eur J Neurol,2010,25(8):1152-1153.

[2]刘忆星,陆兵勋,刘中华,等.高血压病记忆障碍的临床研究[J].广东医学,2007,28(6):953-955.

[3]黄文,杨敬源,杨星,等.老年人高血压与认知功能得分的关系[J].中华高血压杂志,2007,15(8):656-660.

[4]王文化,赵东,刘飒,等.高血压对中老年人认知功能影响的研究[J].中华流行病学杂志,2007,28(6):532-535.

[5]李建英.180例老年高血压病临床分析[J].广西医学,2004,26(7):1034-1035.

[6]王大鹏,张春梅,侯杰.社区老年高血压患者疾病知识掌握情况对服药依从性的影响调查[J].中国医药导报,2010,7(16):179,181.

[7]Jaiswal A, Bhavsar V, Jaykaran, et al. Effect of antihypertensive therapy on cognitive functions of patients with hypertension [J]. Ann Indian Acad Neurol,2010,13(3):180-183.

篇8

在李连杰版《霍元甲》之后，于仁泰已经七年没拍过华语片，因为没找到好题材。恰恰是这个听着“很土”的故事，让于仁泰想通过电影语言去讲述中华文化的“忠孝仁爱”。不过在好莱坞闯荡多年的于仁泰排斥说教，震撼的动作场面、惨烈的英雄遭遇、无论从身高外形上都要俊酷的演员，三者完美结合，才打造出这部很COOL的摩登古装片。

导演：于仁泰

编剧：黄子桓

主演：郑少秋，郑伊健，于波，周渝民，李晨，林峰，吴尊，付辛博、邵兵、徐帆、安以轩

类型：古装、战争

上映时间：2013年4月4日

剧情简介：杨业（杨令公）为人忠直，文武双全，战无不胜，为国家立下汗马功劳。本想在六十五大寿后安享晚年的杨令公，突然被朝廷下令要他出征战辽军，谁知战场上遭奸人所害被敌军围困两狼山山城。佘太君对长子说：“救爹回来！”便开启了杨家七兄弟一段惊心动魄、以寡敌众的营救之旅。

选角标准要帅要酷

既是摩登古装片，则要将现代气息加进，于仁泰谈到拍片初衷时说：“剧本要精简，台词不矫情不冗长，人物故事感动人，电影节奏要快，让人看着过瘾。”为了达到这个效果， 在剧本设置之初导演就花了很多精力，尤其是在选演员方面，导演的标准是：“高，要在180以上，还要帅！”但这又要涉及到“会不会演戏？”、“有没有档期”，所以先把身高达标的艺人照片贴出来，再进行完美的组合。负责找演员的指导说：“导演，这组合不可能实现。”但最后经过导演一一和演员见面说服他们，再又花了很多时间调档期，才有了郑伊健、于波、周渝民、李晨、林峰、吴尊、付辛博七位又高又帅的儿子。当然，他们的老爹也不逊色，是“帅中之帅”，江湖人称“楚香帅”的郑少秋。

众帅哥比演技比帅

因为帅哥太多，加上个个都是偶像派，戏份多少导演一碗水要端平了，于仁泰笑言：“为他们分配戏份是最困难的地方，所以只好给他们设计了不同的人物性格，就连七人所使用的兵器都各有不同。”最典型的例子就是周渝民饰演的三郎，性格沉默寡言，和真实生活中的仔仔颇有相似之处。仔仔说电影开演近一个小时他才有第一句对白，全片他总共说了“大哥”、“辽国兵马追来了”等11句对白。剧中吴尊扮演的六郎是唯一一个回家的人，而他也是在导演选角之初听取了众多女粉丝的意见，要求必须要“剥”下他的衣服，展现完美身材。

逼真场面见野心

有这么多帅哥加盟，导演的意图很明白，就是拍摄一部让观众投入的主流娱乐商业片。怎样让观众投入？“真！”导演回答到，“要真，要让观众觉得这七个儿子真的为保护兄弟保护父亲而打，一招一式都要让观众感觉到痛。”“我觉得酷就是因为真！”导演补充到。为了求真，演员都是亲自上阵，所有动作场面都要自己来，尽管打到受伤都坚决不用替身。也因此剧中七帅几乎人人都有一段“我与马不得不说的哭泪史”。

忠孝仁义有担当

除了动作戏份，在好莱坞拍戏多年，于仁泰也掌握了好莱坞经典叙事方案――身份的转变。如果在2006年的《霍元甲》中，体现为年轻气盛不懂收敛锋芒的霍元甲，转变为领悟了武道精神的霍元甲。那么在《忠烈杨家将》里则体现在六郎身上，他开始只知道泡妞，国家什么的根本不理，后来父亲自杀让他从一个毛头小子成长成一个男人，担起了责任，主动要求送父回家，而众兄弟则誓死保护六郎周全，不惜战死沙场。

这种身份的转变，也是导演为了表达这部电影的立意而采取的表现方式之一，就是想要通过兄弟们的行为，告诉全世界以及现在的年轻人，中国传统的“忠孝仁义”是什么。

篇9

关键词：高中数学思维障碍 应对措施

随着素质教育的深入和高中新教材改革的实施，对于高中的数学教学和学习提出了更高的要求，思维发展教学仍是我们教学的主要目标，作好对学生思维障碍的成因根源的研究，并对症下药的作好学生数学思维障碍的疏导工作，将是我们教师的一个长期任务。

一、高中数学思维障碍的具体表现

由于高中数学思维障碍产生的原因不尽相同，作为主体的学生的思维习惯、方法也都有所区别，所以，高中数学思维障碍的表现各异，具体的可以概括为：

1.数学思维的肤浅性：由于学生在学习数学的过程中，对一些数学概念或数学原理的发生、发展过程没有深刻的去理解，一般的学生仅仅停留在表象的概括水平上，不能脱离具体表象而形成抽象的概念，自然也无法摆脱局部事实的片面性而把握事物的本质。由此而产生的后果：1〉学生在分析和解决数学问题时，往往只顺着事物的发展过程去思考问题，注重由因到果的思维习惯，不注重变换思维的方式，缺乏沿着多方面去探索解决问题的途径和方法。例如在课堂上我曾要求学生证明：如| a |≤1，| b |≤1，则。让学生思考片刻后提问，有相当一部分的同学是通过三角代换来证明的（设a=cosα，b=sinα），理由是| a |≤1，| b |≤1（事后统计这样的同学占到近20%）。这恰好反映了学生在思维上的肤浅，把两个毫不相干的量（a,b）建立了具体的联系。2〉缺乏足够的抽象思维能力，学生往往善于处理一些直观的或熟悉的数学问题，而对那些不具体的、抽象的数学问题常常不能抓住其本质，转化为已知的数学模型或过程去分析解决。

2.数学思维的差异性：由于每个学生的数学基础不尽相同，其思维方式也各有特点，因此不同的学生对于同一数学问题的认识、感受也不会完全相同，从而导致学生对数学知识理解的偏颇。这样，学生在解决数学问题时，一方面不大注意挖掘所研究问题中的隐含条件，抓不住问题中的确定条件，影响问题的解决。如非负实数x，y满足x＋2y=1，求x2＋y2的最大、最小值。在解决这个问题时，如对x、y的范围没有足够的认识（0≤x≤1，0≤y≤1／2），那么就容易产生错误。另一方面学生不知道用所学的数学概念、方法为依据进行分析推理，对一些问题中的结论缺乏多角度的分析和判断，缺乏对自我思维进程的调控，从而造成障碍。如函数y= f (x)满足f(2＋x)=f(2－x)对任意实数x都成立，证明函数y=f(x)的图象关于直线x=2对称.对于这个问题，一些基础好的同学都不大会做(主要反映写不清楚)，我就动员学生看书，在函数这一章节中找相关的内容看，待看完奇、偶函数、反函数与原函数的图象对称性之后，学生也就能较顺利的解决这一问题了。

3.数学思维定势的消极性：由于高中学生已经有相当丰富的解题经验，因此，有些学生往往对自己的某些想法深信不疑，很难使其放弃一些陈旧的解题经验，思维陷入僵化状态，不能根据新的问题的特点作出灵活的反应，常常阻抑更合理有效的思维甚至造成歪曲的认识。

二、高中学生数学思维障碍的应对措施

1.在高中数学起始教学中，教师必须着重了解和掌握学生的基础知识状况，尤其在讲解新知识时，要严格遵循学生认知发展的阶段性特点，照顾到学生认知水平的个性差异，强调学生的主体意识，发展学生的主动精神，培养学生良好的意志品质；同时要培养学生学习数学的兴趣。兴趣是最好的老师，学生对数学学习有了兴趣，才能产生数学思维的兴奋灶，也就是更大程度地预防学生思维障碍的产生。教师可以帮助学生进一步明确学习的目的性，针对不同学生的实际情况，因材施教，分别给他们提出新的更高的奋斗目标，使学生有一种“跳一跳，就能摸到桃”的感觉，提高学生学好高中数学的信心。

例：高一年级学生刚进校时，一般我们都要复习一下二次函数的内容，而二次函数中最大、最小值尤其是含参数的二次函数的最大、小值的求法学生普遍感到比较困难，为此我作了如下题型设计，对突破学生的这个难点问题有很大的帮助，而且在整个操作过程中，学生普遍（包括基础差的学生）情绪亢奋，思维始终保持活跃。设计如下：

1〉求出下列函数在x∈[0，3]时的最大、最小值：(1)y=（x－1）2＋1，(2)y=（x＋1）2＋1，(3)y=（x－4）2＋1

2〉求函数y=x2－2ax＋a2＋2，x∈[0，3]时的最小值。

3〉求函数y=x2－2x＋2，x∈[t，t＋1]的最小值。

上述设计层层递进，每做完一题，适时指出解决这类问题的要点，大大地调动了学生学习的积极性，提高了课堂效率。

2.重视数学思想方法的教学，指导学生提高数学意识。数学意识是学生在解决数学问题时对自身行为的选择，它既不是对基础知识的具体应用，也不是对应用能力的评价，数学意识是指学生在面对数学问题时该做什么及怎么做，至于做得好坏，当属技能问题，有时一些技能问题不是学生不懂，而是不知怎么做才合理，有的学生面对数学问题，首先想到的是套那个公式，模仿那道做过的题目求解，对没见过或背景稍微陌生一点的题型便无从下手，无法解决，这是数学意识落后的表现。数学教学中，在强调基础知识的准确性、规范性、熟练程度的同时，我们应该加强数学意识教学，指导学生以意识带动双基，将数学意识渗透到具体问题之中。如：设x2＋y2＝25，求u=的取值范围。若采用常规的解题思路，μ的取值范围不大容易求，但适当对u进行变形：转而构造几何图形容易求得u∈[6，6]，这里对u的适当变形实际上是数学的转换意识在起作用。因此，在数学教学中只有加强数学意识的教学，如“因果转化意识”“类比转化意识”等的教学，才能使学生面对数学问题得心应手、从容作答。所以，提高学生的数学意识是突破学生数学思维障碍的一个重要环节。

篇10

关键词：班主任；德育；高中；方法

随着新课标的推行，教学改革措施的实施，对班主任在德育工作方面提出了更高的要求。高中这个特殊的教育阶段，学生自身对各方面的问题都看得比较重视、比较敏感。班主任作为学校教育工作开展的得力助手，作为连接学校、家庭、学生的纽带，因此，在德育工作的开展中，班主任的修养、品行等都会对学生起到重要的影响。到底怎样才能将德育工作做得更完善呢？

一、加强观念上对德育工作的重视

当今时期是知识经济的时代，它影响着社会的方方面面，比如，经济、教育、文化等等，不断影响着人们的思想观念，这就给德育工作者带来了更大的挑战。知识经济的时代对个人综合素质的要求比较高，不但需要我们具备较高的知识水平，对个人的世界观、价值观还要有一个准确把握，甚至德行的具备也已超过了对知识的掌握。班主任在开展班级工作的同时要加强自身观念的完善，提高自身的教育意识，拓宽教育眼界，完善教育策略，亲近学生，多一点关心。对待错误要注意批评的方式，时刻提醒自己德育的重要性，以实际有效的行动，促使德育工作向高水平发展。

另外，班主任应该尽可能地参加各种跟德育有关的活动，从活动中完善自己的德育意识。加强理论知识的学习，从外部武装自己，树立正确的价值观念。只有严格要求自己，在工作开展时，在面对学生出现的状况时，才能做出合理科学的应对策略，才能让学生心服口服，以便更好地配合各项德育指标的实施、完成。

二、改善师生关系，做到以德服人、以德树人

教师要树立平等观念，对待学生一视同仁，不搞班级分化，改善师生关系。重视学生个性的发展，因为现在的学生都很有主见，班主任要有足够的耐心来为学生排忧解难，真正做到以学生为中心，以发展的眼光来教育学生、看待学生，促使学生也能在今后的学习中以发展的眼光看待问题。为此：①班主任要走下讲台，发挥主动性，向学生表示友好、平等的态度。可以以课堂上的问题做沟通的纽带，在交流中拉近与学生的关系。并顺势给学生做思想的熏陶，围绕着学习展开话题，帮助他们认清价值观念，养成良好的世界观。注重营造班级中的亲和力，将德育工作做得切实有效。②组织学生开展各项活动，以这种轻松、娱乐的方式树立自己的“亲民”形象，消除学生内心的隔阂，与学生之间形成一种互动的朋友关系，真正做学生的良师益友，使得学生能够更加拥护自己，配合德育工作的有效展开。

三、以爱做熏陶，加强学生的主体参与

之前的德育工作的开展之所以没有取得很好的效果，很重要的原因就是因为教师一味以自我为中心，没有看清教育对象，没有重视德育本身，实施起来想当然，致使方法不恰当，学生不接受，工作只是单纯形式化地开展下去，既浪费时间，又耗费人力。德育工作的中心是学生，就要从学生实际出发，站在学生的角度上，做些学生喜闻乐见的事。还要认清德育不仅仅是口头的传述，还有行动上的熏陶。想学生之所想，做学生之所需，从学生的实际出发，以这种大家喜欢的活动的方式辅助德育工作的开展，以活动带动讲述，将两者有机结合，不但学生乐于参与，而且工作的开展也有趣轻松。如此一来，想必会更加有效。为此，我采取了在学生中开展“说一说”“看一看”“走一走”等活动。如，组织学生参观本地的历史性建筑、走访孤寡老人、采访影响人物、社会调查、开展社会志愿活动等等，对他们进行思想上的熏陶，开阔视野，贴近社会，体验生活，随后开展总结感悟活动，以实践教育实现自我教育。这种方式带来的影响是深刻的，也会对学生今后的学习起到深远的启发、教育作用，使他们在今后能够更好地规范自己的品行，完善自己的世界观。另外，我还组织学生参加作文比赛，进行音乐、绘画欣赏等等，拓宽学生的涉猎面，激发他们的兴趣，找到自己的特长，真正做到了以学生为中心。要带领学生走出课本，学习课本以外更富有价值的东西。这是一种隐性的德育熏陶，以这种形式使得师生关系产生了微妙的变化，形成了融洽的班级氛围，这对于德育工作的长足发展确实有益。

四、发挥德育熏陶，加强学生的抗挫能力

高中阶段，学生的抗挫折能力尤其脆弱。为此，可以通过德育的形式加强他们的抗挫能力。挫折无疑是对学生的意志的考验，德育正好可以在观念上锻炼学生的意志，使学生能更好地对待挫折。高中时期，学生各方面的能力也开始快速向成熟方向发展。挫折是学生能力成熟的“催化剂”，能够使人的意志得到更全面的锻炼。抗挫能力的提高，有助于学生在面对突况时有足够的自信心，以淡然的态度客观面对。为此，班主任可以充分利用班会时间，围绕“挫折”这一主题，讲述励志故事，讲述抗挫实例，在故事中吸取教训，受到启发，从思想上进行升华教育，从思想上影响行动，实现自身能力的加强。班主任在实施这一项活动时，要注意自己的言行，不能挫伤学生的自尊心，还能使他们冷静地面对自己的缺点，教育学生乐观积极，以健康的心态面对挫折，不至于走向思维误区，避免走上违法犯罪的道路。

总之，德育工作的开展不是一蹴而就的，要学会从细节抓起，把握好各个环节，避免出现漏洞。要做好这一系列的德育工作，班主任就应该切实加强自身素质，提高自己的知识技能，以完善的自身条件从容地面对班级中的各种杂乱状况，让德育工作充分有效地开展。

参考文献：

[1]刘萍.浅析班级管理“以教育为根本，以学生为主题”的内涵[J].价值工程，2011（11）.