高二生物范文

导语：如何才能写好一篇高二生物，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

关键词：会考；生物；复习

为搞好新课程标准下的高中生物会考复习，落实素质教育和课程改革的要求，大面积提高教学质量，使学生系统地掌握生物学科的基本知识，并能够顺利通过会考。下面结合实际谈几点抓好最后阶段的复习教学工作看法。

一、明确会考的性质、命题要求

1.会考的性质。高中生物会考是检查省普通高中学校教学质量的重要手段，有较高的信度和效度。只是学业水平测试，不追求区分度。只针对基础性和均衡性，不针对多样性和选择性。

2.题型及分数比例：单项选择题70分，非选择题包括填空、识图、分析和实验题共30分。

3.内容比例：必修一30％，必修二30％，必修三30％，实验10％。

4.难度控制：试卷包括基础题、中等难度题和难题，其占分比例大约为7∶2∶1。

二、巧用会考大纲，提高复习效率

会考大纲是学生参加会考的重要依据，在会考复习中一定要用好它。我的做法是：会考系统复习前利用大纲先让学生了解考试的时间、题型和分值，会考复习时根据大纲重建知识网络帮助学生回顾每一单元的知识内容，其中可以考虑用不同的方法对知识进行整合，归纳出它们相互的联系，用图解表示，可加深理解和记忆。

三、采取有效的方式搞好复习

1.重视“双基”复习，总结归纳形成知识结构和知识体系。生物学科应把精力放在“双基”教学和能力培养上。第一，充分使用好能体现生物学学科特点的“双基”题，通过“双基”题的训练和测试，及时发现问题，查缺补漏，以扎实的“双基”教学使学生打好牢固的基础。第二，注重生物学科的内在联系，将相关的知识通过一定的方式有机地组合起来，形成知识的结构和体系是总复习的重要方法，这种复习方法的运用必然有对知识的综合分析和分析的综合，有利于分析能力、综合能力的提高，也有利于知识的记忆和迁移能力的培养。

2.抓好章节复习，指导学生归纳知识点。在进行章节复习时，我们采取的方法是启发学生归纳本章的知识结构。为了发挥学生的主体作用，调动学生的学习积极性，我们常以布置作业的形式让学生归纳某一章或节的知识结构，学生感觉这样归纳，使知识条理清楚，记忆深刻，而且还能发现并解决自身存在的问题，从而大大提高了复习效率。

3.运用比较法，化繁为简，找出知识联系。比较法就是对有联系的事物，同一事物的相关面进行类比，以达到同中求异、异中存同，使学生更全面地掌握事物的本质，从而提高正确运用知识能力的一种教学方法。在中学生物教学中，比较法可帮助学生感知、识记、理解、综合运用生物知识、突破难点，抓住要点，化繁为简，变难为易。包括基本概念的比较，找出相互联系。可以利用图表比较，分析异同及知识的联系。高中生物的内容中，很多知识点都可以通过表格的形式进行比较，如光合作用光反应和暗反应的比较等。

4.强化训练，提高能力。练习是提高复习质量的重要途径。通过选择难度适中的练习题让学生独立完成，可检测学生掌握知识的情况，然后采取矫正补救来确保目标的实现。在练的基础上进行讲评，可培养学生解题的技巧，巩固与深化所学知识。在复习过程中，充分运用分析与综合、比较与分类、抽象与概括、归纳与演绎等思维方法，培养学生的思维品质。通过练习、讨论、讲评可巩固知识与发展思维能力。选择适当情境、联系实际、开拓性强、难度较大的题目，能培养学生的应用能力、创新能力和适应各种题型的能力。

篇2

生物组   于新玲

本次期末考试主要考察高考一轮复习生物必修一第一章至第五章的内容，虽是复习内容，但是难度是教之前提升很多的。本次试题的特点是考察的知识点较全、较新、较隐蔽（有些题目学生找不到思考点）。现就试卷内容（知识点）分布、学情分析、学生答题情况以及教学建议概述于下。

一、 试题分析

考查的知识点

覆盖的试题

分值

选择题

非选择题

生物圈、细胞的多样性和统一性

1、

2

细胞中的有机物

2、3、4、12、18、

24（1）（2）

15

细胞的基本结构

5、6、7、8、9、10、

24（3）、25（1）

19

细胞的物质输入和输出

11、

25（2）（3）

10

酶、ATP

14、17、19

26

18

细胞呼吸与光合作用

13、15、16、20、21、22、23

27、28

36

二、学情分析

难易程度

涉及到的题目

分值

学生得分

易（基础）

1、6、7、8、10、12、13、15、17、18、19、22、23

26

中（综合）

2、3、9、11、16、20、25、26、27

45

难（能力）

4、5、14、21、24

29

二、 从经验和缺失两方面，从教师和学生两个层面反思日常工作

1、基础知识掌握不牢固，不认真分析题干，无视题目中有效信息。

例如：非选择题24（1），题目中考查细胞器的分离方法，很多学生在答题时，只看了分离方法，就写了离心，回答不准确，应该答差速离心法。

非选择题25（1），题目中考查的是提取纯净的细胞膜最好选什么材料及选择原因，学生对本题的关键字词理解不到位，对语言描述不准确，答成动物的成熟的红细胞；人的红细胞；人和动物的成熟的红细胞；哺乳动物成熟的细胞等。

2、分析图表题的能力欠缺

例如：非选择题第26题，该题考察内容为呼吸作用和光合作用，为必修一重难点之一，多数学生对呼吸和光合过程已经掌握，但是不会自己分析图中的有效信息，学生因为不会分析图表内容，而不会做题，因而得分率较低。

3、畏惧实验题，不认真分析

例如：28（3）是设计实验题，本题实验目的很明确，且已经给出表格，降低了题目难度，但是学生分不出对照组和实验组，更加不会分析，因此无法根据题意答出正确答案。

4、书写不规范

部分同学书写不规范，字迹潦草不清，划掉改正的多，要么字写得小而密，要么大而乱的问题。

三、 整改措施

1、加大力度，重视学生对基础知识的掌握程度。

下一学段的教学内容必修二和必修三中生物学的核心知识、主干知识。教师要给学生自己思维的空间，让学生静下心来阅读教材，揣摩教材，分析教材， 采取联系生活实例、多媒体过程演示、学生亲手实验等多种教学策略， 帮助学生在理解所学知识的基础上，能加以灵活运用。

2、加强学法指导。

学生学习方法是十分重要的，运用不同的方法、从不同角度对知识进行归纳和小结，帮助学生更好的掌握知识和运用知识。

3、注意相似概念或原理的辨析

学习的过程中要及时进行相似易混淆概念的辨析工作，利用表格的方式、小组讨论或独立思考等方法，进行总结。例如J型曲线和S型曲线，对照识记，加强记忆。

4、构建知识网络

培养关于联系的高级知识和建立联系的能力是生物学教学的本质，在教学中，让学生在主动参与、把大量的生物学概念、原理等知识，形成越来越有层次的生物学知识网络结构，使学生体验整个学习过程中所蕴涵的学科思想、学科方法，形成解决问题的产生式。

在复习中，要在夯实基础知识的基础上，把握纵横联系，构建知识网络。

5、培养语言表达能力

四、 试卷分析任务分工

试卷任务

试题分析

于新玲

学情分析

于新玲

试卷质量分析表

于新玲

反思

于新玲

篇3

笔者是一名生物教师，接下来将从自身的经验出发，以高二的生物课堂为例，谈谈高二生物课堂的教学生成与动态课堂。

一、关于教学生成和动态课堂

所谓动态课堂，就是让参与课堂的各个元素都“动”起来。这其中既包括学生的“动脑”“动手”，也包括师生间的互动；还包括通过各种临时性的课堂生成，转变教学手段的“变动”。这既是课堂预设与课堂生成间的有机统一；又是教师充分尊重学生主体地位的体现；正好带动了教师与学生之间的交流，符合新课标提升学生综合素质的要求，也与高考的目标不相违背，一个高效的课堂，会从各方面促进学生的学习，从这个角度来说，素质教育与高考这两者只会相互促进。

新课改的提出，其目的就是为了建立新式的课堂，传播正确的教育理念和教学方法。然而，现在的高中课堂，与我们设想的高效课堂还存在很大差距。在一次调查中，对于“高中教师课堂教学最主要的任务”这一问题，有高达58%的教师认为是“提高学生成绩”，可见，在现在的高中教学中，教师的思想还存在很大问题。诚然，在某些方面，我们还不能做到尽善尽美。但我们也不能因为某些因素的制约，便心生畏惧，固守传统不敢创新。而教学改革的最终落实，还是要靠每一位教师和学生从自身做起转变观念，也只有这样，才能让真正的高效课堂、动态课堂成为可能。

二、高二生物课存在的问题

现阶段高二生物课上存在的问题，首先还是要说上文提到的教师教学观念问题，其实说到观念，不只教师观念守旧，大多数学生也受社会意识的影响，存在“重结果轻过程”的思想。现在的高二生物课，大多数时间是学生在听，教师在讲，一节课安排得非常紧张，课容量很大，几乎没有机会开展学生与教师之间的讨论，更不用说学生之间自发学习探究了。出现这种现象的原因，很大一部分是因为教师和学生都认为高二时间紧、任务重，马上又面临着高三的升学压力，再加上到了高二，生物课的难度会有明显提高，这时应该抓紧时间“学会”预定的内容，以早日完成教学任务，留出更多的时间进行总复习。在教师和学生都有这种想法的情况下，生物课只能向着“灌输式”的老路子走去而没有人提出异议。即使教师有心想改变教学模式，学生也会认为无此必要而不愿意与之互动；同样，即使有些学生在课堂上产生了一些思维火花，也会在这样的课堂模式下被淹没。这是一个典型的恶性循环。而习题课更是纯粹的“做题―讲题”单调模式，且还自以为是节约了时间，提高了效率。殊不知，在这样的课堂教学中，学生的主体性地位被完全忽视，而教师的主导性地位也没有得到充分利用，目标单一直接的课堂教学，不仅使学生学着厌烦，教师教着厌烦，也浪费了大量本可以好好利用的课堂生成点，束缚了学生思维。现在许多教师和学生宁肯多练几十道几百道习题，也不愿意提高课堂效率，激发探索思维，正是得不偿失的事情。

三、构建高二生物的动态课堂

那么，说了这么多，该怎样构建一个高效的动态生物课堂呢？笔者结合课堂教学实践，尝试提出几点看法：

1.“对话”为主，尊重学生主体地位

新课程改革中最重要的一个理念就是以学生为主体的课堂教学模式。所以，构建动态课堂，首先要从观念上转变，充分尊重学生的主体地位。对于高二学生来说，他们已经有了一定程度的知识储备，完全有能力开展各种层次的自我学习活动。而生物课本身是一门以实验和探究为基础的科学，真正学好生物课，势必要求学生自己设计实验、完成实验，从而探寻并总结出规律。所以，教师应该把时间交给学生自己学习，而自己则作为一个帮助者和引导者的角色，在学生遇到困难的时候提供帮助即可。这要求教师真正放低姿态，做到与学生平等交流，使上课过程成为师生间针对某一知识点的“对话”过程。比如，提问“病毒算一种生命吗？”有学生想了想反问：“生命该怎么定义？”我当时觉得这个问题非常好，就将它留给大家讨论，大家从病毒的结构、病毒的复制说到细胞的分裂，最后归结到细胞是生命活动的基本单位的主题上，教师基本只以提问的方式进行引导，但是效果非常好。当然，高二的生物课毕竟内容非常多，且难度大，在把课堂时间交给学生的同时，也要注意对学生的思维稍加控制，免得离题太久，影响正常的教学进程。重视学生主体地位的同时，也要充分发挥教师的主导作用，就能保证有序进行。

2.重视“生成”，勇敢突破课堂预设

由于高二的生物课时间紧，任务重，许多教师为了有序开展课堂教学活动，都会在课前制订一份周密详尽的教学计划，在课上，更是严格按照事先的预设开展教学活动，对课堂中出现的可以生发的生成点不予理会。其实，弓弦绷得太紧反而容易失去弹性，教师应该给课堂预设留出一些余地，以便可以从容地应对实际教学中的课堂生成。在课堂上，如果遇到学生的提问、疑惑，教师要能够及时发现其中对于引导学生思维有力的生成点，将其捕捉并扩大化，甚至还要在适当的情况下有意激发学生的思维，创造生成点，可以利用明知故问，将错就错等小技巧。比如，探究“环境对生物的影响”时，有位学生在“光照”一部分中提到了南北方的植被差异，立即引来另外一个学生的反对，笔者借此机会让大家讨论区别“光照”与“温度”的差异，这本是课前没有想到的，但在讨论中有了新收获。最关键的是，在各种各样的课堂生成中，生物课的走向充满了无数种可能，这使得生物课真正“活了过来”，在无限的可能中运动发展，带给学生更多的想象空间，也给教师许多体悟和提升的过程。

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一、制定备课组学期工作详细计划得到全面落实

由于周六取消补课，理科原计划的教学进度被迫加速，时间紧任务艰巨；文科学生生物科的学习经历了授新课、复习及测试等阶段，每个阶段都有不同的工作重点和难点。为确保文理科常规教学质量，备课组制订了详细的计划，明确教学目标，统一部署，并将计划落实到个人。备课组成员全员参与、团结协作，以勤恳扎实的工作作风，提高教学效率与教学质量。

二、教学、教研方面充分考虑发挥老教师传帮带作用，全组动员，团结协作。

1.年青教师主动参与听课、评课，虚心向同行学习，博采众长。

2.召开多次备课会议，统一认识，群策群力。了解、讨论、研究学生原有的基础知识和基本技能水平；注重了解学生学习新知识可能遇到或已经遇到的困难等信息反馈，提出应采取那些相应的防范措施。

3.共享与交流。延续上学期多媒体课件资源共享要求，每位教师都乐意接受任务，互学互帮的气氛浓厚。

4.课题研究备课组研究课题为《课外探究活动》，各成员围绕这课题，进行研究。

5.做好师徒结对工作

指导教师按要求履行自己好职责，要求徒弟加强听课、评课，汇报课必需经过说课、试讲课、公开课、评他人课、书写教学反思等过程；每次测试后还要求撰写“考试分析”等。

三、学生课外科技活动

各教师参与指导学生“研究性学习”课题并书写结题评语。

四、存在问题

1.模仿过多，缺少个性化教学。

2.与学生特别是参加会考的文科学生交流落实不到位。

小编推荐与 【2010--2011高二生物备课组学期工作总结】 关联的文章：

篇5

【关键词】 广州市； 高二学生；

们在2005年、2008年和2011年对广州市高二年级学生情况进行了3次调查，3次调查均用相同的调查问卷及相同方法，本文将调查结果通过纵向与横向的比对研究，讨论了5年中广州市高二学生的变化趋势，这对了解当前中学生状况，为更好地开展青春期性教育提供了一定的背景资料和理论依据。

1对象与方法

1.1对象

收到1502份有效问卷，其中男生698名（46.47%），女生804名（53.53%）。2005年采样216名（14.38%），2008年采样492名（32.76%），2011年采样794名（52.86%）。

1.2方法

1.2.1用自行设计的调查问卷采用无记名答卷方式，答案全部涂写在答题卡上。学生集中自填问卷，当堂填写，当场回收，学生答卷时不能相互讨论，以保证问卷的回收率、有效性与可信度。

1.2.2用整群抽样的方法于高二上学期对学生进行情况调查，3次收集到问卷1571份，淘汰无效问卷后得到有效问卷1502份，淘汰率为4.39%。

1.2.3机器阅卷将数据资料输入计算机，用SPSS for Windows 13.0统计软件包进行统计分析。

2结果与分析

2.1交友行为

交友行为，从朋友交往情况、异往情况、恋爱经历以及对高中生恋爱的看法4个方面进行考察，结果表明5年来学生的恋爱经历并无显著变化，而其他3个方面均呈现出不同程度的差异。

5年来，表示“非常满意”和“有知心朋友”的学生比例上升，差异非常显著，提示同年龄阶段的学生的交友情况在不断改善。女生“有知心朋友”的比例大于男生，男生对朋友交往表示“非常满意”的比例大于女生，反映出了女生更需要倾诉，交往更注重内心的体验。见表1。

异往情况有非常显著的差异。尤其是2011年的调查，有“非恋人的异性密友”的比例显著提高，与此同时“无异性密友”的比例大幅下降。“不想有异性密友”的比例下降，说明学生在异往方面更健康、更大方、更深入了。见表2。

恋爱经历男女分别计算无统计学意义。半数左右的学生没有恋爱经历，而恋爱次数达到“3次或以上”的比例有所下降，是否提示学生恋爱态度更认真，恋爱维持的时间更长了？见表3。

对“高中生恋爱”的看法，男生、女生分别呈现出非常显著和显著的差异。认为“可以相互勉励”的在3次调查中均居首位，比例有所上升超过半数；认为“有助了解异性”和“是快乐的事情”的比例较多，也有上升的趋势。见表4。

2008年的结果引起笔者的兴趣，他们认为高中生恋爱是“理所当然”的比例在3次调查中最高，同时持否定态度的“妨碍学习”和“为时过早”也是最高的，女生中选择“妨碍学习”和“可以相互勉励”之和大于100%，说明她们中的部分人同时选择了这两个看似相斥的选项，反映了他们对此问题的犹豫和矛盾。

2.2约会行为

考察了与异性单独约会的经历和初次约会的年龄。虽然单独约会的经历3次调查中并无差异，但是初次约会的年龄男女生均发生一些显著的变化。

与异性单独约会情况无统计学意义，也无性别差异。约4成的学生有过恋爱性质的约会，同时约3成的学生没有与异性单独约会的经历。见表5。

初次约会年龄在17岁及以上的比例下降；男生初次约会的年龄主要集中在15～16岁，而女生初次约会的主力军由15～16岁变成了13～14岁，12岁及以下的比例也大幅上升，约会低龄化趋势非常明显和典型。见表6。

2.3接吻行为

接吻行为主要调查了学生的接吻经历以及关于初吻的一系列问题，如初吻年龄、谁主动的、动机如何等问题，总的来说5年来女生的变化要大于男生。学生的接吻体验没有显著差异，也无明显性别差异，4成左右的学生有过接吻经历。见表7。

男生初吻年龄无显著差异，女生则有非常显著的差异。初吻年龄主要集中在15～16岁，而初吻发生在“12岁及以下”、“13～14岁”两个年龄段的比例上升，其中女生初吻低龄化非常明显。

关于“初吻由谁提出”的问题，大部分女生表示初吻是对方提出的，半数以上的男生表示双方都有意愿，说不准是谁先提出的。这表明主动提出接吻要求，在学生看来还是感觉并非很“好”的事情，因此在调查中出现了互相推诿的现象。见表9。

3次横比，男生没有显著差异，而女生则有非常显著的差异。有趣的是，2008年女生“自己主动”和“对方要求”的比例都是最高，模棱两可的回答最少，显示出她们在“初吻”问题上“责任”很分明。

另外，可以看到男生承认自己主动减少的同时表示对方主动的增加了；女生表示“说不准”的在2011年也显著上升并接近半数，说明在接吻问题上女生比以前更主动了。

“初吻动机”有着显著的差异。在6个选项中“喜欢”是最首要的理由，而表示“爱”的比例的排位靠后；说不清楚原因“不由自主”的比例也很大，尤其是男生；女生中被“迫”的比例少了，由被动为主动的增加；与此同时出自“好奇心”和“想尝试一下”的比例提高。提示接吻示爱的功能的削弱，而其猎奇的心态和满足欲望的功能提高了。见表10。

2.3行为

行为的调查围绕经历、初次的年龄、对象、身份、避孕措施、发生动机和对婚前的看法等问题展开，5年来，学生的行为没有发生显著改变，仅女生的2项调查具有统计学意义。

女生行为有显著差异，男生则没有。男生承认发生过的比例是女生一倍。值得讨论的是2005年与2011年的结果相当接近，而2008年调查男生女生均高出一倍左右。见表11。

初次年龄没有显著差异，男生的初次年龄相对集中一些，大概在15～16岁之间。见表12。

初次对象没有显著差异。初次的对象最主要的是恋人，而男生初次的对象较为多元化，但是由于统计人数较少，该现象无显著性。见表13。

“其他”主要指的是初中、中专、职业学校学生和无业社会青年等。男生初次对象的身份没有显著差异，男生相对而言更容易与同龄的在校女生发生初次。女生初次身份，2005、2008年是以高中生为主，到2011年高中生却成了比例最低的一类，可见女生更容易与较年长、较成熟、社会经验更丰富的异性发生行为，该现象存在显著差异。见表14。

初次避孕措施没有显著改善的趋势。学生初次行为的自我保护意识还是令人担忧。“没有采取任何避孕措施”和采取“体外”这种很不可靠的避孕方法的比例不低，体现出学生自我保护意识仍有待提高。

当然学生尤其是女生对“安全期”的认识有所提高，也反映了学生掌握了更多的性知识。见表15。

初次动机无显著差异。“好奇心”和“想尝试”这类猎奇心理比例上升，在男生中甚至已经成为发生初次的首因，而2011年男生选择“爱”和“喜欢”对方的比例排在倒数第二、三的位置。见表16。

学生对婚前的看法，女生有显著差异。认为“如果相爱可以发生”的比例居于首位，女生的这一比例2011年显著下降；约1/5的男生认为“没有爱也可以”，女生也略有上升；无论男生女生“婚前应守贞洁”的比例上升了，女生的比例更是非常接近“有爱可发生”了；女生的贞洁意识明显高于男生。学生们的观念更加多元化，观念到底是淡薄还是重视了，却不好下结论。见表17。

3.1学生的交友行为日趋改善，反映出人格的发展更加健全

从2005～2011年，从80后到90后，学生们的心态更加开放和自由，更愿意主动与他人交往，积极参与社会生活；学生交友更加大胆，异往更加频繁。

学生对朋友的渴望，也反映出了其孤独感的增强，可喜的是越来越多的学生对自己的朋友交往表示满意，反映出学生的沟通技巧在不断进步。

3.2学生部分行为的低龄化趋势，反映出性心理成熟期的不断提前

本研究证实了5年来学生约会行为、接吻行为的提早现象确实存在，而生理、心理更早熟的女生尤为突出。虽然，初次的年龄并无统计学意义上的差异，但平均十五、六岁发生，有6个学生甚至在12岁或更早就发生首次了，也确实需要引起关注。

大量的研究数据显示，现代人的生物成熟已经大大提前，可以断言学生性意识觉醒、性冲动产生、出现与此有着密切关系。

3.3学生对性的态度越来越开放，反映出性的娱乐功能逐渐被认同

现在学生的平均智商超过了以前的同龄人，好奇心强、接受新生事物能力强，与此同时，社会大环境对性采取了更加宽松、开放的态度。因此，猎奇的心态成为非常重要的影响因素，促使学生，尤其是男生在恋爱中的相关行为不断升级。

另外娱乐心态也引起重视，恋爱、接吻、等行为成为了部分学生的“社交方式”，以至于初次的对象有超过20%的男生表示不是自己的恋人，而是朋友、亲戚等其他人；接吻、等相关行为的动机更多是为了快乐，认同“无爱”的比例有所上升，而其示爱的功能减弱了。

3.4学生性经历的变化相对稳定，反映出所谓中学生性泛滥的风潮言过其实

本次调查，5年来有一半左右学生承认曾经恋爱，约40%的学生有过接吻经历。发生过的男生均值为8.36%，变化范围5.94%～11.76%；女生均值为4.16%，变化范围2.68%～6.77%，该结果与广州市同时期的其他调查[1-3]相似或略高一些。初次的对象最主要的是恋人，身份主要是在校学生。学生对性知识的了解有所增加，而性自我保护意识仍然堪忧，不安全的仍然普遍。

以上种种均未达到部分媒体所报道的“泛滥”程度，片面夸大严重性，无益于中学性教育的开展。考虑学生身心发育的提前，西方价值观的影响，高二学生的性相关行为还是在一个适度合理的范围之内的。

3.5生于80和90之间的学生，有着独特的和性观念

调查中我们很诧异的发现，2008年调查的学生，在诸多问题的回答与2005年和2011年前后两次的调查有明显不同。他们是一群生于1991年，介乎80后和90后之间的孩子。

他们观点鲜明，在对中学生恋爱的看法、初吻谁主动等问题上，大多数学生的回答是很清晰的，而比较少采用模棱两可的选择项。

他们以“爱的名义”将性相关行为升级。2008年调查中学生的发生率最高，但与此同时，他们以“爱”为动机发生的比例最大，猎奇心态的比例最小，对“无爱”的认同度也最低。

这种敢爱敢做、个性张扬的性格不仅比2005年调查的80后要突出，甚至让比他们晚出生3年的90后也自愧不如。有研究表明，人格因素确实对人的有明显影响[4]，但是，2008年调查所反映出的现象是否与之有关，以及这一现象是否具有普遍性仍需进一步探讨。

参考文献

[1]王德全，汪保国，周卫平，等. 广州市中学生性知识和情况调查.中国校医， 2005， 19（6）：601-602.

[2]王娟，王家骥，王心旺.广州市中学生现况研究.实用预防医学，2008， 15（2）： 124-125.

篇6

历经百劫，危楼尚存，返璞归真的平静生活与阳光、茶香、花草一起，湛蓝安宁快乐，像一道极品好茶，终于慢慢一叶叶浸润在精致洁白工夫茶具的沸水中，沁人心脾的芝兰幽香，湿湿、暖暖地阵阵扬起，滋润住惬意温馨的新日子……

生为自小嗜茶的潮汕女子，音乐与茶，多年一直与空气一样，是我生命中不可或缺的东西。

初夏的一个午后，我们特地前往拜访有“南山第一茶”之称的资深乌岽凤凰单丛茶人黄总，领教体验这种正宗茶中极品的茶香。

凤凰单丛茶是在凤凰水仙群体品种中选拔优良单株茶树，经培育、采摘、加工而成。原产地是中国广东海拔1400米的潮州凤凰镇乌岽山，属乌龙极品，上世纪50年代初便被评为全国十大名茶之一。

其出产地区濒临东海，气候温暖，雨水充足，茶树均生长于海拔1000米以上的山区，凤凰单丛正宗产地以有“潮汕屋脊”之称的凤凰山东南坡为主，彼区域终年云雾弥漫，空气湿润，日照时间短，昼夜温差大，年均气温在10℃～20℃之间，山顶的气温常年比山下低5℃～6℃，土壤肥沃深厚，有机物质和多种微量元素含量极为丰富，独特的地理环境使老茶树生长缓慢，从而使此茶比普通茶叶更富含各种矿物质等等，使茶叶品感醇美，回甘极强，而且极耐冲泡。

凤凰茶区现存最古老的一株茶树是“宋种1号”，生长在海拔约1150米的乌岽李仔坪村，树龄在600年以上。听说今年一斤5万元还买不到。

其他现尚存的3000余株单丛大茶树，树龄均在百年以上，性状奇特，品质优良，单株高大如榕，每株年产干茶仅10余公斤。故整个正宗的乌岽凤凰单丛茶每年产量极稀少，珍稀品种一直供不应求，全部被慧眼识珠的老茶客固定包下，正宗宋种单丛(老株单丛)大都在开采前就被认购、订购，人极难得品。

黄总便属于钟爱好茶成癖的资深茶人，每年都与老友一起不辞辛苦亲自爬上凤凰山向固定联系的老茶农拿茶。于是我们才有福气品到这样依着高山云雾而生的仙品。

黄总取出2007年凤凰玫瑰香单丛热情招待我们，介绍它是凤凰单丛花蜜香型珍贵名丛之一，因其茶叶香味有明显的黄栀子花香蜜韵而得名，产自树龄百年以上的老茶树，只要冲法正确，保持茶香三十冲没问题!

我感觉吃惊：“八泡有余香”已属难得好茶，乌岽竟有如此深厚功力!

只见白瓷瓯中的干茶呈深褐色粗壮条索状，叶叶匀整挺直，紧直油润。

黄总仔细介绍，因此茶富含矿物质，故头二十冲最好要用蒸馏水来冲，且要先烫好杯后，才从茶瓯一角快入水，从另一角快冲出茶汤，如此才引出好茶之香，才不易使茶味发涩。

第一泡出汤，汤色淡黄清澈，入口后在焙火炭香中透出一种自然玫瑰香气，喉中觉得甘醇中有着清爽，香氛持久；细闻盖香，隐隐有一种淡淡的玫瑰的甜香，已开始含苞待放。

第二泡茶汤比第一泡微清澈了些，橙黄明亮，随着茶汤的下咽，轻逸幽美的玫瑰花香缓缓升腾于口舌咽喉之中，馥郁持久，真茶味开始如花微微绽放，浓醇爽口，有明显的玫瑰花特韵，回味甘滑之极，齿颊开始生香。

第三泡，茶汤橙黄明亮，与第二泡区别不大，天然的玫瑰花香开始盛放于咽喉味觉之中，清幽馥郁持久，茶味清醇甘爽。回甘滑润之极，伴随着腹中茶汤带来的热气，整个身体在茶汤的香氛蒸腾中，心头尘嚣尽失，感觉生活是多么美好，喜悦顿生，似乎也要开出朵朵美丽心花……

第四泡、第五泡、第六泡……一直到第二十泡，茶汤一律橙黄明亮，与第二、三泡区别不大，玫瑰花香惊人地盛放于于咽喉味觉之中，持久执著地清幽馥郁，茶味几乎不减分毫地清醇甘爽，回甘像圆舞曲般滑润回环，茶汤的热气使整个人沉浸在茶汤的袭人甘美中，全身每个毛细血管都好像得到芳香的安抚，人感觉身轻似燕，飘然如仙，心情阳光灿烂……

第二十一泡起，黄总开始转为先入泡茶水，再烫杯，延长泡茶时间，以让茶味充分溶出。

但二十一泡起的茶汤，依然有着近似于第二、三泡的橙黄明亮，花香及茶味终于一泡泡地淡了下去，但是那种清冽甘香仍然绵长不绝!至第三十泡的茶汤，才终于呈出淡黄色，茶味终于真正地清淡了――

这朵一生伴着高山云雾而生的玫瑰茶花。如此倔强地盛放了这么长久的时间，才终于开至茶蘼了呀!!

饮毕闻杯，底有余香。

玫瑰香乌岽凤凰单丛茶，具有独特之天然花香、独特之山韵蜜味，堪称“天、地、人”最佳组合(即最佳天气采摘、最佳土壤繁殖、最佳人工栽制)之茶中仙品。

篇7

润物细无声

农民，选择了土地，因为他们知道这里的耕耘能使他们感受到丰收的喜悦。花匠，选择了花园，因为他们知道这里的耕耘能使他们看到盛开的鲜花。而我却选择了一群群孩子，因为，我知道在孩子们的心田耕耘，能使我体会到农民的喜悦，花匠的欣慰。

“捧着一颗心来，不带半根草去” 。自我踏上幼教工作岗位以来这句话时时萦绕在我的耳边。这是我国伟大的人民教育家陶行知先生的至理名言，也是我一直以来的座右铭。陶行知先生把毕生的精力奉献给教育事业。他的情至真，爱至深，是我们做人的典范。在日常的班级管理工作中，我们要以“爱满天下”的精神、宽容的心理去对待那些幼小的还未成熟的心灵，在他们的成长道路上，多份宽容和厚道，理解并教育他们，使他们遵循正常的轨道发展。工作中，我正是朝着这一目标奋进着，在教育岗位上默默地耕耘，无私地奉献，用这段人生最美的青春年华谱写了一曲青年教师的奉献之歌。

一、爱满天下、润物无声

陶行知说：“大家愿把整个的心捧出来献给小孩子才能实现真正的改造。”他要求教育者“创造出值得自己崇拜的真善美的活人。”是啊，热爱教育，首先要对孩子有爱心。没有爱就没有教育。在陶先生高尚品格的熏陶下，在校领导的倡导影响下，从教10年来，我一直把班级的孩子看作自己的孩子，与他们一起笑、一起忧、一起学习、一起玩耍。 去年，我接了一个住宿班，经过一段时间的相处、观察、了解，发现班级存在着“几多”——爱哭的多、不愿吃饭的多、脾气倔强的多、祖辈带的多……家长们对这些“小太阳”“小祖宗”可谓百依百顺。针对这些情况，我开展了丰富多彩的游戏活动，让孩子走出自我、走出宠爱、走进同伴、学会交往。如我班的兵兵小朋友非常内向，在集体场合从不与大家一起玩，也不与别人说一句话，父母为此十分着急，为了给他创造一个与外面多接触的环境，所以将他从祖父母那里接出来，并让他住宿在幼儿园。刚来的时候他一言不发，仅仅用点头与摇头来表示。于是，我每天早上来园第一件事就与他问早，晚上他临睡前吻别道晚安，慢慢的他对我的问候做出了语言的回应。每月的远足活动，我总是领着其他孩子与他一起分享美食，3个月后的一个周一早上，妈妈送兵兵到幼儿园，进门的第一件事他对我说“老师早”，还能开心的与妈妈说“再见”。这时的我和兵兵妈妈一样，眼里噙着激动的泪水，无法用语言表达眼前的这一切。兵兵从此越来越合群了，六一节还参加表演节目呢！看完节目后的一天兵兵妈妈写了一封信给我，信中她满怀感激地说：“是您的辛勤教育让我有了今天的喜悦，如果说机遇决定命运的话，那么我的孩子庆幸能遇上您这样的老师，是您改变了我孩子的命运，让我看到了希望。”正如陶行知先生在“育才三方针”中所说：爱，根据孩子们的不同倾向，透过集体生活，我们培养和引导他们对民族人类发生更高的自觉的爱。”

师爱不是溺爱，师爱还是“偏爱”。通过学习陶行知先生“爱满天下”的教育理论，我明白在一视同仁爱学生的同时，如果能给待优生一点“偏爱”，这样更有利于教育他们。陶行知先生曾对教师说过这么一句话“你的教鞭下有瓦特，你的冷眼里有牛顿，你的讥笑中有爱迪生。”作为老师就是要善于发现孩子们的优点和潜力，抓住孩子的“闪光点”来克服他们的一些消极因素。如我班的浩浩是一个非常调皮的孩子，由于经常捉弄同伴，大家都惧怕他。但我在班级宣布：凡能帮助别人、爱劳动等方面做得好的同学也会得到奖励。下午当我叫到浩浩领奖时，全班小朋友都向他看去，她满脸通红，很激动，我抓住机会对大家说说：“浩浩今天主动给植物角的花浇水，而且帮助老师拿东西，你们同不同意给他发奖?”大家异口同声地说：“同意。”这时他怀着惊喜的心情上来领奖。我恳切地对她说：“多努力，我相信你一定能更棒的。”果然第二天，他没有捉弄

小朋友，还争着举手发言，这期间，虽然有小的反复，但毕竟在原有基础上向前迈进了一大步。

事实证明，爱心的沟通，赢得了教学高效的情感基础。我所带的班级也被评为园“优秀文明班”。而且，在陶先生“爱满天下”思想的感召下，无论是在校外还是在校内，无论是对孩子还是家长，我都给予同样的爱。

二、做中玩、玩中学，积极投身课改实践

陶行知是我国近代最早提出创造教育理论的教育家。在《创造的儿童教育》一文中，陶行知先生就指出“教育不能创造什么，但它能启发解放儿童创造力以从事于创造工作”，“教育是要在儿童自身的基础上，过滤并运用环境影响，以培养加强发挥这创造力。” “解放儿童的头脑，使他们可以想。解放儿童的嘴巴，使他们可以谈。解放儿童的双手，使他们可以玩、可以干。解放儿童的时间，使他们的生命不会被稻草塞满。解放儿童的空间，使他们的歌声可以在宇宙中飘荡”。并在《创造宣言》中大声疾呼：“处处是创造之地，天天是创造之时，人人是创造之人，让我们至少走两步退一步，向着创造之路迈进吧。” 陶行知先生的这种教学做合一的教育思想与今天的新课程改革的理念不谋而合。新课程改革的教学中，也在强调联系学生的生活实际，学习对终生发展有用的知识。要解放学生的手，解放学生的思想，在做中学，在做中去建构自己的知识体系。所以在我的教学中，我不会轻易否定一个孩子的突发奇想，使得不同的个性能得到充分的展现，使个体的生命价值得到更好的体现。同时我引导孩子观察身边的各种现象，热爱自然、探索自然。

在主题活动“汽车”的开展过程中，小朋友们从收集资料开始，了解汽车的种类、功用。参观浦东通用汽车公司了解汽车的历史、制作程序、组装部件等一系列的知识。在此基础上还进行了制作汽车的实践活动，孩子们从中学会了收集资料的本领，学会了统计与设计，学会了交流与交往，还开阔了眼见。根据这个主题撰写的“游戏性主题创意操作活动”获得国家游戏论文二等奖。

篇8

document.write("");ad_dst = ad_dst+1;拔河赛中突然昏倒

下午1时20分左右，岳阳医院急诊大厅内，30多名学生围着躺在担架上的沈霞哭泣，有人不停地叫着：“快醒醒！快醒醒！”但担架上的沈霞似乎已没有了知觉，对周围人的呼唤没有任何应答，两脚也已僵硬。

医院一名护工告诉记者，沈霞从救护车上抬下来的时候，脸庞呈青紫色，口吐白沫，皮肤没有了弹性，大小便完全失禁，人已经处于昏迷状态。沈霞刚被送进急诊大厅，医生就给她做人工呼吸，进入抢救室后还立即接上了呼吸机，但情况一直没有好转。

沈霞的意外牵动了无数同学的心。抢救室门口围着的学生将走廊堵得水泄不通，不少学生哭泣不止。其中一个穿黄色衣服的女生紧紧扒在抢救室大门上，喉咙已经哑了，但任凭周围的人怎么劝说，她就是寸步不离。

下午3时，赶来尸检的法医进入了抢救室，现场立刻爆发出一阵阵号啕痛哭声。一名医生讲，沈霞其实在送进医院时就已经没有了呼吸。

花季少女品学兼优

昨天下午，江湾高级中学以事情还没有结论为由，不让记者进入学校。

该校大门旁边的一家书报亭亭主周先生称，沈霞的意外发生在昨天中午12时半左右，当时有人看见操场上围了很多同学，110、120也都赶了过来，还有人给昏倒在地上的女孩做人工呼吸。过了一会儿，躺在地上的女孩吐出一些东西，腿脚也动了动，于是被送上了救护车。

等候1个多小时后，一名自称是该校办公室主任的男子带着两名学生模样的人出现在记者面前。该男子称，沈霞是个很优秀的学生，不仅学习好，体育成绩也样样好，是她所在班里的班长。沈霞突然倒地没有任何征兆，校方也感到非常意外。以前的体检结果也没显示沈霞患有什么疾病。因为目前医院等方面还没给出结论，因此校方也无法给出更多解释。

沈霞今年才17岁，身高1.77米，十分讨人喜欢。在邻居眼中，她是一个乖乖女，一直管邻家的阿姨叫“大妈妈”。听沈霞出了事，“大妈妈”赶到医院的抢救室。她遗憾地说：“沈霞对人特别和气，整天笑呵呵，身体很健康，从来没听说过她有什么毛病。沈霞爱运动在我们小区是出了名的，蹦蹦跳跳很活泼，谁都不会想到她居然会出这样的事！”

抢救室里哭声一片

从沈霞进医院开始，“大妈妈”、舅妈等就赶到了医院。而记者苦等数小时后，还迟迟不见她父母的身影。据称是因为其父母没有随身带手机，所以难以在第一时间通知到他们。

下午5时20分，岳阳医院大门外传来了一阵阵哭声。等候在门口的记者远远就见一名号啕大哭的中年妇女，被搀扶着向抢救室疾步走了过来，她是沈霞的母亲。同样被人搀扶着的沈霞父亲也紧随其后，哭出声来的他几乎站立不稳，一头扎进了抢救室。沈霞的邻居、舅妈等当时还在里面，抢救室内顿时再次哭声一片。

篇9

关键词 微课 高三生物 二轮复习

中图分类号 G633.91 文献标志码 B

文件编号： 1003 - 7586（2016）06 - 0067 - 03

“微课”的概念，在国内最早是佛山市教育局信息中心的胡铁生老师使用的。胡铁生老师认为：“微课”是“微型教学视频课程”的简称，是以教学视频为主要载体，针对某个学科知识点（重点、难点、疑点、考点等）或教学环节（含活动、任务等）而设计开发的一种适合学生学习的新型网络课程资源。微课具有以下特点：① 时间短，一个微课的时长一般是1～10 min，学生观看不易疲惫；② 内容精，一个微课只围绕一个知识点展开，内容高度提炼；③ 可重复，学生可以重复观看微课直至弄懂为止。

高三生物二轮复习从4月中旬到6月不足2个月的时间，多以专题复习的形式展开，时间紧，内容多。如何提高生物二轮复习的效率，有效解决学生存在的问题？笔者期望通过自制学生需求的微课应用于生物二轮复习中以提高复习效率。学生利用微课的可行性和需求情况如何呢？为此，笔者展开了调查。

1 调查的基本情况

调查时间于2015年4月学生进入第二轮复习前（福建省质量检测结束后），调查的对象是笔者所任教的高三年级2个班学生，采用匿名问卷调查法。本次调查总共发放问卷88份，提交76份，问卷回收率86%，有效率100%。

2 调查的结果与分析

2.1 学生应用微课的可行性――助跑硬件

在调查中，84.2%的学生有智能手机（可观看视频）、平板或电脑等数码产品，具备观看微课的条件（图1）。84.2%的学生在家能及时下载资源，能第一时间获得新制作的微课（图2）。85.5%的学生有用电子设备进行学习过，其中21.1%的学生经常使用电子设备进行学习（图3）。可见，微课在高三生物二轮复习中的应用是方便可行的，即便有的学生自己没有相关的硬件条件，也可以通过班级公用电脑使用微课资源。

2.2 学生生物学科的学习情况――助跑空间

本次调查对象都为普通班学生，整体生物学知识水平一般。在调查中，有90.8%的学生认为自己的生物学科水平中等或中等偏下（图4），这与真实情况相符。在课后自主复习时，学生遇到不同的困难：40.8%的学生认为缺少有针对性的复习资料，如针对单个知识点的详细讲解；38.2%的学生认为知识点太多，无从下手；22.4%的学生认为对课堂学习过的知识难以学以致用；18.4%的学生很少进行课堂之外的学习（图5）。学生自主复习多数是在晚自修和周末时间，所以在生物学中碰到疑难时，52.6%的学生选择自己思考；由于与同学共处时间最长，有42.1%的学生会求助同学；受师生共处时间、场所等限制，只有34.2%的学生求助老师（见图6）。根据图7统计，过半数学生希望通过改变目前生物的复习方式来取得进步，然而却有36.8%的学生对是否改变复习方式表示无所谓，说明他们在学习态度上存在一定的问题，可能跟他们的生物学科已有基础、学习兴趣及学习动力等各方面有关系。可见，学生的知识掌握水平和自主复习效率有待通过微课辅助提高。

2.3 学生对生物微课的需求情况――助跑动力

在对学生进行问卷调查前，教师先介绍微课，让学生观看教师自制的生物微视频，从而使学生对微课有一定的认识。教师通过建立微课群以期望及时提供新制的微课，并及时为学生答疑。在调查中，93.4%的学生愿意在生物二轮复习中应用微课（图8）。通过群共享的方式，有43.4%的学生非常愿意利用周末时间及时下载并复习微课内容，他们表示自己可以做到；而40.8%的学生心里愿意，但认为出于惰性难以践行（图9）。有54.2%的学生愿意在群里面进行交流或私下问老师，让老师来答疑（图10）。从调查可见，多数学生愿意在复习中应用微课、也期望通过微课提高自己的复习效率；但还有相当一部分学生的学习积极性不够，想学习、想进步却难以践行，可能跟他们长久积累的学习惰性及自我掌控能力有关系。因此，学生对微课较高的需求意愿成为微课开发的良好动力。

2.4 学生急需教师制作的微课――助跑方向

对于微课制作的内容需求调查结果表明，有过半数的学生要求制作光合作用与呼吸作用专题的微课。此外，学生对遗传专题、细胞三种分裂方式、实验专题、选修三专题、解题技巧等方面内容都有不同程度的需求（图11）。学生需求的这些微课内容都是高考考查的重点和难点知识，由此可见，教师制作微课以供学生学习应用是非常必要和有意义的。

3 后续研究展望及不足分析

3.1 微课制作中后续研发展望

根据调查，在二轮复习时间紧、任务重的情况下，笔者结合学生的需求与教师的时间精力进行综合分析，制定了如下目标：

① 制作的微课内容包括：光合作用和呼吸作用专题、选修三专题、实验专题、细胞分裂。

② 制作的微课类型包括：专题知识型微课和解题答疑型微课。在专题知识型微课中，针对某个重要的专题进行复习，注重基础知识及知识之间的联系，并通过练习及其讲解以达到巩固知识的目标，一般含5～10个微课，有利于学生考前复习。在解题答疑型微课中，教师重点针对学生课后作业中普遍存在的问题，选取高考典型例题，进行分析讲解。

③ 制作微课的时间和使用方式：

教师利用课余时间和周末时间制作课件和微课，建立微课QQ群，将制作的微课第一时间上传到群文件中，供有条件的学生及时下载学习；对于那些家里没条件下载的学生，教师可以将微课拷贝到班级电脑供他们学习。学生使用微课过程中有什么困惑或意见都可以在QQ群中进行交流或私下与教师交流，教师及时进行答疑和调整。

3.2 微课制作中存在的不足及改善办法

由于教师制作微课的技巧及教师能力水平有限，所以在制作微课中，电脑录制声音效果有时不是很清晰；微课的艺术效果也可能不大理想；微课的生动性不够，缺乏幽默。这些都不能很好地提高学生的学习兴趣。期望今后能更多学习微课制作技术并参考优秀微课，从中吸取优点，积极参加微课制作的交流与培训，最终提升微课的质量，以提高学生的学习兴趣和效率。

此外，制作微课耗时耗力，由于时间精力有限，制作的微课数量有限，无法满足学生的所有需求，可以发动更多教师共同参与制作更多的微课。

参考文献

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一、强化教材，构建知识网络

夯实基础是复习备考的首要任务。基础知识的复习不能再进行简单的回忆和再现。新课程背景下的高考试题主要强调以能力立意，综合考查基础知识、基本技能与科学方法。既然是能力立意，就是围绕考查某些方面的能力展开试题，所以必然根椐某些主干知识考查能力。围绕某一主干知识展开的试题，可以从多角度、多层面考查学生的能力。如：识图、分析图能力、图文转换能力、推理能力等。同时也考查了一再强调的基础知识。“无知便无能”，只有知识形成系统化和网络化，才能形成能力；只有知识结构化、网络化；才能在解决实际问题时迅速地、有效地提取知识；才能在一条路走不通的情况下，根据网络结构找到其他的途径。所以在二轮复习时应该打破模块和章节的限制，深入研究各章节知识点的内在联系，把握知识的交汇点，提升学生知识迁移能力。教师应引导学生把一些相关的或容易混淆的知识点进行分析比较明辨是非，把握本质，提高学生准确理解和运用知识的能力。例如：A.染色质、染色体、染色单体、同源染色体、非同源染色体、染色体组、常染色体、性染色体等。另处就是分专题复习，即把相关知识点进行串讲或引导学生进行一人主讲，教师和其他同学补充的办法。在学生的脑海中已经构建起了高中生物的基本知识框架。在教学和复习过程中，将知识系统化，网络化，才有利于知识的迁移，这是实现学科能力向综合能力转化的基础。

二、关注实验，提高解题能力

二轮复习的指导思想以专题复习为主体，以培养能力为核心。因此提高能力二轮复习的重点内容。根据近几年高考中生物实验题的命题趋势，2010年高考实验命题将有可能加大对教材实验的考查力度，并且更重视能力考查。如：信息的获取、原理、目的的确定、结果的分析和预测、设计实验等，同时加大对学生语言表达能力的考查。所以在二轮复习中以专题的形式对实验进行突破，主要措施有：（1）对高考必考的书中实验归类总结：如探究性实验、验证性实验、模拟性实验、调查类实验。分类掌握各类试题的解题技巧。（2）归纳相关的实验技术，如：不同实验中制临时装片制作的不同之处；不同染色剂的使用；常见试剂的使用及用量等。（3）把握实验设计的几个原则：科学性原则、可行性原则、对照原则（含有空白对照、自身对照、条件对照、相互对照）、单一变量原则。（4）掌握实验设计的解题思路：准确找准实验目的明确实验原理确定实验变量、设置对照找到自变量和因变量设计出合理的实验步骤并得出预期实验结果和结论。引导学生进行能力的提升，通过分析综合、比较，选择解决问题的最佳方案的评价能力。思维能力是二轮复习能力提高最关键的部分，在知识量达到一定程度后应有意识地将知识点联系起来，辨析它们的联系和区别，在教师指导下学会分析，学会思考。在复习时可以对题目进行一题多解、一题多变、一题多问等多方面的训练，深入挖掘问题的内涵和外延，从不同方向更完善地解决问题，变定式思维为发散思维，有效地提高实验题的解题能力。

三、规范答题，提高表达能力

连续几年的《考试大纲》都明确指出:“能用文字、图表图解等形式阐述生物学事实、概念、原理和规律。”在日常的学习过程中，学生常有“眼高手低”的坏习惯，常常以为自己懂了，不注意进行书面练习。当考试时，语义不清、词不达意、逻辑混乱、前后予盾、答非所问、学科用语不规范的现象还十分严重。究其原因，是学生在学习中不注重对教材中生物学术语的积累与应用，而且在平时练习中养成了一些不良习惯，对选择题任意勾画而对于简答题和实验题，不去认真思考如何作答，只是结合标准答案看一下就过去了。久而久之，导致生物学术语很不规范，书面语言表达能力极差。因此，能够熟练地使用本学科语言表达自己的思想和观点，定性地描述和解释自然科学的现象和规律，力求达到文法通畅、言简意赅、切中要害，是学生在第二轮复习过程中应继续强化和着力培养的能力。针对这个问题，我建议在学习过程中应该注意如下几个方面：首先，要认真阅读教材，仔细琢磨每一句话，积累丰富的生物学术语；其次，要认真对待练习。可能在刚开始时无从下手，只要多思考，多琢磨，慢慢地就会悟出一些道道来。只有把平时当成高考，这样才能提高书面语言的表达能力，准确完整地回答问题。

四、强化训练，提升综合能力