元宵节的英语范文

导语：如何才能写好一篇元宵节的英语，这就需要搜集整理更多的资料和文献，欢迎阅读由公务员之家整理的十篇范文，供你借鉴。

篇1

Lantern Festival

The 15th day of the 1st lunar month is the Chinese Lantern Festival because the first lunar month is called yuan-month and in the ancient times people called night Xiao. The 15th day is the first night to see a full moon. So the day is also called Yuan Xiao Festival in China.

According to the Chinese tradition, at the very beginning of a new year, when there is a bright full moon hanging in the sky, there should be thousands of colorful lanterns hung out for people to appreciate. At this time, people will try to solve the puzzles on the lanterns and eat yuanxiao (glutinous rice ball) and get all their families united in the joyful atmosphere.

[关于元宵节的英语作文范文]：

篇2

The first day of the Lunar New Year is the welcoming of the gods of the heavens and earth.Many people abstain from meat on the first day of the new year because it is believed that this will ensure long and happy lives for them.

On the second day, the Chinese pray to their ancestors as well as to all the gods. They are extra kind to dogs and feed them well as it is believed that the second day is the birthday of all dogs.

The third and fourth days are for the sons-in-laws to pay respect to their parents-in-law.

The fifth day is called Po Woo. On that day people stay home to welcome the God of Wealth. No one visits families and friends on the fifth day because it will bring both parties bad luck.

On the sixth to the 10th day, the Chinese visit their relatives and friends freely. They also visit the temples to pray for good fortune and health.

The seventh day of the New Year is the day for farmers to display their produce. These farmers make a drink from seven types of vegetables to celebrate the occasion. The seventh day is also considered the birthday of human beings. Noodles are eaten to promote longevity and raw fish for success.

On the eighth day the Fujian people have another family reunion dinner, and at midnight they pray to Tian Gong, the God of Heaven.

The ninth day is to make offerings to the Jade Emperor.

篇3

The annual Lantern Festival, my mother will buy me a rabbit lamp, but in my class that year s Lantern Festival it s haunting me.

The moon tonight as the hope ... ... Lunar January fifteen big round moon, like a jade plate. All of us kids in the Fengzhen Park slipped beloved lamp.

Fengzhen park is really lively, everywhere decorate. A little lantern riddles written on lanterns and one of odd shape. Some people look at the lights, some people guessing riddles written on lanterns ... ...

Our lamps have different characteristics, attracted a lot of tourists. I pulled the peach light red, as long as gently pull it will slowly opened, suddenly from the inside fly a become an immortal Sun Wukong, visitors see non-stop clapping applause. Zitta Sun Wukong exhibit of lanterns his golden cudgel. Xiao Li of the dragon would run up and down, eyes will shine! Small day pull is the most lovely rabbit lamp, a small music also has an open Lotus lamp.

篇4

The first day of the Lunar New Year is "the welcoming of the gods of the heavens and earth."Many people abstain from meat on the first day of the new year because it is believed that this will ensure long and happy lives for them.

On the second day, the Chinese pray to their ancestors as well as to all the gods. They are extra kind to dogs and feed them well as it is believed that the second day is the birthday of all dogs.

The third and fourth days are for the sons-in-laws to pay respect to their parents-in-law.

The fifth day is called Po Woo. On that day people stay home to welcome the God of Wealth. No one visits families and friends on the fifth day because it will bring both parties bad luck.

On the sixth to the 10th day, the Chinese visit their relatives and friends freely. They also visit the temples to pray for good fortune and health.

The seventh day of the New Year is the day for farmers to display their produce. These farmers make a drink from seven types of vegetables to celebrate the occasion. The seventh day is also considered the birthday of human beings. Noodles are eaten to promote longevity and raw fish for success.

On the eighth day the Fujian people have another family reunion dinner, and at midnight they pray to Tian Gong, the God of Heaven.

The ninth day is to make offerings to the Jade Emperor.

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【关键词】高职院校；专业英语；公共英语；衔接

一、引言

自从改革开放之后，我国的开放程度就逐年提高，特别是在最近几年当中随着网络技术的不断发展以及电子商务的完善，各种跨国贸易等经济文化活动发生频率逐年提高，在这样的背景下，我国的全球一体化进程不断加速，许多商业活动当中都要求工作人员具有较高的专业英语能力，这就为高职院校的专业英语教学提出了更高的要求。2009 年最新的高等职业教育英语课程教学要求（试行）中指出：高职英语课程是一门必修的基础课程，不仅要帮助学生打好语言基础，更要注重培养学生实际应用语言的技能，特别是用英语处理与未来职业相关业务的能力。但是目前高职院校在专业英语教学当中还存在着较多的问题，其中最为突出的一个问题就在于与公共英语教学的衔接方面。

二、现阶段高职英语教学中所存在的问题分析

现阶段我国大部分的高职院校的学生在入学时的英语基础都并不是非常的扎实，英语底子都较为薄弱，从而为高职院校的英语教学带来了一定的难度。另一方面，一直以来应试教育在我国的教育领域当中都占据了非常重要的地位，高职院校也不例外，这就使得高职院校的英语教学非常注重具体英语知识的传输，而忽视了学生英语能力的培养，从而使得学生所学到的英语知识对日后的工作并没有太大的帮助，具体来说，问题主要体现在以下几点。

（一）教学内容脱离实际

当前阶段在高职院校的英语教学当中，尤其是公共英语的教学当中，大部分的授课教师都是英语专业毕业的，因此，这部分教师往往并没有各个专业的知识，因此也就无法为学生提供与未来职业有关的专业英语教学。这部分的教师在日常教学的过程当中往往采用与传统英语教学完全相同的方式进行的，在教学的过程当中注重学生英语基础能力的培养，过度强调了学生单词、句式以及语法的教学，同时教学往往也是以英语等级考试为主要目标，不仅没有突出学生英语语言能力的培养，同时也更没有给予学生专业英语的教学，这就必然导致许多学生在参加了英语教学之后，往往并没有收获到与未来职业有关的英语知识与英语能力，而是仅仅记住了一些英语单词与英语句子，他们的英语能力与自身的期望以及实际工作的需求之间还存在着较大的差距。

（二）教学方法落后

高职院校在现阶段的英语教学当中往往还是采用传统的教学方法，大部分的教师在教学之前先制作好课件，然后在课堂当中根据课件的相关内容，为学生提供对应的教学，教学方式相对单一，也非常的枯燥，不仅没有充分考虑岗位的实际需求进行对应的教学，甚至在某些地方为了教学的方便性往往还会将相关的专业英语教学内容进行弱化处理，从而使得学生的专业英语教学受到了严重的削弱。同时从教学的具体方式来看，大部分的教师还是采用一种填鸭式的教学，学生只能被动的从教师接受语言知识，并通过强行记忆的方式进行学习，这种模式虽然可以提高学生的考试成绩，但是对于学生的英语学习兴趣存在较大的负面作用，同时对于学生综合能力的培养也存在着较大的不利影响。

（三）师资力量相对薄弱

当前阶段高职院校英语教学师资力量薄弱表现在多个方面，具体来说主要包括一下几个方面的内容：第一，教师缺乏一定的专业知识，从而不能为学生提供对应的专业英语教学，由于大部分的英语教师都是从英语专业毕业的，因此必然没有每个专业的具体知识，但是却要为不同专业的学生提供英语教育，这也是一个矛盾的问题，因为英语教师不可能拥有所有专业的知识，尤其是一些理工科的专业，与英语教师的专业之间存在着较大的区别，英语教师无法在短时间内掌握大量的具体知识。第二，大部分的英语教师都没有接受过专业的高等职业教学培训，往往都是在学业结束之后直接投入到教学工作当中，从而导致大部分的教师对于职业教育的理解较为片面，在实际的教学过程当中并不能根据职业教育的特点以及高职院校学生的特点给予对应的教学，几乎无法胜任与专业有效衔接的语言教学。

三、高职院校专业英语与公共英语教学衔接策略

（一）增强教学内容的衔接

从上文的论述当中我们可以发现，当前阶段高职院校英语教学的一个重要不足之处在于教学内容方面与实际存在着较大的脱节，基于此种情况笔者认为应该增强公共英语与专业英语教学的衔接性，从而使得教学的过程当中的英语教学内容与实际之间存在着较为紧密的联系。首先高职院校英语教学的内容应该以实际的职业要求为基本依据，在公共英语的教学过程当中增加与专业英语教学有关的内容。但是在实际的教学过程当中我们发现，大部分的公共英语当中也包含了部分专业英语的知识，例如经济、宗教、哲学以及电子商务等，但是对于理工科的专业知识涉及相对较少，这就使得许多理工科的学生在课堂当中无法接触到与自己专业相关的英语知识，在日后的工作当中往往受到很大的影响。基于此种情况，教育主管部门应该充分发挥自己的行政作用，从多个角度出发，制定针对不同专业的专业英语教材。教材是教学的最根本依据，专业英语的教学才能有序进行，同时也可以为学生的专业知识的学习指明方向。

（二）改进教学方法

从上文的论述当中我们发现，高职院校的公共英语与专业英语教学方法较为落后，只有改进教学方法才能促进高职院校公共英语与专业英语教学的有效衔接。首先高职院校应该转变教学的基本思想，教师要意识到高职英语教学的最根本目的是提高学生的英语使用能力，促进学生在未来的职业发展，因此，在课堂当中应该尽量减少具体知识细节的教学，加强与学生专业相关的知识与文化的教学，这种英语知识与专业知识相结合的教学方式对于学生日后工作中的英语实践能力的提高具有非常重要的意义。此外，高职院校的教师应该逐渐弱化自己在英语教学中的地位，同时不断强化学生的主体地位，引导学生自主建构相关的知识体系。最后，教师还应该充分利用现阶段高度发达的网络媒体，使得自己的教学更具有直观性与趣味性，不断增强学生对于高职英语的学习兴趣。

（三）增强师资的衔接

目前阶段高职院校英语教学大部分的教师都是由专业英语教师诞生授课教师，而在专业英语的教学当中也是如此，只有少部分是由专业课教师担任教学任务的，基于此种情况，笔者认为应该是先师资的有效接，具体包括以下两个方面的内容：第一，让专业课教师向公共英语教师就所教授的专业进行一定的培训，提高公共英语教师关于本专业相关知识的英语储备，从而使得教师可以在课堂当中为学生提供与职业相关的英语知识，如专业英语当中较为常见的单词、短语、以及语法结构，从而有效的提高高职院校学生对于专业英语的学习效率。第二，派遣部分具有较高英语知识的专科课教师走进英语专业学习英语教学的相关理论与方法，如果条件成熟的化可以为专业课教师提供系统化的英语教学理论培训，同时，了解学生的英语基础和专业知识面，为专业英语教学做好准备。这不仅可以促进教学工作，而且可以促进大学英语教师和专业英语教师教师的专业发展。

四、结语

随着我国国际化进程的不断加深，对高职院校学生的专业英语能力的要求不断提升，但是现阶段我国高职院校的专业英语教学一直还处于较为落后的状态，同时我国的高职院校的公共英语教学也没有充分体现出专业英语的教学内容，基于此种情况笔者对当期阶段我国高职院校的专业英语与公共英语的衔接进行了分析，笔者首先分析了我国高职院校英语教学当中所存在的一些问题，并以此为基础，从教学内容、教学方法以及师资三个方面论述了高职院校的公共英语与专业英语的衔接策略，希望能对现阶段我国高职院校的专业英语的教学有所帮助。

参考文献：

[1]张小曼. 论高职院校公共英语与专业英语教学的有效衔接――以海南经贸职业技术学院为例[J]. 英语广场（学术研究），2012，11：59-60.

[2]吴亚曼. 探索高职院校公共英语教育与专业教育结合的可能性――苏农院公共英语教学改革的设想[J]. 佳木斯职业学院学报，2014，09：42.

[3]文艳玲. 高职院校公共英语与专业英语教学相互融合探析――以柳州铁道职业技术学院汽车专业为例[J]. 柳州师专学报，2015，02：114-117.

[4]孙世娟. 浅谈高职院校公共英语教育与专业教育衔接的必要性――南工院公共英语教学改革的探索和实践[J]. 武汉船舶职业技术学院学报，2013，01：109-112.

[5]张晓颖，孙小思. 高职公共英语与行业英语教学的衔接研究――以旅游管理专业为例[J]. 科教导刊（中旬刊），2014，02：36-37.

[6]朱慧. “双元”模式下公共英语与ESP专业英语融合教学探索――以高职机电类专业为例[J]. 英语广场（学术研究），2014，10：133-134.

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关键词：高职院校；公共英语；职业英语；教学衔接 

中图分类号：G64 文献标识码：A 文章编号：1673-9132（2016）13-0256-109 

DOI：10.16657/j.cnki.issn1673-9132.2016.13.008 

随着我国教育的不断发展和改革，我国的教育事业取得了丰硕的成果。高职院校公共英语和职业英语教学的衔接越来越紧密，越来越有利于人们学习和进步。公共英语和职业英语教学的衔接在无形中提高了学生未来岗位的职业能力，更值得赞赏的是，通过这二者的衔接转变了教师的教学观念和教学方法，也实现了教材、师资等方面的衔接，对各大高职院校建立合理的高职英语教学体系起到了示范作用。本文主要针对高职院校公共英语和职业英语教学的衔接进行分析。 

一、高职院校公共英语过去存在的问题 

从过去看来，人们将高职院校的公共英语一直看做一门公共基础课程，学生所学的内容基本上与专业无关。更糟糕的是，人们将公共英语看做一门公共基础课程后，它会受到各种考试制度和相关学制等因素的限制。因此，在面临各种教学任务和“职业技能”养成等双重任务时，高职公共英语教学将集中精力应付各种考试制度，深深陷入了以考试为目标的错误教学模式深渊中，这种教学模式大大忽略了学生的职业语言能力的训练，同时与高职教育所倡导的以“提高学生职业能力”的教学指导思想相去甚远。据相关资料显示，我国的大部分高职院校许多专业并没有开设专业英语，这种现象导致学生对职业英语缺乏认知，从而无法满足用人单位的实际要求，学校培养的人才与社会所需要的人才无法完美结合，大学生就业压力大的一部分原因正是来源于此。以上正是高职院校公共英语过去存在的一系列问题。 

二、高职院校公共英语与职业英语教学的衔接 

为了解决高职院校公共英语过去以考试为目标的错误教学方式，同时也为了提高学生的语言能力及职业英语水平，并满足社会对人才的需求，我国实行了高职院校公共英语与职业英语教学的衔接。据相关调查，我国实行的高职院校公共英语与职业英语教学的衔接取得了非常大的成效。这种教学改革模式也是目前研究的重点和热点话题。为了使我国的高职院校公共英语与职业英语教学更好地衔接，促进学生的全面发展，提高学生的职业英语水平，并实现学生的职业发展，我们可以从以下几个方面做起。 

（一）转变教学模式 

一个学校的教学模式对学生的影响及其大，为了使高职公共英语教学与职业英语教学有效地衔接，首先需要转变教学模式，确立正确的教学目标。在这一环节中，教师需要发挥自身的主导作用，将自己的传统教学观念转变为以发展学生的能力为目标的新型教学观念，使教学方式多样化，真正从培养学生的能力出发，不带任何功利性的考试目的，培养社会真正需要的人才，从而使高职院校公共英语与职业英语教学模式可以得到很好的衔接，这将有利于高职院校公共英语与职业英语教学模式的整体衔接。 

（二）将职业英语纳入公共英语教学课时 

在高职公共英语教学与职业英语教学有效地衔接前提之下，我们应将职业英语纳入公共英语教学课时，可以适当地采用常规的高职公共英语教学方法，将学习的重点放在学习语言基础知识上，以教师讲解相关语言知识为主，在教师的讲解过程中既要发挥教师的主导作用，又要确保学生的主体地位，使二者相得益彰，从而使学生真正学到知识。另外，在教学过程中，教师要注重培养学生的学习动机，给学生正确的引导，促进学生对英语学习的兴趣，在良好的学习状态下获得更多、更有效的知识。通过将职业英语纳入公共英语教学课时中，可以有效地使高职院校公共英语和职业英语教学相衔接。 

（三）职业英语知识的引导 

由于受过去传统教学模式的影响，学生对职业英语的了解并不多。为了使高职院校公共英语和职业英语教学更好地衔接，给学生普及相关职业英语知识是非常必要的。在过去的教学过程中，学生的学完全是为了应付考试，追求高分等功利性的目标。但随着经济的发展以及社会的需要，职业英语越来越受到人们的重视。学生也愿意接受新型的教学理念，成为社会的有用之才。因此，教师在倡导新型的教学模式和方法时，要多引导学生了解职业英语，学习职业英语，从而达到学以致用的目的。通过向学生介绍相关职业英语的情况，可以使高职院校公共英语和职业英语教学更加完美地衔接。 

（四）理论与实践相结合 

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【关键词】地方所属高校 英语听力理解 语感和语境

【中图分类号】H31 【文献标识码】A 【文章编号】2095-3089（2012）08-0142-01

一、何谓地方院校

地方所属高等学校（省属高校）是隶属于各省省委直属管理的高校，以地方上管理为主，其绝大多数以由省政府投资建设为主，部分实现地方与中央共同投资。一方面，地方政府从宏观指导、政策、资金等各方面给予共建高校以大力支持，极大地推动了学校各项事业的发展。另一方面，地方所属高校依靠自身特色积极争取相关国家部委的资金和资源支持，以从战略上最大程度推动区域经济社会快速发展。

地方院校如何提高服务社会能力？院校的本质责任就是为社会培养有用人才，服务社会，为社会的进步尽力。地方院校当然更应该为当地社会服务，院校有较前的科技实力，有渊博的老师，有较先进的研发设备。地方院校可以将自己的内部优势与外部的社会结合起来，发现社会中存在的问题，及时的反映给政府或相关的部门，使社会更加健康、持续的发展下去。根据地方实际情况，创办一些地方上能够随，能够扶持的优势专业；立足地方，创办一些地方企业急缺的，而这方面人才数量较少的专业，这样才能创造出“政府扶持高校，高校反哺地方”的生动局面。

二、地方院校大学生英语听力现状

在英语学习中强调的四项基本技能是听、说、读、写。“听”是排在第一位，听力的重要性是显而易见。现在，随着在小学阶段、初中阶段、高中阶段以及大学阶段对听力教学越来越关注和重视，人们对其重要性的认识也进一步加深。

地方所属高等学校大学生由于受地理位置、周围环境、学校教学条件、家长文化素质等综合因素的限制。以及长期以来，我们的外语教学还受“聋哑”英语的影响，甚至在大学里，部分教师为了使学生易于“理解”，忽视语感能力的培养和语言环境的创造，特别是语感交际能力的培养。在大学里，语言能力的培养和训练这一重任就落在听力课程上。然而长期以来，传统的听力教学受“多听就会好”的影响，在教与学上片面地、简单地听。对学生来说，就是先听，然后做题，对教师来说，其任务就是播放听力材料，然后公布正确答案，对于这种听力课，学生和教师均感到枯燥，特别是那些基础薄弱的学生更感到无所适从，兴趣和信心荡然无存，这又怎么能谈得上提高英语听力能力呢？所以在教学中发现语感、创设语境、利用语感和语境，使学生真正理解所听内容就显得特别重要。

三、影响地方院校大学生英语听力理解的要素

地方院校需要培养英语后备人才，而英语后备人才的听力技能培养落在听力这样的基础课程上。诚然，随着人们教学中观念的更新，许多英语教学工作者都在提出或者进行多种尝试，听的教学受忽视和缺乏科学性的状况正在改变。可从学习策略的角度考查以下两对关系：

（一）听力的环境与词汇记忆

一般说来，听得越多，听力理解能力越强。不容否认，多听确是提高听力理解能力的一种较为积极的手段，但听力水平的高低不完全在于听的次数多少，也不完全在于听的内容长短、以及所听材料的难易如何，它取决于听的环境，即所谓的语境，当然，它也是一个人英语综合知识的全面展现，而所有英语知识的基础说白了便是词汇。词汇记忆是一切英语训练的基础，听力训练自然也不例外。听力理解中的每一个对话、语句、篇章都是由句子组成，而句子的基本单位正是词汇。在听的过程中，只有掌握相当的词汇量，才能得知该词汇所表达的意义。因此，从侧面上说，听力的环境和听力者本身的词汇记忆决定了听力理解的难易程度。有效的听力培养必须对听的信息选择性地集中注意力，要求学习者集中加强训练词汇记忆力。

（二）听力的语感和语境

不少人学习英语多年，但却未必能听懂别人说的英语内容，即使是非常简单的句子。在大学英语教学模式中就整体而言，学生的听力水平仍低于有限水平。实质上在英语环境中，听的心理活动过程与母语中的情况不同，其信息情况是：音到词到句再到篇章，但在外语教学中听、说 、读、写四种技能是同时起步的，而且，在教学中由于受到教学大纲、内容、时间、方法以及学习环境和学生个体差异等各种因素的影响，实质上这四种技能在实际中不可能做到同步发展。所以培养学生综合的语感很重要，在听力理解过程中，先从辨声的基础上，运用言语认知对该语言材料作出各种分析、辨别，从而运用语感、语境方面知识预先判断，推测说话者的意图。以听新闻为例，在很大程度上就依赖听者的地理知识、基本的文化常识，如这一地区地名的熟悉程度，就这一意义上说，学习者操练和运用语感，并丰富新的语境知识，而量的积累势必产生语言习得中质的飞跃。

四、解决途径

通过对上述几对关系的探究，以下几点在教学中值得注意。

（一）首先必须选择听力的材料，根据地区的自身区域特征，建立有针对性地训练听力技巧的听力教学体系。重视材料的实用性、趣味性、可理解性，听力材料体裁的广泛性、适用性和设置练习的科学性。

（二）改变思维方式，培养听者的听力技能和语感并逐步建立语境的相关知识，达到让听者运用自己的背景知识从篇章层次上对听力材料进行理解，以有效地提高听力理解的水平。

（三）语言的听是积极的认知而不是单纯的声学认知。学习者在提高记忆的速度和效果的基础上，根据历史背景不同、结合地域的差异等多种因素，拓宽必要的英语国家的社会背景及文化知识。

（四）优化心理环境，消除情绪障碍，运用多种视听方法及手段，创设多种情景，以最终调动学生听的兴趣和动机。

五、结语

综上所述，激发学生的语感和培养语境认知是英语教学的重要目标之一，这不仅有助于教师顺利地提高学生吸收和理解教学内容的效果，而且能为学生学好英语奠定良好的基础。当然，教师应该不断地更新教育观念，致力使学生在获得语言知识技能的同时，提高语言实际运用能力，为地方培养合格的英语后备人才。

参考文献：

[1]Halliday， M.A.K.An I ntroduction to Functional Grammar， London：Edward Arnold Ltd. 1985。

[2]爱德华·萨丕尔，《语言论》[M]. 商务印刷馆，1985年。

[3]岑麟祥，《语言学史概要》[M]. 世界图书出版，2008年。

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【案例】

在学习了“春季、夏季、秋季、冬季”四个单词后，教师组织学生根据他所提供的图片练习对话。教师首先拿出“春”的图片说：“Next，look at the picture! Which season do you like best?”看似在征求学生的意见，但面对只有春天的图片，学生根本就没有选择的余地，只能被动的回答“I like spring best”。就这样，根据教师原先的预设，机械重复地训练了本课的句型。

很明显，教师的过渡语太简单，没能激发起学生进行交际的欲望，课堂预设显得太单调、太死板。如果换成教师用形象生动、声情并茂的语言给学生描述四个季节的美好事物，就能很好地激发学生的参与意识和无限向往的美好情感。小学英语教师不能正确使用过渡语的原因主要是：

1.教师、学生英语素养的缺乏。大部分的英语老师英语音质、音调较好，但英语口语能力不强，平常的生活中也没有口语训练的机会，导致老师上课不能也不敢使用英语过渡语。

小学生的英语词汇量极其有限，教师如果说多了，学生很可能就听不懂，于是许多教师上课就采用一些“Chinglish”。同时，许多教师用于提高自身业务素质的时间寥寥无几，这样老师越是害怕用英语进行过渡，学生就越是听不懂，形成恶性循环。作为起步阶段的英语教师更重要的是给孩子创设一些英语语言环境，课堂上尽量使用流畅地道的英语组织教学就不失为一种良策。

2.教师思想认识不到位。教师不明白课堂预设与课堂生成是两码事。课堂预设过于详细、死板，生成时只要出现“预设外”的事情，就手忙脚乱，根本考虑不到使用什么过渡语才较为恰当？其实课堂是错综复杂的，教学环节可以预设，但学生的回答无法预设，课堂上就要老师能根据学生的生成性回答，及时作出回应，但不少老师心理素质不强，对于突发状况无法面对，更不能及时用英语来顺利过渡。

因此，教师要高度重视课堂过渡语的使用，并掌握好其方式、方法。

1.精心预设。每一节课之前，教师要结合学生的实际情况和教材精心准备教学预设，了解学生的原有知识基础，分析教材，读懂教材，理清知识的脉络，找到本节课的教学重点和教学难点。教学预设中就要考虑用怎样的形式让学生理解重点，突破难点，学生对怎样的活动感兴趣，每个环节学生可能会出现怎样的回答，针对不同的回答分别用怎样的过渡语进行过渡，特别是有些课堂上容易紧张的老师，在预设时就可以把各环节的过渡语具体、明确地写出来。

2.智慧生成。真正的课堂教学不是所有的都能预设出来的，更多的是师生真情实感的流露、思维火花的碰撞、聪明才智的展示、活动经验的交流。其中资源的生成和状态的生成并存。这样丰实的课，才能给人以启发。回想起听特级教师的课，他们精湛的教学艺术是吸引普通老师的一方面，但更多的掌声是出现在紧急关头对“学情”的关注，面对预设之外的状况能及时调整、回应，使课堂灵动飞扬，演绎出不曾预约的精彩。要对课堂上出现的这种“预设外”做到沉着应对，主要取决于教师的随机应变能力和动态性生成资源的捕获、利用能力的高低。只有教师有非常高的课堂驾驭能力，能因势利导，让“预设外”也能顺其自然，整节课预设与生成浑然一体，才能为学生营造一个良好的英语语言环境。

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关键字：花园小径现象 局部歧义 词汇义项 句法结构

一、“花园小径现象”的提出

19世纪80年代初，心理语言学家T．G．Bever在The cognitive basis for linguistic structures中指出，在英语中存在一种“花园小径句(garden path sentence)”。当人们理解这样的句子时，不由自主地沿着错误的方向分析其结构，如在美丽的花园寻找它的出口，大多数人都认为出口一定在花园的主要路径的末端，但当他们自然而然地走向花园的出口时，却发现走错了路，而返回原先的起点仔细观察后才发现，通向路口的正确路径是另一条毫不起眼的荒僻小径。

例如：The horse raced past the barn fell.[那匹跑过谷仓的马跌倒了]。人们听到或看到这句话时，会习惯性地认为整句话的意思是The horse raced past the barn.[那匹马跑过谷仓]。句子中的“raced”是主要动词，即句子的谓语动词。

但最后单词“fell”出现时，

才发现理解方向错了，因此回到句首重新分析，才发现句中的“raced past the barn”是horse的定语，fell才是句子主要的动词。

花园小径句式就是指那些虽合乎语法规律，但实际结构和意义与渎者或听者最初接触时所理解的结构和意义不同，并且总是会导致句子分析者不由自主沿着错误的方向分析的句子形式，它是语言处理过程中一种特殊的局部歧义现象。

二、花园小径现象的形成

英语单词最大的特点是绝大多数单词同时具有不同词性，每种词性中又都有不同义项。这是花园小径现象产生的一个主要原因。

例如: The old man the boat.

在这个句子中，“man”既有名词词性又有动词词性，但人们先想到的意思是“人、人类”，然后按照这一意义理解分析句子，多数人都会认为“the old man”是一个NP ，”old”是形容词，修饰名词man。但当句中出现“the boat”时，人们才发现句子缺少谓语动词。于是再回到句首重新分析，转向“man”的动词词性的意义“为……配备人员”，同时“old”和“the”放在一起作主语，因为在英语中“the + adj.”表示一类人，所以这里“the old”是指老年人，做句子主语,“man”做谓语，意为“老年人安排船员”。

经过对此句的分析，我们发现由于词汇的一词多义现象，在理解分析语句时，当有多个义项的词在某一语境下出现时，人们首先想到的是其使用最多的意义或者最熟悉的意义，但当按照这一意义对句子进行理解时,才发现这种理解是行不通的，才转而对其进行其他意义的理解。而花园小径现象也就此产生了。由此可见，词汇在使用中出现的频率影响了人们对词汇意义理解进而使句子产生了局部的歧义现象。

同样，句子的复杂结构也是花园小径想象产生的原因之一。

又如：Since Jay always jogs a mile seem like a very short distance to him.当我们刚开始看这个句时，大多数人会认为“a mile”是动词“jogs”的宾语，（“Since Jay always jogs a mile/ seem like… ”）。但读到句子的后半部分才发现这样解读本句并不通顺，再次分析句子，发现对于名词短语“a mile”产生了误解，它并不是“jogs”的宾语，而是?“seem”的主语。本句话应这样理解，Since Jay always jogs /a mile seem like a very short distance to him.[因为Jay总是短跑，一英里对他来说是一个很短的距离。]显然，在此例中是句子的结构出现了暂时性的歧义，影响了人们对句子本身的含义的理解。

再举一个例子：The florist sent the flowers was very pleased. 初看此句，我们都会理所当然的认为“The florist sent the flowers”，卖花人送花这是在现实世界当中再合理不过的事情了。在此，我们把“sent”看做句子的主要动词，谓语动词，但是但我们继续下读，到“was”的时候，突然意识到我们理解错了，在这个句子中“sent”和“the flowers”共同构成了主语“The florist”的后置定语，而“was”才是句子的主要动词，本句为主系表结构。并且，这类句子既可以看作是句子结构的复杂性导致的局部歧义。但是，若是从心理语言学的角度来看待此类句子，我们也可以把它看作是花园小径句产生的另一原因——现实世界事件的合理性。

三、花园小径句的三个特征

综合以上分析，花园小径句有以下几个特点：

首先，语言理解过程中存在着两种类型的歧义，一种是永久性的歧义，此类型的歧义句属于真正语义上的歧义句。而花园小径句属于后者，是属于暂时性的歧义，并句子本身非真正产生了歧义。换句话说，花园小径句并不是歧义句。

其次，当我们理解花园小径句式时，其中的歧义部分，不同的歧义类型、程度或性质具有不同的优先性，有的歧义解释是我们乐于接受的，有的则是我们不愿接受的。在前面的分析过程中，我们每分析一个句子都会出现不同程度的回溯，我们总是倾向于从我们较为熟悉的词义句法知识或认为符合常理非语言现象入手，对句子进行分析。如在“The florist sent the flowers was very pleased.”中，我们把“The florist sent the flowers”作为优先选择的结果，认为“sent”是主要动词，并且卖花人送花符合常理。但正确的结果却是“sent the flowers”做后置定语，整个句子最后原来是主系表的结构。

再次，这个句子的正确分析结果恰恰是人们不愿意接受的歧义解释。

四、结语

通过对以上几种花园小径句式的分析，我们发现不论是句子中具有多种义项的词汇，还是句式和句中词语搭配的复杂结构，又或是一些非语言知识都会使人们在对句子结构和意义的理解过程中产生暂时性的歧义，而这样的句式被人们形象地称为花园小径句式。我们在语言的处理和使用过程中，在遇到这种把人们误引到花园小径上去的句式时，一方面要针对具体的句子和语境分析其产生的原因，并力求消除歧义，减少回溯获得对句子结构和意义的正确理解；另一方面，在心理语言学的角度我们也可以利用这种复杂但却有趣的表达，合理而巧妙的运用拓宽花园小径现象表达的可能性。

参考文献

桂诗春，心理语言学[M].上海:上海外语教育出版社,2000.

蒋祖康，“花园路径现象 ”研究综述 [ J ]. 外语教学与研究，2000，( 4 ) : 246 -252.

徐章宏，“花园路径现象 ”的认知语用学解释 [ J ]. 广东外语外贸大学学报，2004, ( 3 ) : 16 -9.

篇10

一、 整体解读文本，确定单元目标

教学目标是课堂教学的出发点和归宿。教师进行单元目标设定时，要有整体教材观，多方位、多层面、多角度分析和比较单元各板块内容，充分挖掘教材文本的内涵和外延，最终确定单元整体教学目标。

在设计Unit3 My Day单元目标时，教师通过观察、分析和讨论教材文本，从宏观层面进行了解读，最终确定了如下单元教学目标：

・能听懂、会说、会读、会写有关日常活动和时间的短语：get up， go to school， play football， go home， have dinner， watch TV， go to bed， in the morning， in the afternoon， in the evening， at night

・能听懂、会说、会读句型“When do you ...？”“I…at…”并能在情境中熟练运用。

・能大声、流利地朗读课文，并会复述课文。

・能知道字母“e”“ee”的发音规则并能给出相同发音的单词。

・能正确朗读并表演卡通，明白卡通的幽默之处。

・能唱歌曲When do you get up？

・能流畅地谈论自己的一天。

・能通过歌曲、表演、游戏等趣味性活动，体验英语学习的乐趣。能在活动中，积极与他人合作，运用所学英语进行踊跃展示。

・能初步具备评价自己和他人学习状况的能力。

・能懂得珍惜时间，知道合理安排作息时间的重要性；热爱生活，学会让每一天的生活过得丰富而有意义。

上述单元教学目标，不仅对学生提出了语言知识和语言技能的目标，而且还关注了对学生情感态度的激发和学习策略的培养，很好地体现了英语课程工具性和人文性的双重性质。应该说这样的目标设计准确、全面、具体，为教学活动的设计指明了方向。

二、 凸显板块功能，合理分解课时

为更好地落实和达成单元整体目标，教师要对单元内各板块进行合理分配和有效整合。在课时分解时，教师要关注各板块的主要功能，根据板块容量、板块之间的关系和学生实际学习情况进行合理搭配。

Unit3 My day单元共安排三课时进行教学，具体板块组合安排如下：第一课时为Story Time板块，第二课时为复习Story Time、Song Time、Checkout Time和Fun time板块，第三课时为Cartoon Time、Sound Time和Ticking Time板块。

第一课时安排Story time板块，旨在让学生整体感知单元重点语言现象，理解故事内容，把握话题功能和框架，初步学会运用新知识。通过第一课时教学，能够达成以下教学目标：能听懂、会说、会读有关日常活动和时间的短语；能听懂、会说、会读句型“When do you ...？”“I…at…”并能在情境中初步运用；能正确、大声、流利地朗读课文，能谈论自己一天中某一个时间段的活动；能与他人合作完成学习任务，并进行踊跃展示；知道合理安排作息时间的重要性。

第二课时的安排以回顾上一节的故事内容为起点，然后分别在Song time、Checkout time、Fun time中进行重点句型和词汇的趣味操练、书写训练和互动表演等语言实践活动。通过这样的板块安排，学生能得到充分使用重点目标语言的机会，在不断变化的语言情境中灵活、全面地实践语言，为学生在第三课时完成语言综合运用的任务活动打下基础。通过本课时的学习，学生能达成以下目标：听懂、会说、会读、会写有关日常活动和时间的短语；能在情境中较为熟练地运用句型“When do you ...？”“I…at…”进行交流；能根据板书或关键词复述课文；能唱歌曲When do you get up？能流畅地谈论自己的一天；能通过歌曲、表演、游戏等趣味性活动，体验英语学习的乐趣；能懂得珍惜时间，学会让每一天的生活过得丰富而有意义。

第三课时中，教师从组织学生演唱上一节课创编的歌曲Peter’s Day开始，而后带领学生品读Cartoon time的幽默故事，接着学习Sound time，即“e”“ee”字母在单词中的发音规律，最后师生共同进行Ticking time的综合评价活动。这样的板块安排既有幽默故事的阅读，又有字母发音规律的探寻，还有对学生单元学习情况的总体评价。看似板块之间组合零乱，实则是将阅读教学、语音教学和学习评估链接成一个整体，呈现出新旧知识相互融合、学习过程与学习评价有效衔接的局面。本课时学生能达成以下教学目标：能在情境中熟练运用句型“When do you ...？”“I…at…”和有关日常活动和时间的短语；知道字母“e”“ee”的发音规则并能给出相同发音的单词；能正确朗读并表演卡通形象，明白其幽默之处；能以多种形式流畅地谈论自己的一天；初步具备评价自己和他人学习状况的能力；能体会到校园生活的多姿多彩，热爱学校、热爱生活。

以上三课时的安排，教师充分考虑了学生的认知特点和语言发展规律，做到了循序渐进、各有侧重、相互融合，从而有效达成单元的总体目标。

三、 多元解析教材，发挥文本价值

教师对教材解析是否准确、全面、富有个性，决定着课堂教学的效率和效果。教师要以发展学生综合语言运用能力为目标，多元解析教材。教材解析时，既要忠实于文本，又要创造性运用文本，以及有效地拓展文本，从而最大化地发挥文本的价值。

1.忠实文本

教师在处理文本时，首先要做到尊重文本。现行的小学英语教材蕴含着许多教学专家和优秀教师的智慧，在教学中我们应充分体现编者的理念和意图，发挥教材文本应有的作用。

Cartoon Time板块为趣味性阅读，旨在通过简单、有趣的故事，培养学生的阅读兴趣，为学生提供鲜活的表演剧本。教师在处理该板块时，应有别于对Story Time板块的处理，把握故事的整体性，适当忽略故事的细节信息，让学生自主地感受故事学习的愉悦。在本单元Cartoon Time板块教学时，教师首先安排学生带着问题“When does Bobby have dinner？”初次观看录像并回答，学生看完之后都哄堂大笑。此时，教师抓住学生的兴趣点，询问学生为何发笑，并根据学生的回答，简单回顾故事内容和幽默之处。此处，教师并没有设计多重问题，去让学生去关注故事细节，而是注重保持故事的完整性和趣味性。因为过多细节性的问题会破坏故事文本的整体语境，也会增加学生学习负担，降低学生阅读的兴趣。教师把更多的时间用于指导学生模仿和表演故事，使学生在朗读和展示的过程中，揣摩故事人物的感情，品味故事的语言和内容，从而能更加充分地体验到故事的魅力。

2.活用文本

教材文本只是提供给教师一个范例，我们不应该囿于其中，而要创造性利用文本，使文本更好地服务于课堂教学。

文本的创造性运用在本单元三课时中都有体现，尤其是在第二课时的教学中表现得更加突出。“教师在处理Song time板块时，首先将歌曲作为听力材料，让学生听歌曲并回答问题。接着，将歌曲作为语言训练材料，让学生先诵读、再学唱，逐步学会歌唱。最后，将歌曲作为学生创作的原材料，充分发挥学生的想象力和创造性，提高了学生灵活运用语言能力。再如，在Checkout time板块中，教师安排了口头预测与验证、笔头训练与评价、口头综合表达三个环节，将学生书写能力、自主评价能力和口语表达能力的训练有机地融合在一起”。[3]教师对文本的创造性解读与运用，使得学生语言习得过程变得更加灵活、有趣，富有成效。

3.拓展文本

（1）拓展文本的育人价值

学科育人应该成为教师内心世界的理念及其对教材的理解和掌握的外化表现。[4]教师要善于挖掘和利用文本中隐形的育人元素，做到水到渠成、润物无声，不应该只是在某个环节贴个“标签”，这样才能逐步达成培养学生综合人文素养的目标。

在本单元第一课时中，教师通过让学生比较自己与故事人物、自己与同伴的作息安排，直观感受科学安排作息时间的重要性，从而学会合理、高效地安排作息。第二课时中，教师通过播放“迪斯尼神奇英语”的动画Everyday Life，让学生欣赏卡通人物的精彩生活片段，让学生懂得珍惜时间，使自己的每一天都过得丰富而有意义。在第三课时中，教师通过呈现学生自己参与各种丰富多样的校园生活的图片，使得学生感同身受，热爱学校、热爱生活的情感油然而生，从而学会享受自己每一天的生活。三个课时从不同维度对文本的育人价值进行了拓展和延伸，情感教育逐层递进、逐步升华，学生的人文素养在不知不觉中得到熏陶和提升。

（2）延伸文本至真实生活

“教师既要走进文本，研究文本，还要走出文本，走进生活。教师要努力找寻教材内容与学生实际生活的链接点，想方设法将文本与生活相互融和，增强语言训练的真实性与实践性”。[5]

教师在处理本单元第三课时Ticking Time板块的第三个评价项目“能否流畅地谈论自己一天的作息活动”时，带领学生从虚拟文本走向真实生活，学生真实语言实践能力得到了充分的训练和提升。活动内容基于学生第二课时的作业：“通过图片、动作、照片、录像等多种形式展示了自己的一天生活”。由于作业与学生的实际生活息息相关，学生课前有充足的时间组织和准备语言，而且学生能比较容易地收集图片、视频等辅助展示材料，再加上真实活动能吸引学生更加积极、主动地投入其中，从而使课堂展示环节精彩纷呈。有的学生通过图片加文字的形式展示自己的一天，有的则使用视频加录音解说的形式，有的以自己的绘画加现场解说形式，还有的边说边演……课堂活动因为融入了生活元素，学生的主动性和创造性得到激发，语言输出不再虚假、简单、机械，而变得真实、丰富、流畅。

整体语言教学观告诉我们要把语言作为整体来学习，因为意义和语境有助于学生对语言的感悟，能有效提升学习成效。教师在对教材进行解读时，“不能以独立的眼光看待整个单元分散在不同页面的教学内容，要有单元整体意识”[6]，尝试从单元整体教学的视角去分析、综合、挖掘和拓展教材资源，从而为学生构建完整的、富有意义的知识体系，有效发展学生的综合语言运用能力。

参考文献

[1][6] 张园勤.小学英语单元整体设计探索与实践[J].中小学英语教学与研究，2013（2）.

[2] 程晓堂，孙晓慧.英语教材分析与设计[M].北京：外语教学与研究出版社，2011.

[3] 陈剑，顾秀岚.译林版《英语》四年级下册Unit 3 My Day [J].中小学外语教学（小学篇），2014（6）.