化学实验操作范文

导语：如何才能写好一篇化学实验操作，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

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1开发环境

1.1多媒体计算机，硬件配置2G内存，CPU为Intel(R)IntelCore，显卡、声卡、网卡，80G硬盘。多媒体计算机要能综合处理声、文、图像等信息，必须具备视频和音频信息的获取、压缩、解压缩和多媒体的同步控制功能。配刻录光驱，刻录光盘。辅助设备：扫描仪。

1.2软件开发环境操作系统为MicrosoftWindowsXPProfessional版本2002ServicePack3，动画制作与集成为FlashCS3，图片处理为AdobePhotoshopCS3，视频处理为PremiereProCS3，音频处理软件为SoundForge7.0以及屏幕信息捕捉软件HyperSnap中文版。AdobeFlashCS3[1]是Adobe公司收购Macromedia公司后将享誉盛名MacromediaFlash更名为AdobeFlash后的一款动画软件。Flash软件可以实现多种动画特效，动画都是由一帧帧的静态图片在短时间内连续播放而造成的视觉效果，是表现动态过程、阐明抽象原理的一种重要媒体。尤其是在化学课件中,使用设计合理的动画,不仅有助于学科知识的表达和传播，使学习者加深对所学知识的理解，提高学习兴趣和教学效率，同时也能为课件增加生动的艺术效果，特别对于以抽象教学内容为主的课程更具有特殊的应用意义。一个最简单的Flas是由一个场景的一个图层的一个帧组成的[2]。最复杂的动画包含多个场景，多个图层，多个帧，动画里面还包含有其他影片剪辑和大量的交互代码。

2模拟实验的设计与实现

“化学实验基本操作的计算机模拟”是我们为了研究计算机辅助化学实验教学而开发的计算机课件软件，软件里面的单个计算机模拟实验都是可以单独拿出来使用的课件“积件”[3]。所谓“积件”，指的是一个大课件系统中由许多独立的小课件素材组织集成，这些课件素材就叫“积件”。它可能只是一个小动画，甚至只是一幅图片，也可能是具有完整功能的一个小课件。这种“积件”化的课件具有很大的灵活性，可满足不同教师实际教学的需要，教师可以把这些“积件”作为课件素材进行再加工，开发出他们自己想要的、实际教学需要的新课件[4]；教师用该软件进行化学教学，可以在较短的时间内为学生讲解实验的全过程，不仅形象、生动，而且还能调动学生学习积极性，提高教学效率。对学生而言[5]，可作为学生预习和复习之用，学生在实验前，可以利用该软件对整个实验过程进行了解，这将提高化学实验课的教学效率，减少化学实验中的误操作和化学药品的消耗，学生在实验后，可以直接进入整个课件系统对他们选择的实验进行观看复习，以巩固所学知识。我们开发的“化学实验基本操作的计算机模拟实验”内容包括高锰酸钾制氧气、实验室制取蒸馏水、水的电解实验、氢气的纯度检验、离子反应、催化剂对化学反应速率的影响、铁与酸的反应、吸热反应、中和反应和布朗运动等化学实验，都是用FlashCS3来制作的。

2.1化学实验仪器的制作我们都知道，做化学实验需要很多仪器，而且化学仪器的外形多种多样，在计算机上逐一的绘制，会花费很多精力与时间，所以我们主要从以下三个方面来获取化学实验所需的仪器图形：首先，最好的方法是直接从Internet网上找相关的仪器图片；其次是用扫描仪从化学教材中把需要的仪器图片扫描到电脑，以JPEG格式存储，并在AdobeFlashCS3中将其转化为图形元件；再次，就是一些简单的实验仪器如烧杯、试管、木块、水槽等可以直接用FlashCS3绘制。我们在开发“化学实验基本操作的计算机模拟实验”中，因为需要的化学实验仪器比较多，所以我们在开发的前期工作中，先把实验仪器库做出来，之后，才开始制作每一个基本实验。例如我们在“高锰酸钾制氧气”这个实验中，会涉及到铁架台、酒精灯、棉花、铁夹、水槽、玻板、集气瓶、导管、橡胶管、烧杯、木块等仪器，其代码名称依次为：tiejiatai、jiujingdeng、mianhua、tiejia、shuicao、boban、jiqiping、daoguan、xiangjiaoguan、shaobei、mukuai；以及实验、退出、原理、声音开、声音关等按钮和酒精灯火焰、酒精灯盖、气泡、火柴、火柴火焰、手、高锰酸钾等元件。制作化学实验所需仪器的三种方法中的第一种和第三种方法都比较简单，在这里主要说明一下第二种方法：用扫描仪从化学教材中把需要的仪器图片扫描到电脑，以JPEG格式存储，并在AdobeFlashCS3中将其转化为图形元件。我们打开AdobeFlashCS3软件，新建一个flash文档，创建新图形元件并给元件命名，然后建两个图层分别为图层1、图层2，将从化学教材上扫描下来的图片导入到图层1中并将该图片锁定。在图层2中，用绘图工具描图层1中仪器的轮廓，调整轮廓图形并填充颜色，设置其透明度，把图层1删除后保存。

2.2实验交互操作界面制作实验交互操作界面的制作较简单，主要是图形的绘制和背景颜色的调整，制作方法如下：（1）打开AdobeFlashCS3应用程序，在时间轴上新建如下图层：背景、相关知识、文本说明、交互提示和动作脚本。（2）在背景图层上，用工具箱中的“工具”区中的绘图工具画出背景图案，用“颜色”区的笔触颜色和填充色对背景图案进行着色。（3）在相关知识图层上，用绘图工具画出矩形框图形，将其设置为按钮元件，命名为“相关知识”。在相关知识的按钮元件时间轴中，新建四个图层：矩形框、背景、文字和动作脚本。在矩形框图层的舞台上用绘图工具画出矩形框图形，在背景图层的舞台上导入一幅背景图作为背景，在动作脚本图层和文字层的时间轴上各插入2个关键帧，每一帧在舞台上的内容都不相同，在文字层的舞台上输入与实验相关文本信息，动作脚本图层在帧上打开代码窗口都写：stop()，如图1。（4）在文本说明图层中，用文字工具在舞台上写实验操作说明。（5）在交互提示图层中，用绘图工具画出箭形框图形，将其设置为按钮元件，命名为“交互提示”。在交互提示的按钮元件时间轴中，新建两个图层：交互按钮和动作脚本。2.3实验演示动画制作（1）从已经做好的实验仪器元件库中拖出化学实验所需的仪器放在对应的图层上，即一个仪器元件放在一个图层上，并调整实验仪器元件的大小和位置。（2）以“高锰酸钾制氧气”为例，新建以下几个影片剪辑，并为它们增加相应的图层。这几个影片剪辑分别是：酒精灯火焰的动画，主要使用形状渐变动画和逐帧动画技术；火柴火焰的动画，主要使用形状渐变动画技术；水槽内的气泡变化的动画，主要使用运动动画技术。（3）添加交互控制按钮“开始演示”、“再观看一次”。（4）在时间轴上调整各个图层动画播放的先后顺序，如图2。

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正确方法：“三指握两指拳”。即大拇指、食指、中指握住试管，无名指和小指握成拳，和拿毛笔写字有点相似。手指握在试管中上部。

2．药品的取用

出错点：A。取粉末状药品，由于药匙大，加药品时不能深入容器内致使洒落或粘附容器内壁，而不知用V形纸槽代替药匙送药品入容器内。B．倾倒液体药品时，试剂瓶口没紧挨接受器口致使药品外流，标签没向着手心，造成标签被腐蚀。

正确方法：A．取用粉末状或细粒状固体，通常用药匙或纸槽。操作时，做到“一送、二竖、三弹”。（即药品平送入试管底部，试管竖直起来，手指轻弹药匙柄或纸槽。）使药品全部落入试管底。B．取用块状或大颗粒状固体常用镊子，操作要领是"一横、二放、三慢竖。"即向试管里加块状药品时，应先把试管横放，把药品放入试管口后，再把试管慢慢地竖起来，使药品沿着管壁缓缓滑到试管底部。C．使用细口瓶倾倒液体药品，操作要领是“一放、二向、三挨、四流”。即先拿下试剂瓶塞倒放在桌面上，然后拿起瓶子，瓶上标签向着手心，瓶口紧挨着试管口，让液体沿试管内壁慢慢地流入试管底部。

3．胶头滴管的使用

出错点：中指与无名指没夹住橡皮胶头和玻璃管的连接处；将滴管尖嘴伸入接受器口内。

正确方法：夹持时：用无名指和中指夹持在橡皮胶头和玻璃管的连接处，不能用拇指和食指（或中指）夹持，这样可防止胶头脱落。吸液时：先用大拇指和食指挤压橡皮胶头，赶走滴管中的空气后，再将玻璃尖嘴伸入试剂液中，放开拇指和食指，液体试剂便被吸入，然后将滴管提起。禁止在试剂内挤压胶头，以免试剂被空气污染而含杂质。吸完液体后，胶头必须向上，不能平放，更不能使玻璃尖嘴的开口向上，以免胶头被腐蚀；也不能把吸完液体后的滴管放在实验桌上，以免沾污滴管。

4．振荡盛有液体的试管

出错点：手握试管中部或中下部抖动。

正确方法：手指应"三握两拳"，握持试管中上部，这样留出试管中下部便于观察试管内部的实验现象。振荡试管时，用手腕力量摆动，手臂不摇，试管底部划弧线运动，使管内溶液发生振荡，不可上下颠，以防液体溅出。

5．使用托盘天平

出错点：A．直接用手拨游码；B．托盘上不放或少放纸片；C．药品放错托盘；D．在托盘上放多了药品取出又放回原瓶；E．称量完毕忘记把游码拨回零点。

正确方法：正确操作要领是“托盘天平称量前，先把游码拨零点，观察天平是否平；不平应把螺母旋；相同纸片放两边，潮、腐药品皿盛放，左放称物右放码，镊子先夹质量大；最后游码来替补，称量完毕作记录，砝码回盒游码零，希望大家要记住”。使用时还应注意：A移动游码时要左手扶住标尺左端，右手用镊子轻轻拨动游码；B。若称取一定质量的固体粉末时，右盘中放入一定质量的砝码，不足用游码补充。质量确定好后，在左盘中放入固体物质，往往在接衡时加入药品的量难以掌握，这时应用右手握持盛有药品的药匙，用左手掌轻碰右手手腕，使少量固体溅落在左盘里逐渐达到平衡。若不慎在托盘上放多了药品，取出后不要放回原瓶，要放在指定的容器中。

6．量筒的使用

出错点：A．手拿着量筒读数；B．读数时有的俯视，有的仰视；C．有的不能依据需量取液体体积选择合适量程的量筒。D．液体加多了，又用滴管向外吸正确方法：使用量筒时应根据需量取的液体体积，选用能一次量取即可的最小规格的量筒。操作要领是"量液体，筒平稳；口挨口，免外流；改滴加，至刻度；读数时，视线与液面最低处保持水平"。若不慎加入液体的量超过刻度，应手持量筒倒出少量于指定容器中，再用滴管滴至刻度处。

7．溶解食盐时搅拌操作

出错点：A．溶解食盐使用玻璃棒搅拌过程中发出叮噹之声；

B．玻璃棒在液体中上部搅拌。

正确方法：操作时将烧杯平放在桌面上，先加入固体食盐，然后加入适量水，拿住玻璃棒一端的1/3处，玻璃棒另一端伸至烧杯内液体的中部或沿烧杯内壁，交替按顺时针和逆时针方向做园周运动，速率不可太快，用力不可大，玻璃棒不能碰撞烧杯内壁发出叮噹之声。

8．过滤操作

出错点：漏纸与漏斗壁之间留有气泡，影响过滤速度；手持玻璃捧的位置太靠上或太靠下；玻璃捧下端靠在滤纸上时：一是没轻靠在滤纸的三层部位，二是用力过大致使漏斗倾斜；盛放待过滤液的烧坏的尖嘴部位靠在了玻璃捧的中部甚至中上部。

正确方法：将滤纸贴在漏斗壁上时，应用手指压住滤纸，用水润湿，使滤纸紧贴在漏斗壁上，赶走滤纸和漏斗壁之间的气泡，以利于提高过滤速度。过滤操作要求做到"一贴二低三靠"。一贴：滤纸紧贴漏斗壁。二低：滤纸上沿低于漏斗口，溶液液面低于滤纸上沿。三靠：漏斗颈下端紧靠承接滤液的烧杯的内壁，引流的玻璃棒下端轻靠滤纸三层一侧；盛待过滤的烧杯的嘴部靠在玻璃棒的中下部。应手持玻璃棒中上部。

9．仪器的连接

出错点：把玻璃管使劲往橡皮塞或胶皮管中按；拆的时候使劲拉；手握弯管处使劲用力将管折断，手被刺破。

正确方法："左手持口大，右手持插入，先润湿，稍用力转动插入就可以"。即左手持口大的仪器，右手握在靠近待插入仪器的那部分，先将其润湿，然后稍稍用力转动，使其插入。将橡皮塞塞进试管口时，应慢慢转动塞子使其塞紧。塞子大小以塞进管口的部分为塞子的1/3为合适。拆时应按与安装时的相反方向稍用力转动拨出。

10．装置气密性的检查

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一、重视课堂演示实验

在化学教学过程中，教师要重视课堂演示实验。一方面教师正确操作，引导学生观察和辅导学生得出结论，要提醒学生在实验中正确操作，注意安全。另一方面鼓励学生亲手操作，得出科学的结论。通过演示实验。激发了学生的兴趣，学生对碱和非金属氧化物的印象深刻，对化学实验中遇到的困难总是迎刃而解。这样学生在乐中学，学中乐。学习轻松、愉快。知识得到了巩固，同时给学生寻找到一条探索问题的科学思路。老师在课堂演示实验过程中。强调学生亲手操作，方法灵活。操作具体，培养了学生能力，开发了学生的智力和创新意识。

二、增设课堂分组实验

为了弥补演示实验的一些弊端，如可视度差，效果不太好，我就让学生做随堂实验。例如：在初中化学第七章“饱和溶液和不饱和溶液”一节的教学中，我为了让学生理解其概念和它们之间的转化关系。首先提出两个问题：

1　饱和溶液和不饱和溶液为什么要强调“在一定温度下?”，“在一定量的溶剂中?”

2　饱和溶液和不饱和溶液之间如何相互转化?带着这两个问题，我把班上同学分成两组，分别做以下两个实验：(1)把盛KNO3，溶液和剩余KNO3固体的试管缓缓加热，边加热，边振荡，观察现象。(2)学生在高度实验热情的支配下，得出结论，就连一些平时不爱学习的学生也能轻而易举回答出我提出的两个问题，教学起到事半功倍的效果，这样把演示实验随堂分组做，提高了实验的可视度和学生的参与度，培养了学生的动手能力与分新问题的能力。

三、做好每个分组实验

分组实验是培养能力的重要途径。我首先给学生合理分组，有机结合，实验前创设情境。激发求知欲；实验时启发探讨，激活思维；实验后总结经验，领悟、创新。例如：粗盐的提纯实验，涉及到托盘天平的使用、过滤蒸发等基本操作。同时提出问题：“搅拌对粗盐溶解有何作用?”“称量时粗盐、砝码颠倒放置，有什么后果?”滤液浑浊的原因是什么?如何处理?”“如何利用家庭器皿进行粗盐提纯?”等等，学生边操作边观察、边思考，心、脑、眼、手都充分调动起来，真正成为实验主体，掌握了过滤、蒸发、称量时的注意事项，深刻地了解了混合物分离的概念和方法，加强了学生实验的自觉性，提高了实验兴趣，实现了从感性到理性的飞跃。

四、鼓励学生动手做家庭小实验

“实践出真知”。化学与生活实际紧密联系。要鼓励学生探索。发现生活中许多化学实验或现象，进而启迪思维。培养创新能力。让学生找鸡蛋壳，收集草木灰。分别滴加食醋。鼓励学生观察实验现象，总结实验结果。轻松地掌握了碳酸与酸的关系，求知欲、好奇心最大限度地被激起。课下许多学生忙于找器材、做实验。很像一个个小爱迪生。有个学生针对自制木炭不能吸附掉红墨水中的色素，问：“老师。为什么木炭不能吸附掉红墨水中的色素呢?”我帮助他寻找原因：自制的木炭管道不疏通，数量少，然后我要求他回家后仔细观察冰臬除臭的结构及使用方法，第二天这位学生找到我，一脸的喜悦，向我汇报：“老师，我成功了。”看到许多学生有如此高的实验热情，我感到由衷的喜悦，并增强了优化、创新设实验教学的信心和决心。

五、走出校门，到实践中去做实验

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【关键词】高中化学 化学实验教学 操作能力培养

【中图分类号】 G 【文献标识码】 A

【文章编号】0450-9889（2015）03B-0113-02

化学本身就是一门以实验为基础的学科，在化学的教学过程中，实验教学处于一个十分重要的地位。但是，现阶段的高中化学教学过程中，往往对化学实验教学不够重视。很多情况下，教师为了应付考试，更倾向于用讲实验的方式代替学生的实际操作。而化学实验本身是对学生动手能力、合作能力和创新能力等多项能力的训练和考察。所以，我们必须充分认识化学实验教学的重要性，并改进实验教学，提升教学质量。

一、化学实验在化学教学中的作用

（一）获取化学知识和技能的重要手段

化学是一门对化学知识进行认识和了解的自然科学，它主要研究自然界物质的状态、结构和性质等，这些性质对于没有接触过化学课程或者刚开始接触化学课程的学生来说是十分抽象的。学生在学习的过程中记住这些知识点并不困难，但想让学生能够深刻地理解化学知识必须让学生亲自进行化学实验。例如，在讲授燃烧条件的知识点时，燃烧需要两个必须条件：（1）与氧气接触，（2）达到可燃物的着火点。对学生来讲，记住这个知识点不难，但要使学生能够理解这个知识点，仅通过教师的讲解是远远不够的，必须通过实验来帮助学生理解。燃烧实验的具体操作方法为：实验一，将两块白磷分别放置在铜片和盛有水的烧杯中，分别对这两块白磷加热，观察到铜片上的白磷产生白烟并开始燃烧，但是放在水中的白磷没有发生燃烧，接着向盛有白磷的水中通入氧气，发现在水中的白磷也开始燃烧，实验表明，氧气是燃烧的必要条件；实验二，分别将一块白磷和一块红磷放在铜片上，并对其加热，发现铜片上的白磷开始燃烧，而红磷没有发生燃烧，实验证明，可燃物达到着火点才能够燃烧。通过学生实际操作这两个实验，学生能够更加深刻地理解燃烧的条件，同时延伸到对灭火条件的认识，为学生将知识应用于实践做准备。

（二）激发学生学习兴趣的重要方式

一堂成功的化学课程是由许多关键因素组成的，其中教师对教学内容的合理设置和教学方式的精心选取，是化学课程成功的关键。教师根据教学内容和教学重点将课堂上要讲授的内容通过有针对性的、简明扼要的问题提出来，学生能够通过问题的指引逐步地了解和尝试，得出相应的结论。这样不仅能够巩固和加深学生对知识点的理解，而且能够激发学生的学习兴趣，从而点燃学生的学习动力。例如，在讲授氢氧化铝两性的知识点时，老师通过提出问题：（1）把氯化钡溶液滴入硫酸溶液中与将硫酸溶液滴入氯化钡溶液中的现象是否一样？（2）将氢氧化钠溶液滴入氯化钡溶液中与将氯化钡溶液滴入氢氧化钠溶液中的现象是否相同？这一系列的问题，将会激起学生的好奇心，使学生能够积极地查阅资料、进行实验来寻找答案。这样的化学实验课程设计能够调动起学生学习的积极性，活跃课堂气氛，并且能够加深学生对知识点的掌握和理解。

（三）锻炼学生严谨的思维方式

化学实验是一门需要严谨学习态度的学科，细微的变化都可能会引起实验结果的变化。在化学实验的研究过程中，问题和假设的提出，实验的设计和实施，实验结果的检验和分析，都需要具备严谨的态度和思维，通过化学实验能够锻炼学生严谨的思维方式和培养学生求真务实的科学态度；同时化学实验能够培养学生实验的基本能力，激发学生的探索精神，对学生以后的学习和未来的发展打下良好的基础。因此，化学实验对于提升学生的综合能力具有重要的意义。

二、提升化学实验教学效果的措施

（一）优化演示实验

在化学实验的教学过程中，教师演示实验是实验教学的一个重要环节。教师正确生动的实验演示，能够提升学生的学习兴趣，从而能够更专注地去观察实验现象、实验结果并分析实验现象。教师应如何仔细做好演示实验的内容呢？首先，教师应在课前对所要展示的实验内容做好充分的准备。其次，教师在实验的过程中应明确演示实验的目的，将学生的注意力集中在所要讲解的知识点上。例如镁条燃烧实验，如果教师在演示实验的过程中，没有明确地阐明实验的目的，学生在观看实验的过程中可能会被镁条燃烧所产生的耀眼光芒所吸引，而不会注意到镁条燃烧时产生烟雾的过程，不会在镁条燃烧结束后对生成物进行观察。因此，教师在实验之前应明确实验的目的，以助于学生根据实验目的来观察演示实验。

（二）重视学生实验的质量

化学实验的课程中，教师的演示实验是学生进行实验的基础，但是想要学生真正地掌握化学知识，还需要学生亲自动手操作。所以，要保证化学实验教学的质量，就必须重视化学实验中学生动手操作能力的提升。在化学实验学生操作的过程中，教师应充分发挥学生作为实验主体的作用，不要过多地干涉学生的实验过程，鼓励学生加入到实验设计的环节中，通过学生参与来帮助学生思考问题，开发思维。与此同时，在化学实验中教师还应起到引导作用。学生对化学实验如果不是很熟悉，往往会将注意力集中在实验的步骤上，而忽略了对实验过程的观察和对实验结果的分析，教师进行适当的引导有利于实验的顺利操作。教师可以通过简单提问来进行引导，例如：将钠块放入水中之后，钠块是漂浮在水面上还是沉到水底？将钠块放入水中后会发生什么现象？向反应之后的水中滴入氢氧化钠，会有什么现象？通过设置这样简单的问题，使学生明确实验目的，有助于学生通过实验更加深刻地掌握所学知识。

（三）注意对化学实验中的“异常现象”探究

在实际的化学实验中，经常会出现实验结果与预期不同的情况，对“异常现象”进行详细的分析和探究，能够使学生对所学的知识点达到更深层次的理解。例如，在讲述氢氧化亚铁的配置和性质的知识点时，通过化学实验验证氢氧化亚铁的性质时，实验的结果与预期的结果可能会产生不同。硫酸亚铁和氢氧化钠反应之后没有出现白色的絮状沉淀而是灰绿色沉淀，实验结果会引起学生的好奇心，可以利用学生的好奇心，进一步探索这个“异常现象”，并提出系列问题：实验中为什么要用新制成的硫酸亚铁溶液？实验过程中，为什么会要求将有氢氧化钠溶液的胶头滴管插入试管溶液的底部，才能够挤出氢氧化钠溶液？通过问题的引导，学生就会逐渐找到答案：硫酸亚铁和氢氧化亚铁都容易被空气中的氧气氧化。对异常实验结果的探究过程不仅能够使学生巩固已学知识点，而且能够拓展学生的思维，激发学生的创造力，从而有效地提高了化学实验的教学质量。

三、总结

高中化学实验不仅是高中化学学科的重要组成部分，而且对高中生化学学习和未来的化学研究具有重要的促进作用。所以，高中化学教师应重视化学实验教学的重要性，并采取有效的措施来提升化学实验教学的质量，从而能够有效提升高中生化学的学习兴趣、学习能力和化学实验操作能力。

【参考文献】

[1]王璐.探讨高中化学教学中实验操作能力的培养[J].考试周刊，2014，（3）

[2]颜杰.高中化学教学与动手实验操作能力的培养[J].考试周刊，2013，（20）

[3]左凯华.关于高中化学教学的有效探讨[J].都市家教（上半月），2012（7）

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化学是一门以实验为基础的学科。它通过教师演示实验或组织学生亲手实验操作，能把书本知识由微观变为宏观，把抽象变成具体，变无形为有形，使学生易于获取多方面知识，巩固学习成果，培养学生的各种能力。

1.合理分组，全面提高

为了全面提高学生的实验操作水平，保证每堂实验课人人动手操作，个个有所收获。而且在分组想了很多办法，根据学生的实际情况，男女合理分配，好动的和不好动的合理分配、基础较好和基础较差的学生合理分配，使他们相互帮助、共同提高，实验开展的既顺利，效果又明显。

2.上好实验预习课

上好实验预习课的关键是让学生弄懂实验原理，而上好实验预习课是上好学生实验课的保障。在预习课上，笔者采用讲解、讨论、提问、互问互答等方式使学生搞清实验原理。在学生有了一定的实验经验后，分别把每种类型实验的设计思路教给学生，并指导学生在以后的同类型实验中根据所掌握的思路练习设计。另外，在预习课上，笔者不忘给学生讲清每个实验的注意事项，并指导学生写好预习报告。

3.做好学生实验的充分准备

每节实验课前，笔者都会将实验内容，所需仪器、实验药品开出详细的实验通知单，交给实验老师。实验前，笔者亦会配合实验教师在实验台上仔细检查，即使一盒火柴、一个导管也要查点是否齐全。实验室的一些仪器还需校正，因此，我们事先做好准备，避免发生意外，影响实验教学。

4.重新设计化学实验，培养学生动手做实验的能力

传统化学实验课，是教师要求学生利用教材指定实验材料和实验步骤进行实验，虽然有一定的优势，但它束缚了学生的思维，限制了学生的手脚，容易使学生误认为化学实验只有如此，才是唯一标准的实验方法。几年来，我校化学实验教学，为了打破这一传统的做法，培养学生积极的思维创造动手能力，引导学生对教材上的化学实验（包括实验仪器和化学药品）重新设计，取得了很好的效果。例如：教材中的《二氧化碳实验室制法》的探究实验时，学生按照教材指定的实验方法做完实验以后，我就启发学生："还能否利用其他材料和仪器改进这个实验？你们可以利用课余时间去做一做。"经过教师的启发，学生的积极性很高。纷纷利用课余时间来到化学实验室自己设计实验。他们把家里已用过的盛药用小塑料瓶，用手电钻将瓶底打六至七个小孔，里面放少许碎玻璃片，塞上带有玻璃导气管的橡皮赛，加上水止夹 ，100毫升的烧杯中放入适量的稀酸，这是对实验装置上的改革；实验材料上，不是教材上指定的稀盐酸和大理石，而是家里作装饰用的水磨石（含碳酸钙）颗粒和无色液体稀醋酸等。实验操作上，他们取适量的水磨石装入盛有少量碎玻璃片的小塑料瓶中，塞上带有导气管的橡皮塞，加上水止夹，放入盛有适量稀醋酸的小烧杯中，需要制二氧化碳时，打开水止夹，酸液从小塑料瓶底小孔进入和水磨石反应，产生的二氧化碳从导气管放出，不用二氧化碳是加上水止夹产生的二氧化碳气体将酸液又压回小烧杯中。不论实验仪器和实验材料如何变化，实验装置如何改装，实验操作方法如何改变，大家实验结果都是一样的，这种启发并鼓励学生改变教材上设计的实验仪器和实验材料，重新设计实验的做法，使单一的实验模式，变得灵活，多样，使学生不仅对实验所获取的知识掌握更牢固，深刻，更重要的培养了学生的创新精神和动手能力。

5.布置实验作业，培养理解能力

化学实验作业，是学生综合运用基础知识和实验技能的一种多边活动。它包括书面练习、学做实验、观察操作等多种形式。学生通过完成实验作业，将进一步加深理解和消化知识，是又一次灵活运用知识的再实践。又如，在进行中和反应的实验时，碱中滴入石蕊试液变蓝色，酸中滴入石蕊试液变红色，学生用已学过有关酸碱的性质来理解实验现象，因而对中和反应的实质获得本质上的理解。总之，布置实验作业，不仅能使学得的理论知识系统化，更有助于理解能力的培养。正如同志所说："感觉到了的东西，我们不能立刻理解它，只有理解了的东西才更深刻地感觉它。"

6.建立完善的实验教学管理体系

保证实验教学质量，教师是实现素质教育的主导者。生物化学实验具有严密的科学性，对于实验技能技巧的要求非常高。"工欲善其事，必先利其器"，这就要求提高教师的自身素质，对此，我们从以下两个方面入手：

6.1 建立实验预试、预讲制度。在正式实验前一周，所有参与授课教师必须到实验室对要讲的实验作预实验。这是因在做预实验过程中，不仅可以再次熟悉实验流程，加深对实验理解，更重要的是可以检测实验试剂是否合格，提前验证实验结果。如果不做预实验，假如试剂出了问题，那么必然导致所有实验失败。因此，只有认认真真进行预实验，提前排除了所有影响因素，做到胸有成竹，才能在课堂上游刃有余，从容自如，取得满意的实验效果。同时采用模拟课堂方式，由经验不足的任课教师担任实验预讲的主讲。实验教学过程中，教师经历预试实验、预讲的训练过程，能够很好地吃透实验内涵，从而保证了教学效果。

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1．药品的取用

错误操作：

①．取粉末状药品，由于药匙大，加药品时不能深入容器内致使洒落或粘附容器内壁，而不知用V形纸槽代替药匙送药品入容器内。

②．倾倒液体药品时，试剂瓶口没紧挨接受器口致使药品外流，标签没向着手心，造成标签被腐蚀。

正确方法：

①．取用粉末状或细粒状固体，通常用药匙或纸槽。操作时，做到“一送、二竖、三弹”。（即药品平送入试管底部，试管竖直起来，手指轻弹药匙柄或纸槽。）使药品全部落入试管底。

②．取用块状或大颗粒状固体常用镊子，操作要领是“一横、二放、三慢竖。”即向试管里加块状药品时，应先把试管横放，把药品放入试管口后，再把试管慢慢地竖起来，使药品沿着管壁缓缓滑到试管底部。

③．使用细口瓶倾倒液体药品，操作要领是“一放、二向、三挨、四流”。即先拿下试剂瓶塞倒放在桌面上，然后拿起瓶子，瓶上标签向着手心，瓶口紧挨着试管口，让液体沿试管内壁慢慢地流入试管底部。

2． 试管的握持

错误操作：用手一把抓或将无名指和小指伸展开；位置靠上或靠下。

正确方法：“三指握两指拳”。即大拇指、食指、中指握住试管，无名指和小指握成拳，和拿钢笔悬臂写字有点相似。手指握在试管中上部。

3． 胶头滴管的使用

错误操作：中指与无名指没夹住橡皮胶头和玻璃管的连接处；将滴管尖嘴伸入接受器口内。

正确方法：夹持时：用无名指和中指夹持在橡皮胶头和玻璃管的连接处，不能用拇指和食指（或中指）夹持，这样可防止胶头脱落。 吸液时：先用大拇指和食指挤压橡皮胶头，赶走滴管中的空气后，再将玻璃尖嘴伸入试剂液中，放开拇指和食指，液体试剂便被吸入，然后将滴管提起。禁止在试剂内挤压胶头，以免试剂被空气污染而含杂质。吸完液体后，胶头必须向上，不能平放，更不能使玻璃尖嘴的开口向上，以免胶头被腐蚀；也不能把吸完液体后的滴管放在实验桌上，以免沾污滴管。

4． 振荡盛有液体的试管

错误操作：手握试管中部或中下部抖动。

正确方法：手指应“三握两拳”，握持试管中上部，这样留出试管中下部便于观察试管内部的实验现象。振荡试管时，用手腕力量摆动，手臂不摇，试管底部划弧线运动，使管内溶液发生振荡，不可上下颠，以防液体溅出。

5． 使用托盘天平

错误操作：

①．直接用手拨游码；

②．托盘上不放或少放纸片；

③．药品放错托盘；

④．在托盘上放多了药品取出又放回原瓶；

⑤．称量完毕忘记把游码拨回零点。

正确方法：正确操作要领是“托盘天平称量前，先把游码拨零点，观察天平是否平；不平应把螺母旋；相同纸片放两边，潮、腐药品皿盛放，左放称物右放码，镊子先夹质量大；最后游码来替补，称量完毕作记录，砝码回盒游码零，希望大家要记住”。使用时还应注意：

①．移动游码时要左手扶住标尺左端，右手用镊子轻轻拨动游码；

②．若称取一定质量的固体粉末时，右盘中放入一定质量的砝码，不足用游码补充。质量确定好后，在左盘中放入固体物质，往往在接衡时加入药品的量难以掌握，这时应用右手握持盛有药品的药匙，用左手掌轻碰右手手腕，使少量固体溅落在左盘里逐渐达到平衡。若不慎在托盘上放多了药品，取出后不要放回原瓶，要放在指定的容器中。

6． 量筒的使用

错误操作：

①．手拿着量筒读数；

②．读数时有的俯视，有的仰视；

③．有的不能依据需量取液体体积选择合适量程的量筒。

④．液体加多了，又用滴管向外吸。

正确方法：使用量筒时应根据需量取的液体体积，选用能一次量取即可的最小规格的量筒。操作要领是“量液体，筒平稳；口挨口，免外流；改滴加，至刻度；读数时，视线与液面最低处保持水平”。若不慎加入液体的量超过刻度，应手持量筒倒出少量于指定容器中，再用滴管滴至刻度处。

7． 溶解食盐时搅拌操作

错误操作：

①．溶解食盐使用玻璃棒搅拌过程中发出叮当之声；

②．玻璃棒在液体中上部搅拌。

正确方法：操作时将烧杯平放在桌面上，先加入固体食盐，然后加入适量水，拿住玻璃棒一端的1/3处，玻璃棒另一端伸至烧杯内液体的中部或沿烧杯内壁，交替按顺时针和逆时针方向做园周运动，速率不可太快，用力不可大，玻璃棒不能碰撞烧杯内壁发出叮当之声。

8． 过滤操作

错误操作：漏纸与漏斗壁之间留有气泡，影响过滤速度；手持玻璃捧的位置太靠上或太靠下；玻璃捧下端靠在滤纸上时：一是没轻靠在滤纸的三层部位，二是用力过大致使漏斗倾斜；盛放待过滤液的烧坏的尖嘴部位靠在了玻璃捧的中部甚至中上部。

正确方法：将滤纸贴在漏斗壁上时，应用手指压住滤纸，用水润湿，使滤纸紧贴在漏斗壁上，赶走滤纸和漏斗壁之间的气泡，以利于提高过滤速度。过滤操作要求做到“一贴二低三靠”。一贴：滤纸紧贴漏斗壁。二低：滤纸上沿低于漏斗口，溶液液面低于滤纸上沿。三靠：漏斗颈下端紧靠承接滤液的烧杯的内壁，引流的玻璃棒下端轻靠滤纸三层一侧；盛待过滤的烧杯的嘴部靠在玻璃棒的中下部。应手持玻璃棒中上部。

9．仪器的连接

错误操作：把玻璃管使劲往橡皮塞或胶皮管中按；拆的时候使劲拉；手握弯管处使劲用力将管折断，手被刺破。

正确方法：“左手持口大，右手持插入，先润湿，稍用力转动插入就可以”。即左手持口大的仪器，右手握在靠近待插入仪器的那部分，先将其润湿，然后稍稍用力转动，使其插入。将橡皮塞塞进试管口时，应慢慢转动塞子使其塞紧。塞子大小以塞进管口的部分为塞子的1/3为合适。拆时应按与安装时的相反方向稍用力转动拨出。

10．装置气密性的检查

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【关键词】实验能力 操作技能 实验设计

【中图分类号】G632 【文献标识码】A 【文章编号】1674-4810（2013）24-0146-02

化学学科是一门实验科学，其基本概念的建立、化学规律的发现都是以化学实验为基础的，化学正是在实验和理论两方面密切结合下才不断得以发展的。当前新课程改革提倡科学探究，在科学探究中更应重视实验教学，使学生获得更多的亲身体验、更多的感性认识，学生的探究欲望才能经久不衰。

目前，实验教学中重理论、轻实践的思想依然严重，如常用课件模拟实验来替代实物实验；又如实验中重结论、轻过程等现象。这体现出老师对学生实验能力的培养重视不够，或培养方法不多，进而制约了学生实验能力的提高。提高学生的实验能力，需要教师切实转变观念，重视实验教学，不断探索培养学生实验能力的方法。本人试从培养学生操作能力及实验设计能力两方面谈谈自己的一些粗浅的认识。

一 实验操作能力的培养

实验操作是学生手脑并用，理论指导实践的训练过程，是实验能力的形成过程，教师可从以下两方面培养操作能力。

1.培养实验仪器的使用能力

要求：学会正确使用仪器进行观察、测量和读数。

第一，仪器调零。如天平、弹簧秤、螺旋测微器、电学仪表等都要调零，实验时容易疏忽，需要老师不断强化。在实验使用仪器时，我都会问：“仪表做好准备了吗？”这样，学生就能养成仪器调零的习惯，在分组实验时学生相互也会自觉检查仪器是否调零。

第二，量程选择。要求学生在使用各种基本仪器时，确定并选用适当量程，以免损坏仪器。还应教给学生一些选择量程的方法，如电学实验中的估算法和试触法选择量程等。

第三，正确读数。实验数据的获得需要学生正确地读数，由此涉及测量工具的最小刻度和估读问题。如学生易弄错游标卡尺、螺旋测微器的最小刻度；电流表、电压表等有双量程，涉及1/2、1/10、1/50等不同分度的估读，成为读数的难点。为突破读数中的难点和培养学生严谨的实验态度，应进行读数的专项训练。

2.培养实验过程中的基本操作技能

基本操作技能是指基本的实验思路和实验操作技巧。

第一，理清实验思路。首先，要求学生明确实验目的、原理，搞清已知量、被测量。其次，帮助学生理清实验思路，在动手操作前，我要求学生在头脑中先模拟实验过程，对于步骤较复杂的实验，还可请几位学生口述实验步骤，以此来帮助学生理清实验思路。模拟并口述实验还起到了其他效果：（1）训练了学生的口头表达能力；（2）加深了对实验的理解，也有利于考试中实验题的解答；（3）对实验课堂的纪律起到了很好的促进作用。

第二，指导操作技巧。实验中教师要指导学生基本的操作技巧。如电学实验中，所用仪器多，导线缠绕，需要合理布局实验器材，以方便操作；连线时，将电路分为干路和支路，按顺序从电源一端开始沿干路连接，其次连接支路；为便于检查，干、支路最好选用不同颜色的导线连接；接导线时，应按顺时针方向将导线缠上，以防导线松散导致电路断开。此外，还有实验故障的排查技巧。以上仅以电路实验为例说明，不同的实验有不同的操作要求和技巧，都需要老师进行操作技巧的指导。

二 实验设计能力的培养

实验设计能力是指综合、灵活地运用所学的知识、方法，通过创造性的实验设计去验证知识、获得知识和进行探索性研究的能力。培养学生设计实验的能力，是培养学生思维能力、创造能力的一条重要途径。

实验设计的内容：根据要求确定实验原理、设计实验方案、选择实验器材、编拟实验步骤、设计实验表格等。可从以下几方面来培养学生的实验设计能力：

1.深入挖掘教材素材，渗透实验设计思想教育

化学教材中蕴含丰富的实验设计思想方面的素材，教师应深入挖掘，在日常教学中不断渗透实验设计思想。利用化学史上科学家完成的成功的实验，引导学生体会其中的实验设计思想，体验科学家所经历的探索过程，是一条培养学生设计实验能力的有效途径。每一个成功的实验其设计思想总是包含着对已有知识的灵活应用与创造性的科学构想，如万有引力常量测定的实验、桌面微小形变实验中所体现出的“放大”设计思想；研究加速度与合外力、质量的关系；研究匀速圆周运动中向心力与质量、角速度、半径的关系等实验中所体现出的“控制”设计思想；平抛运动规律的探究实验中体现出的“对比”设计思想等。

2.精心设计探索性实验课，体验实验设计过程

相对于老教材，化学新教材探索性实验的比例有很大的增加，如“探究加速度与合外力、质量的关系”，“探究弹性势能的表达式”，“探究做功与物体速度变化的关系”，“寻找碰撞中的不变量”等探索性实验，为教师培养学生的实验设计能力提供了很好的案例，教师应充分加以利用，精心设计引导学生研究、体会实验中包含的丰富设计思想、方法，并体验实验的完整过程，以提高自己的设计实验能力。

3.编拟设计题，初步形成实验设计能力

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1. 试管的握持

出错点：用手一把抓或将无名指和小指伸展开；位置靠上或靠下。

正确方法：“三指握两指拳”。即大拇指、食指、中指握住试管，无名指和小指握成拳，和拿毛笔写字有点相似。手指握在试管中上部。

2. 药品的取用

出错点：A、取粉末状药品，由于药匙大，加药品时不能深入容器内致使洒落或粘附容器内壁，而不知用V形纸槽代替药匙送药品入容器内。B、倾倒液体药品时，试剂瓶口没紧挨接受器口致使药品外流，标签没向着手心，造成标签被腐蚀。

正确方法：A、取用粉末状或细粒状固体，通常用药匙或纸槽。操作时，做到“一送、二竖、三弹”。（即药品平送入试管底部，试管竖直起来，手指轻弹药匙柄或纸槽。）使药品全部落入试管底。 B、取用块状或大颗粒状固体常用镊子，操作要领是“一横、二放、三慢竖。”即向试管里加块状药品时，应先把试管横放，把药品放入试管口后，再把试管慢慢地竖起来，使药品沿着管壁缓缓滑到试管底部。 C、使用细口瓶倾倒液体药品，操作要领是“一放、二向、三挨、四流”。即先拿下试剂瓶塞倒放在桌面上，然后拿起瓶子，瓶上标签向着手心，瓶口紧挨着试管口，让液体沿试管内壁慢慢地流入试管底部。

3. 胶头滴管的使用

出错点：中指与无名指没夹住橡皮胶头和玻璃管的连接处；将滴管尖嘴伸入接受器口内。正确方法：夹持时：用无名指和中指夹持在橡皮胶头和玻璃管的连接处，不能用拇指和食指（或中指）夹持，这样可防止胶头脱落。 吸液时：先用大拇指和食指挤压橡皮胶头，赶走滴管中的空气后，再将玻璃尖嘴伸入试剂液中，放开拇指和食指，液体试剂便被吸入，然后将滴管提起。禁止在试剂内挤压胶头，以免试剂被空气污染而含杂质。吸完液体后，胶头必须向上，不能平放，更不能使玻璃尖嘴的开口向上，以免胶头被腐蚀；也不能把吸完液体后的滴管放在实验桌上，以免沾污滴管。

4. 振荡盛有液体的试管

出错点：手握试管中部或中下部抖动。正确方法：手指应“三握两拳”，握持试管中上部，这样留出试管中下部便于观察试管内部的实验现象。振荡试管时，用手腕力量摆动，手臂不摇，试管底部划弧线运动，使管内溶液发生振荡，不可上下颠，以防液体溅出。

5. 使用托盘天平

出错点：A．直接用手拨游码；B．托盘上不放或少放纸片；C．药品放错托盘；D．在托盘上放多了药品取出又放回原瓶；E．称量完毕忘记把游码拨回零点。正确方法：正确操作要领是“托盘天平称量前，先把游码拨零点，观察天平是否平；不平应把螺母旋；相同纸片放两边，潮、腐药品皿盛放，左放称物右放码，镊子先夹质量大；最后游码来替补，称量完毕作记录，砝码回盒游码零，希望大家要记住”。使用时还应注意：A移动游码时要左手扶住标尺左端，右手用镊子轻轻拨动游码；B。若称取一定质量的固体粉末时，右盘中放入一定质量的砝码，不足用游码补充。质量确定好后，在左盘中放入固体物质，往往在接衡时加入药品的量难以掌握，这时应用右手握持盛有药品的药匙，用左手掌轻碰右手手腕，使少量固体溅落在左盘里逐渐达到平衡。若不慎在托盘上放多了药品，取出后不要放回原瓶，要放在指定的容器中。

6. 量筒的使用

出错点：A．手拿着量筒读数；B．读数时有的俯视，有的仰视；C．有的不能依据需量取液体体积选择合适量程的量筒。D．液体加多了，又用滴管向外吸。正确方法：使用量筒时应根据需量取的液体体积，选用能一次量取即可的最小规格的量筒。操作要领是“量液体，筒平稳；口挨口，免外流；改滴加，至刻度；读数时，视线与液面最低处保持水平”。若不慎加入液体的量超过刻度，应手持量筒倒出少量于指定容器中，再用滴管滴至刻度处。

7. 溶解食盐时搅拌操作

出错点：A．溶解食盐使用玻璃棒搅拌过程中发出叮之声；B．玻璃棒在液体中上部搅拌。正确方法：操作时将烧杯平放在桌面上，先加入固体食盐，然后加入适量水，拿住玻璃棒一端的1/3处，玻璃棒另一端伸至烧杯内液体的中部或沿烧杯内壁，交替按顺时针和逆时针方向做园周运动，速率不可太快，用力不可大，玻璃棒不能碰撞烧杯内壁发出叮之声。

8. 过滤操作

出错点：漏纸与漏斗壁之间留有气泡，影响过滤速度；手持玻璃捧的位置太靠上或太靠下；玻璃捧下端靠在滤纸上时：一是没轻靠在滤纸的三层部位，二是用力过大致使漏斗倾斜；盛放待过滤液的烧坏的尖嘴部位靠在了玻璃捧的中部甚至中上部。 正确方法：将滤纸贴在漏斗壁上时，应用手指压住滤纸，用水润湿，使滤纸紧贴在漏斗壁上，赶走滤纸和漏斗壁之间的气泡，以利于提高过滤速度。过滤操作要求做到“一贴二低三靠”。一贴：滤纸紧贴漏斗壁。二低：滤纸上沿低于漏斗口，溶液液面低于滤纸上沿。三靠：漏斗颈下端紧靠承接滤液的烧杯的内壁，引流的玻璃棒下端轻靠滤纸三层一侧；盛待过滤的烧杯的嘴部靠在玻璃棒的中下部。应手持玻璃棒中上部。

9. 仪器的连接

出错点：把玻璃管使劲往橡皮塞或胶皮管中按；拆的时候使劲拉；手握弯管处使劲用力将管折断，手被刺破。正确方法：“左手持口大，右手持插入，先润湿，稍用力转动插入就可以”。即左手持口大的仪器，右手握在靠近待插入仪器的那部分，先将其润湿，然后稍稍用力转动，使其插入。将橡皮塞塞进试管口时，应慢慢转动塞子使其塞紧。塞子大小以塞进管口的部分为塞子的1/3为合适。拆时应按与安装时的相反方向稍用力转动拨出。

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【关键词】实验教学 演示实验 现象观察 技能考查

2010年以来江苏省就对初三毕业生就把理化生实验操作能力考查纳入中考内容之一，随着素质教育的不断推进，越来越重视对学生实践能力的培养与考核，实验操作技能的考查，是招生制度的一项重大改革措施，也是全面推行素质教育和基础课程改革的需要。我们现行的招生制度，是根据我国的具体国情而制订的，不可否认它的指挥棒的作用。基础教育理应全面实施素质教育，但客观上仍不能消除在教育中的应试因素。历来中学教育中文化理论知识是教学中的重中之重，而实验操作技能的培养在很大程度中仍被不少教师所忽视，尽管在升学试卷中含有实验考查的内容，但毕竟无法体现学生实验操作的技能水平，因此也不可避免地出现了重文考而轻实验技能的现象。在2012年理化生实验技能考查中我们就发现不少“学习优秀生”动手能力很差，连基本的操作都无从下手，这对学生将来走上社会是十分不利的。同时，我们还发现在组织实验技能考查的过程中存在的种种问题，均有待于在今后的考查中加以改进和完善。三年来来，笔者在培养学生化学实验技能方面，采取了下达几点做法，收到了较好的效果。

一、要让学生熟悉基本操作，准确把握实验流程，规范操作

任何化学实验的进行，都离不开一些基本操作：准确、熟悉的基本操作，可以保证化学实验的顺利完成。化学实验操作技能是做好实验的基础和保证。化学实验操作技能的培养中中学化学教学的重要任务之一。在初中阶段，要求学生学习的实验操作技能有很多项，主要包括溶解、振荡、加热、过滤、蒸发、结晶、溶液的配制、仪器的装配及气体的收集等等一些基本操作。如通过实验室里制取氧气的实验分析，可归纳总结出下述操作内容：1.仪器的选择、连接和固定：2.装置气密性的检查：3.药品的取用：4.加热方法：5.气体的收集和放置：6.装置的拆卸。对这些操作，都应讲清它们的知识、理论根据。例如物质在氧气中的燃烧实验，以木炭燃烧为例，要熟悉以下几个实验步骤：

1.将带火星木条伸到盛满氧气的集气瓶中，观察木条是否复燃。

2.将一小块木炭用坩埚钳夹住，在空气中点燃后，伸入盛满氧气的集气瓶中，观察现象。

3.待燃烧停止后，取出坩埚钳，向瓶中加入少量澄清石灰水，振荡，观察现象。

教学中就要对学生严格要求，让学生熟悉掌握基本操作流程，熟练使用实验用具，通过对某些实验操作的分析，向学生阐明实验操作的要点。只有这样才能保证实验教学工作的顺利进行，才能在最大程度上避免实验过程中出现一些事故，才能从根本上提高学生的动手能力。

二、做好演示实验，强化示范作用

化学教师准确规范有效地进行课堂演示实验，不仅在培养学生实验技能中起着示范作用，而且也是启发学生思维，培养学生观察、分析、综合和解决问题能力的重要方法，从而更好地揭示知识的内在联系，使知识更加系统、深化。教材中的演示实验一般可分两大类型，一是实验难度较大的（如实验装置比较复杂或实验中使用剧毒药品和学生操作有危险的实验），这是少数。这类实验必须由教师演示，力求操作规范化。二是实验技能难度较小，这是多数的实验。对于这类实验，有条件的学校可以改为边讲边实验的形式，实验条件较差的学校，某些课题也可以让学生到讲台上，在教师指导下去完成实验操作过程。实践证明，对一些较简单的实验，经常在老师指导下，让学生动手去做，除了增加他们的操作机会以外，还可以起到两个作用：①使学生对一些被认为是无所谓或被忽视的常规操作如试剂的取用，取量的多少，试管夹持，一般加热等等，能够及时发现错误，及时纠正，给学生以深刻的印象。②在实验过程中，向学生恰当地提出问题，让学生在解决问题的过程中，使所学的知识更加系统化，而且也能提高学生的观察问题、分析问题和解决实际问题的能力及实验操作技能。

三、学会观察实验中的现象，能够分析产生这些现象的原因，培养学生的观察能力

为培养学生观察现象的能力，我们对现行初三化学教材中所讲到的现象进行归纳、综合，主要涉及光、热、声、态（状态）、颜色、气味、溶解、沉淀、液化、燃烧等等。在每次演示实验或学生实验中，总是要求学生根据实验内容中有无新物质的生成和上述现象内容来观察，并将观察的结果记录好，认真分析，去伪存真，填写于实验报告中。这样要求学生，不仅使学生知道在实验中要观察些什么，使学生对知识获得比较完整的概念，而且也不会漏掉某些重要的实验现象，以致得不到正确结论。同时引导学生思考现象产生原因，揭示化学原理。生成物的名称是通过实验、经过分析，推断得出的。在描述实验现象时，不要夹带生成物名称。实验现象是描述人通过感觉器官（如：眼、耳、鼻等）所感知的现象。如：锌与稀硫酸反应的现象不能描述成“生成了氢气”，而应描述成“产生气泡，锌粒逐渐消失”。再如：碱式碳酸铜受热分解的反应现象描述，不能叙述成“生成黑色氧化铜，同时生成水和二氧化碳”，而应叙述成“绿色粉末逐渐变黑，试管内壁出现无色液珠，同时生成一种能使澄清石灰水变浑浊的气体”。物质的颜色、状态、气味等人可以感知，而物质的结构、组成却是不能被感知的。由于化学反应现象十分复杂，有些现象易被忽视，因此描述实验现象，要仔细全面，不要顾此失彼。

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化学实验基本操作的训练是素质教育的主要内容之一，本文从实际化学实验情况出发，分析了化学实验教学过程中存在的诸多问题，并从四个方面提出了加强学生化学实验基本操作的举措。化学实验基本操作素质教育能力全面推进高校素质教育，培养大学生的创新能力、实践能力和综合技术水平是我国高等教育的重要使命。加强学生的动手能力和创新意识的培养，是素质教育的重要目标，而化学实验教学是实现这一目标的重要途径。本科阶段基础化学主要包括无机化学、分析化学、有机化学和物理化学，均是以实验为基础的科学。无机化学实验是新生入校后的第一门实验课，它既是无机化学课程的重要组成部分，也是化学、生物、医药类专业学生后续实验课程的基础，具有极强的基础作用。而科学规范的实验操作是无机化学实验教学的重点和难点，是学生在实验中获取准确数据和保障实验顺利完成的关键，也是大一学生必须训练掌握的基本功，因此，努力提高学生化学实验基本操作技能势在必行。一、学生化学实验基本操作现状不容乐观1.学生实验基础知识薄弱，实际动手能力不足随着近几年，各高校扩招，学生入学时普遍化学基础差、操作水平低，学生在实验室手忙脚乱，不能快速进入状态。并且学生基础实验知识薄弱，例如，在取固体试剂时，由于药匙大，放入时不能深入试管内使试剂洒落或粘附在试管内壁，而不知用V形纸槽代替药匙送试剂入试管内，倾倒液体试剂时，试剂瓶口没紧挨接受器口致使试剂外流，标签没向着手心，造成标签被腐蚀。甚至还有学生把倒出的多余试剂放回原试剂瓶中，造成试剂的污染浪费。2.实验课时相对较少，针对性不足我校目前基础化学实验是在原有无机化学实验、分析化学实验、有机化学实验、仪器分析实验和物理化学实验的基础上重组的，大量的缩短了实验课时，注重综合化学实验比重，而轻视了基础实验技能的培养。同时，一些基本实验设备数量不能满足实验要求，多人同组，针对性不足，教学质量差；精密的现代仪器基本上都是教师操作，学生只是走马观花的围观，淡化了学生的主体地位，难以保证教学质量。3.只注重实验结果，忽视操作技能训练部分同学主观上重理论、轻实践，忽视传统实验教学中学生预习、教师讲解、学生独立操作的重要性，造成基本操作等基本功不扎实，几乎所有的实验都是按照教师所讲内容机械地操作，只求重实验结果，甚至实验结束还不清楚实验目的和原理，处理实验报告时拼凑数据或抄写他人报告现象时有发生。二、加强学生化学实验基本操作的举措化学实验要培养学生的基本操作技能，告别以前纸上谈兵的教学模式，就要结合实际情况，针对上述问题，采取各种措施强化学生基本操作实验。1.认真做好实验前的准备工作（1）协调安排实验人数。随着招生规模的不断扩大化，实验分组人数严重超标。因此实验缺乏针对性，指导老师不易发现学生在实验过程中出现的问题，致使学生把自己的那套错误的操作带到高年级乃至以后的工作中。基于以上可能出现的情况，笔者所在高校实验分组人数限制在每组2人，这样就方便指导老师观察指导，及时纠正学生操作中出现的问题，避免学生相同错误的重复发生，有助于学生良好实验技能的培养。（2）制作仪器基本操作多媒体课件和展板。多媒体课件和展板以其形象直观的优势，现已广泛运用于课堂教学中，因此，把小型仪器设备（如酸度计、分光光度计、电子天平等）的操作规程做成多媒体课件，让学生严格按照规程操作，可以降低仪器的损坏率；把需要熟练掌握的无机化学实验基本操作分类（如：药品试剂的取用、试管操作、加热方法等使用方法为一类；酸式滴定管操作姿势和读数、移液管的操作、锥形瓶的操作等操作为一类）设计成展板，便于指导教师示范讲解，也有利于学生掌握无机化学实验基本操作流程。2.规范实验基本操作训练（1）先演示后练习，讲练结合。基础化学实验基本操作内容都融到具体的每个实验中。因此，实验操作前指导老师可以先让学生观看相关的影像资料和展板，然后进行具体的讲解和操作示范，重点在操作示范。操作示范时指导老师要做到动作熟练准确、规范、有条不紊，这将对学生起到正确引导和潜移默化的作用。例如，在“溶液的配制”实验中，涉及到移液管、容量瓶等操作，在演示移液管的操作时，指导老师着重强调用右手拿移液管，左手拿洗耳球，右手食指按住移液管上端口而不是大拇指，然后让学生用水反复练习，老师在一旁指导纠正，10分钟后经指导老师检查，确认合格后，方可取用药品试剂。这样能让学生从一开始就养成良好的操作习惯，同时让学生明白科学规范的实验基本，然后通过反复练习达到熟练掌握。（2）悉心指导，规范操作。在实验教学中，指导老师从始至终都要强调规范操作的必要性，同时还要指出操作中常易犯错的地方。比如，学生实验时，时常把滚烫的坩埚、蒸发皿等直接放在桌面上，烫坏桌面；滴定操作时，眼睛直视滴定管而不是观察锥形瓶中溶液颜色的变化，导致滴定超过终点，影响实验结果。因此，指导老师注意随堂巡视，悉心指导，观察学生的整个操作过程，发现问题及时纠错。让学生明白实验既要观察现象，也重视实验结果，只有科学规范的操作才能确保实验的安全性和实验结果的准确性。（3）加大操作考核力度。为了让学生科学规范操作真正落到实处，必须加大操作考核力度。实验操作考核规定每次实验操作占平时成绩40%；实验课程结束后，将整个实验操作内容进行操作考试，占期末成绩50%；另外，将具有代表性的实验操作抽出来对学生进行综合考核，只给实验药品、材料和仪器，要求学生在规定的时间内独立完成实验并交出实验报告。监考老师在一旁观察、记录，主要考察操作的规范性、观察敏锐性以及记录实验现象、归纳、综合、正确处理实验数据的能力。通过多次实验操作考核，可以全面客观地评价学生的综合素质和操作技能。3.搭建学生开放科研实验训练平台让学生自主设计实验方案，并加以实施，来提高学生学习的主动性，以求更好的激发学生的探究精神。拓宽实验的时间，将实验下行到课外，将课外的讨论搬到课内。在学校内充分利用学校资源，学生资源，建立化学包，化学箱，厨房样品库开放实验室，建立研究性学习综合大棚，搭建实验平台，让学生根据自己的想法去做实验。4.建立强化学生基本实验技能的长效机制随着高等教育教学改革的深入与发展，创新教育已成为教学改革的主旋律。但长期的应试教育，使部分学生仍重视理论课学习，而轻视实验课学习。近年来由于分子生物学和现代生物技术的快速发展，使部分学生不愿学习基础的化学实验技术，本末倒置。因此建立强化学生基本实验技能的长效机制是非常必要，能产生深远的影响。总之，化学试验中基本操作技能的培养，应从思想上高度重视，在教学实验和政策管理上认真对待，积极结合各方面力量，多渠道、多途径、多形式的加强学生基本实验操作，同时，建立长效机制，保持一定的持续性，这样才能真正完成提高学生基本操作能力的目标，为培养全能型、创新性人才打下坚实的基础。

参考文献：

[1]冯宇华，车喜全，高玉祥.强化基本操作训练，全面提高学生实验综合能力[J].通化师范学院院报，2004，25（12）：43-44.[2]宋彬.无机化学实验基本操作“正误”分析[J].新疆教育学院报， 2005，21（2）：126-127.

[3]北京，东北，华中，南京师范大学无机化学教研室.无机化学实验[M].北京：高等教育出版社，2001.